22/3/2014

Algunas reflexiones sobre el concepto y caractersticas de la innovacin educativa

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Innovacin educativa

Algunas reflexiones sobre el concepto y caractersticas de la innovacin educativa

Expresiones c omo innovac in en la doc enc ia, innovac in en c alidad de la doc enc ia, innovac in c urric ular, innovac in metodolgic a, etc . estn omnipresentes en la gran may ora de espac ios educ ativos. Pero, qu entendemos realmente por innovac in educ ativa?

Editado por
Mnica Edwards

Mientras el concepto de innovacin referido al mbito econmico goza de un desarrollo terico bastante consolidado no ocurre lo mismo en el rea educativa. La expresin innovacin es incorporada en muchos casos en la implementacin de reformas y usada a menudo como sinnimo de cambio, aplicndose para caracterizar tanto la aplicacin de ideas y procesos, como categoras y resultados. C omo sostienen Hannan y Silver en su libro La innovacin en la Enseanza Superior. Enseanza, aprendizaje y culturas institucionales (2005) las percepciones acerca del fin y naturaleza de la innovacin pueden ser extremadamente diferentes e, incluso en casos en que es definida de modo explcito, a menudo resulta ambigua dentro de las prioridades, directivas y contextos en que tiene lugar. Lo mismo puede afirmarse en cuanto al desarrollo de criterios, indicadores o parmetros a la hora de intentar evaluar y, ms especficamente, medir (si es que se puede) la innovacin educativa. Un primer acercamiento al concepto de innovacin educativa es el de introduccin de algo nuevo, hecho que supone el pasaje de un estado inicial a otro diferente y, en consecuencia, la ocurrencia de un cambio. No obstante, no puede afirmarse que todo cambio sea una innovacin ni necesariamente produzca mejora, un cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada como consecuencia de la intervencin de mltiples factores en una situacin determinada. Para que el cambio sea innovacin debe de ser consciente y deseado, sistematizado, planeado, producto de un proceso, con fases establecidas, con un marco temporal de referencia y con un seguimiento y evaluacin determinados. Por otra parte la innovacin educativa est estrechamente ligada a la innovacin organizacional. West and Farr (1990) definen la innovacin organizacional como la introduccin intencional y aplicacin en un rol, grupo u organizacin, de ideas, procesos, productos o procedimientos, diseados para beneficiar perceptiblemente al individuo, al grupo, la organizacin o a la sociedad en su conjunto. Hannan y Silver sostienen que la innovacin puede tener como fin la mejora pero eso no quiere decir que la misma se produzca. En su opinin la innovacin conlleva la intencin, la planificacin, el esfuerzo, pero puede fracasar en los resultados, o puede producir frutos discutibles o equivocados. Otra falacia recurrente, en su opinin, es la expresin innovacin en la enseanza y el aprendizaje como un nico concepto, puesto que se trata de dos conceptos entre los cuales no existe, necesariamente, una relacin. Una innovacin en los procedimientos de aprendizaje del estudiante puede ser independiente de cualquier tipo de enseanza en su sentido tradicional. Un cambio en lo que los profesores hacen, puede que tenga muy poco o ningn efecto en lo que los estudiantes aprenden o en cmo lo aprenden. El hecho de introducir las nuevas tecnologas no es necesariamente algo innovador para el aprendizaje, si ello simplemente significa dar la leccin por medio de un vdeo a un grupo amplio de estudiantes. El hecho de colgar los apuntes de una clase en Internet no difiere en exceso de fotocopiarlos (hecho que en su tiempo se vio como innovacin)" [19, p. 23]. Podemos concluir sealando un conjunto de caractersticas que han de estar presentes para hablar de innovacin educativa: a) es un proceso (y no un hecho aislado) b) involucra a personas, grupos e instituciones, a sus culturas y subculturas c) implica transformaciones en las prcticas relacionadas con las actividades de enseanza y aprendizaje, que habrn de manifestarse (hacerse reconocibles) en determinados productos, ya sean ms tangibles (un material de trabajo, el uso de un dispositivo mvil o una pizarra digital interactiva, una tcnica didctica, etc.) como otros intangibles, referidos a cambios de modos de hacer, hbitos, actitudes, la efectividad de las acciones, la dinmica institucional, etc. d) surge como respuesta a un problema, ya sea que el problema se entienda en trminos de necesidades que demandan una solucin, o de intencin de tener acceso a mejores niveles de desarrollo propiciando un acercamiento cada vez mayor a unos objetivos propuestos e) en conjunto constituye un sistema en el que se integran diversos elementos para originar una dinmica que haga operativo y eficaz el proceso de generacin, introduccin, seguimiento y evaluacin de los cambios y sus efectos.

Mnica Edwards Schachter combina la investigacin con otras actividades como consultora, escritora y ama de casa. Actualmente es investigadora en INGENIO, Instituto de Innovacin y Gestin del Conocimiento dependiente del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas de Espaa y la Universidad Politcnica de Valencia. Posee una amplia formacin multidisciplinar que integra ciencias naturales y ciencias sociales; es Doctora por la Universidad de Valencia con la tesis doctoral La atencin a la situacin del mundo en la educacin cientfica, Licenciada en Matemtica y Fsica, Ingeniera Electrnica, ha recibido un Diploma en Gestin del Conocimiento por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales en el ao 2004 (Mxico) y es Especialista en Proyectos de Ingeniera e Innovacin por la Universidad Politcnica de Valencia (2006). Tiene una experiencia de ms de 20 aos en docencia, formacin del profesorado y consultora en innovacin y planificacin educativa en distintos niveles educativos en numerosas instituciones. De 1991 a 1997 fue ingeniera responsable del Laboratorio de Espectroscopa de Resonancia Magntica Nuclear e Infrarrojo en la Facultad de Qumica de la Universidad de Crdoba (Argentina). Es autora y co-autora de un centenar de publicaciones, entre libros, captulos de libros, artculos y presentaciones en congresos y seminarios internacionales. Ha recibido varias distinciones literarias en Argentina, entre ellos el Segundo Premio Concurso Literario Departamental con el poema El Duelo" (1974), Segundo Premio de poesa en el Certamen Nacional de Cuento, Ensayo y Poesa Premio Homenaje Alicia Moreau de Justo (1986), Primer premio Concurso Literario de la Municipalidad de Crdoba (1993), Primer Premio en el I Concurso Literario Internacional para profesionales de la Ingeniera con la obra De los legados, el amor y la muerte (1997). En 2004 le fue concedido el segundo premio en el Concurso de Ensayo Manuel Castillo (patronato Nord-Sud de la Universidad de Valencia) con la obra Redes para la Paz, publicado recientemente por el Seminario Gallego de Educacin para la Paz y la Fundacin Cultura de Paz. Participa en un programa formativo (5 edicin) sobre motivacin en educacin cientfica que ha sido recabado como ejemplo de buenas prcticas en un reciente informe de la UNESCO. En la actualidad sus principales lneas de investigacin son innovacin

La innovacin depende de una configuracin de elementos (factores): la organizacin, la cultura, el grado de conflicto y consenso dentro de ella, el modelo de actitudes dentro de las cuales se reciben las iniciativas, la naturaleza y la gestin del cambio, las relaciones entre el centro y la periferia, las opiniones sobre lo que necesita ser mantenido, adaptado o abandonado en el esquema de una institucin y sus subestructuras. Miguel Zabalza, en su

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social, desarrollo tecnolgico y sostenibilidad, temas de Ciencia-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, desarrollo y formacin basada en competencias, especialmente en competencias en creatividad, innovacin y emprendimiento.

artculo Innovacin en la Enseanza Universitaria , publicado en la revista Contextos Educativos, opina que al interpretar que la innovacin puede ocurrir como asimilacin de nuevas ideas que van surgiendo desde la base , se corre el riesgo de obviar que es necesario un proceso de sistematizacin, formalizacin, seguimiento y evaluacin de lo que ocurre cuando dichas ideas se convierten en el sustento de determinadas acciones dentro del sistema, o de creer que las innovaciones se asimilan prcticamente de manera espontnea y natural. La realidad se encarga de demostrarnos las resistencias y obstculos que se presentan a la hora de aplicar reformas de arriba hacia abajo y el papel fundamental que desempean las culturas acadmicas y organizacionales. Qu entendemos por cultura en el mbito de las organizaciones? Desde las propuestas de Schein a mitad de los ochenta el estudio de la cultura de las organizaciones ha ido desarrollndose y tomando un carcter central en el conocimiento y comprensin del funcionamiento de las organizaciones. En los aos 70 y principios de los 80 varios autores empezaron a cuestionar las prevalentes teoras clsicas y sistmicas de las organizaciones, tendentes a verlas como un sistema dirigido a conseguir unos fines. Progresivamente se fueron incorporando investigaciones tendentes a interpretar los aspectos simblicos de la vida organizativa, las lgicas, metforas y valores subyacentes, constituyendo la denominada teora de la cultura organizativa. Otra palabra que suele estar asociada al discurso sobre la cultura organizacional es paradigma, trmino kuhniano que alude en este caso a un conjunto consistente o coherente de ideas y creencias que acta como un filtro, influenciando la forma en cmo percibimos y creamos sentido. C apra adapt la definicin de Kuhn al caso de las organizaciones, afirmando que: "un paradigma es una constelacin de conceptos, valores, percepciones y prcticas pertenecientes a una comunidad, la que forma una particular visin de la realidad y constituye la base en la que dicha comunidad se organiza" [37, p. 6]. Johnson (1992) operativiz este concepto mediante una representacin metafrica, la red cultural (cultural web), que se muestra en la Figura. El paradigma, en el centro de la web, es el conjunto de creencias, resultado de la multiplicidad de conversaciones que otorga coherencia a la cultura. Los ptalos son manifestaciones de la cultura que resultan de la influencia del paradigma.

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C mo ser la investigacin sobre innovacin social en los prximos diez aos? INC LUSIVE INNOVATION (INNOVAC IN INC LUSIVA) y DESARROLLO EX-C LUSIVO: C UANDO LA MONA SE VISTE DE SEDA ... Special issue on Innovation, Innovation Policy, and Social Inclusion in Developing C ountries EXPLORANDO NUEVOS HORIZONTES DE C OOPERAC IN ENTRE LAS C OMUNIDADES C IENTFIC AS DE BRASIL Y ESPAA C ualquier cambio cultural ha de provenir del dilogo, ser co-creado a partir de las conversaciones o interacciones dentro de la organizacin, teniendo en cuenta que las relaciones en el interior de una organizacin, de una sociedad, de una empresa, son complementarias y antagnicas al mismo tiempo. Todos estos aspectos han de estar contemplados a la hora de hablar de innovacin educativa, lo que significa ocuparse de las metas y objetivos del proyecto pero tambin y especialmente de sus contingencias y alcances contextuales. La cultura de la organizacin condiciona la forma de actuar de las personas dentro de una institucin y puede actuar como un componente facilitador o constituirse en obstculo para la gestin y desarrollo de un proyecto, razn que hace necesaria la interaccin y la determinacin de estrategias de ajuste entre las innovaciones que se promueven y la cultura existente. Y para quien quiera leer un poco ms sobre estos temas ... C apra, F. The Web of Life: A New Synthesis of Mind and Matter. 1997. London: Flamingo. Hannan, A. y Silver, H. La innovacin en la enseanza Superior. Enseanza, aprendizaje y culturas institucionales. 2005. Ed. Narcea S.A. Madrid. Johnson, G. Managing Strategic C hange-Strategy, C ulture and Action. Long Range Planning. 1992. Vol. 25, No 1, pp 28-36. Kezar, A. & Eckel, P. D. The Effect of Institutional C ulture on C hange Strategies in Higher Education. Universal Principles or C ulturally Responsive C oncepts? The Journal of Higher Education, Vol. 73, No. 4 (July/August 2002), pp. 435-460. Knapper, C . Three decades of educational development. International Journal of Academic Development, 2003, Vol. 8, pp. 5-10. McGregor, D. El lado humano de las organizaciones. 1994. MacGraw Hill. Stefanova Dimitrova, K. y Lucas Marn, A. 2006. El concepto de cultura de las organizaciones: C entralidad actual y evolucin histrica. Revista Internacional de Organizaciones, No. 0, 2006,. Pp. 65-76. Zabalza, M. A. Innovacin en la Enseanza Universitaria, C ontextos Educativos, 2003-2004, Vol. 6-7, pp. 113-136. Gibbons, M. Pertinencia de la Educacin Superior en el Siglo XXI. 1998. UNESC O. Pars. Stefanova Dimitrova, K. y Lucas Marn, A. 2006. El concepto de cultura de las organizaciones: C entralidad actual y evolucin histrica. Revista Internacional de Organizaciones, No. 0, 2006,. Pp. 65-76. JUGAR, GAMIFIC AR Y APRENDER C ON GOOGLE UN ENC UENTRO PLENO DE C IENC IA, MOTIVAC IN Y EMOC IN QUE ME DEJ EL GAMIFIC ATION WORLD C ONGRESS PLAY O GAME? THAT'S THE QUESTION Gamification: innovar jugando y viceversa Qu es la innovacin social?

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Tags : actividades prcticas ciencias creatividad docencia educacin cientfica formacin del profesorado innovacin educativa. motivacin museo de ciencias profesorado Redac tado por Mnic a Edw ards el V iernes, 8 de May o 2009 a las 21:19 | Comentarios

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