Tema: El Estado del Arte en estudios sobre problemas de aprendizaje en la asignatura programacin estructurada

FECHA AUTORES OBRAS LUGAR IDEA CENTRAL ENFOQUE TEMTICO VALORACIN

1996

1998 1927 2011

Dr. Jos J. Navas Robleto Addine, F. Pavlov Muoz Chvez y Bautista Vargas

2009

Villalobos Salcedo

Conceptos y teoras del aprendizaje El proceso de enseaza-aprendizaje Teora Conductista del Aprendizaje Estrategias para diagnosticar e intervenir los problemas de aprendizaje en el aula de clases. Proyecto cupi2 una solucin integral al problema de ensear y Aprender a programar Programacin Estructurada Definicin de la lgica Estrategias didcticas Modelo Curricular Integral de la UAEH Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Puerto Rico Mxico

Que es el aprendizaje, y sus teoras Conceptos de aprendizaje Aprendizaje Problemas de aprendizaje

Educativo

Educativo Educativo Educativo

MT MT

Armenia

Colombia

Las dificultades en la enseanza/aprendizaj e de la programacin

Educativo

MT

2009

Vicente

Celaya

2004 2002 2009 1999

Ivorra Castillo J. Rosales Cuevas Ramrez Frida Daz Barriga

Mxico Mxico Mxico

La programacin y sus estructuras bsicas Definicin de lgica y su fin Estrategia didctica Concepto de Estrategia didctica Tipos de Estrategias

Informtica

MT

Matemtico Educativo Educativo Educativo

MT

MT

Iris Beth Cuevas Rivera

CAPITULO I ESTADO DEL ARTE EN REFERENCIA A PROGRAMACIN ESTRUCTURADA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE INTRODUCCIN
El objetivo de este captulo es presentar de manera panormica los estudios previos que se han hecho alrededor del problema del aprendizaje y su relacin con la Programacin Estructurada. Con esto pretendemos justificar la importancia que tiene nuestro tema dentro del pensamiento cientfico contemporneo. La forma como presentamos la informacin es la siguiente: En primer lugar, se aborda sobre los principios del aprendizaje y sus conceptos, despus se habla sobre la historia de los problemas de aprendizaje, as como tambin se menciona la programacin y sus dificultades de aprendizaje, en seguida abordaremos algo referente a la lgica y su fin, y por ultimo trataremos sobre las estrategias didcticas y sus tipos.

Principios y conceptos del aprendizaje

Navas Robleto (1996), seala que los psiclogos y otros profesionales que estudian la conducta de los organismos, lo hacen con el fin de describirla, comprenderla. Especficamente, debido a que una gran parte de la conducta humana es aprendida y/o adquirida, el estudio del aprendizaje ha llegado a ocupar un lugar central en el campo de la psicologa. Unas preguntas importantes que se hacen los estudiosos de este campo son: De qu manera se logra el aprendizaje y cmo se pueden mejorar las condiciones bajo las cuales se aprende?

En las etapas filosficas de la psicologa, los filsofos mostraron preocupacin por esclarecer la distincin mente cuerpo. Son muchos los filsofos (Platn, Descartes, etc.) que dijeron que el aspecto fsico de los seres humanos es su parte ms animal y/o menos elevada, mientras que su mente es el aspecto espiritual, el aspecto voluntario y libre que les coloca por encima de otras especies del reino animal.

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El concepto central de los Empiricistas1 es que todo conocimiento o ideas son el producto directo de la experiencia. Las sensaciones bsicas daban lugar a las ideas, y todo el comportamiento y vida mental de los seres humanos provena directamente de la experiencia. (dem, 1996) Los Principios de Asociacin de Ideas propuestos por Aristteles y Locke (desarrollados luego por otras personas, tales como Hermann Hebbinghaus a finales del siglo XIX), son derivados de la Ley de Contiguidad.2 Otro dato histrico importante que seala en su estudio Navas Robleto (1996), es que lo constituye el surgimiento de la Teora de la Evolucin de Charles Darwin, la cual concede una gran importancia al carcter adaptativo de la conducta, cuya funcin principal es contribuir a la supervivencia de la especie. Segn Addine (1998), el aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando interacta con el objeto y lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su capacidad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriquecindolos con la incorporacin de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce. Por su parte, el objeto es aprendido de modo diferente por cada sujeto, porque las experiencias y las capacidades de cada individuo presentan caractersticas nicas.

El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues abarca tambin la adquisicin de destrezas, hbitos y habilidades, as como actitudes y valoraciones que acompaan el proceso y que ocurren en los tres mbitos: el personal, el educativo formal y el social. El personal abarca el lenguaje, la reflexin y el pensamiento, que hacen del individuo un ser distinto a los dems.

En la teora Conductista del aprendizaje de Pavlov (1927), el aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.

Por ltimo y de acuerdo a lo antes mencionado podemos decir que el lugar donde se llevar a cabo el proceso de enseanza/ aprendizaje debe ser el adecuado, contener las herramientas y materiales necesarios, as como tambin el docente debe utilizar las

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Filsofos que sostienen que la nica fuente de conocimientos vlidos es la experiencia sensible, la sensacin y la percepcin en sus diversas modalidades.

Para propsitos de este reporte de investigacin es pertinente aclarar que la ley de contigidad postula, por consiguiente, uno de los mecanismos a travs del cual se da lugar a los hechos mentales, y/o la manera en que se aprenden las asociaciones.

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estrategias adecuadas dentro de dicho proceso, para que los estudiantes se encuentren motivados y reciban los conocimientos necesarios para que den respuestas adecuadas, pero lo ms importante es que lleguen al aprendizaje.

Historia de los problemas de aprendizaje

En su estudio Muoz Chavez & Jaramillo Arenas (2011), sealan que podramos distinguir varias frases en el estudio de los problemas de aprendizaje. Para Francis J. Gall (1800) las personas que sufran de algn problema de aprendizaje eran considerados como deficientes mentales, o lo que se denominaba de lento aprendizaje. Se deca que este problema era heredado y que no haba nada que hacer para mejorar su situacin. En 1923 Henry Head describi lo que l denomino afasia3 o prdida del habla, pero que no significaba la prdida de la comprensin del lenguaje. Este descubrimiento permiti localizar a partir de la prueba de afasia las lesiones cerebrales no solo por traumatismo externo, sino tambin por accidentes cardiovasculares que producen ciertas hemorragias o infartos cerebrales, cuyas secuelas son que los pacientes quedan total o parcialmente mudos, aunque comprenden el lenguaje hablado. Otros pacientes pierden solo ciertas relaciones lgicas.

K. Goldstein (1936-1942), estudi tambin a soldados lesionados y segn la localizacin de las lesiones cerebrales pudo comprobar ciertas alteraciones del pensamiento, como problemas perceptuales, conductas perseverativas, prdida de la memoria inmediata, destructibilidad. En 1940 Worrnen y Strauss ampliaron los estudios de Goldstein. A nios que haban sufrido lesiones cerebrales al nacer, o como resultado de golpes o fiebres durante la primera infancia. De todos los estudios del cerebro se dedujo la posibilidad de trabajar en la recuperacin de las afasias, como se llam a las lesiones sufridas por lo nios. (dem,2011)

Es la prdida de capacidad de producir o comprender el lenguaje, debido a lesiones en reas cerebrales especializadas en estas tareas.

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Sabemos que muchos nios que recuperan o abandona la escuela lo hacen debido a los problemas de aprendizaje y no a la incapacidad intelectual. Sabemos tambin que muchos fracasos se deben a la inmadurez o falta de preparacin para que un nio tenga xito en la escuela. El que los maestros de la escuela regular estn mejor capacitados para entender el tipo de aprendizaje que requieren los nios, los estilos de aprendizaje de cada uno, los modelos y estrategias que pueden ser ms tiles, resulta ahora algo que no se puede obviar. No podemos pasar por alto tampoco la ayuda efectiva que pueden darnos ciertos instrumentos como la computacin, los videos, los juegos educativos y los libro hablados. Hay una sin nmero de apoyos que el maestro debe conocer y poco a poco utilizar con los estudiantes que hoy requieran.

Dificultades en la programacin
Villalobos Salcedo (2009), seala que la palabra programacin se define como el proceso de creacin de un programa de computadora, mediante la aplicacin de procedimientos lgicos. Las dificultades en la enseanza/aprendizaje de la programacin han sido un problema recurrente en los ltimos 20 aos en nuestro pas como en el mundo entero. De acuerdo a lo anterior, puede verse que la dificultad en la programacin y los problemas de cognicin se han presentado desde tiempo atrs. Dado que la programacin es una tcnica compleja, pero eficaz para realizar la solucin de problemas muy grandes y complicados, se busc que se volviera ms sencilla a travs de la programacin estructurada.

En su estudio Vicente (2009), dice que la programacin estructurada es una tcnica bsica en las ciencias computacionales, por lo cual es necesario que los programadores sean capaces de entenderla y aplicarla en la elaboracin de sistemas de cmputo, Lo cual sigue siendo una labor que demanda esfuerzo, creatividad, habilidad y cuidado.

Por ltimo, Podemos mencionar que aun habiendo ciertas ventajas en la programacin estructurada, existen muchos problemas cognoscitivos dentro del aula en la enseanza a estudiantes. No solo se debe conocer algn lenguaje de programacin, sino que tambin es importante que el catedrtico utilice ciertas Estrategias de enseanza y aprendizaje, materiales didcticos adecuados, y sobre todo que tenga la formacin indicada para impartir dicha asignatura. Iris Beth Cuevas Rivera

La lgica y su fin
Ivorra Castilo (2002), seala que la lgica es un conocer sistemtico sobre el mismo conocimiento. Tiene como objeto las operaciones de la mente que razona, que guarde un determinado orden o rectitud en su camino o progresin hacia la verdad. El fin de la Lgica no es otro que el raciocinio4, y slo atiende a los conceptos y a los juicios en cuantos elementos de ese raciocinio. Podemos decir, por ello, que la Lgica es la Ciencia que determina cules son las formas correctas del razonamiento humano. Por lo tanto, podemos decir que la Lgica es la ciencia que nos ensea cmo debe ser y cmo se mueve la mente en su camino de lo conocido a lo desconocido.

Dnde se sita la raz propia de la Lgica?

Ivorra Castilo (2004), seala que en la naturaleza humana en cuanto racional, pues el hombre es empujado por su misma naturaleza a razonar o silogizar5. La Lgica, como arte o como ciencia, brota de la misma estructura natural del entendimiento humano. El hombre mismo es un ser lgico. La investigacin no inventa la lgica, porque sta es una cualidad propia del hombre; nicamente descubre las leyes por las que esa lgica del hombre se rige. Es por ello, que necesariamente distinguimos una lgica natural, que es la inclinacin innata de la naturaleza humana, la aptitud del entendimiento para discurrir y razonar, y una lgica artificial o cientfica, que es el esfuerzo organizado para descubrir las leyes que gobiernan esa inclinacin natural. Por ltimo, mencionamos que la lgica tanto natural como artificial siempre estn presentes gracias a las necesidades de los seres humanos, ya que somos seres pensantes y que usamos nuestro razonamiento en diversas etapas de nuestra vida, para resolver

Es el acto de la inteligencia en el que, por medio de lo que ya conoce, adquiere un conocimiento nuevo, progresando de este modo en el conocimiento, ya que avanza desde lo conocido hacia lo desconocido. 5 Forma de razonamiento deductivo que consta de dos proposiciones como premisas y otra como conclusin, siendo la ltima una inferencia necesariamente deductiva de las otras dos.

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diversos tipos de problemas, as como tambin para descubrir nuevos conocimientos y poder aplicarlos en cierto momento y de manera adecuada.

La estrategia didctica y sus tipos

A lo largo de la historia, las instituciones de educacin han sufrido transformaciones a causa de no nicamente a los cambios socioeconmicos, sino tambin debido a las diversas posturas cientficas y pedaggicas de cada momento histrico. Sin embargo, ahora ms que nunca, en tiempos actuales y ante una sociedad creciente, cambiante y cada vez ms exigente, las instituciones educativas enfrentan retos que indudablemente implican cambios, si es que se desea dar respuesta a tan diversas necesidades y desafos que afrontan las sociedades del siglo XXI. Si bien es cierto que la educacin en Mxico y en el mundo a travs de sus instituciones educativas tienen la necesidad de cambio, estas se deben enfocar en una profesionalizacin del docente como principal y gran protagonista de dicho cambio que las escuelas requieren. De igual manera que el xito de cualquier profesionista depende en gran medida y cada vez ms de las herramientas que dispone para llevar a cabo su trabajo, as tambin la labor del profesor mejorar, de acuerdo a las estrategias que utilice para la formacin de sus alumnos. En su estudio Rosales (2002), dice que no basta con la excelente exposicin verbal sobre un tema, ni con el correcto empleo de recursos audiovisuales por el profesor; se requiere que cuente, adems, con estrategias didcticas de enseanza-aprendizaje; y Cuevas Ramrez (2009), seala que dichas estrategias pueden ser consideradas como un conjunto de procedimientos que el acadmico utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Por lo tanto, si se estn utilizando estrategias deficientes en la enseanza/aprendizaje, nosotros como docenes debemos analizar y aplicar nuevas estrategias dentro de nuestra prctica docente para mejorar el aprendizaje de los alumnos y as poder formarlos de manera eficiente, aportndoles grandes conocimientos y tengan las competencias adecuadas al finalizar sus materias, as como tambin su carrera profesional.

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Daz Barriga (1999), seala que Las estrategias pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento ms profundo de informacin nueva y son planeadas por el docenteSon procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos a partir del objetivo y de las estrategias de aprendizaje independiente. En su estudio Rosales (2002), dice que existen dos tipos de estrategias didcticas: Estrategias de enseanza. Son procedimientos empleados por el profesor para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen operaciones fsicas y mentales para facilitar la confrontacin del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento. Estrategias de aprendizaje. Procedimientos mentales que el estudiante sigue para aprender. Es una secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales que el estudiante desarrolla para procesar la informacin y aprenderla significativamente.

Por ltimo, cabe sealar que las estrategias didcticas son muy importantes para el proceso enseanza/aprendizaje, y desde tiempo atrs se han venido utilizando para mejorar nuestra prctica docente y as lograr el aprendizaje significativo 6 en los estudiantes.

Tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

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