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4CCHLADPMT03 ATCNICADECONDICIONAMENTOOPERANTEDENTRODOLABORATRIO (1) (1) (2) KatiusciadeAzevedoBarbosa EllenDiasNicciodaCruz JandilsonAvelinodaSilva (2) (3) ThyalaMariaAlexandreLoureno NatanaelAntoniodosSantos . CentrodeCinciasHumanas,LetraseArtes/DepartamentodePsicologia/MONITORIA

RESUMO Aaprendizagemcorrespondeaoprocessodemodificaodecomportamentodoindivduoa partir das interaes que estabelece com o meio ambiente. Ela estudada por diversas perspectivas tericas, dentre as quais se destaca o Behaviorismo. Tal abordagem teve como principal propulsor Frederik Skinner, que procurou explicar, a partir das atividades observveis, de que maneira os animais e as pessoas modificam e aprendem comportamentos. Os princpios do behaviorismo aliceraram a anlise experimental do comportamento, sendo a base para um dos tipos de aprendizagem associativa, p.ex. o condicionamento operante, que anuncia que o sujeito opera sobre o meio, de modo a gerar conseqncias. Respaldado pelas propostas da Psicologia Experimental, o presente estudo pretendeu investigar acerca do condicionamento operante, tipo bsico de aprendizadoqueenvolveaassociaoentreestmuloserespostas.Paratanto,atravsde experimentos laboratoriais, realizouse o condicionamento da resposta de presso barra em um rato albino privado de gua (privao mdia de 24 horas). No decorrer dos exerccios, verificouse a taxa da resposta de presso a barra (comportamento) aps a liberao da gua (reforo). Tal resposta foi modelada e, em seguida, submetida aos procedimentos de reforamento contnuo (CRF), nvel de saciao e extino. A partir de ento, utilizaramse os esquemas de reforamento intermitente, nos quais o animal era reforado a cada intervalo ou razo prdeterminados. Realizaramse as sesses de intervalo e razo tanto fixos quanto variveis, na expectativa de se observar como o comportamento varia em funo dos esquemas de reforamento. Por fim, efetuouse o procedimentodaextino,noqual sepdeobservar oefeitodoreforamentointermitente na taxa de resposta, comparando seus resultados obtidos na extino aps CRF. Os resultados apontam que os experimentos atingiram objetivos esperados e corroboram as proposiesfeitaspelaliteraturadocondicionamentooperante. PALAVRASCHAVES: AprendizagemcomportamentoBehaviorismocondicionamento operante. INTRODUO Um dos temas mais estudados em Psicologia a aprendizagem, principalmente pelo fatodamaiorpartedocomportamentohumanoseraprendido.Almdisso,sabeseatualmente quetodasasformasorganizadasdevidaanimalaprendem,oquegaranteoaperfeioamento dasexperinciaseoprogressodaespcie(Braghirolli,Bisi,Rizzon&Nicoletto,2002). AindaconformeBraghirollietal.(2002),aaprendizagemmuitocomplexaparaseter umadefinioprecisaeabrangente,fazsenecessrioreferirsessuasconseqnciassobre a conduta para ento caracterizla. Assim, a aprendizagem pode ser considerada como qualquermudanarelativamentepermanentenocomportamento,equeresultadeexperincia ouprtica(Morgan,1977,citadoporBraghirollietal.,2002,p.120). Um tipo muito comum de aprendizagem o condicionamento. Ele responsvel por muitos comportamentos e ocorre em grande parte sem que o sujeito esteja consciente do processo(Braghirollietal.,2002). Existem dois tipos de condicionamento: o clssico e o operante. Eles envolvem a elaboraodeassociaes,possibilitandooaprendizadodequecertoseventosocorremjuntos (Atkinson,Atkinson,Smith,Bem&NolenHoeksema,2002). No condicionamento clssico (ou respondente), as respostas esto relacionadas principalmentefisiologiainternadoorganismoenoafetaoambienteexternodiretamente. umprocessodeaprendizagememqueumestmuloneutro(quenotemnenhumafuno)se associa a um estmulo incondicionado atravs da repetida, eliciando uma resposta reflexa (Atkinsonetal,p.258,2002). Noentanto,amaiorpartedocomportamentohumanoproduzefeitonomundoexterior esuasconseqnciaspodeminfluenciaroorganismo,possibilitandoalterarsuafreqnciade

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Monit or(a)Bolsista

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Monitor(a)Voluntri o(a) Professor(a)Orientador(a)/Coordenador(a).

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emisso(Skinner,1974).Quandooorganismocomportasevisandoproduzircertasmudanas emseuambiente, denominasetalprocesso decondicionamentooperante. Assim,nessetipo de condicionamento, o sujeito opera sobre o meio, de modo a gerar conseqncias (Braghirollietal.,2002). Um dos primeiros estudos referentes ao condicionamento operante foi feito por Thorndike, em 1898. Esse estudo introduziu o mtodo experimental na investigao do comportamento animal na resoluo de problemas. Tentava tambm explicar tais comportamentos em termos de associaes entre estmulo e resposta, e as mudanas ocasionadaspelasconseqnciasdocomportamento(Keller&Schoenfeld,1973). Emseusexperimentos,Thorndikeusoualgunsanimais(preferencialmentegatos)como sujeitos, e diferentes aparelhos, cada um com um problema diferente a ser solucionado (Braghirollietal.,2002). Noprocedimento,umgatofamintoeracolocadoemumagaiolaedoladodeforaficava o alimento,deforma que ogatopudessevlo.Assim,o animaltentavade vriasformassair dagaiola paraconseguiroalimento, utilizandodiversosensaios.Ocasionalmenteeletocava natrancaqueabriaagaiolaealcanavaoalimento. Tal experimento era repetido durante vrios dias e, ao longo desse tempo, o gato poucoapoucoeliminavaoserrosparasairdagaiola.Acadatentativa,otempoeosensaios quenodavamresultadoforamdiminuindo,atquenenhumerro eramaiscometidoe ogato saadagaiolaapsemitirumanicaresposta:adeabriratranca(Braghirollietal.,2002). De acordo com Thorndike, ao solucionar um determinado problema, o animal experimenta um prazer, que serve para determinar a conexo entre estmulo resposta que leva a sensaes agradveis. Por outro lado, quando essas conexes levam a uma conseqncia desagradvel, tendem a desaparecer. Essa foi a primeira aproximao a um princpiobsicodecomportamento(Keller&Schoenfeld,1973). ThorndikedeterminouLeidoEfeitoaofatodequeocomportamentoalteradopelas suas conseqncias (Keller & Schoenfeld, 1973). Esta primeira tentativa de demonstrar um processoquantitativonocomportamento,semelhanteaosprocessosdafsicaedabiologia,foi proclamadacomoumavanoimportante(Skinner,1974,p.41). Thorndikeformulouaindaaleidoexerccio,ondeafirmaqueaconexoentreestmulos e respostas fortalecida pela repetio. Prope tambm que muitos comportamentos de soluodeproblemasdavidadiriaocorremporensaioeerro,comxitoacidental(Braghirolli etal.,2002). Contudo, Skinner (1974) afirma que ao usar a aprendizagem por ensaio e erro associadaLeidoEfeito,fazseinterpretaoinadequadaaoqueestsendoobservadoisso porquesechamaensaioaosmovimentosdesejadospeloexperimentadoreerroatodosque nooso. Skinner foi responsvel por vrias outras mudanas no modo como os pesquisadores estudam o condicionamento operante. Ele tambm se dedicou a estudar esse tipo de condicionamento, pois reconheceu que a maior parte do comportamento humano operante. Seu mtodo mais simples do que o de Thorndike e tem sido bastante aceito (Atkinson et al, 2002). Visava provar que a emisso de operantes podia ser controlada, determinando as variveis que influenciavam a freqncia dessa emisso (Braghirolli et al., 2002). Os estudos de Skinner foram feitos com animais, preferencialmente ratos e pombos, em um aparelho adequado, denominado caixa de Skinner. Essa caixa, prova de som, possui uma alavanca em uma das paredes e, abaixo, um recipiente que recebe pores de alimentocadavezqueaalavancapressionada. Um pombo em privao de alimento colocado na caixa e comea a se movimentar para todos os lados, bicando o cho e as paredes e, ocasionalmente, a alavanca. Assim, imediatamenteapareceoalimento,queserrapidamentecomidopelopombo(Braghirollietal., 2002). Posteriormente, haver um aumento na freqncia do comportamento de bicar a alavanca devido ao alimento liberado. Ao gro de alimento, Skinner denominou reforo. Ele define que reforo qualquer estmulo cuja apresentao ou afastamento aumenta a probabilidade de uma resposta (Braghirolli et al., 2002, p. 125). Tornarse um reforo somenteseforadequadamenteassociadoresposta(Whaley&Malott,1980). Skinner afirma, a esse respeito, que alguns reforos consistem na apresentao de estmulos, no acrscimo de alguma coisa situao (Skinner, 1974, p. 49). Ele cita como

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exemplooalimento,guaoucontatosexual.Aessesdenominadereforospositivos.Segundo Keller e Schoenfeld (1973), os reforos positivos so aqueles estmulos que intensificam as respostasquandopresentes(p.76). Atkinson et al. (2002) afirmam que o termo reforamento positivo sinnimo de recompensa. Porm, conforme Whaley e Malott (1980), uma recompensa no necessariamenteumreforopositivo.Somenteosobjetosoueventosquesosubseqentesa um comportamento e que aumentam a sua freqncia podem ser denominados de reforo positivo. Skinner sugere tambm a existncia dos reforos negativos, que consistem na remoodealgumacoisa(...)dasituao(Skinner,1974,p.49).Oreforonegativopodeser entendidocomoumestmulocujasuaretiradafortalecearesposta(Braghirollietal.,2002). Desse e Hulse (1975) acrescentam que o reforo negativo inclui o uso de acontecimento estimulador que tenha propriedades de averso, (...) que, se puder, um organismo normalmente procurar evitar (p. 25). Os autores citam o exemplo de ratos que inicialmentepressionavamaalavancaparareceberalimento. Apsalgumtempo,passaram a receber choques eltricos em vez de comida esse processo tenderia a fazer com que os animaisomitissemouinibissemarespostadepressonaalavanca. H dois tipos de reforamento negativo: condicionamento de fuga e condicionamento de esquiva (Davidoff, 2001). Na fuga, as respostas so reforadas atravs da reduo ou cessao dos estmulos desagradveis, ou seja, estmulos negativamente reforadores (Hilgard&Marquis,1940,citadoporKeller&Schoenfeld,1973).Colocarosdedosnosouvidos durantebarulhosintensosumexemplodecondicionamentodefuga(Davidoff,2001). Deste modo, na aprendizagem de fuga os organismos podem aprender a dar uma respostaafimdeconcluirumeventoaversivoemandamento(Atkinsonetal.,2002,p.273). J o condicionamento de esquiva ocorre quando os operantes so reforados porque evitam ou adiam algo que o organismo antecipa como desagradvel (Davidoff, 2001). A aprendizagem de esquiva fundamentase na idia de que os organismos tambm podem aprenderadarumarespostaparaimpedirqueumeventoaversivo sequercomece(Atkinson etal.,2002,p.273). Aps estabelecidas essasdefinies e estando diante de alguns problemas prticos, Skinner resolveu iniciar uma investigao a respeito de esquemas de reforamento. Juntamente com Ferster, ele realizou o seu primeiro trabalho nessa rea, no qual testaram alguns tipos de esquemas. Em um deles, por exemplo, o animal, para ser reforado, deveria emitir uma certa quantidade de comportamentos. Em outro, era exigido um determinado intervaloentreosreforadores(Davidoff,2001). Depoisdeteremrealizadoalgunsestudos,SkinnereFersterperceberamqueomodo de esquematizar o reforamento possua quatro influncias importantes. Ele afetava tanto a rapidez quanto o aprendizado da resposta pelos animais e a freqncia com que desempenhavam o comportamento condicionado. A freqncia com que paravam depois do reforamentotambmeraafetadae,porfim,otempoduranteoqualosanimaiscontinuavama responder,apsoreforamentosetornarextintoouimpossveldeseprever(Davidoff,2001). Skinner e Ferster descobriram que os animais apresentavam uma taxa e um padro caractersticos estveis de comportamento em um dado esquema (Davidoff, 2001, p. 116). Devidoaltaconfiabilidadedopadroderesposta,percebeusequeerapossvelatmedira influnciadeoutrasvariveis. Whaley e Malott (1980) citam que, em Psicologia, h dois tipos de reforamento: contnuo e intermitente. No reforamento contnuo, a resposta sempre seguida de um reforadorissospodeserfacilmenteprogramadoemlaboratrio.Davidoff(2001)acrescenta queoreforamentocontnuodemonstraseramaneiramaiseficazdeiniciarocondicionamento docomportamento. J o reforamento parcial ou intermitente usado para descrever uma situao em que o reforador segue a resposta de maneira ocasional (Whaley & Malott, 1980, p. 106). Skinner(1974)dizquegrandepartedocomportamentorecebeessetipodereforo. Umesquemadereforamentointermitentepodeestarligadoaotempo,detalmaneira queoreforopodeserconcedidoemintervalosdetempo. Eledenominadodeesquemade intervalo,quepodeserclassificadocomofixoouvarivel(Braghirollietal.,2002).

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O esquema de intervalo fixo envolve o procedimento em que se determina o tempo entre o reforamento e a chegada da prxima contingncia. Nenhuma resposta pode ser reforadaatqueointervalofixotenhapassado(Millenson,1967). Skinner(1974)prope,aesserespeito,quecomoasrespostasnuncasoreforadas logoapsoltimoreforo,(...)afreqnciaderespostabaixaporumperododepoisdecada reforo (p. 65). Porm, quando se aproxima o momento do prximo reforador programado, aumentase consideravelmente a incidncia do comportamento. Nesse tipo de esquema de intervalo,ataxatotalderespostasmoderada(Davidoff,2001). Joesquemadeintervalovariveltornadisponveloreforoemintervalosvariveisde tempo (Deese & Hulse, 1975). No lugar de reforar uma resposta cada cinco minutos, por exemplo, reforamos cada cinco minutos em mdia, de modo que o intervalo interveniente pode variar de, no mnimo poucos segundos a, por exemplo, dez minutos (Skinner, 1974, p. 65). Skinner (1974) enfatiza que esse tipo de intervalo elimina a baixa probabilidade de resposta aps cada reforo, como ocorreria no esquema de intervalo fixo, visto que o organismo continua a responder por todo o tempo. O desempenho do animal submetido ao esquemadeintervalovariveluniformeeestvel. Alm dos esquemas de intervalo, h ainda os de razo, em que o reforamento depende do nmero de respostas dadas pelo organismo (Atkinson et al., 2002, p. 270). Geralmente esse tipo de esquema praticado no interior das fbricas, em que os trabalhadoresrecebemdeacordocomsuaproduo(Atkinsonetal.,2002). H dois tipos de esquemas de razo ela pode ser fixa ou varivel (Braghirolli et al., 2002). No reforamento de razo fixa, a liberao do reforo depende da ocorrncia de um nmero fixo de respostas (Deese & Hulse, 1975). O reforo nesse tipo de esquema produz umaincidnciaelevadaderespostas,aindaquearazonosejaalta(Skinner,1974). Em concordncia afirmao de Skinner, Davidoff (2001) diz que a taxa geral de respostas dos animais relativamente alta sob esquemas de razo fixa. Quanto mais rpido respondem, mais reforadores obtm. A autora ainda acrescenta que os animais, antes de retornarem ao trabalho, costumam realizar uma pausa para descanso depois de ter sido liberadooreforador. Por outro lado, o esquema de razo varivel determina que o reforador deve ser apresentadodepoisdeumnmerovarivelderespostascorretas.Dessaforma,onmerode comportamentos requeridos para a obteno do reforador muda aleatoriamente, porm tem umvalorespecficocomomdia(Davidoff,2001,p.117).Emtornodeumvalormdio,pode sevariarasrazesdentrodeumaamplitudeconsidervel(Skinner,1974). Skinner (1974) tambm enfatiza que o animal se ajusta mantendo uma freqncia constantederespostasdevidoprobabilidadedechegaraoreforoaqualquermomento.Por isso,esseesquemadereforomaiseficazdoqueumderazofixacomummesmonmero mdioderespostas. Respaldado pela literatura cientfica citada, o presente trabalho teve como objetivo a anlise experimental do comportamento do rato albino, a partir das relaes entre variveis ambientais e comportamentais. Durante o estudo, algumas variveis foram utilizadas para se obter o comportamento almejado: acontingncia, nocaso, a gua, foiconsiderada a varivel independente,queavarivelasermanipuladapeloexperimentadoreindependedasaes doanimal.Jarespostadepressobarrachamadadevariveldependente,porquesupe dependerdapresenadoreforador(Davidoff,2001). Baseado nos princpios do condicionamento operante realizouse a observao e anlise do comportamentoindividual em ratos albinos, possibilitando o uso de procedimentos especiaisque,pelatica,nosopermitidosasereshumanos. DESCRIOMETODOLGICA Os experimentos foram realizados com um rato albino ingnuo da espcie Rattus norvegicus,elinhagemWistar,detrsmesesdeidadeesexomasculino.Oanimalfoiprivado de gua em mdia de 24 horas. Cada vez que emitia uma resposta desejada, o sujeito experimentalerareforadocomumagotadegua. Em cada sesso experimental, o rato era colocado em uma caixa de Skinner, comumente utilizada para este tipo de experimento (ver Figura 1). Para o registro das

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respostasdoanimal,foramutilizadasfolhasderegistrorecomendadaspelasautorasGomidee Weber(2001),canetaesferogrficaecronmetro. Realizaramse as seguintes sesses experimentais: (i) Nvel Operante, que tinha o objetivo de verificar aintensidade da resposta de presso barra, antes que a mesma fosse modificadapeloexperimento(ii)treinoaobebedouroquetinhaointuitodefazer comqueo animal associasse o rudo do bebedouro (estmulo neutro) apresentao da gua (reforo) (iii) modelagem, que pretendia levar o sujeito aquisio do comportamento de presso barra (iv) Reforamento contnuo, com a finalidade de fazer com que o animal recebesse automaticamente o reforo ao pressionar a barra, sem a necessidade da interveno do experimentador(v)Nveldesaciao,paraseverificarquantotempoequantasgotasdegua eramnecessriasparaasaciaodosujeitoexperimental(vi)extinodarespostadepresso barra (vii) esquemas de reforamentos intermintentes, que pretendiam fazer com que o animaladquirisseodesempenhocaractersticodecontingnciastemporaisdereforamentoe (viii)extinoapsreforamentointermitente. RESULTADOSEDISCUSSO Como procedimentodeNvelOperantefoipossveldeterminaraforadooperante a ser condicionado (a resposta de presso barra RPB), antes do comportamento ser modificadopelainserodoreforoverificouseaumafreqnciamuitobaixadetaloperante (0,1 R/ min). Tal sesso permitiu tambm avaliar o efeito do reforo, ao se comparar a freqnciadarespostaantesedepoisdoanimalreceberacontingncia. Como exerccio detreinoaobebedouro, oanimalpdeassociarorudodaalavanca com a apresentao da gua, a qual adquiriu caractersticas de estmulo reforador condicionado. Com isso, o rato privado de gua passou a se dirigir ao bebedouro cada vez maisrapidamente,apsaocorrnciadorudo. Como o sujeito associou o rudo do bebedouro liberao da gua, foi possvel tambmalcanaroobjetivodoprocedimentodemodelagem,atravsdoqualoratopassou a pressionarabarraeobterguasemaintervenodoexperimentador. Estandooanimalcondicionadoa emitir ooperantedepressobarrapararecebero reforo(gua),oprocedimentodereforamentocontnuopossibilitouumaumentosignificativo dafreqnciadessarespostaquandocomparadafreqnciadamesmaemnveloperante(a taxa de RPB aumentou de 0,1R/ min, no nvel operante, para 7,43 R/min, no reforamento contnuo). Verificouse tambm que os demais comportamentos foram emitidos numa freqnciamenor(porexemplo,o comportamentodefarejar,queobteve 2,43R/minnonvel operante,apresentounoCRFataxade1,77R/min)podeseentodizerqueoreforotevea eficciaesperada. Aps o procedimento de reforamento contnuo, o animal foi submetido sesso de nvel de saciao. O objetivo era verificar quanto tempo e quantas gotas de gua seriam necessriasparasaciaodosujeitoexperimental.Verificouseque,apartirde20minutosdo incio do procedimento, o animal diminuiu a freqncia no comportamento de pressionar a barra,atque,aos35minutos,eledeixoudeemitiressaao.Issosedeveaofatodequea gua deixou de funcionar temporariamente como estmulo reforador positivo e que o sujeito atingiuasaciedadenaquelemomento(duranteesteprocedimentooanimalemitiu8,58R/min). Aps verificar o nvel de saciao do animal, procedeuse o exerccio de extino da resposta de presso barra, no qual se verificou que, quando o reforo no era mais apresentado logo depois da resposta, a freqncia desta sofria declnio, at se aproximar taxa obtida no nvel operante (obtevese nesse exerccio a taxa de 1,83 R/min) o animal, duranteoprocedimentodeextino,apresentavarespostasemocionaisdiversas. Com os esquemas de reforamento intermitente (intervalo fixo, razo fixa, razo varivel e intervalo varivel), nos quais nem todas as respostas eram reforadas, foram produzidastaxasderespostasmaioresdoqueemCRF.IssopodeserdemonstradonaTabela 1: Tabela1:ApresentaodastaxasmdiasdeRPBobtidasnassessesdeintervalofixo,razofixa,razo varivel,intervalovariveleCRF. CRF IntervaloVarivel IntervaloFixo RazoFixa RazoVarivel

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7,43R/min

14,11R/min

15,35R/min

23,88R/min

31,46R/min

Dessaforma,obtmseVR>FR>FI>VI>CRF. Assim, supesequeo animaladquiriuodesempenhocaractersticodecontingncias temporaisdereforamento,associandootempoliberaodoreforo. Porfim,noprocessodeextino,pdeseobservaroefeitoqueoreforointermitente produz sobre a taxa de resposta. Observouse, nessa sesso, o aumento significativo das respostasquandocomparadascomaextinoapsCRF(ataxaobtidanaextinoapsCRF foi de 1,83 R/ min, enquanto que na extino aps reforamento intermitente, 3,42 R/min). Assim,percebeusequeosujeitonoextinguiucompletamentearespostadepressobarra devidoencontrarsenaexpectativadeumacontingnciaaqualquermomento. CONCLUSO A partir do presente estudo, foi possvel a aplicao prtica de conceitos tericos estudadosnaliteraturadocondicionamentooperante,taiscomoafunoeasconseqncias doreforo,dosesquemasdereforamentoedaextino.Isso permitiuaobservao precisa dosresultadosatravsdeumdosmaisclssicoseconhecidosprocedimentos. Alm disso, atravs dos diversos procedimentos realizados no decorrer das sesses, pdeseverificarataxaderespostadocomportamentodesejadoemdiferentessituaes,alm dainflunciaexercidaporcadacircunstncianocomportamentodoanimal. Pdese tambm observar na prtica o que foi proposto por Skinner, quando este afirma que no condicionamento operante as conseqncias do comportamento produzem efeitonomundoexteriorepossibilitamalterarsuafreqnciadeemisso. REFERNCIASBIBLIOGRFICAS ATKINSON, R. L. ATKINSON, R. C. SMITH, E.E., BEM, D.J. & NOLENHOEKSEMA, S. IntroduoPsicologiadeHilgard.13ed.ArtesMdicas,PortoAlegre,2002. BRAGHIROLLI,E.M.,BISI,G.P.,RIZZON,L.A.&NICOLETTO,U.(2002).PsicologiaGeral. 22ed.Petrpolis:EditoraVozes,2002. DAVIDOFF,L.L.IntroduoPsicologia.3ed.SoPaulo:MakronBooks,2001. DEESE, J. & HULSE, S. H. A Psicologia da Aprendizagem. 1 ed. So Paulo: Livraria PioneiraEditora,1975. GOMIDE,P.I.C.&WEBER,L.N.D.AnliseExperimentaldoComportamento:Manualde Laboratrio.6ed.Curitiba:EditoradaUFPR,2001. KELLER, F.S.& SCHOENFELD,W.N.PrincpiosdePsicologia.1ed.So Paulo:E.P.U., 1973. MILLENSON,J.R.PrincpiosdaAnlisedoComportamento.1ed.Braslia:Coordenada EditoradeBraslia,1967. SKINNER,B.F.CinciaeComportamentoHumano.2ed.SoPaulo:EDART,1974. WHALEY, D. L.& MALOTT, R. W. Princpios Elementares do Comportamento. 1 ed.So Paulo:E.P.U.,1980. Palavraschave: Desenvolvimento infantil, Psicologia do desenvolvimento e Trabalhos prticos.

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Monit or(a)Bolsista(a)

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Professor(a)Orientador(a)/Coordenador(a).

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