CALIDAD DE LA EDUCACION La nocin igualdad de oportunidades puede tener numerosas interpretaciones y en este documento se enfoca hablar sobre lo que

dice Fernando Ramrez el sostiene que la oportunidad educativa puede pensarse como una secuencia de oportunidades. La oportunidad de ingresar a primer grado en una escuela La oportunidad de aprender lo suficiente en este primer grado para completarlo y para tener la base que permita ir ascendiendo en la pirmide educativa. La oportunidad de concluir un ciclo educativo. La oportunidad de que haber concluido el ciclo, los conocimientos adquiridos sean equiparables a los de los dems graduados del ciclo. La oportunidad de que lo aprendido en obtener una mejor formacin.

Las oportunidades de los privilegiados y los desfavorecidos, adicionalmente se espera que, dada la fuerte asociacin entre ocupacin, nivel de ingresos y escolaridad, la igualdad de oportunidades educativas se traduzca en igualdad de oportunidades sociales. En hidalgo y puebla, de cada diez estudiantes que ingresaron a secundaria, siete lo hicieron a telesecundaria y en Veracruz nueve de cada diez. Durante el ciclo escolar 1998-1999, 6.3% de los alumnos abandono temporal o definitivamente la escuela secundaria. La direccin general de evaluacin (DGE) ha aplicado las llamadas pruebas de estndares nacionales (PEN). Estas pruebas miden habilidades de comprensin lectora y de razonamiento matemtico y permite identificar la porcin de los estudiantes que alcanzan el estndar y que tan lejos o cercas se encuentran de hacerlo los que no se encuentran. Se ha encontrado que desde la perspectiva de los jvenes el gusto, las ganas y el esfuerzo por adquirir determinados contenidos escolares dependen en gran medida de las formas de enseanza de sus profesores, de las estrategias que utilizan para motivar su aprendizaje y del trato que reciben de ellos. OPINION PERSONAL Muchas veces depende del maestro la conducta del alumno porque depende como se comporte el maestro con ellos, ellos van a responder en la clase y muchos jvenes necesitan una buena motivacin por parte de los maestros para poder sacar sus estudios a flote.

LA EVALUACIN DE LA SECUNDARIA El centro nacional de evaluacin para la educacin superior AC (ceneval) se crea en febrero de 1994, en respuesta a una recomendacin de la ANUIES,. Su estado jurdico es el de un Asociacin Civil y sus objetivos fundamentales son: disear, elaborar, aplicar y calificar exmenes indicativos. El ceneval ofrece tres tipos de instrumentos de evaluacin con carcter nico, nacional e indicativo. El que ha alcanzado mayor cobertura es el Examen Nacional de Ingreso a la Educacin Media Superior (Exani I); es un instrumento diseado para identificar el nivel de desempeo acadmico que presentan los aspirantes a ingresar a la educacin media superior, respecto a habilidades y conocimientos considerados esenciales para cualquier egresado de educacin secundaria en el pas. El Exani I ha mantenido, en lo fundamental, sus propsitos, estructura y composicin originales. Se trata de un instrumento de evaluacin objetiva que trata de cumplir dos propsitos. Dotar a las instituciones de educacin media superior de elementos de juicio para realizar un proceso equitativo y objetivo de seleccin. Informar a los principales agentes educativos acerca del estado que guardan poblaciones e individuos respecto de habilidades y conocimientos. Se estructura con 120 reactivos de opcin mltiple, organizados en dos ares, una en la que se mide habilidades cognoscitivas de origen genrico y se miden conocimientos y habilidades. Se compone de reactivos cuyo rango de dificultad vara entre 0.27 y 0.73. La organizacin deriva del cumplimiento de tres criterios: Representar fielmente los aprendizajes considerados esenciales respecto de trnsito entre la secundaria y la educacin media superior. Mantener en promedio un grado de dificultad de 0.50. Incluir un nmero determinado de reactivos comunes y de reactivos equivalentes. El Exani I es entonces un instrumento estandarizado, de ejecucin tpica, diseado para identificar desde los menos aptos hasta los ms aptos, diferencindolos segn las habilidades y conocimientos que poseen.

Habra que sealar que e n los planes de estudio reformados de secundaria se les da una nueva orientacin al estudio de este campo disciplinario que precede que el estudiante conozca y se familiarice con las obras y el anlisis literario. La edad de los aspirantes es un factor que parece influir tambin de manera importante en el rendimiento que estos tienen en la prueba; la relacin se puede expresar sealando que a mayor edad del sustentante menor porcentaje de aciertos correctos. OPININ PERSONAL Las pruebas del examen Exani I son muy importantes porque se componen de reactivos con las diferentes ramas y materias y es un instrumento que nos permite darnos cuenta de cuantos conocimientos poseemos y en esta lectura se encuentran datos importantes y estadsticas que nos dejan ver la realidad de los jvenes que ingresan a una educacin media superior.

(SANTOS GUERRA) OBSTACULOS QUE BLOQUEAN EL APRENDIZAJE DE LA ESCUELA La descoordinacin tiene mltiples concreciones. Unas tienen carcter vertical: entre profesores de las mismas asignaturas de aos consecutivos. Otras tienen carcter horizontal: entre los profesores que intervienen en el mismo curso. No significa esto que todos los profesores y profesoras tangan que pensar lo mismo forma, no manifestar discrepancias. La coordinacin necesita actitudes de cooperacin entre los profesionales, pero tambin estructuras y causes para que se desarrollen. La regulacin excesiva conduce a la burocratizacin. Y la burocratizacin a la esterilidad de los cambios. Hay que aadir a estos males otro mucho mayor. Es ms fcil aseverar que la motivacin del profesorado es un elemento bsico para el desarrollo de una accin de calidad. La etimologa de la palabra hace referencia al motor de la accin. Si la accin sindical central exclusivamente su atencin y sus reivindicaciones en la mejora de las condiciones de trabajo, estar descuidando un aspecto fundamental de su tarea: la mejora de la calidad de unos servicios los ciudadanos tan importante como la educacin. La desprofesionalizacin que subyace a este modelo de cambio se traduce en rutinas que solamente se pondrn en cuestin en una prxima reforma educativa. El cierre es un mal hbito. Nos ciega nuestra visin sobre los errores que estamos cometiendo y nos impide rectificar en el escaso de que podamos mejorar lo que estamos haciendo. La evaluacin no ha de ser, una iniciativa querida y buscada solo por la autoridad. El desarrollo de la misma no ha de estar controlado solo por la jerarqua sino por toda la comunidad a travs de resortes democrticos. OPINION PERSONAL En muchas ocasiones los maestros solo se enfocan en su trabajo y no les importa cooperar con otros maestros para saber en qu estn fallando los alumnos y por que Hay maestros que solo se hablan por su especialidad por ejemplo los maestros de ingls solo se hablan entre ellos y los dems con los dems como nos mencionaba en la lectura no porque los maestros compartan sus experiencias con los dems quiere decir que todos van a pensar lo mismo en algunas ocasiones nos enfrentamos con obstculos de mayor ndole y solo la experiencia es la que nos puede ayudar.

(SYLVIA SCHMELKES) CALIDAD DE LA EDUCACION Y LA GESTION ESCOLAR El concepto de gestin escolar no es sinnimo de administracin escolar, la gestin requiere siempre un responsable y para que esta gestin sea adecuada dicho responsable ha de tener la capacidad de liderazgo. Para que la educacin bsica tenga calidad debe ser relevante; Relevante para el nio de hoy y para el adolescente y el adulto de maana. Relevante para el alumno como individuo y para la sociedad de la que forma parte.

Intentar definir la relevancia de la educacin en sentido amplio. Una escuela de calidad ha de dar respuesta tanto a las necesidades individuales. La educacin no es relevante si no parte del conocimiento y de la valoracin del contexto especifico en el que se encuentra la escuela. Es evidente que tambin los niveles centrales tienen una gran responsabilidad en la relevancia de la educacin. La eficacia de la educacin, este componente del concepto de calidad de educacin se define como la capacidad de un sistema educativo bsico para lograr los objetivos. La equidad de la educacin implica dar ms, apoyar ms, a los que ms lo necesitan. Si no existen los mecanismos que garanticen esto, difcilmente ser eficaz el sistema de enseanza. Eficacia de la educacin se refiere al optimo empleo de los recursos para obtener los mejores resultados. Eliminar la reprobacin representara para estos sistemas un considerable horror. El liderazgo profesional requiere las siguientes caractersticas: El liderazgo debe ser acadmico. Tiene que ser educador. Estar enterado de lo que ocurre. Tiene que estar al tanto del apoyo que necesitan los docentes. OPINION PERSONAL Un buen maestro es el que se interesa por las necesidades de los alumnos y se preocupa por lo que ellos aprenden y tiene que tener un buen liderazgo profesional y este debe estar enterado de todo lo que ocurre tambin en el aula tiene que tener eficacia para un buen empleo de recursos y para poder obtener un mejor resultado.

(PAM SAMMONS, JOSH HILMAN, PETER MORTIMORE) CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS Estos factores no deben considerarse independientes uno de otro, por lo cual se destacan varios vnculos entre ellos. Liderazgo profesional: la importancia del liderazgo de la direccin es uno de los mensajes ms claros que no ofrece la investigacin sobre efectividad escolar. El liderazgo no se relaciona simplemente con la calidad de los lideres individuales aunque esto sea importante.(firme y dirigido, enfoque participativo, profesional sobresaliente.) Visin y objetivos compartidos: las escuelas son ms efectivas cuando el personal constituye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los pone en prctica mediante las formas solidas de colaboracin en el trabajo y la toma de decisiones.( unidad de propsito, consistencia en la prctica, colaboracin y trabajo colegiado.) Ambiente de aprendizaje: el ethos de una escuela est determinado una parte por la visin, los valores, los objetivos de los maestros, la forma en la que trabajan juntos y por el clima en que se desempean los alumnos: el ambiente de aprendizaje (atmosfera ordenada, ambiente de trabajo activo.) La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar: los propsitos bsicos de las escuelas son la enseanza y el aprendizaje. Estas parecieran ser obvias en una escuela efectiva, pero la investigacin sugiere que las escuelas difieren en el grado en que se concentran en su propsito primario (optimizacin del tiempo de aprendizaje, nfasis acadmico, enfoque en el aprovechamiento.) Enseanza con propsito: est determinado en parte por la calidad de los maestros de la escuela y, como hemos visto la contratacin y reemplazo de maestros juega un papel importante en el liderazgo efectivo (organizacin eficiente, lecciones estructuradas, prctica adaptable, desafo intelectual.) Reforzamiento positivo: ya sea en trminos de patrones de disciplina o de retroalimentacin a los alumnos, es un elemento importante de la escolaridad efectiva (disciplina clara y justa, retroalimentacin.) Seguimiento de los avances: mecanismos bien establecidos para evaluar el funcionamiento y adelanto de los alumnos, de los grupos y de la escuela en general, asi como de los programas de mejoramiento, son caractersticas importantes de las escuelas efectivas (seguimiento del desempeo del alumno, evaluacin del funcionamiento de la escuela.) Derechos y responsabilidades de los alumnos: pueden obtenerse avances sustanciales en efectividad cuando se eleva la autoestima de los alumnos, cuando eso tienen un papel activo en la vida de la escuela y cuando se les

otorga un papel de responsabilidad sobre su aprendizaje (evaluar la autoestima del alumno, posiciones de responsabilidad, control de trabajo.) Colaboracin hogar-escuela: la investigacin muestra que la relacin de apoyo y cooperacin entre el hogar y la escuela tiene efectos positivos (participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos,) Una organizacin para el aprendizaje: las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje, con maestros y directivos que continan aprendiendo, manteniendo al da en sus asignaturas e incorporando los adelantos en la comprensin de la practica efectiva (formacin y actualizacin del personal acadmico basadas en la escuela.) OPINION PERSONAL Esta lectura est muy completa ya que nos marca muchas cosas que como docentes en formacin nos van a servir lo que ms me llamo la atencin es que nos habla de un ambiente de aprendizaje ms que nada como se deben desenvolver los maestros y hacer que el aula sea un lugar cmodo para los alumnos y que ellos puedan sentirse cmodos y tener un mejor aprendizaje y que la clase no se les haga una rutina.

ESCUELA NORMAL DE TENANCINGO

LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON ESPEVIALIDAD EN LENGUA EXTRANJERA (INGLES)

NOMBRE DEL ALUMNO (A): EDITH MNDEZ VSQUEZ

NOMBRE DEL MAESTRO (A): TERESITA LISBETH

ASIGNATURA: GESTIN ESCOLAR

COMPENDIO DE LECTURAS

3ER GRADO

GRUPO: II

CICLO ESCOLAR: 2013-2014

INTRODUCCION El siguiente compendio contiene lecturas que son muy importantes para saber sobre el alumno de secundaria y nos va a permitir tener un conocimiento ms amplio de los que son las pruebas del Exani I, como se compone por cuantas preguntas; tambin nos va a mostrar algunas de las caractersticas que tienen que tener las escuelas efectivas, como por ejemplo como debe ser un buen lder y que rasgos tiene que cumplir como tal y de que es lo que debe saber. Tambin trata de algunos obstculos que bloquean un buen aprendizaje uno de ellos es la falta de coordinacin entre profesores, y que no exista una buena motivacin para el alumno. Asi como tambin nos habla de la evaluacin en la escuela secundaria. Como ya se mencion en un principio nos da un panorama general de cmo hay que entrar en accin con los alumnos, como es el trato que tenemos que darles y cmo podemos lograr una buena motivacin para que el alumno no sienta que todos los das es como una rutina que nunca se va a poder romper.