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GUADEESTUDIODELAASIGNATURA

GRADO

SINTAXISDELALENGUAESPAOLAII
2PARTE|PLANDETRABAJOYORIENTACIONESPARASUDESARROLLO

2011-2012

|MaraLuzGutirrezAraus GRADOENTTULODELGRADO

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SINTAXIS DE LA LENGUA ESPAOLA II

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NDICE 1. Plan de trabajo 1.1. Planificacin temporal 1.2. Actividades de aprendizaje 1.3. Temas y resultados de aprendizaje 2. Orientaciones para el estudio de los contenidos 2.1. Materiales de estudio 2.1.1. Bibliografa bsica 2.1.2. Bibliografa complementaria 2.1.3. Recursos en la red 2.1.4. Curso virtual 2.2. Orientaciones especficas por temas 2.2.1. Tema 1: La sintaxis de la oracin compuesta y la oracin compleja 2.2.2. Tema 2: Las construcciones coordinadas: Tipos de coordinacin 2.2.3. Tema 3: Tipos de subordinacin oracional en espaol 2.2.4. Tema 4: La subordinacin sustantiva 2.2.5. Tema 5: La subordinacin de relativo 2.2.6. Tema 6: Las subordinadas adverbiales temporales 2.2.7. Tema 7: Las subordinadas adverbiales modales y locativas 2.2.8. Tema 8: Las construcciones causales, finales e ilativas 2.2.9. Tema 9: Las construcciones condicionales y concesivas 2.2.10. Tema 10: Las construcciones comparativas, superlativas y consecutivas 3. Orientaciones para la realizacin del plan de actividades. 3.1. Estrategias de aprendizaje. 3.2. Actividades de evaluacin. 3. 2.1. Ejercicios de autocomprobacin 3.2.2. Pruebas de evaluacin continua. 3.2.3. Prueba presencial final 3.3. Criterios de evaluacin

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1.- PLAN DE TRABAJO


1.1. PLANIFICACIN TEMPORAL

Los contenidos de la asignatura se desarrollan en los diez temas del programa para cuya preparacin se siguen los dos manuales. La progresin temtica ir en consonancia con la temporal, un tema cada semana: las diferentes actividades de aprendizaje que se programan para cada uno estn concebidas para completarse en una semana. Dentro del sistema de crditos ECTS, esta asignatura semestral de seis crditos supone una dedicacin total de 150 horas que se reparten en una media de 10 h. a la semana a lo largo de 12 semanas, a las que se suman unas 30 h. de repaso para la consolidacin del aprendizaje y la preparacin de pruebas de evaluacin.

TEMAS Tema 1: La sintaxis de la oracin compuesta y la oracin compleja Tema 2: Las construcciones coordinadas. Tipos de coordinacin

SEMANA

HORAS

1 2

10 10

Tema 3: Tipos de subordinacin oracional en espaol Tema 4: La subordinacin sustantiva Tema 5: La subordinacin de relativo Prueba de evaluacin continua y repaso Tema 6: Las subordinadas adverbiales temporales Tema 7: Las subordinadas adverbiales modales y locativas Tema 8: Las construcciones causales, finales e ilativas Tema 9: Las construcciones condicionales y concesivas Tema 10: Las construcciones comparativas, superlativas y consecutivas Prueba de evaluacin continua y repaso Repaso de contenidos globales

3 4 5 6 8 9 10 11 12

10 10 10 15 10 10 10 10 10

13 13

15 20

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1.2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Cada tema est constituido por un conjunto de diferentes tipos de actividades de aprendizaje, que siguen un patrn orgnico y coherente. En esta asignatura, la distribucin del tiempo se estructura en tres categoras fundamentales: Lectura activa de los contenidos Realizacin de ejercicios y actividades prcticas Trabajo autnomo En lneas generales, es recomendable seguir una planificacin semanal de acuerdo con las siguientes pautas: HORAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 3 h - 3,5 h /semana TOTAL HORAS 120 - 132

- Lectura activa de materiales

- Ejercicios, tareas de autocomprobacin y actividades Complementarias

1 h -1,5 h /semana

20 - 28

- Trabajo autnomo

6-7h /semana

150

Actividades de consolidacin, repaso y evaluacin

10 - 14 h

20 - 28

150

Su profesor tutor forma parte esencial de este proceso; ha recibido orientaciones del equipo docente para apoyarle en el estudio de la asignatura, y colaborar con nosotros tambin en su evaluacin final. Le recomendamos que, aunque no pueda asistir a las tutoras presenciales, est en contacto con l a travs de su propio foro o del correo electrnico.

1.3. TEMAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE Cada uno los temas est orientado a obtener un conjunto de resultados de aprendizaje. La correspondencia entre temas y resultados de aprendizaje es la que se indica a continuacin:

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Tema 1- La sintaxis de la oracin compuesta y la oracin compleja:


a. Explicar el papel de los conceptos de oracin compuesta y oracin compleja como recursos del anlisis lingstico. b. Caracterizar los distintos tipos de oracin compleja y compuesta. c. Identificar cada uno de dichos tipos y diferenciarlo de los restantes. d. Caracterizar la dependencia y la independencia de las oraciones dentro de un enunciado. e. Comentar e ilustrar la relacin del modo verbal indicativo/subjuntivo en los tipos de oracin dependiente o independiente. f. Caracterizar el modo en que los mecanismos antes aludidos afectan a las distintas unidades lingsticas: dependencia dentro del sintagma o dentro de las unidades funcionales de la oracin. g. Identificar unidades de los distintos tipos mencionados, y diferenciarlas de las restantes clases de unidades.
.

Tema 2 - Las construcciones coordinadas. Tipos de coordinacin


a. Caracterizar los distintos tipos de construcciones coordinadas de acuerdo a sus propiedades fundamentales. b. Identificar cada uno de dichos tipos y unidades, y diferenciarlo de los restantes. c. Caracterizar el funcionamiento de la coordinacin de oraciones. d. Comentar e ilustrar los tipos de construcciones coordinadas. e. Explicar los conceptos de coordinadas copulativas, disyuntivas y adversativas. f. Caracterizar el modo en que funcionan los mecanismos de coordinacin antes aludidos. g. Caracterizar los lmites entre conjuncin y adverbio coordinantes

Tema 3 - Tipos de subordinacin oracional en espaol


a. Caracterizar los distintos tipos de construcciones subordinadas de acuerdo a sus propiedades fundamentales. b. Identificar cada uno de dichos tipos y unidades, y diferenciarlo de los restantes. c. Caracterizar el funcionamiento de la subordinacin de oraciones. d. Comentar e ilustrar el modo en que funcionan los tipos de construcciones subordinadas. e. Explicar los conceptos de subordinadas sustantivas, adjetivas de relativo y adverbiales. f. Identificar unidades de los tipos de subordinacin.

Tema 4 - La subordinacin sustantiva


a. Explicar el concepto de subordinacin sustantiva b. Caracterizar los distintos tipos de subordinadas sustantivas de acuerdo a sus funciones fundamentales.

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c. Identificar cada uno de dichos tipos y unidades, y diferenciarlo de los restantes. d. Caracterizar el funcionamiento del modo verbal en la subordinacin sustantiva. e. Comentar e ilustrar el modo en que vara el significado verbal en relacin al modo dentro de las subordinadas sustantivas. f. Explicar el concepto y los tipos de subordinadas interrogativas y exclamativas indirectas. g. Identificar unidades de los tipos de subordinacin interrogativas y exclamativas indirectas. h. Caracterizar el discurso directo e indirecto. i. Identificar el funcionamiento de unidades de discurso directo e indirecto.

Tema 5 - La subordinacin de relativo a. Explicar el concepto de subordinacin de relativo


b. Caracterizar el funcionamiento de los pronombres relativos. c. Identificar los distintos tipos de subordinadas de relativo. d. Caracterizar los distintos tipos de subordinadas de relativo en relacin al modo verbal en espaol. e. Caracterizar las subordinadas de relativo sin antecedente expreso. f. Identificar los distintos tipos de subordinadas de relativo sin antecedente expreso del espaol. g. Comentar e ilustrar el modo en que vara el modo en los subtipos de subordinadas de relativo.

Tema 6 - Las subordinadas adverbiales temporales


a. Explicar el concepto de subordinadas adverbiales temporales. b. Caracterizar el funcionamiento de las subordinadas adverbiales temporales. c. Identificar los distintos tipos de subordinadas adverbiales temporales. d. Caracterizar el uso de las subordinadas adverbiales temporales en relacin al modo verbal en espaol. e. Caracterizar el funcionamiento de los nexos de las subordinadas adverbiales temporales segn su significado f. Identificar los distintos tipos de subordinadas adverbiales temporales g. Comentar e ilustrar el modo verbal en que vara el modo en los subtipos de subordinadas adverbiales temporales.

Tema 7 - Las subordinadas adverbiales modales y locativas


a. Explicar el concepto de subordinadas adverbiales modales y locativas. b. Caracterizar el funcionamiento de las subordinadas adverbiales modales y de las locativas. c. Identificar los distintos tipos de subordinadas adverbiales modales y de las locativas. d. Caracterizar el uso de las subordinadas adverbiales modales y de las locativas, en relacin al modo verbal en espaol. e. Caracterizar el funcionamiento de los nexos de las subordinadas adverbiales modales de las locativas, en su relacin con las relativas

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f. Comentar e ilustrar el modo en que vara el modo verbal en subordinadas adverbiales modales y en las locativas. .

Tema 8 - Las construcciones causales, finales e ilativas


a. Explicar el concepto de construcciones causales. b. Caracterizar el funcionamiento de las construcciones causales. c. Identificar los distintos tipos de construcciones causales. d. Explicar el concepto de construcciones finales. e. Caracterizar el funcionamiento de las construcciones finales. f. Identificar los distintos tipos de construcciones finales. g. Explicar el concepto de construcciones ilativas. h. Caracterizar el funcionamiento de las construcciones ilativas. i. Identificar los distintos tipos de construcciones ilativas.

Tema 9 - Las construcciones condicionales y concesivas


a. Explicar el concepto de construcciones condicionales. b. Caracterizar el funcionamiento de las construcciones condicionales. c. Identificar los distintos tipos de construcciones condicionales. d. Caracterizar el uso del modo verbal en las construcciones condicionales e. Explicar el concepto de construcciones concesivas. f. Caracterizar el funcionamiento de las construcciones concesivas. g. Identificar los distintos tipos de construcciones concesivas. h. Caracterizar el uso del modo verbal en las construcciones concesivas.

Tema 10 - Las construcciones comparativas, superlativas y consecutivas


a. Explicar el concepto de construcciones comparativas. b. Caracterizar el funcionamiento de las construcciones comparativas. c. Identificar los distintos tipos de construcciones comparativas. d. Explicar el concepto de construcciones superlativas. e. Caracterizar el funcionamiento de las construcciones superlativas. f. Identificar los distintos tipos de construcciones superlativas. g. Explicar el concepto de construcciones consecutivas. h. Caracterizar el funcionamiento de las construcciones consecutivas. i. Identificar los distintos tipos de construcciones consecutivas.

2. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

Esta asignatura ofrece una visin panormica de la sintaxis de las oraciones compuestas y complejas en espaol. Dado que los contenidos de nuestra asignatura no tienen continuacin en otras asignaturas de grado que los pudieran desarrollar de forma ms especializada, hemos tomado la opcin de presentar los aspectos ms relevantes dentro de

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TTULODELAASIGNATURA la coordinacin y la subordinacin de la sintaxis del espaol, incidiendo con mayor detalle en los temas esenciales ms conflictivos, no solo en un plano terico, sino prctico. Esta asignatura se inscribe dentro de un enfoque terico funcional, de la lengua en su uso, de corte muy amplio, al que se suman otras aportaciones tericas y metodolgicas que han ido enriqueciendo los modernos estudios sintcticos del espaol. Como es bien sabido, el concepto de trasposicin gramatical juega un papel esencial en la sintaxis de corte funcional a la hora de explicar, entre otros aspectos sintcticos, diversos tipos de subordinacin. Conviene dejar claro que no vamos a llevar a cabo una presentacin terico-lingstica de las escuelas que han elaborado, en los ltimos tiempos, las diversas propuestas en que se basar este programa acadmico por considerar que las materias estrictamente tericas no son objetivo fundamental de estudio de esta disciplina. Nos parece necesario partir de una idea fundamental para enfrentarse al estudio de la gramtica espaola: la sintaxis es una combinatoria que se establece no slo en el nivel de la forma, sino tambin en el nivel del contenido. La aparicin de la Pragmtica ha sido de gran importancia para un estudio ms refinado de muchos aspectos gramaticales y ya no se puede prescindir para explicar algunos puntos esenciales de la gramtica de nociones como referencia, presuposicin, acto de habla, argumentacin, polifona, modalidad, etc. Parece difcil entender sin estos supuestos pragmticos el funcionamiento de varios tipos de oraciones compuestas relacionadas con la argumentacin, como son las causales, concesivas, condicionales, consecutivas y adversativas. En conclusin, esta asignatura, partiendo de una perspectiva de gramtica descriptiva y dentro de un enfoque funcional que aporta una visin de lengua en uso, ahonda en los asuntos ms complejos de la sintaxis del espaol, que no han sido abordados en asignaturas anteriores. Las cuestiones normativas sern consideradas en un segundo plano, aunque sin prescindir de ellas totalmente, dado que en el futuro profesional de nuestros estudiantes pueden resultar de utilidad. Es fundamental en esta asignatura la perspectiva panhispnica en el estudio del espaol, presente en las publicaciones de la RAE y la Asociacin de Academias de la lengua espaola que son base en parte del material didctico. En esta linea, se tratan algunos aspectos de variacin gramatical diatpica o diastrtica, partiendo de una visin del espaol como diasistema, que tiene que estar presente, no solo en el estudio de la fontica y del lxico, sino tambin de la gramtica. En la forma de enfrentarse al estudio de los distintos temas del programa se tienen en cuenta dos perspectivas fundamentales: no solo el espaol como objeto de estudio de hablantes nativos, sino tambin el espaol como objeto de estudio para la adquisicin o aprendizaje de hablantes no-nativos. Ambas son igualmente importantes en la formacin del estudiante que ha de enfrentarse a diferentes desafos en su futuro profesional.

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2.1 MATERIALES DE ESTUDIO 2.1.1. Bibliografa bsica Para la preparacin de la asignatura es imprescindible la utilizacin de estos dos libros: a) un libro publicado por la profesora de la asignatura: GUTIRREZ ARAUS, M. L. (2011): Problemas fundamentales de la gramtica del espaol como segunda lengua, 3 edicin, Madrid, Arco Libros b) un libro de referencia bsica del que se estudiarn solo los captulos relacionados con el temario, que son, aproximadamente, una cuarta parte de este libro. REAL ACADEMIA ESPAOLA Y ASOCIACIN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAOLA (2010): Nueva gramtica de la lengua espaola. Manual, Madrid, Espasa. A fin de facilitar la tarea de estudio de cada tema, se indican los epgrafes que lo tratan en cada uno de los dos manuales, los cuales tendrn como referencia las siguientes siglas: NG, para Nueva gramtica de la lengua espaola PG para Problemas fundamentales de la gramtica del espaol 2/L

2.1.2. Bibliografa complementaria Proponemos una lista de ttulos para que el alumno especialmente interesado en ampliar o complementar las diferentes materias tratadas pueda acudir a alguna de las siguientes publicaciones, a sabiendas de que con la asimilacin de la bibliografa bsica puede obtener la mxima calificacin:
ALARCOS LLORACH, E. (1994): Gramtica de la lengua espaola, Madrid, Espasa. LVAREZ, A. (1999): Las construcciones consecutivas, en I. Bosque y V. Demonte (dir.): Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa, pgs. 3739-3804. BOSQUE, I. (1989): Las categoras gramaticales, Madrid, Sntesis. BOSQUE, I. (1980): Problemas de morfosintaxis, Madrid, Editorial Universidad Complutense. BOSQUE, I. y DEMONTE, V. (dir.) (1999): Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa. CABEZA PEREIRO, C. (1997): Las completivas de sujeto en espaol, Lalia Mayor, Santiago de Compostela, Universidad de Santiago de Compostela.

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CAMACHO, J. (1999): La coordinacin en I. Bosque y V. Demonte (dir.): Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa, pgs. 2635-2694. CARRASCO GUTIRREZ, A. (1999): El tiempo verbal y la sintaxis oracional. La consecutio temporum, en I. Bosque y V. Demonte (dir.): Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa, pgs. 3061-3128. DELBECQUE, N. y LAMIROY, B. (1999): La subordinacin sustantiva: las subordinadas enunciativas en los complementos verbales, en I. Bosque y V. Demonte (dir.): Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa, pgs. 1965-2082. FERNNDEZ LAGUNILLA, M. (1999): Las construcciones de gerundio, en I. Bosque y V. Demonte (dir.): Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa, pgs. 34433501. FERNNDEZ RAMREZ, S. (1986): Gramtica espaola 4. El verbo y la oracin, vol. ordenado por I. Bosque, Madrid, Arco/Libros. FLAMENCO GARCA, L. (1999): Las construcciones concesivas y adversativas, en I. Bosque y V. Demonte (dir.): Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa, pgs. 3805-3878. FUCHS, C. (ed.) (1987): Les types des relatives, Langages, 88, Larousse, Paris. FUENTES RODRGUEZ, C. (1998): La sintaxis de los relacionantes supraoracionales, Madrid, Arco/Libros GARCA, S. (2003): Las expresiones causales y finales, Madrid, Arco/Libros, Cuadernos de Lengua Espaola. GARCA FERNNDEZ, L. (1999): Los complementos adverbiales temporales. La subordinacin temporal, en I. Bosque y V. Demonte (dir.): Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa, pgs. 3129-3208. GMEZ TORREGO, L. (1999): La variacin en las subordinadas sustantivas: Dequesmo y quesmo, en I. Bosque y V. Demonte (dir.): Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa, pgs. 2105-2148. GUTIRREZ ARAUS, M. L. (1985) Sobre la elisin de preposicin ante que relativo. Lingstica Espaola Actual. Volumen VII.1, pgs. 15-36. GUTIRREZ ARAUS, M. L. (1986) La alternancia Indicativo-Subjuntivo en las oraciones relativas del espaol actual. Actes du XVII Congrs International de Linguistique et Philologie Romanes, volumen 4, pgs. 365-378. GUTIRREZ ARAUS, M. L. (1986) La omisin de preposicin ante que relativo en el espaol de Puerto Rico. Actas del II Congreso Internacional sobre el espaol de Amrica. Mxico, pgs. 407417. GUTIRREZ ARAUS, M. L. (1996): Formas verbales del pasado en indicativo, Madrid, Arco/Libros. GUTIRREZ ORDEZ, S. (1994): Estructuras comparativas, Arco/Libros, Madrid. GUTIRREZ ORDEZ, S. (2002): Forma y sentido en sintaxis, Madrid, Arco/Libros.

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Mara Luz Gutirrez Araus1111

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HERNANZ CARB, M. L. (1999): El infinitivo, en I. Bosque y V. Demonte (dir.): Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa, pgs. 2197-2356. HERNANZ, M. L. y BRUCART, J. M. (1987): La sintaxis I. Principios tericos. La oracin simple, Barcelona, Crtica. JIMNEZ JULI, T. (1995): La coordinacin en espaol: aspectos tericos y descriptivos, Anexo 39 de Verba, Santiago de Compostela, Universidad de Santiago de Compostela. LEONETTI, M. (1999): La subordinacin sustantiva: las subordinadas enunciativas en los complementos nominales, en I. Bosque y V. Demonte (dir.): Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa, pgs. 2083- 2104. LEVY, P. (1983): Las completivas objeto en espaol , Mxico, El Colegio de Mxico. LPEZ GARCA, . (1994): Gramtica del espaol I. La oracin compuesta. Madrid, Arco/Libros. LPEZ GARCA, . (1999): Relaciones paratcticas e hipotcticas, en I. Bosque y V. Demonte (dir.): Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, MALDONADO, C. (1991): Discurso directo y discurso indirecto , Madrid, Taurus. MARTN ZORRAQUINO, M. A. y PORTOLS LZARO, J. (1999): Los marcadores del discurso, en I. Bosque y V. Demonte (dir.): Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa, pgs. 4051-4214. MARTNEZ, J. A. (1999): La oracin compuesta y compleja, Madrid, Arco/Libros, Cuadernos de Lengua Espaola. MEILN GARCA, A. J. (1998): Construcciones locativas y cuantitativas, Madrid, Arco/Libros, Cuadernos de Lengua Espaola. MONTOLO, E. (1999): Las construcciones condicionales, en I. Bosque y V. Demonte (dir.): Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa, pgs. 3643-3737. MORENO AYORA, A. (1991): Sintaxis y semntica de como, Mlaga, Ed. gora. MORENO CABRERA, J. C. (1983): Las perfrasis de relativo, en Serta Philologica F. Lzaro Carreter, I, Ctedra, Madrid, pgs. 455-467. NARBONA JIMNEZ, A. (1990): La subordinadas adverbiales impropias en espaol (II), Mlaga, gora. PENADS MARTNEZ, I. (1994): Esquemas sintctico-semnticos de los verbos atributivos del espaol, Alcal de Henares, Universidad de Alcal de Henares. PORROCHE, M. (2009): Aspectos de gramtica del espaol coloquial para profesores de espaol L/2, Madrid, Arco Libros. PORTO DAPENA, J. A. (1997): Las oraciones de relativo, Madrid, Arco/Libros, Cuadernos de Lengua Espaola. PRUONOSA TOMS, M. (1990): De la clusula relativa: los relativos donde y cuando, Universidad de Valencia. REAL ACADEMIA ESPAOLA y ASOCIACIN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAOLA (2010): Nueva gramtica de la lengua espaola, dos volmenes, Madrid, Espasa. REYES, G. (1993): Los procedimientos de cita: estilo directo y estilo indirecto, Madrid, Arco/Libros, Cuadernos de la Lengua Espaola.

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RIVAROLA J. L. (1982): Las construcciones concesivas y restrictivas en espaol (Hipotaxis y Parataxis). En: Actas del VII Congreso Internacional de Hispanistas, Roma, pgs. 865-874. RIVERO, M. L. (1991): Las construcciones de relativo, Taurus, Madrid. ROJAS NIETO, C. (1982): Las construcciones coordinadas sintticas en el espaol hablado culto de la ciudad de Mxico, Mxico, UNAM. ROJO, G. (1989): Fundamentos de anlisis sintctico funcional, Santiago de Compostela, Universidad de Santiago de Compostela. SUER, M. (1999): La subordinacin sustantiva: la interrogacin indirecta, en I. Bosque y V. Demonte (dir.): Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa, pgs. 21492196. VEIGA, A. (1991): Condicionales, concesivas y modo verbal en espaol. Verba, Anexo XXXIV, Santiago de Compostela, Universidad de Santiago de Compostela. VERA LUJN, A. (1981): En torno a las oraciones concesivas: concesin, coordinacin y subordinacin, en Verba 8, pgs. 187- 203. VGARA TAUSTE, A. M. (1992): Morfosintaxis del espaol coloquial, Madrid, Gredos.

2.1.3. Recursos en la red


Como material de apoyo para la realizacin de actividades prcticas, es imprescindible la consulta de algn corpus del espaol actual y han de familiarizarse con las pginas virtuales siguientes: CENTRO VIRTUAL CERVANTES (Instituto Cervantes): http://cvc.cervantes.es/ REAL ACADEMIA ESPAOLA (RAE): http://www.rae.es REAL ACADEMIA ESPAOLA: Corpus del espaol actual (CREA): http://corpus.rae.es/creanet.html CORPUS DEL ESPAOL MARK DAVIS: http://www.corpusdelespanol.org/ CORPUS DE LENGUA ORAL EN ESPAOL - Subcorpus del CREA (Universidad de Santiago de Compostela): http://liceu.uab.es/~joaquim/language_resources/spoken_res/Corp_leng_oral_esp.html#CREA_OR

2.1.4. Curso virtual


El curso virtual ser utilizado fundamentalmente a travs de su apartado de foros. A lo largo de todo el cuatrimestre estarn abiertos los siguientes foros: 1) Foro de estudiantes, en el que se intercambiarn preguntas relativas a los temas estudiados, y los problemas que puedan plantear. Estar reservado para ellos y la profesora no intervendr en el mismo, sino es como administradora, para borrar los mensajes que pudieran considerarse inadecuados. 2) Foro de actividades para cada tema, en el cual la profesora propondr actividades de autoevaluacin que ayuden especficamente a la mejor preparacin de los distintos temas, e indicar, a posteriori, las soluciones. Estos foros estarn abiertos mientras dure el estudio del tema correspondiente. Su contenido podr ser ledo, no obstante, una vez bloqueados. 3) Tabln de anuncios, donde se anunciarn todos aquellos mensajes o avisos que se consideren especialmente importantes.

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Asimismo se pondr a disposicin de los alumnos en el curso virtual los enlaces a otros materiales de ayuda al estudio a: una serie de videoclases grabadas por la profesora de la asignatura, Mara Luz Gutirrez Araus. una serie de pdfs. de publicaciones interesantes relacionadas con algunos de los temas.

2.2. ORIENTACIONES ESPECFICAS POR TEMAS DEL PROGRAMA


Los contenidos de los temas del programa se encuentran en los libros que se han presentado como materiales bsicos. Para facilitar el estudio personal de cada alumno, se proponen en cada tema las fuentes de estudio con referencias de prrafo en los libros bsicos PG y NG. 2.2.1. Tema 1 La sintaxis de la oracin compuesta y la oracin compleja El trmino oracin compuesta se emplea por oposicin a compleja, dado que en el interior de la compuesta hay un enunciado constituido por varias oraciones del mismo estatus gramatical, es decir, que van conectadas, coordinadas entre s. Se podra hablar, no de una oracin, sino de un enunciado compuesto de dos o ms oraciones, porque son ordenamientos oracionales diferentes. En una oracin compleja, sin embargo, aparece un fenmeno muy relevante en sintaxis, la subordinacin, llamada tambin trasposicin, una oracin se traspone, se transforma, en un elemento de nivel inferior con funcin oracional o sintagmtica y se establecen una serie de dependencias con el ncleo predicativo principal. En la explicacin de la oracin compuesta y de la oracin compleja, es indispensable acudir al estudio de los nexos que organizan esa relacin sintctica, relacionados con la morfologa, as como con algunos conceptos semnticos y pragmticos que se desarrollan en las relaciones entre oraciones. El carcter introductorio de este tema le hace especialmente importante para una adecuada cimentacin de la materia. Esquema 1. Oraciones y enunciados 2. Caractersticas de la oracin compuesta 3. Caractersticas de la oracin compleja. 4. Contextos de modo dependiente y modo independiente Para la preparacin de los contenidos de este tema conviene tener en cuenta principalmente: PG: 4., 9.1., 11.2 NG: 1.7. , 25.1. , 25.2.

Ejercicios Se pueden realizar todos los ejercicios correspondientes a los captulos recomendados en PG

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2.2.2. Tema 2 Las construcciones coordinadas. Tipos de coordinacin La coordinacin consiste en la fusin mediante un conector de dos o ms elementos equifuncionales para constituir una unidad mayor que funciona del mismo modo que sus componentes. Puede darse, por tanto, coordinacin entre cualquier tipo de elementos gramaticales, con tal de que realicen la misma funcin. En consecuencia, habr coordinacin dentro del marco del sintagma, de la oracin y del enunciado. En este tema se han de estudiar los elementos de relacin que estn al servicio de la coordinacin, llamados conjunciones coordinantes, adems de las relaciones semnticas y pragmticas que se establecen tradicionalmente entre las oraciones coordinadas. Esquema 1. La coordinacin: caractersticas generales 2. Los elementos de relacin coordinantes 3. Oraciones coordinadas 3.1. Copulativas 3.2. Disyuntivas 3.3. Adversativas 3.4. Consecutivas Para la preparacin de los contenidos de este tema conviene tener en cuenta principalmente: PG: 8.1, 8.3.1., 11.2.1., 11.2.2. NG: 31.1, 31.2, 31.3, 31.4., 31.5.
Ejercicios Se pueden realizar todos los ejercicios correspondientes a los captulos recomendados en PG

3. Tema 3 Tipos de subordinacin oracional en espaol Para entender adecuadamente el funcionamiento gramatical de las subordinadas, conviene recordar algunos de los conceptos explicados anteriormente, a fin de enfrentarnos a este tema de modo adecuado. Hay subordinacin cuando una funcin oracional o una funcin sintagmtica es desempeada por una subordinada o suboracin. La subordinada carece de la autonoma lingstica que caracteriza a la oracin; sin embargo, en ella se realiza tambin la relacin predicativa sujeto-verbo, que es otro de los rasgos distintivos de la oracin. Por tanto, la subordinada tiene una caracterstica comn a la oracin, pero carece de otra, y por ello son unidades no totalmente equivalentes. El concepto de oracin subordinada solo tiene cabida en una sintaxis de funciones o de dependencias. El verbo no puede ser sustituido en su funcin predicativa por una proposicin subordinada; por tanto, y simplificando la presentacin, sern las funciones tpicas del sustantivo (SN), las tpicas del adjetivo (Adyacente) y las del adverbio (Complementos circunstanciales), las que puede realizar una subordinada. De ah que los tipos bsicos de subordinadas podemos agruparlos en:

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A) Subordinadas sustantivas: aquellas que desempean la misma funcin que un sintagma Nominal (cuyo ncleo es un sustantivo, de ah su nombre) y que, en consecuencia, pueden ser sustituidas por un pronombre. B) Subordinadas adjetivas o de relativo son aqullas que desempean la funcin de un adjetivo, o sea, de un adyacente del ncleo de un Sintagma Nominal. Si estn sustantivadas, estas subordinadas adjetivas desempean la funcin de un sustantivo. No siempre coinciden, por tanto, oraciones adjetivas y oraciones de relativo. C) Subordinadas adverbiales son aqullas que desempean la funcin oracional ms genuina del adverbio, es decir, la de Complemento Circunstancial. Conviene distinguir entre: Subordinadas Adverbiales Propias, las que cumplen la funcin de un Complemento Circunstancial sustituible por adverbios: modo, lugar y tiempo y Subordinadas Adverbiales Impropias, las que cumplen la funcin de un Complemento Circunstancial no sustituible por un adverbio: Esquema 1. Clasificacin de las oraciones subordinadas A) Sustantivas B) Adjetivas C) Adverbiales Adverbiales Propias Adverbiales impropias

2. Derivados verbales: infinitivo, gerundio y participio en oraciones subordinadas Para la preparacin de los contenidos de este tema conviene tener en cuenta principalmente: NG: 26., 27., 31.6 PG: 3.3., 3.5., 3.7., 8.3., 11.2.3., 14.1.

Ejercicios Se pueden realizar todos los ejercicios correspondientes a los captulos recomendados en PG

2.2.4. Tema 4 La subordinacin sustantiva Para un estudio eficaz de las subordinadas sustantivas, nos detendremos no solo en la descripcin de las funciones que desempean dentro de la oracin y del sintagma, o en los diferentes nexos que las introducen, sino tambin en las formas verbales del estilo directo o indirecto, as como en un aspecto fundamental, el empleo del modo Indicativo o Subjuntivo. Asimismo destacaremos la alternancia de subordinadas de infinitivo y las subordinadas con formas personales del verbo,en funcin de la coincidencia o no de sujetos gramaticales, automtica con ciertos verbos, mientras que con otros verbos de ciertos grupos semnticos coexisten ambas, sean iguales o no los sujetos. Una subordinada sustantiva puede desempear las mismas funciones que un sustantivo o grupo nominal (SN), dentro de la unidad oracin, o dentro de la unidad sintagma. Entre las funciones oracionales

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pueden desempear la funcin de Sujeto, o la funcin de Complemento Directo, que puede ir en estilo directo o estilo indirecto y puede ser interrogativa directa o indirecta. Puede ser una Sustantiva en funcin de Complemento Indirecto, Complemento Preposicional o Atributo. Dentro de las funciones sintagmticas, la de adyacente de un nombre va precedida por una preposicin, como marca de la funcin adyacente. El semantismo del verbo del que depende la subordinada vara en relacin con el modo verbal de la subordinada, ya sea de percepcin fsica o mental, ya se refiera a sentimientos, juicios de valor, deseos, actos de voluntad, etc. y este aspecto se convierte en fundamental dentro de la enseanza del espaol como segunda lengua, conviene estudiarlo de forma adecuada. Esquema 1. Concepto de subordinadas sustantivas 2. Clases de subordinadas sustantivas 3. Funcionamiento gramatical de la subordinada sustantiva 4. Subordinadas sustantivas declarativas 5. Subordinadas introducidas por que. Quesmo y Dequesmo: fenmenos de uso coloquial 4. Interrogativas y exclamativas indirectas 8. Discurso directo y discurso indirecto 9. Verbos que cambian de significado segn el modo de la subordinada 10. El modo verbal en las subordinadas sustantivas Para la preparacin de los contenidos de este tema conviene tener en cuenta principalmente: Ejercicios Se pueden realizar todos los ejercicios correspondientes a los captulos recomendados en PG NG: 25.3., 26. y 43. PG 3.3., 13.

2.2.5. Tema 5 La subordinacin de relativo Dentro de la sintaxis del espaol, las subordinadas adjetivas de relativo constituyen uno de los puntos ms importantes por su frecuencia de uso y por su gran potencialidad comunicativa, tanto en el espaol hablado, como en el espaol escrito. Conviene poner de relieve que la forma que es la de mayor uso en el espaol de nuestros das, uso que va en aumento, incluso en detrimento de otras formas como quien, cuyo, etc. Es muy relevante la importancia semntica de la oposicin especificativas / explicativas y cules son los pronombres que pueden ir en cada una de ellas, cuestin que no se suele explicar en las gramticas para nativos, pero que es muy necesario presentar para los estudiantes no nativos.
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Asimismo apenas se ha hecho hincapi en la trascendencia de la alternancia del modo Indicativo o Subjuntivo en estas subordinadas. Los alumnos de lenguas que no tengan esta alternancia modal que s poseen las lenguas romnicas encuentran gran dificultad en el aprendizaje de dicho rasgo gramatical, dado que se oponen aspectos tan relevantes como el sentido de existente-no existente, o conocido-no conocido en oraciones del tipo de: 1. Busco un amigo que me comprenda. 2. Busco a un amigo que me comprende. En 1 la presencia del subjuntivo en la subordinada de relativo hace que el verbo busco signifique algo diferente a busco en 2, donde aparece la subordinada en Indicativo. Adems, un en 1 designa alguien indeterminado, mientras que en 2 un designa alguien concreto, conocido por el enunciador, hasta tal punto que lleva la preposicin a propia de los Complementos Directos que poseen los dos rasgos semnticos: + persona, + determinada. Son numerosas y muy atractivas las cuestiones del espaol hablado que inciden en el uso de las subordinadas de relativo Esquema 1. Caractersticas fundamentales de las oraciones de relativo 2. Uso de los pronombres, adverbios y determinantes relativos 3. El antecedente expreso o incorporado 4. Clases de oraciones relativas 2.1. La distincin especificativas / explicativas: diferencias semnticas y sintcticas 2.2. Subordinadas de relativo sustantivadas 5. Funcionamiento sintctico de las subordinadas adjetivas de relativo 3.1. Omisin del artculo en los relativos complejos 3.2. Omisin de preposicin ante relativo que 3.3. Oraciones introducidas por relativos complejos 3.4. Alternancia de que y cual en los relativos complejos 6. El modo verbal en las subordinadas relativas Para la preparacin de los contenidos de este tema conviene tener en cuenta principalmente: Ejercicios Se pueden realizar todos los ejercicios correspondientes a los captulos recomendados en PG 2.2.6. Tema 6 Las subordinadas adverbiales temporales Dentro de las subordinadas, las subordinadas adverbiales de tiempo, lugar y modo son de uso muy frecuente por tratarse de las circunstancias ms bsicas en la comunicacin. En este tema se estudian las adverbiales de tiempo que presentan un elevado nmero de posibilidades funcionales, as como de nexos subordinantes, dada la complejidad que siempre suponen las relaciones de simultaneidad, anterioridad y posterioridad. Adoptamos el trmino de Subordinadas adverbiales propias para aquellas que desempean la misma funcin de Complemento Circunstancial de un sintagma adverbial y, en consecuencia, pueden ser NG: 25.4, 44 PG: 12.

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conmutados por uno de ellos. Las subordinadas propiamente adverbiales son de cuatro tipos: Temporales, Modales, Cuantitativas y Locativas. Las Comparativas y las Consecutivas estn relacionadas con los adverbios de cantidad y podran ser consideradas adverbiales propias, pero al mismo tiempo, son paralelas a las de relativo por tratarse de segmentos adyacentes. En el temario se denominan construcciones, para hacernos eco del trmino usado en el manual de la Nueva gramtica de la lengua espaola, y porque se estudian tambin construcciones no propiamente oracionales. Por otra parte, Subordinadas Adverbiales Impropias sern aquellas que desempean la funcin de Complemento Circunstancial de la oracin, pero no pueden ser sustituidas por un adverbio: son Complementos Circunstanciales de la oracin y expresan circunstancias de la accin principal, pero no encajan al cien por cien en la clasificacin de adverbiales, porque no existen adverbios equivalentes en el sistema de la lengua. Nos referimos a las causales, condicionales, finales y concesivas. En este tema se pretende cubrir uno de los aspectos de la morfosintaxis del espaol que merece una descripcin ms detallada de la que normalmente pueden ofrecer las gramticas. Se trata de explicar de forma resumida y clara todas y cada una de las construcciones en que se configura la nocin de temporalidad: los adverbios o expresiones adverbiales, los grupos constituidos por sintagmas nominales y su relacin interna, adems, claro est, de las oraciones subordinadas y las unidades que facilitan la subordinacin de stas al verbo que funciona como ncleo del enunciado oracional (u oracin principal) en que se integran. Esquema 1. Clases de relaciones temporales: simultaneidad, anterioridad y posterioridad 2. Tiempo, aspecto y adjuntos de localizacin temporal 3. Los adjuntos. La funcin de complemento circunstancial. CC de tiempo 4. Las subordinadas adverbiales de tiempo. 5. El relativo cuando y el interrogativo/exclamativo cuando 6. Las construcciones temporales con infinitivo, gerundio y participio como subordinadas. 7. Modo Indicativo y Modo Subjuntivo en las subordinadas temporales Para la preparacin de los contenidos de este tema conviene tener en cuenta principalmente: NG: 22.5.3., 24.2., 39.1., 39.4. PG: 1., 10.2.4., 14.1., 14.2., Ejercicios Se pueden realizar todos los ejercicios correspondientes a los captulos recomendados en PG

2.2.7. Tema 7 Las subordinadas adverbiales modales y locativas Las estructuras que se estudian en este tema (el modo y el lugar) estn notablemente implicadas en la comunicacin lingstica ms habitual, por tratarse de las coordenadas semnticas ms importantes en el discurso. Sin embargo, apenas han merecido la atencin de las gramticas y, en la mayor parte de ellas se llevan a cabo nicamente simples enumeraciones de las formas relacionadas con el modo o la deixis de

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lugar, principalmente de los adverbios o de sus subordinadas, que se reducen a la compleja forma relativa como en las de modo y a la relativa donde en las de lugar. La tarea fundamental de esta leccin es describir las diferentes formas que puede presentar el complemento circunstancial de modo y de lugar. Reciben el nombre de locativas las unidades que sitan en el espacio un determinado proceso verbal y modales las que dan cuenta de la manera en que se produce una accin. Tanto en las locativas, como en las modales, intervienen no slo adverbios, sino tambin adjetivos, sustantivos y dos tipos de subordinadas adverbiales propias, es decir, oraciones transpuestas a la categora de adverbio por diversos procedimientos. Son tambin de semantismo modal y locativo construcciones de infinitivo, gerundio y participio. En estos dos temas ocupa el primer lugar en importancia el estudio de factores pragmticos del modo, as como la deixis de lugar, que tan relevantes sern en el discurso coloquial.
Esquema

1. Subordinadas adverbiales modales: funcionamiento y nexos 1.1. Valores funcionales del nexo como 2. Construcciones modales de infinitivo 3. Construcciones modales de gerundio 4. Modo verbal en las subordinadas modales

5. Subordinadas locativas: funcionamiento y nexos 6. Modo verbal en las subordinadas locativas

Para la preparacin de los contenidos de este tema conviene tener en cuenta principalmente: NG 39.3., 39.4. PG 3.3., 3.5., 14.3. y 14.4. Ejercicios Se pueden realizar todos los ejercicios correspondientes a los captulos recomendados en PG 2.2.8. Tema 8 Las construcciones causales, finales e ilativas Las estructuras que se estudian en este tema, en especial las causales, representan un terreno crucial de la Sintaxis que se enlaza muy directamente con aportaciones novedosas en otras disciplinas lingsticas, como son la Pragmtica y la Semntica. El tema de las causales ha sido uno de los ms abordados ltimamente, lo que ha supuesto aportaciones notables y que sea un mbito de conocimiento extenso y profundo. No olvidemos lo que se apunta al comienzo de esta Gua didctica y que es muy vlido para este campo de investigacin gramatical: el desarrollo de la Sintaxis, de la mano de la Semntica y la Pragmtica, nos est permitiendo en los ltimos aos llegar no slo a descripciones mucho ms minuciosas y matizadas, sino tambin a tesis con un valor explicativo muy superior. Las ilativas son denominadas tambin consecutivas no ponderativas, en oposicin a las consecutivas que se estudian en el tema 10. El eje fundamental del estudio sern los aspectos sintcticos, que explican la forma constructiva. En el anlisis de las causales han predominado las clasificaciones de orden semntico.

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Esquema 1. La expresin de la causa y la finalidad 2. Locuciones causales y finales 3. Causales internas al predicado 4. Causales externas al predicado: 4.1. Causales del enunciado / Causales de la enunciacin 4.2. Causales explicativas 5. Construcciones finales internas al predicado 6. Construcciones finales externas al predicado 7. Construcciones ilativas: caracterizacin 8. La relacin de las ilativas con las causales explicativas 9. El modo verbal en las subordinadas causales, finales e ilativas Para la preparacin de los contenidos de este tema conviene tener en cuenta principalmente: NG 39.5., 46. PG 15.3. , 15.4. y 15.5., Ejercicios Se pueden realizar todos los ejercicios correspondientes a los captulos recomendados en PG 2.2.9. Tema 9 Las construcciones condicionales y concesivas Un conjunto muy rico de construcciones sintcticas notablemente diferentes entre s se engloban bajo la nocin muy amplia de condicionalidad. De hecho, la mayor parte de los especialistas coincide en sealar que las condicionales son, probablemente, la clase ms compleja de expresin compuesta. Destaca, como el esquema condicional prototpico, el introducido por el conector si, que no es, sin embargo, el nico marcador de condicionalidad que presenta el espaol. Por otro lado, buena parte de dichas estructuras expresan, al lado de la idea de condicin, otras nociones (como temporalidad, causalidad, finalidad, comparacin, adversacin y, en general, contraste, etc.). Se ha credo que toda oracin condicional constituye tambin la formulacin de una hiptesis. En esta identificacin, como en muchos otros aspectos del tratamiento de este tipo de oraciones, ha influido la tradicin lgica. Frente a las denominaciones tradicionales prtasis y apdosis, algunos autores prefieren hablar de condicionante y condicionado. Al combinar ambas definiciones, la de condicin y la de hiptesis, se advierte que la primera constituye una nocin ms amplia que esta ltima, ya que, de entre todo el amplio conjunto de estructuras condicionales, hay algunas que son hipotticas y otras que no lo son: puesto que la verificacin de una hiptesis slo puede hacerse en el devenir temporal, en el futuro, slo las oraciones condicionales en las que la prtasis tiene esa orientacin temporal son verdaderas condicionales hipotticas. De esto se deduce que una oracin condicional referida a experiencias pasadas nunca podr ser hipottica, pues, en realidad, plantea una posibilidad que ya no se cumpli en el pasado, y que, por lo tanto, est definitivamente resuelta. La tipologa semntica de las oraciones condicionales tiene una clara relacin con el tiempo y el modo verbal. Parece interesante describir los diferentes tipos de estas construcciones a partir no slo de los nexos que las introducen o de las estructuras que las constituyen, sino de la variedad significativa que le aportan las distintas formas verbales con que se presentan. La enorme riqueza de significados posibles de esta construccin acarrea cierta complejidad en la traduccin, as como en la enseanza del espaol como segunda lengua, pues equivale a muchas construcciones diferentes en otras lenguas.

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Esquema

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Caractersticas generales de las construcciones condicionales Condicionales del enunciado y condicionales de la enunciacin La expresin del nfasis en el periodo condicional Tiempo y modo en las oraciones condicionales Construcciones condicionales sin la conjuncin si Construcciones concesivas Construcciones concesivas sin la conjuncin aunque Modo en las oraciones concesivas Para la preparacin de los contenidos de este tema conviene tener en cuenta principalmente: NG 47. PG 15. Ejercicios Se pueden realizar todos los ejercicios correspondientes a los captulos recomendados en PG

2.2.10. Tema 10 Las construcciones comparativas, superlativas y consecutivas La necesidad de trazar las fronteras en lo semntico no es ms perentoria de la que se nos impone en el plano de las relaciones sintcticas; la apelacin a la subordinacin oracional y, en particular, a las subordinadas adverbiales no slo resulta insuficiente para establecer las diferencias entre una oracin como: Haca tanto fro que no podamos ni asomarnos a la calle y otra como: Haca mucho fro, en consecuencia no podamos asomarnos a la calle. La comparacin aparece inserta en el ncleo nominal y por ello navega entre el funcionamiento sintctico de la subordinacin dentro de un plano de funcin sintagmtica, Adyacente del SN, y un plano de Complemento Circunstancial de cantidad. Con pocas excepciones, las descripciones efectuadas por nuestras gramticas de las consecutivas han pivotado sobre dos consideraciones fundamentales: su tratamiento conjunto con las estructuras comparativas, de ah su nombre de ponderativas y su ubicacin en el seno de las subordinadas adverbiales llamadas impropias. Las descripciones de las gramticas del espaol suelen denominar comparativas a un grupo de estructuras gramaticales que presenta una complejidad sintctica que se trasluce en muy diversos matices semnticos y pragmticos a los que conviene dedicar un estudio clarificador. Esquema 1. Caractersticas generales de las construcciones comparativas 2. Los trminos de la comparacin y el complemento comparativo 3. Tipos de comparativas: 3.1. Comparacin de desigualdad 3.2. Comparacin de igualdad 3.3. Otras comparativas o seudocomparativas 4. Las construcciones superlativas 5. Las construcciones consecutivas ponderativas

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5.1. 5.2. Caractersticas generales Las consecutivas suspendidas

Para la preparacin de los contenidos de este tema conviene tener en cuenta principalmente: NG 45 PG cap. 15 Ejercicios Se pueden realizar todos los ejercicios correspondientes a los captulos recomendados en PG

3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES


Con carcter general, puede sugerirse la siguiente metodologa de estudio: 1. Lea activamente los dos libros de estudio en los apartados correspondientes. Con la denominacin de lectura activa se hace referencia a una modalidad de lectura en la que el lector no es un destinatario pasivo de los contenidos, sino que se involucra activamente. El estudio de los contenidos tiene que llevarse a cabo como actividad reflexiva y de comprensin, y no simplemente como actividad memorstica de acumular conocimientos. 2. Elabore su propio resumen de los contenidos del tema, siguiendo el esquema temtico que se le presenta en 2.2. Le permitir organizar los diferentes aspectos del tema y le proporcionar un instrumento esencial para el repaso. Aunque otros compaeros le puedan facilitar un resumen, no se conforme con esto: la actividad de resumir y esquematizar es en s misma una tarea que le facilitar el aprendizaje y la estructuracin de la materia. Adems de esquematizar o resumir los contenidos, es importante centrarse en las preguntas-clave que se plantean en los diferentes mbitos de los estudios lingsticos, as como en los criterios y los argumentos que permiten ofrecer respuestas fundamentadas a tales preguntas. Es esencial, asimismo, establecer conexiones entre los diferentes temas, con el fin de obtener un panorama estructurado del terreno de la Lingstica. 3. Realice siempre las actividades formativas que se proponen en el momento en que se proponen. No se las salte ni las deje para ms adelante. Como protagonista activo de su aprendizaje, debe aceptar el reto que supone realizar estas pruebas de manera seria, para que puedan resultar realmente eficaces. 4. Elabore un glosario con los trminos-clave, acompaados de su definicin y ejemplificacin. Al recogerlos en un glosario, dispondr de una herramienta adicional para el repaso. Si utiliza una tabla Excel para elaborar su glosario, podr ordenar las entradas de acuerdo con diferentes criterios (alfabtico, temtico). De este modo, participar de manera activa en la consolidacin de los instrumentos terminolgicos que caracterizan el mbito de la Sintaxis. Este glosario puede ser completado en cursos sucesivos con la incorporacin de nuevos trminos o de nuevas facetas de trminos ya contenidos en l. De este modo, el estudiante puede disponer de un instrumento de referencia muy til, de elaboracin propia y adaptado a sus preferencias.

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5. Anote sus dudas y todos los aspectos que no le queden claros. Esto le permitir volver sobre ellos ms adelante, comprobar si la lectura del tema completo los ha aclarado, comentarlos con sus compaeros en el foro, consultarlos a su profesor tutor en la tutora, o plantear su consulta al equipo docente. 6. Ample su aprendizaje con alguna lectura de la bibliografa complementaria o con algn recurso adicional. Aproveche para indagar y aprender algo ms sobre algn aspecto que le haya resultado particularmente curioso o interesante. 3.2. ACTIVIDADES DE EVALUACIN En coherencia con los principios del EEES, la evaluacin se no se concibe solamente como una comprobacin final de los logros adquiridos, sino como un proceso continuo que contribuye asimismo al aprendizaje. Los tipos de evaluacin contemplados para esta asignatura son, con las limitaciones que las posibilidades de constitucin de los equipos docentes tienen en estos momentos, los siguientes: 3.2.1. Ejercicios de autocomprobacin El manual Problemas fundamentales de gramtica del espaol incluye ejercicios de autocomprobacin, que permiten al estudiante valorar por s mismo su progreso. A partir de estos ejercicios, puede disponer de una medida externa de sus avances, e identificar sus posibles puntos dbiles para poder repasarlos y consolidar su aprendizaje. Se trata, por tanto, de un procedimiento de evaluacin formativa. 3.2.2. Pruebas de evaluacin continua Para que el estudiante pueda comprobar los resultados de su trabajo diario con mayor facilidad, modificar o confirmar sus estrategias de trabajo, y ver reconocido este trabajo diario en su evaluacin final, se ha previsto la existencia de dos pruebas de evaluacin continua, previas a la evaluacin final. Estas se celebrarn en las semanas indicadas en la planificacin general de la asignatura, en fechas que se anunciarn con antelacin, y consistirn en la realizacin de una prueba en lnea en la plataforma, en el da y hora anunciados previamente, y para la que el alumno contar con un tiempo determinado. Una vez iniciado el examen en lnea, y trascurrido el tiempo fijado para la realizacin del mismo, la aplicacin informtica se cerrar, no pudiendo continuarse la contestacin de las preguntas. Cada una de estas pruebas, que tienen carcter voluntario, podrn aportar 1 punto a la calificacin final de la asignatura. 3.2.3. Prueba Presencial Final Se trata de un examen realizado en un Centro Asociado de la UNED, de acuerdo con el calendario oficial establecido a tal efecto. Ser necesario aprobarlo para poder sumar las calificaciones de la evaluacin continua. Esta prueba constar de dos partes: Desarrollo de un tema amplio que est incluido en alguno de los diez temas del programa. Se pide un esquema al comienzo del desarrollo. Esta parte del examen tendr un valor de 5 puntos sobre 10. Responder a una serie de cinco cuestiones concretas relacionadas con algunos de los aspectos tratados en los temas del programa. Esta parte del examen tendr un valor de 5 puntos sobre 10.

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3.3. CRITERIOS DE EVALUACIN Todas las actividades de evaluacin estn destinadas a comprobar que el estudiante ha cumplido sus objetivos de aprendizaje, indicados expresamente en cada uno de los temas. Los criterios de evaluacin correspondern a los tipos de resultados de aprendizaje esperados que podemos resumir en los siguientes grandes bloques: Uso y manejo correcto de las nociones y los conceptos aprendidos. Explicacin adecuada y coherente de los fenmenos y los procesos lingsticos y las relaciones entre ellos. Identificacin y ejemplificacin apropiadas. Anlisis correcto de los fenmenos, de los procesos o de las relaciones lingsticos. Argumentacin fundamentada, estructurada y coherente. Entre las competencias previas que se le suponen al alumno est un correcto uso instrumental del espaol. Por lo tanto, en la calificacin de las pruebas de evaluacin se tendr en cuenta este aspecto, que podr influir negativamente en la evaluacin final cuando el estudiante no muestre una competencia lingstica como la exigible a un estudiante universitario.

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