DESARROLLO HUMANO: El desarrollo humano, segn el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), es aquel que sita

a las personas en el centro del desarrollo, trata de la promocin del desarrollo potencial de la personas, del aumento de sus posibilidades y del disfrute de la libertad para i ir la ida que aloran! "#$%EN DE &' P($)"&"%*' E+"&U,$+'' finales del siglo .$., en la d/cada que a de 0112 a 0132, surgen una serie de obras tericas y pr4cticas que ponen los fundamentos para el surgimiento de psicolog5a e oluti a! 6ilhelm Preyer, en 'lemania (tanley 7all, en EEUU 8ames 9ald:in, en EEUU 'lfred 9inet, en Europa Estos cuatro autores son considerados los fundadores de la psicolog5a e oluti a! Durante el siglo .+$$$ y principalmente el siglo .$., el inter/s por conocer la infancia, el desarrollo de la infancia queda patente por los di ersos diarios publicados que transcriben o describen el desarrollo del crecimiento de los ni;os desde su nacimiento hasta los primeros a;os de ida! El inter/s por conocer la etapa infantil y la influencia de la educacin en el desarrollo para fundamentar la educacin escolar y familiar, as5 como la pol/mica entre filsofos sobre el origen del conocimiento entre empiristas ( &oc<e) e innatistas (=ant) deri en un aumento cient5fico para conocer el desarrollo de la mente y la influencia del ambiente en ese desarrollo e oluti o! 1.- Wilhelm Preyer: Observacin sistemtica El libro de 6! Preyer El alma del ni;o (011>) se considera que inaugura la disciplina de psicolog5a e oluti a, hay autores que discrepan sobre la eleccin de este autor y del libro como inicio de la psicolog5a cient5fica formal, no obstante se sigue manteniendo en la mayor5a de los manuales de historia de la psicolog5a como la obra la

que permite diferenciar un tiempo anterior esta rama de la psicolog5a!

y un tiempo posterior en el desarrollo de

El libro de Preyer fue el inicio de la obser acin sistem4tica para estudiar el desarrollo e oluti o, que hasta entonces no aportaron otros diarios del desarrollo infantil reali?ados en ese tiempo! $nno acin metodolgica de la obser acin Establece normas para obser ar con el ob@eti o de mantener la ob@eti idad 'portar datos brutos sin interpretar, para su posterior interpretacin En cuanto al inter/s terico de Preyer se sita en buscar la relacin entre la filog/nesis y ontog/nesis del hombre! 2.- Stanley Hall: Cuestionarios para conocer el desarrollo (tanley 7all fue alumno de 6undt en 'lemania, al regresar a estados unidos y conoci el m/todo de los cuestionarios que se utili?aba en 'lemania como primera aloracin de conocimientos para entrar en las escuelas! Aodifica la metodolog5a de los cuestionarios ampliando la cantidad de preguntas que se reali?aban en distintas 4reas de conocimiento! B para obtener me@ores resultados adiestra a los profesores que deben aplicarlos! Es considerado el autor que impulsa el entrenamiento de entre istadores para aplicar cuestionarios y obtener resultados m4s fiables! .- !a"es #ald$in: %"pulsor del desarrollo de la teor&a y de conceptos nucleares en psicolo'&a e(oluti(a. El traba@o de 9ald:in influy sobre tericos rele antes como son Piaget y +igos<i! $nica el estudio de la sucesin de etaps en el desarrollo cogniti o )onceptos nucleares tericos rele antes como sonC C C C 'comodacin, asimilacin #eaccin circular #efle@os Etapas prelgicas, lgica ye hiperlgica

C C C C C

$mitacin $maginacin y personalidad $magen y personalidad (autoconcepto) #eorgani?acin del conocimiento Procesos interpersonales

Es la figura que influy de forma significati a en los estudios de desarrollo cogniti o de Piaget, como el mismo Piaget constata en sus diferentes obras! ).- Al*red #inet: La pri"era escala de inteli'encia reconocida co"o tal +#inetSi"on, 9inet combin las obser aciones sistem4ticas y puntuales con el m/todo eDperimental y las t/cnicas estad5sticas que finalmente lle aron a la elaboracin de la escala de inteligencia de 9inetC(imon, de la que se hicieron diferentes re isiones y mltiples adaptaciones en numerosos pa5ses, entre ellos en EE!UU! ' estos cuatro autores se les considera los fundadores de la psicolog5a e oluti a, es a partir de sus aportaciones metodolgicas y tericas que se inicia una disciplina destinada a conocer el desarrollo humano! AE,"D"( B ,E)N$)'( EN E& E(,UD$" DE& N$F" B E& 'D"&E()EN,E&as t/cnicas y m/todos de estudio, buscan desde diferentes disciplinas, dar respuesta a las dificultades y problemas de aprendi?a@e, tanto en ni;os y adolescentes, como en adultos! Ense;ar y aprender no es tarea sencilla, por lo que se buscan e@emplos que puedan facilitar la tarea, al me@orar la atencin, la comprensin y la memoria! Es dif5cil la tarea de educar a ni;os y adolescentes y surge el interrogante acerca de cmo es posible buscar, desde diferentes 4mbitos, m/todos y t/cnicas que puedan facilitar el estudio y el aprendi?a@e, no slo de /stos, sino tambi/n en la edad adulta! (in embargo, no slo se trata de t/cnicas, muchos mencionan incluso alimentos para me@orar el rendimiento en el estudio, aunque cabe aclarar, que slo algunos de los que se mencionan con tales propiedades, las poseen realmente, a partir de sus componentes nutricionales! En cualquier caso, lo que se busca es erradicar las causas del fracaso escolar en los ni;os y facilitar y acelerar el aprendi?a@e en los adultos!

Por una parte, eDisten e@ercicios para me@orar la memoria con control mental, que surgen de m/todos, como el creado por 8os/ (il a, que ya ha cosechado muchos seguidores y por cierto, con muy buenos resultados! 'dem4s, educar con inteligencia emocional a tus hi@os puede ser un muy buen recurso, ya que el control de las emociones resulta de fundamental importancia para desarrollar el m4Dimo potencial, en todos los ordenes y en cualquier etapa de la ida! "tro recurso aplicable a los m/todos de estudio es el aprendi?a@e din4mico de la programacin neurolingu5stica!, basado en un proceso de aprendi?a@e a tra /s de la eDperiencia, que se ale de t/cnicas y e@ercicios que permiten desarrollar diferentes estrategias de pensamiento! A-OR.ES .E/R%COS DEL DESARROLLO: ENG"HUE )"NDU),$(,', P($)"D$NIA$)", 7UA'N$(,' B

)"%N"()$,$+" E+"&U,$+".eor&as -sicodin0"icas Greud (us descubimientos tienen como punto de partida sus estudios acerca de la histeria! En 013J publica @unto con 9reuer El mecanismo ps5quico de los fenmenos hist/ricos! El estudio de la histeria lle a a Greud a comprender que eDisten procesos inconscientes que pro ocan los s5ntomas hist/ricos, y que si el enfermo llegase a tomar conciencia de ellos podr5a llegar a curarse con ayuda de la hipnosis, de la que pronto se da cuenta de que no es un buen m/todo de curacin! Emplea otro m/todo- el enfermo debe comen?ar a hablar a partir de una imagen que se le ofrece e ir asociando sus pensamientos! Pero se encuentra con que el paciente se resiste a continuar! Descubre as5 el elemento cla e de su m/todo- el KyoL se defiende contra algo, hay una fuer?a de represin contra los recuerdos inconscientes! &a represin! 7ay impulsos reprimidos en el interior del hombre que est4n sumergidos en el inconsciente! Pugna por salir pero no puede hacerlo debido a la represin! Entonces se manifiesta mediante s5ntomas neurticos! &a represin es la causa de la neurosis!

&a estructura de la personalidad! Pasa por dos etapas0!C 'l principio Greud distingue dos estructuras, el preconsciente y el inconsciente, entre los que sita una funcin de censura! El preconsciente est4 compuesto por recuerdos y aprendi?a@es no conscientes pero que pueden llegar a serlo f4cilmente! (e rige por el principio de la realidad! El inconsciente no es consciente ni puede serlo, est4 reprimido! (e compone de pulsiones innatas, deseos y recuerdos reprimidos que quieren encontrar satisfaccin! Principio del placer! Entre estas dos estructuras est4 la censura, la funcin de represin! Greud la compara con un guardi4n que no permite pasar a la conciencia lo que est4 en el inconsciente! >!C ' partir de 03>2 Greud descubre que la represin es tambi/n inconsciente! &a angustia es el miedo del KyoL ante la censura, llamada KsuperyL! El KyoL reacciona mediante mecanismos de defensa! Propone una nue a estructua de la personalidadEl B"! (e compone de elementos conscientes, preconscientes e inconscientes! El E&&"! (e compone de todas las pulsiones innatas reprimidas y de todo lo que ha sido reprimido! ,iene car4cter din4mico! El (UPE#BM! K7eredero del comple@o de EdipoL! Equi ale a una moral arcaica que resulta de la interiori?acin de las prohibiciones familiares! &as dos estructuras pueden erse en el siguiente esquemaPulsiones y principios! El KelloL es inconsciente y din4mico, est4 en continuo mo imiento a pesar de encontrarse reprimido! (e compone de pulsiones, deseos y recuerdos reprimidos! &as pulsiones! (on la parte m4s profunda del KelloL! 7ay dos principales- pulsiones seDuales y pulsiones de autoconser acin! &a energ5a de las pulsiones seDuales es el l5bido! &as pulsiones seDuales (toda sensacin agradable locali?ada en un rgano)! 'l principio se encuentran muy fragmentadas, pero al final se unifican con la primac5a de la genitalidad! KPrincipio del placerL! &as pulsiones de autoconser acin! KPrincipio de la realidadL! &as pusiones propiamente dichas son las seDuales, y Greud llama a las de autoconser acin KnecesidadesL! (ir en de apoyo a las pulsiones seDuales!

' partir de 03>2, Greud modifica su teor5a de las pulsiones y dice que los dos tipos se unen en una nica pulsin, el KErosL, y a;ade una pulsin nue a, la pulsin de muerte, o K,hanatosL! Los principios: (on las leyes que rigen el desarrollo de las pulsiones! C C Principio del placer- toda la acti idad ps5quica tiene por finalidad procurarse el placer (disminucin de la eDitacin)! Principio de realidad- la bsqueda del placer no se hace por el camino m4s corto, sino mediante rodeos! (urgen las funciones de adaptacin a la realidad! &as pulsiones se rebelan y escapan! Greud insite en que es el fundamento del orden social y escribe El malestar de la cultura! C )ompulsin de repeticin- en KA4s all4 del principio de placerL Greud afirma que eDiste algo m4s radical, la Kcompulsin de repeticinL, que es la tendencia a repetir las eDperiencias fuertes, a pesar de sus efectos! Es la base de la pulsin de muerte! C Gases de desarrollo de la personalidad! $deas fundamentales del desarrollo de la personalidadC infancia! C El desarrollo puede detenerse en alguna fase intermedia! (e produce una fi@acin! Debido a algn acontecimiento se produce una regresin a alguna fi@acin infantil! &a regresin es un mecanismo de defensa! C &as fases se determinan segn las ?onas u rganos de satisfaccin de las pulsiones! 7ay cuatro fases fundamentales- oral, anal, f4lica y genital! Entre las ltimas aparece un per5odo de latencia en el que las pulsiones se apaciguan! En cada fase hay una serie de rasgos, de car4cter bipolar, de comportamiento que per i en en la edad adulta! C En la fase f4lica se da el comple@o de Edipo (mat a su padre y se cas con su madre)! El ni;o i e como enamorado de su madre y es agresi o con el padre! Despu/s el ni;o se identifica con el padre y iene el per5odo de latencia! (e constituye el supery! En las ni;as se llama comple@o de Electra! &os rasgos principales de la personalidad se establecen en la

1ases de desarrollo se'2n 1reud Edad 0C01 meses Gase "ral Guente de placer 9oca, labios y lengua! 'no'nal eDpulsin, retencin, control, #asgos "ptimismoCpesimismo! $mpaciencia, en idia! #etenti o anal- a aricia, obstinacin! EDpulsi o anal- crueldad, desorden! #elacin con otros!

01 mesesC J a;os y medio

disciplina higi/nica! G4lica (Edipo) Mrganos genitales-

JCN O a;os

curiosidad por el propio cuerpo y el de los dem4s!

'mor propio! )astidad!

(ensit o motor- las del Diferenciacin! OC0> a;os &atencia conocimiento, habilidad! 'prendi?a@e 'cciones rec5procas con Desarrollo amigos de la misma edad! conciencia! Ae?cla Pubertad %enital )ontactos heteroseDuales! rasgos Producti idad! armoniosa de la de etapa de social! la

anterior! )apacidad para el amor y el traba@o!

Continuadores de 1reud &os disc5pulos de Greud introdu@eron correcciones en sus teor5as! Unas afectan a la naturale?a de los impulsos fundamentales, y otras se refieren a la necesidad de reconocer la importancia de los alores sociolgicos! %!%!8ung! Postul la eDistencia de un inconsciente colecti o que se manifiesta en los sue;os! Huit el car4cter seDual a la l5bido y consider que las tendencias del inconsciente eran la eDtra ersin y la intro ersin! '! 'dler! Primer psicoanalista que introdu@o ariables sociales! &os primeros mo imientos ego5stas del ni;o an siendo reempla?ados por un inter/s social! &a l5bido es sustituida por el sentimiento de inferioridad y pueden ser superados por tendencias compensatorias! De ah5 el comple@o de superioridad o el comple@o de inferioridad! =aren 7orney! #echa? la concepcin del comple@o de Edipo, as5 como las fases oral, anal y f4lica! Neg que la agresi idad fuera de car4cter innato! Destac la

necesidad de seguridad del ni;o frente a sus padres! EDisten tres tipos b4sicos de personalidad- el sumiso, el agresi o y el desprendido! Erich Gromn! Define el car4cter como la forma en que la energ5a humana es canali?ada en los procesos de asimilacin y sociali?acin! El hombre tiene miedo a la libertad y busca el remedio en la dominacin, en la sumisin! pero el amor permite curar la soledad! EDisten di ersas orientaciones de la personalidad- orientacin recepti a, eDplotadora, acumulati a, mercantil o producti a, nica aceptable! Eri< 7! Eri<son! Estudi sobre el desarrollo de la identidad personal! ,ransforma las fases de desarrollo de Greud! 'firma que no se detiene hacia los >2 a;os, sino que dura toda la ida! En cada etapa el indi iduo tiene una tarea espec5fica, que se reali?an en el medio social, resultando un logro o un fracaso! Etapas de la ida segn Eri<son Edad )onfian?a 0P Etapa 0> primeros meses (e siente seguro! (entimiento b4sico de confian?a ante la ida! >P Etapa 0CJ a;os 'utonom5a a hacer cosas! $niciati a JP Etapa RCN a;os $maginacin, "rgullo de las capacidades! &aboriosidad RP Etapa OC00 a;os ,raba@ador, hacer cosas! NP Etapa 'dolescencia pubertad OP Etapa 8u entud adulta y $dentidad (eguridad, $ntimidad )apacidad de amar pre isor, competiti o! &e gusta @ugar y acti idad! propias EDito frente a Gracaso Desconfian?a #e;ido, abandonado! 'prende a desconfiar! +ergQen?a y duda control de los padres! )ulpabilidad Galta de espontaneidad! (e siente culpable, malo! $nferioridad Pere?a, falta de iniciati a! (e cree inferior y mediocre! )onfusin independencia! quiere! No se sita frente a la seDualidad, traba@oS 'islamiento y Dificultades para relacionarse!

(e e independiente, se atre e Demasiado

(abe qui/n es y que quiere! $nseguridad, no sabe lo que (eDualidad integrada

entregarse! %enerati idad TP Etapa Edad adulta Producti o )olaboracin generaciones $ntegridad 1P Etapa Aadure? (u propia eDistencia es algo alioso! (atisfaccin de haber i ido! ,eor5as Del #asgo B Del ,ipo )asi todas las teor5as ienen a establecer rasgos de la personalidad y crean cierta tipolog5a! 7ay algunas que se han centrado en la constitucin de una tipolog5a o en la descripcin de unos rasgos caracter5sticos! Un rasgo es un modo espec5fico de comportamiento que indica una disposicin a dar una respuesta seme@ante en multitud de circunstancias! Permiten pronosticar la conducta de los dem4s y la propia ante ellos! Un con@unto de rasgos estables dan lugar a un tipo! No significa Kun indi i uoL, sino una clase de indi i uos caracteri?ados por rasgos comunes! (on modelos de comportamiento! ,eor5as de los rasgos! Una de las m4s importantes es la de 'llport, que distingue entre rasgos comunes y rasgos indi iduales, y entre rasgos cardinales (determinan toda la conducta de la persona), rasgos centrales (menos generales) y rasgos secundarios (aparecen de e? en cuando)! Establece los siguientes rasgos0) pendencieroCsuspica?U >) egocentrismoU J) independienteCautnomoU R) dram4ticoCintensoU N) est/ticoCart5sticoU O) agresi oU T) c5nicoCmorbosoU y con Estancamiento creati o! Empobrecimiento nue as Egocentrismo! $mproducti idad! Desesperacin )onsidera que ha perdido el tiempo! ,emor a la muerte! temprano!

1) sentimental! ,eor5as de los tipos (on las teor5as m4s antiguas porque remontan al m/dico griego %aleno quien distingui cuatro temperamentos- sangu5neo, flem4tico, col/rico, melanclico! &a salud del cuerpo supone la armon5a de los cuatro humores! 7! 8! Eysenc< ha propuesto una tipolog5a referente a la clasificacin de %aleno! describe cuatro dimensiones de la personalidad que dan lugar a cuatro tipos de los cuales dos poseen car4cter patolgico- establesCintro ertidos, establesCeDtra ertidos, inestablesCintro ertidos, inestablesCeDtra ertidos! Pero las tipolog5as m4s conocidas se basan en el concepto de biotipo, es decir, un tipo de estructura corporal eDterna! Es una manifestacin de la composicin gen/tica de cada indi iduo! .eor&as Conductistas 3 Co'niti(as El conductismo interpreta la personalidad como una conducta habitual aprendida, como un modo estable de dar respuesta a los est5mulos ambientales! &a psicolog5a cogniti a la interpreta desde la met4fora del ordenador- una organi?acin @er4rquica de sistemas, subsistemas y rasgos que traducen transforman e integran informacin! )ada ser humano posee un con@unto de esquemas que le permiten procesar de forma personal la informacin recibida! ,eor5as conductistas,eor5a de Dollar y Ailler! &os rasgos de la personalidad no son sino h4bitos, respuestas estables y aprendidas ante determiandos est5mulos! $nsisten en que el aprendi?a@e se reali?a gracias a los resfuer?os que se reciben en el ambiente en que se i e, especialmente los erbales! Esta teor5a tiene una consecuencia- la personalidad se puede cambiar! ,eor5as cogniti as%! '! =elly! El hombre es el conocedor, estructura el mundo y anticipa los acontecimientos! ,odo hombre posee una gran cantidad de estructuraciones de la realidad!

&as estructuraciones constituyen la personalidad! &a propia eDperiencia hace que cada hombre aya alterando sus estructuraciones- por tanto, la personalidad cambia! .eor&as Hu"an&sticas: ,ambi/n se las conoce como Kteor5as del yoL, porque consideran que es la estructura central de la personalidad! ,eor5a de )arl #! #ogers! Es partidario de que la tarea fundamental del hombre es la Kautorreali?acin del yoL, su desarrollo! Pero ese KyoL permanece oculto por lo que no puede desarrollarse! a eces lo llegamos a eDperimentar pero esas eDperiencias son reprimidas por las e aluaciones de los dem4s! Uno no es lo que /l KesL, m4s bien intenta ser lo que Kdeber5a serL, pero en ano! Nadie de@a de ser como es, el KyoL permanece all5, aunque no pueda desarrollarse! B lo que sucede es que uno se siente descontento de s5 mismo! El paso siguiente es isitar a un psiclogo! #ogers bas toda su teor5a de la personalidad en su eDperiencia como psicoterapeuta! Desarroll un m/todo propio que ha tenido mucho /Dito- el counseling, o psicoterapia centrada en el cliente! El terapeuta simplemente se limita a escuchar y animar al otro a que siga hablando! El cliente erbali?a sus sentimientos, los descubre y los acepta! ,ermina por ser /l mismo! &os pasos que suele dar el cliente sonC C C C C C C con ella! C C C Empie?an a abrirse a la eDperiencia! )omien?an a aceptar a los dem4s! )omien?an a confiar en s5 mismos! #ogers es totalmente optimista y cree en la bondad del hombre! )uando una persona acepta sus propios sentimientos /stos se integran con los dem4s, se equilibran y todo resulta armonioso! De@an de utili?ar m4scaras! De@an de sentir los Kdeber5aL De@an de satisfacer eDpectati as impuestas! De@an de esfor?arse por agradar a los dem4s! )omien?an a autoCorientarse! )omien?an a ser un proceso! El KyoL comien?a a manifestarse! )omien?an a ser toda la comple@idad de su KyoL! (e identifican

PE#$"D" P#EN','& B (U $AP"#,'N)$' EN E& DE('##"&&" G*($)" P(*HU$)" DE& (E# 7UA'N"(i bien la formacin de la persona se prolonga a lo largo de toda su infancia y adolescencia, o incluso m4s all4, es la etapa infantil aquella en la que el ser humano presenta una mayor plasticidad! Es de eDtremada importancia que los padres, m4Dimos responsables de la educacin del ni;o, cono?can bien las etapas que /ste atra iesa para ayudarle a sacar el mayor partido a sus capacidades! Un conocimiento suficiente de la e olucin del ni;o les har4 estar me@or preparados para enfrentarse a la educacin de su hi@o, conociendo de antemano como los grandes 4mbitos de su desarrollo (f5sico, ps5quicoCafecti o, social y cogniti o) e olucionan en cada etapa de su crecimiento Nadie duda de la importancia de proporcional al ni;o reci/n nacido las dosis necesarias de amor, proteccin y est5mulos adecuados a su edad! Es ob io que el beb/ reaccionar4 desarrollando sus sentidos y estructura neuronal acordemente con la cantidad y adecuacin de tales aportaciones! &o que no es tan intuiti o es la capacidad del feto no nato de procesar estos u otros est5mulos, sean de la naturale?a que sean! Di ersas in estigaciones lle adas a cabo desde el periodo de gestacin hasta el final de la etapa infantil ponen de manifiesto que eDiste cierta influencia entre ciertos comportamientos de los padres en la etapa prenatal, y el desarrollo de ciertas capacidades y rasgos de personalidad en el futuro ni;o! &os cuidados y precauciones f5sicas son, por m4s di ulgadas, las medidas de uso m4s comn en la etapa de gestacin! El abuso o mero uso de ciertas sustancias (alcohol, tabaco, drogas naturales sint/ticasS) tiene una correlacin probada en un desarrollo incompleto incluso en malformaciones f5sicas! )uadros como el (5ndrome 'lcoholC Getal tienen una etiolog5a 5ntimamente relacionada con este tipo de pr4cticas en la etapa prenatal! EDiste sin embargo un con@unto de aportaciones de otra 5ndole, que el feto s5 es capa? de percibir, y que suponen un aporte temprano de est5mulos enormemente beneficioso! 'lgunos autores inculan la eDposicin del feto a audiciones musicales a tra /s del ientre de la madre con algunos rasgos de personalidad del futuro ni;o! Por otro

lado, est4 documentado el reconocimiento e identificacin de las melod5as escuchadas en la etapa prenatal cuando /stas son eDpuestas al beb/ tras el nacimiento! EDisten otros datos que prueban la capacidad del feto para identificar est5mulos sonoros en la etapa de gestacin! &a o? del padre, con un espectro de frecuencias m4s gra e que el de la madre, es capa? de propagarse a tra /s del ientre y del l5quido amnitico con mayor eficacia! Esto eDplica como en la primera etapa de la ida del beb/ la identificacin del padre est4 relacionada con la percepcin de su o?, mientras que el de la madre se incular4 m4s a otros est5mulos como olor, contacto, y posteriormente ista! ,odo ello ha lle ado a los in estigadores a aconse@ar la aportacin de algunos est5mulos ya en la etapa prenatal! )on ersaciones con el ni;o, audiciones musicales, ritmos de ida pausados en la madre, son algunas de las medidas propuestas en los estudios publicados! E& N')$A$EN,"Es la culminacin del embara?o humano, el periodo de salida del beb/ del tero materno! Es considerado por muchos el inicio de la ida de la persona! &a edad de un indi iduo se define por este suceso en muchas culturas! (e considera que una mu@er inicia el parto con la aparicin de contracciones uterinas regulares, que aumentan en intensidad y frecuencia, acompa;adas de cambios fisiolgicos en el cuello uterino! E& #E)$EN N')$D" B (U )"NDU),' P#"P$'&os dos primeros meses de ida se denominan en ocasiones Kla edad del sue;oL, y es que el comportamiento del ni;o es fundamentalmente Kpasi oL, en el que predominan las tendencias defensi as y la principal referencia al medio se produce de manera natural y espont4nea en relacin con la alimentacin! En este tipo de relacin los refle@os incondicionados son los principales mediadores entre el ni;o y el medio! ,odo lo anterior no quiere decir que el ni;o no pueda ser estimulado con el ob@eti o de proporcionarle sus primeros aprendi?a@es, los que producir4n respuestas condicionadas, como por e@emplo- la o? de la madre y sus caricias asociados al alimentoU o un sua e mecido y una nana para calmarlo, etc!!! Pero parece que la naturale?a ha preparado al ni;o reci/n nacido para que /l solo, al menos durante las primeras semanas, pueda sobre i ir y crecer sin problemas satisfaciendo

eDclusi amente sus necesidades m4s perentorias (sue;o, alimentacin, higiene, afecto, etc!!!)! ,odo esto debiera tranquili?ar a los padres primeri?os- al principio no es tan dif5cil como parece, porque nuestro papel como padres es el de Kacompa;arL el desarrollo y la maduracin de su sistema ner ioso! Los re*le4os de e(itaci5n En nuestro beb/ uno de los sentidos m4s desarrollados es el del tacto- el cual le proporciona las sensaciones de contacto, presin, temperatura y dolor! Ba en los primeros d5as de ida puede obser arse cierta irritacin de la piel y un estremecimiento protector ante un est5mulo doloroso como por e@emplo un pincha?o! &a aparicin de un ob@eto ante la ista de forma sbita pro oca que el ni;o cierre los p4rpados! B un brusco aumento de lu? hace que el ni;o parpadee! De esto se deduce que debemos e itarle a nuestro ni;o las luces muy intensas! Los re*le4os de orientaci5n y 62s7ueda. El re*le4o de succi5n. )mo er/is el ni;o nace preparado para interactuar inmediatamente con su mam4, sobre todo en el momento de la alimentacin! Durante los cuatro primeros meses su isin no ser4 precisa, no distingue colores, pero s5 es capa? de percibir formas, aunque sea de forma confusa! El ni;o podr4 obser ar un ob@eto y seguirlo con la mirada durante unos pocos segundos si /ste es lo suficientemente grande, si contrasta bien con el fondo, y si se mue e despacio y a una distancia del ni;o entre los 0N y los O2 cent5metros (como lo hace el rostro de su mam4)U cuando el ob@eto de@a de mo erse el beb/ pierde inter/s por /l! B seguro que todos hab/is comprobado que el reci/n nacido gira la cabe?a, y en concreto la boca, acti 4ndose el refle@o de succin, cuando se estimula un lado u otro de sus labios o incluso de sus me@illas! El re*le4o de a'arrar: 8puede ser 9el pri"er a6ra:o de nuestro ni;o<= ,ambi/n casi de forma refle@a todos tendemos a colocar un dedo en la palma de la mano del ni;o, y /ste tender4 a agarrarlo con fuer?a, de manera que se le puede le antar asido a los dedos que le ofrecemos! &a palma de la mano y la planta del pie son dos de las ?onas m4s sensibles al tacto (en el caso de la planta del pie la respuesta ante su estimulacin es la de eDtender los dedos)!

Re*le4o de la espina dorsal (i se estimula (con una simple caricia por e@emplo) en un lado de la espalda, el ni;o tender4 a girarse y doblar el tronco hacia el lado estimulado! Re*le4o de la "arc>a )uando se mantiene al ni;o erticalmente, y se apoyan las plantas de sus pies sobre una superficie plana, el ni;o tensar4 los msculos de las piernas y procurar4 mantenerlas eDtendidas! (i se le impulsa, el ni;o iniciar4 un mo imiento de marcha! No ol id/is que el reci/n nacido an no es capa? de sostener la cabe?a por s5 mismo, luego si trat4is de pro ocar este refle@o deb/is su@etarle la cabe?a! Re*le4o de estira"iento (i se su@eta al ni;o con una mano por deba@o del ientre, le antar4 la cabe?a y estirar4 las piernas (como una tortuga)! Parece ser que este refle@o tratar5a de impedir que el ni;o se ahogase dentro del agua! (i se le mantiene sentado, tender4 a mantener la cabe?a en el e@e ertical! Los so6resaltos. El re*le4o de Moro El refle@o de sorpresa y sobresalto es uno de los que m4s alarman a los padres, sobre todo cuando se produce en el ni;o mientras duerme pl4cidamente, de hecho es m4s frecuente en periodos de calma y poca acti idad, pero no debe ser moti o de preocupacin! )uando el ni;o est4 despierto, entretenido, comiendo por e@emplo, no suele producirse si no hay un est5mulo fuerte que lo pro oque- un mo imiento brusco, un ruido, un cambio de lu?! &a respuesta consiste en que el ni;o tensa los msculos y reali?a algo as5 como un amplio abra?o! Este refle@o tiene a desaparecer alrededor de los J o R meses! El lloro Podemos concebir el lloro como otra respuesta refle@a del reci/n nacido ante est5mulos intensos- no es raro que un ni;o llore cada e? que perciba un cambio brusco ambiental en sus primeras semanas de ida, sobre todo si el ni;o estaba inacti o! De alguna forma, los ni;os durante las primeras semanas muestran una especie de KhipersensibilidadL con respecto a ciertos est5mulos ambientales!

E& $NG'N,E, )'#'),E#*(,$)'( G*($)'( A","#'( DE& &EN%U'8E, )"%N"()$,$+' B (")$" EA")$"N'&E& N$F" P#EE()"&'# (> V O 'F"())'#'),E#*(,$)'( P#$N)$P'&E( DE(DE E& PUN," DE +$(,' G*($)" A","# DE& &EN%U'8E )"%N"()$,$+" B (")$" EA")$"N'&E& N$F" E()"&'# (O V 0> 'F"())'#'),E#*(,$)'( P#$N)$P'&E( DE(DE E& PUN," DE +$(,' G*($)" A","# DE& &EN%U'8E )"%N"()$,$+" B (")$" EA")$"N'&E& )"N,E.," (")$'& +ENEW"&'N"G'),"#E( HUE $N)$DEN EN E& DE('##"&&" DE& N$F" B 'D"&E()EN,E DE NUE(,#" AED$"-

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