Elen Cristina Faht

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
INSTITUTO DE FSICA
INSTITUTO DE QUMICA
INSTITUTO DE BIOCINCIAS
FACULDADE DE EDUCAO

ELEN CRISTINA FAHT

Diagnstico e Anlise de Atividades relacionadas
Educao Ambiental em Escolas Pblicas de
So Paulo-SP e Blumenau-SC

SO PAULO
2011
ELEN CRISITNA FAHT


Dissertao de mestrado apresentada ao Instituto
de Fsica, ao Instituto de Qumica, ao Instituto de
Biocincias e Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo, para obteno do
ttulo de Mestre em Ensino de Cincias
Orientador: Prof. Dr. Paulo Takeo Sano

SO PAULO
2011

ii
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.

FICHA CATALOGRFICA
Preparada pelo Servio de Biblioteca e Informao
do Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo

Faht, Elen Cristina

Diagnstico e anlise de atividades relacionadas
educao ambiental em escolas pblicas de So Paulo-
SP e Blumenau-SC So Paulo, 2011.

Dissertao (Mestrado) Universidade de So Paulo.
Faculdade de Educao, Instituto de Fsica, Instituto de
Qumica e Instituto de Biocincias.

Orientador: Prof. Dr. Paulo Takeo Sano

rea de Concentrao: Ensino de Cincias
modalidade Biologia

Unitermos: 1. Educao; 2.Tipos de Educao;
3. Educao Ambiental; 4. Ensino; 5. Atividade Escolar

USP/IF/SBI-011/2011

Comisso Julgadora:

Profa. Dra. Clarice Sumi Kawasaki Profa. Dra. Ermelinda Moutinho Pataca
FFCL USP Ribeiro Preto FE - USP

_____________________________________
Prof. Dr. Paulo Takeo Sano (Orientador)
IB - USP

iii

Dedico este trabalho aos meus amados pais,
ao Alisson por todo o apoio.

iv

Vamos consertar o mundo
Vamos comear lavando os pratos
Nos ajudar uns aos outros
Me deixe amarrar os seus sapatos
Vamos acabar com a dor
E arrumar os discos numa prateleira
Vamos viver s de amor
Que o aluguel venceu na tera-feira

O sonho agora real
E a chuva cai por uma fresta no telhado
Por onde tambm passa o sol
Hoje dia de supermercado

Vamos viver s de amor

E no ter que pensar, pensar
No que est faltando, no que sobra
Nunca mais ter que lembrar, lembrar
De pr travas e trancas nas portas

Autor: Herbert Vianna
Msica: Vamos Viver

v
Agradecimentos
Ao professor Paulo Sano pela orientao do trabalho e pacincia.
A banca de qualificao, as professoras Ermelinda Moutinho Pataca e Clarisse Sumi
Kawasaki pelas contribuies realizadas.
Aos diretores, professores e alunos de todas as escolas envolvidas na pesquisa que
foram essenciais para a realizao do trabalho e que me acolheram com muito carinho.
Aos professores Geraldo Moretto e David Hlse (in memorian) pelas contribuies no
aprendizado acadmico e experincia de vida.
professora Maria Cristina Arias que me acolheu, assim como todos do laboratrio
de Sistemtica e Evoluo de Abelhas, no qual responsvel.
A todo o pessoal do Laboratrio de Sistemtica Vegetal por me acolher e receber to
bem, dividindo um cantinho disputado.
As amigas queridas Mara, Hlika, Olga e Vanessa pelos laos de amizade e trocas de
idias durante todo Mestrado.
Aos amigos Elaine, Alexandre (He-man), Andr Vaquero, Samantha, Marcel, Mrcia,
Edna, Simone, Paulo, Solange, Tiago, Fabiana e Josely pela amizade construda no Mestrado
e que ficar para toda a vida.
Aos professores Paulo Csar Boggiani, Denise de La Corte Bacci e novamente a
Ermelinda que me proporcionaram experincias profissionais e pessoais que levarei para toda
a minha vida.
Aos alunos e profissionais do Instituto de Geocincias, com as quais convivi tempo
suficiente para criar laos de amizade.
Agradeo a Ellen, ao Thomas e a rica da Secretaria da CPGI que sempre me
auxiliaram e orientaram com apreo quando precisei.
De um modo geral, agradeo a todas as pessoas com quem convivi e que de alguma
forma contriburam com minha formao durante o perodo do Mestrado e que por serem
muitos, fica difcil incluir os nomes.
Agradeo especialmente ao meu pai, Osmar Faht e a minha me, Luzia Heringer Faht,
pelo exemplo de vida, pela fora, apoio, incentivo e carinho. Ao meu irmo que tambm
sempre me incentivou a buscar novos desafios. A toda minha famlia pela compreenso e
apoio.
Por fim, mas no menos importante, ao Alisson, amor de minha vida, com quem
compartilhei todos os momentos vividos durante o Mestrado e sendo bons ou ruins sempre
esteve presente comemorando, ou mesmo oferecendo um abrao.
vi

Resumo

A Educao Ambiental apresenta, atualmente, concepes scio-ambientais que tm
modificado a viso naturalista de meio ambiente e natureza, muito mais ligada quase
exclusivamente a viso biolgica da mesma. No ensino formal, sua prtica educativa capaz
de influenciar a comunidade e os educandos, tornando-os crticos e co-responsveis pela sua
construo. Nesse contexto, esta pesquisa teve como objetivo verificar as atividades de
Educao Ambiental que estavam sendo desenvolvidas em duas escolas pblicas do estado de
So Paulo e trs escolas pblicas de Santa Catarina. A partir de tais atividades, traar um
panorama de como estas acontecem e identificar quais concepes esto presentes nos
professores e diretores envolvidos. A metodologia utilizada foi qualitativa, com aplicao de
um questionrio misto para levantamento prvio de idias e aplicao do mtodo de
triangulao, com utilizao de observao presencial, anlise dos Planos Polticos
Pedaggicos e entrevistas semi-estruturadas. Como resultados, encontramos as escolas com
preocupaes similares relacionadas produo e ao destino de resduos slidos e produo
de horta. Algumas mostraram atividades diferenciadas como a organizao de uma praa
junto a escola, a realizao de um evento anual sobre meio ambiente e o desenvolvimento de
oficinas com reaproveitamento de materiais diversos. Outro dado significativo e evidente, foi
o de que a maioria dos professores so estimulados e apoiados pelos diretores, e vice-versa,
no desenvolvimento das atividades relacionadas Educao Ambiental. As concepes de
Educao Ambiental encontradas nas falas dos professores e diretores tambm foram
semelhantes e demonstram uma viso mais integrada a questes sociais, ambientais e
educacionais.
Palavras chave: Educao Ambiental, Ensino de Cincias, Educao Bsica

vii
Diagnosis and analysis of related activities Environmental Education in
Public Schools from So Paulo-SP and Blumenau-SC

Abtract

Environmental education has, currently, socio-environmental concepts that have changed the
naturalist view of nature and environment, much more connected to almost exclusively
biological view of it. In formal education, their educational practice is able to influence the
community and the students, making them critical and co-responsible for its construction. In
this context, this research aimed to determine the environmental education activities that were
being developed in two public schools in the state of So Paulo and three public schools of
Santa Catarina. From such activities, to give an overview of how they occur and to identify
which concepts are present in the teachers and principals involved. The qualitative method
was used, applying a mixed questionnaire survey prior to implementation of ideas and the
method of triangulation, using classroom observation, analysis of Political Pedagogic Plan
and semi-structured interviews. As a result, we find schools with similar concerns related to
the production and fate of solid waste and vegetable garden produce. Some showed different
activities such as organizing a square beside the school, conducting an annual event on
environment and development workshops with the reuse of several materials. Another
significant and obvious data, was that most teachers are encouraged and supported by
principals and vice-versa, the development of activities related to environmental
education. Conceptions of Environmental Education found in the statements of teachers and
principals were also similar and show a more integrated view to social, environmental and
educational questions.
Keywords: Environmental Education, Science Education, Basic Education

viii

Sumrio

1 Introduo ................................................................................................. 3
1.1 Justificativa ....................................................................................................................... 5
1.3 Questes de investigao ................................................................................................. 8
2 Referenciais Tericos da Pesquisa .......................................................... 9
2.2 A Educao Ambiental no ambiente da Educao Formal .............................................. 9
2.3 Alguns documentos relacionados Educao Formal e Educao Ambiental ........... 14
2.3.1 Poltica Nacional de Educao Ambiental .............................................................. 14
2.3.2 Parmetros Curriculares Nacionais ......................................................................... 16
2.3.3 Proposta Curricular de Santa Catarina .................................................................... 17
2.3.4 Proposta Curricular do Estado de So Paulo ........................................................... 19
2.4 O Ensino de Cincias e a Educao Ambiental ............................................................. 20
2.5 Diferentes olhares da Educao Ambiental ................................................................... 21
3 Aspectos Metodolgicos ......................................................................... 25
3.1 Contextualizao das escolas ......................................................................................... 25
3.2 Instrumentos de coleta de dados ..................................................................................... 25
4 Resultados e Discusso ........................................................................... 28
4.1 Desafios .......................................................................................................................... 28
4.2 Ambientes escolares ....................................................................................................... 30
4.2.1 Unidade Escolar Municipal So Paulo/SP ........................................................... 30
4.2.2 Unidade Escolar Estadual Taboo da Serra/SP .................................................... 32
4.2.3 Unidade Escolar Municipal Blumenau/SC .......................................................... 33
4.2.4 Unidade Escolar Estadual 1 Blumenau/SC .......................................................... 34
4.2.5 Unidade Escolar Estadual 2 Blumenau/SC .......................................................... 35
4.3 Temas de Educao Ambiental nas atividades escolares ............................................... 36
4.4 Formas de desenvolvimento e estratgias das atividades ............................................... 64
Referncias Bibliogrficas ........................................................................ 68
ANEXO A- Questionrio de levantamento de projeto de Educao Ambiental (EA) ........ 73
ANEXO B - Questes para entrevistar professores envolvidos nos projetos, coordenadores
e diretores: ............................................................................................................................ 76
Anexo D- Entrevistas dos diretores das escolas ................................................................... 77
Anexo E- Entrevistas dos professores coordenadores dos projetos nas escolas ................ 100

2

3

1 Introduo

A Educao Ambiental surge em um terreno marcado por uma tradio naturalista.
Superar essa marca, mediante a afirmao de uma viso socioambiental, exige um esforo de
superao da dicotomia entre natureza
1
e sociedade, para poder ver as relaes de interao
permanente entre a vida humana social e a vida biolgica da natureza (Carvalho, 2004).
Assim tambm, questes relacionadas ao meio ambiente so comumente tratadas sob a
perspectiva da Cincia, relacionadas aos danos fsico-qumicos na natureza; na viso do
mundo da cultura, o meio ambiente visto como transformao de comportamentos
cotidianos do cidado comum, como agente poluidor e destruidor (Penteado, 2003).
Mesmo na Educao Ambiental, que apresenta atualmente um enfoque mais social,
ainda muito comum encontrarmos diversos projetos e atividades ligados exclusivamente
perspectiva biolgica. Nossa percepo, nossas tradues e reconstrues cerebrais dos
conhecimentos ocorrem por meio da linguagem que sofre interferncia das emoes (Morin,
2003). O encanto pelo belo, pelas plantas e animais sensibiliza muito mais que a sociedade
em que a maioria das pessoas vive o dia-a-dia. Este apelo acaba distanciando a Educao
Ambiental mais relacionada sociedade e para a maioria das pessoas, ela termina por adquirir
uma dimenso somente naturalista.
A compartimentalizao do ambiental, ou a insero de uma dimenso
ambiental, inevitavelmente confina o conceito de meio ambiente a uma perspectiva
instrumental e o elenco de problemas ambientais se reduz poluio, escassez de recursos
naturais, diminuio da biodiversidade, entre outros. A educao ambiental, vista dessa
forma, no ultrapassa as fronteiras da velha educao conservacionista e no faz jus, portanto,
ao objetivo a que se prope (Brugger, 2004). Torna-se importante ressaltar que,
simultaneamente ao fenmeno de a Educao Ambiental assumir uma viso mais
socioambiental, o prprio conceito de meio ambiente vem passando por mudanas, deixando
de ser considerado somente por aspectos fsicos e biolgicos, e incluindo tambm aspectos
econmicos e scio-culturais, bem como suas interaes (Tamaio, 2002). Isto se deve ao fato
de sermos seres sociais-biolgicos inacabados, numa constante formao histrica (Loureiro,
2006).

1
Apesar de natureza apresentar vrios significados, a autora refere-se na viso de ambiente natural, sem a
presena do ser humano e do ambiente urbano.
4

Importante que o termo conservao e preservao so alvos de debate. Para maior
clareza adotamos aqui o conceito adotado pelo Sistema Nacional de Unidades de Conservao
(SNUC) de 2000:

Conservao da natureza: o manejo do uso humano da natureza, compreendendo a
preservao, a manuteno, a utilizao sustentvel, a restaurao e a recuperao
do ambiente natural, para que possa produzir o maior benefcio, em bases
sustentveis, s atuais geraes, mantendo seu potencial de satisfazer as
necessidades e aspiraes das geraes futuras, e garantindo a sobrevivncia dos
seres vivos em geral;
Preservao: conjunto de mtodos, procedimentos e polticas que visem a proteo
a longo prazo das espcies, habitats e ecossistemas, alm da manuteno dos
processos ecolgicos, prevenindo a simplificao dos sistemas naturais.

Apesar de muito importante a conservao do meio ambiente e em vrias situaes ser
extremamente necessrio, Reigota (1995) cita que ainda um desafio para a Educao
Ambiental no limitar-se ao conservacionismo (biolgico e poltico
2
) a que se viu confinada e
propor alternativas sociais, considerando a complexidade das relaes humanas e ambientais.
Como um campo de conhecimento ainda em processo de formao, permeado por
contradies e com um histrico que torna complexo o seu processo de assimilao (Medina,
2001). Em pesquisas recentes, j foi possvel perceber uma mudana no enfoque dos trabalhos
enviados a eventos de EA, estes de modo geral buscam construir modelos explicativos de
maior alcance com campos disciplinares diversos (Kawasaki & Carvalho, 2009).
Na sociedade consumista atual, em que a dominao social e o crescimento
econmico prezam pela acumulao de bens e o aumento do padro de consumo baseado na
extrao de recursos naturais, de se imaginar que tal comportamento resulte em graves
consequncias ambientais (Guimares, 1995). Para Bacci e Pataca (2008), h uma crise geral
que pode ser entendida como o resultado deste longo processo de apropriao e destruio da
natureza, que se intensificou profundamente com o desenvolvimento do capitalismo
industrial.
Atualmente, a Educao Ambiental exige um conhecimento aprofundado nas reas da
Filosofia, Cincias Ambientais e Sociais, Histria, Economia, Ecologia, entre outras.
importante no confundir as cincias que so utilizadas pela Educao Ambiental com ela
prpria. Ou seja, a Educao Ambiental utiliza os conhecimentos ecolgicos, mas no

2
O conservacionismo no sentido poltico pode ser entendida quando a conservao fica limitada somente
criao de reas de conservao ambiental.
5

Ecologia (Philippi Jr. & Pelicioni, 2005). Este um dos motivos que justifica a Educao
Ambiental como sendo interdisciplinar, ou, como preferem alguns, transdisciplinar. Desta
forma, ela permeia essas outras reas. Logo, para a ocorrncia de uma educao efetiva,
necessrio o desenvolvimento de uma viso integrada do mundo que nos cerca, viso esta que
nos leve a compreender as diversas esferas e suas inter-relaes, bem como as interferncias
geradas pelo homem no meio em que vive (Bacci e Pataca, 2008).

1.1 Justificativa

Cada vez mais escutamos falar sobre meio ambiente e Educao Ambiental em nosso
dia-a-dia: nos meios de comunicao de massa, em ambientes educacionais, na literatura em
geral e nos mais variados contextos. Vrios fatores contribuem para essa realidade, como a
influncia da mdia que alerta para tais questes relacionando-as com diversos problemas
como aquecimento global e desastres naturais; documentos oficiais exigindo que os diferentes
ambientes educacionais trabalhem com questes ambientais; entre outros.
A Educao Ambiental apresenta distintas abordagens, em diferentes nveis de
envolvimento, apesar de estar muito presente na atualidade devido necessidade de uma
percepo renovada de mundo. Muitas destas abordagens demonstram equvocos resultantes,
em parte, do fato de o termo e, portanto, o conceito- Educao Ambiental ser relativamente
recente, proposto em 1977, em Tbilisi (Cascino, 1999).
Vale ressaltar que, desde o surgimento da preocupao ambiental, nas dcadas de 1960
e 1970, muitos conceitos e idias gerais passaram por transformaes mediadas pelas
mudanas acontecidas na prpria sociedade. Mesmo com tais mudanas, ainda permanecem
questes muito parecidas com as iniciais, como a preocupao com a contaminao dos seres
vivos por aditivos qumicos e a extino de espcies ocasionadas pela interferncia humana.
Apesar de a temtica ambiental estar presente na sociedade e em alguns ambientes
educacionais h vrias dcadas, os documentos brasileiros oficiais surgiram somente a partir
de 1996, com a publicao, pelo Ministrio da Educao (MEC), dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) e, em 1999, a partir do lanamento da Poltica Nacional de Educao
Ambiental (PNEA). comum verificarmos que a real incorporao de documentos oficiais no
mbito escolar acontece morosamente. O que justificvel, quando refletimos sobre todo o
processo que ocorre desde a publicao dos mesmos at sua chegada nas escolas e,
6

principalmente, o estabelecimento de informaes complementares para esclarecer seus usos.
Isto exige tempo de reflexo e conhecimento aprofundado sobre tais documentos. Temos que
levar em considerao, tambm, que a varivel tempo em nossa sociedade do sculo 21
escassa para os cidados de modo geral. Para os profissionais ligados Educao Formal e
principalmente inseridos na Educao Bsica, o tempo tambm essencialmente ocupado
com muitas questes relacionadas s funes burocrticas e suas respectivas
responsabilidades. As escolas, hoje, agregam muitas responsabilidades e assumem diversos
papis na formao dos educandos, alm da funo tradicional de transmitir o
conhecimento
3
. Cabe ressaltar que, mesmo com possveis lacunas e algumas idias que
podem ser consideradas equivocadas nos trabalhos desenvolvidos em escolas, importante
que estes sejam valorizados, na medida da possibilidade de seu aprimoramento.
O trabalho com questes ambientais nas escolas pode ocorrer de diversas formas, cada
educador trabalhando o assunto nas aulas em que leciona, inserido-o aos contedos mnimos
4

ou ainda considerando questes maiores que extrapolam a grade de disciplinas curriculares e
vo alm das aulas programadas.
Apesar de a obrigatoriedade da Educao Ambiental estar presente no Ensino
Fundamental e Mdio em todas as disciplinas, comumente ela encontrada, sobretudo em
Cincias e Biologia. Historicamente, pode-se explicar esta associao devido proximidade
dos contedos relacionados ao meio ambiente e Ecologia. No obstante, cabe ressaltar que a
escola representa um espao de trabalho fundamental para fortalecer as bases da formao
para a cidadania, apesar de carregar o peso de uma estrutura desgastada (Segura, 2001).
A necessidade de realizar um diagnstico no ambiente escolar nasce do fato de que o
processo de construo de conhecimento se d, em parte substancial, nesse ambiente. Tal
diagnstico proporcionar a construo de uma viso mais crtica e abrangente sobre o
assunto, j que atualmente a Educao Ambiental envolve a viso de mundo como um todo, e
no pode ser reduzida a apenas uma disciplina ou programa especfico. Ela est ligada a aes
multi- e interdisciplinares e inserida no cotidiano de todos os indivduos (Viezzer e Ovalles,
1994).
bastante relevante a falta de esclarecimento dos educadores quanto ao real
significado dessa interdisciplinaridade (Cascino, 1999), ou mesmo a dificuldade em realiz-la.

3
Apesar de no estar de acordo com o termo transmitir conhecimento, foi a expresso que mais se aproxima
com a realidade encontrada na maioria das escolas no contexto em que aconteceu o trabalho, mesmo que
houvesse em uma ou outra escola situaes menos tradicionais que caracterizavam a relao de ensino e
aprendizagem.
4
A Constituio Federal de 1988 cita os contedos mnimos para o Ensino Fundamental a fim de assegurar a
formao bsica comum e respeito de valores culturais e artsticos, nacionais e regionais.
7

O diagnstico proposto visa facilitar a abordagem sobre o tema Educao Ambiental, criando
reflexes e procurando com isso a melhoraria de prticas. As atividades escolares que sero
descritas neste trabalho mostram o quanto vrios profissionais envolvidos com a escola
demonstram interesse e a iniciativa de se trabalhar com questes relacionadas ao meio
ambiente e com a atualidade, preocupados com a melhoria da qualidade educacional e
buscando inovaes para promover a valorizao da educao dentro da realidade em que se
encontram.

8

1.3 Questes de investigao

A compreenso do contexto de Educao Ambiental nas escolas pblicas pode nos
oferecer dados capazes de auxiliar na construo de um panorama mais amplo da EA bem
como subsidiar a proposta de prticas pedaggicas mais efetivas sobre o assunto. Para isso,
necessrio, no entanto, um primeiro passo. Ele representado, aqui, na pesquisa desenvolvida
em escolas pblicas de So Paulo - SP, Taboo da Serra SP e Blumenau SC.
Longe de tentar estabelecer comparaes, o que seria praticamente impossvel em
pesquisas dessa natureza, o que se buscou foi conhecer a fundo a realidade de cada escola e, a
partir da, investigar a diversidade de aes e de concepes relativas Educao Ambiental
nesses diferentes universos. Como pontos de partida foram postuladas as seguintes questes
de pesquisa:
- Como acontece a Educao Ambiental nas escolas?
Nosso objetivo, com essa questo, foi verificar como as escolas trabalham EA: se por
meio de projetos, se inserida nas disciplinas curriculares, em atividades pontuadas com
parcerias externas ou, ainda, se ocorre de outras formas. Esta questo poderia nos mostrar,
ainda, qual(is) a(s) motivao(es) de se trabalhar EA na escola e quem so os principais
profissionais envolvidos com esta prtica.
- Que concepes de EA e meio ambiente esto presentes nas atividades e nos projetos
desenvolvidos nas escolas pelos professores e diretores envolvidos?
Como existem muitas concepes diferentes relacionadas EA, procuramos traar um
panorama de tais concepes nas escolas analisadas. Obviamente, as concepes adotadas
podem interferir na escolha da forma e do contedo ao se trabalhar EA. Assim tambm, as
diferentes concepes entre as pessoas envolvidas tanto podem resultar pouco efetivas quanto
podem enriquecer e complementar o processo de ensino-aprendizagem.

9

2 Referenciais Tericos da Pesquisa

Os referenciais tericos utilizados permitiram, em um primeiro momento, a
compreenso e a contextualizao histrica da Educao Ambiental inserida no Ensino
Formal especificamente, no Brasil. Tal contextualizao nos possibilita comprovar o quo
recente o tema em nossa realidade e como mudanas aconteceram relacionadas ao contexto
histrico-social.
Foi possvel perceber que, assim como a temtica Educao Ambiental aconteceu de
modo lento e gradual em nossa sociedade, o mesmo ocorreu quando nos referimos sua
insero na Educao Formal, j que vrias outras questes esto envolvidas nas escolas, tais
como a implementao de polticas pblicas.
Apresentamos, na sequncia, alguns dos que julgamos serem os principais documentos
que regem e oferecem parmetros para o trabalho envolvendo Educao Ambiental de modo
geral ou especificamente nas escolas. No mbito mais geral e regulamentando a temtica, h
a Poltica Nacional de Educao Ambiental (1999). No mbito mais especfico das escolas,
esto os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), a Proposta Curricular de Santa Catarina
(1998) e a Proposta Curricular do Estado de So Paulo (2008).
Foram, tambm, utilizadas e analisadas concepes de diversos autores como Lucie
Sauv (2005), Isabel Carvalho (2004), Marcos Reigota (1995) e Irineu Tamaio (2002) entre
outros relacionados Educao Ambiental e a temas correlacionados, como Natureza e Meio
Ambiente. Estas concepes apresentam variaes conforme as experincias dos
pesquisadores, variaes geralmente associadas s diferentes realidades encontradas.

2.2 A Educao Ambiental no ambiente da Educao Formal

Apesar do foco na Educao Formal, alguns aspectos histricos gerais sero citados
por vezes como uma forma de contextualizar certos acontecimentos ou mesmo questes
ligadas diretamente escola.
Em 1972, aconteceu a Conferncia da ONU sobre o Ambiente Humano em
Estocolmo, na qual a Educao Ambiental foi considerada como um elemento crtico para o
combate crise ambiental no mundo (Dias, 2004). Nessa conferncia, ficou ntido o
tratamento diferenciado entre os pases industrializados e aqueles ainda em desenvolvimento.
10

Dias (2004) faz o seguinte comentrio, deixando clara a situao: Para espanto do mundo,
representantes do Brasil pedem poluio, dizendo que o pas no se importa em pagar o preo
da degradao ambiental desde que o resultado fosse o aumento do PNB (Produto Nacional
Bruto).
No ano seguinte a Conferncia da ONU, em 1973, o Brasil insere a Educao
Ambiental na legislao Nacional, como atribuio da Secretaria Especial do Meio Ambiente,
em que citava a promoo da educao do povo para o uso adequado dos recursos naturais a
partir da conservao do meio ambiente.
Inserindo o tema Meio Ambiente Educao, em 1977, realizou-se em Tbilisi, na
Gergia, ex-Unio Sovitica, o Primeiro Congresso Mundial de Educao Ambiental,
apresentando os primeiros trabalhos que estavam sendo desenvolvidos em vrios pases
(Cascino, 1999).
Na Conferncia de Tbilisi, em 1977, quando o tema Meio Ambiente foi inserido no
contexto da Educao, foram elaboradas diretrizes que reforam a necessidade e a urgncia da
formao de educadores ambientais, na medida em que se deve:
- incluir a Educao Ambiental no programa de formao de professores;
- auxiliar docentes dos centros de formao de professores na rea de Educao
Ambiental;
- facilitar, aos futuros professores, uma formao em Educao Ambiental adaptada
realidade urbana ou rural;
- tomar medidas necessrias para que a formao em Educao Ambiental esteja ao
alcance de todos os professores. (Dias, 2004).
Em 1992, foi realizada a Conferncia da ONU sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento (Unced), que ficou conhecida como Rio 92. Nesta conferncia foi
formulado o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e
Responsabilidade Global, na qual cita que a Educao Ambiental deve estar organizada em
educao formal, a qual se refere educao escolar; educao no-formal, referindo-se
educao fora da escola, mas com sistematizao metodolgica; e educao informal, a
educao sem sistematizao e metodologia (Tozoni-Reis, 2008). Tambm foi na Rio 92 que
se elaborou a Agenda 21 como um Plano de Ao para a Sustentabilidade humana
reconhecendo-se a Educao Ambiental como um processo de promoo estratgico desse
novo modelos de desenvolvimento (Dias, 2004).
Vamos tratar aqui da Educao Ambiental no ambiente formal, que inclui uma
quantidade muito grande de crianas, adolescentes e jovens em diferentes faixas etrias, posto
11

que a Educao Bsica, que abrange Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio
so garantidos e assegurados pelo governo federal (Lei n11.274/2006).
A escola pode ser considerada um local privilegiado para a realizao da Educao
Ambiental, desde que d oportunidade criatividade (Reigota, 2006). A prpria Poltica
Nacional de Educao Ambiental (1999) cita, na Seo II, a insero da Educao Ambiental
no Ensino Formal, que deve ser desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de
ensino pblicas e privadas, englobando toda a Educao Bsica, Educao Superior,
Educao Especial, Educao Profissional e Educao de Jovens e Adultos.
A dimenso ambiental deve constar nos currculos de formao de professores, em
todos os nveis e em todas as disciplinas, somente facultada a criao de uma disciplina
especfica em cursos de ps-graduao, extenso e nas reas voltadas aos aspectos
metodolgicos da educao ambiental (PNEA, 1999).
A prtica da Educao Ambiental nas escolas normalmente ocorre sob uma srie de
problemas, dentre deles, a falta de preparo dos educadores para aes interdisciplinares.
Alguns professores fazem o mero cruzamento de disciplinas sem a devida reflexo, pensando
ser interdisciplinaridade (Fourez, 2003). A extrema desvalorizao faz com que o professor,
pelos baixos salrios, pelo descaso com sua formao, esteja muito mais preocupado em
sobreviver do que em transformar, o que reflete na prtica pedaggica (Gouva, 2006).
No ensino formal, a Educao Ambiental geralmente exercida de quatro maneiras,
segundo as polticas pblicas relativas a esse assunto (Gov. Estado de So Paulo SMA-CEAM
(1994) apud Tamaio (2002)): vinculada a datas e perodos especficos (efemrides);
relacionada a atividades e soluo de problemas prticos; utilizando estratgias de observao
e estudo numa forma de estimular a conservao de reas naturais; e, de uma maneira mais
ampla, estimulando estratgias que desenvolvam o exerccio da cidadania. Em relao
Educao Ambiental nas escolas, a maioria ainda est limitada a aspectos conservacionistas e
com aes bastante pontuais (Sato, 2001).
Iniciativas de atividades relacionadas Educao Ambiental tm ocorrido nos
ambientes de Educao Formal, mas sem sistematizao do registro, o que dificulta o
crescimento da pesquisa na rea. Alm disso, documentos oficiais do indcios da desateno
dos rgos pblicos em relao ao que j se faz, ignorando a riqueza das prticas de Educao
Ambiental em sala de aula (Mendes e Vaz, 2009).
comum a escola receber certo grau de responsabilidade no processo de formao de
valores e comportamentos, sendo considerada a salvao da espcie e no sendo
12

compreendida, nesta situao, no conjunto de prticas sociais responsveis tambm por essa
formao (Loureiro, 2006).
A Educao Ambiental , na sua essncia, poltica. Portanto, ocorre uma falha muito
grave quando tratada de forma meramente instrumental e acrtica. Tal fato pode ser
constatado na simples reproduo de assuntos relacionados ao meio ambiente, sem clareza da
dimenso poltica da educao, sem uma atuao educativa, a partir de sua concepo como
algo conjugado numa prtica para sensibilizar, minimizar ou mitigar os problemas existentes
no contexto atual (Loureiro, 2004).
Compiani (2001) aponta uma srie de problemas com a Educao Ambiental nas
escolas pblicas. Uma delas a falta de estrutura coletiva, de troca e de espao de trabalho
conjunto entre professores. Cita como agravante desta situao, o sistema tradicional de
disciplinas e a falta de interdisciplinaridade inclusive na formao inicial desses professores,
que tem como objetivo a formao de educadores tcnico-especialistas.
Mesmo que no se deva atribuir toda responsabilidade dos problemas apresentados
formao dos professores, tal formao configura-se como elemento fundamental na
transformao dos modelos formativos vigentes (Mello e Rego, 2002). O envolvimento de
uma srie de questes relacionadas Educao Ambiental demanda significativo tempo de
reflexo e amadurecimento de idias, elemento raro no cotidiano dos professores (Martins et
al. 2008).
Outra questo de difcil desenvolvimento no trabalho com Educao Ambiental diz
respeito Avaliao. A dificuldade decorrente de situaes como a abrangncia do assunto
e a forma com que trabalhado, que pode ser de cunho mais reflexivo. A avaliao
tradicionalmente est ligada medida de conhecimento e este no o objetivo da Educao
Ambiental e, sim, mudana de atitude, formao de pensamento crtico e agente social,
elementos que no podem ser medidos num espao de tempo curto como o normalmente
exigido por provas (Reigota, 2006).
A Poltica Nacional da Educao Ambiental (1999) tambm coloca que um dos
princpios bsicos para o trabalho com a Educao a concepo do meio ambiente em
sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio natural, o scio-
econmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade.
A falta de conhecimento em relao Educao Ambiental como tema interdisciplinar
com carter transversal, garantido nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) pelo corpo
docente das instituies de ensino em geral, tem levado ao trabalho deste tema por
professores de Cincias e Geografia, que tm excludo o carter interdisciplinar e no atingem
13

os reais objetivos da Educao Ambiental (Carvalho, 2004). Taglieber (2004) justifica que a
Educao Ambiental foi relegada aos contedos da ecologia nas disciplinas de cincias
naturais e da geografia.
importante considerarmos o educador como um importante mediador na
aprendizagem dos valores democrticos e um facilitador na introduo de prticas
comprometidas com os interesses da comunidade na qual est inserido (Benvides, 1996 apud
Segura, 2001), mediando a construo dos conhecimentos dos alunos, suscitando, neles, os
avanos que no ocorreriam espontaneamente (Tamaio, 2002).
A escola desempenha papel fundamental no desenvolvimento da Educao Ambiental,
j que os educandos envolvidos nos projetos escolares relacionados ao assunto realizam um
efeito multiplicador na comunidade em que vivem (Carvalho, 2004). A expanso da Educao
Ambiental da escola para a comunidade assegura o exerccio da cidadania, do senso crtico e
da melhoria da qualidade de vida dos envolvidos de toda a comunidade.
Professores so potencialmente educadores ambientais, j que a Educao Ambiental
deve ser praticada em todos os nveis de ensino (CF, 1988: Cap. VI, Art. 225, pargrafo 1,
inciso VI). Para que isso ocorra, de suma importncia o preparo e o comprometimento dos
educadores com relao responsabilidade da Educao Ambiental e da interdisciplinaridade,
assegurada pelos PCNs. A formao em encontros de capacitao para professores pode
possibilitar o desenvolvimento de propostas que atinjam os objetivos propostos pela Educao
Ambiental.
Capacitar em Educao Ambiental, independentemente do pblico alvo, , em um
primeiro momento, levar o indivduo a repensar a sua relao com o meio, a fim de garantir
mudanas de atitudes em prol da melhoria da qualidade de vida de sua sociedade (Santos,
2001). Na capacitao dos professores em Educao Ambiental, h uma srie de dimenses
que devem ser traadas e consideradas neste processo. E a responsabilidade de tal processo
deveria ser coordenada e fomentada pelo Estado, em seus diferentes nveis e instncias. No
entanto, tem-se observado processos variados e muitas vezes desconexos de aes
promovidas por ONGs, prefeituras, empresas, entre outros (Sorrentino, 2001). Mesmo na
capacitao importante levarmos em considerao que a Educao Ambiental trabalha, em
ltima anlise, na transformao dos valores ticos e para construir uma nova conscincia
ambiental na sociedade. E, nesse sentido, para o educador ambiental realizar sua funo
necessita muito mais do que informaes cientficas. Ele necessita que as informaes
cientficas sejam transformadas em habilidades, valores e principalmente em atitudes
(Tablieber, 2004).
14

Um dos objetivos da Educao Ambiental desenvolver, nas pessoas, uma
conscincia da interveno humana sobre o ambiente, que seja ecologicamente equilibrada.
No trabalho de construo de significados em Educao Ambiental, preciso estar claro que
conscientizar no simplesmente transmitir valores verdes do educador para o educando;
essa a lgica da educao tradicional. Trata-se, na verdade, de possibilitar, ao educando,
questionar criticamente os valores estabelecidos pela sociedade, assim como os valores do
prprio educador que est trabalhando em sua conscientizao (Oliveira, 2000).

2.3 Alguns documentos relacionados Educao Formal e Educao Ambiental

Durante toda a pesquisa, foram recorrentes as consultas a documentos que tm relao
com a Educao Formal, visto que os dados foram todos coletados em escolas de ensino
bsico e com documentos que regem e orientam a Educao Ambiental. Dentre tais
documentos, merecem destaque a Poltica Nacional de Educao Ambiental (1999), os
Parmetros Curriculares Nacionais (1997), a Proposta Curricular de Santa Catarina (1998) e a
Proposta Curricular do Estado de So Paulo (2008).

2.3.1 Poltica Nacional de Educao Ambiental

A Lei 9795 de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional da Educao
Ambiental, refere-se a diversos aspectos em que a Educao Ambiental deve estar envolvida,
na Educao Formal, na Educao No-Formal e em empresas. Segundo Tamaio (2007) a
elaborao e implementao da Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) fruto do
contexto histrico do percurso de Educao Ambiental. Mesmo no representando todas as
aspiraes de segmentos da educao ambiental, sobretudo aqueles referenciados pela
abordagem crtica emancipatria.
A Poltica Nacional de Educao Ambiental (1999) foi o principal documento
considerado na pesquisa, j que rege tanto escolas municipais quanto estaduais em todo o
territrio nacional. O Art. 1 pode ser considerado como aquele que estabelece o fundamento
da Educao Ambiental no pas:

15

Art. 1 Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

Alguns princpios bsicos da Educao Ambiental, citados na PNEA (1999), merecem
certo destaque, como o enfoque humanista, democrtico e participativo; a concepo do meio
ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio natural, o scio-
econmico e o cultural; o pluralismo de idias e concepes pedaggicas, na perspectiva da
inter, multi e transdisciplinaridade; a permanente avaliao crtica do processo educativo; a
abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e globais; o
reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e cultural.
Os quatro primeiros objetivos fundamentais da Educao Ambiental descritos no Art.
5 tambm so de extrema importncia e precisam ser considerados neste trabalho, por isso
esto transcritos na ntegra abaixo:

I o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas
mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos,
legais, polticos, econmicos, cientficos, culturais e ticos;
II a garantia de democratizao das informaes ambientais;
III o estmulo e o fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica
ambiental e social;
IV o incentivo participao individual e coletiva, permanente e responsvel, na
preservao do equilbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade
ambiental como um valor inseparvel do exerccio da cidadania; (...)

Na Seo II da PNEA (1999), a Educao Ambiental tratada especificamente no
Ensino Formal, sendo desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de ensino,
pblicas e privadas, na educao bsica, na educao superior, na educao especial, na
educao profissional e na educao de jovens e adultos. Nesta mesma Seo, o Art. 10
descreve que a Educao Ambiental deve ser desenvolvida como uma prtica educativa
integrada, contnua e permanente, no podendo ser uma disciplina especfica no currculo de
ensino
5
.

5
No caso de cursos de ps-graduao, extenso e nas reas voltadas ao aspecto metodolgico da educao
ambiental facultada a criao de disciplina especfica.
16

A PNEA (1999), ainda, descreve que os professores em atividade devem receber
formao complementar em suas reas de atuao, com o propsito de atender
adequadamente ao cumprimento dos princpios e objetivos da mesma.

2.3.2 Parmetros Curriculares Nacionais

Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) citam a Educao Ambiental junto aos
temas transversais Meio Ambiente. H um caderno especfico para o tema tica e Meio
Ambiente. No h uma clara diferenciao dos temas meio ambiente e Educao Ambiental,
h momentos em que h a citao do termo rea ambiental expressando uma idia mais
geral. O subttulo Ensinar e Aprender Educao Ambiental inicia com uma citao bastante
abrangente: A principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para a
formao de cidados conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de um
modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global.
Por vezes, cita a dificuldade de se trabalhar temas das reas ambientais e relembra que
a formao dos alunos acontece de diversas formas, em vrios espaos e sob vrias
influncias. Ressalta que este campo do conhecimento novo e que necessita de estudo,
inclusive pelos professores, para sua formao.
Faz um apanhado mostrando a viso global e local, abordando diferentes
metodologias, como a resoluo de problemas, e focando no equilbrio ambiental. Ressalta a
importncia da atuao e do envolvimento da comunidade local com o tema transversal Meio
Ambiente para a formao de valores sociais em todos os envolvidos.
Apesar de todas essas recomendaes, difcil conseguir trabalhar transversalmente o
tema meio ambiente nas sries finais do Ensino Fundamental, j que h uma fragmentao
dos professores de acordo com a rea de conhecimento. Por isso, extremamente importante
que haja projetos ligados Proposta Pedaggica da escola.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais (1997), a viso apresentada do meio ambiente
e da Educao Ambiental intimamente ligada aos seres humanos, como parte integrante das
relaes humano/humano e humano/natureza. O documento cita vrios objetivos que devero
contribuir para que os alunos sejam capazes de:

identificar-se como integrante da natureza e sentir-se afetivamente
ligados a ela, percebendo os processos pessoais como elementos
17

fundamentais para uma atuao criativa, responsvel e respeitosa em relao
ao meio ambiente;
- perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural,
adotando posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas do
patrimnio natural, tnico e cultural;
- observar e analisar fatos e situaes do ponto de vista ambiental, de modo
crtico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo
propositivo, para garantir um meio ambiente saudvel e a boa qualidade de
vida;
- adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a
interaes construtivas, justas e ambientalmente sustentveis;
- compreender que os problemas ambientais interferem na qualidade de vida
das pessoas, tanto local quanto globalmente;
- conhecer e compreender, de modo integrado, as noes bsicas
relacionadas ao meio ambiente;
- perceber, em diversos fenmenos naturais, encadeamentos e relaes e
causa/efeito que condicionam a vida no espao (geogrfico) e no tempo
(histrico), utilizando essa percepo para posicionar-se criticamente diante
das condies ambientais de seu meio;
- compreender a necessidade e dominar alguns procedimentos de
conservao e manejo dos recursos naturais com os quais interagem,
aplicando-os no dia-a-dia.

Tais objetivos deixam clara a viso de meio ambiente e Educao Ambiental
relacionados diretamente aos seres humanos: ambos integrados mas apresentando certa
dicotomia.

2.3.3 Proposta Curricular de Santa Catarina

A proposta formada de vrias verses e cada qual com uma temtica prpria, sem
uma organizao clara, o que dificulta encontrar o exemplar que trata com mais profundidade
a Educao Ambiental. A Proposta Curricular de Santa Catarina importante na medida em
que as escolas estaduais de Santa Catarina utilizam do documento orientao para
planejamento e organizao educacional.
O Parmetro apresenta uma viso bastante ampla e socioambiental da Educao
Ambiental como um todo. Cita problemas histricos relacionados ao tema, como seu
tratamento somente pela rea das Cincias Naturais ou, mais especificamente, a alguns
18

campos da Biologia. Ressalta a compreenso da Educao Ambiental na formao de
cidados e chega e equiparar o conceito da mesma com a Educao Escolar no sentido mais
amplo:

Se a principal funo da educao ambiental contribuir para a formao de
cidados conscientes e crticos, capazes para decidirem e atuarem na realidade
socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada
um e da sociedade, esta assume uma ampla dimenso, atingindo praticamente todas
as reas do currculo, podendo ser entendida como um sinnimo do que se entende,
hoje, por educao escolar.

A Proposta cita a preocupao no respeito com as peculiaridades de cada regio do
Estado de Santa Catarina, mantendo a identidade com o todo acompanhando os avanos da
Educao Ambiental no Brasil e no mundo.
Ao longo de todo o documento, so citadas questes socio-histricas e destaca-se a
abordagem sistmica que permite diversas relaes, bem como a construo do pensamento
complexo no processo de ensino-aprendizagem crtico, dialgico e afetivo.
A Proposta Curricular de Santa Catarina apresenta algumas conceituaes e definies
em torno de Ambiente, Meio Ambiente e Educao Ambiental. Cita diversos autores e enfoca
sempre a abordagem histrico-cultural e socioambiental. Apresenta a concepo de Meio
Ambiente apresentada tambm por Reigota (1995):

O meio ambiente pode definir-se como sendo o lugar determinado ou percebido,
onde os elementos naturais e sociais esto em relao dinmica e em interao.
Essas relaes implicam em [sic] processos de criao cultural e tecnolgica e
processos histricos e sociais de transformao do meio natural e construdo.
Como em bibliografias anteriores, cita trs grandes tendncias das concepes de meio
ambiente: a primeira como ecolgica preservacionista, com preocupao centrada na
natureza; a segunda, que enfatiza problemas de degradao ambiental, considera o homem em
abstrato como responsvel pelos danos ambientais, sem considerar a contextualizao
histrico-espacial; e a terceira, que chama de socioambiental, que contextualiza
historicamente os problemas, considerando o ser humano como um ser social concreto.
A Proposta Curricular apresenta um dilogo com outros documentos como os PCNs, o
Programa Nacional de Educao Ambiental, a Agenda 21 entre outros, citando aspectos que
assume como relevantes, tais como a situao de crise ambiental, o conceito de
desenvolvimento sustentvel, e d especial ateno qualidade de vida. Afirma ser
19

importante o carter multi- e interdisciplinar das prticas pedaggicas envolvendo Educao
Ambiental e que esta deve assumir responsabilidades interagindo com a sensibilizao e a
capacitao dos alunos para uma tomada de conscincia e aes concretas.
A Proposta Curricular apresenta um breve histrico da Educao Ambiental,
justificando sua necessidade pelo fato de que a Educao Ambiental uma opo de vida,
sempre voltada para a construo do futuro. Apresenta tambm sugestes metodolgicas, com
o desenvolvimento de projetos multi- e interdisciplinares envolvendo uma metodologia
problematizadora e participativa.

2.3.4 Proposta Curricular do Estado de So Paulo

A Proposta Curricular do Estado de So Paulo (2008) formada por vrios cadernos
separados de acordo com reas gerais de ensino e tambm pelas disciplinas especficas. Todos
apresentam um texto introdutrio em comum e os contedos especficos so os elementos que
variam. Em nenhum dos cadernos disponibilizados foi encontrada alguma referncia
especfica relacionada para Educao Ambiental. O termo Meio Ambiente s aparece
relacionado como um dos temas da disciplina de Cincias. Foram encontrados alguns
aspectos que podem se relacionar com Educao Ambiental na introduo do material e
tambm junto a explanao de contedos da disciplina especfica de Cincias. O documento
menciona a importncia e a necessidade da construo de valores de pertencimento e
responsabilidade como essenciais para a insero cidad na sociedade. Chega a citar a
importncia e a necessidade da escola em desenvolver alfabetizao cientfica para o
exerccio pleno da cidadania. Estas informaes so bastante abrangentes e tambm podem
ser encontradas na Educao Ambiental de modo geral.
A partir da observao da Proposta Curricular de So Paulo foi possvel verificar uma
preocupao grande com os contedos curriculares propostos em cada rea de conhecimento
especfico. Projetos de modo geral ou contedos relacionados aos temas transversais (PCN,
1998) no foram contemplados.

20

2.4 O Ensino de Cincias e a Educao Ambiental

A Educao Ambiental muito frequentemente esteve e ainda associada quase
exclusivamente ao Ensino de Cincias, principalmente quando relacionada, ainda, a ambientes
de Educao Formal. Isso acontece devido proximidade de diversos assuntos relacionados
Educao Ambiental e a temas tambm trabalhados em Ensino de Cincias.
Outro equvoco importante de se considerar a falta de clareza do que exatamente
Ensino de Cincias. O uso do termo Ensino de Cincias pela maioria das pessoas leigas e,
inclusive, muitos profissionais relacionados Educao associado unicamente disciplina
de Cincias, que lecionada em todo o Ensino Fundamental. Por vezes, esta idia disciplinar
chega a se estender inclusive disciplina de Biologia lecionada no Ensino Mdio e que possui
contedos muito prximos a Cincias.
Quando se cita a Educao Ambiental nas escolas, muitas vezes compreendida como
tema e/ou contedo inserido na disciplina de Cincias Naturais, Biologia e, menos
frequentemente, a Geografia (Carvalho, 2004) . Segundo Kawasaki e Carvalho (2009), tal fato
ocorre pois a Ecologia e a Geografia chamam a ateno para as inter-relaes dos seres
humanos e a natureza. A Geografia muitas vezes associa a Educao Ambiental aos
contedos relacionados mais ao estudo de caractersticas fsicas do meio ambiente do que nas
relaes dos seres humanos.
Martins et al. (2008) realizam uma reflexo com diversos autores e chegam a sugerir
que a Educao Ambiental, para ser trabalhada na escola de maneira adequada, deveria ter o
ensino de cincias modificado, para que ambas se complementassem. Isso porque ambas
objetivam o desenvolvimento do senso crtico e a cidadania dos envolvidos. A alfabetizao
cientfica uma ferramenta importante para o exerccio da cidadania, que um dos objetivos
da Educao Ambiental.
H, ainda, as pessoas que defendem a abordagem da histria das cincias em
associao com a educao ambiental, servindo como uma metodologia de ensino que revele
uma complexidade de fatores e de elaborao de novas possibilidades para a inverso do
contexto atual (Bacci e Pataca, 2008).

21

2.5 Diferentes olhares da Educao Ambiental

Pessoas ao longo de toda histria sempre tiveram opinies e idias diferentes umas das
outras sobre os mais diversos assuntos. Tal no foi diferente tambm na rea da Educao, de
um modo geral, e mais especificamente na Educao Ambiental, que desde seu efetivo
surgimento sofreu constantes mudanas e a agregao de novos conceitos ( possvel e
provvel que antes mesmo do uso do termo j tenha havido aes e idias de Educao
Ambiental sem o uso do termo especfico). Tamaio (2007) comenta que as linhas tericas,
concepes e critrios da Educao Ambiental encontram-se em permanente processo de
construo. Vrios trabalhos publicados apontam a necessidade de pensar a Educao
Ambiental e sua relao com a problemtica ambiental numa perspectiva mais ampla do que a
sua dimenso biolgica.
Compreender diferentes idias, conceitos relacionados e subdivises classificatrias
em torno do tema Educao Ambiental, importante para tentar entender como ele se
encontra inserido no contexto educacional e social atual. Reunimos a seguir, vrias
referncias relacionadas aos diferentes olhares dados a Educao Ambiental.
A Poltica Nacional de Educao Ambiental (1999) define, em seu primeiro captulo,
nos trs artigos a Educao Ambiental como:
(...) processos por meio do qual o indivduo e a coletividade constroem valores
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a
conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade. (...) componente essencial e permanente
da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os
nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal. (...)
parte do processo educativo mais amplo, todos tm direito educao ambiental
(...).

Dias (2004), aps uma reflexo em torno do que chamou evoluo dos conceitos de
Educao Ambiental, e descrevendo os diferentes significados que o termo foi adquirindo ao
longo de sua histria, afirma: Essas definies se completam. Acredito que a Educao
Ambiental seja um processo por meio do qual as pessoas apreendam como funciona o
ambiente, como dependemos dele, como o afetamos e como promovemos a sua
sustentabilidade.
Loureiro (2002) definiu EA da seguinte forma:

A Educao Ambiental uma prxis educativa e social que tem por finalidade a
construo de valores, conceitos, habilidades e atitudes que possibilitem o
entendimento da realidade de vida e a atuao lcida e responsvel de atores
22

sociais individuais e coletivos no ambiente. Nesse sentido, contribui para a
tentativa de implementao de um padro civilizacional e societrio distinto do
vigente, pautado numa nova tica da relao sociedade-natureza. (69)

Com pensamentos muito parecidos aos de Loureiro (2002) a respeito da relao social
e poltica com a Educao Ambiental, Castro e Baeta (2002) conceituam:

A educao ambiental constitui uma rea de conhecimento eminentemente
interdisciplinar, em razo dos diversos fatores interligados e necessrios ao
diagnstico e interveno que pressupe. Historicamente, ela vem se impondo s
preocupaes de vrios setores sociais como um campo conceitual, poltico e
tico. (p.99)

Para Medina (2001), a Educao Ambiental definida como:

(...) processo que consiste em propiciar s pessoas uma compreenso crtica e
global do ambiente, para elucidar valores e desenvolver atitudes que lhes permitam
adotar uma posio consciente e participativa a respeito das questes relacionadas
com a conservao e a adequada utilizao dos recursos naturais, para a melhoria
da qualidade de vida e a eliminao da pobreza extrema e do consumismo
desenfreado. (p.18)

Complementando a idia de construo de valores, atitudes e preocupaes no campo
poltico e tico da Educao Ambiental, enfatizamos que o processo educativo no neutro;
assim, estamos engajados numa luta poltica, na qual diversos atores e atrizes sociais exercem
suas funes e seus campos de poder (Sato, 2001).
Duvigneaud (1980) descreve que, para a educao bsica, necessrio que se faa a
sensibilizao do ambiente local com a participao dos estudantes em atividades que lhes
faam adquirir uma viso interdisciplinar da complexidade dos problemas ambientais.
Reigota (2006) afirma que s possvel trabalhar com Educao Ambiental com um
grupo de pessoas cujas concepes de meio ambiente sejam anteriormente conhecidas, j que
ambos esto intimamente interligados. Conforme o conceito de meio ambiente encontrado, a
Educao Ambiental tambm ir variar. Reigota (2006) apresentou diversas concepes de
meio ambiente de diferentes autores, por fim definiu meio ambiente como:

um lugar determinado e/ou percebido onde esto em relaes dinmicas e em
constante interao os aspectos naturais e sociais. Essas relaes acarretam
processos de criao cultural e tecnolgica e processos histricos e polticos de
transformao da natureza e da sociedade. (p.21)

Esta definio de meio ambiente apresentada por Reigota (2006) tambm citada e
considerada como tal na Proposta Curricular de Santa Catarina (2008).
23

Sauv (2005) relata que sempre teve uma preocupao com o meio ambiente e com o
papel da educao para a melhoria do mesmo. Nesse intuito, identificou e descreveram
diferentes correntes em Educao Ambiental referindo-se s maneiras de se conceber e
praticar a Educao Ambiental. Sauv (2005) tambm enfatiza que, conforme a proposio da
prtica de Educao Ambiental, esta pode corresponder a mais de uma corrente, divididas em
dois grupos distintos. Um grupo tem uma longa tradio em Educao Ambiental (naturalista,
conservacionista/recursista, resolutiva, sistmica, cientfica, humanista e moral/tica) e outro,
que abriga as correntes mais recentes (holstica, biorregionalista, prxica, crtica, feminista,
etnogrfica, da eco-educao e da sustentabilidade). Dessa forma, podem ser identificadas
diversas correntes em Educao Ambiental (Sauv, 2003 apud Sauv, 2005):

Correntes Concepes do
Meio ambiente
Objetivos da Educao Ambiental
Naturalista Natureza Reconstruir uma ligao com a natureza.
(costuma envolver atividades ldicas, imerso e jogos sensoriais)
Conservacionista/
Recursista
Recurso Adotar comportamentos de conservao. Desenvolver habilidades relativas
gesto ambiental.
Resolutiva Problema Desenvolver habilidades de resoluo de problemas (RP): do diagnstico
ao. (costuma envolver estudo de caso)
Sistmica Sistema Desenvolver o pensamento sistmico: anlise e sntese para uma viso
global. Compreender as realidades ambientais, tendo em vista decises
apropriadas.
Cientfica Objeto de estudos Adquirir conhecimentos em cincias ambientais. Desenvolver habilidades
relativas experincia cientfica.
(costuma estudar fenmenos, demonstrao e experimentao)
Humanista Meio de vida Conhecer seu meio de vida e conhecer-se melhor em relao a ele.
Desenvolver um sentimento de pertena (costuma realizar estudo do meio).
Moral/tica Objeto de valores Dar prova de ecocivismo. Desenvolver um sistema tico.
Holstica Total, Todo, O ser Desenvolver as mltiplas dimenses de seu ser em interao com o conjunto
de dimenses do meio ambiente. Desenvolver um conhecimento orgnico
do mundo e um atuar participativo em e com o meio ambiente.
Biorregionalista Lugar de pertena,
Projeto comunitrio
Desenvolver competncias em ecodesenvolvimento comunitrio, local ou
regional.
(costuma abranger explorao do meio e criao de ecoempresas)
Prxica Cadinho de
ao/reflexo
Aprender em, para e pela ao. Desenvolver competncias de reflexo.
(costuma envolver pesquisa-ao)
Crtica Objeto de
transformao,
Lugar de
emancipao
Desconstruir as realidades scio-ambientais visando transformar o que causa
problemas.
Feminista Objeto de solicitude Integrar os valores feministas relao com o meio ambiente.
Etnogrfica Territrio, Lugar de
identidade,
Natureza/Cultura
Reconhecer a estreita ligao entre natureza e cultura. Aclarar sua prpria
cosmologia. Valorizar a dimenso cultural de sua relao com o meio
ambiente.
Ecoeducao Polo de interao
para formao
pessoal. Cadinho de
identidade.
Experimentar o meio ambiente para experimentar-se e formar-se em e pelo
meio ambiente. Construir uma melhor relao com o mundo.
Projeto de
desenvolvimento
sustentvel
Recursos para o
desenvolvimento
econmico.
Recursos
compartilhados.
Promover um desenvolvimento econmico respeitoso dos aspectos sociais e
do meio ambiente. Contribuir para esse desenvolvimento.

24

As concepes citadas por (Sauv, 2003 apud Sauv, 2005) apesar de estarem
separadas podem e normalmente so encontradas de modo concomitante, conforme a prtica
de Educao Ambiental realizada. Elas demonstram de modo didtico uma ampla variedade
dos tipos de concepes que podem ser encontrados normalmente de forma concomitante
variando com o foco e ambiente de trabalho.
As demais concepes apresentadas pelos demais autores so mais abrangentes e
podem ser aplicados envolvendo todas as correntes citadas por (Sauv, 2003 apud Sauv,
2005). Neste caso trata-se apenas de mostrar uma pequena diversidade de concepes
encontradas, a forma como estas so abordadas e principalmente diferentes formas que
podemos encontrar.
Muitas outras concepes de Educao Ambiental, meio ambiente e at de natureza
so possveis de encontrarmos. Vrias delas podem ser diferentes e outras tambm
semelhantes. Tamaio (2007) cita que diante dessa pluralidade de Educao Ambiental, o que
interessa no avaliar qual a boa ou ruim, pois todos esses pressupostos tiveram ou ainda
tm a sua importncia para a construo do campo da Educao Ambiental.
Acreditamos que as concepes citadas no presente trabalho so as mais indicadas
para analisar as atividades encontradas nas escolas. Partimos do pressuposto de Tamaio
(2007), de que todas as vises destacam e reconhecem o potencial da educao como
elemento de gesto e enfrentamento da crise ambiental com a proposio de outro modelo de
desenvolvimento.

25

3 Aspectos Metodolgicos

3.1 Contextualizao das escolas

Os critrios para seleo das escolas analisadas foram: a) a afirmao de estar
desenvolvendo algum projeto e/ou atividade relacionado com Educao Ambiental; e b) a
receptividade para com a pesquisa e a pesquisadora. A quantidade de escolas inicialmente
abordadas teve como critrio prvio, serem pblicas e, preferencialmente, uma municipal e
uma estadual, em cada um dos Estados trabalhados.
Ao iniciar a pesquisa era proposto que somente escolas com projetos relacionados com
Educao Ambiental fossem abordadas, no entanto percebe-se que diretores, gestores,
professores, coordenadores na maioria das vezes no especificava o que era uma atividade
includa em alguma aula, ou mesmo extraclasse do que era atividade exclusiva de um projeto
maior. Tudo costumavam chamar de atividade
6
, independente da forma em que acontecem,
por isso adotou-se a utilizar o termo de atividade a todo tipo de prtica envolvendo meio
ambiente e Educao Ambiental.

3.2 Instrumentos de coleta de dados

Foi utilizada uma metodologia de pesquisa qualitativa para buscar respostas s
questes levantadas e auxiliar no cumprimento dos objetivos propostos.
Conforme j detalhado anteriormente, a pesquisa foi realizada em uma escola pblica
do municpio de So Paulo-SP, uma escola pblica de Taboo da Serra-SP e trs escolas
pblicas do municpio de Blumenau-SC. As escolas foram selecionadas considerando a
presena de atividades relacionadas Educao Ambiental declaradas pelos (as) diretores
durante um contato inicial e a receptividade apresentada pelos (as) mesmos (as). At a
escolha, vrias escolas foram abordadas. Muitas alegaram no desenvolver atividades de
Educao Ambiental ou mesmo relacionadas ao Meio Ambiente, outras no autorizaram a

6
Na verdade houve excees, j que em algumas escolas diretores e principalmente professores falavam de
projetos em especfico. Mas durante as observaes foi possvel perceber que o grau importncia dada para as
atividades de maneira geral foi o mesmo que aquelas desenvolvidas inseridas num projetos. Muitos desses
momentos no foi possvel fazer uma distino clara do que era atividade de projeto e o que seria atividade em
si.
26

entrada de uma pesquisadora externa do ambiente educacional daquela escola para
acompanhar as atividades desenvolvidas. Algumas escolas afirmaram que os projetos
educacionais foram prejudicados em funo da implementao da Nova Proposta Curricular
do Estado de So Paulo e, portanto, no estavam sendo desenvolvidos.
Podemos descrever que a metodologia utilizada assemelhou-se com a descrita por
Flick (1998) apud Morgan et al.,(2009) envolvendo ferramentas como observao
participantes, anlise de documentos escolares e entrevista semi-estruturada, alm de um
questionrios para levantamento prvios do que seria encontrado na escola. A triangulao a
partir da coleta de dados por meio de mltiplas ferramentas possibilita uma visualizao
melhor dos dados pesquisados se comparado quando utilizada somente uma forma (Flick,
2008 apud Morgan et al., 2009).
Foi aplicado um questionrio, baseado em Segura (2001), nas escolas selecionadas
(Anexo 1). Para assegurar sua compreenso e eficincia, tal questionrio foi submetido a uma
pr-testagem com diversos professores de outras escolas, que no as selecionadas, que
estivessem realizando alguma atividade relacionada Educao Ambiental com seus alunos.
A partir das respostas, foram feitos ajustes e o questionrio, em sua verso final, foi aplicado
nas escolas-objeto de estudo.
Sempre que possvel, e com a autorizao prvia da direo, foi realizado o
acompanhamento e a observao presencial das atividades que as escolas estavam
desenvolvendo com relao Educao Ambiental. O acompanhamento deu-se por meio de
visitas peridicas, combinadas com o professor responsvel pelo projeto. Normalmente
aconteciam em momentos de interveno com os alunos e nos momentos mais convenientes
para o professor e para a pesquisadora. Como Laville & Dionne (1999) recomendam, as
observaes foram feitas com um olhar atento e ativo, no meramente contemplativo,
estruturadas nos objetivos de contextualizar os locais e os sujeitos da pesquisa, bem como
suas reais condies, atitudes e gestos empregados.
As observaes, por alguns momentos foram participativas, j que, por vezes, as
anotaes analticas juntaram-se s descritivas somando-se s reflexes pessoais da
pesquisadora (Laville & Dionne,1999).
Paralelamente, tambm foram realizadas entrevistas semi-estruturadas. Na realizao
das entrevistas, procurou-se manter as mesmas questes em todas as escolas entre os
envolvidos, respeitando singularidades de cada atividade. Em anexo, podem ser encontradas
as questes-base para as entrevistas com diretores, professores e alguns alunos envolvidos no
27

projeto de Educao Ambiental da escola. O objetivo de tais entrevistas era o entendimento
das concepes sobre Educao Ambiental de cada nvel hierrquico escolar.
Todos os profissionais envolvidos nos projetos de Educao Ambiental nas escolas
participaram das entrevistas semi-estruturadas gravadas em udio, totalizando cinco
professores, cinco diretores, uma coordenadora, uma vice-diretora e vinte e cinco alunos (que
foram indicados pelos professores). As entrevistas totalizaram em torno de 8 horas de
gravao. Para anlise, as entrevistas com os alunos foram usadas somente como
complemento, j que estes eram indicados pelos professores segundo sua disponibilidade.
Muitas vezes, eram alunos de uma mesma srie, sendo que as atividades envolviam muitos
outros alunos.
A escola de So Paulo/SP, de Taboo da Serra/SP e duas escolas de Blumenau/SC
disponibilizaram o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) para anlise, j que nos questionrios
quase todas as escolas afirmaram que o Projeto de Educao Ambiental est inserido no
mesmo. Somente uma das escolas de Blumenau/SC no tem o projeto incluso no PPP.
Na escola de Taboo da Serra, foram realizadas tambm entrevistas com a vice-
diretora e a coordenadora envolvida no projeto. As entrevistas sempre foram feitas com
autorizao dos entrevistados e, para os menores de 18 anos, com autorizao dos
responsveis legais, garantindo sigilo de identidade. Por esse motivo, os nomes foram aqui
modificados.
A anlise posterior dos dados coletados (questionrio, observaes feitas, entrevistas e
documentos escolares) teve carter qualitativo utilizando as diversas referncias bibliogrficas
que conceituam e classificam a Educao Ambiental de diferentes formas.

28

4 Resultados e Discusso

4.1 Desafios

De incio, a abordagem nas escolas em geral no foi fcil, parece haver certa
resistncia inicial em receber e aceitar um(a) pesquisador(a) nas mesmas.
Outro problema enfrentado na entrada s escolas estaduais de So Paulo foi a
implantao do projeto da Nova Proposta Curricular de So Paulo, na qual o governo envia
um caderno com os contedos a serem trabalhados com os alunos num determinado perodo.
Segundo relato dos professores e alguns coordenadores, esse projeto restringe as aulas.
Alegaram ter dificuldade em trabalhar outros assuntos que no estejam nos cadernos, como o
caso da Educao Ambiental. A parte da Proposta Curricular destinada aos professores
apresenta documentos dirigidos com orientaes e cadernos organizados por bimestre e por
disciplina organizados por srie com contedos, habilidades e competncias (Proposta
Curricular do Estado de So Paulo, 2008). Tal proposta acabou sendo a principal justificativa
das escolas estaduais por no terem projetos envolvendo Educao Ambiental, tendo o
argumento sido, inclusive, utilizado por pessoas envolvidas na Diretoria de Ensino da regio
do Butant. Apesar de o documento citar a organizao associada diretamente aos contedos
especficos de cada disciplina, cita tambm que cada caderno apresenta sugestes para
estratgia de trabalho nas aulas, experimentaes, projetos coletivos, atividades extraclasses e
estudos interdisciplinares (Proposta Curricular do Estado de So Paulo, 2008).
Em um contato inicial com uma escola estadual, numa reunio, foi exposta a falta de
trabalhos relacionados Educao Ambiental no local e um interesse para que a pesquisadora
executasse um projeto envolvendo plantio de hortalias, jardinagem e coleta seletiva com os
professores e alunos na escola, o que fugia do foco do projeto.
Houve outro momento especfico, em que a falta de receptividade de uma secretria da
escola, impedindo o contato com a diretora, chegou ser bastante ofensiva.
Um dos fatores que contriburam para minimizar essas questes foi o fato de a
pesquisadora possuir experincia anterior como docente de escolas pblicas de Blumenau, o
que permitiu reconhecer uma srie de dificuldades que compreendem a rotina escolar.
Devido s questes acima relatadas, a receptividade dos diretores e professores foi um
dos critrios essenciais para a escolha das escolas a serem acompanhadas.
29

A abordagem inicial sempre foi feita pessoalmente ou por telefone, na qual procurei
falar com o(a) diretor(a) explicando o projeto, questionando a presena de projetos e/ou
atividades regulares relacionas a Educao Ambiental e solicitando autorizao de
acompanhar os trabalhos que a escola tivesse em desenvolvimento. Nessa abordagem, muitas
respostas negativas foram escutadas, muitas alegando no haver nenhuma atividade
relacionada a Educao Ambiental ou que no estavam dispostos a receber nenhuma pesquisa.
Tal fato levanta a questo de que, se realmente no h atividades de Educao Ambiental em
vrias das escolas abordadas, no acontece o cumprimento do 3 artigo da Poltica Nacional
de Educao Ambiental, em que todas as instituies educativas devem promover a Educao
Ambiental junto aos programas educacionais que j desenvolvem.
Outra situao preocupante da falta de sincronismo entre a Proposta Curricular
Estadual (de So Paulo) com a Poltica Nacional de Educao Ambiental. Apesar de no ter
sido feita uma anlise mais aprofundada sobre a Proposta Curricular Estadual de So Paulo
nesse trabalho, muitas reclamaes aconteceram sobre suas restries para o desenvolvimento
de projetos relacionados Educao Ambiental. Uma terceira situao as escolas no
aceitam o acompanhamento das atividades que realizam muitas vezes por subestimarem o que
fazem.
Em todas as escolas envolvidas, foram acompanhadas as atividades dos projetos ali
desenvolvidos. O acompanhamento foi ora mais intensivo, ora menos, em funo do estgio
de desenvolvimento do projeto em cada escola e da conciliao possvel entre os horrios das
atividades realizadas e o momento da pesquisa. Em uma das escolas de Blumenau no foi
possvel acompanhar a atividade, pois ela normalmente acontece em momentos mais
pontuais, dificultando o agendamento.

30

4.2 Ambientes escolares

4.2.1 Unidade Escolar Municipal So Paulo/SP

Localizada na regio Oeste da cidade de So Paulo, prximo ao campus Butant da
Universidade de So Paulo. frequentada por cerca de 750 alunos, do Ensino Fundamental I
e II, no perodo matutino e vespertino, e poucas turmas de Educao de Jovens e Adultos no
perodo noturno com boa infra-estrutura. Alm das salas de aula, possui uma biblioteca, uma
sala de informtica, uma quadra coberta e rea externa bastante arborizada. Logo no muro da
escola h um mosaico construdo e os portes tem entrada controlada para uma questo de
segurana, uma vez que entrando no porto j se tem acesso a reas que levam ao ptio da
escola. H plantas em canteiros e vasos pelos ptios coberto e descoberto da escola. Em
diversas paredes h dizeres relacionados a cultura e em outras h azulejos pintados. As salas
so distribudas no trreo, no primeiro andar e segundo andar. Duas salas de aulas apresentam
caractersticas bastante diferente das que estamos acostumados a ver. Tanto no primeiro andar
quanto no segundo andar h trs salas de aula que formam uma nica sala, so chamadas de
sales. Todas as salas apresentam as carteiras organizadas em grupos de cinco a seis alunos.
Apresenta uma metodologia de ensino diferenciada, baseada na Escola da Ponte de
Portugal, em que os professores trabalham roteiros de pesquisa integrando diferentes reas de
conhecimento. Segundo relatos da diretora, professores e outros profissionais a escola no
chega a se igualar e apresenta caractersticas prprias. Por desenvolver uma metodologia
diferenciada da que estamos acostumados e por estar to prxima da Universidade de So
Paulo, costuma ter muitas visitas de acadmicos, receber vrios estagirios e pesquisadores.
As turmas de 2 ano 8 srie desenvolvem atividades em grupos de cinco alunos
do(a) mesmo(a) ano/srie. Estes grupos ficam determinados momentos em salas amplas e
realizam as atividades. Estas atividades esto organizadas em roteiros separados por temas
como Nosso pas, Nosso planeta, Identidade e alteridade, Nosso mundo, Sade e
Matemtica. Nas disciplinas de Ingls e Matemtica os roteiros so feitos agrupados em
quantidades menores de grupos numa sala menor com um professor especfico da rea.
As aulas de Educao Fsica tambm acontecem com quantidade mdia de 5 grupos de
5 alunos. Com uma quantidade mdia proporcional as aulas de Educao Fsica, acontecem
oficinas de Informtica, Artes, Capoeira, Expresso Corporal, Msica e Teatro. Estas oficinas
esto integradas na grade de horrio.
31

Disciplinas como Portugus, Cincias, Histria e Geografia esto contempladas nos
roteiros de pesquisa separadas no como componentes curriculares, mas como temas. Os
roteiros envolvem objetivos e indicao de realizao de atividades como leitura de textos,
exerccios para serem respondidos, entre outros. Estas atividades normalmente utilizam livros
didticos disponibilizados na escola.
Periodicamente acontecem oficinas de finalizao de roteiros pelos professores. Nestas
oficinas professores fazem atividades e dialogam com os alunos sobre o determinado roteiro
finalizado, retiram dvidas abrangentes e relacionam todos os assuntos do mesmo.
Semanalmente em torno de 5 grupos renem-se com um professor durante todo o
perodo de aula. Este professor chamado de tutor e acompanhar os mesmos grupos de
alunos durante todo o ano.
No final do ano os alunos organizam e entregam um Portiflio ao professor tutor
apresentando de modo sucinto idias dos roteiros feitos. Estes portiflios so avaliados, junto
ao acompanhamento dos roteiros (e a rotina de modo geral).
A diretora tem formao em Pedagogia e chegou a iniciar o curso de Filosofia, mas
devido ao trabalho como coordenadora pedaggica assumida nesta poca, no conseguiu
concluir o curso. uma pessoa muito presente na escola, muito requisitada e que se envolve
com todas as questes que referem-se a escola. A sala da diretora grande, alm de uma
estante cheia de livros que ocupa uma parede inteira, tem uma mesa com formato elptico com
vrias cadeiras ao seu redor onde frequentemente so feitas reunies com professores,
pequena quantidade de pais, alunos e outras pessoas. Alm disso, tem um computador, uma
impressora, um grande armrio, que parece estar acoplado na parede onde so guardados os
mais variados objetos como aparelho de som, uniforme escolar, instrumentos musicais entre
outros. A sala ainda conta com um banheiro privativo e diversos objetos de artesanato
pendurados nas paredes.
Apesar de a sala ser da diretora, comum encontrar a sala aberta com a secretria ou
outras pessoas utilizando-a. Assim como comum a circulao de pessoas por ela. Enquanto
a mesma conversava durante a entrevista, vrias pessoas foram at a mesma para solicitar
algo, fazer alguma pergunta ou at perguntar sobre outra pessoa. A todas as pessoas tentou
resolver e responder as questes levantadas ou encaminhar para soluo por outra pessoa.
Outro aspecto observado foi a ausncia do uso do pronome de tratamento, todos a chamam
pelo primeiro nome, inclusive as crianas.
Durante as conversas ela demonstrou muito carinho pela escola. Nos relatos
demonstrou preocupao com as crianas, com a comunidade, com os professores e com os
32

funcionrios de maneira geral. Comentou sobre a necessidade de mudana na educao que a
motivou em abraar a idia da mudana da proposta pedaggica da escola.
A professora coordenadora do projeto de Educao Ambiental j apresenta uma
postura um pouco diferente da diretora. Ela uma pedagoga que encontra-se no momento
readaptada. Divide uma sala com outra professora readaptada e a copiadora. Nesta sala h
uma delimitao muito clara de at onde o espao que ocupa. Tem muitos objetos que so
utilizados com frequncia nas oficinas de Educao Ambiental. Estes objetos despertam certo
interesse pelos alunos e vrias vezes estes entram e comeam a mexer. Normalmente so
convidados a se retirar pela professora que alega estarem fazendo baguna ou atrapalhando as
reunies e conversas. Percebe-se uma forte centralidade nas atividades com a horta e de sua
completa responsabilidade as atividades propostas e desenvolvidas nas oficinas de Educao
Ambiental. Ainda presa muito por organizao, beleza esttica e silncio. O silncio, a
organizao e o capricho so constantemente solicitados durante os trabalhos que desenvolve
com os alunos.

4.2.2 Unidade Escolar Estadual Taboo da Serra/SP

Encontra-se no municpio de Taboo da Serra, ainda dentro da rea metropolitana de
So Paulo-SP. Atende certa de 2000 alunos do Fundamental II, nos perodo matutino e
vespertino e do Ensino Mdio nos perodos matutino e noturno. Segundo informaes da
Direo, 70% dos alunos so oriundos de So Paulo e os demais 30% so de Taboo da Serra.
Alm da sala de aula, tambm apresenta uma boa infra-estrutura com biblioteca, laboratrio e
ginsio de esportes.
A escola apresenta um rigoroso controle de acesso para garantir a segurana. Todos
que desejam entrar precisam primeiro conseguir entrar num porto de pedestres que fica
aberto em horrios pr-estabelecidos e identificar-se num balco de atendimento, para s
ento entrar na escola em si. A construo grande com dois pavimentos e vrios corredores.
As carteiras costumam estar dispostas enfileiradas nas salas de aula. As paredes apresentam
uma pintura clara e h vrios portes ou portas de grades de acesso a diversas partes da
escola, inclusive a praa anexa a mesma.
A diretora tem como formao Licenciatura em Matemtica e uma especializao na
rea de Gesto escolar. Ela exerce o cargo de diretora por vrios anos e tem com a vice-
diretora uma relao de cumplicidade muito grande. Desenvolvem um trabalho em comum
33

acordo. Apresenta uma postura muito sria e comprometida. Foi ntida a relao de respeito
que tem com as demais pessoas. O acesso a ela normalmente acontece pelos outros
profissionais, sejam coordenadores, secretrios e outros funcionrios. Dificilmente alunos
dirigem-se diretamente a diretora. Sua sala bastante pequena com uma mesa, algumas
poucas cadeiras, um computador, alguns armrios pequenos e estantes com livros e pastas.
Demonstra muita vontade de realizar atividades diferenciadas para/com os alunos,
comunidade e professores nas falas. Est sempre na busca por melhorias, mas relatou certa
tristeza ao comentar sobre as dificuldades encontradas na implementao do projeto, alm da
falta de apoio de um grupo de professores.
A professora de Biologia que coordena maior parte das aes do projeto de
implementao da praa e outras atividades relacionadas Educao Ambiental e meio
ambiente de modo geral, tem formao no curso de Cincias Biolgicas. Relatou o desejo em
cursar uma ps-graduao envolvendo a temtica das plantas medicinais, mas como tem
quase todos os turnos ocupados por aulas com jornada em duas escolas no dispe de tempo
para a realizao da mesma.
Gosta de trabalhar com projetos na escola e desenvolver atividades que utilizem outros
espaos diferentes da sala de aula. Parece estabelecer uma relao de respeito e ao mesmo
tempo amizade com os alunos do Ensino Mdio
7
. Essa relao foi percebida durante as
observaes na forma de agir e tratar tanto a professora quanto os alunos. Demonstra grande
interesse em atividades que possam gerar mudanas e utilizem de metodologias diferenciadas
das tradicionais, como a aula expositiva.

4.2.3 Unidade Escolar Municipal Blumenau/SC

Localiza-se no bairro Progresso, de Blumenau-SC muito prxima a Unidade Escolar 2
Estadual de Blumena/SC. A escola encontra-se entre um cemitrio e um posto de sade.
Cerca de 800 crianas do Ensino Fundamental I e II e Pr escola estudam no turno matutino e
vespertino. A escola apresenta uma boa infraestrutura, com biblioteca, sala de informtica,
sala de tnis de mesa, ginsio de esportes, auditrio, sala de artes, alm das salas de aula
usuais. A escola de fcil acesso e apesar de haver um guarda na entrada, sempre foi possvel
entrar sem haver interveno ou qualquer questionamento. A secretaria da escola encontra-se

7
Especificam-se alunos do Ensino Mdio, pois a professora trabalha nesta escola somente com este grupo de
alunos.
34

na rea central do ptio. As salas de aula ficam ao redor do ptio. A escola tem uma pintura
clara e apresenta vrios canteiros com flores, verduras e rvores. A sala dos professores
apresenta uma disposio diferente da maioria, com uma pequena cozinha logo no incio da
mesma, uma mesa retangular grande e no espao anexo a sala dos professores, foi organizado
um espao em que os professores organizaram materiais didticos, um computador e livros
para uso comum entre os professores.
O diretor pedagogo e demonstra um interesse e um grande entusiasmo em
desenvolver atividades ligadas a plantio e preparo de horta. muito presente tanto com os
alunos como com os professores. possvel perceber a exigncia de uma postura correta e
organizada aos alunos pelo diretor. Foi fcil encontr-lo na escola, assim tambm como
conversar por telefone, apesar do diretor circular muito pela escola. Tem uma sala anexa a
secretaria, a sala espaosa e divide com a vicediretora. Somente entrou-se na sala do diretor
para realizar a entrevista semi-estruturada.
O professor com formao em Cincias Biolgicas apresenta uma postura muito sria,
organizada e metdica. Tem muitos anos de experincia como professor da rede municipal em
Cincias e mesmo j estar trabalhando vrios anos como professor deixa claro o constante
interesse em projetos diferenciados das aulas regulares. Demonstrou interesse em desenvolver
atividades diferenciadas com os alunos tanto do Fundamental 1 como no Fundamental 2.

4.2.4 Unidade Escolar Estadual 1 Blumenau/SC

Encontra-se no bairro gua Verde, interior
8
do municpio de Blumenau-SC. Atende
cerca de 450 crianas do Ensino Fundamental I e II, alm de Pr-escola, nos turnos matutino e
vespertino. Alm das salas de aula usuais, possui uma biblioteca, sala de Cincias, sala de
informtica e ginsio de esportes. Um detalhe bastante importante nesta e nas demais escolas
analisadas a rea verde que todas apresentam, em maior ou menor proporo. Nos fundos da
escola existe um talude que j desbarrancou na rea da escola quase comprometeu casas de
moradores acima do mesmo. Devido a este talude h um trabalho especial com o mesmo,
uma vez que tenta-se resolver o problemas do desbarrancamento com a proteo do solo
utilizando rvores nativas.

8
Entende-se interior como sendo longe do centro do municpio. Neste caso a terminologia no deve ser
entendida como da zona rural, mas apenas como em bairro perifrico ao centro de Blumenau.
35

A diretora uma pessoa muito bem relacionada na escola, muito requisitada e muito
envolvida nas questes escolares. Foi possvel encontr-la desde na sala dela, quanto no
depsito de alimentos da escola, sempre resolvendo questes referentes a escola e fazendo
encaminhamentos para melhorias da mesma. Ela tem formao na rea de Educao Fsica e
Ps-Graduao em nvel de Especializao em Gesto Escolar. A partir do contato com a
diretora ficou ntido o propsito de busca constante por melhorias e aprimoramento. Para
tanto apia o projeto da semana do meio ambiente coordenado pela professora de Cincias,
alm dos demais coordenados por outros professores. Mesmo sem haver uma descrio clara
do que os demais professores desenvolvem todos so considerados, respeitados e na medida
em que a procuram so orientados nas atividades.
Ela tambm demonstrou a partir dos relatos, envolvimento pessoal com questes
relacionadas ao meio ambiente, comentando na entrevista a respeito da infncia e comparando
com os demais alunos.
A professora extremamente organizada, com formao em Licenciaturam em
Cincias Biolgicas e tambm Ps-Graduao em nvel de Especializao em Gesto Escolar.
Demonstrou ser uma pessoa extremamente envolvida com as questes relacionada ao meio
ambiental. Sempre na busca por inovaes e melhorias para com a escola e as crianas em si.
Falou a respeito do profundo interesse em voltar a estudar e cursar um mestrado.

4.2.5 Unidade Escolar Estadual 2 Blumenau/SC
Situada no interior do municpio de Blumenau-SC, perto da rea de entorno do Parque
Nacional Serra do Itaja. Atende cerca de 450 alunos do Ensino Fundamental I e II nos turnos
matutino e vespertino. Alm das salas de aula, possui uma biblioteca e uma quadra
descoberta. Apesar do terreno da escola em si no tem muita rea verde, os arredores da
escola apresentam uma vasta vegetao, principalmente nos fundos da quadra descoberta.
Esta ltima fica muito prximo de uma margem de um ribeiro (muito prxima a mata ciliar),
sendo esta aberta a toda comunidade, uma vez que a invaso seria constante, caso fosse
cercado e trancado, uma vez que a quadra no cercada e fica no final da rua de fcil acesso a
comunidade.
O diretor tem formao em Educao Fsica, mas h muitos anos j atua como diretor
ou outro cargo administrativo escolar. Difcil de encontr-lo na escola, quando isso acontecia,
estava resolvendo algum problema especfico a escola. Apesar do interesse nas atividades
36

deixa claro, o fato de apoiar o desenvolvimento das atividades para arrecadao de fundos (no
caso da coleta seletiva) e de complementao da merenda escolar (no caso da horta). A partir
das falas e contato h certo distanciamento entre o diretor e a professora coordenadora das
atividaes. Esse distanciamento pode ser atribudo as vises diferenciadas que cada qual tem
em relao ao assunto.
J a professora tem Licenciatura em Educao Fsica e alguns anos de experincia na
rea de docncia, principalmente na mesma escola. Demonstra um constante interesse em
procurar melhorar o que feito e mais ainda em melhorar a vida dessas crianas, seja no
aprendizado por assuntos praticamente s tratados na escola como tambm da satisfao que
as crianas demonstraram em desenvolver as atividades relacionadas ao meio ambiente. Tem
uma atitude de liderana, sempre envolvida na coordenao e elaborao de atividades extra-
curriculares como gincanas, campeonatos e festas.

4.3 Temas de Educao Ambiental nas atividades escolares

No incio do acompanhamento e observao das atividades e visitas nas escolas foi
aplicado um questionrio aos professores coordenadores das atividades relacionadas
Educao Ambiental. A idia inicial era de que o questionrio fosse aplicado antes mesmo de
iniciar o acompanhamento das atividades para mostrar um panorama breve de como seria o
projeto acompanhado pela pesquisadora, mas alguns professores por falta de tempo ou ainda
com dvidas de como a pesquisa seria realizada preferiram preencher o questionrio no
decorrer das atividades. Outra situao que surgiu com o questionrio foi de que cada um
seria preenchido com dados de um projeto em especfico, mas no foi o que de fato
aconteceu. Os professores escreveram sobre todas as atividades conhecidas e que eram
realizadas na escola sobre a temtica Educao Ambiental no mesmo questionrio.
Pensvamos que haveria alguns professores coordenando diferentes projetos relacionados
Educao Ambiental, dessa forma cada um preencheria um questionrio, como ficou
demonstrado durante a pr-testagem do questionrio com professores que eram estudantes de
graduao e ps-graduao de escolas diversas e que desenvolviam projetos de Educao
Ambiental nas escolas em que lecionavam.
O questionrio formulado com questes abertas e objetivas, sempre oferecendo
oportunidade nos casos de mltipla escolha em completar com alguma opo caso o professor
37

julgasse necessrio complementar com informaes no contempladas nas opes. A maior
parte das questes pede que o projeto seja descrito de modo sucinto que ofereceria um
panorama do que se encontraria na escola. O questionrio de trs pginas tinha o verso das
mesmas em branco e ao serem entregues aos professores foram dadas as instrues de que
poderiam utilizar este verso para incluir alguma informao caso fosse necessrio, o que no
aconteceu.
Somente a professora da UE-M So Paulo no quis ficar com o questionrio e entreg-
lo respondido outro dia. Esta mesma professora marcou um dia para preencher o questionrio
junto a pesquisadora e entregou-o logo aps o preenchimento do mesmo. Os demais
professores ficaram com o questionrio e entregaram em outro dia. Dois professores, um da
UE2-E Blumenau e outro da UE-M Blumenau fizeram o preenchimento do questionrio junto
a pesquisadora no dia em que entregaram.
A partir dos dados coletados a partir do questionrio foi construdo o quadro a seguir:

Quadro 1 de resposta do questionrio aplicado s escolas

UE-M So Paulo/SP UE-E Taboo da
Serra/SP
UE-M Blumenau/SC UE1-E Blumenau/SC UE2-E Blumenau/SC
rea do professor
responsvel
Profa. de Educao
Ambiental (pedagoga
readaptada)

Profa. de Biologia Prof. de Cincias Prof. de Cincias Prof. de Educao Fsica
Tema/assunto
trabalhado
Resduos slidos, poluio
sonora e riscos
ambientais.
Resduos slidos,
mudanas climticas,
recursos hdricos, riscos
ambientais e sade da
populao.
Resduos slidos,
mudanas climticas,
biodiversidade e outros:
sade, alimentao
saudvel e compostagem.
Resduos slidos,
mudanas climticas,
recursos hdricos e
biodiversidade.
Resduos slidos, sade
da populao.
Turmas que
desenvolvem o projeto
1 a 5 ano. Todas as sries do Ensino
Mdio regular - matutino.
Todas as sries/anos. Pr 8 srie dos turnos
matutino e vespertino.
4 e 5 sries do matutino.
Abrangncia do projeto Toda escola. Vrias classes diferentes. Toda a escola e
comunidade.
Toda a escola,
comunidade,
colaboradores e parceiros
do projeto.
Toda a escola.
Profissionais envolvidos
no projeto
No assinalou
Basicamente a prpria
professora coordenadora,
uma professora voluntria
e a diretora.
Professores do E.M. turno
matutino
Prof. de E.F. Sries
iniciais, Diretor e
Professor Coordenador
Pedaggico
Prof. de E.F. Sries
iniciais e finais, diretor,
Assistente Tcnico
Pedaggico e prof.
Coordenador Pedaggico.
Prof. de E.F. Sries
iniciais e finais.
Disciplinas envolvidas Interdisciplinar Biologia Cincias, Artes e Ingls Cincias Cincias e Educao
Fsica
Fonte motivadora Diretor Professor, diretor e alunos Diretor Professor, alunos e
necessidades comunitrias
Professor e alunos.
38
39

Escola 1 So Paulo/SP Escola 2 Taboo da
Serra/SP
Escola 3 Blumenau/SC Escola 4 Blumenau/SC Escola 5 Blumenau/SC
Local de
desenvolvimento do
projeto
Na prpria escola, sala de
aula e na prpria escola,
no jardim, no ptio ou
outra dependncia
Na prpria escola, no
jardim, no ptio ou outra
dependncia
jardim, no ptio ou outra
dependncia (horta).
Na prpria escola, em sala
de aula, no jardim, no
ptio ou outra
dependncia
jardim, no ptio ou em
outra dependncia.
Objetivos do projeto Sensibilizar a comunidade
sobre a importncia de
cuidar do meio ambiente
Envolver toda a
comunidade escolar e
relacionar sade (...) a
ambientes agradveis em
contato com a natureza.
Incentivar as crianas a
plantar e comer frutas e
hortalias, reciclar o lixo.
- Proporcionar interao
entre educandos e
palestrantes que trazem
temas atualizados; -
Renovar e firmar
parceiros que promovam
ensino-aprendizagem.
No escreveu.
Durao Permanente Permanente Permanente De maio a julho,
anualmente, desde 2004.
Ano letivo
Instituies parceiras No preencheu No preencheu No preencheu Faema, FURB, Horto-
florestal, Rigesa, Unimed,
PET-BIO-FURB, Fatma.
No tem.
Dificuldades
encontradas
Infra-estrutura, recursos
financeiros e falta de
parcerias
Reunir toda a comunidade
escolar e representantes da
prefeitura para em
conjunto tomar decises.
Demora na liberao de
um profissional para o
projeto, mau tempo, falta
de apoio da prefeitura na
liberao de materiais,
falta de interesse de
alguns alunos, pouco
envolvimento de alguns
professores e falta de um
servente
Horrio para algumas
atividades.
Falta de incentivo e
participao da
comunidade escolar.
Quadro 1 de resposta do questionrio aplicado s escolas (continuao)

40

Serra/SP
EA faz parte do PPP Sim Sim Sim Sim Sim
Documentos presentes
na UE que auxiliam no
projeto
Agenda 21, a educadora
trabalha com EA desde a
ECO-92
Livros e revistas,
inclusive ttulos voltados
para questes ambientais
PCNs Agenda 21, Artigo 225,
Proposta Curricular de
SC.
PCNs.
Escola est elaborando a
Agenda 21 da prpria
escola
No No No Sim, foi elaborada em
2006, mas por falta de
colaborao no
funcionou.
No
Importncia da EA na
escola
Por ser interdisciplinar a
EA deve estar presente
para a construo de
cidados ticos, crticos e
conscientes
No respondeu Mostrar aos alunos um
caminho seguro para a
preservao e conservao
do meio ambiente como
parte integrante do
mesmo. Orientar para
cultivar plantas de forma
orgnica
Extrema importncia pois
s atravs da EA que
formamos cidados
crticos e conscientes da
sua funo neste planeta.
Conscientizao,
diminuio do
Aquecimento Global,
melhorar a qualidade de
vida.
Temas que a EA deve
tratar
Artes, cultura e cidadania No respondeu Reciclagem,
compostagem, poluio da
gua e do solo,
desenvolvimento
sustentvel
Qualidade ambiental,
conhecer a realidade
ambiental da sua
comunidade, monitorar
nveis de qualidade
ambiental, trabalhar
assuntos de SC (conhecer
os parques existentes,
animais, plantas), do
Brasil e da nossa cidade.
Preservao do meio
ambiente, reciclagem.


41

Serra/SP
Como estes temas podem
ser tratados
Atravs de oficinas,
atividades ldicas
envolvendo as questes
ambientais
No respondeu Palestras, confeco de
folders, construindo e
cuidando de composteiras,
da horta, pomar, jardins e
floreiras, montando
aqurios, terrrios,
minhocrios, pintando
cartazes, camisetas,
criando murais, peas
teatrais, etc.
Atravs de visitas, vdeos,
textos com figuras,
palestras, pesquisa nos
livros, na internet.
No respondeu.

Questes objetivas de mltipla escolha, havendo possibilidade de complementao caso os coordenadores do projeto julgassem necessrio.

Questes descritivas

Grifos em vermelho: grifos meus, observados ou relatados no contato inicial que julguei importantes para anlise do projeto e das atividades desenvolvidas.

H um predomnio de professores de Cincias e Biologia que trabalham com questes
relacionadas ao meio ambiente nas escolas em que foi aplicado o questionrio, confirmando o
que Machado (2007) tambm registrou em sua pesquisa. Das cinco escolas aqui analisadas,
em trs delas, os professores que desenvolviam o(s) projeto(s) de Educao Ambiental eram
professores de Cincias e Biologia; uma pedagoga readaptada e, em outra, uma professora de
Educao Fsica.
Campos (2007) afirmou que o professor de Biologia que incorpora na sua prtica
docente elementos da Temtica Ambiental acredita estar trabalhando com EA. Isto ocorre
pelo fato dele realizar um processo educativo e, principalmente pelo fato de a EA ser, antes
de tudo, Educao, ainda que o entendimento de EA que o professor possui no seja aquele
que os especialistas entendem por EA.
Quando observarmos o acesso e/ou procura por livros para pesquisa nas escolas,
podemos considerar pequeno. Em uma das questes abordadas sobre a fundamentao terica
dos projetos, houve o predomnio do uso dos documentos norteadores da Educao como os
Parmetros Curriculares Nacionais e a Proposta Curricular de Santa Catarina. Em duas
escolas (uma de So Paulo/SP e uma de Blumenau/SC) a Agenda 21 foi citada como material
de pesquisa para a elaborao do(s) projeto(s) de Educao Ambiental da escola. Contudo, em
nenhuma das escolas existe a Agenda 21. Uma das escolas de Blumenau/SC referiu que
desenvolveu a Agenda 21 nos anos anteriores, mas por falta de adeso dos professores, foi
arquivada.
Tal dado nos faz refletir que, na construo e aplicao das polticas pblicas,
necessrio disponibilizar livros tambm aos professores. importante e necessrio, a estes
profissionais, que haja um espao de pesquisa bibliogrfica nas escolas, com livros que tratem
de dados atuais e que sejam uma fonte de aprendizado confivel. Freire (2008) j comentou
sobre o problema de acessos a livros aos professores, alegando que, com o salrio baixo, no
h como adquiri-los. Alm disso, a maioria das bibliotecas acessveis aos professores no
dispe de bibliografia adequada para sua formao continuada. Isso agravado pelo pouco
tempo disponvel para leitura, em funo da alta carga de trabalho assumida.
O incentivo leitura tambm importante para os professores, a fim de estimular a
reflexo sobre a prpria prtica e a construo de novos conhecimentos a partir de referenciais
tericos confiveis. Sabe-se que, hoje, na maioria das escolas pblicas, as bibliotecas
permanecem fechadas grande parte do tempo, chegando a serem usadas, algumas vezes, como
depsitos, resultado da falta de profissionais para atendimento e manuteno das mesmas.
42
43

Uma das informaes que chamam ateno no questionrio so os temas/assuntos
apontados como os trabalhados pelas atividades desenvolvidas nas escolas, expostos a seguir:
Temas/Escolas
UE-M
So Paulo
UE-E
Taboo da Serra
UE-M
Blumenau
UE1-E
Blumenau
UE2-E
Blumenau
Resduos Slidos
Poluio Sonora
Mudanas Climticas
Recursos Hdricos
Riscos Ambientais
Sade da Populao
Biodiversidade
Sade
Alimentao Saudvel
Compostagem
Quadro 2- Temas apontados pelas escolas que so trabalhados nos projetos/atividades de EA pelas
escolas. Espao colorido indica o(s) tema(s) escolhido(s) pelas escolas no questionrio preenchido
pelos professores.

importante observarmos que os professores coordenadores das atividades
relacionadas a Educao Ambiental
9
das escolas UE-E Taboo da Serra e UE-M Blumenau
foram os que citaram mais temas, sendo que a ltima incluiu os temas Sade, Alimentao
Saudvel e Compostagem. Associando as observaes aos dados do quadro anterior
possvel afirmar que ao preencherem esta questo os professores associaram as prticas
desenvolvidas na escola relacionadas a Educao Ambiental. Um exemplo muito claro foi a
UE2-E Blumenau que associou a atividade de Coleta Seletiva com o tema Resduos Slidos e
Horta com Sade da Populao.
Se considerarmos os temas mais citados como mostra no grfico a seguir, os de maior
relevncia para as escolas so Resduos Slidos que tem extrema importncia, uma vez que
foi citado por todas as escolas. Este um tema, e na maioria das vezes um problema, muito
presente no cotidiano de todas as pessoas, j que somos produtores de resduos e muito se tem
discutido atualmente sobre o assunto. Este tema tem relao com o pargrafo VI do Artigo 3
da Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA, 1999) que cita o direito que todos tm
Educao Ambiental, incluindo a preveno, a identificao e a soluo de problemas
ambientais. Hoje a questo dos resduos slidos considerada um grande problema,
considerando a quantidade produzida diariamente em todo o mundo.

9
Mesmo que alguns pesquisadores ao analisarem as atividades no as considerem com de Educao Ambiental,
decidimos manter as consideraes feitas pela escola.
44

O segundo tema que mais apareceu foi Mudanas Climticas. Durante conversas as
observaes foi um tema muito comentado uma vez que revistas semanais de grande
circulao na populao e programas de televiso aberta comentaram sobre o tema de forma
bastante catastrfica. Com imagens simulando inundaes em todas as partes do mundo,
inclusive e principalmente no Brasil
10
em conseqncia do Aquecimento Global. Este tema
esteve presente inclusive com outros professores que citavam e comentavam a respeito em
alguns intervalos na sala do professores durante o intervalo das aulas. Os comentrios sempre
expressavam preocupao e espanto pelos dados divulgados na mdia.

Temas/assuntos trabalhados nas
atividades das escolas
0
1
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3
4
5
6
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Grfico 1: Visualizao de temas mais citados pelas escolas no questionrio.

Podemos relacionar os temas citados diretamente as atividades desenvolvidas nas
escolas e considerada pelas mesmas como de Educao Ambiental. A partir das observaes,
das conversas durante as mesmas e com as entrevistas pudemos verificar todas as atividades
desenvolvidas nas escolas e que esto relacionadas abaixo:

10
Apesar de pesquisas e relatrios internacionais serem citadas, como as revistas e os programas foram
produzidos no Brasil e apresentaram foco no mesmo pas.
45

Atividades/Escolas
UE-M
So Paulo
UE-E
Taboo da Serra
UE-M
Blumenau
UE1-E
Blumenau
UE2-E
Blumenau
Oficinas diversas
Coleta seletiva
Horta
Organizao de rea
Atividades em sala
Projeto UNIMED
Semana do meio
ambiente
Plantio de mudas de
rvores nativas
Quadro 3: Atividades encontradas nas escolas relacionadas a Educao Ambiental. Em azul as
atividades citadas pelos professores e diretores, em amarelo as atividades desenvolvidas no
passado ou de forma indireta.

A partir do quadro 3 possvel verificar o quanto a coleta seletiva e o
desenvolvimento de horta so atividades muito presentes na maioria das escolas envolvidas.
Na escola UE-E Taboo da Serra houve relatos de atividades como a horta e a coleta seletiva
que foi feita no ano anterior, por isso foi marcado no quadro 3 em amarelo, marcando o fato
de ter sido encontrado em algum momento referncia a este tipo de atividades. H inclusive a
idia e a vontade de se desenvolver uma horta, alm do cultivo de plantas medicinais na praa
construda e que ainda no havia sido possvel naquele ano. Houve relatos dos alunos
comentando uma atividade de cultivo de ervas medicinais e de coleta seletiva que foi feito no
ano anterior. A prpria professora comentou durante as observaes sobre estas atividades
anteriores que foram desenvolvidas. Relatou a vontade de retomar o projeto com plantas
medicinais, justificou no realizar este projeto neste ano pois o projeto da construo da horta
tomou muito tempo alm dos novos cadernos do Estado de So Paulo que segundo a
professora dificultaram a realizao de atividades diferenciadas. Na entrevista ela relatou
[...] o que atrapalhou bastante foi essa nova proposta pedaggica do governo que deixou
todo mundo louco, muita coisa aconteceu. O que no deu para fazer porque tinha que
cumprir a proposta.
A atividade de horta em quase todas as escolas (somente a UE-E Taboo da Serra isso
no acontece) desenvolvida com um dos objetivos de reaproximar os alunos do contato com
a terra e as plantas. Relato dos professores e alguns diretores citam que a maioria das crianas
e dos adolescentes da atualidade no tem a experincia de cultivar plantas e de mexer na terra.
Alegam que brinquedos tecnolgicos e internet so focos dos mesmos atualmente. Outro
objetivo citado pela professora UE2-E Blumenau proposto com a horta na escola foi de
46

complementar a merenda, o que tambm aconteceu em outras escolas, mas com outra
perspectiva como exposto pela diretora da UE-M So Paulo [...] a idia fazer uma horta
num determinado momento, preparar alguma comida com o que foi colhido nesta horta, as
crianas apresentam o que prepararam, o que colheram, o que plantaram. Na UE-M So
Paulo a idia de complementao veio como um alimento que teve participao direta do
aluno.
O diretor da UE2-E Blumenau na entrevista citou a horta tambm como idia de
estimular e mostrar a dinmica de uma horta Saber como plantar, como fazer um canteiro,
como a questo de mudas, o que que pode ser plantado com semente, o que se planta com
mudas. Ento tambm uma coisa que... e com finalidade at de dar uma melhorada na
prpria merenda escolar.
Acompanhando as atividades relacionadas com horta na maioria das escolas UE-M
So Paulo, UE-M Blumenau e UE-E Blumenau foi ntido perceber a satisfao das crianas
em desenvolver a atividade. Esta satisfao pode ser atribuda a vrios fatores, um deles muito
perceptvel a partir das falas era de acompanhar o desenvolvimento das plantas que plantaram
e cultivaram, ao verem as plantas costumavam comentar: Nossa como a cenoura cresceu!
Quando poderemos tirar da terra as cenouras para comer? O alface j d pra colher?
Quanto mato cresceu no nosso canteiro!. As crianas demonstravam interesse pelas
sementes e/ou mudas que plantavam. Durante as atividades era visvel que os adolescentes
no demonstraram tanta satisfao na atividade quanto as crianas. Estas demonstravam
preocupao em se sujarem e algumas vezes ficava ntida a satisfao maior em sair do
espao de sala de aula, normalmente taxado como ambiente enfadonho.
Na UE1-E Blumenau a atividade da horta coordenada por uma pessoa voluntria da
comunidade escolar. Esta pessoa desenvolve a atividade com apoio da direo e funcionrios
(inclusive os professores) da escola envolvendo alguns outros alunos. A professora mostrou o
espao da horta que bastante pequeno, por isso restrito a poucas pessoas. Apesar de haver
um predomnio de temperos, havia todo tipo de hortalias. Durante as visitas, crianas
relataram que em anos anteriores professores desenvolveram atividades em sala sobre
germinao e crescimento de plantas. Mesmo sendo uma atividade muito simples as falas
expressavam satisfao em verem plantas que eles plantaram crescer e no caso de alguns
alunos que trabalharam com alface a alegria aumentava quando relatavam o fato de levaram
para casa mudas e envolverem toda a famlia na atividade acompanhando do crescimento e as
condies ideais para isso acontecer. Algumas crianas desta mesma escola chegaram a
relatar que as verduras que plantaram pareciam mais gostosas que outras. A partir deste
47

ltimo relato fica mais claro o quanto a participao muda o olhar e a forma de ver algo que
se no tivesse o envolvimento da mesma receberia outro tratamento e outro grau de
importncia. A participao como mudana de olhar e de atitude tambm fica claro nas
conversas com o professor e a partir da entrevista do diretor de UE-M Blumenau quando
descrevem que a partir do trabalho com a horta, junto com um trabalho envolvendo questes
de sade. Neste trabalho envolvendo um projeto maior da prefeitura e junto a uma faculdade
da regio mediram IMC (ndice de Massa Corprea) das crianas, conseguiram requisio
para exames de sangue de todos os alunos. Envolvendo questes de sade, trabalharam com a
importncia do consumo de verduras. Na entrevista o diretor atribui uma mudana de
comportamento dos alunos em funo da elaborao da horta aliado aos demais projetos j
descritos como podemos ver na entrevista em que comenta No sobra mais merenda. No
sobra mais, e ns temos uma riqueza muito grande no cardpio. Ns temos frutas, ns temos
saladas e as filas so quilomtricas e eles repetem duas, trs vezes, at acabar com a
merenda. E eles adoram a merenda! No gostavam de alface, to comendo alface. No
gostavam de beterraba, to comendo beterraba; repolho, cenoura.
Na UE-M So Paulo o acompanhamento das atividades foi maior devido a
pesquisadora morar prximo do local, j ter trabalhado por um curto perodo auxiliando a
professora de Matemtica e ser convidada pelos professores de acompanhar e auxiliar nas
propostas. Algumas vezes foi necessrio que algum professor conversasse com crianas que
no estavam envolvidas nas atividades com a horta, pois as mesmas arrancaram algumas
plantas para brincar ou sem razes aparentes. interessante que a horta desta escola fica num
canto na rea aberta do ptio da escola, acessvel a todos. Nesta rea comum que durante o
incio, intervalo e em algumas vezes durante as aulas de Educao Fsica os alunos tenham
acesso livre. Diferente das demais escolas que tinham suas reas cercadas. A UE-M
Blumenau desenvolvia a horta de plantio e cultivo de sementeiras numa rea aberta, acessvel
a comunidade mas bastante recolhida, nos fundos do posto de sade que fica ao lado da
escola. A horta da UE2-E Blumenau a horta encontrava-se ao lado de um corredor de janelas
de salas de aula. Segundo relatos da professora no incio das atividades muitos papis e
embalagens de balas e chicletes eram encontrados na horta que eram jogados pelas crianas
pela janela. Em acordo com os professores regentes a professora que coordenava as atividades
na horta jogava este lixo de volta pela janela da sala, numa medida bastante extrema, mas que
resultou na diminuio do lixo na rea. Alunos que jogaram o lixo pela janela por vezes
chegavam a ir at a janela pedir desculpas.
48

Na horta desta escola, enquanto ajudava a cercar, delimitar os canteiros com garrafas
PETs que a pesquisadora acompanhou uma das conversas entre as crianas que mais chamou
a ateno. Uma das crianas da 5 srie perguntou para a professora quando teriam salada na
merenda, fazendo referncia ao fato de terem salada fresca somente quando havia colheita na
horta. A professora fez uma estimativa em semanas, observando as plantas crescendo. Neste
momento uma criana questionou o porqu da propaganda do governo mostrar uma escola
com crianas comendo merenda com um prato cheio de salada. Outra criana sem perder
tempo e antecipando-se a uma resposta da professora respondeu dizendo que provavelmente a
equipe de filmagem foi a escola capturar as imagens num dia em que fizeram colheita na
horta daquela escola. A outra criana aceitou a resposta, mas reclamou dizendo que deveriam
filmar em dia normal, numa referncia de que normalmente no h salada todos os dias e
que os dias em que h colheita na horta e salada na merenda so dias especiais. A professora
um pouco sem graa com a presena da pesquisadora diz as crianas que nem sempre o que
passa na televiso realmente a verdade que acontece em todos os lugares. As crianas
aceitaram o que a professora disse, comentando e repetindo falas que escutaram dos pais ou
outros adultos sobre polticos.
O ltimo fato relatado mostra o quanto uma atividade de horta resultou em reflexes
que estimulam o exerccio da cidadania. O fato das crianas associarem a vivncia com as
imagens mostradas na televiso relacionarem a vida das mesmas, refletirem e criticarem a
situao mostra o desenvolvimento do senso crtico e consequentemente a cidadania. Uma
vez que entendemos cidadania como um conjunto de direitos que d pessoa a possibilidade
de participar ativamente da vida e do governo de seu povo. E que quem no tem cidadania
est marginalizado ou excludo da vida social e da tomada de decises, ficando numa posio
de inferioridade dentro do grupo social (Dallari, 1998).
Com relao a atividade de coleta seletiva, muito presente na maioria das escolas do
presente trabalho (como tambm fica claro no quadro 2) podemos afirmar que normalmente
desenvolvido aliando a idia de destino correto aos resduos slidos como uma forma de
contribuir com o meio ambiente e aliado a isso complementar a renda da escola. Em geral foi
dada importncia pequena a esta atividade e muito mais falado sobre outras atividades. Esse
grau de importncia menor parece colocar esta atividade como j fazendo parte da rotina de
toda escola. D uma impresso de que s importante mostrar e falar sobre coisas diferentes ou
que do resultados bonitos.
A professora UE-E Taboo da Serra tambm comentou aspectos interessantes
relacionados a tentativa de realizar coleta seletiva no ano anterior, por isso marcado em
49

amarelo no quadro 2. No ano anterior houve distribuio de lixeiras seletivas por toda a escola
com o intuito de recolher separadamente materiais reciclveis para dar destino adequado aos
materiais, mas a escola teve muita dificuldade de conseguir algum que coletasse esse
material separado. Segundo a vice-diretora e a professora no encontraram em Taboo da
Serra algum que recolhesse todos esses materiais na escola. As pessoas que se propuseram a
recolher pagando um valor, queriam quantidades muito grandes para compensar o
deslocamento do veculo. O mesmo relato ocorreu na UE2-E Blumenau, a professora tambm
se queixou do fato de ter que acumular uma quantidade muito grande de materiais reciclveis
para s ento poder chamar a pessoa que compraria este material e o retiraria da escola. Esta
mesma professora citou o fato de mesmo instrudo para os alunos trazerem somente materiais
higienizados, nem todos o fazem. Assim, os materiais exalam mal cheiro e atraem insetos
(como formigas e baratas) e outros animais (como ratos). Para haver um local para depsito
deste material foi construda uma pequena rea coberta ao lado da horta, trata-se de um local
para depsito para guardar os materiais reciclveis at o momento de serem recolhidos com
dimenses mdias de 2m
2
, com trs paredes (duas dessas paredes fazendo parte dos muros da
escola), com um telhado de eternite h uma altura de aproximadamente 1,5m. A construo
foi relatada em entrevista pela prpria professora da UE2-E Blumenau: A gente sempre
recebia o reciclvel numa sala. Como esta sala ficava com cheiro, a as pessoas no traziam
sempre no mesmo dia, n? No dia da entrega, esqueciam traziam um dia depois, dois dias
depois. A tinha o problema da pessoa que vinha receber que no vinha, pois no estava
sempre disponvel pra vir. A com dinheiro disso a gente fez o local mesmo apropriado para
depositar este reciclvel. Ento se tem algum fora daquela data ou da comunidade, ou aluno
que vem fora da data trazer fora da data a gente tambm recebe.
Em Taboo da Serra um relato chamou ateno de que mesmo os carroceiros ou
coletores informais s recolhem materiais que geram um lucro maior deixando materiais
reciclveis menores e/ou de baixo valor. Devido a estes problemas a UE-E Taboo da Serra
resolveu deixar a atividade de coleta seletiva sem atividade at encontrarem uma soluo.
A UE-M So Paulo faz a coleta seletiva somente de papis junto ao grupo Vigilantes
da Natureza que semanalmente se renem para participar de uma oficina de Educao
Ambiental. Esse papel acumulado num local especfico e periodicamente vendido pela
direo. O dinheiro obtido revertia para a compra de materiais para o grupo. Por essa
caracterstica de selecionar papel, apresentam uma dinmica semelhante com a UE2-E
Blumenau e diferente das demais escolas. Tanto a UE-M So Paulo quanto a UE2-E
50

Blumenau tem nas salas de aula caixas onde os alunos depositam o papel para serem
recolhidos.
A presena das caixas nas salas de aula pode dinamizar a coleta, uma vez que elas
separam com mais facilidade o material escolhido. Outro aspecto observado que a
indicao nas caixas como coletoras de papel faz os alunos pensarem a respeito do assunto e
comentarem entre si. Acompanhando algumas aulas com turmas do Fundamental II nesta
escola pude perceber que alguns alunos comentaram sobre o fato de haver um local especfico
para o depsito de papel. Isso provocou falas e questionamentos sobre o destino final de
outros materiais como sacolas plsticas, guardanapos, pontas de lpis. Ficou claro que muitos
alunos no sabiam o que era possvel de reciclar e o que no era possvel de reciclar. Estas
conversas normalmente ocorriam paralelamente as atividades de roteiro e/ou quando iriam
depositar algum papel na caixa. Tambm foi possvel ver alunos jogando chicletes, balas e
outros materiais como se quisessem sujar o que j estava l dentro, no houve uma explicao
lgica para este tipo de ao. Normalmente estas atitudes eram associadas a baguna e ao
desrespeito as regras (como a de colocar papis nas caixas coletoras e demais materiais nas
lixeiras comuns). Um relato de uma professora chamou a ateno para outra idia que as
caixas coletoras acabaram provocando numa turma de 1 ano, turma do Fundamental I. Estes
alunos quando viram as caixas quiseram ench-las o mais rpido possvel dando uma idia de
gincana. Sendo alunos novos na escola e no conhecendo a dinmica das caixas coletoras, os
mesmos interpretaram a presena da caixa da forma que mais pareceu familiar aos mesmos.
Tal fato mostra uma falta de integrao entre a professora regente do 1 ano com o grupo
Vigilantes da Natureza ou a professora coordenadora deste grupo que desenvolve a
atividade de coleta de papel.
Na UE1-E Blumenau a coleta seletiva tambm feita conforme relato e observao,
mas de modo bastante tmido. A professora da UE1-E Blumenau citou que fez um curso
envolvendo o Sistema de Gesto Ambiental que deve ter na escola. Ano anterior o projeto foi
implementado, mas no foi de total sucesso, uma vez que as lixeiras destinadas a coleta
seletiva foram utilizadas para lixo orgnico, j que nem todas as pessoas tinham clareza do
funcionamento. Sobre o assunto, esta professora relatou o seguinte em entrevista: Sistema de
Gesto Ambiental est previsto para gerir seus resduos, ento cada escola ou cada empresa
tem o seu SGA. Ento aqui a gente tinha, separao do lixo, claro com comercializao, mas
enfim infelizmente as pessoas enxergam esta questo de dinheiro. Se a gente conseguisse pelo
menos separar a tinha, a tinha aquele Troque lixo por livro, que eles traziam pra
escola.
51

Assim como descreve a professora da UE1-E Blumenau ntido o interesse geral das
escolas em trabalhar com a questo do lixo com uma idia de complementar a renda.
comum vermos gincanas de arrecadao de material reciclvel nas escolas. Muitas vezes este
tipo de ao bastante questionvel, uma vez que a Reciclagem envolve outras questes que
devem ir alm do destino dos resduos. Promover gincanas oferecendo premiao ou outros
tipos de recompensa para aqueles que trouxerem mais materiais reciclveis pode incentivar o
consumo sem a devida reflexo em torno dos ciclos envolvidos no meio ambiente. Segundo
Brugger (2004), muito provvel haver problemas nesse tipo de atividade, por gerar o que ela
chama de adestramento ambiental. Alm de estimular a competio entre os alunos o que
uma atitude contrria idia de coletividade difundida junto a Educao Ambiental.
As UE-M Blumenau e UE2-E Blumenau relataram desenvolver gincana de
arrecadao de materiais reciclveis entre os alunos. Na UE1-E Blumenau a arrecadao de
materiais reciclveis participava no ano anterior de um projeto externo que tinha como idia
incentivar a leitura, assim quando a criana trazia uma quantidade de materiais reciclveis
recebia um livro. No ano de 2008 o projeto j no estava mais na escola e a mesma continuou
arrecadando materiais reciclveis de modo mais tmido e sem recompensas. Assim como a
professora da UE1-E Blumenau que criticou o projeto outras entidades ligadas ao meio
ambiente tambm fizeram crticas relacionadas ao projeto. Acreditamos que a iniciativa de
tentar algo diferente vlida, mas a forma como foi realizada no necessariamente traz
resultados significativos, uma vez que o incentivo ao consumo sem devida reflexo e o
recebimento de livros pelas crianas pode no aumentar o gosto pela leitura. Sabemos que
hoje a aquisio de bens e produtos incentivada em nossa sociedade para ganho de status
social.
O projeto UNIMED vida ou tambm citado por muitos profissionais e alunos nas
escolas como simplesmente projeto UNIMED desenvolvido nas UE-M Blumenau e UE1-E
Blumenau incentivado pela Empresa UNIMED com carter de desenvolver qualidade de
vida, preveno a acidentes e cidadania. A empresa oferece cursos relacionados aos temas
para os diretores, coordenadores, professores e tambm aos alunos, orienta e prope o
trabalho na escola de determinados temas e organiza uma mostra de trabalhos de todas as
escolas envolvidas no projeto. Alm dos cursos a empresa oferece assistncia mdica gratuita
a todas as escolas de Blumenau, independentemente da adeso ou no ao projeto, assim
qualquer problema ou acidente ocorridos nas escolas que necessite de interveno mdica
pode ser solicitado atendimento mdico. Todas as escolas envolvidas no projeto recebem
prmios para utilizao de todos na Unidade Escolar, como aparelhos de som, televisores,
52

mquinas fotogrficas, entre outros. Periodicamente profissionais envolvidos no projeto da
empresa visitam as escolas envolvidas para reunies e vistorias. Nas reunies costumam
repassar informaes, verificar o desenvolvimento do projeto nas escolas e nas vistorias
verificam as condies das escolas, apontando possveis problemas que possam provocar
algum dano a integridade fsica dos alunos e funcionrios das escolas. Quando detectado
algum problema nas instalaes fsicas, apontam possveis aes para melhorias e conforme
as necessidades encaminham junto escola solicitao para os rgos competentes.
Ambas as escolas associam o projeto a questo ambientais, uma vez que promove a
sade, a qualidade de vida e trabalho e desenvolvem a cidadania, segundo conversas com os
professores e diretores. Acompanhando os trabalhos na UE-M Blumenau foi possvel
participar de uma mostra de trabalhos relacionados ao projeto UNIMED. Dentre as vrias
apresentaes que ocorreram, a apresentao central foi da Rdio Jovem, formada por
alunos da escola, que atuaram como mestres de cerimnia, apresentando e comentando a
respeito das apresentaes feitas pelos colegas.
As apresentaes, em geral, foram animaes produzidas pelos alunos sobre
preveno de acidentes na escola, em casa e no caminho de casa para a escola e da escola para
casa; fotos sobre o projeto de plantio de horta, plantas ornamentais, plantas frutferas e plantas
medicinais; ilustrao fotogrfica e interpretao de poema de Mario Quintana; alm de os
alunos cantarem a msica tema da Rdio Jovem: preciso saber viver de autoria Erasmo
Carlos e Roberto Carlos, na verso do grupo Tits.
Mesmo com os inmeros trabalhos interessantes expostos, no foi possvel verificar
em que contexto estes foram construdos e produzidos pelas crianas. Estes trabalhos,
isoladamente, no permitem uma anlise mais ampla. Algo extremamente perceptvel foi o
sentimento de posse e orgulho dos alunos aos trabalhos expostos, produzidos por eles
mesmos. Foi possvel ver e ouvir vrias vezes comentrios como: Esse trabalho aqui fui eu
quem fez.
Na UE2-E Blumenau o projeto UNIMED aconteceu at ano anterior a este trabalho.
Quando questionada sobre o motivo do afastamento da escola no projeto, a professora relatou
que em reunio com os demais professores foi colocado em votao e a maioria votou contra
a continuidade alegando cansao e repetio em trabalhar todos os anos temas iguais ou muito
semelhantes.
As oficinas desenvolvidas na UE-M So Paulo acontecem em horrio extraclasse, aps
o horrio das aulas regulares do perodo vespertino, o grupo participante chamado de
Vigilantes da Natureza. As oficinas so coordenadas por uma professora pedagoga
53

readaptada com a ajuda de uma professora voluntria (que j aposentada e amiga da
professora e da diretora). As oficinas envolvem alunos do 2 ano a 8 srie que se renem uma
vez por semana, durante uma hora, aps o horrio de aula do perodo vespertino. Nessas
reunies, os alunos participam de aes planejadas pelas professoras responsveis. As
atividades normalmente envolvem a confeco de artesanato utilizando materiais alternativos,
como reciclveis e/ou materiais obsoletos. Muitas vezes, tais materiais eram adquiridos por
doaes feitas pela prpria comunidade. Tambm realizam plantio, manuseio e colheita na
horta, alm de dinmicas e brincadeiras envolvendo a temtica Meio Ambiente.
Quando a escola estava organizando alguma comemorao ou festividade, esse grupo
de alunos normalmente se envolvia em alguma atividade relacionada. Por exemplo, para a
festa junina, os alunos produziram e organizaram bandeirolas para decorao; para o
campeonato esportivo entre pais, produziram as medalhas; para construo da decorao de
Natal, confeccionaram esculturas em papel-mach para o prespio; e assim por diante.
Sempre antes dos encontros, duplas ou trios de alunos assumem a responsabilidade de
esvaziar a caixa de coleta de papel reciclvel como j foi descrito anteriormente.
Normalmente, ao final de cada encontro, o grupo realiza uma roda de conversa.
Nela, todos os participantes sentam em crculo e discutiam sobre acontecimentos diversos
ocorridos nos encontros e na escola em geral, na tentativa de solucionar problemas. As
crianas participam de forma democrtica expondo opinies, reivindicando aes e
comentando propostas. um espao coordenado pela professora coordenadora, mas com forte
estmulo a participao de todos. Esse momento integra os alunos de diferentes faixas etrias,
em geral comprometidos com temas diretamente relacionados a eles. Muitas vezes, as
discusses focavam em resoluo de problemas que incluam desde um vazamento detectado
por alunos, quantidade de lixo produzido durante os intervalos, desperdcio de merenda,
preconceito e muitos outros. Muitos dos problemas e propostas de solues eram levados por
uma comisso de alunos a direo. Vrios pontos de vista eram desenvolvidos pelos alunos,
assim como o senso de democracia, o poder do voto, j que, para determinadas aes,
realizavam votaes, desenvolvendo o senso crtico e poltico, tal como j foi citado por
Loureiro (2002) e Castro e Baeta (2002).
Alm do grupo Vigilantes da Natureza, acontecem oficinas semanais dos alunos do
primeiro ano no turno vespertino com a mesma professora que coordena as atividades do
grupo Vigilantes da Natureza. Os encontros eram inseridos no horrio normal de aula dos
alunos. Tambm envolviam atividades ldicas e de artesanato, relativas temtica de Meio
Ambiente. As oficinas so ministradas em horrio especfico pr-determinado e normalmente
54

as atividades no estavam vinculadas com aquelas trabalhadas pelas professoras
alfabetizadoras regentes das turmas.
Nos encontros em si, est muito presente a questo do reaproveitamento de materiais
que normalmente seriam considerados lixo. Esse fato vem ao encontro do que Layrargues
(2002) coloca sobre os trabalhos com lixo, bem como o discurso da reciclagem como um
modismo muito comum de se encontrar nos trabalhos relacionados ao meio ambiente. Alm
do modismo em torno do tema, h a facilidade da disponibilidade dos materiais pela
professora.
Em geral, as crianas e os adolescentes demonstraram, durante as atividades, muita
disposio e divertimento. Em alguns encontros dos Vigilantes da Natureza foi possvel
verificar uma reao de certa desaprovao e falta de integrao de um grupo de alunos mais
velhos, talvez devido grande diferena de idades entre eles. Lemke (2005) j sugeria a
integrao entre crianas de diferentes faixas etrias em atividades educacionais. Mas h certa
dificuldade de se conseguir a integrao de grupos de idades diferentes devido aos interesses,
que tambm so diferentes.
O grupo Vigilantes da Natureza atinge diretamente uma quantidade pequena de
alunos, os participantes apresentam um perfil diferenciado por demonstrar maior sensibilidade
com as questes ambientais. J nos encontros com grupo dos primeiros anos, todos os alunos
participam. Por vezes as oficinas acabam funcionando quase como uma disciplina, e no so
integradas s demais atividades educacionais, tal como apontam os princpios da Educao
Ambiental.
Na UE1-E Blumenau comum ocorrerem oficinas de Educao Ambiental e/ou meio
ambiente, uma vez que durante o evento que chamam de Semana do Meio Ambiente
contam com parceiros que desenvolvem diversas atividades com os alunos. Como o propsito
da escola no necessariamente desenvolver oficinas, a atividade na UE1-E Blumenau foi
marcado na cor amarela no quadro 2. Segundo relatos, fotos e documentos relacionados vrias
oficinas foram ministradas aos alunos de diferentes turmas por diferentes colaboradores.
Nesta UE o foco da atividade desenvolvida a Semana do Meio Ambiente que j acontece
h vrios anos, sempre em torno do dia 5 de junho, e tem o principal objetivo de sensibilizar
os alunos para questes ambientais, com palestras, oficinas e outros tipos de atividades
coordenadas por profissionais de instituies parceiras. A cada ano, o fim das atividades
resulta num relatrio que foi analisado e continha dados como: cronograma, convites, cartas
de agradecimentos, fotos, descrio das atividades realizadas e trabalhos dos alunos.
55

Segundo a professora da UE1-E Blumenau, a motivao vem decaindo nos ltimos
anos de acontecimento do evento. Comentou que a semana est includa no PPP e que, no
incio, todos os professores, ou pelo menos vrios deles, estavam envolvidos, opinavam e
ajudavam a organizar. Porm, ao longo dos anos, foi diminuindo o interesse destes outros
professores, limitando muito o trabalho dela e da direo. Podemos associar o problema de
falta de motivao e associado a repetio do tema a ser trabalhado relatado nesta escola com
a UE2-E Blumenau no projeto UNIMED que aconteceu o mesmo at o descredenciamento da
escola no projeto.
Apesar de o projeto da Semana do Meio Ambiente ser pontual, envolve aes de
diversos professores da escola e acaba resultando em diversas atividades secundrias durante
todo o ano. possvel identificar o Art. 1 da PNEA (1999) nas atividades escolares, pois
ainda que a Semana do Meio Ambiente seja pontual e envolva alguns profissionais da escola,
abrange os demais nas atividades recorrentes e que acontecem ao longo de todo o ano.
Uma fala significativa da professora responsvel da UE1-E Blumenau foi a
justificativa que apresentou para a importncia que se tem de trazer pessoas de fora da escola
para desenvolver as atividades com os alunos durante a Semana do Meio Ambiente. Segundo
a professora, os alunos prestigiam mais pessoas que no esto no convvio dirio e, por isso,
acabam prestando mais ateno nos assuntos que estes trazem. Alegou, inclusive, que
normalmente tais pessoas trazem materiais e atividades diferentes das que os professores
usualmente proporiam ou desenvolveriam, o que enriquece a prtica pedaggica dos
professores. A mesma aponta que estas atividades surgiram junto necessidade de promover
a formao continuada dos professores, como fica claro na seguinte fala: Foi uma coisa que
eu sempre pensei, assim, a questo do diferente. Trazer algo diferente pra eles, uma novidade
sempre todo o ano e o conhecimento de fora, n? Porque a gente sempre precisa de
capacitao, precisa de aperfeioamento e a gente nunca tem. Ento, chamando as parcerias
a gente poderia estar conseguindo agregar conhecimentos, agregar mais coisas na escola.
Ento o objetivo principal foi ser diferente mesmo. Essa preocupao com a capacitao
ou tambm formao continuada vem ao encontro do que a Conferncia de Tbilisi de 1977 e
da prpria Poltica Nacional de Educao Ambiental de 1999 de garanti-la e ainda ser
assegurada pelo Estado. provvel que esta professora sinta necessidade de mais cursos de
formao, alm dos oferecidos pelo governo, e que em nenhum momento foram citados
durante o trabalho.
A organizao demonstrada das Semanas do Meio Ambiente foi impressionante. Cada
ano foi relatado com tudo o que foi desenvolvido e arquivado como dados da programao.
56

Inclusive, no primeiro ano, em que a disponibilidade de computadores ainda era restrita, h
muitos relatos manuscritos pela prpria professora. Inclusive o fato da Semana do Meio
Ambiente no ocorrer na semana que envolve o dia 05 de junho e sim na semana seguinte foi
justificado pela professora, j que tiveram problemas quando desenvolveram nesta data uma
vez que os parceiros assumiam outros compromissos e no compareciam.
A avaliao dos trabalhos envolvendo Educao Ambiental e meio ambiente relatada
pela professora da UE1-E Blumenau coincidente com as demais escolas, na conversa com
os demais colegas quando possvel. Um dos problemas relatados sobre o aspecto da avaliao
e que envolve o planejamento a falta de tempo, como relata: [...] no tem tempo pra sentar
e conversar com ningum. No existe momento. A maior dificuldade que a gente tem, sentar
e conversar. Talvez at este projeto poderia ser muito melhor, eu penso. Poderia ter muito
mais coisas, s que no tem gente que senta e conversa. A falta de tempo tambm foi
relatada como uma das dificuldades para execuo de projetos e atividades, em especfico a
organizao da praa na UE-E Taboo da Serra, como afirmou a professora: [..] o horrio
do professor dentro da escola muito assim,... muito fechadinho. E o dia em que eu estou o
outro professor no est. Tem aqueles professores que realmente no gostam de se
envolver.
A UE-E Taboo da Serra apresentou como principal atividade a organizao de uma
praa no terreno junto a escola que estava abandonado e havia sido murado numa tentativa de
isolar o terreno. Esse terreno trazia problemas para a comunidade, pois muitas pessoas
passaram a depositar lixo e entulho nele. Tambm houve relato de ocupao por mendigos e
usurios de drogas. Com isso, a escola resolveu organizar o terreno como uma praa anexa a
ela. Durante conversas informais foi possvel observar a satisfao de alguns dos professores
que apiam e auxiliam o projeto. Normalmente as falas e comentrios centravam no progresso
alcanado na retirada do matagal, organizao da praa com grama, rvores, bancos e pista de
atletismo, alm de uma pequena quadra de areia
11
.
A forma de implementao da praa chamou-nos a ateno, uma vez que
procuraram envolver os interesses dos alunos. A possibilidade de opinar e expressar os
interesses naquele espao, pelos alunos, possibilitou uma postura de responsabilizao maior
destes pelo espao montado. Isso ocorreu na medida em que os alunos apresentaram projetos
de o que fazer e como organizar a rea. Foi realizada uma eleio entre os alunos e um

11
Esta ainda a ser construda, mas j com previso de concluso.
57

arquiteto cedido pela prefeitura, chegando a uma adaptao possvel de como realizar o
projeto.
As observaes e conversas informais mostraram que, na organizao da praa, houve
uma integrao maior da escola com a comunidade. Nas visitas ocorridas na escola, a praa
normalmente estava sendo usada. H um sentimento de pertencimento dessa praa por alguns
professores, gestores e alguns alunos da escola. Tal sentimento est muito presente nos que
moram na regio h mais tempo. Este sentimento de pertencimento foi descrito em entrevista
pela professora quando questionada se percebia alguma diferena com dos professores e/ou
alunos relacionados a praa: Acho realmente que eles acham que um espao deles. Eu
estava no ptio dando aula no ms passado ou retrasado pro terceiro. Da tinha outros
alunos com outro professor pra correr na grama e a gente tinha na semana anterior colocado
a grama l. Os alunos falavam: No professora, a gente colocou, sujou toda a camisa, toda
a mo, agora eles vo correr l, vai soltar tudo, n? Ento assim, isso demonstra que eles
tm interesse de que a coisa fique preservada n? Da eu desci, falei com a professora que
no poderia deixar fazer aquilo, porque eles estavam chutando, estavam fazendo muita
[inaudvel] e como ainda no est pronto. Ento eu achei legal isso!
possvel perceber, nas falas de diferentes professores, que h uma forte tentativa de
integrar os contedos escolares s questes ambientais. Nas conversas, os professores sempre
comentavam possibilidades de trabalhos relacionados praa e disciplina que lecionavam.
Alguns comentavam que o espao, em si, seria mais uma alternativa de uso para atividades
diferenciadas e que abria a possibilidade de sair da rotina de dentro da sala de aula.
Na construo da praa tambm foi realizado o plantio de rvores nativas. A UE-E
Taboo da Serra conseguiu mudas de rvores nativas. Como a quantidade de rvores
recebidas pela UE era maior do que a quantidade possvel de se plantar na rea da praa
distribuiu-se as mudas em excesso para a comunidade. Assim como as rvores, a grama
tambm foi doao e foi plantada pelos alunos. Como o plantio das rvores aconteceu em
decorrncia da construo da praa, foi marcado no quadro 2 em amarelo. J na UE1-E
Blumenau, o plantio de rvores nativas foi uma iniciativa da escola, pois houve um
desbarrancamento do talude aos fundos da escola. Seguindo recomendaes de rgos
ambientais do municpio foram plantadas rvores nativas que tambm foram recebidas de
instituies como Faema (Fundao do Meio Ambiente) e do Horto Florestal da Fundao
Universidade Regional de Blumenau. Conforme a professora a escola tambm recebeu ajuda
de uma empresa privada que alm de doar mudas maiores tambm auxiliou no plantio das
mesmas.
58

Tanto na UE-E Taboo da Serra como na UE1-E Blumenau o plantio aconteceu como
uma necessidade. Na primeira para organizar de modo adequado a praa e na segunda para
tentar evitar um desbarrancamento maior do talude e interditar a escola.
Na UE-E Taboo da Serra, a professora de Biologia tambm desenvolveu diversas
atividades relacionadas ao meio ambiente em sala de aula. Trabalhos em grupo sobre temas
diversos como poluio, combustveis fsseis, Amaznia, entre outros foram tratados. O tema
Mudanas Climticas tambm foi tratado numa atividade que simulava um jri que defendiam
diferentes pontos de vista relacionados ao assunto e encontrados em diferentes tipos de
referncias bibliogrficas disponibilizadas pela professora. Algumas dessas referncias
pertencentes prpria professora. A professora da UE-E Taboo da Serra foi a nica escola
que afirmou desenvolver atividades relacionadas ao meio ambiente e a Educao Ambiental
de modo independente a praa. As demais escolas desenvolviam atividades em sala que
relacionavam-se a atividades externas j citadas e descritas anteriormente.
Com relao a questo sobre o que Educao Ambiental, ficou clara a viso
integrada com as questes socio-histrico-culturais, como citam tanto a PNEA (1999), como
os PCNs (1997) ,e tambm a Proposta Curricular de Santa Catariana (1998). Na maioria das
falas a preocupao com o meio ambiente e com o papel da educao para a melhoria do
mesmo como relata Sauv (2005). Foi possvel verificar que a noo de Educao Ambiental
e meio ambiente esto integradas, no havendo clara distino de uma para outra. Para
exemplificar estas observaes apresentamos alguns recortes das falas nas entrevistas:
Educao Ambiental, ela faz parte da vida, tudo, tudo que se faz, a perspectiva
de mundo, como voc se coloca no mundo (...). diretora da UE-M So Paulo
Eu acho que basicamente, pra mim, encontrar o equilbrio, ter um benefcio da
beleza, que a gente possa voltar s origens e no ter aquelas coisas, tem nfase, uma
qualidade boa de gua, que a gente possa usar com racionalidade, que a gente no polua,
que a gente possa manter esse equilbrio. Usar o ambiente em beneficio, para melhoria da
qualidade de vida. diretora UE-E Taboo da Serra
No sei, eu acho que a conscientizao daquilo que a gente faz com a natureza,
(inaudvel) querendo ou no da natureza, do meio ambiente (inaudvel) uma srie de
mudanas climticas que uma questo que o que no trabalhar essa questo ambiental que
quase no se falava, muito pouco ou quase nada. Porque no tinha essa preocupao com o
meio ambiente que queria s o crescimento, o crescimento das cidades sem se preocupar com
a questo do meio ambiente, o que que iria acontecer. De repente, ns estamos pagando
59

caro por no termos a conscincia, de no termos tido a conscincia de que tudo. diretor da
UE2-E Blumenau.
Conscincia, conscincia. Comea pela conscincia, no adianta eu falar uma coisa
e praticar outra n?! No adianta eu ensinar o meu aluno e chegar l fora no porto e ver o
que eu via e que hoje no vejo mais. Isso eu acho que uma conscincia ambiental, eles
cuidarem primeiro da onde eles esto. Depois, eles tm que cuidar de longe, de fora. Como
que eu vou poder pensar na mata ciliar, da rea de preservao se eu no cuido nem da
minha casa, se eu no cuido da escola. diretor da UE-M Blumenau
a conscincia mesmo sobre a importncia do meio em que vivemos. Se ns falamos
meio ambiente, o lugar onde ns moramos, ento a nossa casa, a nossa morada. Ento o
bem que ns temos que cuidar, da nossa morada, do lugar que a gente vive. diretora UE1-E
Blumenau.
Educao Ambiental perpassa as instncias sociais, econmicas, polticas, culturais,
alm da Educao formal. Profa. UE-M So Paulo
Acho que ningum realmente sabe o que Educao Ambiental, n? Mas eu acho
que voc desenvolver no aluno um respeito e ao mesmo tempo um gostar da natureza, n?
Eu acho assim que... e fazer com que ele preste ateno no mundo que est ao seu redor pra
ele preservar do jeito que est ou tentar melhorar, n? Eu acho que Educao Ambiental
isso. Educao Ambiental eu acho que uma coisa para a vida inteira (...). Profa. UE-E
Taboo da Serra
Olha um conceito mais bonitinho de Educao Ambiental... Eu fiz um conceito muito
bonitinho n: a conscientizao das pessoas em relao ao mundo em que vivem e que
passamos a ter uma melhor qualidade de vida. [antes da entrevista, pediu para ver o que
seria perguntado e antes das perguntas em si, pesquisou e rascunhou o conceito de Educao
Ambiental que leu] O que que eu quis colocar, que Educao Ambiental tambm
qualidade de vida, sendo que qualidade de vida tambm est relacionado Educao Fsica.
Ento a gente tem que educar, na minha concepo, ns temos que educar os nossos alunos.
Deixar que eles tenham uma conscincia ambiental que tanto se fala, no estar jogando a
latinha na quadra de futebol que ali ao redor grama, no estar jogando a sua garrafinha
plstica de refrigerante quando vem jogar o seu futebolzinho l embaixo no rio. Profa. UE2-
E Blumenau
Educao Ambiental o instrumento que ns temos em mos pra mostrar pro aluno
que ns estamos vivendo neste meio e temos que cuidar deste meio, no s pra ns, mas
tambm adiante. pras outras geraes. aqui que ns vivemos, ento aqui que a Educao
60

Ambiental deve trabalhar todos estes aspectos negativos que vem acontecendo devido
prpria ao do homem. Na realidade, Educao Ambiental um termo bastante abrangente,
mas pra mim, aqui na escola, conscientizar os alunos da importncia que eles tm de
preservar, n? De conservar o meio ambiente. Prof. UE-M Blumenau
uma coisa muito ampla, que a gente tem que trabalhar todos os dias, em todos os
momentos a gente faz Educao Ambiental. (...) muito importante e s com Educao
Ambiental a gente vai conseguir construir os futuros cidados do nosso pas. Profa. UE1-E
Blumenau
Opinio unnime entre todos os abordados e que vem ao encontro do que Loureiro
(2002) comenta de que a Educao Ambiental tem por finalidade a construo de valores,
conceitos, habilidades e atitudes que possibilitem o entendimento da realidade de vida a e a
atuao lcida e responsvel de atores sociais individuais e coletivos no ambiente.
Mesmo que algumas atividades desenvolvidas e acompanhadas nas escolas possam ser
consideradas por alguns pesquisadores como ilustraes de aulas de cincias, precisamos
atribuir o mrito aos professores envolvidos com estes projetos. As iniciativas em desenvolver
e buscar o aprimoramento destas atividades faz com que se destaquem. O destaque fica maior
ainda quando sabemos que as atividades so desenvolvidas sem obrigatoriedade, ou seja,
foram iniciativas dos professores e/ou diretores; pois, mesmo com a recomendao de se
trabalhar Educao Ambiental nas escolas, no h fiscalizao ou norma que regulamente a
forma com que se deve trabalhar. Tal fato fica claro nas falas referentes as iniciativas de
desenvolver as atividades:
Surgiu totalmente da professora coordenadora do projeto
12
. A professora muito
interessante porque ela vai fazendo empreitadas muito legais e ela vai dando corpo pra
escola, as crianas, elas sabem quem a Rosa, elas sabem quem que cuida. Elas tm ela
como referncia. diretora da UE-M So Paulo
[...] eu venho de uma outra escola do Embu [municpio prximo de Taboo da
Serra], era uma escola que ficava numa regio rural, praticamente rural. [...] Ento a gente
comeou a fazer um trabalho porque eles no tinham nenhuma perspectiva. [...] Ento a
gente comeou l um trabalho de preservao do meio ambiente, cuidado, respeito, trabalhar
um pouco a tica, cidadania, e a fazer com que eles tivessem outras ambies, e mostrar pra
eles que eles tinham outras possibilidades, que precisavam se reunir pra poder conseguir

12
Apesar de na entrevista ter sido citado o nome, procurou-se modificar. Neste caso foi alterado para o papel que
a professora desempenha junto a atividade, nos demais nomes que surgirem no decorrer do texto sero nomes
fictcios.
61

alguma coisa melhor. [...] na hora que a gente conseguiu terminar a agenda 21 da escola e
vim pra c, e vim com essa inteno de montar essa agenda 21 aqui na escola [...]. diretora
da UE-E Taboo da Serra
[...] a horta j vinha acontecendo [...]. A gente s deu uma continuidade tanto da
horta quanto do lixo reciclvel. Esses j eram projetos que existiam dentro da escola que a
gente est dando continuidade. diretor da UE2-E Blumenau
Enquanto professor das quartas-sries no ano de 2005. Como a SEMED [Secretaria
Municipal da Educao], a Unimed estavam incorporando na escola vrios projetos e esses
projetos estavam sendo trabalhados isoladamente [...] eu percebi a necessidade de estar
fazendo uma juno destes projetos todos de um projeto nico. E a assim, observando, vendo
o espao, a rea da escola, comearam a surgir idias. [...] assim, eu estruturei o projeto,
apresentei pra coordenao e direo. diretor da UE-M Blumenau
Eu acho que foi pra acordar um pouquinho mais nossas crianas, porque para
muitas crianas passa despercebido. [...] As crianas acham tudo normal o que vem fazendo,
mas se no tem esta conscincia por natureza de orientao de casa, quando a gente faz uma
semana que mobiliza todos eles [...]. A professora coordenadora do projeto conseguiu
sensibilizar todo mundo, mobilizar todo mundo e todo mundo se envolver e se empenhar.
diretora da UE1-E Blumenau
possvel destacar, nas falas dos diretores da UE-M Blumenau e da UE-E Taboa da
Serra, que a iniciativa e a idia surgiram deles prprios. Mesmo nas falas dos demais, que
comentam as iniciativas dos professores, h demonstrao de admirao e apoio. Apenas o
diretor Vieira apresentou falas mais diretas e demonstrou um posicionamento mais neutro.
Aos professores coordenadores dos projetos foram feitas praticamente as mesmas
questes e, na maioria dos casos, as respostas foram bastante similares. Quando questionados
sobre a motivao inicial e a idia de iniciar o projeto houve respostas bastante peculiares.
Essa coisa de grupo pra mim faz a diferena, atravs de grupo que voc cresce,
ento eu senti que precisava criar um grupo e o nome veio... E assim... Mas a idia que
todo mundo seja Vigilante da Natureza, n? Mas a gente, ... difcil porque o adolescente,
ele agride muito o meio ambiente no seu contexto assim de adolescncia, ele precisa
protestar, ele precisa agredir, ento ele faz isso pixando, quebrando planta, n? E eu sofro
muito vendo isso acontecer, mas reflexo da sociedade. Profa. UE-M So Paulo
Quando eu cheguei aqui, eu sempre quis trabalhar numa escola que tivesse um
laboratrio e uma rea verde que eu pudesse trabalhar com os alunos; e quando eu cheguei
aqui, eu olhava pra l e era um matagal s e eu j tinha feito outras experincias em outra
62

escola que eu trabalho tambm, l eu dou aula de Cincias e aqui eu dou aula de Biologia e...
A gente comeou a fazer junto, mas a gente no tinha conversado. A diretora e eu, ento eu
propus que os alunos se organizassem em grupos, tanto o 2colegial, quanto o 3 e fizessem
um projeto do que eles gostariam que fosse feito dessa rea a. E da a primeira idia foi a
seguinte, que o melhor projeto seria executado. Quando eu fui levar este projeto pra direo,
a diretora j estava, j tinha entrado em contato com a prefeitura para fazer algo parecido.
Ento os alunos fizeram os projetos e a prefeitura, como estava envolvida, os engenheiros
pegaram todos os projetos e transformou em um s e a gente colocou em execuo. Profa.
da UE-E Taboo da Serra.
A construo da horta, meio que entrei de gaiato. Uma professora de Cincias
comeou a levar os alunos, a capinavam, faziam os canteiros e tal. Estava meio parado e eu,
pra dar uma injeo de nimo, me propus a ir buscar com carro as mudinhas e levei alguns
alunos pra l pra fazer o plantio dessas mudinhas e a a outra professora foi se afastando e
eu fui tendo que tomar conta. Da as mudinhas j estavam ali, j estava acontecendo, n? A
horta j estava... As verduras j estavam crescendo e tal e eu consegui alguns alunos pra
gente sempre ir dando uma olhada, regando, capinando. A alguns alunos meio
desestimulados iam desistindo, da eu ia conseguindo outro grupo e assim a gente foi levando
at que comeou a parte da colheita [...]. A reciclagem comeou como uma gincana de
arrecadao, pra ns estarmos vendendo pra arrecadar fundos pra escola e a foi formando
um processo em que os pais acharam muito bacana porque as crianas estavam se
conscientizando, no jogando nas ruas, na escola, jogar o papel fora que estava ocupando
[...]. Profa. da UE2-E Blumenau
Ano passado j havia uma certa diviso, os alunos da pr-escola trabalhavam com
flores, os canteiros. A horta estava meio parada, um senhor da comunidade, que vinha pra
trabalhar na horta e no tinha nenhuma pessoa especfica pra trabalhar isso, a por
necessidade da prpria escola, o diretor conversando com os professores, achou melhor
montar este projeto e pegar uma pessoa especfica pra trabalhar nele. Prof. da UE-M
Blumenau
Foi uma coisa que eu sempre pensei, assim, a questo do diferente. Trazer algo
diferente pra eles, uma novidade sempre todo o ano e o conhecimento de fora, n? Porque a
gente sempre precisa de capacitao, precisa de aperfeioamento e a gente nunca tem.
Ento, chamando as parcerias, a gente poderia estar conseguindo agregar conhecimentos,
agregar mais coisas na escola. Ento o objetivo principal foi ser diferente mesmo. Profa. da
UE1-E Blumenau
63

Dentre todas as respostas, as que certamente chamaram mais ateno foram as do
profa. da UE2-E Blumenau e do profa. da UE1-E Blumenau. A primeira, por admitir que
assumiu o projeto sem clareza inicial e, a segunda, por associar a idia do projeto da Semana
do Meio Ambiente como formao continuada, com a vinda dos profissionais de fora da
escola, fato que j foi comentado anteriormente.
Alm da observao presencial, questionrio, entrevistas tambm tnhamos previsto a
anlise dos documentos escolares, os Planos Polticos Pedaggicos (PPP) das escolas para
verificar como as atividades relacionadas a Educao Ambiental e ao meio ambiente esto
inseridos nestes documentos. A UE-M Blumenau apesar de comentar no questionrio que
tinha o projeto e as atividades includas no PPP, mas na entrevista com o diretor, este revelou
que por questes burocrticas junto a Secretaria Municipal de Educao ainda no havia
conseguido inclu-lo no documento.
Em dois Planos Poltico-Pedaggicos, a Educao Ambiental foi citada como
propsito das respectivas escolas (UE2-E Blumenau e UE-M So Paulo). No PPP da UE2-E
Blumenau foi citado especificamente o projeto envolvendo a horta. Na UE-E Taboo da
Serra, o termo no foi utilizado, mas o trabalho relatado de reconhecimento da comunidade,
levantamento de anseios dos professores e da comunidade, bem como a proposta de objetivos
e aes a serem alcanadas para melhoria do local, estas atividades vm ao encontro do
Artigo 1 da PNEA (1999), no que diz respeito construo de valores sociais e ao
desenvolvimento de habilidades, atitudes e competncias ligadas ao bem comum e
preocupao com a qualidade de vida.
Todos os Planos Poltico-Pedaggicos citaram, como um dos propsitos, a formao
da cidadania para com os educandos, refletindo tanto os Parmetros Curriculares Nacionais
quanto a Proposta Curricular de Santa Catarina. A UE-E Taboo da Serra, por se tratar de
uma escola que envolve Ensino Mdio, citou tambm a formao para o mundo do trabalho
que expressa nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio.
Todos os Planos Poltico-Pedaggicos citaram a importncia da coletividade, da
formao cidad e integrada dos educandos, a participao e o envolvimento de todos os
professores, bem como a promoo de uma educao participativa e democrtica. Estes
princpios, alm de repercutirem os documentos gerais que regem a Educao, tambm fazem
parte de princpios bsicos da Educao Ambiental. Quando so citados os aspectos gerais da
educao que promovem a coletividade, h a tendncia de que estejam correlacionados com
os princpios bsicos da educao ambiental. No entanto, perceptvel que a preocupao
64

com o meio ambiente, a qualidade de vida e a sustentabilidade so aspectos, em vrios casos,
pouco lembrados nos documentos escolares.
A UE-E Taboo da Serra chama a ateno para vrios aspectos presentes em seu Plano
Poltico Pedaggico por apresentar vrias idias relacionadas com o que Paulo Freire (2008)
postulou, principalmente nas questes relacionadas contextualizao e construo de
conhecimentos, levando em considerao e respeitando a realidade local. Inclusive, algumas
atividades descritas no PPP revelam os esforos de integrao entre escola
13
e comunidade.
Vrios trabalhos de aproximao foram realizados, sempre visando coletividade e ao
estreitamento de laos entre ambos, na tentativa de garantir maior benefcio para ambas as
partes.
A UE-M So Paulo apresenta um Plano Poltico Pedaggico muito focado na
metodologia de ensino adotada pela escola, baseada na Escola da Ponte, mas revelando,
tambm, muitas coincidncias relacionadas a Paulo Freire (2008). O enfoque, nesse caso, est
muito vinculado ao desenvolvimento da autonomia pelos estudantes, alm da promoo da
solidariedade e do esprito democrtico.
A EU2-E Blumenau e a UE1-E Blumenau possuem os Planos Poltico-Pedaggicos
muito mais tcnicos, com dados mais informativos relacionados aos ndices de aprovao e s
normas das escolas nestes ltimos anos. Para estas, valem os comentrios gerais relacionados
aos propsitos na formao da cidadania. Questes mais especficas so pouco comentadas e,
por vezes, somente citadas. Talvez essa seja uma caracterstica mais relacionada aos
direcionamentos dados pela Secretaria de Educao de Santa Catarina, visto que ambas as
escolas so estaduais.

4.4 Formas de desenvolvimento e estratgias das atividades
As estratgias de desenvolvimento das questes da Educao Ambiental e do meio
ambiente foram as mais diversas. Sempre centralizadas em professores que organizam e
administram estas atividades. A idia de que a Educao Ambiental ou mesmo questes
relacionadas ao meio ambiente sejam tratadas como projetos integrados entre diferentes
professores de diferentes reas e inclusive entre diferentes sries no foi a realidade
encontrada. Foram ntidos vrios aspectos, como a centralizao das atividades em torno de
um(a) professor(a). Assim como o que foi observado que nem sempre a Educao

13
Entende-se escola como todos os que a integram: diretores, coordenadores, professores, alunos e demais
funcionrios.
65

Ambiental e/ou o meio ambiente trabalhado em forma de projetos, na maioria das vezes
acontecem atividades dispersas que no necessariamente se relacionam.
Sabemos que a Educao Ambiental deve ser trabalhada de forma interdisciplinar, mas
j nos questionrios feitos inicialmente somente a UE-M So Paulo citou como
interdisciplinar o projeto desenvolvido. As demais escolas citaram disciplinas especficas que
normalmente estavam relacionadas as disciplinas dos professores coordenadores das
atividades. Apesar de no ser o propsito do trabalho a discusso em torno da
interdisciplinaridade em si, a UE-M So Paulo mesmo apresentando uma proposta de
educao diferenciada que sugere novas perspectivas de trabalho a que se estamos
acostumados, a observao mostrou que tal fato no acontece. As atividades so feitas
centradas em determinados momentos e na professora coordenadora. A convivncia com
demais professores durante o perodo de observao possibilitou verificar que estes no
acompanhavam nem participavam das atividades. Foi possvel ver muitos alunos alheios aos
grupos especficos envolvidos nas atividades no estavam integrados ao que era feito pelos
mesmos, alguns conheciam por questionarem o que estes alunos faziam no horrio de sada da
escola no trio e alguns por conhecerem colegas que participavam das atividades ou mesmo
terem participado em algum momento. Mesmo entre os professores no havia envolvimento,
apenas o respeito, o reconhecimento pelo trabalho e por momentos traziam objetos que
julgavam poder ser interessantes para a professora coordenadora ou encaminhavam alunos em
roteiros que exigissem materiais diversos para montagem de algum experimento.
Assim como acontece na UE-M So Paulo, a UE2-E Blumenau tambm utiliza em
diversos momentos horrios diferentes aos das aulas regulares para desenvolver as atividades.
J nas UE-E Taboo da Serra, UE-M Blumenau e UE1-E Blumenau as atividades
relacionadas a Educao Ambiental e/ou meio ambiente so desenvolvidas durante o horrio
de aula regular. O fato das atividades acontecerem durante o horrio regular de aula
possibilita uma participao de um nmero maior de alunos, quando as atividades ocorrem em
horrio diferente comum haver alunos que no podem participar, pois necessria
autorizao prvia dos pais que normalmente j tem estabelecido uma rotina semanal que
dificulta a participao dos alunos em horrios diferentes as aulas. Importante comentar que
na UE2-E Blumenau os horrios de atividades nem sempre so fora do horrio regular das
aulas, tal fato acontece esporadicamente. J na UE-M So Paulo um grupo de alunos
voluntrios participam das atividades em horrio posterior as aulas do turno vespertino e
outro grupo de alunos participa de outras atividades durante o perodo de aulas, includa na
grade de horrio.
66

As atividades tambm se diferem das usualmente encontradas nas salas de aula, sendo
estas consideradas na maioria das vezes atividades extras e no complementares as aulas. As
atividades predominantes como horta e coleta seletiva acontecem quase que exclusivamente
fora do espao da sala de aula. possvel perceber falas que indicam estas atividades como de
menor importncia
14
as que acontecem nos componentes curriculares obrigatrios. Na UE-M
So Paulo isso no acontece uma vez que as atividades acontecem semanalmente em dia da
semana e horrio fixo tanto no grupo de alunos voluntrios quanto com as crianas do 1 ano.
Na UE-E Taboo da Serra foi relatado que algumas vezes a aula planejada foi substituda por
uma atividade vinculada a construo e organizao da praa, uma vez que a escola dependia
de doaes. Quando estas doaes de solo, grama e rvores nativas chegaram foi necessrio
organizar os alunos o mais rpido possvel para organizao dos materiais para agilizar o
processo de organizao da praa.
Em alguns poucos momentos na UE-M Blumenau houve relatos de atividades em sala
de aula vinculadas a horta, como observao de diferentes sementes em lupa, observao da
granulometria de diferentes tipos de solo, alm de pesquisa e produo de texto sobre
diferentes hortalias e verduras. Nesta mesma UE houve relatos de desenvolvimento do tema
alimentao saudvel por diversas turmas vinculada a atividade da horta.
A coleta seletiva da maioria das UEs acontece durante o perodo de aulas, s como um
momento de recolher o que os alunos trouxeram, sem estar inserido no contexto de
desenvolvimento das aulas regulares em si. Na UE-M So Paulo houve um momento que foi
confeccionado papel reciclado a partir do papel coletado. Esta foi a nica atividade referente a
coleta de materiais reciclveis visualizada, nem uma outra foi observada ou mesmo relatada.
Muitas crianas inseridas na atividade de confeco do papel reciclado demonstraram
dificuldades em diferenciar os termos: reciclvel e reciclado, durante a atividade esta dvida
foi esclarecida. As crianas envolvidas na atividade de produo de papel reciclado
demonstraram muito envolvimento e interesse, sendo necessrio organizar uma fila de uso
dos materiais. Cerca de quatro crianas que aguardavam os pais de vir busc-los tambm se
envolveram na atividade, tamanho foi o interesse. Nem mesmo o manuseio com gua num dia
de inverno as inibiu de participarem de modo ativo na atividade.

14
O termo menor importncia neste caso no deve ser entendido no sentido depreciativo, mas na situao de
que se houver pouco tempo e o professor tiver que optar entre trabalhar contedos definidos no planejamento
anual ou desenvolver atividades relacionadas a Educao Ambiental ou meio ambiente, este dever escolher a
primeira opo. J que em todos os casos analisados do presente trabalho no havia vnculo entre os contedos
dos componentes curriculares obrigatrios com as atividades de Educao Ambiental e /ou meio ambiente.
67

Em todas as demais UEs no foi vista nenhuma atividade relacionada a coleta seletiva
e mesmo os relatos relacionados foram feitos de modo bastante tmido.
As atividades relacionadas ao plantio de mudas de rvores nativas sempre foram feitas
associadas a outras atividades como a resoluo do desbarrancamento de um talude e da
montagem e organizao de uma praa. Em ambas as UEs que desenvolveram a atividade de
plantio das rvores nativas houve uma preocupao de terem orientao adequada das
espcies adequadas, assim como do distanciamento entre o plantio das mudas. O que
demonstra uma preocupao de no plantar qualquer espcie e buscar orientao adequada.
As atividades nas oficinas da UE-M So Paulo tanto que envolve as crianas
voluntrias (em que as oficinas acontecem em horrio posterior quanto das crianas do
primeiro ano envolvia o desenvolvimento de artesanato a partir do reaproveitamento de
materiais. Normalmente as atividades tinham seu incio e seu fim no mesmo dia. Como j foi
relatado a prtica de rodas de conversa, numa conversa participativa e democrtica em que
todos tinham a oportunidade e o direito de falar.
J as atividades em sala desenvolvidas nas aulas de Biologia da UE-E Taboo da
Serra, mesmo sendo em sala as atividades foram diferentes de aulas expositivas tradicionais.
Uma das atividades envolvia a apresentao de trabalhos variados sobre diversos assuntos
relacionados ao meio ambiente. Como os grupos de alunos tiveram liberdade da forma como
gostariam de expor os trabalhos, houve alunos que expuseram com o uso de cartazes e
tambm houve quem produzisse um vdeo exibido aos demais colegas. Neste tipo de trabalho
os materiais consultados foram bastante variados como livros paradidticos, livros didticos,
revistas, jornais e sites. Outra atividade foi coordenada pela professora que inclusive
disponibilizou os materiais de consulta, foi uma espcie de juri com um grupo de alunos
contra a teoria de o homem est acelerando o aquecimento global e outro a favor. Esta
atividade promoveu uma ampla discusso e a construo de vrios argumentos sobre o
assunto.
Ressaltamos que mesmo escolas distantes geograficamente apresentaram muitas
similaridades de idias e desenvolvimento de atividades. Preocupaes e temticas foram
semelhantes e as diferenas encontradas correspondiam s realidades de cada escola,
normalmente envolvendo preocupaes com a promoo da sade e do bem estar das pessoas,
tanto no sentido fsico e biolgico como no emocional. Os professores foram unnimes, sejam
nos estados de So Paulo ou Santa Catarina, em se queixar da falta de verbas e tempo.

68

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73

ANEXO A- Questionrio de levantamento de projeto de Educao Ambiental (EA)

ESCOLA: ______________________________________________________________
DIRETOR: _____________________________________________________________
TIPO DE ESCOLA:
( ) Ensino Fundamental
( ) Ensino Fundamental e Mdio

EM RELAO AO(S) PROJETO(S) SOBRE EA, RESPONDA:
OBS.: Se houver mais de um projeto, responda um questionrio para cada projeto.

1. Nome do responsvel pelo projeto: ______________________________________
______________________________________________________________________
2. Funo: ____________________________________________________________
3. Nome do projeto: _____________________________________________________
4. Este projeto : ( ) Disciplinar ( ) Inter ou multidisciplinar

5. Tema/assunto trabalhado:
( ) Resduos slidos (reciclagem, etc.) ( ) Recursos hdricos
( ) Poluio do ar ( ) Riscos ambientais
( ) Poluio sonora ( ) Sade da populao
( ) Moradia ( ) Biodiversidade
( ) Mudanas climticas
( ) Outros. Especifique: __________________________________________________

6. Em que srie(s)/ano(s) est(ao) desenvolvendo o trabalho de EA?
Srie/Ano - Turno
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

7. As aes do projeto em E.A. abrangem:
( ) Somente a(s) classe(s) que est(ao) desenvolvendo o projeto.
( ) Uma outra classe. Qual? ______________________________________________
( ) Vrias classes diferentes.
( ) Toda a escola.
( ) Escola e comunidade.
( ) Outro grupo de pessoas. Qual? _________________________________________

74

8. Profissionais envolvidos neste projeto:
( ) Professor de Ensino Fundamental Sries Iniciais
( ) Professor de Ensino Fundamental Sries Finais
( ) Diretor
( ) Vice-diretor
( ) Professor Coordenador Pedaggico
( ) Outros. Quais? _______________________________________________________
Qual(is) a(s) disciplina(s) envolvida(s): ______________________________________
______________________________________________________________________

9. Fonte motivadora:
( ) Professor ( ) Necessidades comunitrias
( ) Diretor ( ) Universidades
( ) Alunos
( ) Outra. Qual? ________________________________________________________

10. Onde est sendo desenvolvido o projeto?
( ) Na prpria escola, em sala de aula.
( ) Na prpria escola, no jardim, no ptio ou outra dependncia.
( ) No bairro.
( ) Outro local. Qual? ____________________________________________________

11. Objetivos do projeto: __________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

12. Etapas do projeto: ____________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

13. Durao do projeto: ___________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

14. Dificuldades encontradas: ______________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

15. Se houver, relacione quais as instituies parceiras: __________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
75

16. Se houver, indique quais as formas de parceria: _____________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

17. Descreva sucintamente o desenvolvimento do projeto at o momento:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________

18- A Educao Ambiental faz parte o Plano Poltico Pedaggico (PPP) da escola?
( ) Sim ( ) No ( ) No conheo o PPP

19. Qual(is) documento(s) encontram-se na unidade escolar e subsidia(m) o projeto em
Educao Ambiental (como: Agenda 21, PCNs, Carta da Terra, etc.)?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________

20. A escola est elaborando ou elaborou a Agenda 21 da prpria escola?
( ) Sim ( ) No

21. Qual a importncia da Educao Ambiental na escola?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________

22. Quais os outros temas que a Educao Ambiental deve tratar?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________

23. Como esses temas podem ser trabalhados?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________
76

ANEXO B - Questes para entrevistar professores envolvidos nos projetos,
coordenadores e diretores:

1- O que Educao Ambiental?
2- O que meio ambiente?
3- Voc tem alguma formao em EA? Qual?
4- O que o(a) levou a trabalhar em EA na escola?
5- Como foi a elaborao do projeto? Coletiva ou por um responsvel?
6- Quais foram os resultados j percebidos no projeto?
7- Quais foram e/ou so as dificuldades no desenvolvimento do projeto? Como foram ou
esto sendo solucionadas?
8- Houve redefinio dos objetivos ao longo do projeto? Por qu?
9- Como sentem (ou vocs percebem) os alunos nos trabalhos com o projeto de EA?
10- Como a relao com os colegas de trabalho a respeito do projeto?
11- Como est sendo registrado o projeto?
12- Como feita a avaliao do projeto?
13- Quais so as expectativas para o futuro do projeto?

Questes para entrevistar os alunos envolvidos no projeto:

1- Idade e srie:
2- O que Educao Ambiental?
3- Por que voc participa do projeto?
4- H quanto tempo participa do projeto?
5- O que voc faz no projeto?
6- O que voc mais gostou de fazer no projeto at hoje?
7- O que voc acha do projeto?
8- O que voc percebe na escola de diferente com o projeto?
9- Como so seus amigos que no participam do projeto com relao ao meio ambiente?
77

Anexo D- Entrevistas dos diretores das escolas

Para preservao da identidade, todas as pessoas tero seus nomes alterados nas
entrevistas. No caso dos(as) diretores(as) tero parte do nome da escola que representam.

Entrevista com a diretora da Unidade Escolar Municipal de So Paulo/SP, neste
caso chamada de Diretora UE-M So Paulo e a entrevistadora ser identificada por E. Para
preservar a identidade dos professores, todos foram identificados na entrevista como Prof.(a)
coordenador(a) das atividades de EA.

A diretora um pouco constrangida em participar da entrevista pediu que fosse feito de
maneira diferente. Na qual ela veria as questes e na medida em que fosse esquecendo de
falar a respeito de uma das questes, a entrevistadora iria lembrando-a.

E: Em sua concepo, o que Educao Ambiental?
Diretora UE-M So Paulo: assim..., se a gente pensar numa perspectiva, assim como eu
pensei a escola aqui uma coisa assim... tudo, tudo: o espao fsico, a sala de aula, o
menino, a menina. o ambiente que a gente vive, como a gente vai cuidar desse ambiente.
Eu acho que pensar em Educao Ambiental, pensando no projeto da escola, quando a gente
pensou na escola h 12 anos atrs a situao era muito ruim. S pra voc ter uma idia,
primeiro que a escola era toda cinza, todas as paredes eram cinza, cinza quase preto de to
escuro que era. As camisetas das crianas era cinza. ... Nesse lugar que hoje o jardim era
na escola, tinha um (inaudvel) ali e ali indicando com a mo para o jardim ao lado de sua
janela. Era um horror! E a vista desta janela era um lixo, era um depsito de lixo mesmo, h...
todos os lugares que tinham na escola que era possvel guardar alguma coisa, tinha alguma
coisa guardada, todas as (inaudvel) velhas possveis de serem guardadas da escola, tinham
coisas guardadas. E nas salas dos professores tinha um sof que tinha uns buracos que tinha
sido uma doao que a escola tinha recebido e que era aquele sof cama que tinha uns
gavetes, ento ali era lotado de papel velho, a escola inteira era papel velho. Tudo velho! Era
muito horrvel! E a, quando eu cheguei aqui eu levei o maior susto, h, primeiro por causa
desta perspectiva da escola (inaudvel) Porque as crianas sujam e cinza no aparece tanta
sujeira, (inaudvel) E por que as camisetas so cinzas? Ah! Porque elas no lavam muito, da
esconde a sujeira. E tudo aquilo comeou a me incomodar muito. Ento quando eu cheguei
em janeiro e vi aquela escola daquele jeito. E no tinha muito luz do sol. Ento meio ambiente
pra mim, vai nessa trilha pra voc entender que voc deve estar num lugar com luz do sol, que
tem que ter planta, que tem que ter lugar (inaudvel) decente, que o banheiro tem que ser
decente e tudo tem que ser decente, como a merenda tem que ser boa. E de certa forma
(inaudvel) porque no d pra acreditar que se d aula de educao ambiental. Eu tenho certa
restrio, eu acho que voc no faz uma formao que no for na prtica. Educao ambiental
voc no ensina simplesmente na teoria. Na universidade at d pra fazer isso, mas com as
crianas de ensino fundamental isso tem que ser uma vivncia do dia-a-dia pra voc ver a
diferena de estar num lugar bonito, agradvel, onde tem planta, onde tem cor. A gente
comeou a mexer nestas coisas bsicas, por exemplo, quando eu cheguei aqui no tinha
dinheiro na escola, a eu cheguei e falei, vamos pintar uma coisa ento (inaudvel) Da eu
peguei a Rosinha que era a nica pessoa aqui, quando eu cheguei. (inaudvel) pelo amor de
Deus, esta escola est um horror (inaudvel) a a gente pegou uma tinta amarela, no, laranja,
na verdade a gente misturou um monte de cor que deu laranja. A a gente pintou todas as
portas da escola de laranja, ficou assim, cinza com laranja, j melhorou. Olha, era uma
(inaudvel) to grande que j parecia ter melhorado um pouco. De certa forma, melhorou
78

porque deu um susto em todo mundo, n? Tinha uma marca de que alguma coisa estava
mudando. E, desde ento o que a gente comeou a fazer, foi limpeza na escola porque
(inaudvel) e jogar um monte de cacareco fora, tudo que tinha na escola que no servia a gente
foi comeando a jogar fora. Papel velho, cadeira velha e... junto com minha vinda, veio a
Profa. coordenadora das atividades de EA, que uma professora muito preocupada com isso,
uma professora que tem tempo de fazer isso dentro da escola e que interessante porque ela
no uma professora que ta todo dia com as crianas, ento ela fica num lugar meio inter, n?
Inter o tempo todo, ela ta no meio de tudo, ento eu acho que isso bom porque ela pode ir
constituindo um projeto que (inaudvel) um projeto de formiguinha, n? Foi um projeto que
foi assim, cada coisinha, cada (inaudvel) era um monte e ela tem essa, essa coisa dentro dela
de no desistir. Ento ela, por exemplo se ela acha que vai fazer um quadro com os alunos
porque ela acha que importante como o Calendrio do Advento, ela se dedica ao mximo
para aquilo e quantas crianas participam dos Vigilantes que vo receber o Calendrio do
Advento. Se pensarmos numa proporo dos 750 alunos que a gente tem na escola, parece
que uma bobagem e eu acho que com isso a gente foi constituindo um projeto. No um
projeto, mas uma idia de cuidado com a escola, de cuidado com o meio ambiente, de cuidado
com os outros. bvio que a gente tambm no conseguiu resolver o problema do papel, do
lixo no cho que uma questo importante que a gente tem na escola pra ser trabalhada. A
gente no conseguiu resolver o problema de falta de h, h cuidado com as coisas, mas a
escola tem uma, um cinturo vamos dizer de alguma coisa que cuidada, de um espao que
cuidado, de um parque que preservado. A gente pensa que no nada quando a gente est
vivendo isso. Mas quando as pessoas vem de outros lugares, de outras escolas, elas percebem
uma diferena bastante grande nessa escola em relao as outras escolas pblicas. Da a gente
percebe que tem uma questo (inaudvel) sendo feita e outra, eu sempre vejo assim, porque a
Profa. coordenadora das atividades de EA faz tudo com muito amor. N ento assim, mais do
que com tcnica, com conhecimento, ela fez com amor. Lgico que ela sabe um monte de
coisas, mas no nessa rea que ela circula porque ela mistura arte com a questo da
Educao Ambiental, pra fazer a horta, ela prepara l, faz a mureta, pe tampinha, pra (por
gua) ela faz um bebedouro com todo cuidado, todo pintado, (inaudvel) ela manda eles
trazerem o azulejo a partir do que eles esto trabalhando, enfim. A Educao Ambiental, no
vamos dizer, uma disciplina na escola, mas uma perspectiva que a escola tem. Enfim, o
pensamento que comea a surgir na escola, e o nico jeito de se fazer na escola, j que no
d pra educar com aula terica, no se educa criana assim. Voc tem que educar a criana
para uma vivncia nessa perspectiva, ento quando voc v uma menina da stima vindo para
os Vigilantes da Natureza, ela se arruma toda, ela vem. E a idia dela que ela seja monitora,
mas ela no agenta ser monitora porque ela participa ativamente do processo, n? Ento
isso que eu acho bonito neste trabalho que vem sendo constitudo na escola. bvio que h
muito que ser feito, h muito cuidado que as crianas precisam aprender, mas eu acho que
um processo, porque Educao Ambiental no pode ser s na escola tambm. Eles jogam
papel no cho, porque eles jogam papel no cho em qualquer lugar, n? a gente enquanto
cidad, a gente educada assim, n? A educao do brasileiro essa. um costume jogar
papel no cho. Estou comendo uma bala e eu no me preocupo se tem lixo, eu jogo, no eu
n? Mas tem uma preocupao com a sociedade de ser assim, n? Pra se construir uma
preocupao com o meio ambiente uma tarefa bastante rdua, principalmente na escola,
porque ela acha que tem um monte de coisas que importante de se aprender de contedo,
que precisa fazer e tal e quando se fala de Educao Ambiental na escola, ela tem que estar na
escola mas de outro jeito, n? Ento difcil, muito difcil para os educadores, nos livros a
gente encontra um captulo sobre Educao Ambiental e se a gente trabalha s isso, no faz
diferena nenhuma para as crianas, ridculo. o mesmo que Educao Sexual tem um
captulo de Educao Sexual e da a gente v este monte de meninas que sai do Ensino
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Fundamental e engravida logo depois com 14 anos, com 15 anos no Ensino Mdio. Ento, no
isso, no assim, a gente j sabe que no assim que a gente aprende principalmente estas
coisas que fazem parte da vida. Porque o que Educao Ambiental, ela faz parte da vida,
tudo, tudo que se faz, a perspectiva de mundo, como voc se coloca no mundo, quando
voc vai numa praia, num piquenique, quando voc est na sua casa, quando voc vai
escola. Ento no fundo o projeto da escola, foi sendo uma coisa muito, ela tem um fundo e
no uma linha que s fica num (inaudvel) Ela tem vrias frentes. E isso vai fazendo uma
diferena (inaudvel) os estudantes que participam do projeto de Educao Ambiental, a gente
consegue que eles participem muito mais at o quarto ano, quando eles vo pro quinto ano,
eles j acham bobeira. (inaudvel) Eles j comeam a achar isso uma bobagem. Ento porque
existe Educao era mais forte que a questo ambiental. (inaudvel) Ela encontra uma cultura,
mas uma cultura muito sedimentada, que faz a gente no pensar nestas coisas, que no d
bola pra essa questo do lixo, que a gente no cuida da luz, a gente no cuida da, da... enfim,
de tudo que a gente joga, papel no cho. s vezes, at o menino que vigilante joga papel no
cho, e a a gente vai vendo que no uma questo s aula, uma questo muito mais de
poltica, vamos dizer assim, poltica da escola. Como que a gente vai agir politicamente,
como que a gente vai construir uma cultura poltica, como que a gente vai construir
(inaudvel) Construo numa perspectiva que tem haver com cidadania, que tem haver com a
pessoa que est no mundo, como cidado. Eu acho que isso que a questo. Por exemplo,
vem junto esta questo da cultura que a gente preza aqui na escola que essa questo da
identidade. Ento tudo isso, vem no mesmo bojo, as oficinas de cultura, as oficinas de
msica, de capoeira, elas so nesta perspectiva de viver, de fazer vivncias com as crianas.
Nestas oficinas elas tem oportunidade de viver e mesmo vivendo a gente sabe que elas no
mudam, porque a mudana um processo muito maior, por exemplo, eu vou usar o exemplo
da cultura. Por exemplo, ela tem programas de educao para se discutir por exemplo essa
questo do racismo, e a a gente acha que estes problemas vo (inaudvel) ou no, mas aqui na
escola a gente optou em discutir a cultura porque dentro da cultura brasileira a gente encontra
as diferentes raas, as diferentes pessoas e isso vai dando um outro sentido, por exemplo,
quando a gente comeou o trabalho de capoeira, o mestre de capoeira sendo negro, tinham
alunos que diziam assim, eu no fao aula com esse negro. Diziam isso! Ento aqui no Brasil
algo que est posto e a gente finge que no tem. Um processo discriminatrio e que a gente
tem que trabalhar. Se a escola tem que trabalhar do ponto de vista institucional, ela no vai
trabalhar. Essa que a questo, a gente no trabalha com questes que esto na nossa raiz
como instituio, a gente tem que trabalhar isso numa perspectiva muito mais solta, numa
(inaudvel) que tem que ser a poltica da escola. Como que a poltica v uma criana, como
que a poltica v o adolescente, como que a poltica da escola pensa numa sala de
informtica, ou seja, a alimentao diria dele. O que que a gente atende (inaudvel) toda
escola. Lgico que tem um monte de coisas que faltam que a gente no tem dinheiro que a
gente queria ter, porque se a gente tivesse dinheiro era tudo muito mais fcil, n? Por
exemplo, uma coisa que quebra na escola e eu tivesse a possibilidade de repor tudo no mesmo
minuto, tudo isso seria muito mais fcil, mas eu no tenho. E tudo uma cultura que no s
da criana, mas tambm do adulto que tambm est com ela, do educador, da outra pessoa que
limpa a escola, da pessoa que serve merenda, do (inaudvel) pra todos ns. Ento em todos
ns que temos que mexer, no d pra s mexer no aluno, no estudante, porque se a gente
mexe s no estudante voc no muda. O educador pode falar bl, bl, bl, bl de Educao
Ambiental e (inaudvel) mais isso. Porque (inaudvel) o cara de fato fala bl, bl, bl ou de
fato a pessoa sente e acredita e busca por determinadas coisas. Isso a gente (inaudvel) ah
porque as crianas tm que ler, os professores falam que todas as crianas tm que ler, as
pessoas falam, que tem que ler, tem que ler, tem que ler; o problema que um dos motivos,
porque que a gente, lgico no o nico, mas um dos motivos que a gente no consegue fazer
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a criana ler e que a gente no l. No toa! Tem uma mensagem que ela (inaudvel) que
a gente faz e como se a gente no fizesse. Tem um discurso que ele ta escondido e as
crianas que so muito mais sensveis elas conseguem detectar isso muito mais fcil que a
gente. Ento eu penso que o trabalho aqui na escola de Educao Ambiental foi um trabalho
pautado em cuidar da escola, cuidar das pessoas, com coisas muito simples, mas a gente viveu
numa poca que a gente viveu uma reforma grande aqui na escola e assim era tudo catico,
era uma sujeirada, era sala reformando e a gente (inaudvel) que a gente ia plantar algumas
rvores. Quando a gente comeou este exerccio de plantar estava tudo aquele barulho,
aquela loucura na escola. Aquela loucura toda e a gente tinha que plantar, da a Profa.
coordenadora das atividades de EA na hora de plantar, sozinha, sozinha no, tinham milhares
de pessoas em cima dela, mas ela tinha que plantar a rvore, ela resolveu e ela j tinha
ensaiado todo o repertrio que ela ia fazer, a na confuso toda, mesmo assim, ela cantou a
musiquinha com as crianas que ela tinha ensaiado. Isso tem um valor, l pras crianas que
participam que a gente pensa que no nada, mas que isso vai dando uma outra perspectiva
pras crianas. Lgico que passou por uma experincia assim, tudo muda, a gente tem que
entender que muda, mas muito a longo prazo. A educao quer resultado, o resultado
amanh. Educao no assim! Pode ser que essa educao aqui v fazer uma diferena
daqui a dez anos (inaudvel) Quando elas tiverem que assumir uma famlia ou assumir outra
posio na vida, quando eles forem adultos.

E: Mas nestes dez anos j foram conquistadas bastantes coisas?
Diretora UE-M So Paulo: Sim, houve absoluta mudana, por exemplo, se voc antes
arrumava uma coisa eles destruam; hoje eles destroem, mas no com a intensidade que se
tinha. Hoje j tem uma cultura de cuidado que eu acho importante. Mesmo que ele destrua,
ele sabe que est fazendo errado.

E: isso verdade, eu j percebi at com os ventiladores. Eu estava explicando que se
colocar o boto para um lado o ventilador gira para um lado, ento no gostou, pra, coloca o
boto no meio, espera o ventilador parar, da muda pro outro lado. Porque se mudar o boto
enquanto o ventilador estiver girando, pode queimar e vai todo mundo passar calor...
Diretora UE-M So Paulo: Pois , antigamente a primeira vez que a gente ps ventiladores,
eles quebraram num minuto os ventiladores. Lgico, pode acontecer de quebrar um ou outro,
mas eles j tm uma coisa de mais cuidado. Eles j se sentem mais donos da escola, que eles
tm orgulho da escola. Talvez eles at tenham, mas (inaudvel) eles j tm, por exemplo, eles
conseguem hoje dizer o que bom e o que ruim, como uma perspectiva do ambiente. Ento
isso vai fazer uma diferena absoluta, bvio que a gente quer muito mais, mas a gente j fez o
ponto de gua l fora porque fundamental, a gente quer poder cuidar muito mais do
(inaudvel.) da escola, porque, eu quero muito menos cimento l fora, queria muito mais terra.
Eu no queria ter tanto corredor na escola como eu tenho, a idia de corredor ruim, ele at
provoca esta corrida nas crianas, desenfreada, porque o espao, ele estimula a correr. Se voc
v um negcio bem comprido voc fica totalmente estimulado a correr, no ? At a gente,
no d vontade de sair correndo pelos corredores?

E: E a idia de criar o grupo dos Vigilantes? Surgiu da Profa. coordenadora das atividades de
EA?
Diretora UE-M So Paulo: Surgiu totalmente da Profa. coordenadora das atividades de EA.
A Profa. coordenadora das atividades de EA muito interessante porque ela vai fazendo
empreitadas muito legais e ela vai dando corpo pra escola, as crianas, elas sabem quem a
Profa. coordenadora das atividades de EA, elas sabem quem que cuida. Elas tm ela como
referncia.
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E: E o fato de ser fora do horrio de aula, no assustou no incio?
Diretora UE-M So Paulo: , eu acredito que sim, mas eu acho que tambm bom porque
so crianas que vm porque querem. (inaudvel) A escola tem que fazer um pouco este
movimento, daqueles que querem e aqueles que vem por obrigao. Ento eu acho legal
daquelas que querem poderem ter mais. Porque aquelas que querem tm oportunidade de
aprender mais, tm oportunidade de cuidar mais da horta, enfim ter mais oportunidade
muito importante pra escola, uma opo de vida, uma opo crtica. Como que voc vai
ser enquanto cidado. Aquele que participa que se lana nessa perspectiva, do cuidado do bem
comum ou voc vai ser aquele que cidado que faz a tua parte. Eu acho que na escola tem que
caber tudo isso. Isso diferente, tem diferena que est posto na sociedade. Outro dia estava
lendo um trabalho que de um grupo que estuda democracia no mundo, que uma rede que
tem na UNICAMP, tem em vrios lugares e a num desses textos que eu li, dizia que no
mundo inteiro a porcentagem de pessoas que trabalham, que participam, que querem
mudanas, que querem diferena de 5%. Ento quem faz a diferena, pouca a diferena.
Quem faz a diferena na sociedade de 5% e tem alguma coisa que, que, que... faz com que
elas se lancem nesta perspectiva do bem comum, de participao. Ento voc pode ver, voc
pega um dos meninos dos Vigilantes da Natureza, este menino est empenhado em um monte
de coisas na escola, no s nos vigilantes. Ento isso vai mostrando pra gente como que estas
crianas so, o que que elas querem e a escola vai podendo trabalhar isso. Ento voc vai
com a Profa. coordenadora das atividades de EA nos Vigilantes e o projeto dela muito
variado, o que eu acho muito legal, por exemplo, a idia fazer uma horta num determinado
momento, preparar alguma comida com o que foi colhido nesta horta, as crianas
apresentam o que prepararam, o que colheram, o que plantaram. catar lixo um dia com o
saco, sair por a catando lixo, molhar as plantas da escola, cuidar do jardim, fazer uma,
um calendrio do advento. Tem uma coisa conectada com o tempo que muito bacana, ...
fazer um... jacarezinho de mianga, que uma coisa de artesanato mas que est ligado com a
questo do meio ambiente, n?! Com os bichos, enfim. Ento as crianas vo tendo uma
amplitude de pensamento de Educao Ambiental que muito legal. Porque tem gente que
acha que Educao Ambiental s uma coisinha e Educao Ambiental tudo. Ento lembra
ano passado, ano passado no, dois anos atrs, no mais, quatro, logo que a Marina Silva
assumiu a secretaria do meio ambiente, o ministrio, ela organizou um material maravilhoso
pra ser discutido nas escolas, lindo o material. Ento ela mostrava, o material inteiro sobre
tudo o que tem na escola. Tudo! Por exemplo, todas as questes da escola so questes
relacionadas com o meio ambiente e isso veio pra escola. O problema porque veio como
pacote de obrigao pras escolas. E no se pode comear, mesmo que caiba ao ministrio,
pensar em aes. Mas, se a escola no se apropria disso, vira uma coisa burocrtica. Ento
Educao Ambiental no d pra ser uma coisa burocrtica. Por isso que eu penso que a Profa.
coordenadora das atividades de EA uma pessoa fantstica e ela no nem um pouco
burocrtica. Mas as vezes a gente pode perguntar, mas porque que ela est fazendo isso n?
Mas tem um motivo, tem uma razo na perspectiva do pensamento dela da Educao
Ambiental e uma coisa do meu ponto de vista que ela faz com muito amor. Ento assim,
acho que a Educao Ambiental nesta questo do amor parece bobeira, a gente no pode falar
disso, ainda mais numa escola pblica principalmente. Mas eu acho que o amor um
ingrediente fundamental nas relaes com a escola, com as coisas que a gente faz. Porque se
voc tem amor, as coisas, podem at ser ruins, mas voc releva, voc d um desconto, voc
acha que tudo bem, olha, no como eu queria, viu como no , tenho certeza que
envolvendo a Profa. coordenadora das atividades de EA, ela entra em piripaque, mas como ela
ama tanto esta perspectiva de essa uma, uma cidadania mais completa, ela releva e a ela
continua fazendo. Porque muitas vezes ela ficou muito brava, muitas vezes a gente arrumou
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muitas coisas aqui na escola e eles quebraram, roubaram, enfim. Ento como tudo isso
aconteceu neste percurso? Mas a gente consegue relevar, a gente consegue entender o que
que est neste jogo. Porque se boa, porque o amor diferente de voc ... ter uma relao...
... Eu sou to boa! Eu me preocupo tanto com esses comentrios que eu vou ensinar estas
pessoas que no sabem nada. Ento voc fica achando que voc, voc to boa e a pessoa to
ruim, ento voc vai dar tudo a ela e ela vai achar que aquilo a comida que ela queria comer.
E no assim! Ento eu acho que tem que ter essa troca e quando voc ama, voc leva, voc
consegue entender o que que est acontecendo, voc consegue trabalhar de um lado e do
outro lado est catico e voc consegue agentar e voc espera. N?! Voc espera, tem
pacincia. Ento eu sempre, desde que a gente veio pra c, eu sempre me preocupei pra no
colocar isso como uma disciplina, como uma, vamos dizer assim como uma coisa que tem
que acontecer na sala de aula. Porque se acontecer na sala de aula, no acontece na vida. N?
Escola tem muito isso. A escola transforma a vida em um contedo muito fechado e como a
gente faz pra no fazer isso? Eu acho que a Educao Ambiental daqui da escola, ela
conseguiu fazer isso, ela consegue ser arejada.

E: E essa oficina no fundamental, no 1ano?
Diretora UE-M So Paulo: Ento, mas no 1ano tem uma perspectiva que muito mais,
porque as crianas do primeiro ano tem uma coisa que, o amor pela escola, pelo lugar, ela so
justas, elas querem discutir justia e eu acho que interessante porque da voc vai mudar, vai
mexer num pontinho delas que muito palpvel, vamos dizer assim. Muito legal voc dar um
material para elas pensarem de o que justo e o que injusto no meio ambiente, na nossa
sociedade. E nesse momento eu acho legal pra elas, elas podem, elas esto entrando na escola,
elas esto aprendendo a cuidar, elas vo podendo fazer uma passagem da casa delas para a
escola muito..., vamos dizer assim, ela vai aprender a gostar da escola de outro jeito. At
porque vocs fazem as brincadeiras que vocs inventam e tal, elas ficam encantadas. As
crianas que participam, mesmo as que no so da mesma turma, elas vo se enturmando. Por
exemplo, hoje chegou uma menina do segundo ano e outra do primeiro, da elas se abraaram
e se beijaram. Uma da manh e outra a tarde e isso porque, por causa da semana passada que
elas j tiveram aula e que teve a histria da apresentao dentro da bexiga. Ento eu penso
que isso dentro do primeiro ano fundamental, porque da elas esto entrando na escola. At
porque elas tem um monte de coisas, elas comeam a se apropriar destas coisas, elas preferem
dar ateno a terra, da comeam a mexer na terra, elas podem ficar descalas, elas fazem
trabalhos manuais que tem cuidado, elas podem discutir sobre os bichos, que o
encantamento delas que pode vir a tona. Elas podem falar das coisas da casa delas de uma
maneira ou forma muito mais tranqila. Elas no... no... se escondem, n? Elas falam a
verdade. Ento se a me no cuida, elas contam, elas contam como o hbito delas, ento elas
podem de certa forma entrar muito mais em confronto com a realidade delas, com uma
realidade possvel de ambiente muito mais fcil que um adolescente que fica se escondendo
aqui, se escondendo ali. No se abrem mais. hhh... as vezes tem as mais diferentes questes,
mas as crianas no, elas so muito mais abertas. Hoje por exemplo teve uma coisa com um
menino que trazia todos os dias uma moedinha pra escola, no primeiro ano. E com essa
moedinha de dez centavos dava uma confuso total porque era a av que dava pra ele e ele
ficava alucinado porque se ele perdesse essa moedinha ele no fazia nada. As crianas trazem
a famlia dela pra dentro da escola porque no a moedinha, a minha av!

Problemas tcnicos provocaram uma breve interrupo na entrevista.

E: Mas j teve alguma avaliao formal, no?
Diretora UE-M So Paulo: Nunca!
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(pausa)
E: Foi s acompanhando o trabalho e vendo a evoluo na escola?
Diretora UE-M So Paulo: Vendo a evoluo na escola, por exemplo, hoje a escola est
muito diferente, est muito diferente. Cada ano que passa, eu penso que a gente muda muito e
a escola muda muito, a gente se apropria mais. E tambm sabe Elen, aqui tem uma coisa de se
apropriar do espao pblico que no fcil na nossa sociedade, porque tem muitos espaos
privados. Agora a gente entender que o espao pblico tambm nosso, esse um caminho
muito grande pra gente trilhar, alis ele o mais nosso possvel. N? Porque o privado......
ele ... um mundo restrito. Agora esse espao pblico, ele o mais nosso. Ento assim, as
pessoas entenderem que cuidar desse espao pblico cuidar de si, cuidar do que
verdadeiramente seu, muito difcil. Voc tira algo desta escola, porque a escola minha, os
professores no tem filhos aqui, ningum tem filho aqui. Por que que eu vou ter que cuidar?

E: E existe alguma expectativa desse projeto para os prximos anos?
Diretora UE-M So Paulo: Olha! Eu acho que a gente tem que sempre pensar que a gente
tem que melhorar. A gente sempre precisa melhorar na medida em que a gente precisa ter
mais coisas, mais coisas no sentido de mais cuidados, por exemplo, a horta pode ser maior,
por exemplo, essa coisa de tirar um pouco esse cimento da escola, eu acho super importante,
melhorar o espao que a gente tem, como que a gente organiza este espao. Organizar mais
rvores, estudar mais estas rvores porque, por exemplo, a gente tem... Mais de 30 tipos de
rvores aqui dentro, frutferas e podia fazer muito mais parte da vida das crianas. A gente
podia viver um pouco mais essa coisa que a gente tem aqui dentro, por exemplo, o p de
mamo est cheio de mamo. A gente devia poder fazer um ritual com estes mames, sabe? A
gente tem que incorporar mais isso numa prtica pedaggica. N? Sem descuidar pra virar
algo pedagogizado, mas da as coisas iriam fazer mais parte, por exemplo, a criana de rua
conseguir olhar mais para a natureza, uma coisa que saiu do currculo da escola, a gente
aprende, por exemplo, tem uma diferena muito grande agora que a questo das estaes do
ano. As crianas aprendem as estaes do ano de uma forma muito burocrtica. A gente no
aprendia assim. De fato, hoje o tempo est mais bagunado, mas tudo bagunou um pouco,
ento a gente no consegue fazer uma marcao to forte como era um tempo atrs, mas voc
ter um lugar pra reparar que ao longo do ano as coisas mudam e todos os anos. Isso tambm
faz sentido em voc? Voc faz parte dessa mudana? No vero voc fica de um jeito, no
inverno voc fica de outro, no outono de outro e na primavera voc fica de outro, isso tem
haver com a tua vida, com o teu fsico. maravilhoso! Eu bato nestas questes, eu penso que
isso deveria ser mais trabalhado. Como que isso deveria ser?

E: Uma outra questo, ningum quer que isso acontea, mas se a Profa. coordenadora das
atividades de EA sair aqui da escola?
Diretora UE-M So Paulo: Pois ! Essa que a questo. A gente aqui na escola precisa ter,
em primeiro lugar a gente precisa ter pessoas empenhadas em pensar isso junto com ela. Se
ela sair da escola, a gente vai ter... Isso no pode acabar, n... Assim a gente no est
pensando em sucessor, mas eu penso que a gente tem essa linha mestra aqui dentro que isso
no vai poder acabar. O que eu acho que a gente tem que comear a pensar a partir de agora
como que a gente tem outras pessoas para fazer isso. Lgico que vai haver uma quebra. Vai
haver uma dificuldade, mas eu acho que a Profa. coordenadora das atividades de EA j
conseguiu uma coisa aqui na escola que uma necessidade em todos ns. Ela criou essa
necessidade em toda escola, ento isso eu acho bacana. bvio que nem tudo, mas as coisas s
continuam se a gente quiser, se as pessoas que ficarem quiserem. Por mais que a gente queira,
tm aqueles que dizem, eu vou ensinar esse, da o cara vai embora e o sucessor pode dar na
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louca e pode fazer completamente diferente. Ento isso a vida! Mas eu penso que a gente
tem que ir pensando e ir construindo isso, por exemplo, a medida que a gente tem pais que
participam, acho que isso importante. Voc vai tendo que lugares de participao da
comunidade e dos educadores.

Entrevista com a diretora da Unidade Escolar Estadual de Taboo da Serra/SP, que ser
identificada como Diretora da UE-E Taboo da Serra, e a entrevistadora ser identificada
por E.

E: Eu queria saber um pouco de como foi a idia de recuperar e fazer este parque neste
terreno da escola que soube que estava abandonado e tinha lixo:
Diretora da UE-E Taboo da Serra: Ento, na verdade eu estava at procurando as fotos de
quando ele no existia. Como o terreno estava todo truncado, eu no consegui recuperar todo
no, ta? Quando eu cheguei o terreno era todo mato, ento eu consegui desmatar um pouco
que a biblioteca da escola, neste cantinho aqui (mostrando com o dedo em uma foto). E aqui
o que a gente tinha e aqui o que a gente tem, s que hoje a gente j conseguiu plantar mais
algumas, como se chama aquela, como o nome daquela plantinha? Uhhh... [tentando
lembrar] Ento a gente fez um trabalho quando a gente comeou a preparar a terra, a horta a,
que voc conseguiu ver, a horta da escola.

E: A Profa. Coordenadora das atividades de EA me levou pra ver de perto as composteiras.
[confirmei a informao]
Diretora da UE-E Taboo da Serra: Exato. Aqui era o trabalho que eu estava explicando
para os alunos como a gente ia fazer pra plantar as mudinhas de flores. Eu tinha umas fotos de
quando a gente estava distribuindo as mudinhas para os alunos, mas eu no sei onde eu
guardei. Na verdade, o que acontece: eu venho de uma outra escola do Embu [municpio
prximo de Taboo da Serra], era uma escola que ficava numa regio rural, praticamente
rural. Apesar de ser 6km do centro de Embu, era um bairro ali totalmente esquecido pelo
prprio municpio, a prpria comunidade no utilizava o Embu pra nada, porque s tinha um
nibus de manh, um incio da tarde e um as 18h. Ento o acesso era muito difcil, ento todo
mundo ia para Cotia que era um pouco mais distante, mas tinha uma conduo pra l. Pois
tinha uma conduo de meia em meia hora. Todo o acesso da comunidade era pra l. Ento a
gente comeou a fazer um trabalho porque eles no tinham nenhuma perspectiva. Eles
terminavam a oitava srie e por l eles ficavam, porque os pais trabalhavam na agricultura ou
ento tomavam conta de chcaras, ou iam ser caseiros, enfim eles no tinham perspectivas,
eles terminavam a oitava srie e l eles ficavam, porque os pais trabalhavam na agricultura ou
ento tomavam conta de chcaras ou iam ser caseiros. Ento pr eles no tinha nenhum
interesse em estudar. Ento a gente comeou l um trabalho de preservao do meio
ambiente, cuidado, respeito, trabalhar um pouco a tica, cidadania, e a fazer com que eles
tivessem outras ambies, e mostrar pra eles que eles tinham outras possibilidades, que
precisavam se reunir pra poder conseguir alguma coisa melhor. Foi buscando isso, tentando
melhorar a auto-estima deles, e de mostras para esses meninos, de ter acesso a posto de sade,
que era num bairro do municpio de Embu, e a a gente comeou junto com a comunidade,
mostrando a eles como que a gente faria, a gente foi a Prefeitura, a gente conseguiu ter
acesso ao Posto de Sade, a Escola passou a ser um ponto de contato com os postos de sade.
A gente conseguiu que eles fossem fazer as atividades na escola. Mais pra frente a gente
conseguiu, junto a prefeitura ...., porque as crianas chegavam na escola, sem nenhum
conhecimento, ento a gente comeou a fazer esse trabalho, e a a maneira como gente
conseguiu, no adianta s a gente trabalhar com os alunos, a gente tinha que trabalhar com a
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famlia, da a gente comeou a trazer a famlia pra dentro da escola, mostrar pra famlia toda,
que os pais precisavam se entrosar com a escola, e a gente foi trabalhando de uma forma que
pudesse conscientizar as crianas com a famlia, ter como desenvolver um ambiente
sustentvel ali. E a a gente comeou a buscar parcerias, com as parcerias a gente foi procurar
primeiro as voluntrias que pudessem ensinar, que ali perto tem vrios condomnios de alto
padro, as pessoas ali no tinham uma profissionalizao ento, eles no tinham uma mo de
obra qualificada, ento o que acontece, tinha um monte de gente que tomava conta de chcara,
essas coisas, no tinha mais nada, ento, por exemplo, muitas mes passavam algumas
necessidades mas no tinha como ir buscar, no trabalho porque no tinha noo de higiene,
ento a gente comeou a trazer voluntrios, para que pudessem ensinar as pessoas a fazer a
comida com um pouco de higiene, as noes bsicas mesmo. E a gente conseguiu alguns
voluntrios que foram bastante importantes pra vida da gente, dali a gente conseguiu.

E: E l a senhora era diretora?
Diretora da UE-E Taboo da Serra: Sim, fiquei quatro anos na escola, e a a gente comeou
a fazer um trabalho, esse daqui a gente montou a agenda 21 da escola, primeiro a gente
comeou a trabalhar noes de sustentabilidade, e a a gente viu que havia possibilidade de
montagem da Agenda 21, a a gente comeou l na escola, depois a gente montou a agenda 21
do municpio de Embu, depois quando a gente fez esse trabalho da agenda 21 do municpio de
Embu, ns conseguimos essa voluntria, conseguimos um patrocnio, que permitiu que
fossem feitas em 10 escola, mais de 5 estaduais que ns fizemos a agenda 21 da escola, a
cada um da escola contou montou sua prpria agenda 21, ento vim de l, na hora que a gente
conseguiu terminar a agenda 21 da escola e vim pra c, e vim com essa inteno de montar
essa agenda 21 aqui na escola, mas eu estou um tanto quanto frustrada, porque eu trabalhei
aqui dois anos e meio sabe, vejo aqui muito pouca a evoluo, estou muito triste, porque acho
que eu no consegui envolver os professores da maneira que eu gostaria, tentei fazer no
comeo do ano passado a implantao da reciclagem aqui, a gente arrumou os tambores, esse
trabalho da compostagem, mas aqui eu no vejo nenhum professor que esteja envolvido com
esse trabalho e aqui direo fica muito difcil esse contato, porque o objetivo maior fazer
com que os alunos trabalhem, e que os professores trabalhem com os alunos e desenvolvam,
ento eu sinto dificuldades. A a gente foi buscar parcerias com a prefeitura pra melhoras
desse ambiente.

E: Mas isso j foi uma evoluo, porque eu no imaginava, eu no tinha visto nenhuma foto
como essa aqui, apenas por descrio, que tinha buraco at no muro, que at acabava
favorecendo a marginalizao, que tinha pessoas que acabavam colocando lixo, vinham catar
o que interessava e j uma evoluo...
Diretora da UE-E Taboo da Serra: Agora eu sinto assim, mesmo que aquele espao fosse
utilizado pelos alunos sabe que os alunos pudessem pelo menos caminhar por ali, que a gente
pudesse ter essa sociabilizao entre os alunos, mas eu vejo tambm que muito difcil.
Agora tambm nesse comeo de ano a gente recebeu uma carta da secretaria da educao,
com essa proposta curricular, que os professores aqui j tinham essa idia sabe, de que precisa
dar contedo em todas as sries, eu sempre digo assim pra eles: trabalho interdisciplinar ou
transdisciplinar no que no tenha que dar o contedo, o contedo vem a partir das
necessidades da nossa comunidade, eles no conseguem enxergar muito, no conseguem ter
essa viso. A gente teve primeiro que trabalhar a autoestima e tratar do relacionamento com
cada um, ns crescemos muito, ns aprendemos com os alunos, eles tem muito a nos ensinar.
L na escola onde eu trabalhava, quando a gente foi fazer aquele trabalho de campo, a gente
aprendeu muito com as crianas, o quanto as crianas conhecem muito dos pssaros que tem
l, qual a rotina de muito desses animais, ento a gente viu as crianas aprendendo a
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preservar, a gente via a cada dia que as crianas estavam l aprendendo, e elas no precisavam
muito, ento foi uma troca muito gostosa, foram 3 anos e meio que eu trabalhei l, ento eu
acho que a gente deve trabalhar no mais que 4 anos numa unidade escolar, acho que a gente
entra na rotina e perde sentido do trabalho, eu tinha inteno de ficar quatro anos mas eu acho
que s vou ficar trs.

E: Eu conheci duas professoras daqui e elas j criticaram bastante essa viso da proposta de
ter todas as aulas programadas, de no ter essa abertura de elas se organizarem com os
alunos...
Diretora da UE-E Taboo da Serra: Mas eu acho que a gente tem sim, essa proposta veio
pra quem no tinha uma proposta, a gente j tinha uma proposta de trabalho, ento a gente
tinha mais que batalhar em cima daquilo que a gente acredita e desenvolver. Quanto ao
contedo, uma conseqncia sabe, no adianta voc dar um contedo pros alunos da
maneira como veio, se tu no despertar nos alunos aquele desejo de buscar, a gente tinha que
fazer um trabalho primeiro de aproximao com os alunos.

E: E mesmo agora que a rea j est bem organizada, as outras vezes que eu vim o tempo
estava melhor, com mais sol, eu sempre via aluno ali, at com algum professor, e mesmo
agora com a rea j est bem organizada, os professores no esto acreditando mais, se
envolvendo mais de uma maneira geral?
Diretora da UE-E Taboo da Serra: Olha, so poucos os professores que se envolvem,
muito triste at pra gente, e no por falta da gente estar comentando com eles, pedindo, e se
eu dissesse pra voc que a gente est fazendo um trabalho de preservao ambiental, eu acho
muito pouco o avano que a gente conseguiu, a gente conseguiu com certeza, mas eu acho
que muito pouco, pelo nmero de professores que a gente tem, eu acho que a gente podia ter
produzido muito mais. Uma comunidade, digamos, a gente tem uma comunidade 70% dos
nossos alunos so do municpio de SP, portanto so alunos, so pessoas, de uma classe bem
baixa e os problemas mesmos, sociais, a gente sente isso, mas a gente tem a quase 30% do
pessoal que tem condies financeiras, que se voc for trabalhar com esses alunos do perodo
da manh, todos eles vm com mp3, celular, tudo isso, ento um pessoal que tem um poder
aquisitivo, daria pra gente trabalhar, eu sinto assim, eu no consigo trabalhar a reciclagem do
lixo at hoje, uma coisa, bsica, no consigo ver esse resultado, uma coisa inacreditvel.

E: E quando a senhora veio, que viu a rea, comeou a organizar ela?
Diretora da UE-E Taboo da Serra: A eu falei, vamos comear a buscar parcerias e vamos
limpar isso, vamos fazer desse espao alguma coisa, algo til, que a gente possa usufruir no
deixar que o mato tomasse conta, era mato por todos os lados.

E: E a a dificuldade de conseguir mover os professores e os alunos, a senhora lembra-se de
alguma dificuldade maior?
Diretora da UE-E Taboo da Serra: Olha; a comunidade tambm no participa, ns temos
aqui mil e poucos alunos, se a gente conseguir reunir 15 pais pra uma reunio, uma reunio
bem complicada, outro dia eles fizeram uma reunio, pra tratar de notas, eles vem, mas s
pra isso, mas se voc for aprofundar pra outra coisa eles j esto querendo ir embora, porque
ai, eu to com pressa, eu tenho um problema l pra resolver sabe, so pessoas no se envolvem
com o que ela pode fazer.

E: E agora que j est bem mais organizado, a senhora tem a perspectiva de fazer mais
alguma coisa?
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Diretora da UE-E Taboo da Serra: Mais alguma coisa? Na verdade o que eu queria fazer
l era abrir pra comunidade, que a inteno era que a comunidade pudesse se aproximar um
pouco mais da escola, que a gente pudesse agir e fazer uma pracinha ali mesmo, que as
pessoas pudessem caminhar tranquilamente, porque as pessoas que caminham por aqui so
assaltadas com muita freqncia, ento a gente tem visto a muitos assaltos, ento a gente
queria fazer isso, que a comunidade viesse aqui trazer os filhos que pudessem caminhar, que a
gente pudesse ensinar alguma, fazer essa troca de experincias mesmo, trabalhar com lixo, o
ano passado a gente ainda conseguiu recolher leo, leo usado pra fazer sabo, d pra fazer
essa troca, de vir aqui pra escola e fazer esse trabalho. Ento a gente pediu at, pra abrir a
escola da famlia, que a gente tinha at o ano retrasado. Voc conhece a escola da famlia? O
governo do estado de SP tinha um projeto chamado Escola da Famlia, que a escola abria aos
sbados e domingos e eles tinham uma parceria que agora eu no me lembro, com uma ONG
que ajudava a dar bolsa de estudos para os estudantes universitrios, ento eles estavam no
final de semana e trabalhavam na escola, 8 horas no sbado e 8 horas no domingo, e fazia
mais 4 horas durante a semana, faziam relatrio, enfim, ganhava essa bolsa, a faculdade dava
a metade e a Secretaria do Estado com essa ONG, que agora eu no lembro, sei que era uma
entidade muito forte, ento a gente tinha isso, ento quando mudou o governo, passou o Serra,
da ele cortou, estavam poucas escolas com esse projeto. Ento era um projeto que gostaria de
implantar na escola, pra gente trazer a comunidade pra escola, pra eles perceberem que o
espao da escola tambm deles, pra que a gente possa fazer o trabalho e melhorar a escola, a
comunidade, o entorno, melhorar o municpio e a a gente ter alguma coisa melhor. Aqui em
baixo, conhece o bairro das Hortnsias?

E: [Sinalizei que no com a cabea.]
Diretora da UE-E Taboo da Serra: Aproveita a hora que voc tiver uma oportunidade vai
conhecer o Parque das Hortnsias tem uma fonte de gua, uma fonte de uma gua
limpssima sabe e a gente tem aqui, ns fizemos um passeio aqui na regio, pra conhecer o
local quando eu vim pra c, a gente foi conhecer e observou que tem vrias fontes, tem uns
olhos dgua aqui na regio, ento coisa que a gente deveria estar ajudando a limpar, a
preservar pra gente manter essas bicas que eles chamam, no entanto a gente v assim um
monte de entulho, um monte de lixo, eu gostaria assim que a Prefeitura fizesse alguma coisa,
agora de tanto a gente insistir com a Prefeitura e tudo, parece-me que agora eles vo fazer um
projeto de reciclagem. Porque at na poca, um ano e meio atrs, estive l na prefeitura, at
pra oferecer esse espao, que a gente pudesse usar esse espao, pra gente fazer uma coleta
seletiva aqui, um ponto te coleta seletiva, foi da que surgiu essa parceria de montar, de fazer
a pracinha, o espao.

E: , vice-diretora, com quem conversei um pouco outro dia comentou da dificuldade que se
tem aqui na escola, ainda no se tem quem vem pegar, bem complicado, por que junta
muito.
Diretora da UE-E Taboo da Serra: e comeam a ter ratos, e agora parece-me que a
Prefeitura est comeando a pensar nessa reciclagem, montar uma usina aqui.

E: E alm desse projeto, alm dos registros com foto a senhora tem alguma coisa relatada por
escrito?
Diretora da UE-E Taboo da Serra: No tem. Pois , eu ia te mostrar [abrindo no
computador um material sobre a escola anterior que estava trabalhando e desenvolveu um
artigo sobre o desenvolvimento da Agenda 21 na escola], mas eu no tenho aqui impresso,
porque na outra escola, at parece que eu sou saudosista, mas a gente tinha um grupo todo
motivado sabe.
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E: Mas a senhora escutando com os alunos olha que legal, a gente tem uma praa...
Diretora da UE-E Taboo da Serra: No, olha, porque voc no tem idia, eu estava me
sentindo muito s, tentando fazer alguma coisa e s sabe ouvindo assim, tipo piadinha mesmo
de alguns professores, intitulavam o projeto da diretora sabe esse tipo de coisa. E a um dia
eu falei eu no quero mais saber de vocs - A eu falei Eu vou catar as minhas coisa e vou-
me embora. Isso deve fazer o que, uns 40 dias mais ou menos.

E: Ento a senhora j ganhou a sua remoo.
Diretora da UE-E Taboo da Serra: , acho que at o final do ano eu vou-me embora.
Olha, que essa semana eu levei ele, acho que semana passada, porque na verdade eu to
assim, de mudana j, porque eu vou fazer uma cirurgia, olha, uma parte do trabalho que eu
fiz l, da outra escola. Olha l a gente conseguiu fazer est vendo, todo um processo, a gente
tinha um mato tambm, reunimos a comunidade aqui, os alunos os pais, ento l ns
plantamos flores, cada aluno plantou a sua plantinha, a depois nesse terreno ns fizemos uma
horta comunitria, uma horta hidropnica e a gente conseguiu implantar na escola uma horta
irrigada.

E: E qual a formao da senhora?
Diretora da UE-E Taboo da Serra: Sou professora de matemtica, fiz pedagogia, trabalhei
no IPAN por 20 anos, trabalhei numa escola em Embu durante 20 anos, depois em 1994 eu
tive cncer, a a gente muda um pouco, os valores, a eu falei bom, vou trabalhar na escola
pblica, vou tentar fazer alguma coisa. Ento eu tento desenvolver um projeto social.

E: E como que a senhora entrou nesse meio da Educao Ambiental?
Diretora da UE-E Taboo da Serra: Na verdade eu trabalhei numa escola, eu nasci numa
rea rural, estudei numa escola pequena, aquilo que gostaria de ter aprendido eu tento passar
para os alunos e mostrar que a gente tem que ter perspectiva, que a gente precisa enxergar um
pouco mais longe, fazer alguma coisa. Ento eu fiz esse trabalho, e por isso que eu to
tentando me remover pra uma escola no na mesma, mas prxima da minha casa, que tenha
assim, uma clientela extremamente pobre, onde a gente possa fazer alguma coisa, melhorar o
ambiente.

E: Para senhora o que meio ambiente?
Diretora da UE-E Taboo da Serra: Pra mim o espao onde a gente vive, de uma maneira
agradvel que a gente possa ter qualidade de vida.

E: E natureza?
Diretora da UE-E Taboo da Serra: Natureza tudo o que tem vida.

E: E qual a idia que a senhora tem de Educao Ambiental?
Diretora da UE-E Taboo da Serra: Eu acho que basicamente pra mim encontrar o
equilbrio, ter um benefcio da beleza, que a gente possa voltar as origens e no ter aquelas
coisas, tem nfase, uma qualidade boa de gua, que a gente possa usar com racionalidade, que
a gente no polua, que a gente possa manter esse equilbrio. Usar o ambiente em beneficio,
para melhoria da qualidade de vida.

Entrevista com o diretor da Unidade Escolar Estadual 2 de Blumenau/SC, que ser
identificado como Diretor UE2-E Blumenau, e a entrevistadora ser identificada por E.
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E: Qual a formao do senhor?
Diretor UE2-E Blumenau: Educao Fsica

E: O senhor ento tem faculdade de Educao Fsica?
Diretor UE2-E Blumenau: [Fez sinal com a cabea de afirmativo]

E: Tem alguma especializao ou algum outro curso na rea de gesto?
Diretor UE2-E Blumenau: Na realidade eu comecei, mas no terminei, por isso no tenho
no, s a faculdade mesmo.

E: E o curso licenciatura ento?
Diretor UE2-E Blumenau: [Novamente fez sinal positivo com a cabea]

E: Eu queria saber como surgiu a idia do projeto da horta e da coleta do material reciclvel?
Diretor UE2-E Blumenau: Olha, da horta j vinha acontecendo quando eu retornei pra c,
em 2006 j vinham fazendo. A gente s deu uma continuidade da horta, tanto da horta quanto
do lixo reciclvel. Esses j eram projetos que existiam dentro da escola que a gente est dando
continuidade.

E: Ah ta! Quanto ao reciclvel, j existia a casinha de armazenamento do material?
Diretor UE2-E Blumenau: No, da a gente fez l o depsito, pra no deixar jogado. Porque
reciclvel assim, uma vez por ms as crianas tem que trazer o lixo reciclvel, com uma data
marcada e tudo mais, da no tinha onde deixar. Da deixavam na sala, mas o problema era
que lixo reciclvel a gente sabe que tem que ter cuidado, seno d barata, rato, d mau cheiro;
por isso resolvemos (inaudvel) fazer perto da horta j, pra poder ter um espao mais
adequado pro lixo reciclvel pra no ter problema, n! Da poderia dar o problema de os
bichinhos comearem a invadir a escola, da era pior, n!?

E: . Se torna da um problema de sade pblica!
Diretor UE2-E Blumenau: Exatamente! A gente quer ajudar da comea a criar outros
problemas. Ento deixa l.

E: Quais foram as maiores dificuldades at agora?
Diretor UE2-E Blumenau: Assim, eu acho... a pouca participao, o pouco interesse dos
alunos, dos pais dos alunos. Parece que eles no entenderam qual a finalidade do lixo
reciclvel. Na realidade (inaudvel) em casa j no fazem a separao, tambm por causa do
meio ambiente pra ajudar e na realidade assim, traz uma srie de benefcios pra escola, como
de participao, pras crianas saberem o que reciclvel e o que no . Dentro disso os
professores podem trabalhar uma infinidade de coisas, porque no o projeto s de vamos
separar o que lixo reciclvel, na verdade o projeto deve ser assim , de uma srie,
envolvendo todas as disciplinas. Querendo ou no, tu acaba pegando (inaudvel) qualquer
coisa na disciplina da escola. S que eu vejo assim, pouca participao dos prprios alunos,
pouco interesse dos pais. De repente a gente est vendo tambm uma falha da escola no
sentido de que os pais venham participar de realmente participar desse projetinho do lixo
reciclvel.

E: E na questo da horta?
Diretor UE2-E Blumenau: Na horta vem a questo de que (inaudvel) o que eu digo, todos
eles j esto interligados. Que tem alguma coisa do lixo que a gente pode aproveitar na horta,
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que o lixo orgnico, que querendo ou no produzido de monto na escola, o resto de
comida l que sobra, que a gente pode colocar na horta. E assim, (...) na verdade saber como
plantar, n! Saber como plantar, como fazer um canteiro, como a questo de mudas, o que
que pode ser plantado com semente, o que se planta com mudas. Ento tambm uma coisa
que (...) e com finalidade at de dar uma melhorada na prpria merenda escolar, n! Com
produtos produzidos na horta. Que tem muitas escolas que tem uma grande produo desses
produtos. Ento seria..., uma questo... Eu vejo assim, tem o espao tem, tem que aproveitar
o espao, mas se fosse um espao maior seria at melhor, (...) maior aqui dentro da escola.

E: , eu percebo at pela questo do acesso, n?
Diretor UE2-E Blumenau: Exatamente.

E: Ali a horta ao lado das salas de aula?
Diretor UE2-E Blumenau: Exatamente, da tem essa questo que fica ao lado da sala de
aula, atrapalha um pouco. Tem aluno que vai pra l e faz o trabalho bonitinho, mas tem aluno
que vai pra l, e por exemplo, uma turma toda se voc levar pra l, j vai incomodar as outras
l.

E: E tambm quase no tem material tambm, n?
Diretor UE2-E Blumenau: Exatamente, (...) na verdade deveria ser num lugar mais retirado,
daqui tambm o acesso no que seja to difcil, mas evitar que as crianas estivessem a.
Porque da janelinha jogam lixo, papel, tudo isso querendo ou no atrapalha.

[Entrevista interrompida]

E: E j foi percebido algum avano, alguma... coisa conquistada com os dois projetos?
Diretor UE2-E Blumenau: Tem algumas crianas que at participam bastante, tem pais que
tambm. Querendo ou no, mesmo que seja pequeno, j um ganho na situao. Ali na horta
tambm tem uns dois ou trs alunos que esto a uma vez por semana pra dar uma limpada e
ajudar na plantao com a Professora coordenadora das atividades de EA e o problema que
o tempo no tem ajudado o projeto da horta. Esse tempo de chuva, meu Deus do cu, tem 18
dias que a gente no v o que um sol do incio at o final do dia.

E: E o senhor percebe assim, de comentrios dos alunos alguma mudana, alguma relao
que eles tm com a questo do lixo ou com a horta?
Diretor UE2-E Blumenau: No. Bem pouco, falta um pouco mais de um trabalho de
conscientizao nessa questo do lixo reciclvel. Est faltando alguma coisa neste intermeio
do recebimento da conscientizao dos alunos.

E: E com relao aos professores, o senhor percebe algum envolvimento diferente?
Diretor UE2-E Blumenau: Olha dois ou trs professores, querendo ou no, realmente do
valor a este projeto. (inaudvel) Dava pra trabalhar em todas as disciplinas, ento todos os
professores podiam se envolver um pouquinho, um pouco mais na conscientizao pra
trabalhar o lixo reciclvel. Por isso que eu digo, de repente h uma falha nossa que tem que a
questo de que dentro dos planejamentos da escola, dentro do PPP incluir a questo do lixo
reciclvel, dentro dos planos de aula de todas as disciplinas. Que todos trabalhassem com essa
questo, ns temos que no incio do ano dar uma retomada nessa situao.

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E: E existe alguma perspectiva de nos prximos anos estar se modificando os projetos?
Diretor UE2-E Blumenau: Olha, eu espero que sim. Ns que temos que comear conosco
(inaudvel) um pouquinho mais (...) ver e rever e recomear pra que todos participem do
projeto. No s um ou dois professores isoladamente.

E: Eu fiquei curiosa, pois a Professora coordenadora das atividades de EA disse que Eu no
sei como que foi que comeou isso! por que eu perguntei pra ela como que surgiu a idia
do projeto, vamos continuar, vamos construir...
Diretor UE2-E Blumenau: Eu tambm na realidade peguei o barco andando, n! No incio j
vinha, vamos continuar esse projeto e alguns professores, a vamos continuar, a ta, vamos
continuar. H uma continuidade entre os professores, que eu lembre assim, querem dar uma
continuidade no projeto, mas no tem aquele engajamento de todos, os caras acham a coisa
bonita, importante, mas est faltando mais a participao, que eu vejo. J houve anos atrs
que a horta estava maravilhosa e tudo mais e o lixo reciclvel que a gente comeou mais no
ano passado. Antes a escola fazia um dia por ano ou dois dias por ano, s! E ficava por isso,
n! Agora no, ento a partir do ano passado que a gente tem feito ms a ms.

E: Eu queria saber, qual a opinio do senhor, o que o senhor sabe a respeito de Educao
Ambiental?
Diretor UE2-E Blumenau: Olha na realidade, o que eu sei pouca coisa assim. Mais,
(inaudvel) Educao Ambiental na escola. pouco trabalhado, s se comenta, no h projeto
a respeito, um grande projeto que abrange e faa parte do currculo dos alunos do projeto
ambiental, de conscientizao e tudo mais. E assim, so projetos isolados, de grupos, de
ONGs, como o Greenpeace. Mas a escola s, tem bem pouca participao nessa questo
ambiental assim. E onde deveria (inaudvel) ser uma incluso bem maior. Se se trabalhasse
muito mais nisso em todas as sries, n, de trabalhar um pouco mais nessa questo de meio
ambiente.

E: A idia ento de se trabalhar mais intensamente esta questo?
Diretor UE2-E Blumenau: Exatamente, (inaudvel) 5 trabalha plantas, 6 animais, ento no
s na 5 srie, mas j na 1 srie trabalhar essa questo da Educao Ambiental, mas tem que
ter um cunho como disciplina, n, no s como disciplina, mas dentro do currculo da 1 srie,
trabalhar a questo ambiental. Tem comear desde a 1 srie, da comea a ter conscincia do
que a gente est fazendo, o que a gente precisa fazer pra viver num ambiente um pouquinho
melhor.

E: E pro senhor o que Educao Ambiental?
Diretor UE2-E Blumenau: No sei, eu acho que a conscientizao daquilo que a gente faz
com a natureza, (inaudvel) querendo ou no da natureza, do meio ambiente (inaudvel) uma
srie de mudanas climticas que uma questo que o que no trabalhar essa questo
ambiental que quase no se falava, muito pouco ou quase nada. Porque no tinha essa
preocupao com o meio ambiente que queria s o crescimento, o crescimento das cidades
sem se preocupar com a questo do meio ambiente, o que que iria acontecer. De repente ns
estamos pagando caro por no termos a conscincia, de no termos tido a conscincia de que
tudo... Ah vamos derrubar esta rvore, ah esta rvore est me estorvando, est me
incomodando, vamos cortar, sem se preocupar em ser que vai fazer falta, ser que no vai
fazer falta. Hoje todas estas conseqncias foram porque no tinha essa conscincia ecolgica
pra essa questo ambiental, a gente achava que no precisava, de que a natureza ia se renovar
como era o acesso as coisas da gente, mas a (inaudvel) leva muito mais tempo do que ns
(inaudvel) Ns pagamos as contas por incompetncia anteriores.
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E: E o que que Meio Ambiente?
Diretor UE2-E Blumenau: Meio Ambiente eu acho que o local onde a gente vive, convive
com as pessoas. o ambiente que nos cerca, a natureza, a casa, a rea urbana, a rea rural.
Meio ambiente o local em que a gente vive, bem ou mal, mas o local em que a gente vive.

E: E natureza, o que que ?
Diretor UE2-E Blumenau: Natureza... o paraso pra todo mundo, n!? A questo da (...) os
rios, os animais, isso natureza. coisa natural ali, que cresceu ali. Na realidade, o homem
tambm faz parte da natureza. S que o homem pra sobreviver, ele destri essa natureza e ele
vive pra que? Pra que em nome do progresso e da tecnologia quer ampliar seus horizontes e
suas metas, n!? S que inconsequentemente ele destri a natureza, onde ele deveria cuidar.

Entrevista com a diretora da Unidade Escolar Estadual 1 de Blumenau/SC, que ser
identificado como Diretora UE1-E Blumenau, e a entrevistadora ser identificada por E.

E: Qual a formao da senhora? A senhora formada em que faculdade?
Diretora UE1-E Blumenau: Faculdade de Educao Fsica. E tambm tenho formao em
gesto escolar e especializao em gesto escolar, a importncia da incluso.

E: Que bacana, que tem uma especializao para a rea da direo escolar?
Diretora UE1-E Blumenau: Dois anos de Gesto Escolar e a especializao da a
monografia eu fiz em cima da necessidade de incluso.

E: Eu queria saber, a partir de quando que a senhora passou a acompanhar estes projetos e
estas atividades relacionadas a meio ambiente?
Diretora UE1-E Blumenau: Desde que eu nasci, eu acho. Porque eu nasci no meio da
natureza, numa rua sem sada, andava no mato o dia inteiro e na realidade enquanto pessoa
mesmo eu j planto rvores em praas e j tenho uma rvore grande que j est dando sombra
numa praa inteira que aquela na frente da Best Time, naquela pracinha. E se tu andares
em Blumenau no meio das praas, o que tem de natureza, o palmito que o coqueiro pra
no dar sujeira. Quando algum vai pegar uma sombra pra utilizar deste espao de lazer s
mesmo com sombra, da eu tinha uma criana pequena e da eu plantei uma rvore e minha
criana tinha uns 5 ou 6 anos, hoje ela tem 23. Peguei uma turma toda da rua, um carrinho de
mo, uma p, com barro, com esterco, com tudo. Da plantamos, como que o nome daquela
planta com a folha bem fininha que d aquela flor laranja, assim.

E: Laranja ou amarela?
Diretora UE1-E Blumenau: Amarela com meio de...

E: Sibipiruna?
Diretora UE1-E Blumenau: No. Flamboy, que abre assim e d uma sombra boa. Ento
natureza assim faz parte pra mim desde que eu me conheo por ser humano, n?

E: E de quando a senhora entrou na direo?
Diretora UE1-E Blumenau: Desde o incio. Tudo o que ns fizemos foi juntos, acho que
importante, fundamental a gente conservar, preservar e dar esta conscincia as nossas
crianas.

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E: E como surgiu a idia de fazer todo ano esta semana do meio ambiente?
Diretora UE1-E Blumenau: Eu acho que foi pra acordar um pouquinho mais nossas
crianas, porque para muitas crianas passa despercebido. Muitas crianas que tem a
conscincia natural e no sente nem diferena de a gente trabalhar um pouco mais esta
conscientizao. As crianas acham tudo normal o que vem fazendo, mas se no tem esta
conscincia por natureza de orientao de casa, quando a gente faz uma semana que mobiliza
todos eles em conscincia, fazendo um trabalho bem de conscientizao sobre a gua, sobre
as questes do lixo, sobre as questes da natureza em si, das rvores e enfim de tudo que diz
respeito a natureza, eles entendem as vezes pouca coisa, eles vo socializando poucas coisas
ao longo de sua vida que passa, mas quando a gente vai... Como um chamamento assim,
chama bastante ateno sobre aquilo que a gente realmente quer que eles prestem ateno e
que realmente tomem conscincia. Tem que ser algo que marca mais eles desta participao
deles.

E: E a, a idia surgiu da Professora coordenadora das atividades de EA, na verdade e a todas
as pessoas acataram...?
Diretora UE1-E Blumenau: Com certeza. Ela conseguiu sensibilizar todo mundo, mobilizar
todo mundo e todo mundo se envolver e se empenhar.

E: E alm desta atividade a senhora citou numa outra conversa que eu tive com a senhora,
outros trabalhos que os professores fazem isoladamente na sala as vezes. Quais so estes
trabalhos?
Diretora UE1-E Blumenau: Eles trabalham a importncia do plantio, ns sempre focamos
em qualquer projeto tanto de fora como de dentro, todo mundo abraa, todo mundo se
empenha porque acha que vlido. altamente vlido, acho que nosso pulmo, nosso ar o
que depende do que a gente vai garantir do futuro.

E: E a senhora percebe alguma diferena dos alunos havendo todos esses trabalhos e
principalmente a semana do meio ambiente?
Diretora UE1-E Blumenau: Nossa! Eles so altamente participativos, eles levam pra casa
qualquer informao mais acentuada, mais aprofundada que eles vem a ter, eles ficam
encantados com aquilo. Os pais logo aparecem em algum momento em que so chamados,
eles conhecem e valorizam a escola, parabenizam a escola tambm. Acham fantstica e
importante que a escola est dando esta conotao a conscincia do meio ambiente,
garantindo o nosso futuro ambiente tambm para geraes futuras, n?

E: E a senhora percebe alguma atitude diferente dos alunos?
Diretora UE1-E Blumenau: Sim, eu vejo que a conscientizao comea a... Acredito pelo
lixo que a gente j teve uma vez uma grande mobilizao na rua no bairro, com faixas, com
cartazes chamando a ateno sobre os esgotos que so lanados diretamente na... ... Como
que se chama? A maioria eles jogam direto no... Na... Eles no tm fossas em casa, eles jogam
direto no riacho porque j um esgoto puro. H muitos anos atrs quando eu comecei a dar
aula aqui, a gente fazia trabalhos sobre a gua aqui na escola, e as crianas traziam vidros
com peixinhos com a gua aqui da natureza de dentro do ribeiro, hoje um esgoto puro que
a vizinhana reclama. Os pais dos nossos alunos quando estudavam aqui, eles tinham um
riacho que traziam vidros com peixinhos dentro. Hoje eles vem trazer os filhos e eles vem
falando que suportam de tanto mosquito que tem em volta da casa deles como tambm o fedor
do esgoto que provavelmente lanado diretamente neste ribeiro. Ento existe j, diante
disso, dessa reclamao dessa comunidade, a gente sabendo disso fez uma campanha com
redes, um monte de lixo. Uma campanha que ningum pra jogar sujeira, garrafas e mveis e
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tudo o que se via. E a gente passava pela rua e via jogando fogo, pneu e inmeras coisas pra
dentro do riacho. E a gente j fez vrias caminhadas com as crianas pelo ribeiro, ns
fizemos um trabalho em cima da conscientizao ambiental com eles da mata ciliar, do lixo,
de tudo o que jogado ali dentro e que acaba entupindo os esgotos e acaba inundando e
enfim, n? E que ele tenha um outro destino, e um destino ... Positivo, pois esse lixo quando
ele reciclado ele pode ser reaproveitado, ento evitando o corte de muitas rvores e etc e
outras coisas. E as crianas vo ficando mais conscientizadas e elas levam pra casa essa
mensagem e cobram dos pais, da comea essa mudana, sabe? Eles cobram dos pais, quando
eles esto convencidos de que aquilo est errado e est profundamente errado, eles chegam
em casa e conseguem fazer este convencimento aos pais. Ai os pais vem pra escola: meu
filho j me chamou a ateno, j me puxou a orelha, que a me no pode jogar o lixo ali, tem
que reciclar. E a gente faz campanhas, da foram os pais a selecionar o lixo e trazer pra
escola. Ento os pais vem reclamando de que os filhos esto chamando a ateno dos pais e
fazendo eles a ter esta conscincia: Me, no pode misturar o lixo! Me tem que separar o
lixo! Me, hoje dia de levar o lixo reciclvel! Ento, e por a. Porque os pais que no
tiverem esta conscincia pra eles tanto faz como fez. Mas a criana quando sabe que est
errado e ensinado na escola de uma forma motivadora, eles vem como uma coisa positiva e
a gente coloca a importncia deles pra ter um ar melhor, de um dia quem sabe ter o riacho
cheio de peixinhos pra eles verem a natureza viva, porque hoje est morta e alm do mais faz
mal pra sade, porque o cheiro terrvel.

E: E entre os colegas de trabalho, todos eles esto engajados e tem esta preocupao e como
a relao entre eles mesmos nestes projetos relacionados ao meio ambiente?
Diretora UE1-E Blumenau: Ah! Eu vejo bastante apoio, bastante conscincia e bastante
entusiasmo. Acho que assim, quando a pessoa tem o poder de encantar a outra. Quando voc
consegue apresentar o projeto, por exemplo, quando eu venho te apresentar o projeto que ele
vem a te convencer e ainda mais te encantar, no tem como voc no aderir. Ento a gente v
assim que h o engajamento sim pelos professores e eles conseguem passar uma boa
mensagem porque as crianas tambm vo se encantando e a as coisas acontecem assim com
toda fora. Os professores de portugus fazem redaes, fazem enfim s vezes at acrsticos,
fazem poesia, enfim trabalham de todas as formas. Professores de Geografia e Histria
tambm vem relacionando ao assunto deles e apresentando alguma coisa, s vezes... Como
se chama aquilo que fazem?

E: Mapas? Planta?
Diretora UE1-E Blumenau: Que fala de natureza, relevo, enfim...

E: Maquete?
Diretora UE1-E Blumenau: Maquete! Enfim, a tm outros que vo desenvolver e se
aprofundar mais na questo da gua, outros de mata ciliar, outros de lixo reciclvel, outros...
Enfim, de tudo que... esta diversidade de forma de pensar diferente de cada professor no
em ser s na natureza, mas de pegar um assunto relacionado ao meio ambiente faz com que
ele... [interrompido por uma funcionria]

E: E esses trabalhos todos, os professores mesmo que esto fazendo um registro disso?
Diretora UE1-E Blumenau: Sim, normalmente tudo registrado. Isso registrado, como se
fosse... Como se fosse, no! Faz parte dos contedos.

E: Eu j vi fotos tambm! Eu vi alguns CDs com fotos que a professora me emprestou e vi
vrias fotografias.
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Diretora UE1-E Blumenau: Em casa, tem caixas e caixas de fotos. At tem uma mulher que
tirou foto de todas as passeatas que a gente fez em virtude do ribeiro Jararaca. Ela hoje
trabalha na OAB, acho que presidente da OAB, ela me promete, me diz toda vida que vai
trazer. Foi tudo filmado, daqui at l, voltando, enfim. Vrias palestras que aconteceram aqui
na escola. Desde h muitos anos a gente j se mobilizava e vinha fazendo plantio de rvores
aqui na escola. A gente j se mobilizava, a professora trazia sementes e fazia um canteiro de
sementes e plantava aqui na escola. Da os alunos plantavam.

E: Mas feita avaliao? Principalmente da semana do meio ambiente que um evento anual
na escola? No feita alguma avaliao formal?
Diretora UE1-E Blumenau: No. Avaliao formal no. A gente s vezes pra e conversa
sugestes que a gente podia estar fazendo pra melhorar pro ano que vem. Neste sentido, mas
assim, se foi bom ou se foi ruim at conversa, mas no em forma de registro. Mas assim, de
a gente conversar o que foi valioso, o que foi positivo. At pra trabalhos bem relevantes assim
desenvolvidos pelos alunos, algo alm da expectativa dos prprios professores que s vezes
os alunos trazem at por incentivo de casa que eles vem com a sugesto, com a idia do que
trabalhar e como trabalhar e vem com sugestes at de materiais e coisas e formas de
trabalhar tambm n incrementadas.

E: E quais as expectativas da senhora diante destes projetos e at da semana do meio
ambiente?
Diretora UE1-E Blumenau: Eu acredito que importante que continue porque alm do
trabalho normal que os professores tem j inserido no programa deles, anual. Mas esta semana
uma semana de chamamento maior, assim de uma ateno especial maior devido a
necessidade porque eu acho que a medida que tantos... J que a gente passou tantos anos
fazendo tanto mal e negligenciando diante da prpria natureza. Acho que est mais do que na
hora, n? V, faz assim, os ltimos seis anos que se v muito mais pssaros, uma poca at
ento que todo mundo matava por matar, n? Hoje em dia a gente v que est cheio de...
tratadouros, cheio de coisas, todo mundo querendo dar uma atenozinha, vendo que a
natureza faz parte de nossa vida e o quanto ela importante. Ento eu acho que essa
conscincia j despertou nas pessoas, na prpria gua, eu acho que a gente est tomando hoje.
E quanto mais se fala que a gente est errada, porque a gente joga tudo no esgoto, acaba
caindo l no rio Itaja e essa gua bombada e vai ser tratada pra gente tomar. Que situao
catica! Quanto pensando na nossa gua, j faz a gente pensar que ns estamos no fim dos
tempos, porque ou a gente toma um passo pra prestar ateno o que a gente est fazendo pra
este meio ambiente, que a gente est se matando, n?

E: E pra senhora o que que Educao Ambiental?
Diretora UE1-E Blumenau: a conscincia mesmo sobre a importncia do meio em que
vivemos. Se ns falamos meio ambiente, o lugar onde ns moramos, ento a nossa casa, a
nossa morada. Ento o bem que ns temos que cuidar, da nossa morada, do lugar que a
gente vive.

E: Ento o cuidar do meio ambiente?
Diretora UE1-E Blumenau: Exatamente, como se fosse nossa casa. Porque meio ambiente,
o meio em que a gente vive. Ento o lugar em que a gente vive, a nossa morada, ento
dessa forma que a gente tem que cuidar do nosso espao.

E: E o que seria natureza?
96

Diretora UE1-E Blumenau: Tudo o que vivo, n? Uma rvore, tudo o que natureza, tudo
o que se manifesta, tudo o que vivo. Pelo menos eu... Seja ela uma questo de ambiental,
seja ela natureza, ... O bicho se move porque com certeza, a vaca precisa do capim e tambm
da gua e... [inaudvel]

Entrevista com o diretor da Unidade Escolar Municipal de Blumenau/SC, que ser
identificado como Diretor da UE-M Blumenau, e a entrevistadora ser identificada por E.

E: Eu queria saber como que surgiu as idias iniciais, como que surgiu a idia desse
projeto que envolve toda a escola no plantio plantas frutferas, ornamentais como flores, a
horta e as plantas medicinais?
Diretor da UE-M Blumenau: , esse projeto ele surgiu ... Enquanto professor das quartas-
sries no ano de 2005. Como a SEMED, a Unimed e estavam incorporando na escola vrios
projetos e esses projetos estavam sendo trabalhados isoladamente e... a gente enquanto
professor cobrado: Como que voc est fazendo o projeto saber sade? E o outro
projeto da Unimed, n? E a preveno? Ento a gente ficava pensando como que a gente
vai fazer, o que prioridade pra mim. Ento enquanto professor surgiu a necessidade, eu
percebi a necessidade de estar fazendo uma juno destes projetos todos de um projeto nico.
E a assim, observando, vendo o espao, a rea da escola, comeou a surgir idias, n. Porque
assim, inicialmente o projeto Saber Viver enfocava trs focos, ele fazia trs focos, n, que era
o foco orgnico, referente a alimentao, n; o preventivo, n, toda questo da sade e o...
qual era o outro que eu no lembro mais; o orgnico, o fsico, o preventivo, o fsico e o
orgnico. N, da assim, eu estruturei o projeto, apresentei pra coordenao e direo.
Gostaram do projeto e a numa assemblia de pais, eu fiz a explanao do projeto pra
comunidade, n! Claro que teoricamente, n! A gente iniciou a prtica depois. Ento assim, a
comunidade aceitou muito bem, tanto que eles contriburam bastante com vasos de plantas
que inicialmente era pra ser feito tudo em vasos. E foi feito em vasos, inicialmente a direo
organizou uma rea de abrigo e ns tnhamos estantes e cada estante era especfica de uma
cultura e de uma turma, ento do pr a oitava srie. Todas eram responsveis por uma cultura,
n. A entrou a questo do paisagismo, as flores, entrou as bioativas e as hortalias, n. Da a
gente comeou a investir nesse lado, n! No decorrer do projeto a gente enfrentava problemas,
mas sempre tentando contornar e fazer o projeto continuar. Porque muito difcil fazer o
projeto caminhar e a gente investiu muito em exames, em exames clnicos, onde a escola
providenciou transporte at os ambulatrios mdicos, n, os laboratrios alis. Juntamente
com a autorizao do postinho, na qual o mdico autorizou mais de 600 requisies de
exames de tipagem sangunea, colesterol, triglicerdeos, n. Foram feitos tambm, ns
convidamos a FURB, o pessoal da Educao Fsica, da Fisioterapia para fazer exames
biomtricos, o IMC (ndice de Massa Corporal). Fizermos tudo n, tnhamos umas planilhas
de acompanhamento nos trs focos. Existiam e ainda existem estas planilhas e foi muito
interessante pois naquele ano, mexeu com a comunidade inteira, pois a, ns fomos chamando
nutricionista, o mdico veio fazer atendimento individual. A famlia do aluno que estava com
problema de colesterol, diabetes, n. Ento foi muito interessante, muito gratificante naquela
poca, n. E a assim, , atrav do projeto a gente conseguiu eliminar muitas questes de
vcios, na questo da preveno e at na questo da alimentao porque a gente conseguiu
incorporar em prtica tudo aquilo que a gente estava fazendo na nossa cozinha, na merenda,
n. Ento assim, de acordo com a colheita, vamos colher hoje alface, ento era feito um
cardpio com pesquisas e a sala era responsvel de enviar para a cozinha e a cozinha ia fazer
o cardpio sugerido, n! Ento fazia a refeio de acordo com o cardpio. Foi muito
interessante!
97

E: E uma curiosidade... teve algum dado que vocs no esperavam de nmero de alunos
com algum ndice...?
Diretor da UE-M Blumenau: Teve e foi espantoso porque a gente no esperava. Assim
vendo o bitipo de uma criana obesa e uma criana normal. A criana obesa no tinha
colesterol, a criana normal tinha colesterol. Ento a gente rotula muito: Essa criana deve
ter colesterol altssimo. Bem pelo contrrio, o colesterol dela estava normal e da criana dita
normal estava alterado, alteradssimo. E assim, nmeros alarmantes, crticos que o mdico
falou pra imediatamente chamar esta me ou este pai para fazer uma reeducao alimentar
porque esta criana est com um nvel altssimo de colesterol e at crianas com nvel baixo
de colesterol que no o normal, n; de acares tambm. A gente ficou bastante preocupado
e assim, foi um alerta e com os pais, com a famlia ento comeou com a gerenciar esta
questo da reeducao alimentar.

E: Que legal! E isso foi na poca em que o senhor era professor, no caso?
Diretor da UE-M Blumenau: Professor. O projeto de minha autoria. O projeto Saber
Viver era de minha autoria.

E: Ento depois... este ano que teve a idia de fazer a horta, o plantio de outras plantas? E o
Prof. coordenador das atividades de EA s pra cuidar disso?
Diretor da EU-M Blumenau: O Prof. coordenador das atividades de EA na poca no tinha
esta funo, n. Este ano que ele entrou no projeto que ns enviamos para a Educao, no
projeto jornada ampliada e a gente solicitou ento 20horas e asssim n, ele est dando conta.
Porque anteriormente quem fazia isso era eu mesmo nas minhas horas de folga e nos finais de
semana eu vinha fazer a manuteno das plantas que estavam no abrigo e da horta. Eu vinha
porque tinha muita vontade mesmo, vontade prpria, de dar continuidade ao projeto n!

E: E quais foram as maiores dificuldades at encontrar uma pessoa que ficasse um perodo
todo?
Diretor da UE-M Blumenau: Essa a nossa maior dificuldade, um responsvel especfico
para o projeto, que desse continuidade ao projeto, n! E hoje a gente percebe que um
professor pouco. Ele est dando conta, tu visse ontem na apresentao dos slides do projeto,
ele est fazendo um trabalho de pr a 8srie, com 20 horas s de projeto, bastante
complicado. E um trabalho bastante significativo e importante, n! Porque assim, n, ele
est mostrando pras crianas, est levando em lcus, n! Eles esto fazendo a prtica e esto
fazendo a teoria. Assim, melhor do que isso humanamente impossvel, n! Ainda falta
muito, ainda precisamos desprender valores para estar re-estruturando aquela parte l de
baixo, onde est a horta e as composteiras. A gente tem uma vontade muito grande de fazer
uma sementeira, porque assim, inicialmente junto com o projeto do Prof. coordenador das
atividades de EA tem o projeto Jovem Empreendedor. O que ns queremos fazer? A gente
quer produzir flores, hortalias e bioativas e quer comercializar isso a um preo mais acessvel
pra comunidade. Estar produzindo, fazendo uma logomarca e estar fazendo o beneficiamento
dos chs, por exemplo, fazer um chazinho de slvia, por exemplo. Fazer o saquinho, fazer a
logomarca e estar fazendo uma interao com a comunidade a um preo mais acessvel. At
para incutir nas crianas de 7 e 8 srie j para o Ensino Mdio, ou uma faculdade, para j
estarem abrindo mais os horizontes do que eu quero ser na minha vida, a questo da profisso.

E: Estes ento so os prximos objetivos que se quer atingir no projeto?
Diretor da UE-M Blumenau: Isso, a produo, ns no queremos mais doaes de
saquinhos, porque ns tivemos uma doao to grande no incio do projeto de flores e
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hortalias que eu falei pro Prof. coordenador das atividades de EA, ns temos que plantar isso
porque seno isso vai vencer e ns no vamos conseguir colher nada. A comunidade nos
atendeu muito nesse sentido e o que ns queremos agora produzir. Produzir tudo e depois
estar comercializando.

E: E a comunidade que o senhor fala, so os pais dos alunos?
Diretor da UE-M Blumenau: Sim, so os pais. Traziam esterco, traziam vasos, sementes,
mudas. Tinham famlias que passavam na agropecuria e traziam trs dzias de mudas, que
ficaram muito interessados. Porque viram que surtiu efeito, n! A coisa aconteceu, ento
houve respaldo da comunidade neste sentido, porque aconteceu. Foi muito interessante!

E: E como a relao entre os outros professores?
Diretor da UE-M Blumenau: Houve alguma relutncia de alguns professores, porque
falaram Eu nunca plantei nada!, olha s Eu nunca plantei nada!, Eu no sei mexer na
terra!, Eu no sei o que um repolho e o que um alface!, olha l. Tudo bem que voc no
saiba, mas vamos aprender. Vamos aprender junto com a criana, vamos aprender, vamos
pesquisar, vamos atrs. E assim, todo mundo incorporou, at porque existia uma tabela de
acompanhamento da planta. Eu de manh tinha as 4 sries e a tarde eu tinha uma 1 srie. E a
minha turma da tarde, a 1 srie ramos responsveis pelo cultivo, n, da couve-flor. Ento as
minhas crianas eu levava toda semana. Toda semana eu levava pra eles fazerem a limpeza,
verem se tinha algum bichinho na planta, o crescimento da planta, eles levavam a rguinha e a
prancheta e anotavam certinho. Olhavam que cresceu tantos centmetros, j na primeira srie.
Ento foi muito interessante nesse sentido, n! As 4 sries tambm, mas houve relutncia de
alguns professores porque assim, d trabalho. Eu tenho que sair da minha rotina, da minha
sala, da carteirinha e ir l no campo e ver como que est, anotar, fazer o planejamento
voltado as informaes. Tudo foi pensando em ele tirar de l as informaes e colocar em
prtica em sala de aula, incluir no currculo dele. Esse era o objetivo, no que diz respeito a
parte pedaggica. E a maioria dos professores fez isso!

E: E no teve... Porque eu j passei por essa dificuldade de no saber como inserir o projeto
no currculo como proposto! Tiveram professores que tambm tiveram essa dificuldade, as
vezes no queriam fazer por causa disso?
Diretor da UE-M Blumenau: No, no, porque no prprio projeto, eu incorporei no projeto
as vrias formas que ele poderia estar inserindo nas vrias reas do conhecimento e at porque
a gente sentou e foi pedido que os professores inserissem no planejamento o que aquela
cultura poderia ser inserida na aula de ingls, ou da batata na aula de ingls. Ento eles tinham
que fazer uma pesquisa e fazer um planejamento, ento a 7 srie A, responsvel pelo cultivo
da batata vai trabalhar dentro dos pases de Ingls, os pases de origem da batata, foi feito um
planejamento prvio, n! Ento assim, eles estavam amarrados, no tinha como eles sarem.
Eles tinham que apresentar alguma coisa dentro do currculo deles.

E: E dos alunos, eu j percebi algumas coisas, nas poucas vezes em que eu venho. E vocs no
dia-a-dia, vocs percebem diferenas nos alunos de eles estarem envolvidos no projeto?
Diretor da UE-M Blumenau: Bastante. Assim, o que mais latente essa sada da sala de
aula, sabe, a prtica pobressma, sabe a prtica muito pobre do aluno, muita teoria ento
ele no est tendo prtica. Assim, ele no est conseguindo ter relao daquilo que ele est
ouvindo, daquilo que ele est pesquisando, n com a prtica. A gente percebe que a simples
fato de eles pegarem aqui os potes de onde tem os restos das cascas da cozinha e levarem pra
composteira, j o paraso pra eles. Eles esto fazendo alguma coisa importante, porque foi
mostrado que aquilo que eles esto fazendo importante. Ao invs de jogar tudo aquilo no
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lixo e ficar l no porto fedendo, como eles mesmo observaram. Porque ficava l e a coleta do
lixo de teras e quintas. Ento imagina, eu boto numa sexta-feira, os restos de batata, a casca
da batata, por exemplo que fede, n. Todas fedem, mas a batata pede mais. Bota a, s na
tera-feira, so quatro dias que vai ficar fermentando, n? Ento eles j perceberam isso.
muito gratificante n! Senti isso, a questo da alimentao. A merenda nunca mais foi... No
sobra mais merenda. No sobra mais, e ns temos uma riqueza muito grande no cardpio. Ns
temos frutas, ns temos saladas e as filas so quilomtricas e eles repetem duas, trs vezes, at
acabar com a merenda. E eles adoram a merenda! No gostavam de alface, to comento
alface. No gostavam de beterraba, to comendo beterraba; repolho, cenoura. Sabe ento
assim, a gente jogou a semente e a semente est germinando. No est dando frutos ainda,
mas est germinando.

E: mas os frutos, normalmente so a longo prazo, n?
Diretor da UE-M Blumenau: a longo prazo.

E: E uma curiosidade, esse projeto Saber sade e o projeto UNIMED foram incorporados
por esse projeto?
Diretor da UE-M Blumenau: Ns incorporamos dentro do ...

E: A temtica acaba sendo a mesma, n?
Diretor da UE-M Blumenau: porque assim, so mais especficos, n! A UNIMED mais
a preveno, na poca mais preveno aos acidentes no trajeto, na escola e em casa, o
Saber Sade era mais voltado para a alimentao, n! E no tinha nada voltado para a parte
fsica. Ento a gente inseriu os trs que eram o foco principal do projeto. Inserimos num s e
comeamos a trabalhar.

E: E pro senhor, o que seria Educao Ambiental? Com as palavras do senhor mesmo?
Diretor da UE-M Blumenau: Ahh... Conscincia, conscincia. Comea pela conscincia,
no adianta eu falar uma coisa e praticar outra n. No adianta eu ensinar o meu aluno e
chegar l fora no porto e ver o que eu via e que hoje no vejo mais. Isso eu acho que uma
conscincia ambiental, eles cuidarem primeiro da onde eles esto. Depois eles tem que cuidar
de longe, de fora. Como que eu vou poder pensar na mata ciliar, da rea de preservao se
eu no cuido nem da minha casa, se eu no cuido da escola. Isso uma prtica minha e da
vice-diretora, que assim , eu acabo o recreio hoje tem a mnima sujeira que eu vejo no ptio
da escola, ento eu acho que eles esto tendo conscincia e se eu tenho lato de lixo porque eu
vou jogar o lixo a, est ali , h dois metros de alcance porque que eu no vou colocar. Ento
isso motivo de orgulho, orgulho meu enquanto gestor que assim, no que diz respeito a essa
questo da preservao do cuidado, eles esto atendendo as minhas perspectivas, eu fico
contente em relao a isso, porque eles esto tendo conscincia. Muitas vezes eu pego
crianas pensando em fazer o ato de jogar no cho, da ele olha pra mim. Eu fao um click.
Eram vcios que no eram trabalhados porque tu falar uma coisa, agora tu mostrar pra eles.
claro que vai da conscincia. A partir do momento que ele comea a adquirir uma
conscincia ambiental claro que eu no vou precisar ficar toda hora mostrando pra ele. Ele
vai ter essa conscincia e vai fazer. Tranqilo!

E: E o que seria meio ambiente?
Diretor da UE-M Blumenau: O meio ambiente tudo o que cerca o indivduo. Tudo, tudo o
que cerca o indivduo, at a sala de aula um meio ambiente. Porque ele vai estar respirando
um ar que faz parte do meio ambiente, ele est recebendo luz que vem do meio ambiente, o
vento que vem do meio ambiente, que cerca ele, n!
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E: E a natureza?
Diretor da UE-M Blumenau: A natureza esse conjunto que a gente sente, que a gente olha
todos os dias. Chuva natureza. Chuva demais natureza! Sol demais natureza, ento tudo
um conjunto, n.

Anexo E- Entrevistas dos professores coordenadores dos projetos nas escolas

Entrevista com a professora coordenadora da Unidade Escolar Municipal de So
Paulo/SP, que ser identificado como Profa. da UE-M So Paulo e a entrevistadora ser
identificada por E.

E: Profa. da UE-M So Paulo, o que Educao Ambiental pra ti, com tuas prprias
palavras?
Profa. da UE-M So Paulo: Educao Ambiental perpassa as instncias sociais, econmicas,
polticas, culturais, alm da Educao formal.

E: E o que meio ambiente?
Profa. da UE-M So Paulo: um conjunto de elementos que..., n? Indicadores biolgicos e
que... que, que os seres vivos que voc interage e que o homem e a natureza no est
convivendo, no est conseguindo viver como homem, n? Em funo desta degradao
ambiental.

E: A senhora falou que fez uma especializao, uma ps latu senso em Educao Ambiental,
n? Aonde mesmo?
Profa. da UE-M So Paulo: Na Faculdade de Sade Pblica da USP.

E: Isso foi em que ano?
Profa. da UE-M So Paulo: Foi em 96, nossa fazem mais de 10 anos.

E: O que levou voc a trabalhar com Educao Ambiental? O que que motivou para fazer a
especializao, o curso, n? E ainda trabalhar na escola com isso?
Profa. da UE-M So Paulo: Eu, eu... a minha formao Pedagogia, professora de Educao
Infantil de nvel 1. Ento eu tive um problema de sade que eu no pude trabalhar, eu tive que
me afastar de sala de aula, a eu fui para o rgo Central na gesto da Erundina, da cai no
rgo de Educao Ambiental da Prefeitura, a me apaixonei. E de l pra c eu n, isso foi nos
anos de 89 e 90. Ento 90, 2000 de l pra c eu h quase 20 anos atuo na rea de Educao
Ambiental.

E: E aqui na escola como que a senhora veio pra c?
Profa. da UE-M So Paulo: Eu fiquei mais de 8 anos atrabalhando num espao de rea
verde, eram 3000 metros de rea verde e era um espao de formao de educadores na rea de
Educao Ambiental e l tinham cursos, n? Oficinas e a me mandaram fazer curso e oficinas
de jardinagem, horticultura, n? Uma vez que eu nasci em fazenda, no interior de Minas, n?
Pra mim foi fcil, foi prazeroso e aprendi com meu pai a cuidar de horta, a eu me incorporei e
virei oficineira e fiz n cursos de Educao Ambiental, participei de frum, seminrios, n?
101

A me dediquei anos nesta rea e at hoje. Ento assim, estou sempre ligada no que acontece
na SOS Mata Atlntica, no Ministrio do Meio Ambiente, j participei de concursos, n? ...
estou sempre envolvida e assim ser... Porque assim interada no que acontece e atuando no
local, nesta coisa de saber o que acontece no mundo, no planeta e atuar com a comunidade
onde est a escola, n? E assim, aqui na escola eu estou como professora readaptada.

E: Mas a senhora j veio para trabalhar com a proposta de Educao Ambiental?
Profa. da UE-M So Paulo: , a como eu j tinha essa formao. A diretora sempre me deu
fora, n? E espao para eu trabalhar e aqui n... sempre estou, j at atuei na rea com
educao ambiental, mas difcil porque um trabalho de formiguinha. Voc v que h mais
de dez anos que estou aqui e ainda se v coisas que precisam melhorar mas o pouco que eu
trabalho d diferena n?

E: E como comeou o trabalho com os Vigilantes da Natureza?
Profa. da UE-M So Paulo: Ento logo que eu cheguei aqui eu disse que eu precisava n...
Essa coisa de grupo pra mim faz a diferena, atravs de grupo que voc cresce, ento eu
senti que precisava criar um grupo e o nome veio... E assim... Mas a idia que todo mundo
seja Vigilante da Natureza, n? Mas a gente, ... difcil porque o adolescente, ele agride
muito o meio ambiente no seu contexto assim de adolescncia, ele precisa protestar, ele
precisa agredir, ento ele faz isso pixando, quebrando planta, n? E eu sofro muito vendo isso
acontecer, mas reflexo da sociedade.

E: E os Vigilantes da Natureza sempre tiveram esse foco nos pequenininhos?
Profa. da UE-M So Paulo: Como eu te falei eu comecei com os maiores, mas depois eu vi
que se no comeasse com os pequenos... E quanto maior pior, ento ... quem passa pelo
grupo sai com uma postura mais consciente, isso acontece.

E: Da no caso, resolveram chamar mais os pequenos. Como feito o convite?
Profa. da UE-M So Paulo: Todo ano, no incio do ano eu distribuo uma carta convite
dizendo... Eu... fulano de tal, estudante do Amorim Lima a pra ele preencher n? Gostaria
de assumir um compromisso de ser um Vigilante e assumir um compromisso com o planeta
Terra e ser Vigilante da Natureza, a esse ano que passou eu fiz algumas linhas e puz assim:
Porque... Pra ele n? Pr que que ele quer? E assim, muitos respondem porque querem cuidar
do meio ambiente, por causa das oficinas, pra aprender a fazer artesanato com material
reciclado, n? Ento eu acho que foi interessante de eu dar este espao pra eles escreverem.

E: E alm da questo do adolescente, teve alguma outra dificuldade maior que a senhora
lembra de j ter vivido no grupo? Que vocs tiveram que ver outra maneira de tentar
solucionar?
Profa. da UE-M So Paulo: Olha, assim que eu lembre que difcil fazer assumir
compromissos, assim de responsabilidade ambiental, n? Como no caso, cuidar da escola,
regar a planta, fazer reciclagem, porque o horrio de brincar sagrado, ento eu garanto que
eles participam s se for no horrio de aula, mas por outro lado para participar do grupo
depois do horrio, n?

E: E qual o objetivo central? Ou tem vrios objetivos menores?
Profa. da UE-M So Paulo: saber lidar com a questo ambiental, n? De sensibilizar
mesmo, a importncia de respeitar o meio ambiente, de respeitar-se, respeitar os colegas.
Porque meio ambiente e Educao Ambiental comea na alma, no seu corpo, no seu entorno,
na sua rua, na sua casa, na sua escola, no seu bairro, na sua comunidade, interdisciplinar.
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E: Estes objetivos j existem desde o incio do grupo?
Profa. da UE-M So Paulo:

E: Nunca houve uma mudana?
Profa. da UE-M So Paulo: No

E: O que muda a proposta de trabalho?
Profa. da UE-M So Paulo: Sim, as atividades mudam, n? Mas o objetivo, assim, cuidar,
respeitar-se, n? Porque voc tambm comea por dentro de voc, da sua postura, do seu
comprometimento, n? uma coisa que comea no seu interior. Voc tem que ter essa
postura para ser um cidado comprometido. mais uma questo de cidadania, n? Ento, pra
ser um cidado crtico, participativo, comprometido de saber respeitar a natureza e o colega,
s assim ele ser um cidado.

E: E como vocs percebem isso? Vocs percebem alguma diferena nos alunos que trabalham
com vocs?
Profa. da UE-M So Paulo: como eu j te falei isso. , no fundo, no fundo eles acabam
virando bons meninos, so mais educados, mais respeitadores com os colegas.

E: Ento vocs percebem uma mudana de atitude deles?
Profa. da UE-M So Paulo: Sim, porque fica incoerente ser um estudante, assim, no
comprometido com os seus objetivos porque n?

E: E na escola, vocs percebem mudanas com o projeto?
Profa. da UE-M So Paulo: Sim porque o Vigilante da Natureza ser assim desrespeitador,
descomprometido consigo ou com a escola, fica numa situao difcil de entender, ento a
gente est sempre que possvel depois de cada encontro fazer uma roda de conversa para eles
dizerem alguma coisa sobre o que ele aprendeu com este encontro e essa coisa de
reponsabilidade ambiental, ano que vem ns vamos fortalecer mais. Porque esse ano atrasou
um pouco.

E: Mas na escola assim, j que vocs j esto desde 1999 com esse trabalho. Vocs percebem
mudanas?
Profa. da UE-M So Paulo: Olha, todo mundo que chega aqui, fala a que escola assim, com
uma cara diferente das demais. Ento , se tem aluno que detona o meio ambiente, so casos
assim que d pra contar no dedo, mas de modo geral, eles respeitam a escola. Voc v, ontem
o Carlinhos, como voc contribuiu este ano nos Vigilantes da Natureza? Ento ele na
brincadeira dele, eles fazem reciclagem.

E: E como que a relao com os outros professores?
Profa. da UE-M So Paulo: Assim, toda a escola convidada para participar do projeto
horta e ento todos os alunos de 1 a 4 ano fazem o plantio na horta, depois do plantio, os
cuidados, regar, tirar erva daninha. Muitos j aprenderam a respeito das ervas daninhas que
nascem na horta. Ento em So Paulo, eles no tem esse hbito. Ento essa coisa de regar
horta, a paixo maior. E a gente faz colheita e depois salada coletiva. Esta semana ia
acontecer a colheita e a salada coletiva, mas com a chuva ficou para semana que vem.
Acontece dois plantios no ano, um no primeiro semestre o plantio e com acompanhamento
dos 1, 2 e 3 anos com ficha de acompanhamento.

103

E: Eu vi a professora do primeiro ano, no dia de tutoria, em que ela estava cuidando de um
canteiro de cenoura e eles colheram e fizeram bolo de cenoura. At o bolo ficou meio
polentinha porque colocaram muita cenoura. Ela at ofereceu.

E: A senhora tem registrado em algum lugar tudo o que acontece no grupo?
Profa. da UE-M So Paulo: Recentemente foi feito um Power point.

E: Alm da avaliao que os alunos fazem, feita alguma outra avaliao?
Profa. da UE-M So Paulo: Ah, sim eu tenho comigo alguns projetos, eu preciso entrar em
contato com uma menina que no ano passado ela fez uma monografia sobre os vigilantes da
Natureza. Acompanhou o grupo Vigilantes da Natureza o ano todo e ela ficou de me mandar o
relatrio.

E: E qual a perspectiva do ano que vem do grupo?
Profa. da UE-M So Paulo: criar um grupo de responsabilidade ambiental para funcionar
com mais rigor e mais fora e... criar o hbito de todo mundo ter a sua sacola de pano, dizer
no a sacola plstica e... Temos uma prefeitura no comprometida com a reciclagem, ento a
gente vai continuar reciclando o papel, s vezes se vende a cada bimestre e o dinheiro
revertido em plantas para a escola e... isso.

Entrevista com a professora da Unidade Escolar Estadual de Taboo da Serra/SP, que
ser identificada como Profa. UE-E Taboo da Serra e a entrevistadora ser identificada por
E.

E: Primeiro eu queria saber se a tua formao no curso de Cincias Biolgicas mesmo?
Profa. UE-E Taboo da Serra :

E: Eu tambm queria saber se fizeste algum curso de formao em Educao Ambiental ou
Meio Ambiente?
Profa. UE-E Taboo da Serra : No, eu fiz um curso de Ecologia, n! Em 2000, l na USP,
n! O nico curso, estudo para o meio ambiente que fiz, o mais srio este, da eu fiz um
curso de agenda 21 em Embu, tambm durou 6 meses, mas no achei que fosse voltado
totalmente para o meio ambiente, foi mais um curso organizado para usar uma verba e usar
um parque que estava ocioso. Uhmm, aquele da USP, da Agenda 21 l em Embu e agora eu to
fazendo aquele, Educando nas guas do Pirajuara.

E: E como partiu o interesse em fazer atividades relacionadas ao meio ambiente e a Educao
Ambiental e at da criao desta praa? Como que comeou isso?
Profa. UE-E Taboo da Serra : Assim, ... Quando eu cheguei aqui, eu sempre quis
trabalhar numa escola que tivesse um laboratrio e uma rea verde que eu pudesse trabalhar
com os alunos; e quando eu cheguei aqui, eu olhava pra l e era um matagal s e eu j tinha
feito outras experincias em outra escola que eu trabalho tambm, l eu dou aula de Cincias
e aqui eu dou aula de Biologia e... A gente comeou a fazer junto, mas a gente no tinha
conversado. A diretora e eu, ento eu propus que os alunos se organizassem em grupos, tanto
o 2colegial, quanto o 3 e fizessem um projeto do que eles gostariam que fosse feito dessa
rea a. E da a primeira idia foi a seguinte, que o melhor projeto, seria executado quando eu
fui levar este projeto pra direo a diretora j estava, j tinha entrado em contato com a
prefeitura para fazer algo parecido. Ento os alunos fizeram os projetos e a prefeitura como
estava envolvida, os engenheiros pegaram todos os projetos e transformaram em um s e a
104

gente colocou em execuo. Eu acho assim, pra voc dar aula de Biologia ou Cincias,
quando voc tem uma rea verde quando voc tem um laboratrio, a coisa rende mais porque
so poucas aulas, so s duas aulas por semana e voc ficar s utilizando questionrio, s
utilizando a lousa, voc no consegue fazer com que o aluno se sinta atrado pelo meio
ambiente e pela natureza. Porque assim, pra ele preservar, ele tem que gostar, pra ele gostar,
ele tem que conhecer. Ele no pode ficar conhecendo s com a fotografia n? Ele tem que ter
algum contato com a natureza, mais ou menos isso que eu penso.

E: E como curiosidade, quanto tempo estais trabalhando aqui?
Profa. UE-E Taboo da Serra : Nesta escola ou no projeto?

E: Na escola mesmo?
Profa. UE-E Taboo da Serra : Nesta escola, este o meu segundo ano.

E: Ento sua vinda tambm recente! A vinda da diretora foi quase paralela com a tua vinda?
Profa. UE-E Taboo da Serra : Ela chegou trs meses antes de mim aqui.

E: Ento, na verdade at bateu esta questo dos interesses, n?
Profa. UE-E Taboo da Serra : Bateu os interesses.

E: E como que surgiu o projeto com a diretora, ento? Como que de repente casou esta
idia com a diretora?
Profa. UE-E Taboo da Serra : Porque foi assim, na outra escola no ano passado, a
prefeitura do Taboo, junto com o estado selecionou cinco escolas para um projeto chamado
fruto de quintal. Ento este projeto, o original seria o seguinte que acabou numa rea muito
adensada [inaudvel] Ento se voc pegar cada terreno de cada escola e construir esta rea,
ento se voc somar a rea de todos os terrenos, ser uma rea grande florestada. Ento o
projeto no original, lindo. S que depois, o que acontece? Voc traz o projeto, eles trazem as
mudas e depois vira tudo poltica, poltica pra plantar uma rvore e tem que chamar a
comunidade pra dar o lanamento do projeto e depois que tem aquela pea de abertura, eles
praticamente abandonam da na outra escola eu e outra professora, ligvamos e insistimos da
eles mandaram uma pessoa pra ficar auxiliando, porque no s voc plantar a rvore, tem
que cuidar da rvore, n! Voc tem que fazer que o aluno goste daquilo e queira preservar.
Porque eu acho que qualquer projeto de Educao Ambiental ele tem comeo, mas no tem
fim. Porque voc no pode dizer que este bimestre ns vamos cuidar do meio ambiente,
vamos preservar as guas, vamos plantar rvores e o outro, agora no mais isso, vamos fazer
outra coisa. Ento no assim! Da quando eu vim pra c eu tinha preferncia por esse projeto
e quando eu pedi aos alunos que eles fizessem um projeto do que eles gostariam que fosse
aquela rea l, foi na mesma poca que a prefeitura procurou a escola para fazer parte do
outro projeto. Foi algo que casou as datas, mas que foi pensado separadamente. Da quando
eu comecei a diretora falou que tinha que fazer uma reunio para tal coisa, da na reunio eu
falei que j estou com o projeto disso, da aproveitaram a idia e fizeram com os prprios
alunos. Se voc conversar na coordenao tem uma planta l que tem tudo o que a gente
planejou. S que assim, quando assim, quando voc planeja uma coisa, quando voc coloca
no papel a coisa vai se modificando um pouco, a quantidade de rvores diminui, o que mais?
Os bancos ficam de outro jeito em outro lugar, mas assim, a rea est a. J est melhor do
que quando no tinha nada. Um dos problemas pra voc utilizar esta rea, porque ela tem
vrias fossas a, ento por exemplo, no pode ter horta, porque no projeto tinha uma horta.
Porque assim, antes de ter um esgoto, porque a escola antiga ento antes de ter a rede de
esgoto, todo esgoto era canalizado e jogado para a fossa, essa fossa enchia, eles fechavam e
105

abriam outra. Ento na planta voc olha e no pode ter como a horta, canteiro de plantas
medicinais. Ento o que deu pra fazer foi isso, a pista de Cooper e... a pista de atletismo, s
que ela est um pouco irregular, agora eu no sei exatamente porque foi feito daquele jeito
porque no era pra ser feita a. Ento isso que tem que ficar sempre em cima pra coisa sair
firme e nem sempre sa to boa quanto voc esperava.

E: E alm das dificuldades do prprio terreno, que tinha as fossas, o terreno ter uma parte
irregular, quais foram as outras dificuldades maiores que vocs tiveram que enfrentar?
Profa. UE-E Taboo da Serra : Quando se inicia um projeto, voc inicia o projeto pensando
que vai ser interdisciplinar. Mas isso eu acho que difcil ocorrer em qualquer escola, voc
realmente fazer um projeto interdisciplinar. Por qu? Porque assim, o horrio do professor
dentro da escola muito assim,... muito fechadinho. E o dia em que eu estou o outro professor
no est. Tem aqueles professores que realmente no gostam de se envolver. Tem professor
de matemtica que acha que no tem nada haver com praa, n!?! O professor... e assim por
diante, ento a maior dificuldade a princpio foi voc conseguir reunir todo mundo junto pra
tentar organizar um projeto onde todo mundo colocasse um pouquinho daquilo que achasse
legal. Como na minha matria eu acho legal pr isso, por exemplo, eu como Biloga acho
importante voc ter rvores, ter uma horta, tanto que minha horta era pra ser l, mas foi
colocada l pro fundo. Mas tudo bem! Agora tambm deveria ter o professor de Fsica, no eu
gostaria que os canteiros fossem feitos dentro da Geometria pra poder analisar, ou ento um
espao pra poder ver as estrelas porque d pra fazer, n? Ento alguns professores no se
envolvem. Eles acham que Matemtica no consegue achar destino, Filosofia; esta parte
difcil. Mas se eu ajudar todo mundo, mas quase impossvel. A princpio estava todo mundo
junto. Mas depois de um tempo, algumas pessoas continuam levando e as outras no. Acho
que difcil.

E: Mas para solucionar estes problemas foram s levando e tentando interar mais os
professores que esto mais envolvidos e que gostam mais e tem mais afinidade. Teve alguma
estratgia que vocs tiveram para tentar resolver isso?
Profa. UE-E Taboo da Serra: No, no teve. Principalmente este ano, que o qu atrapalhou
bastante foi essa nova proposta pedaggica do governo que deixou todo mundo louco, muita
coisa aconteceu. O que eu gostaria de fazer, no deu para fazer porque tinha que cumprir a
proposta e... No, no foi feito nada que integrasse mais os professores. Porque no deu, este
ano foi um ano atpico mesmo. No outro ano teve mais grupos trabalhando junto e a gente
que resolveu empurrar, no bom sentido pra coisa no parar. Porque tem horas que a coisa
murcha e precisa dar uma forcinha mesmo. Agora este ano, este ano mais envolvido mesmo
foi a rea de Biologia, um pouco dos professores da tarde. Tem a colaborao de todo mundo,
como no dia em que a prefeitura mandava os caminhes de grama, o dia em que eu no podia
estar junto eu pedia pra outro professor descer. O professor descia e organizava, mas no
uma coisa espontnea. Mas no porque no gosta do meio ambiente, no porque no gosta
de rea verde, assim, porque no sobra tempo mesmo. Tem que subir, tem que dar aula, voc
no pode largar a sala. Mais ou menos isso.

E: Voc percebe alguma diferena com os professores, os alunos com relao a este espao
que foi criado a?
Profa. UE-E Taboo da Serra: Acho realmente que eles acham que um espao deles. Eu
estava no ptio dando aula no ms passado ou retrasado pro terceiro. Da tinha outros alunos
com outro professor pra correr na grama e a gente tinha na semana anterior colocado a grama
l. Os alunos falavam: No professora, a gente colocou, sujou toda a camisa, toda a mo,
agora eles vo correr l, vai soltar tudo, n? Ento assim, isso demonstra que eles tm
106

interesse de que a coisa fique preservada n? Da eu desci, falei com a professora que no
poderia deixar fazer aquilo, porque eles estavam chutando, estavam fazendo muita [inaudvel]
e como ainda no est pronto. Ento eu achei legal isso! E outra coisa, quando est muito frio,
eles pedem vamos um pouco naquela praa, estudar l? E a gente desce at l, uns realmente
cumprem e estudam outros no, deitam no sol e ficam que nem calango l. Mas ... assim
toda a vida [risos].

E: E com relao aos professores, quando surgiu esta praa, quando ela saiu do papel e surgiu
a praa mesmo, tu percebeste algum comentrio, alguma reao dos professores?
Profa. UE-E Taboo da Serra: Assim, alguns professores quando comea qualquer projeto
tem aquele lado negativo. Ah, no vai dar certo, no vai sair, ah no vai durar, ento. Mas
depois a coisa comea a acontecer e eles acabam entrando. Agora geralmente eu vejo os
professores utilizando l. No d muito certo porque no d com a pista de Cooper n. Porque
a professora de Educao Fsica comeou a puxar muito, da alguns alunos acharam que no
deveriam correr n. Porque tinham que dar tantas voltas em tanto tempo. Da alguns pais
reclamaram, mandaram um papel no autorizando a filha a participar de atletismo. Ento este
ano, nesta parte foi evitado, da ficou uma rea ociosa. Porque assim, surgem problemas mas
a gente tem que sentar e tentar resolver. Vamos ento.... Fazer um circuito menor, n? Mas
nem todo mundo tem essa flexibilidade ento, nesse ponto agora e o ano inteiro desde maro
ou abril, quando aconteceu este problema ficou ocioso pra essa atividade, n! Mas da o outro
professor de treino utiliza l com os alunos.

E: Os alunos at comentaram que eles queriam jogar vlei... [comentrio escutado em
conversa informal].
Profa. UE-E Taboo da Serra : E agora ns temos umas raquetes, umas raquetes de jogo
que voc joga peteca, eu fui ver o preo, est R$150,00. Acho at que eu vou comprar, vou
falar com os meus sobrinhos. E conseguimos dois jogos destes pra poder utilizar. Porque
daqui a pouco no utilizar vai ficar estragando.

E: E daqui a pouco quando a grama estiver mais firme...
Profa. UE-E Taboo da Serra : Eu acho que agora j est firme.

E: Da j vai dar pra usar a rea da grama.
Profa. UE-E Taboo da Serra : Sim, d.

E: E quanto ao registro, vocs tm algum registro da evoluo que tem acontecido nesta rea?
Profa. UE-E Taboo da Serra : Os registros so estes, da minha parte tem as fotos, tem as
fotos que eu tirei antes, tem algumas fotos que eu e outros professores tiramos depois, tem as
fotos das festas, uma delas veio o prefeito e os registros assim aquele trabalho que eu escrevi
e mostrei pra voc foi em cima do projeto [referindo-se aos projetos dos alunos de como
organizar a praa] e agora ns vamos dar continuidade transplantando as rvores. Mas o
registro esse mesmo.

E: E alm do transplante das rvores tem algum trabalho que vocs tm inteno de fazer
alm? Talvez no neste ano, pode ser nos prximos anos.
Profa. UE-E Taboo da Serra : Assim... eu gosto muito de trabalhar com plantas
medicinais. Eu gosto de Botnica, gosto de trabalhar com plantas medicinais, mas assim,
enquanto eu estiver aqui nesta escola, sou efetiva aqui n, mas por algum motivo posso pedir
minha transferncia, por enquanto eu gosto daqui, gosto do laboratrio. Esse laboratrio aqui
enorme, n? Pro estado um laboratrio bom porque tem microscpio, tem lupa, tem a sala
107

de preparao aqui do lado. Ento eu percebo que aqui, pra escola, eu tenho condies de
fazer alguma coisa. Eu estou h 12 anos trabalhando com educao e voc pode achar que
pouco, porque eu no sei as condies que voc tem na sua cidade, n? Mas ... Pro bairro
esta escola me d condies de trabalhar, ento eu ainda vou ficando aqui, mas futuramente
eu quero utilizar aquela rea l mais para eles observarem mesmo, sabe a grama, as rvores,
os pssaros que visitam determinadas plantas, a preservao, d pra utilizar para estudo de
sucesses ecolgicas em reas que no est com a grama. E de acordo com o dia-a-dia, de
acordo com o planejamento eu vejo que d para ser feito, n?

E: Por que feita alguma avaliao, de repente, at por parte da prefeitura ou outro rgo?
Profa. UE-E Taboo da Serra : Isso no tem.

E: Eu conversei com a diretora e ela me mostrou as fotos, as idias, mas...
Profa. UE-E Taboo da Serra : No tem nada esquematizado. A nica coisa que
normalmente mais esquematizado quando eu vou fazer alguma atividade, eu costumo
escrever alguma coisa, n! Mas eu tambm no sei fazer se no tiver uma receitinha l. Eu
no gosto de fazer tipo, hoje eu tenho colheita, olha l. Se ela... Acho que no tem no, ano
passado tinha sim. Ano passado a coisa estava bem mais amarrada, mesmo com essa
dificuldade de reunir todo mundo, ns fizemos algumas reunies. Mas este ano foi e est
difcil. Mas foi difcil, mas ao mesmo tempo foi divertido porque eu percebi em um dos dias
pra descarregar o caminho de grama foi muito engraado. O aluno pega uma pilha de quatro
ou cinco pedaos de grama e fala: Olha professora, eu estou fazendo, heim! [risos] A
quando terminou de descarregar, depois tinha algum coloca uma pilha, voc do
primeiro A, voc do primeiro B, vamos ver quem traz a pilha maior. Ento, brincando a
coisa vai sendo feita, vai acontecendo. Tem aquele que finalmente gostam, tem aqueles que
detestam e que falam: Professora, eu nunca mais vou fazer isso! Ento vai estudar, da no
precisa mais fazer! E isso.

E: E sobre o trabalho das plantas medicinais, tiveram muitos alunos que comentaram, estais
fazendo ainda com eles?
Profa. UE-E Taboo da Serra : Olha, toda escola que eu entro, eu trabalho com plantas
medicinais, porque meu trabalho de graduao, foi sobre plantas medicinais, n! E quando eu
estava terminando os projetos eu fui convidada pra fazer mestrado na USP, s que da no
dava n, eu queria comprar meu apartamento, comprar meu carro, porque eu j tinha feito
Biologia, j tinha parado muito a faculdade. Ento eu abri mo deste convite e fui trabalhar.
E... Ento eu acho assim que... Plantas medicinais alm de ser um projeto barato, porque voc
encontra em todo lugar uma mudinha de hortel, erva cidreira, uma coisa que faz com que o
aluno sinta uma importncia, que no vem tudo pronto, tudo em comprimido, que ele pode ao
invs de comprar um comprimido, procurar um ch, ter um jardinzinho ou ao menos um
vasinho em casa. Ento este projeto de plantas medicinais quando eu fiz ano passado, eu
percebi que eles desenvolveram muito, tinha aluno que vinha fora do horrio regar, sabe? Eu
achei muito, muito gostoso, mesmo. Este ano no deu pra dar continuidade, quero ver se ano
que vem eu pego novamente.

E: Durante as entrevistas eles (os alunos) comentaram bastante das plantas medicinais, houve
um aluno que chegou a falar sobre a propriedade do morango, comentou sobre uma planta que
faz bem para a dor de cabea. Como foi exatamente o projeto?
Profa. UE-E Taboo da Serra : Era assim... As plantas medicinais, cada aluno se
responsabilizou em trazer uma muda de planta medicinal e cuidar dessa muda at o dia da
rvore. Ento o aluno trazia, a gente pegava aqueles potes que vinham a merenda, furava e
108

replantava, porque a muda vem num pote pequenininho, n? E da a, cada aluno ia l, via e
molhava. Alguns que no dava pra molhar durante a aula, eu ia embora ao meio dia e meio e
eles ficavam aqui mexendo com aquilo. Depois de um tempo, separamos alguns exemplares e
colocamos em pranchas pra poder desbravar e fizemos no final do ano uma exposio com
vrios, vrias mudas de plantas medicinais, fizemos tambm alguns xaropes e a exposio das
plantas desidratadas e modstia parte ficou muito bonito. No couberam muitas, mas, e...
Diferente da construo da praa que todo mundo fez o projeto, a maioria se envolveu, mas
eles que escolhiam a mudinha, a plantinha. Vai, pergunta pro seu av, pra sua av. Ento
eles traziam uma coisa que eles j sabiam, foram eles que escolheram a planta que j estavam
cuidando e cuidaram bastante tempo. Acho que tem umas fotos. Ento essa parte, acho que
fixou mais do que a organizao da praa. A praa uma coisa bem maior. O projeto das
plantas medicinais era um projeto menor, mas o aluno realmente estava l, porque ele que
queria fazer com aquela planta. Isso que foi legal.

[Interrupo]

E: E o que meio ambiente pra ti?
Profa. UE-E Taboo da Serra : O meio ambiente... engraado, n! A gente no quer se
deixar levar, mas a gente tenta fazer uma coisa mais ligada a literatura cientfica. Mas vou
tentar dar realmente minha opinio. Acho que meio ambiente onde voc vive, n? Voc tem
que pegar este ambiente em que voc vive e deixar de uma forma que seja a mais agradvel
pra voc. No tem porqu eu eu ficar falando com o pessoal assim, porque o mico-leo-
dourado est em extino ou vamos preservar as baleias se eu no ensinar a eles que no se
deve jogar lixo no cho dentro da sala, que eles tem que preservar a escola em que eles
estudam. No que outras coisas no sejam importantes, mas a gente tem que preservar isso
daqui que est ao nosso lado, se cada um cuidar de seu quintal, futuramente acho que um
grupo maior tem como ter fora para outras coisas mais importantes. A sim temos como
contribuir para a preservao mico-leo-dourado, as baleias, n?

E: E natureza. O que natureza pra ti?

[Nova interrupo.]

Profa. UE-E Taboo da Serra : Natureza pra mim, acho que ... [longa pausa] No sei.
Acho que as plantas, os animais, entendeu? [pausa]

E: E Educao Ambiental?
Profa. UE-E Taboo da Serra : Olha, Educao Ambiental... Acho que ningum realmente
sabe o que Educao Ambiental, n? Mas eu acho que voc desenvolver no aluno um
respeito e ao mesmo tempo um gostar da natureza, n? Eu acho assim que... e fazer com que
ele preste ateno no mundo que est ao seu redor pra ele preservar do jeito que est ou tentar
melhorar. N? Eu acho que Educao Ambiental isso. Educao Ambiental eu acho que
uma coisa para a vida inteira, no adianta voc falar assim: No jogue papel no cho, ele
no joga porque est na sua frente e na hora que ele est sozinho ele joga no cho. Eu acho
assim. Eu acho que Educao Ambiental deveria fazer isso, ensinar o aluno a respeitar o ser
humano, n? Educao Ambiental no uma coisa s da escola. Ela precisa ser ensinada as
pessoas que ainda no esto em idade escolar e aquelas que j saram da idade escolar. E o
respeito pela natureza e pelo prximo. Eu acho mais ou menos isso.

109

Entrevista com a professora da Unidade Escolar Estadual 2 de Blumenau/SC, que ser
identificada como professora Profa. da UE2-E Blumenau e a entrevistadora ser identificada
por E.

E: Como foi o processo de construo da horta?
Profa. da UE2-E Blumenau : A construo da horta, meio que entrei de gaiato. Uma
professora de Cincias comeou a levar os alunos, a capinavam, faziam os canteiros e tal.
Estava meio parado e eu pra dar uma injeo de nimo me propus a ir buscar com carro as
mudinhas e levei alguns alunos pra l pra fazer o plantio dessas mudinhas e a a outra
professora foi se afastando e eu fui tendo que tomar conta, da as mudinhas j estavam ali, j
estava acontecendo, n? A horta j estava... As verduras j estavam crescendo e tal e eu
consegui alguns alunos pra gente sempre ir dando uma olhada, regando, capinando. A alguns
alunos meio desestimulados iam desistindo, da eu ia conseguindo outro grupo e assim a gente
foi levando at que comeou a parte da colheita, n? E as verduras foram para a merenda da
escola, s que como no foram semeadas, a gente comprou estas mudinhas. Foram compradas
poucas mudinhas para muita merenda na escola. Agora ns estamos no processo de semear
novamente porque aquelas verduras j foram.

E: Mas teve alguma reunio antes em que foi falado para fazer a horta ou algo do tipo?
Profa. da UE2-E Blumenau : Olha, teve uma reunio em que o diretor colocou se a gente
queria continuar com a horta porque j teve outros professores que j estavam cuidando da
horta. Ele meio que incumbiu a professora de Cincias.

E: Foi algo meio imposto ento?
Profa. da UE2-E Blumenau : Exatamente.

E: Por que nos anos anteriores os professores de Cincias tocavam?
Profa. da UE2-E Blumenau : Exatamente.

E: No teve no ano passado um professor de Matemtica que veio substituir a professora que
comeou a tocar a horta? [ Tal fato foi relatado durante uma conversa informal anterior a
entrevista em que foi relatado este fato.]
Profa. da UE2-E Blumenau : , mas tambm saiu, da a horta ficou abandonada e assim
comeam e no terminam. E depois no um grupo fechado de mais professores, uma coisa
meio individual que acompanham.

E: Mesmo nesta reunio o diretor estabeleceu algum objetivo na verdade?
Profa. da UE2-E Blumenau : No, ns s estamos continuando o que j foi comeado h
alguns anos atrs. N, que j teve projeto na escola, tudo bonitinho, da comearam a horta
com os alunos. Da sai um professor entra outro. Da este outro j tem outro jeito de ver a
coisa, outro jeito de fazer.

E: Por que o objetivo mesmo complementar a merenda?
Profa. da UE2-E Blumenau : Principal sim.

E: E percebes alguma diferena entre os alunos e os professores com relao a horta, a
existncia da horta?
Profa. da UE2-E Blumenau : Os professores todos acham bonitinho, n? Mas pra colocar a
mo na massa foi meio difcil. Agora os alunos, por exemplo, agora tem um grupo muito
bom. Que eu consegui arranjar um grupo legal, to empolgados, querem melhorar a merenda,
110

querem capinar, querem ajeitar as coisas, querem fazer alguma coisa. Vamos ver se vai dar
certo. Tomara que d e a gente siga isso em frente, n? Mas no vieram hoje!

E: E os outros que no participam?
Profa. da UE2-E Blumenau : A tem uns que dizem assim: Ah seu bobalho, tais a
trabalhando de graa pros outros! e tem alguns que acham legal que eles to vindo ajudar a
escola e tal, mas... meio complicado, muita gente pra desestimular e poucos pra ajudar, n?

E: D para perceber inclusive que a merendeira mudou, pois antes ela nem ia at ali atrs
[referindo o espao da horta e relatos de conversas informais anteriores a entrevista] agora ta
indo!
Profa. da UE2-E Blumenau : , esse lado a sim, porque da eu peo pra ela ir junto pra ver
o que est precisando, n? Pra colocar na comida e a tem a cebolinha, salsinha, estas coisas
pra estar sempre complementando, n? Pelo menos pra dar um saborzinho, n?

E: E est sendo registrado alguma coisa relacionada a horta?
Profa. da UE2-E Blumenau : No est sendo registrado.

E: Nem em fotos, nem em registro escrito?
Profa. da UE2-E Blumenau : No. Uma que nossa mquina fotogrfica est estragada, a da
escola.

E: E quais so as expectativas de continuidade da horta? Tem algo que vocs pretendem
implantar ou fazer alm da horta?
Profa. da UE2-E Blumenau : No. O negcio plantar o ano inteiro. Este ano est dando
certo, o que a poca de plantar a gente est plantando. Isso d pro ano inteiro, n? Sempre
tem alguma coisa pra tambm no estar criando capim ali [referindo-se ao espao da horta] no
lado da escola. E pra sempre ter alguma coisa diferente na merenda.

E: E do projeto de reciclagem, como comeou este projeto?
Profa. da UE2-E Blumenau : A reciclagem comeou como uma gincana, n? De
arrecadao, pra ns estarmos vendendo pra arrecadar fundos pra escola e a foi formando um
processo em que os pais acharam muito bacana porque as crianas estavam se
conscientizando no jogando nas ruas, na escola, jogar o papel fora que estava ocupando, n?
E estavam se conscientizando em jogar no lixo, n? E da passa o lixeiro carregava, ia para o
aterro, essa parte! E depois assim, no final do ano, tinha a premiao dessa gincana e a deu
certo, funcionou ano passado. A gente comeou este ano de novo. A gente tem um calendrio
em que todo ms, eles tm um dia para a entrega desse reciclvel, a vem um pessoal aqui e
leva. E a gente arrecada este dinheiro. Tivemos muitos depoimentos de pais que gostaram,
pois esto ensinando os filhos a no jogar lixo por a. E a gente tinha muito costume aqui de
que aos redores da escola, principalmente l embaixo perto do rio que jogavam muito material
reciclvel. Perto do rio!

E: S de curiosidade o que foi dado de prmio aos alunos?
Profa. da UE2-E Blumenau : Foi um dia na pizzaria. Ganharam um rodzio de pizza e teve
uma tarde num parque aqutico.

E: Ah! Foram vrios alunos premiados?
Profa. da UE2-E Blumenau : Foram vrios alunos, os quinze melhores foram pro rodzio e
depois os outros quinze foram para o parque aqutico. Este ano se eu no me engano s
111

parque aqutico. A leva a gurizada l, eles brincam a tarde toda; gostam e isso um incentivo
pra eles trazerem mais reciclveis, n? E a gente recebe, ele j vem separado, plstico, ferro,
vidro, pesado e anotado o nome de cada criana e tem uma pontuao pra esse reciclvel e
a todo ms contado, colocado o nome da criana, a pontuao que ela tem. Final do ano
quem tiver maior pontuao, ganha a premiao.

E: E foi a partir disso que foi construda aquela rea [local ao lado da horta, onde guardam os
materiais reciclveis arrecadados]?
Profa. da UE2-E Blumenau : Sim, foi com o dinheiro que a gente arrecadou. A gente
sempre recebia o reciclvel numa sala. Como esta sala ficava com cheiro, a as pessoas no
traziam sempre no mesmo dia, n? No dia da entrega, esqueciam traziam um dia depois, dois
dias depois. A tinha o problema da pessoa que vinha receber que no vinha, pois no estava
sempre disponvel pra vir. A com dinheiro disso a gente fez o local mesmo apropriado para
depositar este reciclvel. Ento se tem algum fora daquela data ou da comunidade, ou aluno
que vem fora da data trazer fora da data a gente tambm recebe.

E: E tem alguma expectativa de continuidade deste trabalho com o reciclvel?
Profa. da UE2-E Blumenau : Olha, tomara que continuasse. Mas aqui o envolvimento das
pessoas, o trabalho em equipe meio complicado.

E: Como que a relao com os professores com relao a este projeto do reciclvel?
Profa. da UE2-E Blumenau : Todo mundo acha legal, todo mundo acha bonito, mas quando
pra colocar a mo na massa fica difcil n? Isso eu no pego! Ai que bom que estais
fazendo! Ajudam no sentido de tirar a caixinha de reciclvel da sala e pedir para um aluno
levar l, mas que isso complicado.

E: E quanto ao registro tambm no est sendo feito nada? Foi escrito algum projeto?
Profa. da UE2-E Blumenau : Foi j no ano passado, mas este ano ns s demos
continuidade ao projeto.

E: E alm desta questo da competio, tu percebes entre os alunos, no convvio nas aulas
alguma diferena deles quanto a esta questo da conscientizao?
Profa. da UE2-E Blumenau : Eu percebo sim, porque j l embaixo na quadra onde ns
estamos trabalhando onde um ptio aberto. Eles j sabem que no pra deixar lixo ao redor
e depois na sala mesmo, eles no jogam o papel no lixo, j tem a caixinha e que o papel vai
nesta caixa de reciclvel. Na hora do recreio eles no so de jogar muita coisa no lixo, vem
mais para o reciclvel. Sempre tem aquele que ajuda mais e aquele que ajuda menos. O mais
consciente e o menos consciente. Tem aquele que joga na caixinha e tem aquele que joga na
horta, tem aquele que joga no lixo comum e assim vai. Mas j tem bastante gente bastante
consciente do seu papel. E temos aqui na comunidade muita gente que junta latinha, que j
est vendendo pra ajudar financeiramente em casa e assim, alguns dizem Professora eu no
vou mais trazer porque eu t juntando pra dar um dinheirinho! No ajuda a escola, mas est
ajudando o meio ambiente. No est jogando fora no lixo comum.

E: E pra ti, o que meio ambiente?
Profa. da UE2-E Blumenau : Pois , o que meio ambiente? Tantos conceitos! [risos] O que
meio ambiente? Bom, eu como professora de Educao Fsica no tenho o conceito definido
de meio ambiente. A gente sabe o que , mas no tem o conceito definido dele. Pra mim, meio
ambiente o local em que a gente vive. olhar pro lado e eu j vou ver o meio ambiente,
porque eu trabalho num local muito bonito, cheio de rvores, tem rio, s vezes a gente fica
112

triste porque este rio j est ficando muito poludo. J aqui numa parte em que o comeo do
rio, a gente est numa rea em que o comeo do rio, bem dizer. Daqui pra cidade tem mais
uma eternidade do rio. Fico triste quando chego e vejo muita coisa jogada, muita sujeira perto
desse rio. Meio ambiente pra mim isso a! So rvores bonitas, horta, um pasto enorme que
eu tenho do meu lado [referindo-se ao pasto de gado que era possvel ver ao lado da sala em
que estvamos].

E: Tu achas que a mesma coisa que natureza?
Profa. da UE2-E Blumenau : No deixa de ser, n? O meio ambiente, claro que se eu
perguntar pra uma professora de Cincias ela vai dizer mais bonito que eu n? [risos] O meio
ambiente tem relao com tudo n? Pra te dizer a... ai, agora tu me pegou! [grande pausa]
Ah! Esquece! Fugiu a idia agora!

E: E o que Educao Ambiental pra ti?
Profa. da UE-M So Paulo: Olha um conceito mais bonitinho de Educao Ambiental... Eu
fiz um conceito muito bonitinho n: a conscientizao das pessoas em relao ao mundo
em que vivem e que passamos a ter uma melhor qualidade de vida. [antes da entrevista pediu
para ver o que seria perguntado e antes da entrevista em si, pesquisou e rascunhou o conceito
de Educao Ambiental que leu] O que que eu quis colocar, que Educao Ambiental
tambm qualidade de vida, sendo que qualidade de vida tambm est relacionado
Educao Fsica. Ento a gente tem que educar, na minha concepo, ns temos que educar os
nossos alunos. Deixar que eles tenham uma conscincia ambiental que tanto se fala, no estar
jogando a latinha na quadra de futebol que ali ao redor grama, no estar jogando a sua
garrafinha plstica de refrigerante quando vem jogar o seu futebolzinho l embaixo no rio.
estar recolhendo! E assim por diante, a gente comea pelas pequenas coisas pra atingir as
grandes coisas. Tanto que a ns estamos entrando nessa da reciclagem. Tirar o que eles
acham que lixo em casa, que est l amontoado num canto trazendo pra escola e dando um
destino certo pra esse lixo que a reciclagem.

Entrevista com a professora da Unidade Escolar Estadual 1 de Blumenau/SC, que ser
identificada como professora Profa. da UE1-E Blumenau e a entrevistadora ser identificada
por E.

E: Tu s formada em Cincias Biolgicas?
Profa. da UE1-E Blumenau : Ahah... [confirmando]

E: Fizestes alguma especializao?
Profa. da UE1-E Blumenau : Fiz. Gesto, Orientao e Superviso Escolar.

E: Eu queria saber na verdade como surgiu a idia? A idia inicial, como apareceu na escola
pra comear a fazer o projeto da semana do meio ambiente?
Profa. da UE1-E Blumenau : Foi uma coisa que eu sempre pensei, assim, a questo do
diferente. Trazer algo diferente pra eles, uma novidade sempre todo o ano e o conhecimento
de fora, n? Porque a gente sempre precisa de capacitao, precisa de aperfeioamento e a
gente nunca tem. Ento, chamando as parcerias a gente poderia estar conseguindo agregar
conhecimentos, agregar mais coisas na escola. Ento o objetivo principal foi ser diferente
mesmo.

E: E a idia a princpio surgiu de ti mesmo?
113

Profa. da UE1-E Blumenau : Sim.

E: E numa reunio pedaggica tu colocastes esta proposta?
Profa. da UE1-E Blumenau : Sim, eu coloquei. Coloquei que existia a possibilidade e o que
eles achavam. Da eles acharam interessante. S que muito vago, n? Nunca fiz, ento queria
ter uma noo. Primeiro ano no foi aquilo tudo, mas saiu. Depois a gente vai aperveioando,
n?

E: E tu colocastes esta idia no incio do ano ou no decorrer do ano?
Profa. da UE1-E Blumenau : No incio do ano. Primeiro foi a sala ambiente que ela props,
n? Ela [a diretora] deu espao pra eu trabalhar. Ento primeiro eu trabalhei a sala ambiente e
na segunda reunio eu coloquei a idia da semana do meio ambiente.

E: E todos concordaram? Gostaram da idia?
Profa. da UE1-E Blumenau : ... Legal! Se engajar na idia, quase ningum se engaja,
mas como um momento diferente de parada, eles [os demais professores] topam. As vezes,
eles at no querem ficar junto, as vezes eles querem mandar os alunos e sair da proposta, da
eu vou atrs e fao ficar junto [da atividade que est sendo desenvolvida com os alunos
durante a semana do meio ambiente]. Porque eu acho que o mnimo que eles tem que fazer.

E: Nesta poca [do incio do projeto] j era a mesma diretora de agora?
Profa. da UE1-E Blumenau : Sim. J so cinco anos que ela est aqui.

E: E a diretora sempre acatou a idia, sempre apoio?
Profa. da UE1-E Blumenau : Sim, a gente sempre teve assim nem! Ela tem uma viso
ambiental bem legal, com a questo da importncia do meio ambiente, das questes
ecolgicas, ela uma grande parceira. Quando a gente tem a direo voltada para esse lado
bom.

E: E nestes anos todos, teve alguma vez em que tiveram que redefinir algum objetivo, algo
que no estava dando certo?
Profa. da UE1-E Blumenau : eu tive, tipo assim, voc marcar a palestra e a pessoa no
aparecer. Da voc tem que remanejar. Ou assim tambm, eu fazia sempre na semana do meio
ambiente. S que na semana do meio ambiente tem coisas paralelas acontecendo e isso
ruim. Ento eu costumo fazer na segunda semana do ms. Porque da est todo mundo
liberado, os parceiros esto liberados e eles podem vir, dar uma palestra, trazer um material.
Porque a gente batia, por ser uma data mundial, a gente batia com os outros compromissos
das pessoas, ento eu fao na segunda semana j. Rever objetivo, a gente sempre est revendo
j. Por exemplo, eu penso que a semana que menos deu certo foi da Agenda 21. Que foi a do
ano passado. Porque eu sonhei alto demais, porque quando tu vez a agenda 21 tu pensas que
vais dominar o mundo, todos os teus problemas tu vais resolver, risos, s que no d, n? a
vontade de tu resolver tudo de uma vez s. Mas no d pra resolver, ento, eu fiquei muito
frustrada ano passado. Agenda 21, Carta da Terra tudo muito difcil e tu pensas que fcil,
n? Vamos escrever a, alinhavar, vamos cobrar e vamos atrs, mas sozinho, no.

E: E por que exatamente que no deu certo? Alm da questo de haver um discurso muito
forte?
Profa. da UE1-E Blumenau : Por exemplo, este talude, j era para ter sido resolvido na
Agenda 21 do ano passado. Quer dizer todo o ano ele aparece. [risos] Talude est todo o ano.
Por causa do homem que a escola tinha a [dono de terras prximas a escola] e o servente,
114

como no tem mais estes dois homens no caminho eu penso que agora este talude vai
decolar. Ento eu penso que este talude j era para ter sido feito ano passado. Mas ns no
conseguimos. A questo da classificao das plantas que eu quero fazer agora tambm. J no
consegui fazer ano passado. Ento ano passado eu consegui fazer implantar o sistema de
gesto ambiental de lixo, s que assim, conseguimos as lixeiras, conseguimos isso,
conseguimos aquilo e olha onde esto as lixeiras agora? As lixeiras de papel viraram sucata,
ficaram imundas, colocaram comida dentro, as prprias serventes no colaboram. Por
exemplo, ns ganhamos um joguinho de lixeira, cada escola ganhou da UNIMED. Eu
consegui mais dois joguinhos ano passado por causa do SGA, mas est ali. Tu v a lixeira e
no so colocadas, esto sujas. Ento tu te frustras, porque tu pensas que tu vais conseguir
fazer um bom trabalho. Ah! Tu conseguiu material, material talvez o de menos. Tu
consegues o material, mas tu no consegues com que as pessoas te ajudem.

E: Tu falaste a respeito, o que a sigla SGA?
Profa. da UE1-E Blumenau : Sistema de Gesto Ambiental. Isto est previsto para gerir seus
resduos, ento cada escola ou cada empresa tem o seu SGA. Ento aqui a gente tinha,
separao do lixo, claro com comercializao, mas enfim infelizmente as pessoas enxergam
esta questo de dinheiro. Se a gente conseguisse pelo menos separar a tinha, a tinha aquele
Troque lixo por livro, que eles traziam pra escola.

E: Aqui tambm foi abrangido este projeto?
Profa. da UE1-E Blumenau : Sim. Deteste aquele projeto, mas fazer o que, n?

E: Foi mais a prefeitura que se envolveu?
Profa. da UE1-E Blumenau : um ano foi a prefeitura, depois outro ano veio pra c. Foi
ano passado, mas no caso era s de Pr a quarta. Este ano era pra ser de quinta a oitava mas
da no fizemos.

E: Agora, este talude que estavas falando, quando foi que teve aquele plantio que reuniu um
monte de crianas?
Profa. da UE1-E Blumenau : Aquele acho que foi em... 2003 acho. 2003? No! No, 2003
eu tava na faculdade ainda. Acho que foi 2005 ou 2006. Todo o ano tem uma ao ali. Todo
ano tem!

E: E ainda no conseguiram resolver?
Profa. da UE1-E Blumenau : No. Porque no ano retrasado [2006] teve aquele
desbarrancamento e ficou quase um ano interditado. Mas assim, no fcil de resolver aquilo
ali, porque aquilo ali capim elefante, n? E como ali tinha bananeira ficava aquela coisa toda
retida de gua.

E: E agora vocs ganharam mais mudas, n?
Profa. da UE1-E Blumenau : Ganhamos, foi da FAEMA, a parceira deste ano. Na parceria
deste ano eles trouxeram a empresa Queico, que uma empresa de informtica, ento eles
tinham mudas pra dar. S que como eu tinha as mudas, eu no me interessei. Eu queria
mesmo algum pra plantar. A os caras vieram pra plantar. Vieram dia 11 [setembro], e
plantaram. S que ela viu a minha caixinha de mudas e disse: No eu compro mais. Da ela
comprou umas mudas maiores, o presidente da FAEMA escolheu as mudas. Trouxeram as
mudas pra c. Da no tinha estaca, mas tinha cabo de vassoura velha e foi o cabo de vassoura
mesmo. Da ela comprou umas estacas e tambm comprou esterco. Eu no sei se eles esto
pagando multa ambiental, mas enfim pelo que entendi uma forma de ficar ambientalmente
115

correto. Tem assim selo verde, estas coisas que eles visam. Mas legal, eles vieram num
sbado de manh trabalhar.

E: Agora o bom que pegaram umas mudas maiores, n?
Profa. da UE1-E Blumenau : Sim

E: Eu lembro aquelas que tu trouxeste eram mudas pequenininhas, n? [j que mostrou
anteriormente em outra conversa]
Profa. da UE1-E Blumenau : eram pequenas. E ainda tem aquelas ali pra plantar que a
gente ainda no conseguiu plantar. S que assim, foi legal porque foi fora de horrio. Imagina
o pessoal largar seu sbado pra vir aqui. Isso foi bem bacana. E tambm a parte de eles virem
a escola conhecer foi legal. E tambm assim, eles s atendem prefeitura. Eu consigo muito
com o presidente da FAEMA, por isso que eu no largo deles. Eles sempre esto ajudando a
gente.

E: E eles foram os parceiros deste ano na semana do Meio Ambiente?
Profa. da UE1-E Blumenau : .

E: E a FATMA, n?
Profa. da UE1-E Blumenau : , esse ano foi a FATMA, o Horto Florestal de novo, pois
algumas mudas vieram do Horto, a Bunge com a questo da gente levar os alunos pra fazer a
visita e deram mudinhas e... foi esse ano foi isso, s de parceiro. Foram poucos parceiros,
mas...

E: Mas para a escola que no tem nada, j faz uma diferena, n?
Profa. da UE1-E Blumenau : , s que cansativo, sabe? Tu manda ofcio, tu liga... Fulano
d, fulano pode ser. A tu tens que estar... No horrio, n? A ele veio aqui e conversou, da
tanto tempo depois voltou. lento o negcio, n? No uma coisa rpida.

E: Ento tu comeas a organizar esta semana do meio ambiente...
Profa. da UE1-E Blumenau : Em fevereiro j.

E: J no incio do ano ento?
Profa. da UE1-E Blumenau : No incio do ano eu j venho com a idia e vou amadurecendo.
Vou vendo o que d pra fazer, as vezes eles [os professores] falam alguma coisa, porque
muito pouco eles falam aqui pra contribuir aqui dentro. A quando a gente pega uma sugesto
legal... Ah! Eles at do a sugesto, mas no do assim, por exemplo, um ano eu coloquei
assim pra eles citarem que palestras eles gostariam, eles queriam uma palestra de minerais,
rochas e no sei o que mais, mas eu no tenho quem trazer. No conheo.

E: Trazer o professor professor de Geologia da FURB?
Profa. da UE1-E Blumenau : Ah, pois . Vai jogar uma pedra neles ainda! [risos] Mas
assim, difcil sabe no tem tambm...

E: Aqui na regio, chega um momento que satura, n? [de empresas parceira]
Profa. da UE1-E Blumenau : Exatamente isso, depois de 5 anos quem eu vou trazer? Mas a
tcnica do laboratrio de taxidermia da FURB j veio duas vezes, o ornitlogo da FURB veio
dois anos, o PET (Programa Educacional Tutorial de Biologia da FURB) vem todo ano. E ano
passado como era SGA eu trouxe o pessoal do... Como ? tipo do almoxarifado da FURB.
L eles tem... quem coordenada o SGA de l, veio pra c. Da eu trouxe palestra e fez ali com
116

as crianas a separao de lixo, foi bem bacana. S que chega uma hora que esgota. Este ano,
o que que eu fiz? Eu pensei no tema, mas quem que eu vou trazer. Ah! Eu queria trabalhar
Mata Atlntica, surgiu a FATMA. E nessa de Mata Atlntica o que ainda mais eu posso fazer?
Mais plantio, n? E chega uma hora que acaba!

E: E como tu percebes a relao dos alunos com o projeto?
Profa. da UE1-E Blumenau : Eles gostam. um momento que eles esperam. Sabe, uma
coisa diferente. Eles tm vontade de fazer uma coisa diferente. Alguns ficam at frustrados
porque no podiam plantar, por exemplo. Eu levei na poca, a stima e a oitava pra plantar
aqui. Mas a quinta srie queria ir. Mas no vou por pequenos. [afirma isso, pois o morro
bastante ngreme] Ento eles gostam assim, esperam esta semana. O que que vai ter? Quem
vem pra c? E isso muito bom!

E: E depois da semana, tu percebes alguma coisa de retorno dos alunos?
Profa. da UE1-E Blumenau : Sim, eles mudam bastante as atitudes. As vezes pouca coisa,
mas mudam. Por exemplo, a questo do lixo, ano passado eles observavam mais as lixeiras,
viam que no tinha tanto lixo espalhado pelo ptio. Um pouquinho mais de conscincia na
prpria fala deles, a gente percebe um pouco mais de conceito. Umas coisas mais cientficas,
no com um vocabulrio to pobrezinho.

E: E com os colegas? Os professores? Como a relao com eles?
Profa. da UE1-E Blumenau : um problema srio. Porque aqui dentro no todo mundo
que gosta do meu trabalho, porque eles acham que eu estou aqui pra me exibir, me achar e
puxar o saco da diretora. Ento muitos, claro que sempre tem o lado que gosta e o lado que
detesta. Ento o lado que detesta faz o que pode pra quebrar e o lado que gosta, dentro do
possvel ajuda. Mas, difcil! Porque eles acham que o nico objetivo a minha promoo na
semana do meio ambiente. E no isso! Meu objetivo no me promover, promover a
escola e melhorar a escola. Pra mim se isso da sair na televiso, se aquilo ali saiu no jornal,
beleza! Mas no com esse cunho.

E: Ento no percebes um apoio?
Profa. da UE1-E Blumenau : No. De muitos no. J comea porque eles nem querem
assistir a palestra as vezes. Nem querem participar.

E: E mesmo estes que acham legal, tu percebes alguma coisa de retorno deles?
Profa. da UE1-E Blumenau : Sim, eles trazem trabalhinhos a respeito. Porque a semana do
Meio Ambiente entra no projeto da UNIMED tambm. Ento uma forma de ter a coisa meio
agregada. Ah! Trabalha meio ambiente na semana do meio ambiente e tens como expor algo
pra UNIMED. Tanto que eles [os alunos] tambm produzem coisas para a UNIMED.

E: Querendo ou no tem haver, n? J que o projeto da UNIMED prega questes
relacionadas a qualidade de vida...
Profa. da UE1-E Blumenau : Sim. Sade ambiental, qualidade ambiental, ento a gente
trabalha bem estas questes a. um puxa pra l, n?

E: Ento eles costumam vincular este projeto com o da UNIMED?
Profa. da UE1-E Blumenau : Sim. na verdade pra voc trabalhar muitos projetos na
escola, tem que fazer a coisa vinculada. Se no agregar e puxar um com o outro no d. No
sai, no consegue. muito pouco tempo pra trabalhar e cada vez mais esse negcio dos 200
dias letivos e calendrio apertado. Ta louco! Voc no consegue fazer o que tu queres. Projeto
117

algo muito legal, mas tambm tem os contedos de sala de aula. 100% no d! como a
Rigesa, chegou material no faz 15 dias, atrasado, j que era pra vir em maro. Veio tudo
agora. Me desculpem! Vou fazer o que der. O material bacana, mas no h tempo para se
trabalhar tudo.

E: E como vocs fazem os registros? H o registro do planejamento? Do cronograma, dos
convites?
Profa. da UE1-E Blumenau : E tambm assim eu procuro parar e avaliar como foi a semana
do ano pra ver o que a gente pode estar melhorando ano que vem ou no outro. Agregando o
que deu certo e corrigindo o que deu errado, sempre tem um momento de avaliao. S que
no algo assim, vamos sentar e vamos conversar, isso no existe. tudo eu comigo ou as
vezes com uma outra pessoa. assim tambm, este ano veio este material da Rigesa, veio ali
um material de como construir projetos e tal e veio uma pergunta que eu achei at
interessante. Eles te do passos pra construir projetos, s que assim, eles te do passos
sugerem, ajudam. Mas voc no consegue parar para uma reunio e conversar com o pessoal,
Olha vamos discutir hoje a semana do meio ambiente! ou Vamos discutir projeto de
sade! No tem, no tem tempo pra sentar e conversar com ningum. No existe momento.
A maior dificuldade que a gente tem, sentar e conversar. Talvez at este projeto poderia ser
muito melhor, eu penso. Poderia ter muito mais coisas, s que no tem gente que senta e
conversa.

E: E... quais so as expectativas para os prximos anos?
Profa. da UE1-E Blumenau : Eu espero aprimorar mais, mais e mais. Agregar mais para a
escola, para que a escola melhore. Retomar a questo do lixo. Continuar o trabalho com o
talude. [risos] E ver o que eu consigo de parceria nova. Porque sempre importante a gente
conhecer novas pessoas, novas instituies e estar trazendo. Ento esta parceria com a
FATMA surgiu pelo Rotari, por exemplo, eu s consegui pra esta escola aqui. Eu no
consegui para outra escola. Eles no so to abertos pra conseguir pra todas as escolas.
Principalmente porque o foco deles o municpio [referindo-se as escolas municipais]. Ento
de novo o estado se meteu, embora a FATMA ser um rgo estadual. Mas como o Rotari
que mantem a diria, ou a gasolina do nibus [referindo-se ao projeto que visitou a escola na
semana do meio ambiente], ou no sei o qu. Da eles tem que fazer o que o Rotari quer. E o
Rotari voltado para a prefeitura, da tu lidas com politicagem de novo.

E: Eu no lembro de nenhum rgo aqui que beneficia mais as escolas estaduais!
Profa. da UE1-E Blumenau : No tem mesmo.

E: A maioria mais voltada para as escolas municipais! Ao invs de beneficiar a escola
pblica de modo geral!
Profa. da UE1-E Blumenau : E acabou, tudo igual. Pra no haver richa. Por que j existe
aquela richa entre ns, estado e municpio sempre teve richa. Ento quando tu chegas numa
parte de querer alguma coisa de pedir alguma coisa, piorou! A que tu no prestas pra nada,
pois tu s do estado.

E: Pra ano que vem, j surgiu alguma idia?
Profa. da UE1-E Blumenau : No. Ainda no pensei.

E: Pra ti, o que que Educao Ambiental?
Profa. da UE1-E Blumenau : uma coisa muito ampla, que a gente tem que trabalhar todos
os dias, em todos os momentos a gente faz Educao Ambiental. Acho que no existe uma
118

disciplina como querem, n? Na verdade, eu acho que eles querem que gostaria que entrasse
uma disciplina pra ter a obrigatoriedade de trabalhar meio ambiente. Porque assim, s tem
aquela coisa vaga, n? Trabalhar meio ambiente na semana da gua e no dia do meio
ambiente e acabou, n? Mas eu acho assim, ... muito importante e s com Educao
Ambiental a gente vai conseguir construir os futuros cidados do nosso pas. Porque muito
complicado. Enquanto a gente faz uma pequena ao, pra eles agregarem e irem junto naquela
ao as vezes demora. Ento s falando, toda hora construindo com eles que a gente
consegue construir a idia mesmo. Eu penso que semana passada na outra escola, eu fui
escovar os dentes ao meio dia e eu vi a pia do moo, o tcnico pedaggico escovando os
dentes com a torneira fechada, eu fiquei maravilhada. Eu digo, gente, funciona! De tanto a
gente falar, falta gua, economize gua, feche a torneira e ele escovando os dentes com a
torneira fechada. Ento, so pequenas aes e vai funcionar. Eu acredito muito.

E: E o que seria pra ti, meio ambiente?
Profa. da UE1-E Blumenau : Ah, uma coisa grande tambm. Todo meio em que a gente
est inserido, todas as nossas aes. Todos os seres vivos que tem. Toda a interao que a
gente tem meio ambiente. Tudo o que tu fazes repercute no teu meio ambiente. Tu alteras o
teu meio ambiente. Meio ambiente na verdade, somos todos ns.

E: E natureza?
Profa. da UE1-E Blumenau : Meu Deus! Tu perguntas cada coisa tambm! Natureza?
Caramba! O que natureza? Bom, natureza uma coisa muito bela que a gente est
estragando com as nossas aes e infelizmente a gente no est valorizando do jeito que
deveria. Eu acho que todo um estado de esprito, todos os seres vivos que tem com este
ambiente. Acho que uma coisa muito bela. Que a gente est acabando.

Entrevista com o professor da Unidade Escolar Municipal de So Paulo/SP, que ser
identificado como professora Prof. da UE-M Blumenau e a entrevistadora ser identificada
por E.

E: Eu gostaria de saber qual a formao do senhor?
Prof. da UE-M Blumenau : Eu sou formado em Cincias Biolgicas pela FURB [Fundao
Universidade Regional de Blumenau] de Blumenau. Me formei em 1993.

E: O senhor tem alguma formao ou mesmo algum curso na rea de Educao Ambiental?
Prof. da UE-M Blumenau : No.

E: Como surgiu a idia do projeto? Deste projeto que vocs esto desenvolvendo com o
plantio de plantas frutferas, rvores frutferas, flores e ainda horta.
Prof. da UE-M Blumenau : Ano passado j havia uma certa diviso, os alunos da pr-escola
trabalhavam com flores, os canteiros. A horta estava meio parada, um senhor da comunidade
que vinha pra trabalhar na horta e no tinha nenhuma pessoa especfica pra trabalhar isso, a
por necessidade da prpria escola, o diretor conversando com os professores, achou melhor
montar este projeto e pegar uma pessoa especfica pra trabalhar nele. Ento foi feita a diviso
por turmas, teve outro ano que a gente j tinha feito outro projeto, cada turma plantava uma
determinada hortalia, cada turma plantava a sua e cuidava, s que no tinha ningum
especfico pra trabalhar ento agora uma pessoa s trabalhando, as turmas de pr-escolar
trabalham plantando flores, de primeiro ano a terceiro ano trabalham com rvores frutferas,
3 srie, 4srie, 5srie e 6srie esto trabalhando com hortalias na horta; as 7sries
119

trabalham com plantas bioativas, que so plantas as medicinais, ento agora ns queremos
montar um seminrio agora em outubro e uma exposio destas plantas que estes alunos
trazem e colocam em vasos grandes e vai ser exposto estas plantas; e as 8sries e a turma de
reenturmao esto trabalhando com a compostagem com as composteiras.

E: E a no caso, foi feita a proposta e a o senhor logo se prontificou e foi escrito o projeto no
caso, em conjunto, o diretor com o professor?
Prof. da UE-M Blumenau : Sim, no caso a direo enviou o projeto para a prefeitura que
solicitou uma pessoa, que me indicou. Da em abril, eles [a prefeitura] me liberaram. S final
de abril eles me liberaram pra vir pra c.

E: E como foi a receptividade dos alunos com esse projeto? Pois ele foi sendo feito aos
poucos, com as atividades em si, n?
Prof. da UE-M Blumenau : Sim. Olha, eles gostaram, na verdade gostam bastante, uma
atividade diferente. Ento inicialmente eu trabalhei em sala com eles, levei o microscpio,
mostrei sementes pequenas, grandes. Vimos clulas vegetais no microscpio, a maioria nunca
tinha visto, no conhecia ento eu comecei cedo a habituar eles a trabalhar com microscpio e
em seguida comeamos a montar o lugar em que eles iriam plantar e aos poucos a gente vai
levando as turmas aqueles que vo plantar. Aqueles que vo plantar rvores frutfera, muitos
j trouxeram semente, plantamos em saquinhos, algumas j nasceram, j esto germinando e
outras estamos plantando. S falta umas duas turmas plantar as rvores frutferas, mas todas j
plantaram algum tipo de rvore frutfera. Importante pra incentivar eles a se alimentarem de
maneira correta, comer frutas, verduras. Tambm foi enviado pros pais dos alunos que
trabalham na horta, os alunos que esto envolvidos na horta, um questionrio pros pais
responderem a respeito das preferncias, se tem horta em casa. Se acha importante a horta em
casa e na escola.

E: Todos os alunos apiam o projeto? Inclusive os alunos de 5 a 8, que so adolescentes?
Prof. da UE-M Blumenau : Na realidade alguns no gostam, fazem corpo mole. Mas a
maioria pede O professor, vamos pra horta hoje? Vamos pra horta? A nem sempre d pra
levar, nem sempre tem uma atividade pra eles desenvolverem l, ento no d pra levar a todo
instante. Cada turma tem o seu canteiro, se limpou o canteiro numa semana eu vou levar de
novo j na outra semana? Ento temos que fazer um cronograma pra quando houver
necessidade levar, desde o momento em que eles plantem, eles esto cuidando, at o momento
da colheita pra colher e consumir como alimento.

E: E o senhor percebe alguma coisa diferente dos alunos com relao ao que eles esto
plantando? Ou o cuidado com a escola?
Prof. da UE-M Blumenau : Ah, sim. Porque eu j tenho falado com muitas turmas,
principalmente os pequenos sobre a questo do lixo, de jogar lixo por a. E a gente percebe
que tem melhorado bastante e algumas turmas quando ns vamos l pra baixo [referindo-se a
rea em que fica a horta] alguns alunos, a gente leva umas sacolinhas e na volta no caminho a
gente j vai ajuntando os lixos que tem. Ento, teve uma poca em que aqui atrs, deste
corredor que vai pro postinho [referindo-se ao Posto de Sade, muito prximo da escola]
estava bem cheio de lixo, agora d pra ver que tem bem menos lixo. De vez em quando as
turmas vo e a gente leva e j leva os saquinhos e j vo catando l. Vamos ajudar o meio
ambiente, vamos colaborar! Vamos evitar matar uma tartaruga! Eu digo que se vocs jogarem
plstico e outros lixos, vocs esto ajudando a matar uma tartaruga, da expliquei pra eles que
as tartarugas engolem plstico, engolem isopor, nilon e acabam se intoxicando. De vez em
quando eu pergunto: Quem de vocs j ajudou a matar uma tartaruga? Da ningum levanta
120

a mo, quem j jogou plstico e lixo na rua? Da a metade. Metade acaba jogando um
papelzinho de bala, chiclete, ento no faam mais isso! Da eu vou explicando tudo e tem
melhorado esta questo. Agora ns temos um CD que ns ganhamos da UNIMED sobre
desenvolvimento sustentvel e quero organizar com algumas turmas. Levar por exemplo, as
duas quartas, as duas terceiras sries pra trabalhar esta parte de Educao Ambiental tambm.
Da tambm envolvendo o Desenvolvimento Sustentvel que fala tambm sobre aquecimento
global e suas causas.

E: E com relao aos colegas de trabalho, os outros professores, como o senhor percebe a
relao deles com o projeto e a prpria viso que eles tem. O que eles demonstram em relao
ao projeto?
Prof. da UE-M Blumenau : Olha, a gente percebe o interesse de alguns que tem bastante
interesse, esto envolvidos no projeto e alguns a gente percebe que esto mais afastados e a
maior dificuldade que a gente v l da 5 a 8 srie, trabalhar mesmo. Ali so poucos
professores que esto engajados mesmo nas atividades do projeto, uma questo at de se
pensar pro prximo ano ver como a gente pode aumentar este envolvimento desses
professores no projeto.

E: Com relao as dificuldades que vocs encontraram, alm de faltar o servente, tempo os
recursos [descritos no questionrio], como vocs tem administrado estas dificuldades?
Prof. da UE-M Blumenau : Administrado? Olha, a gente montou um cronograma, muitas
coisas foram surgindo ao longo do tempo, a questo da reativao do pomar, surgiu depois,
no est no projeto. Ns tnhamos a rea toda l, ento, deixamos uma parte de um lado, outra
parte de outro lado pra poder administrar a questo do pomar. No comeo do ano, por
exemplo, no tinha servente, ento no local onde foi construda a horta era um capinzal s.
Tinha que arrumar roadeira, ento arrumamos a roadeira com algum da comunidade, a eu
mesmo rocei, porque no tinha servente, no tinha quem roasse, eu mesmo fui limpando,
depois fui levando os alunos pra ir ajudando a limpar, virar a terra. A a questo do adubo, a
gente pediu, a escola arrumou. Foi buscar tambm. Ento, muitas coisas, por exemplo, a gente
pede, alguns alunos acabam trazendo e outras coisas a prpria escola procura arrumar ou
formas alternativas quando no tem algum material tenta-se com alguma forma alternativa.

E: Eu vi tambm que o senhor tem feito registro [o professor mostrou anteriormente em uma
das conversas a pasta que parece um dirio, em que anota tudo o que faz em determinada data
com qual turma]. O que se pretende fazer com este registro? Tem alguma intencionalidade ou
s pra ter pra ter uma organizao?
Prof. da UE-M Blumenau : O registro importante pra quando ns montarmos o relatrio
final, ter tudo o que foi feito pra fazer uma anlise final, n? Como foi o projeto? O que ficou
faltando? Onde poderia ser melhorado? O que est bom? O que pode continuar sendo feito?
Depois pra gente enviar este relatrio para a prpria prefeitura pra eles continuarem dando um
apoio maior pra gente continuar o projeto.

E: Ento este relatrio servir basicamente como uma avaliao?
Prof. da UE-M Blumenau : Tambm como uma avaliao e como uma forma de manter o
projeto vivo.

E: E quais so as expectativas de continuidade do projeto? O que se pretende?
Prof. da UE-M Blumenau : Olha, a expectativa de continuidade boa, apesar de algumas
coisas que a gente colocou no cronograma ainda no terem sado. Talvez algumas coisas
fiquem s para o ano que vem, s vezes nem tudo se conquista de uma vez s. Vamos
121

conquistando aos poucos e para o ano que vem a gente est tentando, alis, vamos tentar fazer
uma estufa. Era pra ser feito este ano, mas vai ser difcil fazer este ano a estufa. A estufa pra
gente mesmo produzir as prprias mudas de hortalias e quem sabe comercializar sementes
ou mudas de hortalias.

E: Agora eu gostaria de saber com suas prprias palavras, o que meio ambiente pro senhor?
Prof. da UE-M Blumenau : Mas minha opinio ou do projeto?

E: Do senhor?
Prof. da UE-M Blumenau : Meio ambiente tudo, n? Onde ns vivemos, onde esto todos
os animais, todos os seres vivos e os seres no vivos tambm, como os fatores biticos e
abiticos. A prpria biosfera nosso meio ambiente, nossa vida onde os seres nascem,
crescem, tem o seu ciclo vital, isso meio ambiente que o ser humano est modificando
milhares de anos, s que agora aumento mais esta modificao e o aumento da civilizao,
aumento da populao. Eu acho que isso!

E: E Educao Ambiental? O que Educao Ambiental pro senhor? Com as prprias
palavras?
Prof. da UE-M Blumenau : Pra mim, Educao Ambiental o instrumento que ns temos
em mos pra mostrar pro aluno que ns estamos vivendo neste meio e temos que cuidar deste
meio, no s pra ns mas tambm adiante pras outras geraes. aqui que ns vivemos,
ento aqui que a Educao Ambiental deve trabalhar todos estes aspectos negativos que vem
acontecendo devido a prpria ao do homem. Na realidade Educao Ambiental um termo
bastante abrangente, mas pra mim aqui na escola conscientizar os alunos da importncia que
eles tem de preservar, n? De conservar o meio ambiente.

Elen Cristina Faht

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