LOS BLOGS EN LAS TAREAS EDUCATIVAS.

Hoy día existe un proceso de socialización DE LA RED.El fenómeno blog se ha

generalizado en Internet, siendo protagonistas millones de internautas, poniendo al
escrutinio sus conocimientos e ideas.una gran parte de los alumnos, pertenecen a la
generación llamada Net Generacion o generacion de Internet, rodeados de gran cantidad
de dispositivos para acceder a la información.Creandose con sus elementos un gran
ecosistema del cual difícilmente se puede salir. Pero no se traduce en su rendimiento
escolar.
El uso generalizado de las tic, en tareas educativas, ofrece herramientas didácticas
mejores, motivando al alumnado a ser mejores; pero desafortunadamente no cumple con
el rendimiento escolar esperado.
El enfoque constructivista reclama que los conocimientos adquiridos sean tanto a nivel
cognitivo como social.Importando mayormente el como enseñar que el que enseñar.La
forma particular del alumno le permitirá elaborar su forma de ser de donde se encuentre
y desenvuelva.
La actividad entonces del docente será equipar a el alumno para los constantes cambios,
dentro del ámbito social . LO que hace de el un elemento interactivo para las
condiciones actuales, importando esto mas que los conocimientos y destrezas.
Entonces el uso de Internet como un sistema equivalente de conocimientos, queda sujeta
a la correcta lección y no de herramientas web 2.0 con gran importancia para los
cibernautas con su contenido en el diseño, herramientas y flexibilidad para su manejo y
utilización.los portales dinámicos que existen señala seis características:

1. Sistemas de descriptores semánticos o de sindicación de contenidos (RSS) que

permiten, mediante lectores de noticias, conocer las modificaciones y nuevas
incorporaciones de contenidos de cualquier sitio Web.

2. Dispositivos sencillos para el desarrollo de aplicaciones personalizadas,

soportados por proveedores de servicios, en muchos casos gratuitos.

3. Sistemas de mezcla, captura, manipulación y difusión de contenidos multimedia

en diferentes formatos.

4. Los usuarios toman el control; deciden cuado publicar y cómo hacerlo. La

relevancia de la información está determinada por los propios destinatarios de la
misma.

5. Construcción de auténticas comunidades sociales.

6. Separación de los elementos estructurales y de diseño de los contenidos que se

desean propagar por la red.

Hay diversas plataformas orientadas a los usuarios y están montadas en un

lenguaje de programación de red (PERL,PHP) y una base de datos MySql)
facilitando con esto la creación de portales que se acomodan a la WEB 2.0 y son:

-CMS(Content Management Systems) Sistemas para la gestion de contenidos.

-CBS (Community Based Systems) Portales para la creación de comunidades

virtuales.

Los blogs son versiones de gestores de contenidos (CMS) que permiten a los
internautas la creación de webs de cierta calidad, eludiendo por completo los
procesos de diseño y programación. En realidad cualquiera que sepa navegar y
escribir textos en un procesador podrá administrar fácilmente este tipo de páginas.

Esto permitirá publicar libremente en la red, sin que se tenga que organizar y
gestionar la información que escriba el autor o autores -pueden ser multiusuario- y
los comentarios que envían los visitantes, creando un canal asíncrono,
caracterizado por las siguientes cinco ventajas respecto a una página web
tradicional realizada en HTLM:

• Facilidad de uso y versatilidad.- No se requieren conocimientos de diseño

web para publicar contenidos, ya que casi todas las plataformas disponen de un
sencillo editor de textos y un sistema de administración transparente Lenguaje.

Algunos proveedores de servicio de blog incorporan la posibilidad de enviar textos

de cuentas de correo electrónico y mediante mensajes SMS de teléfonos móviles.

.Eficiente manejador de contenidos.-

Las aportaciones de los usuarios aparecen fechadas y firmadas siguiendo un orden

cronológico inverso (lo último que se publica es lo primero que se ve). Se pueden
establecer categorías temáticas y apartados y, a menudo, se dispone de un
calendario con el que es muy sencillo seguir el flujo temporal de las aportaciones.
Cada artículo publicado genera un enlace permanente (permalink) que facilita su
localización con buscadores y su vinculación desde cualquier website.

Interactividad.- Los términos “publicación multiusuario” y “escritura no lineal”

constituyen una de las estrategias con mayor potencial didáctico.Constituyen
invitaciones a participar las cuales se enriquecen de manera constante y
permanente con la participación de otros usuarios de los blog Los comentarios que
se hacen quedan anexados a cada articulo por orden cronológico.

• Gestión de enlaces.- Todo blog dispone de una sección fija, denominada

blogroll, en la que el autor suele incluir una lista de bitácoras afines.permitiendo
con ello crear una red intervinculada de páginas cuyo denominador es la temática o
sentimiento a una determinada comunidad.

• Sindicación.- Posibilidad de asociar el contenido de otros blogs al nuestro y

viceversa, generando una auténtica red virtual de noticias. De este modo se
enriquecen y mantienen actualizados las bitácoras, aunque sus autores no escriban
nada durante días.

• Elementos multimedia.- Además de texto e hipervínculos, la mayor parte de

los gestores de blogs permiten incorporar ficheros de sonido, galerías de imágenes,
vídeo clips, dando lugar a genuinos documentos multimedia.

El uso de las blogs para fines educativos se remota desde hace ya mucho tiempo,
pero hoy día sigue marcando el paso en este rubro.

Por otro lado existe gran participación entre el profesorado de primaria y

secundaria para la utilización de los blogs.Lo cual va cuajando de manera
importante, surgiendo varias categorías o modalidades en el proceso enseñanza-
aprendizaje.

• Sistemas de gestión de recursos didácticos: Es el tipo de edublog más

empleado en tareas docentes. El profesor propone, como complemento a la clase
presencial, una serie de actividades que el alumno deberá desarrollar empleando
los recursos de la bitácora.Otro caso es el webquest (por ejemplo de periodisticas,
de consenso, de persuasión, etc.)los cuales se acomodan al formato blog, otras se
diseñaran de acuerdo a las nuevas herramientas que ofrecen estas plataformas.

• Multiblogs de profesores: Bitácoras comunitarios de grupos de docentes que

comparten experiencias educativas, estrategias y recursos.

• Multiblogs de alumnos: Estas son experiencias colaborativas del alumnado

centradas en temas o tareas que se desarrollan siguiendo varias líneas de trabajo.
Aquí las posibilidades son numerosas; desde proyectos interdisciplinares en los que
participan varios alumnos asesorados por profesores de distintas especialidades,
hasta blogs temáticos de pequeños grupos de alumnos centrados en una
determinada materia.

• Diarios de clase o tutoría: En los que se narra de manera cronológica la

evolución de un grupo de alumnos, el grado de consecución de los objetivos
establecidos en el currículo, cuestiones metodológicas o aspectos
comportamentales y actitudinales relativos al alumnado.

• Cuadernos de trabajo individual: Son páginas dinámicas de autor. En el

ámbito escolar sustituyen al cuaderno de clase, proporcionando el aliciente de
poder ser visitadas en Internet y enriquecidas con las aportaciones de otros
estudiantes y profesores. Como cuaderno de trabajo, el alumno deberá recopilar
−en orden cronológico notas, apuntes, comentarios a las clases y libros de texto, así
como involucrarse determinadas tareas didácticas tuteladas por algún profesor.
Algunos estudios evidencian que los cuadernos digitales aumentan la autoestima y
refuerzan las habilidades (y responsabilidades) sociales de los alumnos.

WIKIS Y CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO.

Las wikis comparten características con los blogs,siendo un gran agregado en la

socialización de la red.

En 1955 werd comminghan creo el primer wiki. Siendo hoy wikipedia la mas
importante, en constante construcción, siendo visitado por cientos de usuarios
todos los dias.

Sus principales elementos de una plataforma wiki son:

• Editor de páginas.- En el que los internautas puedes escribir sus artículos

o realizar modificaciones libremente sobre otros textos ya escritos. Algunos
editores solo permiten introducir texto plano; otros, como en los blogs,
incorporan sencillas herramientas para dar formato a los textos e incluir
vínculos. De manera oculta, el texto es procesado conforme a una plantilla
que garantiza cierta unidad estructural y la disposición de los elementos
comunes a todas las páginas.
• Control de cambios.- Que contiene las modificaciones en el texto. Los usuarios
pueden acceder a los cambios más recientes, siendo muy útil la característica
diff que resalta los cambios entre dos versiones consecutivas. Gracias a este
historial, cualquier editor (a menudo para prevenir el vandalismo) siempre podrá
restituir el texto a una de sus versiones anteriores.
• Motor de búsqueda: Permite encontrar artículos en el proyecto mediante
la introducción de palabras clave. En Algunas wikis más complejas se
pueden realizar búsquedas de textos completos y contextuales. También
 existen metabuscadores específicos (metawikis), que extienden la búsqueda
de contenidos a otras plataformas wiki.
• Organización contextual de la información. Al contrario que los blogs,
cuyos artículos se presentan en orden cronológico, las wikis permiten una
organización más completa de los contenidos; por temas y categorías (o
conceptos), pudiendo generar de manera automática un menú de
navegación y tablas de contenidos.

Sistemas de prevención de vandalismo. favorece la inclusión deliberada de

errores, el borrado malintencionado de artículos y la agregación de contenido
ofensivo o no deseado (sobre todo spam) Este es una de los alegatos más
repetido por los críticos de la wikipedia y, en general, por los detractores de los
proyectos colaborativos libres de derechos de autor.

Existen dos popuestas educativas acerca de las wikis :

• Wikiversity.- Se trata de una idea radical, ambiciosa y prometedora:

Construir todo un campus universitario totalmente virtualizado que explora los
límites de la tecnología wiki y se integra perfectamente con las bases de
conocimiento disponibles en la Wikimedia FoundationWikipedia, Wikibooks,
wikinews, Commons, wikisource... Sus principales áreas de interés se centra en
el desarrollo de materiales tipo E-teachingy la organización de cursos on-line y
comunidades docentes interesadas en los sistemas de E-learning. También
existe una propuesta similar en castellano; la Wikiversidad que, aunque
todavía no ha alcanzado el nivel de proyecto reconocido por el órgano regulador
de la Wikimedia Foundation , promete la creación de una completa “universidad
libre y gratuita” organizada en facultades, departamentos, escuelas, áreas de
investigación, etc.

GleduWiki[33]. El ámbito escolar hispano también cuenta con un ambicioso

proyecto iniciado en Argentina, al que se van sumando algunos profesores y
alumnos de otros lugares. La iniciativa consiste en la creación y difusión de
recursos didácticos que faciliten la aplicación de las TIC al aula, propiciando la
introducción de software libre de carácter educativo. Esta wiki contiene, a día de
hoy, un modesto aunque bien estructurado repositorio de propuestas didácticas
ordenadas por asignaturas. Como casi todos los proyectos del universo wiki, se
nutre también de los contenidos creados para en Wikipidea y páginas afines.

Se considera a las plataformas wiki como una herramienta de vital importancia

para el aprendizaje colaborativo de la red.

Sintetizando la opinión de varios autores tenemos:

1. Participación en proyectos educativos en los que se pida al alumnado la

realización de pequeñas enciclopedias temáticas sobre los contenidos de una
determinada asignatura.

2. Investigaciones catalográficas y bibliográficas.

3. Recopilación y resumen de fuentes documentales. Especialmente artículos de

prensa sobre un determinado tema.

4. Elaboración de guías educativas y materiales complementarios a los manuales

de referencia empleados en clase.
5. Libros de citas y listas de tópicos sobre un determinado tema.

6. Recogida de testimonios procedentes de entrevistas o de opiniones de los

alumnos sobre temas de actualidad.

7. En general, todo tipo de trabajos colaborativos que fomenten las aficiones

personales o estimulen el sentimiento de pertenencia a una comunidad con
intereses compartidos.

En opinión del autor de este documento el verdadero potencial pedagógico de

todo proyecto wiki sólo puede exprimirse al máximo cuando sus promotores se
comprometen a respetar los tres principios filosóficos en que se asienta esta
tecnología:

• Participación igualitaria: Cualquiera puede modificar contenidos y publicar

artículos con total libertad.

• Ausencia de coordinación centralizada: La totalidad del proyecto está

dirigida por la voluntad colaborativa de un número abierto (y potencialmente
ilimitado) de usuarios.

• Renuncia a los derechos de autor o propiedad intelectual de los

contenidos. Todo es de todos. Cualquier texto puede ser modificado, reutilizado,
ampliado, reestructurado y empleado del modo en que cada cual estime
conveniente. Las aportaciones no se deben firmar nunca. En definitiva –cuestión
difícilmente asumible por muchas mentes académicas– el trabajo se hace de
manera altruista y desinteresada.

1. Aprendizaje como proceso de desarrollo de la identidad personal.

Según Bruner (1986) , los humanos poseemos dos formas de construir
nuestra matriz mental de certidumbres y valores: Paradigmática, cuyo
objetivo es la búsqueda de una verdad consensuada en los contenidos
ideacionales de una comunidad científica o grupo de interlocutores
cualificados; y narrativa, construida sobre la base de nuestras experiencias
vitales que se despliegan secuencialmente en el tiempo como una especie
un relato inacabado. Ambas son complementarias e interactúan de manera
compleja modulando cada aspecto de la identidad personal. Las wikipedia
es un modelo extremo de acercamiento paradigmático a la verdad: El
trabajo perpetuo y desinteresado de millares de usuarios creando un
discurso de lo real basado en el consenso. No se trata de un saber como
suma de historias individuales, sino de una síntesis perfectamente
estructurada de conocimientos que hace del consenso su principal –y única–
garantía de certeza.
2. Enseñanza basada en procesos de mediación social. El
constructivismo tiene mucho que ver con el enfoque educativo de Vygotsky
que considera al individuo como resultado de un complejo proceso dialéctico
donde los patrones de actividad psíquica emergen de una incesante
actividad social y productiva en la que el lenguaje juega un papel
fundamental. De este modo, la zona de desarrollo potencial (ZDP) modula
el aprendizaje significativo hacia lo que el “yo” es capaz de hacer en
conjunción con el “nosotros”. En un entorno escolar limitado, el profesor
podrá canalizar la trama de acciones intesubjetivas –empleando diferentes
estrategias mediacionales– hacia la consecución de unos objetivos
concretos: Conocidos los actores, el entorno, los materiales, las
motivaciones, el uso de símbolos y las tramas de significación, la ZDP
puede ser calculada.
 3. Hipermedialidad y aprendizaje significativo. Algunos estudios,
realizados sobre las tasas de retención y comprensión de los alumnos que
reciben información por diferentes canales, muestran que se retiene hasta
un 10% de lo que se lee, hasta un 30% de lo que se ve, hasta un 50% de
lo que ve y oye, hasta un 70% de lo que dice y escribe, y hasta un 90% de
lo que hace. También, aunque no de una manera tan concluyente, parece
que la comprensividad está relacionada con el formato en que se presenta
la información y con el uso que se hace de ella . Incluso, la simple presencia
de hipertexto puede resultar determinante en la construcción significativa
de conocimientos . Por otro lado, la comprensión –en conformidad con la
psicología cognitiva-está firmemente relacionada con los procesos de
representación mental que dan soporte a la asignación de significados
(redes semánticas) y a las pautas de acción individual y social.

4.- Autorregulación e intercontrol. Desde la publicación de la emblemática

obra de Zimmerman y Schunk (1989), numerosos estudios

ponen de manifiesto, el valor de la participación activa del alumnado en los

procesos motivacionales, socializadores e intelectivos que subyacen en todo
proceso de formación. En general, los estudiantes que saben autorregular su
aprendizaje consiguen mejor rendimiento académico y saben orientar mejor su
esfuerzo individual hacia la consecución de metas personales bien definidas y
más duraderas. El modelo teórico de Printrich (2000), constituye un buen
soporte para algunas metodologías de aprendizaje basadas en el e-learning.

5.- Interactividad e hibridación. El término “Web 2.0” define un auténtico

punto de no retorno en la arquitectura social de la Red: Los portales
corporativos y de algún que otro geek −unidireccionales y difíciles de
administrar− ceden terreno ante una inmensa constelación de plataformas web
sencillas, dirigidas al usuario final y que hacen de los contenidos y de la
interactividad su auténtica razón de ser. Si Internet es fruto del PC y de las
grandes autopistas de la información, la blogosfera es un inmenso universo
eidético cuya novedosa epistemología reticular reclama formas alternativas de
concebir la actividad interpersonal.

La primera lección del constructivismo, enseña que la verdadera educación, no

se construye “de A hacia B, ni de A sobre B, sino de A con B”

. Como ya hemos visto, los alumnos nacidos en la net generation, piden con
insistencia la palabra; no se resignan a vetusta disciplina de unas “aulas-centro-
de-reclusión” articuladas a golpes de timbre, ni mucho menos al anacrónico
alarido del “¡cállate y copia!”: Quieren hacer, quieren construir, quieren
manipular y quieren aprender jugando. En la medida en que los docentes
aprendamos a escuchar el mensaje del joven aprendiz en lugar del eco
narcisista de nuestras propias palabras reverberando en las frías paredes de las
aulas, habremos aprendido la primera y más difícil lección de ineludible la
renovación pedagógica.

La segunda lección que, en puridad, no necesita de las TIC –aunque es mejor

contar con ellas nos pide sustituir el discurso unidireccional por una nueva
modalidad interactiva. El profesor debe emplear estrategias basadas en el diálogo y
la negociación, ofreciendo (pero no imponiendo) información en múltiples formatos
y estimular las tareas colaborativas como práctica idónea para la construcción de
significados y para el desarrollo de proyectos.
La tercera y ultima lección metodológica nos habla de hibridación y mestizaje de
ideas. Las aulas están repletas de alumnos diversos que no se acomodan a planes
de estudios y principios reguladores homogeneizantes y despersonalizados. La
escuela no puede ser por más tiempo una fábrica de identidades terminales
cerradas, sino un espejo del pluralismo social que se construye desde la lógica la
libertad individual, el respeto entre iguales y la acción responsable.

TAREAS, PROCESOS Y CONTENIDOS

Al emplear las TIC como herramienta de aprendizaje, el docente puede establecer

dos estrategias de actuación muy diferentes:

En primer lugar, está el enfoque basado en proyectos, cuyas líneas generales se

acomodan bastante bien a la metodología establecida por Dodge en sus Webquest:
Partiendo de unos objetivos curriculares, el profesor diseña unas tareas didácticas
cuya realización estimulase algunos procesos de pensamiento y habilidades
sociales, a la vez que trabajan determinados contenidos de área o nivel. El
desarrollo de estas actividades sigue una lógica secuencial, aunque el recorrido esté
repleto de bifurcaciones y la información se presente en diferentes formatos
multimedia más o menos interactivos. El alumno deberá seguir las pautas de una
guía didáctica y realizar en un tiempo preestablecido un producto terminado que
será sometido a evaluación.

La segunda y más revolucionaria estrategia, a la que podemos denominar enfoque

reticular abierto, se basa en el principio del aprendizaje autorregulado
multidireccional. El docente no diseña itinerarios fijos, sino que propone múltiples
redes divergentes cuya trama se despliega en respuesta a la voluntad del alumno.
Los procesos de construcción de significados y las pautas de acción surgen de una
matriz única de conexiones subjetivas e intersubjetivas que nos hablan de un
“bitácora existencial” del que el discípulo se siente autor y en el que maestro se
limita a reconocer complicidades.

Vemos las cuatro principales características de este nuevo enfoque:

1. El flujo informativo predominante en cualquier situación de aprendizaje

promovida por los docentes deja de ser secuencial y discreto. El profesor ya
no distribuye paquetes cerrados de contenidos en sus clases, sino que
asesora en una búsqueda eficiente y responsable de conocimientos en toda
la red.
2. El alumno adquiere el nuevo rol de manipulador –e incluso coautor– de
unas tareas y procesos de enseñanza que cada vez tienen menos lugar en
los tradicionales edificios académicos. El nuevo ágora digital se convierte en
lugar privilegiado para los ideólogos de la escuela libre: Las comunidades de
self learning proliferan en algunos países desarrollados poniendo contra las
cuerdas a las administraciones educativas,en el currículo real de cualquier
alumno del siglo XXI, tendrá cada vez más peso lo que aprenda por sí
mismo en la red, manipulando a su antojo todo un universo de posibilidades
al alcance de un “clic”, que unos rígidos programas de estudios, a menudo
desfasados y en muchos casos bajo fundadas sospechas de dirigismo
ideológico. En la medida en que el docente sea capaz de estimular esa
capacidad crítica, ese inconformismo manifiesto, esa rebeldía connatural de
quienes no se conforman con lo dado y quieren conocer por sí mismos,
estará siendo consecuente con lo que reclaman los nacidos en la net
generation.
3.- Las tareas y procesos de aprendizaje se construyen de dentro a fuera. Se
individualizan de manera radical hasta coincidir con las necesidades cognitivas,
ritmos, habilidades y motivaciones de cada alumno.