ESCUELA TECNICA N’ 3. ING.

SANTIAGO MARADONA

PLAN DE TRABAJO 2009. ASESORIA PEDAGOGICA

Prof. Esp. Ileana Amelia Villavicencio

Consideraciones generales

La Asesoría Pedagógica como servicio institucional tiene como función

principal el tratamiento de problemáticas que se presentan en la práctica docente. Se

orienta al análisis conjunto de estas prácticas, la construcción de otras formas de

organización de la enseñanza y la evaluación, mediante el diseño de nuevas

estrategias con la participación activa de los docentes, buscando la satisfacción de

los propios actores en su desempeño, en el marco institucional correspondiente.

En este sentido, se entiende a la práctica docente como el lugar en el que convergen

aspectos de la formación, de la institucionalización de normas, y modelos, de los

modos de relación con los alumnos, relaciones con colegas, directivos, padres.

La función primordial es preventiva, en cada aspecto o dimensión institucional. Por

ello, será necesario detectar problemáticas que se relacionen con aspectos

organizativos, comunitarios, pedagógicos o curriculares, para acordar modos de

trabajo.

Por otro lado, entiendo que corresponde a la tarea, aportar a lograr pertinencia en

formación de los alumnos en cada tramo de la oferta educativa. Es por ello que, se

tiene en cuenta que la relación Educación = Trabajo es el eje organizador curricular,

tanto en el ahora ciclo básico como en el ciclo superior. Es necesario tener en cuenta

diversas variables que intervienen en esta compleja relación, que sin duda se

encuentra en este momento, deteriorada y ha sufrido daños difíciles de revertir.

Se ponen a consideración algunas concepciones teóricas que fundamentan

decisiones posibles en esta escuela, las que serán desarrolladas y profundizadas en

su oportunidad:

• Es posible sostener que, cuanto mas dificultades socio económico culturales

tengan la población escolar, es cuando mayor significatividad debe asumir lo

que se enseña.

• Es en este caso, en el que las familias, en general, ya no demuestran estar en

coherencia con esta intencionalidad formativa, de establecer limites, de

inculcar valores, de formalizar hábitos, es que la escuela debe asumir, con

esfuerzos diferentes que en otras épocas de trabajo, esta tarea de educar para

la vida, utilizando todas las herramientas posibles.

• Las dificultades de aprendizaje, se entienden como resultado de un complejo

de variables institucionales, familiares, económicas, culturales, en fin,

contextuales, entre las cuales la escuela solo podrá incidir en el porcentaje que

le corresponde.

• Los problemas de conducta o conflictos que se generan entre grupos de

adolescentes, o entre ellos y docentes, como situaciones frecuentes que se

encuentran en los cursos, deben ser comprendidos en el marco de la

elaboración y el desarrollo del Régimen de Convivencia Institucional, todavía

pendiente en su elaboración, que supere el sistema disciplinario de

amonestaciones.

• Sin duda que, la integración de grupos de docentes, y de alumnos para

formalizar diversas propuestas de trabajo, requiere de tiempos y espacios que

lo hagan posible, como así también el acompañamiento del equipo directivo

que los viabilice.

 • En líneas generales, se trata de optimizar, de maneras diversas, los recursos

institucionales para. favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje,

trabajando con docentes, padres, alumnos y directivos.

Objetivos

• Acompañar al Equipo de Gestión y Conducción en el proceso de construcción

de acciones, que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa.

• Asesorar a los docentes en diversas cuestiones que hacen al quehacer

pedagógico.

• Focalizar la tarea en Proyectos Específicos institucionales desde Asesoría

Pedagógica.

• Focalizar el trabajo de asesoramiento sobre las demandas que se presenten

desde equipo directivo o docentes.

• Acompañar a los docentes en la búsqueda de alternativas superadoras frente

a nuevos cambios.

• Analizar problemas que requieren atención grupal o individual a los diferentes

actores institucionales (padres, alumnos, docentes).

• Asistir a través de la mediación, situaciones conflictivas.

Marco de trabajo

El área que generalmente se pone en juego ante las consultas y problemas

detectados es la que corresponde a la de Didáctica y Curriculum. En este sentido se

trabaja bajo el concepto de "praxis" que, partiendo de los problemas prácticos,

selecciona algunas herramientas teóricas para abordarlos.

Una de las principales preocupaciones es la de posibilitar la integración de los

desarrollos curriculares de cada ciclo, por un lado, y por otro lado cada orientación o
especialidad, en la búsqueda de una formación pertinente a las competencias

esperadas.

Las cuestiones derivadas de la existencia de numerosas cátedras compartidas son un

aspecto importante a atender, con todos los requerimientos que exige trabajar

articuladamente cuando existe una pareja pedagógica. Este punto requiere mucha

atención.

Otra de las preocupaciones es la cuestión de la evaluación, en todos sus aspectos:

porque, para que, que, como, cuando, con que, quienes, ….se evalúa, como se

registran los informes, resultados, entre otras, en el caso de las cátedras

compartidas, en los talleres, en los módulos de TTP. La tarea evaluativa de docentes

a alumnos, y la institucional, en general.

Ambas cuestiones, la enseñanza y la evaluación requieren la articulación del trabajo

de los docentes, espacios y tiempos compartidos, abordar el problema desde una

visión más amplia que el de la asignatura, el espacio o el modulo, y pensar en los

propósitos educativos a mas largo plazo, de manera mas integral.

La metodología de trabajo requiere la vinculación directa y permanente con Dirección,

Vice dirección, Regentes, Jefes de Departamentos, Jefe General de Taller,

Coordinador de OFPP. De la misma manera, procurar establecer periodicidad en los

encuentros con Consejo Consultivo, Jefes de departamentos, Preceptores, con

agenda de trabajo.

En general se procura atender a las inquietudes o problemas que formulan los

directivos, preceptores, docentes, padres, alumnos. Contextualizar el problema,

especialmente si la consulta es formulada desde una asignatura o un sector en

particular, para organizar agenda de trabajo.

 Las estrategias que se elaboren trataran de ser sostenidas por un tiempo

razonable para apreciar los efectos de las innovaciones introducidas en la práctica

docente y a su vez evaluada apropiadamente.

Agenda tentativa

Inicio de año

• Inscripción de alumnos mediante el completamiento de una Ficha de

inscripción diseñada a tal efecto, focalizando en información de la historia

escolar, trabajo familiar, convivencia,

• Firma de Contrato Pedagógico, de tutor y alumnos, diseñado en jornadas

institucionales 2008.

• Análisis de Fichas personales, y construcción de un perfil de curso,

elaboración de informes para conocimiento de preceptores, y docentes.

• Coordinar la Organización, conducción y evaluación de jornadas

institucionales.

• Elaboración de documentación e información para jefes de departamentos.

• Organización de evaluaciones diagnosticas por espacio curricular y

secciones.

• Promoción de las actividades productivas en OFPP. Gestiones para

conseguir recursos materiales a ser utilizados en Talleres.

• Gestionar tramite institucional por regularización de OFPP, registro,

evaluación, información a familias, certificación.

• Atención de casos particulares de alumnos.

• Organización de charlas con padres de 3’ ciclo.

• Acompañamiento a reuniones departamentales de acuerdo a las

necesidades de cada departamento.

• Dinamizar la enseñanza de las ciencias, promover la utilización de los

Laboratorios, de los recursos de biblioteca, en relación con actividades

áulicas y extra áulicas.

• Elaboración de informes de observaciones de Libros de temas,

programaciones y carpetas de alumnos.

• Acompañar a los docentes en aquellas actividades que hacen al quehacer

pedagógico.

• Elaboración de mapas conceptuales por espacio curricular. Acuerdos sobre

formatos de elaboración de programaciones anuales superadores y

comunicadores de trabajo a realizar.

Mediados de año

• La vinculación con el mundo del trabajo. Se inserta en el PCI como un

aspecto particular. El diseño de acciones especificas que hacen a la

identidad de la escuela. Se planifica por coordinación de OFPP y de

especialidades.

• Charlas microemprendimientos para alumnos TTP, MMO.

• Organización de salidas didácticas de los 9’ años, vinculando docentes de

Educación Tecnológica y Maestros de OFPP, para trabajar análisis de

procesos de producción.

• Organización de visitas de obras alumnos de TTP.

• Definición de criterios para elección de tutores por curso.

• Establecer Periodicidad de reuniones informativas con padres o tutores.

Instrumentos de comunicación.

• Inicio de acciones de articulación con Universidades: charlas informativas,

visitas institucionales, preparación de ingresos en forma conjunta.

 • Definición de estrategias para abordar temáticas relacionadas a la

evaluación, criterios, procedimientos y prácticas relacionadas con la

evaluación, en espacios de OFPP, y también en cátedras compartidas,

develan necesidad de aclarar cuestiones de registro, certificación, promoción,

y que involucra a numerosos docentes y alumnos.

• Desarrollo de proyectos específicos por campos, áreas o trayectos

formativos.

• Orientaciones para la intervención de residentes de profesorados.

Ultimo trimestre

• Iniciar acciones de elaboración de proyecto institucional, recuperar

cuestiones trabajadas, circular información, reunir información estadística,

reglamentaciones.

• Recuperación de la Historia institucional, en el marco del aniversario de

fundación, desde acciones de los Departamentos, Ciencias Sociales,

Educación Artística, Educación Física, otros. Los informes elaborados y su

incorporación en el PEI, Departamentos que aporten a la Historia institucional

en diferentes formatos, con distintas actividades y producciones grupales.

Registros documentales. Muestras y exposiciones.

• Elaboración de FODA, a cargo de un equipo a determinar. En principio

trabajar lo para la dimensión curricular.

• Promover la elaboración de un diagnostico institucional, que enriquezca lo

señalado el año anterior en jornadas relacionadas con la Ley de Educación

Nacional.

• Elaboración de Régimen de Convivencia institucional, como Proyecto

Especifico. Trabajar en superación del criterio instalado de amonestaciones.

 Retomar acciones anteriores, equipo constituido, determinar tutores por

cursos, selección de grupos de alumnos por curso, elaboración de acuerdos

para procedimientos disciplinarios, difusión en la escuela a cargo de los

alumnos.

• Promover elaboración de propuesta curricular en los nuevos marcos

normativos, documentos de Homologación aprobados, ciclo básico y ciclo

superior.

• Atención, organización y acompañamiento de visitas de otros organismos

institucionales que desean brindar charlas-debates.

• Elaboración de datos estadísticas acerca del rendimiento de alumnos

promovidos y no promovidos.

• Tiempos y responsables a determinar

• Seguimiento a alumnos con dificultades de aprendizaje.

• Organizar actividades de apoyo pre examen. Relevamiento sobre espacios

que van a rendir. Relevamiento de docentes disponibles para apoyo. Acuerdo

con preceptores en los tiempos.

• La escuela en números. Sistematización de información cuantitativa por

curso y sección. El análisis de los datos se realizara en jornadas

institucionales, en reuniones de departamentos.