1 FAZER PEDAGGICO E ENSINO DE HISTRIA DA EDUCAO: EXPERINCIAS, REFLEXES E POSSIBILIDADES.

Jos Roberto Gomes Rodrigues Universidade do Estado da Bahia jrgomesrdr@hotmail.com Palavras-chave: histria da educao; ensino; pedagogia.

Este trabalho sintetiza reflexes acerca do ensino de Histria da Educao, articulando-as com o tema mais amplo da Pedagogia, que envolve a docncia e o pensarfazer-pedaggico. o resultado de uma produo, que articula questes afins, na forma de elaboraes, formulaes e experincias, nos campos da Pedagogia e da Histria da Educao. A preocupao apontar questes, ainda abertas, sobre um tema estritamente relacionado com a pedagogia e a educao, considerando que a escola, desde a emergncia da sociedade moderna no mundo ocidental, ou, mais precisamente, a partir do sculo XIX, a forma que se pode considerar predominante de educao, de transmisso e aquisio de conhecimentos. No caso do Brasil, pas o qual ainda se encontra na condio de pas perifrico, somente a partir da segunda metade do sculo XX, adotou aes em direo aos rumos do avano no campo educacional, da democratizao em termos genricos e, mais especificamente, ampliao do acesso de setores populares escola. Essa predominncia, porm, parece ter ocorrido um pouco tardiamente, fenmeno esse que pode ser identificado tambm em outros setores da vida social. De fato, desde o advento da modernidade, a escola assume o papel de instituio central responsvel pela formao dos indivduos, como tipo de educao e de socializao predominante na formao humana fenmeno de universalizao da cultura escolar, em sua amplitude, que tem incio no sculo XIX e continua at os dias atuais, em um mundo de pluralismo, esse da contemporaneidade, que sofre mudanas numa velocidade cada vez mais crescente. Nesse amplo processo de transformaes, em que pese muitos defenderem classificaes genricas para o atual estgio de desenvolvimento, talvez pudssemos concordar com a de ps-modernidade, porm, mais aceitvel seria a ideia de modernidade lquida de Zigmunt Bauman (2001). Faz todo sentido, pois, assumir a responsabilidade de elaborao de um discurso preocupado com a condio de um campo de estudo, ensino e pesquisa, importante para a formao de novas geraes de educadores e professores; no

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2 apenas por pertencer-se a esse mesmo campo, mas, muito mais do que isso, e acima de qualquer outra ideia, o sentido se faz pela defesa da valorizao humana; em nosso caso, pondo nfase no campo dos conhecimentos da escola e sobre a escola, enquanto instituio social. Em sendo assim, factvel afirmar que de todo nosso tempo durante a nossa vida e a de muitos, principalmente dos acadmicos e universitrios, grande parte vivida e continuamos vivendo, no interior da escola, ou um tempo, que est envolvido com questes diretamente relacionadas escola, entendida como uma instituio social, incluindo a prpria universidade. Trata-se de uma constatao que pode soar ao mesmo tempo simples e surpreendente, pois, nem sempre, em meio quilo que no moeda do discurso ordinrio ou matria dos modismos de ocasio, recebido com naturalidade e sem estranheza. Tomemos como exemplo a prpria disciplina Histria da Educao. J perceptvel que se tem processado uma dinmica ao longo dos ltimos anos, algo peculiar ao campo da investigao em histria da educao, que, em outros momentos, restringia-se apenas ao campo do ensino. O campo da pesquisa tem crescido; consequentemente, tem havido a insero de pesquisadores no campo do ensino propriamente dito para atuar na formao de educadores, sobretudo na formao de pedagogos. Processa-se um movimento e uma dinmica na configurao da referida disciplina, que se desloca do campo do ensino para o campo da pesquisa, definindo-a estatutariamente como uma disciplina acadmico-cientfica, diferente da especificamente voltada para a transmisso de conhecimentos histricos didatizados, assim como em outros campos do conhecimento cientfico, como a fsica, a qumica, a prpria histria, a filosofia, as cincias sociais, etc., que tm suas trajetrias definidas precipuamente a partir do campo cientfico e investigativo. Talvez fosse o caso de ampliar-se o campo dos estudos das disciplinas escolares e curriculares, como j tem ocorrido com algumas, como, por exemplo, a gramtica, que tambm se insere nessa mesma condio da lgica e racionalidade escolar e do ensino, conforme podem ser esclarecidos pela literatura da histria das disciplinas escolares e da cultura escolar, para buscar explicaes nessa direo. Fenmeno digno de referncia, aqui, essa mesma disciplina nos cursos de formao de educadores/professores oferecidos atualmente pelo programa de iniciativa da Coordenao de Aperfeioamento do Ensino Superior (CAPES), denominado de Plataforma Freire (PARFOR), para atender formao em nvel superior de professores que atuam nas escolas, ensino infantil, fundamental e mdio, lecionando disciplinas de contedos, sem a formao especializada. Verifica-se que os referidos cursos, ou quase todos, dessa modalidade,

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3 oferecidos e patrocinados por esse rgo governamental, CAPES, contemplam em seu currculo a disciplina Histria da Educao nas mais variadas licenciaturas. algo difcil de justificar-se, por no se poder afirmar efetivamente o que define tal dinmica ou os motivos para tal, se isso ocorre devido s mudanas evidentes e ao avano da pesquisa na referida disciplina ou se h outra motivao da decorrente. O que de fato se constata a consolidao do campo de produo historiogrfica educacional, independentemente do ensino, fenmeno caracterizado pelo movimento de deslocamento relativo, no qual a disciplina, que tem origem no espao acadmico, basicamente, vinculado ao ensino (escola normal, curso de Pedagogia e, em alguns casos, outras licenciaturas), torna-se, nos ltimos anos, com uma nova configurao voltada para o campo da produo investigativa. Nas fases iniciais de constituio da sua trajetria, a Histria da Educao esteve vinculada ao currculo e se desloca para um espao, onde o que prevalece a produo historiogrfica em termos de pesquisa. Desloca-se de uma situao predominantemente ligada ao ensino para outra, na qual se encontra, no espao do campo do conhecimento cientfico e da pesquisa, fenmeno esse que parece ter provocado momentos de crise, porm uma crise construtiva e positiva, na medida em que tem gerado, por esse processo, a interlocuo necessria entre o ensino e a pesquisa. Seria uma crise de sentido, na forma definida por Berger e Luhckman (2012)? Constitui-se de suma importncia tratar de questes como cosmoviso, mediao e organizao pedaggica e conhecimento cientfico; mediao entre aspectos tericos e intenes pedaggicas; organizao do conhecimento nos cursos de graduao e mudanas que ocorrem no curso de Pedagogia; relao entre um pretenso arbitrrio pedaggico e o espao social mais amplo; elaboraes sobre o caso da disciplina Histria da Educao na perspectiva da formao; questes relacionadas aprendizagem, formao e ao conhecimento cientfico; organizao do trabalho pedaggico e formao do indivduo. E de tratar, tambm, de questes que se reportam a problemas relacionados imagem, afirmao e ao (des) prestgio e s legitimidades, existentes em relao aos cursos de Pedagogia e licenciaturas, do ponto de vista socioinstitucional e acadmico, discusso a ser referida numa perspectiva relacional. Ter como referncia uma perspectiva relacional possibilitar a capacidade de estabelecer relaes e articulaes, de modo a compreender aspectos que so ou podero ser correlatos com os diversos nveis de ensino do sistema educacional em sua totalidade e abrangncia; significa reafirmar que, mesmo que se situe o lugar onde efetivamente nos encontramos, isto , a universidade, os cursos de Pedagogia e as Licenciaturas, as disciplinas

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4 Histria da Educao e Sociologia da Educao, a Filosofia, bem como a posio e a condio de pesquisador em histria da educao e ensino de histria da educao, etc., estabelecer relaes entre os diversos sistemas de ensino, do bsico ao superior, ou at de graus de compreenso da realidade social, considerando a capacidade de percepo que tudo isso pode proporcionar. Especificamente para o nosso objetivo, no presente trabalho, abordar esse leque de possibilidades tericas seria impraticvel no presente trabalho, dada a limitao por se tratar de uma comunicao cientfica a ser apresentada em sesso de um evento. Compreendendo dessa forma, um fenmeno que chama a ateno para um princpio de constituio das disciplinas (acadmico-cientfica ou escolar), seria aquele, segundo o qual os docentes deveriam conhecer melhor a sua prpria disciplina a partir da sua prpria histria e constituio; questes que poderiam ser abordadas, cientfica e academicamente, e que exigem enfrentamentos diferenciados. As disciplinas estariam, assim, relacionadas com o conhecimento a ser distribudo na universidade e na escola, implicando necessariamente a formao dos educadores e dos indivduos de um modo geral. So questes que se constituem como dilemas, especialmente para os cursos de Pedagogia e a formao do pedagogo, presentes nas conhecidas dicotomias, ainda na organizao dos cursos, referentes formao geral e formao especfica; formao tcnica e formao poltica e social; formao terica e formao instrumental, principalmente quando se relacionam com os aspectos da sociedade mais ampla, desse agravante aspecto da conjuntura social e econmica, hegemnica do capitalismo parasitrio, no processo de globalizao desenfreada e total das relaes humanas, que apela para a produtividade, para o lucro mximo e relativo, para a competitividade, o individualismo e o imediatismo, ou seja, em mundo da modernidade lquida pluralista; situao na qual as atenes do sujeito hospitaleiro e solidrio, deslocando-se para um suposto modelo de sujeito individualista e verstil, encontram-se na iminncia necessria de adaptar-se s mudanas, por meio de competncias, habilidades e capacidades, cujas exigncias estariam diretamente voltadas para a sua insero profissional e social conforme as condies impostas pelo mercado de trabalho, capaz de provocar uma crise geral dos sentidos, segundo essa lgica voltil da modernidade lquida, de que nos fala Zigmut Bauman (2001; 2009; 2010), ou da modernidade de pluralizao, causadora de crise de sentido segundo Berger & Luckmann (2012). A lgica e o raciocnio assumidos pelos setores competentes das polticas educacionais esto voltados predominantemente para esse tipo de conhecimento, sugerido nessa conjuntura da modernidade lquida, deixando o conhecimento voltado para a formao humana e geral como o tipo de conhecimento, que estaria em um plano e em um processo de esquecimento ou

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5 descarte. No Brasil, o campo educacional, espao de atuao profissional do professor e do pedagogo, vtima desses problemas de afirmao de questes relativas sua prpria imagem e (des) prestgio, principalmente em relao ao curso de Pedagogia. Articulistas do meio jornalstico e educacional tm demonstrado esse estigma e desvalorizao do professor e do campo pedaggico de forma geral, muito fcil de ser verificado, dada a grande quantidade de notcias e artigos veiculados nos meios da imprensa de todos os tipos, televisiva, impressa, mdia virtual, etc. Isso talvez seja fator de produo e de difuso da verdadeira crise de sentido. No deixam de ser, pois, atitudes e os discursos que denotam, paradoxalmente, formas de desvalorizao e desprestgio dos cursos de Pedagogia e de formao de professores, por parte dos mais diversos agentes sociais, que se presumem ocupar posies privilegiadas e superiores em relao aos demais; tambm, por parte de agentes que se presumem em posies superiores na hierarquia dos detentores do conhecimento e do saber; ou presumemse ocupando posies dos dominadores. Contraditoriamente, so atitudes e comportamentos de agentes que, apesar de estarem nessa posio dominante, sofrem tais aes, nessas relaes de fora, de desprestgios, etc., manifestados das mais variadas formas, por meio dos mais variados mecanismos; muitas vezes, assumindo o discurso do agente dominante, portanto, do seu prprio dominador. Assimilam inconsciente e involuntariamente tal discurso e atitudes, mesmo ocupando sua posio de dominado. O caso do curso de Pedagogia emblemtico e, por isso, caberia questionar por que isso acontece assim e compreender tal situao para tentar perspectivas de rupturas. Faz parte de uma cultura, uma lgica e uma gramtica, presentes nos campos da educao e das instituies de ensino superior. Seria, igualmente, o caso de pensar as questes e os problemas a partir do lugar privilegiado de produo do conhecimento, ensino e pesquisa. Por outro lado, se se desenvolvem aes e atitudes profissionais que se coadunem com uma viso institucional, caberia levar em considerao trs ordens de questes: uma referente rotina e organizao e ao funcionamento da instituio local ao qual se est vinculado so as questes imediatas de organizao, de gesto da rotina administrativa do trabalho acadmico e didtico pedaggico; da rotina do trabalho interno, poltica de organizao e gesto das tarefas cotidianas e da micropoltica, das relaes com as atividades, os agentes, as instncias e as relaes entre todos (agentes, instncias, encaminhamentos das atividades). Outra, em relao s relaes interinstitucionais, com as instncias decisrias, superiores na hierarquia da prpria instituio; referentes s prprias instncias locais de organizao e gesto do trabalho acadmico e pedaggico, ou o que diz respeito s relaes

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6 interinstitucionais e interinstncias. E a terceira correspondente concepo de pedagogia, enquanto campo do conhecimento cientfico: seria a questo da valorao, da filosofia e da tica, assim como as questes que dizem respeito pesquisa, ao campo de atuao e s polticas acadmicas e cientificas, bem como s diretrizes do campo da pedagogia enquanto cincia da educao. De qualquer maneira, a compreenso da conscincia em uma cosmoviso, de valores, ticos, polticos e histricos no campo da ao profissional e da formao uma questo importante para a discusso acerca da formao do profissional, docente e educador. Diz respeito capacidade de discernimento dos valores, de uma tica e uma moral, no sentido amplo dos termos, bem como na capacidade de discernimento de concepes de sociedade e de mundo. Est diretamente relacionada com a aquisio de categorias de percepo e apreciao da realidade que o cerca, referente capacidade de operar com um raciocnio histrico, de situar-se a si e as questes recorrentes em relao ao tempo e ao espao social e humano, compreendendo uma viso de mundo e uma filosofia, necessariamente, vinculados inteno pedaggica, em qualquer tempo, espao ou situao humana na histria. Em que pese a separao que possa existir entre os fundamentos histricos, filosficos ou sociolgicos da educao, entendidos como aspectos tericos, e o pensar-fazer-pedaggico do educador-professor, nas suas atividades cotidianas ou no desenvolvimento da sua prxis, ou as suas fronteiras existenciais e de ao no espao socioinstitucional no qual se encontram, ainda assim, esses aspectos e essa relao entre o fazer, o pensar (ou o conhecer e o praticar), mantm um vnculo de aproximao bastante forte. Nesse sentido, significa ser dotado das categorias de percepo e de apreciao no campo no qual est situado, de que esse conhecimento verdadeiramente fundamental. Porm, estabelecer a relao com a prtica cotidiana, como outra questo de extrema importncia, diz respeito necessidade que se tem, no mbito da formao, no sentido de que essa vinculao carece de tornar-se mais presente, mais eficaz e de pr em ao uma mediao efetiva entre os aspectos tericos e as intenes; recursos de ordem cultural e intelectual que precisam ser postos em operacionalizao conforme o capital cultural de que portador e, assim, ativar as capacidades proporcionadas e potencializadas em um habitus, individual, de um determinado agente, e coletivo, de um campo de produo cultural, enquanto predisposio para aes e atividades no exerccio profissional e humano. Diz respeito a atitudes, capacidades e predisposies dos educadores em sua posio de agente do campo educacional, que precisam ser assimiladas por eles prprios, (educadores e professores), de maneira que possam fornecer as condies e capacidades intelectuais para

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7 operarem mediaes entre esses mesmos aspectos ditos tericos com as intenes pedaggicas, cotidianamente, acionados pelo seu fazer da prxis, ou seja, exercitar a reflexo em ntima relao com a prtica (SEVERINO, 2008, p. 9-10). Seria de todo modo instrumento a ser utilizado pelos educadores de modo geral para garantir o seu espao intelectual e profissional, no sentido da realizao de novas conquistas. Isso, de fato, seria possvel na medida de predispor-se a assumir uma posio voltada para a construo e operacionalizao de um conhecimento engajado; de reunir foras e aes no sentido de um uso social e pedaggico do conhecimento necessariamente historicizado, fazendo com que esse mesmo conhecimento e fazer pedaggico sejam possveis por meio de aes articuladas, individual e coletivamente. Retoma-se aqui a questo no campo da pesquisa em educao, caracterizada pelo conhecimento acadmico, escolar e universitrio, como um tipo de conhecimento, que apresenta uma srie de problemas, efetivamente presente, na organizao curricular dos cursos de graduao, genericamente falando, com as suas dicotomias e fragmentaes, impregnaes positivistas, associados a questes, mais gerais ainda, como a relao historicamente denunciada, mas nunca resolvida, relativa formao especializada (para a profissionalizao) versus a formao geral (para a vida), entre outros. Problemas e questes, do conhecimento de todos que transitam pelo campo acadmico e educacional. A dcada de 90 do sc. XX foi um perodo bastante movimentado quanto a isso, que continua prevalecendo, com mais complexidade, ainda nos dias atuais. Ultimamente, testemunhamos as reformas e mudanas curriculares por que tm passado os cursos de licenciatura em Pedagogia (CNE, 2006), onde so colocadas em discusso questes acerca da produo e distribuio desse conhecimento especfico da formao de educadores dentro do campo educacional. Como acontece especificamente com a disciplina Histria da Educao, muitas vezes relegada a planos secundrios nos currculos, porm, j condensada como um campo de produo da pesquisa historiogrfica com amplo espao de consolidao. Tais reformas incidem efetivamente na definio dos contedos curriculares e, consequentemente, nas opes das disciplinas a serem ofertadas. Uma disciplina se constitui como uma matria do campo acadmico, curricular e da pesquisa; integra o currculo dos cursos de graduao e pode ser considerada como uma entidade concreta, que produz cultura e institui regras e normas. Faz parte de um ordenamento acadmico e instituda por meio do desenvolvimento histrico do campo acadmicouniversitrio e escolar, bem como pelas aes dos seus agentes em sua prpria existncia e constituio (CHERVEL, 1990; VIAO, 2006). No caso do Brasil, a Histria da Educao,

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8 se caracteriza a partir de uma origem e de um desenvolvimento no interior dos cursos de formao de educadores e professores com essa configurao, de entidade que no abstrata. Efetivamente, trata-se de uma disciplina cuja identidade est diretamente articulada com a formao dos pedagogos e educadores de maneira geral. O entendimento de que as disciplinas acadmicas correspondem mesma disciplina curricular, ainda, no matria de consenso entre os pesquisadores. Entretanto, o movimento do campo da pesquisa em histria da educao, consolidado a partir do final da dcada de noventa do sculo passado, pelas anlises desenvolvidas sobre a produo cientfica (CARVALHO, 1998; WARDE & CARVALHO, 2000; CATANI & FARIA FILHO, 2002 e outros), e o movimento do campo do ensino relativo a essa rea de estudo, tm passado transformaes significativas (RODRIGUES, 2002a; FARIA FILHO & RODRIGUES, 2003). Como nossa tradio educacional sempre teve a tendncia de compreender o conhecimento escolar como sendo o mesmo conhecimento cientfico, somente aps a produo cientfica nas reas da pesquisa educacional, como a da Sociologia da Educao e do Currculo e as produes nos campos da prpria Histria da Educao e Histria das Disciplinas Escolares que vem se desenvolvendo um processo de desnaturalizao, por meio dos estudos sobre a produo/reproduo dos conhecimentos escolares e a escolarizao dos conhecimentos cientficos, a partir dos quais se observam com mais clareza as diferenciaes entre saberes e conhecimentos escolares e universitrios e as referncias da pesquisa (CHERVEL, 1990; SANTOS, 1990; GOODSON, 1990, 1995; VIAO, 2006, entre outros). Como o campo da pesquisa histrica em educao avanou, e tem sido crescente a insero de estudiosos na rea, muitos desses pesquisadores so absorvidos para o ensino da Histria da Educao no interior dos cursos de formao de educadores, sobretudo os de Pedagogia, podendo interferir na sistemtica de transmisso dos conhecimentos a partir dos currculos e dos planos e programas. a partir da que se tem observado esse processo de uma dinmica peculiar ao campo da investigao em histria da educao que, em outros momentos, restringia-se ao ensino, seja na pesquisa com a produo historiogrfica, tanto quanto com o campo educacional das determinaes curriculares e at mais amplamente, ao campo das instituies de ensino enquanto contexto onde a mesma est inserida; dinmica essa de consolidao do campo da produo historiogrfica educacional, que tem configurado o atual estgio de desenvolvimento da disciplina, constituindo-se assim como um momento de crise gerado por esse processo de interlocuo entre o ensino e a pesquisa. Tm-se observado essas mudanas na configurao da disciplina, de forma que tais transformaes necessitariam que fossem identificadas por meio de um estudo pormenorizado

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9 sobre os diversos aspectos. Isso poderia abrir possibilidades de deteco dos caminhos pelos quais poderia processar-se a insero dos conhecimentos sobre histria da educao, presentes nas publicaes de pesquisas divulgadas mais recentemente. Muitos elementos de mudanas, sejam elas relacionadas ampliao dos tempos e espaos ou aos aspectos considerados importantes na disciplina, do ponto de vista institucional, os quais poderiam ser incorporados nessa relao da pesquisa com os processos didtico-pedaggicos, ainda que tais elementos possam caracteriz-la como uma disciplina bsica no quadro curricular, quase sempre deixada em segundo plano em relao a outras disciplinas. Talvez, isso possa revelar outras alteraes que se vm processando. O enfrentamento desses problemas implica necessariamente questes relacionadas com a formao dos indivduos. Seria o caso de questionar o peso pedaggico e epistemolgico com os quais as disciplinas se configuram no curso, pois no parece que se d de modo indiferenciado ou equivalente para todas as disciplinas e para o campo do conhecimento cientfico. No caso do curso de Pedagogia, por exemplo, sabido que esse sobrevive entremeado de contradies, que remontam sua tradio e histria, implicando a identidade social e profissional ou semiprofissional do futuro pedagogo e professor. Este curso sofre de graves implicaes relacionadas com a organizao do trabalho pedaggico, diretamente influenciado, tambm, por questes externas, como a organizao social mais ampla (ENGUITA, 1991). Na verdade, so fatores e contradies que ainda se constituem como dilemas para os cursos de Pedagogia e para a formao do pedagogo, verdadeira crise de sentido por que perpassa sua trajetria existencial. Se, segundo a lgica dessas referncias internas e externas ao campo da disciplina, focaliza-se o debate educacional sobre a formao do educador e do professor, registram-se, nessa perspectiva, habilidades, competncias e conhecimentos voltados para o oferecimento de preparo tcnico cujo objetivo seria a integrao e adaptao do cidado a uma sociedade globalizada, competitiva e dominada pelos recursos tecnolgicos, etc. Em um mundo de extremo pluralismo, o papel e as finalidades do ensino e da formao estariam vinculados a um modelo de desenvolvimento voltado para o atendimento das necessidades de uma sociedade onde os conhecimentos mais importantes seriam aqueles ligados produtividade do trabalho tcnico, contradizendo, em mbito geral, a formao para o discernimento das condies existenciais e humanas mais fundamentais. Isso demonstra o desprestgio da formao terica e dos fundamentos educacionais. Esse o raciocnio assumido pelos setores competentes das polticas educacionais, como o tipo de conhecimento que estaria em segundo plano ou, at mesmo, no nvel do esquecimento.

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10 Podem encontrar-se a as questes relacionadas com as conhecidas disciplinas do ncleo de fundamentao na definio do chamado currculo pleno dos cursos de graduao e na relao com as disciplinas profissionalizantesi (CNE, 2006). Consequentemente, insere-se o problema da Histria da Educao como disciplina responsvel pelos conhecimentos histrico-educacionais. H uma dcada, Saviani (2001) j colocava a questo, de que haveria uma tendncia nociva formao das novas geraes de educadores, qual seja a de desaparecimento da Histria da Educao do currculo. A poltica educacional tenderia a desvalorizar os estudos de carter histrico, porque destacaria os aspectos tcnicos da formao. Diante de tal situao, caberia levar em considerao a questo mais importante da formao dos educadores, os quais poderiam privar-se desse tipo de conhecimentos. Refletir acerca da prpria denominao da disciplina nos currculos dos cursos de graduao, por exemplo, faz sentido na medida em que suscitam questionamentos sobre o ensino dessa disciplina a partir da sua prpria designao. Permite a compreenso do significado e da identidade da mesma na interlocuo com as demais disciplinas do curso (MOGARRO, 2007). A prpria denominao seria capaz de influir na maneira de conduzir as atividades da disciplina, na medida em que seria capaz de abrir ou fechar possibilidades quanto ao trato das questes histrico-educativas; situao que, muitas vezes, define a prtica docente esboada por muitos professores, em termos de liberdade da atuao para operar com os seus respectivos contedos. Assim, o ensino da Histria da Educao, expresso dessa maneira obedeceria aos requisitos institucionais de permanncia e funcionalidade curricular, o que caracterizaria os conhecimentos histrico-educacionais em um plano de trabalho especfico voltado para o ensino, ou seja, nessa condio, poder-se-ia abrir possibilidades para um estudo mais aprofundado de questes relativas ao currculo e seriam questes de suma importncia, tambm, para o campo da historiografia. Por outro lado, estaria relativamente posta a relao segundo a qual, dificilmente, o trabalho com uma disciplina curricular, portanto no mbito do ensino, a partir dos planos e programas dos cursos, bem como dos temas de estudos, livrar-seiam do destino da rotina e banalizao, diferentemente da forma como a mesma tratada no campo da pesquisa. A despeito de tudo o que est posto, possvel afirmar que vem sendo esboada, no ensino, uma relativa tendncia de renovao, que se configura na prtica docente em sala de aula. Essa pode ser a configurao que expressa uma realidade existencial da disciplina e do seu ensino nos cursos de formao de educadores, registrada nos programas e tambm expressa por professores nos cursos de graduao. a que se revela o arcabouo formal e

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11 didtico-institucional do ensino da Histria da Educao, como uma disciplina em processo de mudana em sua configurao socioinstitucional e curricular. Enfrentar as questes relativas ao ensino da Histria da Educao a partir da compreenso da prpria disciplina, considerando de um lado o campo da investigao, produo e sistematizao dos conhecimentos histricos sobre educao, na relao com aspectos pedaggicos e da transmisso dos referidos conhecimentos, pelas instituies de ensino, por meio dos programas, alm do discurso dos agentes executores desses programas, seria uma frutfera possibilidade. Necessrio, talvez, seria que a pesquisa histrica em educao voltasse o seu olhar para a prpria histria da educao, enquanto histria da disciplina curricular dos cursos de formao de educadores, e pudesse processar uma inflexo no sentido de investigar como a mesma se desenvolveu e continua a desenvolver-se ao longo do tempo, que se constituiu e continua a constituir-se, tanto em relao aos aspectos programticos quanto em relao aos contedos ou temas e s suas referncias, de forma a estabelecer a correlao com a configurao do campo da produo cientfica na rea. Estudos desse tipo poderiam ser desenvolvidos em instituies de referncias educacionais mais importantes do ponto de vista da histria e do surgimento da disciplina nos cursos do campo educacional, da formao de educadores, no Brasil, inclusive a partir dos planos e programas das mais antigas e j extintas Escolas Normais, nas quais a Histria da Educao sempre figurou, desde a sua origem, nesses currculos. As condies para uma histria do ensino da Histria da Educao parecem que j esto dadas. Caberia identificar o que se processa nessas transformaes que se configura como uma crise de sentido e, talvez, at, apontar caminhos para a soluo de muitas questes problemticas nesse campo de produo cultural.

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A Histria da Educao est prevista para compor as disciplinas do primeiro ncleo, dos trs que compem As Diretrizes Curriculares Nacionais (2006) do CNE/MEC que reestruturam o Curso de Pedagogia: ncleo de estudos bsicos, ncleo de aprofundamento e diversificao dos estudos e ncleo de estudos integrados.

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