PORTADA DE EVALUACIN

Evaluacin Ttulo Mencin

Trabajo N2 Investigacin e Intervencin Educativa

Liderazgo y Gestin Escolar

Nombre Maestrante #$ert%ra &a'o y semestre ingreso( -orreo Electrnico Nombre de #signat%ra /ro0esor Tit%lar

Jos lvaro arra !"ez

2)*+ , &*(

#lvarobarra@gmail.com ME. *2 !r1 Mauricio Rifo

-omentarios /ro0esor

1.-Cules son los principales cuestionamientos a la instrumentalizacin de la gestin educativa?, y a su juicio, cul sera su impacto en la construccin de la cotidianidad de la escuela? De la ectura de los autores se desprende claramente los procesos de cam!io "ue #an surgido en la direccin de los esta!lecimientos educativos, teniendo como peculiar cam!io la instrumentalizacin de esta gestin educativa, trans$ormndose en un proceso meramente industrial, donde los tomadores de decisiones "uedan a cargo de los gestores, "uedando desvinculados los procesos normativos de los procesos ejecutadores. %tro cuestionamiento "ue se realiza a esta suerte de !uena gestin, es la creacin de sistemas de evaluacin a los pro$esores, "ue ven como sus #a!ilidades, capacidades y por so!re todo su verdadera vocacin, se enmarca en un proceso continuo de evaluaciones estandarizadas, "ue $uncionan como mecanismos de control de calidad. &n tercer cuestionamiento de este proceso, es la vinculacin del salario del pro$esorado con sus resultados, espec$icamente en t'rminos nominales, es decir, mientras mejores resultados o!tenga el docente, mayor seria su retri!ucin en $orma de salario. Desde la mirada de un docente en ejercicio, es induda!le "ue este tipo de mecanismos o sistemas de gestin de esta!lecimientos educativos, este contempla en su g'nesis un sistema empresarial relacionado a costos !ene$icios. (sta mirada crtica #ace pensar muc#simo en la propia e)periencia de a*os como docente asalariado, donde las vivencias ad"uiridas entregan una perspectiva ms !ien perversa respecto a la de$inicin de lo "ue es !uen gestor educativo, considerando "ue en cada uno de estos centros, se o!serva al pro$esor como un simple o!rero, siendo tratados como una ma"uina productora en serie, donde los sostenedores +llmese as a "uienes son propietarios de un esta!lecimiento educacional,, realizan un control ma"uinizado, utilizando controles de asistencias modernos, gastando en tecnologas ms nuevas "ue la propia modernidad, para el solo #ec#o de controlar la puntualidad y asistencia de sus pro$esores. -in em!argo, comienza la paradoja, "ue cuando este re"uiere el aporte para una capacitacin, se dice "ue no e)isten recursos. (sta dicotoma "ue se produce entre la gestin educativa "ue se pretende instaurar como sistemas moderno de gestin empresarial, en contraposicin con el !ienestar de los

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pro$esores "ue de!e tra!ajar para o!tener un mayor !ene$icio econmico, #ace pensar en modi$icar los sistemas de distri!ucin salarial respecto a los llamados e)cedentes en educacin, cuyo destino en educacin de!iera ser para la reinversin en el propio esta!lecimiento y no para comprar enri"uecer las arcas patrimoniales del sostenedor. -e pretende mostrar "ue este tipo de gestin ayuda a la e$iciencia del centro educativo, creando sistemas de control y evaluacin internos "ue miden el rendimiento estandarizado de los estudiantes, pero, "u' pasa con a"uellos indicadores "ue no se pueden medir?. (n esta medicin no se evidencia cuando el pro$esor tuvo "ue escuc#ar a un estudiante, detenerse en sus contenidos y orientar a sus ni*os respecto a a"uellos temas "ue la propia gestin oculta. .odos estos procedimientos utilizados en esta gestin estn !asados en lo "ue se denomina calidad total. Como se*ala Casassus1 /(n la prctica, la perspectiva de gestin de Calidad .otal en los sistemas educativos se orienta a mejorar los procesos mediante acciones tendientes, entre otras, a disminuir la !urocracia, disminuir costos, mayor $le)i!ilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento de productividad, creatividad en los procesos01. (sta preocupacin constante en lograr ser e$icientes, ptimos, o ser catalogados dentro de las $iscalizaciones como /categora 21, "ue corresponde a un esta!lecimiento educacional "ue cumple todas las disposiciones y no tiene o!servaciones en la $iscalizacin, #a llevado a docentes y tra!ajadores de un recinto educativo a ser presionados para conseguir resultados, dejando en segundo plano lo ms importante de este proceso de gestin "ue es la ense*anza y aprendizaje a ni*os+as,. (ste nuevo modelo de $iscalizacin, "ue lo denomina la reci'n creada superintendencia de educacin "ue en su sitio 3e! esta!lece 4 /(l modelo de 5iscalizacin de la -uperintendencia de (ducacin (scolar se !asa en 6etodologa de 2uditora de 7estin.1

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8uan casassus, &nesco, 9ro!lemas de la gestin educativa en 2m'rica atina, pag 11. #ttp:;;333.supereduc.cl;inde)<.p#p?id=contenido>4?@A<Bid=portal>C4Bid=seccion>A4C@

4.-Du' elementos de la teora organizacional #acen posi!le el cam!io educativo?, esta!lezca un contraste con su realidad, identi$icando $ortalezas y de!ilidades de su organizacin educativa para constituirse como una /organizacin "ue aprende1. Desde la visin personal respecto a la organizacin es "ue se puede esta!lecer un contraste ms !ien su!jetivo respecto al comportamiento de la organizacin respecto a los posi!les cam!ios "ue se podran realizar. Considerando los avances cient$icos y tecnolgicos donde estos crecen de manera e)ponencial respecto al cam!io cultural es posi!le discernir con "ue $uerza estos avances y conocimientos de apropian de las relaciones organizaciones en especial en la cultura social educativa dentro de la propia organizacin escolar. %tro elemento importante en la teora organizacional es el creciente uso de las redes de in$ormacin y comunicacin "ue #oy en da incluso se ve re$lejado en los aprendizajes iniciales de los ni*os y jvenes "ue asisten al sistema regular. Donde ya no es e)tra*o ver en un #ogar cone)iones a internet tanto por ca!le como inalm!ricas, "ue son ya no un lujo sino ms !ien son parte de nuestra vida cotidiana y ser imprescindi!les "uedando relegados los incompara!les li!ros, enciclopedias o te)tos escolares ilustrados de a"uellas 'pocas. (sta creciente evolucin tecnolgica #ace "ue las organizaciones de!an adaptarse rpidamente para poder estar al da en los procesos administrativos y de gestin, ya "ue, estas #erramientas $avorecen una gestin ms rpida, e$iciente y por so!re todo moderna. Desde esta perspectiva, es "ue se puede realizar una di$erenciacin entre 'ste y como se est a!ordando en nuestra realidad educativa, considerando necesario el involucramiento de todos y cada uno de los miem!ros de la comunidad educativa, incluy'ndose a"u tanto a los estudiantes como a los apoderados, "ue de!en ser agentes del proceso de cam!io "ue se de!e producir al interior del centro educativo. a realidad en el esta!lecimiento, es la realidad de muc#os en las cuales se #a desarrollado el tra!ajo docente, identi$icando a los prejuicios como una di$icultad para producir los cam!ios en el sistema educativo, principalmente para asumir compromisos para una e$ectiva gestin. (stos prejuicios se muestran evidentes principalmente en a"uellos esta!lecimientos del sector municipal, donde los docentes denominados de planta llevan tra!ajando en su mayora ms de tres d'cadas en el mismo esta!lecimiento. (sta

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situacin lleva a la organizacin a un estancamiento de sus procesos de mejora, acompa*ado de una resistencia a los cam!ios, donde toda su vida #an desarrollado sus estrategias de ense*anza o de una u otra $orma #an realizado su la!or docente, conseguir "ue se produzcan cam!ios es complejo, de!ido al acostum!ramiento del ser #umano a diversas situaciones cotidianas. o mismo sucede con los eternos cargos directivos tanto de director u otros en especial en los esta!lecimientos educacionales municipalizados, donde en algunos casos el director lleva ms de veinte a*os al mando de la organizacin. Esta Fltima situacin se est revirtiendo con la nueva normativa "ue o!liga a concursar los cargos de director de todos los esta!lecimientos municipalizados a trav's del proceso de alta direccin pF!lica, donde organismos e)ternos realizan las evaluaciones iniciales de competencias. Como toda organizacin educativa, la adaptacin a los cam!ios de!e pasar por los integrantes de esta estructura organizativa, siendo los docentes un agente de principal cam!io, sin dejar de lado el liderazgo indiscuti!le "ue de!e ejercer el director. &na organizacin "ue aprende esta en todo momento en constante cam!io, en una trans$ormacin permanente a mejoras en sus procesos tanto pedaggicos como administrativos. (sta trans$ormacin #ace "ue la organizacin es desarrollar polticas y relaciones internas de manera adecuada, cautelando el logro de los o!jetivos institucionales en el m!ito educativo como tam!i'n el logro de estructuras organizativas y el involucramiento del personal en la escuela. 9ara el logro de toda esta trans$ormacin es necesaria la participacin activa de todos y cada uno de los miem!ros de la comunidad, no solo a"uellos miem!ros remunerados, tam!i'n a"uellos miem!ros "ue son parte integrante del sistema como es el caso de los estudiantes y apoderados. 2s lo plantea Golivar 2ntonio
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/&na organizacin aprende cuando, por #a!er

optimizado el potencial $ormativo de los procesos "ue tiene lugar en su seno, ad"uiere una $uncin cuali$icadora para los "ue tra!ajan en ella, al tiempo "ue est atenta para responder a las demandas y cam!ios e)ternos1.
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Golivar, 2ntonio +4??1,H / os centros educativos como organizaciones "ue aprenden: una mirada crtica1 en Ievista Digital de (ducacin y nuevas tecnologas. 2*o JJJ, KL 1C. 333.conte)to.-educativo.com.ar,.