ANDAMIO 90

PROFESORADO DE ARTES DRAMTICAS

SISTEMAS EDUCATIVOS

EUGENIO VISICONDE

"DESCONFO DE LA INCOMUNICABILIDAD; ES LA FUENTE DE TODA VIOLENCIA." (JEAN PAUL SARTRE)

NADIA OATIBIA

BUENOS AIRES, 19/11/2013

INTRODUCCIN: En el siguiente trabajo abordaremos la problemtica de la violencia en la convivencia escolar, tendremos en cuenta para el desarrollo del mismo cuatro textos entre los que se encuentran Las Raices Profundas de la Violencia de Eugenio Raul Zaffaroni, 19 Proposiciones para discutir sobre la Violencia de Mario Carlos Zerbino, una sntesis de la intervencin en el panel de la Academia Nacional de Educacion y el Programa Nacional de Mediacion. Se abordar en primera instancia la violencia en un concepto mas general, para luego poner el foco en la violencia escolar, puntualmente en Argentina, de donde se desprendern las multiples causas de la problemtica, los diferentes tipos de violencia y por ultimo posibles soluciones; con respecto a estas posibles intervenciones para poder resolver esta problemtica, consideraremos a la comunicacin como la base fundamental desde donde partir hacia el resultado positivo, sea cual sea la estrategia pedaggica, por eso el ttulo del trabajo lleva ese nombre.

En principio es preciso reconocer que, como exponen los diferentes autores con los que trabajaremos, la violencia, los conflictos, no son algo propio de este periodo, ni de nuestro pas, sino que ha existido siempre y han ido tomando las formas culturales predominantes, pero lo que si es notorio y cabe remarcar es el incremento de la violencia en la convivencia escolar; Asi el autor Zaffaroni en su texto Las Raices Profundas de la Violencia cita al ingeniero Barletta y expone que la violencia, la agresividad y la conflictividad son caractersticas de toda sociedad. No hay sociedad que no tenga estos componentes, y el ser humano no es concebible fuera de la sociedad. Pensar que se puede concebir una sociedad donde desaparezca la conflictividad y por ende la ocasin de resolver conflictos en forma violenta, es una utopa. () la agresividad hasta hoy- es una caracterstica del ser humano. Por su parte, Zerbino en su texto 19 proposiciones para discutir sobre la violencia expone que estas nuevas formas de violencia son, en real idad, el retorno de formas arcaicas que ocuparon lugares relativamente secundarios en la Modernidad, pero que retornan en un contexto socio-cultural diferente. En cuanto a lo
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discutido en el panel de la Academia Nacional de Educacion (20 de septiembre del 2000) se expuso que el fenmeno de los malos tratos es un tema que afecta a todos los grupos de iguales en todo tipo de instituciones y por supuesto la escolar no esta excenta; asi lo resalta tambien el Programa Nacional de Mediacion: los conflictos en la convivencia escolar ya no se perciben reducidos a una cuestin de chicos problema a los que es posible controlar, aislar o ayudar derivndolos a un tratamiento sino como situaciones que involucran a todos los actores de la comunidad educativa y para las cuales es preciso encontrar nuevos modos y estrategias para conducirlas y resolverlas. () Los marcos normativos con que usualmente se regulaban la convivencia y la disciplina escolares resultan cada vez ms desbordados e insuficientes para abordar las mltiples situaciones problemticas que atraviesan la vida cotidiana en la escuela y definen su clima institucional. Los estudiantes ya no traen aprendidos los comportamientos esperados para una convivencia armoniosa y muchas veces los docentes y/o directivos no encuentran los recursos o estrategias adecuados para ensearlos y lograr que sean incorporados. Para Mario Carlos Zerbino la causa del incremento de la violencia en un captalismo tardio no se produce por la existencia de conflictos y problemas sino por el intento de suprimir los mismos, entonces los intentos de suprimir las diferencias estn en intima relacin con el incremento de las diversas formas de violencia. Esto puede generarse por las incorrectas intervenciones que los adultos proponen a la hora de resolver una situacin violenta. Zaffaroni lo explica asi: Creo que nuestro defecto es que estamos pensando en este momento de globalizacin planetaria con esquemas ideolgicos que corresponden al siglo XIX y, dira yo que algunos corresponden al siglo XVIII, es decir estamos entrando al siglo XXI con esquemas ideolgicos de doscientos aos atrs, lo cual nos impide acercarnos a la comprensin del fenmeno. No tenemos estructuras ideolgicas que nos permitan comprender lo que est pasando en este momento del mundo, lo cual nos produce un desconcierto y una angustia terribles. Mientras que en el panel de la Academia Nacional de Educacion se cita a Giberti (1996) quien expone: "La dificultad para reconocer la relacin entre la vivencia de desamparo que padecen estos chicos y la desesperacin que la acompaa transforma a los adultos en sonmbulos que
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aplican con ellos los cdigos de una racionalidad que impiden analizar la lgica de las violencias: lo irracional y las violencias no acatan el afn de certezas que tienen los adultos que precisan tranquilizarse y no slo estudiar las motivaciones de dichas violencias." Puntualmente en Argentina aun tenemos una sociedad con altos niveles de desigualdad, y esto genera las condiciones para que el incremento de la violencia se genere. Este tema es abordado por ejemplo en el Programa Nacional de Mediacion que detalla las caractersticas de esta desigualdad de la siguiente manera: altos niveles de pobreza e indigencia, grandes sectores de la poblacin en situaciones de vulnerabilidad, marginacin y exclusin vinculados, entre otras cosas, a tasas muy altas de desempleo, la polarizacin social que ha generado una brecha cada vez ms grande entre un reducido sector de altos ingresos y nivel de vida y sectores mayoritarios que duramente luchan cada da por la supervivencia, la escasa o casi nula posibilidad de movilidad social ascendente para la cual la educacin era percibida como factor fundamental, la discriminacin abierta o solapada, un sistema de justicia que, a veces por accin y muchas otras por omisin o lentitud, termina legitimando la injusticia. Siguiendo con esta lnea en el panel de la Academia de Educacion se mecionaron los datos arrojados por una investigacin realizada por Cervone, Luzzi y Slapak en el 2000 en la provincia de Buenos Aires que dan cuenta de: El 50% de los nios que presentaron problemas relacionados con violencia en la escuela, no convive con los padres. Se subraya el alto ndice de hacinamiento, la cada de la posicin econmica, la prdida de empleo que, junto con la ausencia de contencin parental, se evalan en relacin con los comportamientos de estos nios que "fuerzan al ambiente a hacerse cargo de sus dificultades mediante sus conductas en el mundo externo y en especial en la escuela" .En este trabajo se llama la atencin acerca de las madres de los nios cuyas conductas son violentas, mujeres que tendran dificultades para contener a sus hijos frente a situaciones de prdida, debido a sus propios obstculos ante duelos(resultantes del empobrecimiento econmico, cada de la autoestima, y otras) , asi como falencias de su propio funcionamiento mental. Otra de las causas puede ser la propuesta que Jorge Corsi expuso en 1998, explicada tambien en el 2000 en el panel de la Academia de Educacion, y se refiere a que
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estas manifestaciones de violencia en edades cada vez mas tempranas son reflejo de lo que la sociedad les proporciona a las nuevas generaciones, es decir modelos de vnculos que dejan de lado valores tales como la verdad, la justicia, la solidaridad y el respeto por el otro. En esta sntesis citada anteriormente tampoco se deja de lado la cuestin de el fomento de la violencia en los medios de comunicacin, quienes tienen un rol importante en la vida de los nios y adolescentes y por lo tanto una responsabilidad como comunicadores sociales que muchas veces no se toma en cuenta. En este trabajo tomaremos las causas propuestas por los diferentes autores, algunos hablan desde un contexto social, otros econmico, otros familiar, otros cultural, pero consideraremos a todos como validos puesto que se trata de un problema que incluye actores sociales dentro de una institucin en este caso la escuela, en donde se intenta concebir el proceso de enseanza-aprendizaje en un clima lo mas adecuado posible. En el Programa Nacional de Mediacion se describe una diferenciacin entre el origen externo o interno a la escuela de la situacin violenta; de esta forma el primer grupo tiene que ver con las condiciones de la violencia estructural, presentes en nuestras sociedades, que atraviesan las instituciones educativas, lugar donde se plasman las consecuencias. Y el segundo grupo corresponde a la insuficiente atencin dada a las heterogneas problemticas que los alumnos atraviesan, el mal uso de una nota para controlar la conducta en clase, los modos de relacin autoritarios entre docentes y estudiantes, los marcos regulatorios del comportamiento y la disciplina que apelan nicamente al castigo de la falta, incrementando su rigurosidad hasta la expulsin del estudiante sancionado, las discriminaciones encubiertas vinculadas a diferencias de cultura, nivel social, gnero, etnia, religin. Tambin se incluye el malestar de los docentes por el desprestigio social de su profesin y el deterioro de sus condiciones de trabajo e ingresos en un contexto en que las escuelas ven cuestionada su capacidad de inclusin social. Estos y otros factores contribuyen a crear un ambiente o clima institucional definido por la tensin cotidiana en las relaciones interpersonales que obstaculiza una

buena convivencia, favorece la aparicin de conflictos y, a la vez, dificulta su manejo y/o resolucin a travs de instancias de dilogo y cooperacin. Por otra parte, el texto citado anteriormente hace una clasificacin de los comportamientos de los alumnos vinculados con la violencia: I- Daos, violencia dirigida a la institucin escolar (conducta destructiva intencional hacia objetos materiales), producto de la carencia de actividades programadas por el personal, la falta de trabajo sobre el cuidado y respeto por el mbito escolar, por diversin II- Violencia dirigida a los alumnos (hurtos, robos, lesiones, expresada en forma verbal o fsica, que incluye modalidades de interaccin agresivas como faltas de respeto por el otro, ofensas o intimidaciones verbales, trato humillante, amenazas, peleas, bullying, referido principalmente al maltrato entre estudiantes) potenciada por la actuacin tarda del personal docente, la falta de apoyo de las autoridades a las intervenciones, las conductas agresivas de la familia, la incomunicacin entre padres y docentes, y las respuestas institucionales inadecuadas que expresan su falta de capacidad para abordar la problemtica. III- Violencia hacia el personal docente. En cuanto a estas caracterizaciones resultan valiosas, puesto que muchas veces los fenmenos que se dan entre alumnos resultan invisibles para los padres y el personal docente, en cambio las faltas de disciplina, las agresiones, el vandalismo, son actitudes visibles pero no por eso mas importantes que las primeramente nombradas. Bien lo explica Zerbino en su texto: () Cuando habitualmente se habla de el problema de la violencia se produce una reduccin del campo, por deslizamiento semntico, que deja en la visibilidad aquellas formas de violencia que tienen que ver con lo individual y con lo familiar, y torna invisibles aquellas otras formas que tienen que ver con lo institucional y con lo instituido socialmente. De este modo, slo es violencia la alteracin del orden existente.
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Por ltimo cabe mencionar que los cuatro textos citados a lo largo del trabajo rechazan la teora que sustenta la solucin al conflicto de la convivencia violenta en la escuela, con la aplicacin de lo que se denomina comnmente como mano dura , la imposicin de castigos, de expulsiones etc. Todos consideran que no es una herramienta que reduzca la cantidad de situaciones violentas, y que es preciso, privilegiar el dilogo como estrategia para la resolucin de los conflictos, y correccin de conductas, favorecer la bsqueda permanente de instancias de dilogo, negociacin, mediacin, arbitraje y otras alternativas, considerando que todos los actores de la comunidad son iguales en dignidad y derechos. La nueva Ley de Educacin Nacional establece muy claramente, en su artculo 123, inc. J, que las instituciones educativas debern "Desarrollar prcticas de mediacin que contribuyan a la resolucin pacfica de conflictos..."

CONCLUSIN: Entonces podramos decir que en primer lugar, la violencia no es una problemtica nueva, lo nuevo es el contexto socio-cultural y puntualmente el incremento de esa violencia en la convivencia escolar. Los causantes son multiples, pero como docentes tenemos que tener en claro que nuestro rol es importante y podemos hacer un aporte significativo a la resolucin de este conflicto si lo definimos por ejemplo como una situacin en donde se ponen en juego, intereses, necesidades, propsitos, etc. Puesto que, todo conflicto es en realidad un proceso que tiene causas y consecuencias, entonces puede convertirse en una oportunidad para profundizar el desarrollo de habilidades sociales y lograr mejores relaciones interpersonales. Todo depender del abordaje pedaggico que los docentes propongan para enfrentar la situacin.

BIBLIOGRAFA: ZAFFARONI, Eugenio Ral "Las races profundas de la violencia" en Cuadernos, N 1, Instituto de Estudios Argentinos. Edicin digital. MINISTERIO DE EDUCACIN, Presidencia de la Nacion Programa Nacional de Mediacin disponible en: http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89747/m ediacion1.pdf?sequence=1 ZERBINO, Mario Carlos 19 proposiciones para discutir sobre la violencia, 2004. En: Birgin y otros(comps). Contra lo inexorable. Libros del zorzal, Buenos Aires, 2004. Sintesis de la intervencin en el panel de la Academio Nacional de Educacion, Violencia Escolar, 26 de Septiembre del 2000.