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Análisis Funcional en Problemas de Niños y Adolescentes

Análisis Funcional en Problemas de Niños y Adolescentes Prof. Dr. Antonio Fernández Parra Facultad de Psicología

Prof. Dr. Antonio Fernández Parra

Facultad de Psicología Universidad de Granada

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en Problemas de Niños y Adolescentes Prof. Dr. Antonio Fernández Parra Facultad de Psicología Universidad de

Planificar las intervenciones después de realizar un análisis de la conducta objetivo e individualizado

un análisis de la conducta objetivo e individualizado análisis conductual aplicado modificación de conducta

análisis conductual aplicado modificación de conducta terapia de conducta

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Evaluación conductual

Evaluación conductual identificación individualizada de los problemas de conducta de cada niño o adolescente, su

identificación individualizada de los problemas de conducta de cada niño o adolescente,

su descripción y medición (cuantificación), descripción y medición (cuantificación),

la identificación de variables (orgánicas y ambientales) relacionadas en el momento concreto con esos problemas, variables (orgánicas y ambientales) relacionadas en el momento concreto con esos problemas,

el uso de la información para la selección, diseño y aplicación del programa de intervención (objetivos, uso de la información para la selección, diseño y aplicación del programa de intervención (objetivos, selección de técnicas, valoración de los efectos….).

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Evaluación funcional identificación individualizada de los problemas de conducta de cada niño, su descripción y

Evaluación funcional

identificación individualizada de los problemas de conducta de cada niño,

su descripción y medición (cuantificación), descripción y medición (cuantificación),

la identificación de variables (orgánicas y ambientales) relacionadas en el momento concreto con esos problemas,
la identificación de variables (orgánicas y ambientales)
relacionadas en el momento concreto con esos problemas,

el uso de la información para la selección, diseño y aplicación del programa de intervención (objetivos, selección de técnicas, valoración de los efectos….).

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Concepto de evaluación y análisis funcional de la conducta estrechamente relacionado con el trabajo de B.F. Skinner

estrechamente relacionado con el trabajo de B.F. Skinner 1938: “Tenemos que ir más allá de la
estrechamente relacionado con el trabajo de B.F. Skinner 1938: “Tenemos que ir más allá de la

1938: “Tenemos que ir más allá de la mera observación hasta conseguir un estudio de las relaciones funcionales. / … las variables de las que la conducta es función

1953: “Probar la validez de una relación funcional a través de una demostración real del efecto de una variable sobre otra constituye la piedra angular de la ciencia experimental”.

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En el ámbito aplicado la identificación de las relaciones funcionales se planteó como un proceso
En el ámbito aplicado la identificación de las relaciones funcionales se
planteó como un proceso de evaluación basado en hipótesis
-un proceso de solución de problemas-

Proceso intuitivo de formulación de hipótesis, teóricamente dirigido.basado en hipótesis -un proceso de solución de problemas- Proceso empírico de formulación de hipótesis,

Proceso empírico de formulación de hipótesis, teóricamente dirigido y fundamentado en los datos sistemáticamente recogidos empírico de formulación de hipótesis, teóricamente dirigido y fundamentado en los datos sistemáticamente recogidos con ese propósito.

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de hipótesis, teóricamente dirigido y fundamentado en los datos sistemáticamente recogidos con ese propósito. 6

Tratamientos conductuales tradicionales en la infancia y adolescencia

Tratamientos basados en los principios del aprendizaje, especialmente el condicionamiento operante.conductuales tradicionales en la infancia y adolescencia Son aplicados sin considerar la función de los problemas

Son aplicados sin considerar la función de los problemas de comportamiento: :

contingencias competitivas: técnicas aversivas creando conductas y habilidades adecuadas modificando el control de estímulos

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La selección de tratamientos conductuales para niños y adolescentes

No es el resultado del conocimiento de la función de la conducta.de tratamientos conductuales para niños y adolescentes Se basa en otros datos: Topografía de la conducta

Se basa en otros datos:el resultado del conocimiento de la función de la conducta. Topografía de la conducta Objetivos terapéuticos

Topografía de la conducta

Objetivos terapéuticos

Efectividad diferencial de técnicas.

Categorías diagnósticas psiquiátricas.

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La investigación de tratamientos conductuales dirigidos a problemas y trastornos del comportamiento de niños y adolescentes -definidos en términos topográficos- ha mostrado buenos resultados.

La terapia de conducta se ha demostrado eficaz para un amplio conjunto de trastornos del comportamiento:

enuresis encopresis

problemas de sueño infantilde trastornos del comportamiento: enuresis encopresis hiperactividad conductas negativistas, desafiantes y

hiperactividadenuresis encopresis problemas de sueño infantil conductas negativistas, desafiantes y disociales miedos,

conductas negativistas, desafiantes y disocialesencopresis problemas de sueño infantil hiperactividad miedos, fobias y otros trastornos de ansiedad depresión

miedos, fobias y otros trastornos de ansiedadconductas negativistas, desafiantes y disociales depresión problemas alimentarios en la infancia tics,

depresióny disociales miedos, fobias y otros trastornos de ansiedad problemas alimentarios en la infancia tics, tricotilomanía,

problemas alimentarios en la infanciamiedos, fobias y otros trastornos de ansiedad depresión tics, tricotilomanía, conductas estereotipadas y

tics, tricotilomanía, conductas estereotipadas y autolesivasy disociales miedos, fobias y otros trastornos de ansiedad depresión problemas alimentarios en la infancia 10

10

La aplicación de la terapia de conducta para niños y adolescentes

sede la terapia de conducta para niños y adolescentes fundamenta en un análisis conductual teórico -rara

fundamenta en un análisis

conductual teórico -rara vez empírico- de esas conductas problemáticas o trastornos

y exigen de una evaluación conductual individual del problema, aunque no de carácter funcional.

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Pese al éxito general de la terapia de conducta más tradicional con niños y adolescentes, hay problemas en los que la evaluación y análisis funcional de la conducta se está demostrando esencial.

hay problemas en los que la evaluación y análisis funcional de la conducta se está demostrando
Casi 30 años de estudios sobre la función conductual de los problemas psicológicos Niños y

Casi 30 años de estudios sobre la función conductual de los problemas psicológicos

sobre la función conductual de los problemas psicológicos Niños y adultos con discapacidad psíquica Factores:
sobre la función conductual de los problemas psicológicos Niños y adultos con discapacidad psíquica Factores:
sobre la función conductual de los problemas psicológicos Niños y adultos con discapacidad psíquica Factores:
sobre la función conductual de los problemas psicológicos Niños y adultos con discapacidad psíquica Factores:

Niños y adultos con discapacidad psíquica Factores:

Niños y adultos con discapacidad psíquica Factores: estimulares y disposicionales uno o múltiples factores

estimulares y disposicionales uno o múltiples factores idiosincrásicos

psíquica Factores: estimulares y disposicionales uno o múltiples factores idiosincrásicos Conductas diversas…
psíquica Factores: estimulares y disposicionales uno o múltiples factores idiosincrásicos Conductas diversas…
Conductas diversas…
Conductas diversas…
psíquica Factores: estimulares y disposicionales uno o múltiples factores idiosincrásicos Conductas diversas…

Problemas Analizados

Personas con trastornos del desarrollo 91 % de los estudios

Auto-lesiones

Estereotipias

Agresión

Conductas Perturbadoras

Vocalizaciones extrañas

Destrucción de la propiedad

Desobediencia

Rabietas

Pica

Otros (tics, ingesta drogas…)

Otros niños y adultos

9 % de los estudios

Conductas Perturbadoras

Tricotilomanía

Conductas fuera de tareas

Succión de dedos

Hábitos motores

Niños con diagnósticos varios (p.ej. ADHD, trastornos de aprendizaje)

Métodos utilizados en la investigación

Para determinar la función de la conducta problemática de niños y adolescentes, se han utilizado:

Métodos indirectos y observacionales

Métodos Manipulativos o experimentales

de niños y adolescentes, se han utilizado: Métodos indirectos y observacionales Métodos Manipulativos o experimentales
Métodos indirectos y observacionales
Métodos indirectos y observacionales

Indirectos: recogida de información verbal o escrita sobre la conducta y condiciones en las que se recogida de información verbal o escrita sobre la conducta y condiciones en las que se produce.

1. Revisión de registros.

2. Interpretación de cuestionarios o escalas.

3. Cuestionarios o escalas de estimación.

4. Entrevistas estructuradas.

Observacionales: la observación de la conducta en el medio natural y registro de la conducta problemática la observación de la conducta en el medio natural y registro de la conducta problemática y de las condiciones ambientales relacionadas temporalmente.

1. Observaciones informales.

2. Observaciones sistemáticas y formales.

Bijou, Peterson y Ault (1968)
Bijou, Peterson y Ault (1968)
Bijou, Peterson y Ault (1968) Metodología para el estudio descriptivo de la conducta en contextos naturales.
Bijou, Peterson y Ault (1968) Metodología para el estudio descriptivo de la conducta en contextos naturales.
Bijou, Peterson y Ault (1968) Metodología para el estudio descriptivo de la conducta en contextos naturales.
Bijou, Peterson y Ault (1968) Metodología para el estudio descriptivo de la conducta en contextos naturales.
Bijou, Peterson y Ault (1968) Metodología para el estudio descriptivo de la conducta en contextos naturales.

Metodología para el estudio descriptivo de la conducta en contextos naturales.

estudio descriptivo de la conducta en contextos naturales. registro de observaciones en el formato A-B-C. Pioneros
estudio descriptivo de la conducta en contextos naturales. registro de observaciones en el formato A-B-C. Pioneros
estudio descriptivo de la conducta en contextos naturales. registro de observaciones en el formato A-B-C. Pioneros

registro de observaciones en el formato A-B-C.

naturales. registro de observaciones en el formato A-B-C. Pioneros del análisis funcional descriptivo. El registro
naturales. registro de observaciones en el formato A-B-C. Pioneros del análisis funcional descriptivo. El registro

Pioneros del análisis funcional descriptivo.

en el formato A-B-C. Pioneros del análisis funcional descriptivo. El registro A-B-C sigue vigente 40 años
en el formato A-B-C. Pioneros del análisis funcional descriptivo. El registro A-B-C sigue vigente 40 años

El registro A-B-C sigue vigente 40 años después.

Métodos manipulativos o experimentales.
Métodos manipulativos o experimentales.

Consisten en la observación de la conducta mientras se lleva a cabo la manipulación sistemática de las variables antecedentes y consecuentes.

Métodos rigurosos pero de difícil empleo en contextos naturales (exigencias de formación, tiempo, esfuerzo,…)

naturales (exigencias de formación, tiempo, esfuerzo,…) Tipos: 1. Experimentos análogos 2.

Tipos:

1.

Experimentos análogos

2.

Experimentos ad hoc.

Análisis mediante experimentos análogos tipo A-B-C o análisis de consecuencias. Brian A. Iwata Iwata, B.A.,

Análisis mediante experimentos análogos tipo A-B-C o análisis de consecuencias.

análogos tipo A-B-C o análisis de consecuencias. Brian A. Iwata Iwata, B.A., Dorsey, M.F., Slifer, K.J.,
análogos tipo A-B-C o análisis de consecuencias. Brian A. Iwata Iwata, B.A., Dorsey, M.F., Slifer, K.J.,
análogos tipo A-B-C o análisis de consecuencias. Brian A. Iwata Iwata, B.A., Dorsey, M.F., Slifer, K.J.,
Brian A. Iwata
Brian A. Iwata
tipo A-B-C o análisis de consecuencias. Brian A. Iwata Iwata, B.A., Dorsey, M.F., Slifer, K.J., Bauman,
tipo A-B-C o análisis de consecuencias. Brian A. Iwata Iwata, B.A., Dorsey, M.F., Slifer, K.J., Bauman,

Iwata, B.A., Dorsey, M.F., Slifer, K.J., Bauman, K.E., y Richman, G.S. (1982) Toward a functional analysis of self-injury. Analysis and Intervention in Developmental Disabilities, 2,3-20.

(1994) Journal of Applied Behavior Analysis, 27, 197-209.

Análisis mediante experimentos análogos tipo A-B-C o análisis de consecuencias. Iwata y cols. (1982 /

Análisis mediante experimentos análogos tipo A-B-C o análisis de consecuencias.

análogos tipo A-B-C o análisis de consecuencias. Iwata y cols. (1982 / 1994) VD: conducta auto-lesiva
Iwata y cols. (1982 / 1994)
Iwata y cols. (1982 / 1994)
o análisis de consecuencias. Iwata y cols. (1982 / 1994) VD: conducta auto-lesiva VI: cuatro condiciones
o análisis de consecuencias. Iwata y cols. (1982 / 1994) VD: conducta auto-lesiva VI: cuatro condiciones
o análisis de consecuencias. Iwata y cols. (1982 / 1994) VD: conducta auto-lesiva VI: cuatro condiciones
o análisis de consecuencias. Iwata y cols. (1982 / 1994) VD: conducta auto-lesiva VI: cuatro condiciones
o análisis de consecuencias. Iwata y cols. (1982 / 1994) VD: conducta auto-lesiva VI: cuatro condiciones
o análisis de consecuencias. Iwata y cols. (1982 / 1994) VD: conducta auto-lesiva VI: cuatro condiciones

VD: conducta auto-lesiva VI: cuatro condiciones análogas manipuladas Diseño: multi-elemento Sesiones: 15 minutos en bloques de 4 sesiones. Duración:

Sesiones: 15 minutos en bloques de 4 sesiones. Duración: Obtener un nivel estable de la conducta
Sesiones: 15 minutos en bloques de 4 sesiones. Duración: Obtener un nivel estable de la conducta
Sesiones: 15 minutos en bloques de 4 sesiones. Duración: Obtener un nivel estable de la conducta
Sesiones: 15 minutos en bloques de 4 sesiones. Duración: Obtener un nivel estable de la conducta
Sesiones: 15 minutos en bloques de 4 sesiones. Duración: Obtener un nivel estable de la conducta
Obtener un nivel estable de la conducta Niveles inestables de la conducta durante 5 días
Obtener un nivel estable de la conducta
Niveles inestables de la conducta durante 5 días
12 días de sesiones
Condiciones Análogas
Condiciones Análogas
Condición
Condición
E d
E
d
EOs
EOs
Reforzamiento
Reforzamiento
Positivo
Positivo
(reprimendas,
(reprimendas,
preocupación)
preocupación)
Terapeuta
Terapeuta
presente
presente
Positivo (reprimendas, preocupación) Terapeuta presente Ignora al participante Atención Demanda o Escape Terapeuta

Ignora al participante

preocupación) Terapeuta presente Ignora al participante Atención Demanda o Escape Terapeuta presente Ensayos
Atención
Atención
Terapeuta presente Ignora al participante Atención Demanda o Escape Terapeuta presente Ensayos instruccionales

Demanda o Escape

Terapeuta
Terapeuta
presente
presente

Ensayos

instruccionales
instruccionales
(tareas académicas)
(tareas académicas)

Negativo

(escape de ensayo)
(escape de ensayo)
Juego
Juego
Terapeuta
Terapeuta
presente
presente
Negativo (escape de ensayo) Juego Terapeuta presente Libre acceso a materiales Positivo (material, actividad)

Libre acceso a materiales

ensayo) Juego Terapeuta presente Libre acceso a materiales Positivo (material, actividad) Sólo Sin terapeuta Sin
Positivo
Positivo
(material, actividad)
(material, actividad)
Sólo
Sólo
Sin terapeuta
Sin terapeuta
Sin materiales
Sin materiales
Positivo
Positivo
(automático)
(automático)
Utilización del análisis funcional experimental
Utilización del análisis funcional experimental
Utilización del análisis funcional experimental Se han publicado más de 277 estudios en los que se
Utilización del análisis funcional experimental Se han publicado más de 277 estudios en los que se
Utilización del análisis funcional experimental Se han publicado más de 277 estudios en los que se
Utilización del análisis funcional experimental Se han publicado más de 277 estudios en los que se

Se han publicado más de 277 estudios en los que se utilizan estas metodologías.

Variaciones en el procedimiento:
Variaciones en el procedimiento:
estas metodologías. Variaciones en el procedimiento: Paramétricas: duración, demora o programa de
estas metodologías. Variaciones en el procedimiento: Paramétricas: duración, demora o programa de

Paramétricas: duración, demora o programa de reforzamiento, duración de la sesión. Características de EOs, respuesta o reforzador. Condiciones de evaluación adicionales. Diseño experimental. Longitud de la evaluación.

de evaluación adicionales. Diseño experimental. Longitud de la evaluación. A veces se combinan varios procedimientos.
de evaluación adicionales. Diseño experimental. Longitud de la evaluación. A veces se combinan varios procedimientos.
de evaluación adicionales. Diseño experimental. Longitud de la evaluación. A veces se combinan varios procedimientos.
de evaluación adicionales. Diseño experimental. Longitud de la evaluación. A veces se combinan varios procedimientos.
A veces se combinan varios procedimientos.
A veces se combinan varios procedimientos.

Esto ha permitido desarrollar nuevas aproximaciones de tratamiento muy eficaces

Basados en evaluaciones funcionales previas Tipos:

Extinción (de reforzamiento positivo, negativo y sensorial) Bloqueo de respuesta (extinción sensorial + castigo) Enriquecimiento estimular (acceso a ref. no contingente) Reforzamiento no contingente (programas de tiempo fijo) RDO con el mismo reforzador RDA: entrenamiento en comunicación funcional

La metodología de evaluación y análisis funcional de la conducta se está aplicando a otros problemas de niños y adolescentes

Tics, tricotilomanía y hábitos orales

Tradicionalmente han sido considerados como un grupo de problemas junto con otros problemas de conducta repetitiva, como las estereotipias y autolesiones.Tics, tricotilomanía y hábitos orales El tratamiento psicológico mejor establecido es el programa de Habit Reversal

El tratamiento psicológico mejor establecido es el programa de Habit Reversal : Habit Reversal:

es un tratamiento conductual se ha demostrado muy efectivo no es un tratamiento funcional -no requiere AF

Habit Reversal

Difícil de aplicar en la infancia.Habit Reversal Imposible aplicarlo en la niñez.

Imposible aplicarlo en la niñez.Habit Reversal Difícil de aplicar en la infancia.

Habit Reversal Difícil de aplicar en la infancia. Imposible aplicarlo en la niñez.

Análisis Funcional

TicsAnálisis Funcional reforzamiento social negativo: escape o evitación de de estímulos aversivos sociales, o situaciones

reforzamiento social negativo: escape o evitación de de estímulos aversivos sociales, o situaciones sociales

reforzamiento negativo automático: reducción o escape de

sensaciones físicas o subjetivas de tensión, presión, desagrado reforzamiento social positivo: atención de otros, preocupación u otras respuestas sociales.

antecedentes: tics vocales en situaciones de conversación

Análisis Funcional

Tricotilomanía

reforzamiento negativo automático: escape o evitación de

experiencias afectivas o emociones desagradables.

reforzamiento positivo automático: estimulación sensorial, en

situaciones de soledad y aburrimiento, producida por

la propia manipulación del pelo

la estimulación de los dedos

Implicaciones para el tratamiento

Necesidad de evaluar la función de tics y hábitos motores.Implicaciones para el tratamiento Aplicar tratamientos funcionales: Extinción: reforzamiento automático - extinción

Aplicar tratamientos funcionales:Necesidad de evaluar la función de tics y hábitos motores. Extinción: reforzamiento automático - extinción

Extinción:

reforzamiento automático - extinción sensorial-o social.

Técnicas de control antecedente:

eliminar estímulos discriminativos para el hábito

eliminar o disminuir la EO para el hábito: aliviar emociones negativas.

Exposición con prevención de respuesta.

Rechazo a la escuela

Rechazo a la escuela, absentismo, dificultades para permanecer en ella durante el día, llegar tarde sistemáticamente, conductas problemáticas a la hora de prepararse para ir al colegio, quejas a la hora de asistir o peticiones continuas para que le dejen abandonarla.Rechazo a la escuela 5 a 28 % de afectados en algún momento. Se consideran problemas

5 a 28 % de afectados en algún momento.o peticiones continuas para que le dejen abandonarla. Se consideran problemas de fobia escolar, a la

Se consideran problemas de fobia escolar, a la separación, otras fobias y trastornos del estado de ánimo.quejas a la hora de asistir o peticiones continuas para que le dejen abandonarla. 5 a

Análisis Funcional

Kearney

Evitar estímulos escolares que provocan emociones negativas.Análisis Funcional Kearney Escape de situaciones de evaluación o situaciones sociales aversivas. Obtener atención del

Escape de situaciones de evaluación o situaciones sociales aversivas.estímulos escolares que provocan emociones negativas. Obtener atención del entorno social (personas más

Obtener atención del entorno social (personas más relevantes). (personas más relevantes).

Obtener reforzamiento fuera de la escuela*.de evaluación o situaciones sociales aversivas. Obtener atención del entorno social (personas más relevantes).

Implicaciones para el tratamiento

Realizar una evaluación funcional del problema:

School Refusal Assessment Scale-Child School Refusal Assessment Scale-Parent

Implicaciones para el tratamiento

Evitar estímulos escolares que provocan emociones negativas.Implicaciones para el tratamiento dirigir la intervención a la reducción de esas emociones negativas (ansiedad) ante

dirigir la intervención a la reducción de esas emociones negativas (ansiedad) ante las situaciones que las evocan.

Escape de situaciones de evaluación o situaciones sociales aversivas.negativas (ansiedad) ante las situaciones que las evocan. dirigir la intervención a reducir la ansiedad ante

dirigir la intervención a reducir la ansiedad ante situaciones sociales o de evaluación

dotar al niño de habilidades sociales y de comunicación adecuadas.

Implicaciones para el tratamiento

Obtener atención del entorno social (personas más relevantes). (personas más relevantes).

trabajar con los padres extinción aplicar contingencias diferenciales establecer rutinas adecuadas.

Obtener reforzamiento fuera de la escuela.contingencias diferenciales establecer rutinas adecuadas. entrenamiento de padres: supervisión y resolución de

entrenamiento de padres: supervisión y resolución de problemas

programas de reforzamiento alternativos: contratos entrenamiento en habilidades de comunicación

Conductas negativistas, desafiantes e hiperactivas

Conductas molestas y perturbadoras de carácter hiperactivo, impulsivo, negativistas, desafiantes o agresivas que por su frecuencia e intensidad afectan la vida del propio niño y de quienes le rodean.Conductas negativistas, desafiantes e hiperactivas Bajo determinadas condiciones conforman trastornos como Trastorno

Bajo determinadas condiciones conforman trastornos comoafectan la vida del propio niño y de quienes le rodean. Trastorno Negativista-Desafiante Trastorno por

Trastorno Negativista-Desafiante

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

Trastorno Disocial

Análisis Conductual Las conductas perturbadoras son aprendidas … …y mantenidas por sus consecuencias. son

Análisis Conductual

Análisis Conductual Las conductas perturbadoras son aprendidas … …y mantenidas por sus consecuencias. son

Las conductas perturbadoras son aprendidas… …y mantenidas por sus consecuencias. son sorprendentemente funcionales

por sus consecuencias. son sorprendentemente funcionales Algunos factores biológicos o familiares podrían disponer
por sus consecuencias. son sorprendentemente funcionales Algunos factores biológicos o familiares podrían disponer
por sus consecuencias. son sorprendentemente funcionales Algunos factores biológicos o familiares podrían disponer

Algunos factores biológicos o familiares podrían disponer al niño para el desarrollo de estos comportamientos perturbadores

…pero sería a través de las interacciones con padres, profesores y compañeros como se desarrollan y mantienen estas conductas.

Modelo de la Coacción de Patterson Las conductas desobedientes, oposicionistas, y agresivas se desarrollan inicialmente
Modelo de la Coacción de Patterson
Modelo de la Coacción de Patterson

Las conductas desobedientes, oposicionistas, y agresivas se desarrollan inicialmente de forma inavertida como consecuencia de las interacciones problemáticas padre-hijoModelo de la Coacción de Patterson … y luego se exhiben en la escuela y otros

… y luego se exhiben en la escuela y otros contextos sociales.consecuencia de las interacciones problemáticas padre-hijo Los padres carecen de habilidades de control de los niños

Los padres carecen de habilidades de control de los niños (pautas de crianza y disciplina inadecuados)y luego se exhiben en la escuela y otros contextos sociales. … y usan un estilo

… y usan un estilo coactivo de disciplina parental (reforzamiento negativo y trampa conductual)sociales. Los padres carecen de habilidades de control de los niños (pautas de crianza y disciplina

Modelo de la Coacción de Patterson ✴ Poco o ningún apoyo a conductas pro-sociales ✴

Modelo de la Coacción de Patterson

Poco o ningún apoyo a conductas pro-sociales

Reforzamiento inadvertido de conductas inadecuadas

Ineficacia en prácticas de disciplina (límites)

Estilo coactivo de disciplina parental:

Estilo coactivo de disciplina parental:

Pocas interacciones positivas con sus hijos

Castigo frecuente, inconsistente e inefectivo

Reforzamiento negativo de la conducta perturbadora…

…que lleva a una escalada de esa conducta hasta que el padre desiste del control.

Ciclo de la Coacción (Carrobles y Pérez-Pareja, 1999)

Ciclo de la Coacción (Carrobles y Pérez-Pareja, 1999)

Análisis Funcional

HiperactividadAnálisis Funcional reforzamiento negativo: escape de tareas académicas conducta disruptiva pasivamente: sin atender a

reforzamiento negativo: escape de tareas académicas

conducta disruptiva

pasivamente: sin atender a la tarea, ausente reforzamiento positivo:

atención de los profesores

atención de los copañeross

reforzamiento demorado

castigo demorado

APA- División 53:

Sociedad de Psicología Clínica del Niño y Adolescente

53: Sociedad de Psicología Clínica del Niño y Adolescente TDAH - Tratamientos bien establecidos: (Pelham, Wheeer,
53: Sociedad de Psicología Clínica del Niño y Adolescente TDAH - Tratamientos bien establecidos: (Pelham, Wheeer,
53: Sociedad de Psicología Clínica del Niño y Adolescente TDAH - Tratamientos bien establecidos: (Pelham, Wheeer,

TDAH - Tratamientos bien establecidos: (Pelham, Wheeer, y Chronis, 1998;

bien establecidos: (Pelham, Wheeer, y Chronis, 1998; Pelham y Fabiano, 2008): Entrenamiento Conductual de Padres

Pelham y Fabiano, 2008):

(Pelham, Wheeer, y Chronis, 1998; Pelham y Fabiano, 2008): Entrenamiento Conductual de Padres Intervención Conductual
(Pelham, Wheeer, y Chronis, 1998; Pelham y Fabiano, 2008): Entrenamiento Conductual de Padres Intervención Conductual

Entrenamiento Conductual de Padres Intervención Conductual en Clase *

Conductual de Padres Intervención Conductual en Clase * Trastorno Negativista Desafiante / Trastorno Disocial-
Conductual de Padres Intervención Conductual en Clase * Trastorno Negativista Desafiante / Trastorno Disocial-

Trastorno Negativista Desafiante / Trastorno Disocial- Tratamientos bien establecidos: (Brestan y Eyberg, 1998;

Tratamientos bien establecidos: (Brestan y Eyberg, 1998; Eyberg, Nelson y Boggs, 2008): Entrenamiento Conductual de

Eyberg, Nelson y Boggs, 2008):

Entrenamiento Conductual de Padres
Entrenamiento Conductual de Padres
Eyberg, Nelson y Boggs, 2008): Entrenamiento Conductual de Padres según el Modelo de Oregón (Patterson et
Eyberg, Nelson y Boggs, 2008): Entrenamiento Conductual de Padres según el Modelo de Oregón (Patterson et

según el Modelo de Oregón (Patterson et al., 1975)

Eyberg, Nelson y Boggs, 2008): Entrenamiento Conductual de Padres según el Modelo de Oregón (Patterson et

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Con la información individualizada que ofrece una evaluación funcional:

los tratamientos conductuales estandarizados deben ser adaptados a las características de cada niño y aplicados a conductas perturbadoras concretas, en el contexto familiar, social y/o escolar adecuado

establecer los objetivos de intervención (conductas que se persiguen con el tratamiento) necesarios para planificar el tratamiento y evaluar su efecto

permite desarrollar intervenciones específicas para problemas de conducta que no se ven afectados por esos programas más clásicos: deben complementar las intervenciones estandarizadas

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Problemas de conducta en ambientes educativos

1997 - Ley de Educación para Personas con Discapacidades - IDEA - Ley de Educación para Personas con Discapacidades - IDEA

el niño cuya conducta impide su aprendizaje o el de otros debe contar con un plan educativo individualizado

las intervenciones positivas sobre su conducta deben diseñarse en base a una evaluación funcional que permita comprender qué conducta se produce, donde, cuando y por qué.

implicaciones

Desarrollo en EE.UU. de:implicaciones una aproximación funcional a los problemas de comportamiento en la escuela una tecnología de evaluación

una aproximación funcional a los problemas de comportamiento en la escuela

una tecnología de evaluación funcional

una intervención positiva dirigida a sustituir conductas problemáticas y desarrollar otras deseables en su lugar.

se ha desarrollado investigación sobre el proceso de AFC guiado por hipótesis  Propuesta clásica

se ha desarrollado investigación sobre el proceso de AFC guiado por hipótesis

investigación sobre el proceso de AFC guiado por hipótesis  Propuesta clásica hasta entonces no sometida

Propuesta clásica hasta entonces no sometida a investigación rigurosa.

Permite realizar análisis experimentales más breves y ajustados a condiciones individuales (variables inusuales)

25 % de los estudios sobre AF (mayoría en contexto escolar)

El proceso de AFC guiado por hipótesis
El proceso de AFC guiado por hipótesis

Realización en el contexto aplicado de una evaluación funcional en tres fases:

Evaluación funcional indirecta y/o descriptiva

Formulación de hipótesis funcionales

Realización de un AF manipulativo de las hipótesis formuladas

Uso Funcional de Técnicas Clásicas Funcionales Variaciones de la Extinción: Extinción Sensorial Prevención del Escape

Uso Funcional de Técnicas Clásicas Funcionales

Variaciones de la Extinción:
Variaciones de la Extinción:
Extinción Sensorial Prevención del Escape (extinción de conductas reforzadas negativamente)

Extinción Sensorial Prevención del Escape (extinción de conductas reforzadas negativamente)

Extinción Sensorial Prevención del Escape (extinción de conductas reforzadas negativamente)
Extinción Sensorial Prevención del Escape (extinción de conductas reforzadas negativamente)
Extinción Sensorial Prevención del Escape (extinción de conductas reforzadas negativamente)
de la Extinción: Extinción Sensorial Prevención del Escape (extinción de conductas reforzadas negativamente)

Mindell (1999)

Informe sobre la efectividad de tratamientos psicológicos del rechazo a acostarse y el despertar nocturno en niños de corta edad.

Tratamientos Bien Establecidos

Extinción

Tratamientos Probablemente Eficaces Extinción graduada

Tratamientos Prometedores

Rutinas positivas

Consideraciones sobre el tratamiento de los problemas de sueño

La estrategia común, avalada por los datos empíricos, implica la extinción de las conductas problemáticas.

No debe confundirse con ignorar las conductas: depende de su función

Manuales y programas de evaluación y tratamiento funcional Entrenamiento en Comunicación Funcional (Durand, 1990)
Manuales y programas de evaluación y tratamiento funcional Entrenamiento en Comunicación Funcional (Durand, 1990)
Manuales y programas de evaluación y tratamiento funcional Entrenamiento en Comunicación Funcional (Durand, 1990)
Manuales y programas de evaluación y tratamiento funcional Entrenamiento en Comunicación Funcional (Durand, 1990)
Manuales y programas de evaluación y tratamiento funcional Entrenamiento en Comunicación Funcional (Durand, 1990)
Manuales y programas de evaluación y tratamiento funcional Entrenamiento en Comunicación Funcional (Durand, 1990)
Manuales y programas de evaluación y tratamiento funcional Entrenamiento en Comunicación Funcional (Durand, 1990)

Manuales y programas de evaluación y tratamiento funcional

Manuales y programas de evaluación y tratamiento funcional Entrenamiento en Comunicación Funcional (Durand, 1990)
Manuales y programas de evaluación y tratamiento funcional Entrenamiento en Comunicación Funcional (Durand, 1990)

Entrenamiento en Comunicación Funcional (Durand, 1990)

Entrenamiento en Comunicación Funcional (Durand, 1990) Intervención Comunicativa (Carr y cols., 1996) Evaluación
Entrenamiento en Comunicación Funcional (Durand, 1990) Intervención Comunicativa (Carr y cols., 1996) Evaluación

Intervención Comunicativa (Carr y cols., 1996)

1990) Intervención Comunicativa (Carr y cols., 1996) Evaluación funcional y desarrollo de programas para
Evaluación funcional y desarrollo de programas para problemas de conducta (O`Neill y cols. 1997)
Evaluación funcional y desarrollo de programas para
problemas de conducta (O`Neill y cols. 1997)
programas para problemas de conducta (O`Neill y cols. 1997) Rechazo de la Escuela (Kearney, 2001) Evaluación

Rechazo de la Escuela (Kearney, 2001)

y cols. 1997) Rechazo de la Escuela (Kearney, 2001) Evaluación Conductual Funcional en la Escuela (Watson
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Evaluación Conductual Funcional en la Escuela (Watson y

Steege, 2003)
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Plan de Intervención Conductual (McConnell Fad y cols., 2000)

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