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CENTRO UNIVERSITRIO DE BELO HORIZONTE

BRBARA RAFAELA SILVA PEREIRA JACKELINE CRISTINA IZIDRIO JSSICA NATLIA COELHO NATIELLE ISABELLA SANTANA MOURA REBHECA SILVA AMORIM DIAS RBIA ATALLANTA DE OLIVEIRA ANDRADE SNIA MARIA DE SOUZA DIAS

SER PROFISSIONAL PEDAGOGO: caminhos e perspectivas

BELO HORIZONTE 2012

BRBARA RAFAELA SILVA PEREIRA JACKELINE CRISTINA IZIDRIO JSSICA NATLIA COELHO NATIELLE ISABELLA SANTANA MOURA REBHECA SILVA AMORIM DIAS RBIA ATALLANTA DE OLIVEIRA ANDRADE SNIA MARIA DE SOUZA DIAS

PEDAGOGO NO MUSEU: buscando atravs do conhecimento, a


prtica da liberdade

Trabalho apresentado ao Centro Universitrio de Belo Horizonte como exigncia parcial da disciplina Trabalho Interdisciplinar de Graduao (TIG), do 1 Ciclo, Mdulo B, do Curso de Pedagogia. Professora Orientadora: Maria da Conceio Passos Silva.

BELO HORIZONTE 2012

SUMRIO

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INTRODUO .................................................................................................... 4 DESENVOLVIMENTO ......................................................................................... 6 2.1 2.2 2.3 2.4 Histria da Pedagogia ................................................................................... 6 O Pedagogo nos espaos no escolares ...................................................... 9 A atuao dos pedagogos nos centros de promoo da cultura ................. 11 Pedagogo no Museu: buscando atravs do conhecimento, a prtica da

liberdade. .............................................................................................................. 12 2.5 2.6 2.7 2.8 Relao entre educao e o processo cultural-museolgico ....................... 14 O papel social e educacional dos museus .................................................. 16 O museu e os trabalhos da incluso ........................................................... 16 Entrevistas com pedagogos atuantes no ambiente museal ......................... 19 Pedagoga A, atuante no Museu de Artes e Ofcios (MAO).................. 20 Pedagoga B, atuante no Museu dos Brinquedos. ............................... 23

2.8.1 2.8.2 3

CONCLUSO .................................................................................................... 26

REFERNCIAS ....................................................................................................... 28 ANEXOS .................................................................................................................. 30 ANEXO A Fotos da fachada dos Museus, 2012. ................................................ 31

1 INTRODUO O conceito de Pedagogia est diretamente ligado educao. Este surgiu ao longo da histria da civilizao ocidental, na forma de instituir o processo educativo. Em tempos passados, a educao formal tinha como objetivo levar as camadas populares ao aprendizado da leitura e da escrita. J na educao no formal, o cidado deve ser pensado no s na sua individualidade, mas tambm no coletivo. O indivduo deve interagir com outras pessoas, em situaes diferentes do seu cotidiano e em ambientes distintos daqueles que estes j esto acostumados, buscando lev-los a produo de novos conhecimentos e aprendizagens. O pedagogo est apto a atuar em mbitos escolares e no escolares, como, por exemplo, na cultura, pode-se citar: museus; centros culturais; teatros; casas de espetculo e muitos outros, difundindo a cultura e fazendo dela um espao de socializao e incluso entre os indivduos. A cultura popular tem como objetivo levar o povo a uma conscincia poltica. A expresso cultura poltica pode ter muito significados, entre eles esto cultura moderna, tradicional e cultura democrtica. O pedagogo , na teoria, o promotor da democracia e deve ter em mente que a educao direito de todos (distines no so aceitas) e tem como objetivo ser totalmente inclusiva, para fortalecer a formao dos cidados. Para o subtema do trabalho, definiu-se a seguinte proposta: Pedagogo no Museu: buscando atravs do conhecimento, a prtica da liberdade. A escolha do subtema deu-se pelas possibilidades que o pedagogo e a cultura tm de proporcionar ao homem, liberdade atravs do conhecimento cultural, e assim, contribuir para o seu desenvolvimento pessoal. A pergunta inicial proposta para a elaborao do trabalho foi: Qual o papel do pedagogo dentro dos espaos museais e quais os benefcios proporcionados a comunidade com a presena desse profissional inserido nesta rea? Assim, definem-se como objetivo geral do estudo: Compreender o papel do pedagogo dentro dos centros culturais e os benefcios relacionados com tais prticas

para a vida social e educacional da comunidade. E como objetivos especficos: levantar o papel do pedagogo nos centros culturais, dando maior enfoque aos museus; citar os benefcios de sua atuao para a comunidade; e identificar o perfil necessrio ao pedagogo que atua em centros de promoo da cultura e espaos museais. A metodologia do trabalho ser desenvolvida atravs de pesquisas bibliogrficas, e de entrevistas com pedagogos atuantes nos centros museais e visitas tcnicas.

2 DESENVOLVIMENTO 2.1 Histria da Pedagogia Segundo a Nova Enciclopdia Barsa (1999, p. 203), Pedagogia cincia da educao e tem como objetivo a reflexo, a crtica, a ordenao e sistematizao do processo educativo. O curso de pedagogia no Brasil, no incio, teve como principal objetivo os processos educativos e a gesto educacional. Com base no Decreto-Lei n 1.190/1939 era o lugar de formao de tcnicos em educao, ou seja, professores dos anos iniciais com estudos em Pedagogia que, atravs de concurso, podiam atuar na administrao, no planejamento de currculos, orientao a professores, inspeo escolar, avaliao de professores / alunos e tambm, com pesquisas e desenvolvimento tecnolgico da rea no Ministrio da Educao, nas secretarias do Estado e Municpio. Segundo Libneo (1996, p. 116-117)
Pedagogo o profissional que atua em vrias instncias da prtica educativa, direta ou indiretamente ligadas organizao e aos processos de transmisso e assimilao ativa de saberes e modos de ao, tendo em vistos formao histrica. Em outras palavras, pedagogo um profissional que lida com fatos, estruturas e contextos, situaes referentes prtica educativa em suas vrias modalidades e manifestaes.

Em 1939, ficou estabelecido que o ttulo de bacharel fosse oferecido queles que cursassem trs anos de estudo contidos na rea, tais como fundamentos e teorias educacionais; ao trmino do bacharelado, seria consentida a licenciatura a quem dedicasse um ano de estudos Didtica e a Prtica de Ensino. Essa separao levava a entender que o bacharelado formava o tcnico em educao, j a licenciatura formava o professor. Esse esquema de ensino ficou conhecido como 3+1. No ano de 1961, definiu-se que o curso de bacharelado em pedagogia abrigaria no seu currculo mnimo, sete disciplinas indicadas pelo Conselho Federal de Educao (CFE) e mais duas escolhidas pelas instituies. Essa definio deu-se pela necessidade de padronizao do contedo em todo o territrio nacional dentro do

curso, para que em caso de transferncia, por exemplo, o aluno no se prejudicasse. Com a chegada do Parecer CFE n 292/1962, a licenciatura passou a conter trs disciplinas: Psicologia da Educao, Elementos de Administrao Escolar, Didtica e Prtica de Ensino (por meio de estgio supervisionado). A diferenciao entre bacharelado e licenciatura permaneceu. Como consequncia do desenvolvimento social e econmico do pas, mais pessoas passaram a ter acesso s escolas, ento surgiu necessidade de qualificar o docente, para melhor orientao na aprendizagem de crianas e adolescentes e, tambm, para cargos de direo e assessoramentos em geral. No incio da dcada de 1980, as instituies reformularam seus planos curriculares, com o intuito de formar na Pedagogia, professores para trabalhar com crianas, jovens, adultos e funes como especialistas. Como sempre, no centro das preocupaes estavam os processos de ensinar, aprender, alm do de gerir escolas.
A atuao do pedagogo escolar imprescindvel na ajuda aos professores no aprimoramento do seu desempenho na sala de aula (contedos, mtodos, tcnicas, formas de organizao da classe), na anlise e compreenso das situaes de ensino com base nos conhecimentos tericos, ou seja, na vinculao entre as reas de conhecimento pedaggico e o trabalho de sala de aula. (LIBNEO, 1996, p. 127)

Os movimentos sociais tm insistido em demonstrar a existncia de uma demanda ainda pouco atendida, no sentido de que os estudantes de Pedagogia sejam tambm formados para garantir a educao, com vistas incluso plena, dos segmentos historicamente excludos dos direitos sociais, culturais, econmicos e polticos.
Art. 3 O estudante de Pedagogia trabalhar com um repertrio de informaes e habilidades composto por pluralidade de conhecimentos tericos e prticos, cuja consolidao ser proporcionada no exerccio da profisso, fundamentando-se em princpios de interdisciplinaridade, contextualizao, democratizao, pertinncia e relevncia social, tica e sensibilidade afetiva e esttica. Pargrafo nico. Para a formao do licenciado em Pedagogia central: I - o conhecimento da escola como organizao complexa que tem a funo de promover a educao para e na cidadania; II - a pesquisa, a anlise e a aplicao dos resultados de investigaes de interesse da rea educacional; III - a participao na gesto de processos educativos e na organizao e funcionamento de sistemas e instituies de ensino. (RESOLUO CNE/CP N 1, 2006, p.11).

O curso de Pedagogia tem como finalidade formao de profissionais e pesquisadores da rea da educao com o avano da demanda e exigncias curriculares. Apresentando princpios na organizao curricular, podendo planejar, avaliar a formao acadmica, acompanhar o padro de qualidade.
[...] no se pode formar o educador com partes desconexas de contedos, principalmente quando essas partes representam tendncias opostas em educao: uma tendncia generalista e outra tecnicista. Essas tendncias [...] a primeira que exclusivamente na parte comum, considera que ela se caracteriza, grosso modo, pela desconsiderao da educao concreta com objetivo principal e pela centralizao inadequada nos fundamentos em si (isto , na psicologia e no na educao; na filosofia e no na educao, e assim por diante). A segunda, por sua vez, identificada com as habilitaes, consideradas como especializaes fragmentadas. Obscurecendo seu significado de simples diviso de tarefas do todo que a ao educativa escolar. (BISSOLI DA SILVA, 1999, p. 70).

A resoluo CNE/CP n 1, de 15 de maio de 2006 define que:


Art. 2 As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se formao inicial para o exerccio da docncia na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, e em cursos de Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar, bem como em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos. 1 Compreende-se a docncia como ao educativa e processo pedaggico metdico e intencional, construdo em relaes sociais, tnicoraciais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princpios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulao entre conhecimentos cientficos e culturais, valores ticos e estticos inerentes a processos de aprendizagem, de socializao e de construo do conhecimento, no mbito do dilogo entre diferentes vises de mundo. 2 O curso de Pedagogia, por meio de estudos terico-prticos, investigao e reflexo crtica, propiciar: I - o planejamento, execuo e avaliao de atividades educativas; II - a aplicao ao campo da educao, de contribuies, entre outras, de conhecimentos como o filosfico, o histrico, o antropolgico, o ambientalecolgico, o psicolgico, o lingustico, o sociolgico, o poltico, o econmico, o cultural. Art. 3 O estudante de Pedagogia trabalhar com um repertrio de informaes e habilidades composto por pluralidade de conhecimentos tericos e prticos, cuja consolidao ser proporcionada no exerccio da profisso, fundamentando-se em princpios de interdisciplinaridade, contextualizao, democratizao, pertinncia e relevncia social, tica e sensibilidade afetiva e esttica. Pargrafo nico. Para a formao do licenciado em Pedagogia central: I - o conhecimento da escola como organizao complexa que tem a funo de promover a educao para e na cidadania; II - a pesquisa, a anlise e a aplicao dos resultados de investigaes de interesse da rea educacional; III - a participao na gesto de processos educativos e na organizao e funcionamento de sistemas e instituies de ensino. (p.11)

2.2 O Pedagogo nos espaos no escolares


O Pedagogo se insere neste novo contexto social, percebendo sua relao em diferentes espaos [...] Verifica-se hoje, uma ao pedaggica mltipla na sociedade. O pedaggico perpassa toda a sociedade, extrapolando o mbito escolar formal, abrangendo esferas mais amplas da educao informal e no-formal. (LIBNEO, 2002, p.28)

Segundo Gohn (2010), a educao no formal aquela que o educador o outro, onde o conhecimento adquirido atravs da interao com o indivduo e sua aprendizagem se faz a partir da cultura e das experincias dos demais. Alm disso, h intencionalidade na ao de participar e interagir com o outro, que a troca de saberes e os conhecimentos adquiridos ao longo da vida. A educao no formal acontece na sociedade, podendo ou no estar inserida no ambiente escolar. necessrio enxergar na profisso de educador a capacidade de apresentar s pessoas um mundo novo, repleto de possibilidades. Para tal, preciso relacionar a democratizao do conhecimento ao exerccio do pensar; refletir e criar para que o sujeito seja capaz de assumir sua autonomia perante a sociedade, ou seja, possibilitar atravs da curiosidade, instigao e pesquisas o verdadeiro aprendizado, permitindo que todos sejam sujeitos do processo educacional, diferente do ato de reproduzir informaes.
Dessa forma, a educao em espaos no escolares vem confirmar esta discusso que vivenciamos. A atuao do pedagogo ultrapassa o espao escolar, que at pouco tempo, era seu espao (restrito) de trabalho, para se inserir num novo mbito de atuao com uma viso redefinida da atuao deste profissional. (NOGUEIRA, 2009, s/p)

O pedagogo dentro da rea no formal atua como um facilitador que colabora para o desenvolvimento da instituio onde se encontra, possui a habilidade de transformar os mtodos j existentes para melhorar a gesto dos colaboradores, constri uma base para o desenvolvimento das pessoas levando em conta os valores sociais, morais e culturais de cada indivduo e do seu local de interao. Com o desenvolvimento e a possibilidade de flexibilizao, percebe-se um novo campo de atuao para o pedagogo onde este no ensina o trabalho em si, mas ensina o caminho do querer saber, sendo por meio do instigamento e do despertar da curiosidade do educando. O pedagogo no possui formao para ensinar o trabalho, mas sim, para estimular a busca pelo conhecimento, a construo do cidado criativo e ativo dentro do seu ambiente de trabalho e da sociedade.

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Hoje o mercado no precisa mais do trabalhador mecanizado e sim do trabalhador que inova e transforma seu trabalho. Assim, os campos de atuao do pedagogo no escolar so diversos, uma vez que este bem preparado para assumir funes que, at pouco tempo atrs, no eram reconhecidas como sendo dele. Com isso, pode-se citar como campos de atuao do profissional pedagogo no formal:
Empresas, hospitais, ONGs, associaes, igrejas, eventos, emissoras de transmisso (rdio e Tv), e outros formam hoje, o novo cenrio de atuao deste profissional, que transpe os muros da escola, para prestar seu servio nestes locais que so espaos at ento restritos a outros profissionais. Esta atual realidade vem quebrando preconceitos e idias de que o pedagogo est apto apenas para exercer suas funes na sala de aula. (NOGUEIRA, 2009 s/p).

Alm destes relatados acima, como exemplo de atuao no formal do pedagogo, pode-se citar ainda o trabalho educativo e libertador desenvolvido em museus, que tm diante de si a tarefa de reinventar sua identidade sociocultural e exercer projetos educativos capazes de acolher a todos, de modo democrtico e inclusivo. Enfim, o espao no escolar foi aberto para o pedagogo devido a este profissional possuir competncias relevantes em sua formao, possibilitando-o colaborar dentro de empresas e outros ambientes diferentes da escola, como assim define a Resoluo do Conselho Nacional de Educao (CNE / CP), n 1, publicada em 15 de maio de 2006, que diz que:
Art. 5 O egresso do curso de Pedagogia dever estar apto a: IV - trabalhar, em espaos escolares e no-escolares, na promoo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos nveis e modalidades do processo educativo.

Segundo Ado Myszak (1994, s/p), a civilizao o aperfeioamento do homem pela educao. Sendo assim, f az-se necessrio que como todas essas transformaes do mercado de trabalho tambm se transforme as concepes dos pedagogos. imprescindvel que se tenha a conscincia do dever de acompanhar o desenvolvimento que hoje existe e que so gerados pela globalizao e pelo avano tecnolgico para que esse se mantenha em constante aperfeioamento e melhorando cada vez mais o seu potencial competitivo, visando sempre ampliao do seu campo de trabalho e de conhecimento, alm da criao de novas possibilidades de atuao.

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2.3 A atuao dos pedagogos nos centros de promoo da cultura A cultura est ligada a educao antes mesmo de ser compreendida como tal. Para ser entendido o conceito de cultura, cita-se a definio de Freire (1974), mencionado por Mizukami (1986, p.87):
Cultura todo o resultado da atividade humana, do esforo criador e recriador do homem, de seu trabalho por transformar e estabelecer relaes dialogais com outros homens. [...] Neste sentido, lcito dizer que o homem se cultiva e cria a cultura no ato de estabelecer relaes, no ato de responder aos desafios que lhe apresenta a natureza, como tambm, ao mesmo tempo, de criticar, de incorporar a seu prprio ser e de traduzir por uma ao criadora a aquisio da experincia humana feita pelos homens que o rodeiam ou que o precederam.

A educao pela cultura prioriza a formao humana do cidado com saberes e conhecimentos. Essa a maneira adequada de transmitir educao, pois estamos passando por um fenmeno educacional onde presenciamos o pedagogo abrindo cada vez mais o seu espao de trabalho dentro do ambiente cultural-educacional. O pedagogo tem habilidades para trabalhar dentro da cultura com excelncia, pois, conhece todo o processo de formao humana das pessoas e esse o objetivo da cultura: educar de uma forma humana e no simplesmente transmitir o contedo. Busca-se sempre despertar a curiosidade, acompanhar o desenvolvimento do individuo sem buscar metas ou objetivos prontos. A funo do pedagogo estimular o desenvolvimento natural da pessoa por meio da liberdade de suas emoes, sempre respeitando os seus limites. Assim, a abordagem humanista ressalta que:
[...] a educao sem liberdade resulta numa vida que no pode ser integralmente vivida. Tal educao ignora quase inteiramente as emoes da vida, e porque essas emoes so dinmicas, a falta de oportunidade de expresso deve resultar, e resulta, em insignificncia, em fealdade, em hostilidade. Apenas a cabea instruda. Se as emoes tivessem livre expanso, o intelecto saberia cuidar de si prprio. (NEILL, 1963, p. 93)

De agora em diante, o estudo ser direcionado ao pedagogo no ambiente museal, buscando mostrar suas especificidades e as suas funes dentro do seu ambiente de trabalho no formal.

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2.4 Pedagogo no Museu: buscando atravs do conhecimento, a prtica da liberdade.


A liberdade, que uma conquista, e no uma doao exige permanente busca. Busca permanente que s existe no ato responsvel de quem a faz. Ningum tem liberdade para ser livre: pelo contrrio, luta por ela precisamente porque no a tem. Ningum liberta ningum, ningum se liberta sozinho, as pessoas se libertam em comunho. (FREIRE, 1988, p.35)

Segundo o Instituto de Patrimnio

do Histrico e Artstico Nacional (Iphan) /

Ministrio da Cultura (Minc) os museus so apresentados como:


[...] casas que guardam e apresentam sonhos, sentimentos, pensamentos e intuies que ganham corpo atravs de imagens, cores, sons e formas. Os museus so pontes, portas e janelas que ligam e desligam mundos, tempos, culturas e pessoas diferentes. Os museus so conceitos e prticas em metamorfose.

Atravs de outro conceito, nota-se esse processo de mudanas atravs de uma pequena coleo de definies.
Um museu uma instituio permanente, sem fins lucrativos, ao servio da sociedade e do seu desenvolvimento, aberto ao pblico, e que adquire, conserva, estuda, comunica e expe testemunhos materiais do homem e do seu meio ambiente, tendo em vista o estudo, a educao e a fruio. (THE INTERNATIONAL COUNCIL OF MUSEUMS ICOM, 2006, s/p).

Transpor as barreiras entre museu e escola de extrema importncia. Pode-se classificar o museu como ambiente de formao, j que ele possibilita aos que trabalham nele e tambm aos que o visitam conhecer e inventar, atravs do seu acervo, novas realidades sociais. Segundo o educador Neill (1963, p. 141), praticante da teoria humanista, o ensino deve ser baseado na satisfao da pessoa, a felicidade est ligada a liberdade que o individuo possui, a aprendizagem deve ser estimulada em um ambiente de liberdade e de responsabilidade, todos tm o direito de expresso e interpretao voluntria. Com isso, Duarte (1993, p. 47) menciona que o processo de formao do indivduo:
[...] , em sua essncia, um processo educativo, no sentido lato do termo. O indivduo se forma, apropriando-se dos resultados da histria social e objetivando-se no interior dessa histria, ou seja, sua formao se realiza atravs da relao entre objetivao e apropriao. Essa relao se efetiva sempre no interior de relaes concretas com outros indivduos, que atuam como mediadores entre ele e o mundo humano, mundo da atividade humana objetivada. A formao do individuo , portanto, sempre um processo educativo, mesmo quando essa educao se realiza de forma espontnea, isto , quando no h uma relao consciente (tanto de parte de quem se educa, quanto de parte de quem age como mediador) com o processo educativo que est se efetivando no interior de uma determinada prtica social.

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O pedagogo atuando no museu tem como possibilidade a formao profissional permanente, algo que no acaba nunca e ocorre em todos os ambientes por onde ele circula. Trabalhar nessa instituio permite ricas experincias, contatos e trocas de conhecimentos que possibilitam situaes inovadoras, reinventadas e ainda, o exerccio da aprendizagem. O museu ser entendido como local de dilogo entre homens e o seu acervo, visando novas leituras do que exposto, autoconfiana para conhecer e entender o que antes era desconhecido, construo de experimentaes e prticas

pedaggicas, produzindo e estimulando os diversos saberes, promovendo a transformao pessoal e social. Nestas instituies, muitos conhecimentos esto disponveis, conceitos so formados e ampliados, o saber individual mesclado aos saberes culturais diversos. A esttica; a cincia; a arte e as emoes, presentes nos museus permitem o aprender a aprender, desenvolvem a capacidade de pensar, de enxergar o mundo de outra maneira, contribuindo para a expanso e democratizao da educao. Nem todos tm as mesmas oportunidades, infelizmente a maior parte do saber determinada pela estrutura social e cultural. A compreenso de que os processos educativos ocorrem na interao do homem com outros homens, bem com o seu mundo e a sua histria, necessria para a construo da Pedagogia no Museu, capaz de implantar um projeto de educao que, por meio de seu acervo; patrimnio e os demais elementos promova a criao de uma identidade cultural na sociedade.
O que nos parece indiscutvel que, se pretendemos a libertao dos homens no podemos comear por alien-los ou mant-los alienados. A libertao autntica, que a humanizao em processo, no uma coisa que se deposita nos homens. No uma palavra a mais, oca, mistificante. prxis, que implica a ao e a reflexo dos homens sobre o mundo para transform-lo. (FREIRE, 1988, p.67).

O saber do educador do museu, muitas vezes, tem como origem s experincias vividas na infncia, os comportamentos de antigos professores, as prticas adquiridas em outras instituies museais e, claro, as representaes que ele faz do papel do museu na sociedade, do seu prprio papel como profissional de comunicao e educao e das representaes que ele tem do outro, ou seja, dos usurios do museu. Tudo isso gera perguntas e inquietaes profissionais que, de maneira planejada ou espontnea, influenciam na prtica. Como planejar a ao

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educativa? Como receber o pblico? De que forma o ensino e a aprendizagem acontecem no museu? So algumas das perguntas feitas pelo educador, no momento de elaborar os projetos de ao educativa. vlido ressaltar que os profissionais da educao enfrentam, na maioria dos museus brasileiros, a escassez de recursos e de oportunidades para envolvimento efetivo em projetos de formao educativa. Algumas equipes contam com poucos profissionais, que tm que se desdobrar em seus afazeres cotidiano devido a uma srie de razes, dentre elas: a expectativa de pblicos diversos, a precariedade de recursos para inovao, ausncia de dilogo com os demais setores do museu e a falta de instrumentos e mecanismos de avaliao de seu prprio trabalho. Outras equipes, ainda, so submetidas pelos museus lgica da produtividade (mais pblico, mais comisses), o que contribui para precarizao de suas condies de trabalho, dilogo e de formao. Durante muitos anos, a ao educativa ocupava papel secundrio na concepo, organizao e funcionamento dos museus. Ao trmino dos processos de planejamento e execuo dos projetos e exposies, os educadores eram substitudos por pessoas, quase sempre sem conhecimento sobre o acervo, que recepcionavam o pblico e atuavam como guias, tudo isso, sem nenhum direcionamento especfico. Em decorrncia de transformaes vivenciadas pelos educadores e museus, a concepo acerca das finalidades e mecanismos da ao educativa vem se modificando e a educao passou a ser percebida, pelos museus, no s como campo importante, mas como um dos elementos fundamentais para atingir os objetivos sociais do museu.

2.5 Relao entre educao e o processo cultural-museolgico O museu e a educao possibilitam pensar nas aes do homem sobre o mundo, sendo estes os resultantes deste processo. Levando-se em conta que o processo museolgico tem significado de avano, esta gera a atividade reflexiva que pretende obter conhecimento de algo que est relacionado a mudanas de acordo com o sistema. O meio educacional est voltado a uma viso transformadora do sujeito e

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do mundo. "A educao pode ser compreendida como processo de formao da competncia humana, com qualidade formal e poltica, encontrando no

conhecimento inovador a alavanca principal da interao da tica" (DEMO, 1996, p.01). A abertura de novos conhecimentos e novas diversidades so alguns dos objetivos desta parceria, que busca envolver e interagir as reas de conhecimentos. Desta forma consideramos a troca de conhecimentos na relao de educao formal e educao no formal, que so produzidas atravs de reflexes e conhecimentos que ns produzimos. Os processos educativos tem um crater contnuo e permanente que no se esgotam. Deve-se reconhecer que as aprendizagens que adquirimos no se reduzem quelas que so oferecidas pela escola, mas sim, a incorporao daquilo que aprendemos atravs de nossa vivncia na comunidade e pela troca de experincias que nos proporcionada ao nos relacionarmos com aqueles que fazem parte de nossas vidas. O patrimnio cultural suporte para que a ao educativa seja aplicada levando em conta os retrospectos culturais de vrios indivduos e as suas condies. Isso resulta em vrias relaes em que a cincia, cultura e tecnologia se vm unidas em um s local, possibilitando a reproduo de cada momento histrico e as suas evolues no decorrer da trajetria do mundo e do homem. Assim sendo, a escola passa a ser uma instituio que faz parte do patrimnio cultural. Ao longo do tempo, esta tambm alimentada por diversos patrimnios culturais, mantendo uma relao de construo e reconstruo do conhecimento. A educao alimenta-se da tradio, alm de manter e estimular os valores herdados, como afirma Sacristn (2000, p.49):
O herdado compreende os mbitos mais diversos da experincia consttuida em saber codificados: a cincia, a tecnologia, o conhecimento social, as artes, a literatura, [...]. Em todos eles, refletem-se as lutas da humanidade para dominar o mundo, para melhor-lo, para viv-lo de maneiras diferentes. Nesses lugares, tambm se encontram os instrumentos e as imagens que denunciam os erros cometidos, as injustias e as necessidades insatisfeitas. Uma seleo adequada de tudo isso preenchenos o programa de uma ilustrao ponderada para continuar reflexivamente e refazer o progresso, que deve ser material e espiritual, instrumental e moral.

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O processo museolgico um mtodo educativo que faz com que o cidado possa ver a realidade e expressar a mesma, de forma a ser tratada como uma ao de comunicao. Assim pode-se afirmar que o museu como prtica educacional tem o objetivo de inovar o meio social.

2.6 O papel social e educacional dos museus com a arte que podemos trabalhar com todos os sentidos de um indivduo, podendo-se entender todo seu modo de vida e seus valores. Ento, possvel dizer que a arte uma linguagem e que por meio dela entendemos a cultura de uma pessoa ou de uma sociedade. No se pode entender a cultura de uma pessoa sem entender primeiramente sua arte. Ela se expressa atravs de gestos, imagens e fala conforme a sua linguagem particular. Com tudo podemos dizer ento que ela capacita o homem e o introduz na sociedade. Educao em museu se faz em torno da problematizao da cultura material, no enfrentamento do objeto patrimonial e no entendimento de como opera uma instituio museolgica. O museu como instituio pblica, deve atuar como agente de mudanas sociais. Dessa maneira, busca-se transformar as ferramentas necessrias para a incluso social na comunidade, atravs de meios de explorao de perspectiva individual, trazendo momentos bons e ruins, ou seja, histrias que marcaram e que geram algum tipo de experincia para o indivduo. O museu agente de mudana social e desenvolvimento, mas essa posio no dada e sim construda. O museu como agncia educacional forma pessoas habilitadas a transitar entre culturas, saboreando as nuances degustativas de outros patrimnios porque reconhece e respeita nelas o que mais significativo.

2.7 O museu e os trabalhos da incluso


O museu no tem razo de ser se no se abrir comunidade, se no desenvolver aes direcionadas para diferentes pblicos atravs de mediao que reelabore a informao, tornando-a acessvel mesmo na

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forma de atividade ldicas e ofi cinais. (Instituto dos Museus e da Conservao)

A captao de pblicos tornou-se uma preocupao para os museus. Estabelecer as condies necessrias para que todos os cidados (deficientes ou no) tenham livre acesso aos espaos culturais fundamental. de responsabilidade das instituies acolher seus visitantes, independentemente das suas necessidades, tratando de fazer valer o direito de participao na vida cultural da sociedade. Segundo o psiclogo Rogers (1902, p. 147), praticante da teoria humanista, devemos aceitar as pessoas como so, posicionar-se no lugar do outro e fazer com que aceitemos e inclumos incondicionalmente o outro.

Visita de cadeirantes e cegos ao Museu de Artes e Ofcios, 2012.

O pedagogo, enquanto profissional educador deve estar constantemente atento questo da incluso, sendo esta no somente aos deficientes, mas tambm queles que necessitam de alguma acessibilidade e ateno diferenciada, mesmo que momentaneamente.
Art. 5 O egresso do curso de Pedagogia dever estar apto a: V - reconhecer e respeitar as manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relaes individuais e coletivas; [...] VIII - promover e facilitar relaes de cooperao entre a instituio educativa, a famlia e a comunidade; [...] X - demonstrar conscincia da diversidade, respeitando as diferenas de natureza ambiental-ecolgica, tnico-racial, de gneros, faixas geracionais, classes sociais, religies, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras. (RESOLUO CNE/CP N 1, 2006, p.11).

Incluir significa adequar fisicamente o museu; bem como capacitar a equipe de educadores (antigos guias) para um acolhimento ideal, buscando a remoo de

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barreiras que geram preconceitos e prticas discriminatrias. A incluso efetiva quando as diferenas so aceitas e respeitadas. primordial que o museu consiga se comunicar de forma correta e constante com todo pblico. O museu exerce funo social sobre o seu pblico, podendo despertar a autoestima; criatividade; autoconfiana; aprendizado; novas experincias e, principalmente, a possibilidade de se reconhecer como parte da sociedade. preciso que os locais culturais estejam devidamente preparados para receb-los e provocar-lhes satisfao, garantindo o retorno dos mesmos. A Lei Brasileira de Acessibilidade (NBR 9050) definida como toda condio de liberdade, percepo e compreenso para a utilizao segura e autnoma de espaos. Nos museus, envolvem as exposies; a circulao; informao; servios e comunicao. A preocupao permitir a opo de experimentar sem restries o ambiente; possibilitando a circulao em todos os locais; o toque nos objetos expostos; educadores capacitados que possam estabelecer uma comunicao e muito mais, ou seja, trata-se da busca pelo envolvimento nas emoes e sensaes presentes num museu. O Art. 27 da Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 1948, garante a participao livre na vida cultural da comunidade, a apreciao das artes e a participao em programas cientficos e nos benefcios deles resultantes. No

entanto, a aplicao destas medidas enfrenta dificuldades, pois, a democratizao cultural no realidade em todas as instituies. Infelizmente, as barreiras ainda esto presentes. Este pblico, bem como os demais, exigem menos empecilhos ao acesso, mais respeito, melhorias no atendimento e comunicao, com a participao de funcionrios capacitados. Algumas mudanas so muito fceis de providenciar e podem ser prontamente colocadas em prtica (como a qualificao dos educadores), outras podem exigir mais recursos e planejamento (recursos financeiros que permitam criar aes educativas para que os museus programem atividades especficas na incluso de pessoas).

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Como agente de desenvolvimento social, o museu juntamente com o pedagogo sempre dever trabalhar visando o benefcio dos direitos culturais dos cidados, garantindo a acessibilidade, a qualidade e o respeito todos igualmente. Tendo em vista a questo da incluso, por meio de uma oportunidade nica que nos foi ofertada, participamos de um dos projetos sociais oferecidos pelo Museu de Artes e Ofcios (MAO), que se chama Visita Vendada. A ideia proporcionar ao pblico vidente um momento de conhecer o Museu por meio dos sentidos, exceto o da viso, alm de possibilitar entender como os cegos veem o acervo do Museu.

Visita Vendada - MAO


Foi-nos explicado como seria a visita e nos informaram que no precisaramos ficar com o brao erguido para frente com medo de se chocar contra a parede. Mesmo com a orientao, assim fiz quando comecei a caminhar segurando no brao do educador que me guiou. Nunca havia ido a este museu ento tudo que eu conheci foi pelo cheiro, tato, som e at mesmo, o paladar. Entendi o objetivo do museu muito mais do que se estivesse vendo, pois no enxergar fez com que eu quisesse ver como nunca havia desejado antes, queria saber qual era a cor, de onde o objeto havia sido retirado e como era o ambiente onde estvamos, quais eram os outros objetos que no poderia tocar e como eles seriam. Este o objetivo do museu, criar dentro de ns vrias perguntas e nos mostrar possiblidades de descobrirmos as respostas.

(Jssica Natlia Coelho, 2012).

2.8 Entrevistas com pedagogos atuantes no ambiente museal Visando a ampliao do campo de estudos para a elaborao do trabalho, foram elaboradas oito questes para que servissem como base para as entrevistas com duas pedagogas que atuam dentro dos espaos museias na cidade de Belo Horizonte, sendo a primeira no Museu de Artes e Ofcios (MAO) e a segunda no Museu dos Brinquedos.

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2.8.1 Pedagoga A1, atuante no Museu de Artes e Ofcios (MAO).


A funo do museu refletir sobre o passado, pensando tambm no futuro. (ngela Gutierrez, 2012). O museu tem um compromisso com a emancipao humana. (Frase da Pedagoga A, 2012).

Graduada em Pedagogia e em Direito, ps-graduada em Orientao Educacional e Especializada em Lngua Espanhola, a pedagoga A atualmente ocupa o cargo de Coordenadora do setor educativo do MAO, ao qual est atuando h pouco mais de quatro anos. A pedagoga tem uma vasta experincia dentro do ambiente escolar, j tendo atuado como professora eventual, supervisora, orientadora, coordenadora e bibliotecria. Eu no posso deixar de falar da escola, pois, sem a escola, eu no estaria no MAO hoje. No tem como eu falar de museu sem mencionar as escolas que eu passei durante a minha vida, diz a pedagoga A. Deixou a rea escolar quando recebeu o convite da presidente do Instituto Cultural Flvio Gutierrez, ngela Gutierrez, para atuar no setor educativo do Museu de Artes e Ofcios, que precisava de uma reformulao. Ela menciona quais so as atribuies e as delegaes de seu cargo:
A minha atribuio principal relativa s responsabilidades do setor educativo. Este setor do MAO possui duas grandes vertentes. A primeira vertente o cuidado com a recepo de pblicos diversos no museu, em especial de pblicos ligados alguma instituio, ou seja, a recepo de grupos escolares ou no. A segunda vertente um projeto social do Instituto Cultural Flvio Gutierrez, chamado Valor Social. Este visa qualificar jovens para a rea da conservao de patrimnio. Vou iniciar um setor educativo bsico no museu. Ns cuidamos do setor de pblicos. Logo quando cheguei, imaginava que, para fazermos uma recepo de grupos escolares ou no escolares bem feita, precisvamos cuidar da formao das pessoas que esto aqui dentro. (PEDAGOGA A, 2012)

O Setor educativo do MAO projeta-se rumo ao futuro, refletindo sobre o universo do trabalho em nosso pas, a partir de um acervo de grande importncia histrica e cultural, este o principal desafio do Trilho & Trilhas (sendo que trilhos fazem analogia ao espao onde o museu se localiza, e trilhas visa indicao de um caminho), o programa educativo do Museu de Artes e Ofcios. Desenvolvido para atender pblicos de diferentes geraes, vinculados ou no com instituies
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A pedagoga foi tratada de A para preservar a sua identidade.

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escolares, o programa implementado por uma equipe especialmente preparada, capaz de atender s singularidades de cada grupo. Nosso museu foi planejado para mltiplas interpretaes, preparado para visitas das mais variadas possveis, tudo dentro de prognsticos que esto em constante anlise, diz a pedagoga A. O MAO atualmente conta com dez pessoas atuantes no setor educativo, sendo estes ligados diretamente recepo de grupos. Esta equipe tem uma composio absolutamente variada, multidisciplinar, que esto ligadas as reas de Histria, Geografia, Artes Plsticas, Turismo, Letras e Pedagogia.
Logo que chegamos, nos preocupamos com a formao desses potenciais to diversos. A partir da, cuidando dessa formao e conscientes de que ela tinha que ser constante, pensamos em parcerias. [...] eu brinco com eles e falo: Voc terminou a faculdade, o que vai fazer agora? Se voc no tomar nenhuma atitude em seis meses, eu o matricularei nem que seja em um curso de corte e costura. (PEDAGOGA, A, 2012).

O fundamento da ao educativa do Museu de Artes e Ofcios a mediao entre o acervo do MAO e o pblico que o visita. A mediao provoca uma aproximao prazerosa com o espao cultural, favorecendo a formao de pessoas conscientes da importncia do trabalho para a construo de um mundo mais digno e respeitoso. Sobre as aes educativas do Museu, a pedagoga A (2012) citou:
O momento do educador, que um espao de interao e dilogo entre os educadores interessados e a equipe do MAO. O passe livre do educador permite a entrada gratuita do professor no museu durante o perodo de um ano. O Ampliando horizontes prope a criao de um espao alternativo de discusso e debate sobre os temas que envolvem a memria. O Socializando prticas educativas busca valorizar as experincias significativas realizadas pelos educadores, sendo estes escolares e no escolares. O Ofcio e Arte Concursos de criao visa o compartilhamento dos prazeres que o mundo nos oferece a partir da dana, msica, poesia, pintura, entre outras. O Guia do educador visa compartilhar com os educadores a proposta do setor educativo do MAO. A Estao da brincadeira uma programao de frias do MAO, que conta com diversas atividades socioeducativas. As Aes inclusivas buscam constantemente favorecer a aproximao de todas as pessoas juntamente ao acervo. E por fim, as Visitas Orientadas, que so feitas juntamente com um educador do MAO que explicar cada uma das trilhas presentes no museu.

Socializando Prticas Educativas O Museu de Artes e Ofcios prope a construo de um espao de troca das prticas educativas desenvolvidas pelas diversas instituies que o visitam.

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Visita Orientada - MAO

Projeto Ofcio e Arte - MAO

A pedagoga fala sobre a autonomia que a rea museolgica proporciona e que esta totalmente diferente da autonomia das escolas regulares: A escola regular tem uma formao que forte e, por mais criativa e autnoma que esta seja, ela estar sempre esbarrando em questes institucionais mais rgida do que a do museu. A pedagoga ainda acrescentou:
O pedagogo vai lidar com todos os atores do ambiente escolar com muitas contradies nas instituies. Concordar com determinadas coisas que normalmente no concordaria. A posio do professor uma posio poltica, um papel de muita responsabilidade, trabalhando valores alm da sala de aula, dentro de concepes muito pessoais. (PEDAGOGA A, 2012)

Quanto s dificuldades da rea, segundo a pedagoga A estas so inmeras, porm elas no so especificamente no Museu de Artes e Ofcios, mas de todos os espaos culturais, sendo esta a questo do no reconhecimento dos setores educativos dentro desses locais. Ela ainda cita que o maior desafio do MAO a agenda, pois, normalmente se trabalha com o ms totalmente ocupado por atividades e no limite em nmero de visitantes. Atualmente, recebem-se aproximadamente oito visitas por dia, totalizando trezentos e vinte alunos por ms, sendo que uma vez na semana, na quarta-feira, as visitas podem chegar a dez, sendo assim, um total de quatrocentos visitantes mensais. Alm disso, outro desafio a questo da responsabilidade com relao prtica de ensinar e de aprender entre o visitante, as obras do museu e seu espao. Outra apreenso se centra no preparo do setor educativo do museu. So dez funcionrios e h a grande preocupao em mant-los trabalhando no MAO, j que a pedagoga A acredita que levaria aproximadamente dois anos para adequar o

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museu, seus funcionrios e a rea educativa para estabelecerem um espao de convvio entre as obras e o pblico em geral. Sobre a atuao do pedagogo nos espaos no escolares, a pedagoga A fala sobre o que ela, particularmente, acha que deveria mudar na formao deste profissional:
Pensando que o espao em questo no faz parte da realidade que o pedagogo se prepara para atuar, eu me preocuparia com a modificao da formao durante o curso de Pedagogia. Eu procuraria oferecer as diferentes reas do conhecimento para a composio do sujeito. Estamos estagnados, perdidos em credibilidade em outras reas do conhecimento. Fica claro que, com o que o pedagogo enfrenta hoje, ele precisa conhecer sobre o que faz parte de sua realidade para conquistar algo que valorize ainda mais o seu papel e lhe proporcione maior autonomia.

A pedagoga A (2012) finaliza a entrevista dizendo:


O Museu de Artes e Ofcios o lugar de encontro do trabalhador consigo mesmo, com sua histria, com seu tempo passado, presente e futuro. um projeto em permanente construo. Ele se realiza no olhar do visitante, que d sentido aos objetos. Por isso, o pblico se identifica muito com o acervo contextualizando-o com sua realidade, basta aproveitar a oportunidade de trazer, aproximar mais ainda o pblico mostrando que o museu para todos.

2.8.2 Pedagoga B2, atuante no Museu dos Brinquedos.


O Museu considerado um espao de educao no formal, pois promove situaes de construo de conhecimento, de adeso de valores, de reflexo, e interao social. Por isso importante ter um pedagogo para elaborar um plano de ao cultural e educativo, propiciando o desenvolvimento de aes continuadas e com metodologia. (PEDAGOGA B, 2012)

A pedagoga B formada em Histria e Pedagogia, j ministrou aulas e teve a prpria escola Aldeia Global Centro de Desenvolvimento Integral da Criana, alm de tambm j ter trabalhado na rea comercial. Aps aposentar-se, tornou-se voluntria em uma igreja e fundou a Organizao No Governamental (ONG) Instituio Cultural Luiza de Azevedo Meyer, mantenedora do Museu dos Brinquedos, que foi inaugurado no ano de 2006. Dentro do museu, ocupa o cargo de Diretora Presidente. Segundo a pedagoga B (2012), as principais habilidades e competncias para se atuar na rea museal sendo pedagogo : Ser paciente, criativo, idealista, feliz, espirituoso, socivel, espontneo, mediador, estudioso, decidido, planejador, respeitoso, brincalho, adaptvel, sensvel, etc.
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A pedagoga foi tratada de B para preservar a sua identidade.

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Ao elaborar um projeto educativo, a pedagoga B ressalta:


Fao um planejamento com uma introduo, com a misso do Museu, nos baseamos no que queremos alcanar, o que o projeto e para quem o faremos. Aps a implantao, faz-se uma avaliao para saber a eficincia de tal projeto, evidenciando os erros e os acertos para melhorarmos em tudo o que for necessrio.

Ela comenta sobre as dificuldades que o pedagogo no escolar enfrenta, ainda mais se tratando de um ambiente museal, destacando como principal problema a questo do estruturamento da rea educativa com recursos humanos dentro do Museu. Alm dos aspectos fsicos e financeiros que devem ser suficientes para que se coloquem em prtica as suas melhores aes educativas e socioeducativas, que visam o aperfeioamento do homem atravs do reconhecimento de sua histria. Para finalizar, a pedagoga B fala da importncia do museu para ela:
O Museu um espao de relao, simbolizao e de memria. Toda memria social; cada um tem a sua memria museal e capaz de acionla atravs das experincias vividas e que no esto depositadas no objeto. Est na relao que se tem com o objeto. Ela possibilita uma vivncia, a memria precisa ser acionada. Os brinquedos do nosso Museu so pontes, janelas, portas que ligam o mundo visvel e invisvel, grupos sociais entre tempos, entre pessoas. (2012)

Museu dos Brinquedos, 2012 As crianas esto numa idade em que fcil identificar os povos e os perodos da Histria. E os brinquedos so uma ferramenta que ajuda e auxilia no conhecimento. Eles aprendem brincando. A sada da sala de aula e a visualizao dos objetos so benefcios para a aprendizagem. (CLUDIA GUIMARES COSTA, professora levou os seus alunos para conhecerem o Museu dos Brinquedos, 2012).

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2.9 Contextualizao das Entrevistas Por meio das entrevistas foi possvel identificar que a aes educativas projetadas pelos pedagogos tm como principais enfoques a questo da interao (entre o ambiente museal, o educador do museu e aqueles que o visitam), o instigamento da curiosidade e a aprendizagem daqueles que visitam o museu com o intuito da aprendizagem. Os museus se preocupam em representar os interesses coletivos da sociedade e a sempre estar a servio dela, voltando-se para a produo do conhecimento pelo indivduo, entrando ai, o papel do pedagogo, que ser o responsvel por intermediar tal conhecimento a fim de que este chegue ao seu objetivo, que proporcionar a aprendizagem. Os projetos educacionais desenvolvidos pelos pedagogos so as pontes que ligam as necessidades do conhecimento histrico e as possibilidades de aprendizagens existentes dentro do museu. preciso que o pblico sinta emoo ao visitar o museu. Atualmente, o espao museolgico est totalmente voltado para uma prtica educativa. O mediador do museu exerce um papel diferente de todos os que atuam no mesmo. A instituio procura mobilizar prticas educativas que facilitem a aprendizagem e visem o desenvolvimento do homem integralmente. Sendo assim, segundo Campani (1978, p.68) a cultura e o desenvolvimento devem estar interligados fortemente, visando o desempenho das aes educativas . Portanto, a educao utiliza o patrimnio cultural de um povo, dando suporte e base necessria para a construo do conhecimento e criando uma identidade relacionada ao contexto no qual se insere.

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3 CONCLUSO Aps a elaborao deste trabalho, entende-se que atravs da rea museolgica podemos trabalhar os sentidos de um indivduo, observando suas caractersticas intelectuais e emocionais. Sendo assim, pode-se dizer que a arte uma linguagem, possibilitando entender a cultura de uma pessoa ou de uma sociedade em geral. Na educao ela fundamental, pois alm de identificar o indivduo, desenvolve a percepo, a imaginao, interage com a realidade e o meio ambiente, desenvolve a capacidade crtica, abre as portas para a criatividade e a intelectualidade. Assim, pode-se dizer ento que ela capacita o homem e o introduz num novo ambiente de interao, porm, com uma viso diferente da que se tinha antes do conhecimento adquirido por meio da experincia proporcionada pelo museu. No entanto, no somente introduzindo a arte na educao que ela por si s ir transformar o meio e pessoas. Para que esta juno funcione necessria pea fundamental na educao, o educador, sendo este, o profissional pedagogo. O pedagogo que trabalha com a arte e as suas especificidades deve estar atento para que ela no se torne apreciao esttica e sim uma integrao reflexvel entre indivduo e arte. O objetivo deste profissional no fazer com que a pessoa veja apenas superficialmente a arte, mas que tambm seja capaz de question-la, identific-la e reconhec-la como parte significante do seu passado. O desenvolvimento da criatividade e da curiosidade um dos pontos mais trabalhados pelo pedagogo, pois este que far com que a criana e o adulto levem consigo tudo o que aprendeu e que isso seja relevante para a sua vida. A criao dos projetos de ao educativa dos museus busca exatamente isso, ou seja, proporcionar queles que visitam os museus muito mais do que simples momentos de visitao. um momento de troca de experincias e saberes entre os que sabem e aqueles que esto indo ao museu para aprender. Enfim, conclui-se que no existe um local mais certo para se conhecer a prpria histria do que o museu. O indivduo que conhece a contextualizao do tempo e da histria capaz de desenvolver todos os tipos de interpretao, sendo capaz de decifrar as decodificaes e avaliaes a cerca do seu passado e como este

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influencia ou influenciou o seu presente, devendo considerar tambm as suas contribuies para o futuro.

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ANEXOS

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ANEXO A Fotos da fachada dos Museus, 2012.

Fachada do Museu de Artes e Ofcios

Foto da fachada do Museu dos Brinquedos