Practica Docente Final Vero Revision

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan sbado Licda.
Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez
INFORME FINAL
Establecimiento Educativo: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED SAN RAYMUNDO Nombre: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: 9613583
Guatemala, Noviembre de 2013.
INTRODUCCIN GENERAL
El informe final del curso de Prctica Docente Supervisada con cdigo de curso: E403 constas de tres etapas: Etapa de Observacin, Etapa de Asistencia Docente y Etapa de Docencia Directa. La Etapa de Observacin consta de diez observaciones docentes en el sector pblico y privado. Cinco observaciones en el Sector Privado: COLEGIO MIXTO LICEO CENTROAMERICANO y cinco del Sector Publico en el establecimiento: INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN DIVERSIFICADA INED SAN RAYMUNDO. Esta etapa permite observar metodologa, material didctico, preparacin y evaluacin de diferentes docentes de las distintas instituciones educativas. La Etapa de Asistencia Docente consta de 10 Periodos en el sector predeterminado anteriormente, en el establecimiento pblico. INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN DIVERSIFICADA SAN RAYMUNDO Por lo tanto este proceso se realiza con el fin de ayudar y colaborar con el docente titular del curso que anteriormente fue asignado, asimismo conocer a los alumnos que posteriormente se tendrn a cargo. La Etapa de Docencia Directa se desarroll en treinta perodos de clase. Esta etapa consiste en establecer relacin directa entre el estudiante-practicante y los alumnos del curso, adems siendo evaluados por el catedrtico titular. Se realiza un plan de unidad del cual se derivan treinta planes de clase. Cada plan tiene su contenido, material didctico utilizado y su respectiva evaluacin. Al finalizar esta etapa se realiza una evaluacin con las estudiantes para comprobar el rendimiento de cada una. De los resultados obtenidos se procede a realizar el proceso estadstico, el cual se da a conocer en el presente informe.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA CURSO: E403 PRCTICA DOCENTE PLAN SBADO. LIC. PRUDENCIO JUREZ LPEZ LICDA. JUANA REGINALDA RODRGUEZ CARIAS
CONSTANCIA DE APROBACIN DEL CURSO
En calidad de catedrtico(a) del Curso E403 Prctica Docente Supervisada del Departamento de Pedagoga de la Universidad de San Carlos de Guatemala, de la facultad de Humanidades, hago constar que el (la) estudiante: Irma vernica Garca Gregorio. Carn No 9613583 Realiz y culmin satisfactoriamente todas las etapas de la prctica por lo que doy fe de su aprobacin
Guatemala, 26 de noviembre de 2013
_________________________________
Licda. Catedrtico. (a) E403
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez
INFORME FINAL DE LA ETAPA DE OBSERVACIN
Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Lic. Prudencio Jurez Lpez
ETAPA DE OBSERVACIN INSTITUCIONAL
Establecimiento Educativo: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED SAN RAYMUNDO Nombre: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: 9613583 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA E403 PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA 1.- DATOS GENERALES INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN DIVERSIFICADA 5ta. Calle final 7-80, zona 2 San Raymundo, Guatemala 2.-PERSONAL QUE LABORA EN EL CENTRO EDUCATIVO 2.1 PERSONAL ADMINISTRATIVO El establecimiento cuenta con tres secretarias que se encargan de la papelera y el control de calificaciones. 2.2 PERSONAL TCNICO-ADMINISTRATIVO El establecimiento cuenta solamente con Director. El director es la mxima autoridad. 2.3 PERSONAL DOCENTE El centro educativo cuenta con tres escuelas: Escuela de Ciencias Comerciales, Escuela de formacin secretarial e instituto de Educacin Diversificada. 2.4 PERSONAL OPERATIVO Dentro del personal operativo cuenta con dos conserjes y un guardin. 3.- ORGANIZACIN DEL CENTRO EDUCATIVO 3.1 ORGANIGRAMA Adjunto el organigrama del establecimiento. 4.- EQUIPO CON QUE CUENTA 4.1 COMPUTADORAS El establecimiento cuenta con dos computadoras para uso del personal tcnico administrativo. 4.2 MAQUINAS DE ESCRIBIR Cuenta con dos mquinas de escribir que son para uso del personal administrativo. Cuenta con un saln de mecanografa para que los alumnos de la carrera de perito contador y secretariado. 4.3 FOTOCOPIADORA El centro educativo no cuenta con fotocopiadora lamentablemente.
4.4 OTROS RECURSOS PARA LA OFICINA No se pudo constatar de algn otro recurso para uso de la oficina. 5.- TIPO DE MOBILIARIO 5.1 PARA USO DE LA OFICINA El establecimiento cuenta con tres secretarias, de las cuales dos tienen una mesa y una mquina de escribir. La otra secretaria solo tiene una mesa y su archivo. Cuentan tambin con dos estantes que utilizan para guardar los archivos de los alumnos 5.2 PARA USO DOCENTE Los docentes cuentan con un loker cada uno para poder guardar sus pertenencias as como para guardar trabajos y dems documentos. Solo hay dos pequeas mesas que utilizan en la sala de maestros y estn incmodamente acomodados todos all. Cada aula cuenta con su pizarra que el maestro utiliza adecuadamente para impartir sus clases. 5.3 PARA USO DE ESTUDIANTES Todos los estudiantes cuentan con un escritorio. Tambin cuentan con caonera la que los estudiantes pueden utilizar cuando la necesiten, como tambin cuentan con una grabadora y equipo de sonido. 6.- SERVICIOS VARIOS 6.1.- BIBLIOTECA Lamentablemente el establecimiento no cuenta con biblioteca. 6.2 OFICINA DE ORIENTACIN El establecimiento no cuenta con oficina de orientacin de ningn tipo. 6.3 CLNICA MDICA El centro educativo no cuenta con clnica mdica, nicamente cuenta con un botiqun de primeros de primeros auxilios por cualquier situacin. 6.4 LABORATORIO PARA ALGUNOS CURSOS Solamente cuenta con dos laboratorios de computacin. Un laboratorio es utilizado por las secretarias oficinistas y secretarias bilinges, el otro laboratorio es utilizado por los bachilleres y peritos contadores. 7.- INFRAESTRUCTURA
7.1 CARACTERSTICAS DEL EDIFICIO Las instalaciones de La Escuela de Formacin Secretarial y La escuela De Ciencias Comerciales cuentan con instalaciones Adecuadas, las aulas son de block y lamina. El instituto de Educacin Diversificada cuenta con aulas espaciosas. Sus Paredes son de block y terraza solamente que no cuentan con luz por la razn de que todava est en construccin el segundo nivel y por lo tanto no tienen instalada la energa elctrica. Cuentan con sanitarios para ambos sexos y son suficientes para la cantidad de alumnos del establecimiento.
7.2 OFICINAS ADMINISTRATIVAS Las oficinas administrativas son adecuadas las paredes son de block y el techo es de lmina incluso cuentan con sanitarios dentro de las oficinas. 7.3 SALA DE MAESTROS La sala de maestros es pequea y los docentes no tienen el suficiente espacio para sentirse a gusto. Cuentan con dos mesas grandes que es lo nico que cabe dentro de la sala y ah es donde se acomodan con un espacio reducido para cada docente. 7.4 SALN DE USOS MLTIPLES Cuenta con saln al aire libre que es donde realizan las actividades para el desarrollo de destrezas artsticas y celebraciones dentro del establecimiento. 7.5 CARACTERSTICAS DE LAS AULAS Por lo general las aulas son de block y de lmina todas cuentan con una pizarra y los escritorios suficientes para el nmero de alumnos de cada seccin. 7.6 CAFETERA El establecimiento no cuenta con cafetera. 7.7 TIENDA Cuenta con una tienda interna. La tienda son dos casetas que atiende de tres de la tarde a cuatro de la tarde.
7.8 INSTALACIONES DEPORTIVAS
nicamente cuenta con una cancha polideportiva. La cancha se encuentra dentro del establecimiento. 7.9 SERVICIOS SANITARIOS Los servicios sanitarios con que cuenta son cuatro. Uno es para los varones el otro es para las seoritas, el otro se encuentra en la sala de maestros y el otro se encuentra en las oficinas administrativas. Los servicios sanitarios cabe mencionar que se encuentran en perfectas condiciones.
ORGANIZACIN DEL CENTRO EDUCATIVO
Organigrama del Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED SAN RAYMUNDO
DIRECCIN
PERSONAL DOCENTE INED
PERSONAL ADMINISTRATIVO
SECRETARA INED ALUMNOS
PADRES DE FAMILIA
CONSERJERA
GUARDIN
10
Mecnica 5to.
Secretariado Magisterio Bilinge D C B A 4to. 5to.

Sala de Maestros INED 1ro. D
Sanitarios
4to.Compu. AB
Sala de Maestros ESNAC ESNAFORSEC
6to.Secre. Bilinge
Direccin
ESNAFORSEC
4to.Mecanica AB 4to.5to. Bachiller
4to. Secre. Comercial
Sala de Maestros INEB
Escenario
5to. Perito
Saln de Usos Mltiples 1ro. G y 2do. Direccin INED
Biblioteca
5to. Secre.
Comercial
4to Perito
6to. Perito
Tienda
Lab. de Compu. ESNAFO RSEC
Tienda
Jardn
Sub-Direccin INEB
Jardn
Mecanografa Lab. de Computacin ESNAC Lab. de Computacin INED Direccin INEB
Aulas en Construccin
Estadio Municipal Juan Manuel Pelez San Raymundo
[Escrib a una cita Jardn del docu mento o del resum en de un punto intere sante. Puede
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Direccin ESNAC
Establecimiento Educativo: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED SAN RAYMUNDO Nombre: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: 9613583 Se realiz el siguiente anlisis: FODA realizado es el siguiente: Factores FUERZAS (F) DEBILIDADES (D) Externos 1. Ambiente amigable y 1. No se cuenta con cooperativo con los recursos padres de familia. econmicos. 2. Cobertura Gratuita. 3. Personal cooperativo. 4. Clara definicin de responsabilidades. Factores Internos 5. Centro Educativo Laico. 6. Ambiente amigable entre el personal. 7. Estabilidad en la poblacin de alumnos. 8. Organizacin definida. 9. Se cuenta con equipo de computacin en la oficina de direccin. 10. Existencias de buenas referencias. 11. Cuenta con laboratorio de computacin. 3. Iluminacin inadecuada. 4. Poca cultura de informacin fuera de tiempo. 5. Deterioro de la pintura en salones y corredores. 6. Falta de ingresos para la actualizacin de las maquinas del laboratorio de computacin. 2. Falta de control disciplinario.
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OPORTUNIDADES (O); 1. Nueva Infraestructura. 2. Existencia de pequeas donaciones. 3. Aumento de la poblacin estudiantil. AMENAZAS (A): 1. Innovacin tecnolgica.
ESTRATEGIAS FO -Aprovechar la poblacin y demanda estudiantil abriendo ms secciones si fuera necesario (F1, F2, F5, F7,O1 Y O3). -Motivar al personal para lograr una mayor eficacia (F3, F5,F8 Y F10) -Ofrecer una propuesta educativa ms acorde a los estudiantes (F3,F7,01,03 Y 04) ESTRATEGIAS FA
ESTRATEGIAS DO -Actualizar la maquinaria del Laboratorio de computacin (O1,O3 y O4). -Evitar la improvisacin y la rutina (D4).
ESTRATEGIAS DA -Colaborar ante la crisis econmica, no aumentando las colegiaturas, sino mantenindolas estables (D1, A1, A2 Y A3)
-Conseguir al mximo el rendimiento del personal (F3,F6,A1 Y A2). 2. Competencia de -Obtener mayor participacin Centros en talleres y seminarios (F3, educativos F6, A1 Y A2). vecinos. -Controlar y supervisar el mejor desempeo del 3. Crisis personal docente ( F3, F6,A1 Y econmica A2)
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan sbado Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez
ETAPA DE OBSERVACIN DOCENTE
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INTRODUCCIN
El informe de la primera etapa de observacin del curso de Prctica Docente Supervisada con cdigo de curso: E-403 que consta de diez observaciones Docentes en el sector pblico y privado. Cinco observaciones en el Sector Privado: COLEGIO MIXTO LICEO
CENTROAMERICANO y cinco del Sector Pblico en el establecimiento: INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN DIVERSIFICADA INED SAN RAYMUNDO-
Por lo tanto este proceso permite observar la metodologa, material didctico, preparacin y evaluacin de diferentes docentes del plantel. Adems se recab informacin de la parte fsica del establecimiento privado para poder desarrollar cada uno de los aspectos tomados en cuenta en una gua, tales como: oficinas, iluminacin de las aulas, pupitres, bibliotecas, sanitarios, entre otros, esto con el fin de conocer el establecimiento que se elige para poder realizar las siguientes etapas de la Prctica.
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Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagoga Segundo Semestre 2013 Curso: E-403 Prctica Docente Catedrtico: LIC. PRUDENCIO JUREZ LPEZ
Constancia de Observacin Centro Educativo Privado Nombre del establecimiento: Liceo Mixto Centro Americano Estudiante: Irma Vernica Garca Gregorio
Fecha Materia
(rea, sub rea)
El maestro emplea las tcnicas adecuadas para su curso. Los alumnos practicaron sus destrezas y habilidades. El docente induce a pensar a los alumnos. La interaccin entre los alumnos y el maestro es buena. Se observ que los alumnos tienen una buena relacin entre si.
Carn: 9613583
Actividad Observaciones Firma Docente Titular
Grado
Nombre del Docente Titular
4to Bach. 04/07/2013 Matemtica 05/07/2013 Ciencias Naturales 1ro. Bsico. 4to. Bach 06/07/2013 Filosofa Comunicacin 3ro. Bsico 07/07/2013 y lenguaje. 08/07/2013 Sociales 1ro. Bsico Velveth Barillas Sonia Esmeralda Lpez Carmen Chavac Jos Nayib paz Velveth Barillas
Realizacin de ejercicios
Experimentos en clase Anlisis de los puntos de partida Exposicin de la Narracin
Trabajo grupal
___________________________ Firma Catedrtico Curso E-403
_______________________ Sello y Firma de Direccin
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Colegio: Liceo Mixto Centro Americano. San Raymundo Guatemala Maestro: Jos Nayib Paz Asignatura: Matemticas Grado: 4to. Bachillerato Fecha: 04/07/2013 OBSERVACIONES El ambiente del aula es agradable nicamente que es un poco estrecha para los alumnos y no queda mucho espacio para movilizarse. Los escritorios y la pizarra son adecuados, no cuentan con ctedra nicamente es una mesita y no cumple los requisitos es demasiado pequea. El aula cuenta con dos espacios para puertas pero un espacio no tiene puerta y esto roba la atencin de los alumnos porque se distraen viendo para afuera del aula. El docente es muy serio y rgido con los alumnos es un docente que cuenta con mucha experiencia por lo que se puede observar. La relacin entre alumno docente es un poco hostil ya que los alumnos son un poco pesados y el docente se trata de dar a respetar pero le es un poco difcil. Durante el periodo el docente nicamente entrego una pequea evaluacin que haban trabajado anteriormente y resolvi dudas sobre esa evaluacin. Resolvi dudas en el pizarrn sobre las ecuaciones. No se pudo constatar si el docente utilizo la planificacin adecuada para el desarrollo de su clase.
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Colegio: Mixto Centro Americano Maestro: Velveth Varillas Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 1ro. Bsico Fecha: 05/07/2013 OBSERVACIONES El ambiente del aula es agradable nicamente que es un poco estrecha para los alumnos y no queda mucho espacio para movilizarse. Los escritorios y la pizarra son adecuados nicamente el aula no cuentan con ctedra nicamente es una mesita y no cumple los requisitos, es demasiado pequea. El aula cuenta con dos espacios para puertas pero un espacio no tiene puerta y esto roba la atencin de los alumnos porque se distraen viendo para afuera del aula. Se pudo apreciar que el docente cuenta con mucha experiencia esto le facilita el aprendizaje a los alumnos. La relacin entre maestro-alumno es muy buena es una relacin de respeto en todo momento y esto es muy bueno. Durante el periodo de clase el maestro trabajo con los alumnos un ejercicio para repasar lo que es el libro diario, mayor y balance. El maestro utilizo la tcnica del dictado para trabajar con los alumnos. No se pudo constatar si el docente contaba con la planificacin necesaria para la clase.
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Colegio: Liceo Mixto Centro Americano Maestro: Velveth Barrillas Asignatura: Filosofa Grado: 4to. Bachillerato Fecha: 06/07/2013 OBSERVACIONES El ambiente es agradable ya que los alumnos son muy respetuosos entre s y con los maestros. Lamentablemente el mobiliario no es adecuado ya que los escritorios son para nios de primaria y los jvenes se sientan incmodamente en los escritorios. El aula cuenta con una puerta y una ventana lamentablemente no estn circuladas y eso crea que los alumnos que se encuentran afuera les roben la atencin a los alumnos que estn adentro. El docente es muy cortes con los alumnos y esto crea un ambiente agradable entre alumno-docente. La clase se desarroll en identifica diferentes pensadores de diferentes siglos. El maestro sealo a determinados alumnos para que pasaran al pizarrn a escribir correctamente los nombres. No se pudo constatar si el maestro contaba con la planificacin necesaria para su clase.
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Colegio: Liceo Mixto Centro Americano Maestro: Sonia Esmeralda Lpez Asignatura: Comunicacin y Lenguaje Grado: 3ro. Bsico Fecha: 07/07/2013 OBSERVACIONES La estructura del aula es bastante buena. Dentro de lo que es el mobiliario la pizarra se encuentra en buen estado, los escritorios que utilizan los jvenes son los mismos que utilizan los nios por la maana y estos son demasiado pequeos para los jvenes. La ctedra no es la adecuada ya que es una mesa pequea y nada cmoda. La relacin del maestro con los alumnos es bastante buena el maestro utiliza un lenguaje bastante adecuado. Los alumnos se comportan de una buena manera y escuchan con atencin. El docente hace observaciones, anotaciones y felicitaciones a los grupos que das antes haban presentado una obra teatral. Seguido a esto el docente dio informacin sobre el aniversario del establecimiento que se acercaba. Luego de esto el docente dio el tiempo a un resto de grupos para que ensayaran la obra de teatro que prximamente presentaran al docente como parte del contenido los trece signos del teatro. No se pudo constatar si el docente utilizo planificacin de clase como tampoco de bimestre para el desarrollo de los contenidos. Como tampoco fue evidente el uso de algn instrumento evaluativo durante la clase. El docente maneja de una buena manera la disciplina con los alumnos pues no tuvo ningn tipo de incidente durante el periodo de clase.
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Colegio: Liceo Mixto Centro Americano Maestro: Carmen Chavac Asignatura: Estudios Sociales Grado: 1ro. Bsico Fecha: 08/07/2013 OBSERVACIONES
El ambiente del aula es agradable nicamente que es un poco estrecha para los alumnos y no queda mucho espacio para movilizarse. Los escritorios y la pizarra son adecuados, el aula no cuenta con ctedra nicamente es una mesita y no cumple los requisitos es demasiado pequea. El aula cuenta con dos espacios para puertas pero un espacio no tiene puerta y esto roba la atencin de los alumnos porque se distraen viendo para afuera del aula. La relacin entre alumno-docente se torn muy conflictiva ya que un alumno le contesto de mala manera al docente y el docente tuvo que sacarlo de la clase. Durante el periodo el docente utilizo caonera para proyectarles un video sobre la Democracia y Libertad en Amrica Latina. Al terminar el video el docente hizo un pequeo comentario y aclaro dudas. No se pudo constatar que el maestro utilizara planificacin diaria ni bimestral como tampoco se utiliz ningn tipo de instrumento evaluativo.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA E403 PRACTICA DOCENTE
CONSTANCIA CENTRO EDUCATIVO PRIVADO
La presente HACE CONSTAR que el (la) estudiante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn No. 9613583 Inscrito(a) en el Departamento de Pedagoga de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, realiz la Etapa de Observacin que corresponde al curso E403 Prctica Docente en el establecimiento Liceo Mixto Centro Americano del nivel medio ubicado en: 6ta av. 4-39 Zona 2 San Raymundo. Los das del 4 al 8 del mes de 2013
Guatemala, 11 de Julio de 2013
VO.BO. Director (a) _______________________ (sello)
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Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagoga Segundo Semestre 2013 Curso: E-403 Prctica Docente Catedrtico: LIC. PRUDENCIO JUREZ LPEZ
Constancia de Observacin Centro Educativo Oficial Nombre del establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED Estudiante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: 9613583
Fecha Materia
(rea, sub rea)
Grado
Nombre del Docente Titular
Actividad
Observaciones
Firma Docente Titular
20/06/2013 Psicologa 20/06/2013 Matemtica Cosmogona 20/06/2013 Maya Estudios 20/06/2013 Sociales Lengua y 20/06/2013 Literatura
4to. Mag. B 4to. Mag. B 4to. Mag. "B 4to. Mag. B 4to. Mag. C
Abigail Morales Marvin Garca Mercedes Ramrez
Presentar temas para luego exponerlos. Ejercicios en clase (Ecuaciones Lineales). Anlisis entre la Biblia y Popol Vuh Planificacin de Proyecto. Dinmicas y un peridico Mural.
Existe una relacin entre la maestra y los alumnos.
Domino el tema.
Se observ que el docente tiene un conocimiento del tema. Todos los estudiantes participan en el saln. El maestro tiene una buena planificacin.
Mercedes Ramrez
Adolfo Cotzojay Mach
___________________________ Firma Catedrtico Curso E-403
_______________________ Sello y Firma de Direccin
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Instituto Nacional de Educacin Diversificada San Raymundo Maestro: Abigail Morales Materia: psicologa Grado: 4to. Magisterio Fecha: 20/06/2011 OBSERVACIONES El maestro titular me presento frente a los alumnos. El titular me cedi un lugar para poder observar de mejor manera la clase. La clase trato sobre la fundamentacin del diseo y la cromatizacin del color. Debido a las condiciones en que se encuentra el docente titular teniendo este a cargo la especializacin de la carrera el docente tiene todos sus periodos en un solo da que es el lunes. Por lo tanto pude observar solamente uno de los ocho periodos que el docente imparte. No hubo ningn tipo de motivacin durante el periodo de clase. El docente aprovecha la oportunidad para conversar con los alumnos y trata de que sean responsables al entregar sus tareas. Durante el periodo no se utiliz ninguna tcnica para que los alumnos participaran especficamente, solamente les asigno elaborar un dibujo utilizando los tipos de lnea. Dentro de las observaciones pude darme cuenta que el centro educativo no posee el mobiliario adecuado para la carrera ya que trabajan en escritorios la especialidad y se les dificulta trabajar as por el poco espacio que posee el escritorio. El aula no tiene energa elctrica por lo que no se puede utilizar material audiovisual. En si el aula no tiene espacio para un rincn educativo, una cartelera o un rincn cvico. No se pudo constatar si el docente utiliza planificacin ya que no me la mostro. Tampoco se puede decir que tipo de mtodo utilizo ya que solamente trabajaron elaborando un dibujo en base a las instrucciones dadas por el maestro. La relacin entre el alumno y el docente es buena ya que todos los alumnos mostraron respeto tanto al docente como dentro de ellos. Para impartir el tema el docente no utilizo ningn material didctico solamente despejo dudas de algunos alumnos que las tenan. nicamente para mantener el inters en los alumnos el docente les platicaba de experiencias suyas dentro de la pintura y el dibujo. El docente no utilizo ningn tipo de instrumento evaluativo para el proceso.
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Instituto Nacional de Educacin Diversificada San Raymundo Maestro: Mercedes Ramrez Asignatura: Cosmogona Maya Fecha: 20/06/2013 Grado: 4to. Magisterio
OBSERVACIONES La profesora titular me presento a los alumnos como un practicante de la gloriosa Universidad de San Carlos y me proporciono su ctedra para poder observar mejor la clase. El aula era lo bastante espaciosa para los alumnos aunque el ambiente no es muy agradable. Dentro de lo que cabe los escritorios, el pizarrn y la ctedra estn en buenas condiciones siendo este el nico mobiliario con que cuenta el aula. El tema que el maestro imparti trato sobre el empirismo y los filsofos como Montesquiu que fueron grandes dentro de la materia. El titular dio una clase expositiva utilizando la tcnica del dictado para anotar lo ms importante de la clase. No se pudo constatar si el docente utiliza planificacin anual, bimestral ni diaria. El docente se apoy en su libro de del Popol Vuh para poder dar la clase. La maestra trato de mantener motivada la clase dndoles ejemplos relacionados con la vida cotidiana haciendo que los alumnos compartieran alguna experiencia, tratando de formar con esto ciertos valores en los alumnos como la tolerancia, el respeto y la responsabilidad. Hay mucha interaccin entre alumno-docente y docente-alumno, esto hace ms amena la clase. El docente nicamente utilizo el pizarrn para dar algunas explicaciones y hacer algunos apuntes y no utilizo ningn tipo de material didctico para su clase, como tampoco se evidencio ningn tipo de evaluacin al final de la clase.
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Instituto Nacional de Educacin Diversificada San Raymundo Maestro: Adolfo Cotzojay Mach Asignatura: Lengua y Literatura Fecha: 20/06/2013 Grado: 4to. Magisterio OBSERVACIONES El aula posea un ambiente agradable para el proceso de enseanza aprendizaje. Los escritorios, el pizarrn y la ctedra se encuentran en buenas condiciones y son perfectos para darles el uso adecuado. El tema o actividad que desarrollo la docente era sobre el modernismo, caractersticas, elementos, figuras retoricas, recursos formales de la poesa. La maestra utilizo el mtodo expositivo y utilizo la tcnica del dictado para que los alumnos anotaran lo ms importante. Dentro de las actividades la maestra escribi varios poemas para que los alumnos pudieran identificar los recursos formales de la poesa. La clase fue interesante lamentablemente no se pudo constatar si la maestra utilizo planificacin diaria o planificacin bimensual para el desarrollo de contenidos. La maestra aprovecho el momento en que los alumnos estaban trabajando para darles algunos consejos de lectura y escritura, as como tambin para incentivarlos seguir estudiando a nivel universitario, esto lo utilizo tambin para mantener el inters en el curso. Algunos alumnos hicieron algunos gestos hacia la docente ya que es muy estricta pero la gran mayora mostro respeto. Solamente utilizo el pizarrn para hacer algunos apuntes y no utilizo ningn tipo de material didctico, como tampoco evalu al final de la clase.
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Instituto Nacional de Educacin Diversificada San Raymundo Maestro: Mercedes Ramrez Asignatura: Estudios sociales Fecha: 20/06/2013 Grado: 4to. Magisterio OBSERVACIONES El ambiente dentro del aula era agradable y esto era evidente en los alumnos. Los escritorios, el pizarrn y la ctedra se encontraban en perfectas condiciones para el proceso de enseanza aprendizaje. Durante este periodo de clases la maestra nicamente resolvi dudas a los alumnos. Tambin dio instrucciones sobre lo que iba a ser la evaluacin que consistira en la representacin de los proyectos que iban a realizar. Se not que los alumnos tienen inquietud por aprender y trataron de resolver todas sus dudas antes de la evaluacin, asimismo la maestra de la mejor manera respondi a las interrogantes satisfactoriamente. La relacin que hay entre alumno-docente es un poco indiferente ya que das ante tuvieron un pequeo incidente con la maestra del curso, debido a esto los alumnos todava estaban un poco molestos. La maestra no utilizo material didctico para impartir el curso. El recurso que la maestra utilizo para mantener el inters de los alumnos fue una charla motivacional despus de dar las instrucciones para la evaluacin. No se pudo constatar si la maestra utilizo planificacin diaria o bimestral para el desarrollo de contenidos. Tampoco utilizo instrumento evaluativo durante el periodo.
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Instituto Nacional de Educacin Diversificada San Raymundo Maestro: Marvin Garca Asignatura: Matemticas Fecha: 20/06/2013 Grado: 4to. Magisterio OBSERVACIONES El ambiente dentro del aula era agradable aunque por ser el curso de matemtica los alumnos mostraron una actitud de no querer recibir el curso. Conforme el desarrollo del curso los alumnos mostraron una mejor actitud. El poco mobiliario como el pizarrn, los escritorios y la ctedra del aula se encuentran en buenas condiciones. Durante el periodo de clases la maestra nicamente trabajo ejercicios sobre ecuaciones en el pizarrn y aclaro dudas con los alumnos en base a los ejercicios. No se pudo constatar si la maestra utilizo planificacin bimestral como tampoco planificacin diaria para el desarrollo de su clase. Se utiliz la exposicin para la clase no hubo ninguna motivacin hacia los alumnos para lograr incentivarlos y llamar la atencin para un mejor aprendizaje significativo. El nico material que la maestra utilizo fue el pizarrn en donde resolvi algunas ecuaciones. La relacin alumno-docente es cordial y respetuosa. No hay ms observaciones por hacer ya que los alumnos solo copiaron en el pizarrn lo que la maestra escriba hasta que termino el periodo.
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Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagoga Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez Nombre del Docente Practicante: ____Irma Vernica Garca Gregorio____ Carn: 9613583 _ Establecimiento Educativo Sector Pblico: _______Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED_____________ _ Establecimiento Educativo Sector Privado: Colegio Mixto Liceo Centroamericano ____________________________ ASPECTOS A COMPARAR CUADRO COMPARATIVO SECTOR PBLICO Se toma en cuenta la participacin del estudiante y se utilizan mtodos de acuerdo a los temas a impartir. Se utilizan las tcnicas y se adaptan a las necesidades de los estudiantes, las cuales se eligen conforme los materiales con los que se pueda contar. SECTOR PRIVADO
METODOLOGA
La metodologa utilizada est basada en el constructivismo, las alumnas obtienen un aprendizaje a base de experiencias.
TCNICAS DE APRENDIZAJE
MATERIAL DIDCTICO
MOTIVACIN
Las tcnicas se planifican con anticipacin para adecuarlas a cada uno de los temas que se impartirn durante la unidad. Se utiliza diversidad de materiales didcticos No utilizan ningn tipo de material basndose en las necesidades de las didctico porque no cuentan con los estudiantes y de acorde al tema que se mismos. desarrolle. Las motivaciones que realizan son Durante todos los cursos se realizan distintas exclusivamente para fomentar los valores y motivaciones esto para desarrollar las los buenos hbitos, stas se hacen por habilidades y destrezas de las alumnas y que medio de historias o frases. ellas puedan desenvolverse por s mismas.
__________________________ Catedrtico(a) del Curso
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CONCLUSIONES
La etapa de Observacin del curso de Prctica Docente Supervisada nos brinda la oportunidad de verificar la interaccin que los docentes tienen con los respectivos estudiantes.
La etapa de observacin es de mucha ayuda, porque se presta atencin a los mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza de otros docentes, asimismo se puede hacer una evaluacin del desempeo realizado y proyectarnos hacia el futuro, tener una mejor visin de lo que realmente queremos hacer por nosotros y por esos jvenes que en su momento estarn a nuestro cargo.
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RECOMENDACIONES
Ser perseverante porque para llegar lejos hay que prepararse y estar al da en todo lo relativo a la educacin.
Considerar la etapa de Observacin importante porque por medio de este proceso podemos verificar lo que en un futuro nosotros como docente vamos a proyectar.
La prctica docente debera llevarse a cabo a principios de ao, tomando en cuenta diversos factores, uno de ellos: siendo un ao electoral las clases terminan antes, por ende, la prctica tambin, esto causa que no se realice el proceso como tendra que ser.
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COMENTARIO PERSONAL
Fue as como empec esta nueva etapa de mi vida, una experiencia realmente importante para m, venciendo los obstculos y creando oportunidades, al principio me sent con mucho temor, pero a medida que pasa el tiempo va desapareciendo. Las experiencias vividas durante este tiempo, a nivel personal y profesional han sido enriquecedoras y constructivas para mi futuro. En esta etapa de Observacin pude darme cuenta que el nivel es totalmente diferente a como lo imaginaba, sin embargo el ir a observar me ayuda mucho a poder buscar estrategias para mejorar la educacin en mi pas.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA E403 PRACTICA DOCENTE
CONSTANCIA CENTRO EDUCATIVO OFICIAL
La presente HACE CONSTAR que el (la) estudiante Irma Vernica Jarcia Gregorio Carn No. 9613583 Inscrito(a) en el Departamento de Pedagoga de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, realiz la Etapa de Observacin que corresponde al curso E403 Prctica Docente en el establecimiento Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED del nivel medio ubicado en: Municipio de San Raymundo departamento de Guatemala.
El da 20 del mes de Junio
Guatemala, 24 de Junio de 2013
VO.BO. Director (a) _______________________ (sello)
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagoga Curso: E403 Prctica Docente Lic. Prudencio Jurez Lpez Licda. Juana Reginalda Rodrguez NOMBRE: __ Irma vernica Garca Gregorio __ CARN: 9613583_____ LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ETAPA DE OBSERVACIN Marque una X en la casilla S o No los estudiantes cumplen con los siguientes criterios en la etapa de observacin. No. CRITERIO S NO OBSERVACIONES El (la) estudiante: presenta el informe en la fecha indicada, de la observacin de 10 perodos de clase realizada a diferentes docentes. El informe de las observaciones evidencia la identificacin de fortalezas y debilidades en la labor de los docentes. Presenta anlisis comparativo entre la enseanza del establecimiento oficial y privado. Presenta informe de la observacin Institucional. El informe creatividad. tiene orden lgico y
____________________________ Catedrtico(a) del Curso
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CONSTANCIA ETAPA DE OBSERVACIN
En calidad de catedrtico(a) del Curso E403 Prctica Docente del Departamento de Pedagoga de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, hago constar que el (la) estudiante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn No. 9613583 Cumpli con todos los requisitos en la etapa de observacin, la cual se da por aprobada.
____________________________ Catedrtico(a) del curso
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Prctica Docente Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan sbado Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Lic. Prudencio Jurez Lpez
ETAPA DE ASISTENCIA DOCENTE
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INTRODUCCIN
El informe de la etapa de asistencia del curso de Prctica Docente Supervisada con cdigo de curso: E-403 que consta de diez perodos de asistencia en el sector predeterminado anteriormente, en el establecimiento pblico INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN DIVERSIFICADA INED SAN RAYMUNDO-. Por lo tanto este proceso se realiza con el fin de ayudar y colaborar con el docente titular del curso que anteriormente fue asignado, asimismo conocer a los alumnos que posteriormente se tendrn a cargo. En esta etapa se realizan varias actividades entre las cuales podemos mencionar las siguientes: revisin de tareas, asistencia de los alumnos, verificacin de disciplina, limpieza y orden del aula, entre otras. De esta etapa se presenta un informe detallado con fechas y actividades que se han desarrollado durante el proceso.
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Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagoga Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Seccin: A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez
Formato de Auxiliatura
Nombre del Establecimiento: Instituto Nacional de educacin diversificada INED. Direccin: 5ta. Calle final 7-80 zona 2 San Raymundo
Grado: 4to. Bach. en Ciencias y Letras con orientacin en computacin Seccin: A Catedrtico Titular: Jos Luis Puluc.
Maestro practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Fecha: 19 de Julio de 2013
EL DA DE HOY AUXILIE
El periodo dio inicio a las cuatro quince (4:15) y termino a las cuatro cincuenta (4:50) de la tarde. La maestra hizo la presentacin del caso y me dejo la palabra. nicamente hice del conocimiento de los alumnos que yo iba a apoyar a la maestra durante diez periodos iniciando hoy lunes 18 de julio y terminando el 29 del mismo mes. Tambin les ofrec mi apoyo como docente y como persona.
Vo.Bo_________________________ Catedrtico (a) Titular
Vo.Bo._______________________ Docente Practicante
__________________________________ Catedrtico(a) del Curso
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Nombre del Establecimiento: Instituto Nacional de educacin diversificada INED. Direccin: 5ta. Calle final 7-80 zona 2 San Raymundo_
Grado: 4to. Bach. en Ciencias y Letras con orientacin en computacin Seccin : A Catedrtico Titular: Jos Luis Puluc. Irma Vernica Garca Gregorio______________ ________20 de Julio 2013_______________________
Maestro Practicante: Fecha:
El periodo dio inicio a las cuatro cincuenta (4:50) y finalizo a la cinco y veinte y cinco (5:25) de la tarde. En este periodo de Auxiliatura la maestra nicamente lo dedico a aclarar dudas del contenido. Ayude nicamente a recibir cuadernos para que la maestra los calificara. Para esta clase no se pudo constatar el uso de planificacin bimestral, anual o diaria Vo.Bo_________________________ Catedrtico (a) Titular Vo.Bo._______________________ Docente Practicante
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Grado: 4to. Bach. en Ciencias y Letras con orientacin en computacin Seccin: A Catedrtico Titular: Jos Luis Puluc . Irma Vernica Garca Gregorio__________________ _______21 de Julio de 2013________________________
El periodo dio inicio a las quince horas con cuarenta minutos y finalizo a las diez y seis horas con diez minutos. La maestra nicamente llego al saln de clases a dar una retroalimentacin rpida de los temas vistos en clase y aclaro dudas a quienes las tuvieran. La auxilie dentro del aula nicamente a vigilar la disciplina dentro del aula, terminando el periodo sin ningn problema.
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Formato de Auxilia tura

Grado: 4to. Bach. en Ciencias y Letras con orientacin en computacin Seccin: A Catedrtico Titular: Jos Luis Puluc. Irma Vernica Garca Gregorio__________________ ________22 de Julio de 20013_________________________
La maestra nicamente llego al saln de clases a dar una retroalimentacin rpida de los temas vistos en clase y aclaro dudas a quienes las tuvieran. Tambin les recomend estudiar ya que el da mircoles cuatro de agosto iniciaran las evaluaciones dentro del establecimiento.La maestra no utilizo ninguna planificacin, el nico material que utilizo fueron algunas graficas que me pidi favor de buscar sobre el Barroco. La poye con la disciplina dentro del aula teniendo que intervenir dentro de la clase ya que un grupo de jvenes bromeaba demasiado y le robaban la atencin al resto del grupo, fuera de esto no hubo ningn inconveniente Vo.Bo_________________________ Catedrtico (a) Titular Vo.Bo._______________________ Docente Practicante
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Grado: 4to. Bach. en Ciencias y Letras con orientacin en computacin Seccin : A Catedrtico Titular: Jos Luis Puluc. Irma Vernica Garca Gregorio__________________ ________23 de Julio de 2013_________________________
Durante este periodo de Auxiliatura nicamente colabore con la maestra vigilando a los alumnos para que no se copiaran. El examen corto duro 15 minutos, durante este periodo no se dio ningn tipo de incidente con los alumnos. Luego de la evaluacin la maestra hizo entrega de cuadernos a los alumnos.
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Grado: 4to. Bach. en Ciencias y Letras con orientacin en computacin Seccin : A Catedrtico Titular: Jos Luis Puluc. Irma Veronica Garca Gregorio__________________ ________26 de Julio de 2013________________________
Durante este periodo de Auxiliatura nicamente colabore con la maestra a calificar las prueba corta que realizo el da anterior dndole una ponderacin de 15 pts. despus las notas las tuve que pasar a los cuadros de control que tienen los maestros. Tomndome todo el periodo para calificar.
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Grado: 4to. Bach. en Ciencias y Letras con orientacin en computacin Seccin : A Catedrtico Titular: Jos Luis Puluc Irma vernica Garca Gregorio__________________ ________27 de Julio de 2013________________________
Verificar la colocacin de los instrumentos necesarios para la proyeccin de una pelcula educativa. Colocar sillas para que las alumnos pudieran sentirse
cmodos. Observar la disciplina de las estudiantes para que se evitar la distraccin durante la actividad.
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Grado: 4to. Bach. en Ciencias y Letras con orientacin en computacin Seccin : A Catedrtico Titular: Jos Luis Puluc. Irma Vernica Garca Gregorio__________________ ________28 de Julio de 2013_________________________
El da de hoy auxilie con la exposicin que hubo respecto a la pelcula educativa que se le paso a los alumnos dando opiniones y tambin calificando la exposicin desde atrs y viendo que los dems compaeros pusieran atencin para que sus demas compaeros hicieran una buena exposicin. Vo.Bo_________________________ Catedrtico (a) Titular Vo.Bo._______________________ Docente Practicante
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Grado: 4to. Bach. en Ciencias y Letras con orientacin en computacin Seccin : A Catedrtico Titular: Jos Luis Puluc . Irma Vernica Garca Gregorio__________________ ________29 de Julio de 2013_________________________
Supervisar la realizacin de pruebas objetivas. Colocar y ordenar pupitres para evitar que las alumnos copien durante el examen. Leer instrucciones de cada una de las series y resolver dudas. Ordenar pruebas en orden de clave. Verificar la limpieza del saln de clases.
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Grado: 4to. Bach. en Ciencias y Letras con orientacin en computacin Seccin: A Catedrtico Titular: Jos Luis Puluc. Irma Vernica Garca Gregorio__________________ ________30 de Julio de 2013_________________________
La evaluacin de Filosofa duro aproximadamente hora y media dando inicio a las dos de la tarde y finalizando a las tres y media. Durante este periodo no se dio ningn tipo de incidente con los alumnos. Luego de la evaluacin le hice favor de entregar cuadernos y anlisis literarios a los alumnos de quinto Mecnica. Ayude a la maestra a elaborar los totales y promedios de los alumnos de cuarto y quinto mecnica. Durante el periodo de Auxiliatura caber hacer la observacin que hice ms de diez periodos de Auxiliatura ya que colabore casi todas las tardes con la maestra titular. Vo.Bo_________________________ Catedrtico (a) Titular Vo.Bo._______________________ Docente Practicante
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CONCLUSIONES
Durante la etapa de asistencia docente existe an ms, un acercamiento con los estudiantes, el cual es necesario aprovechar para que los alumnos puedan interactuar con la persona que en su momento tambin les dar una enseanza.
En esta etapa hay que ayudar al docente en lo que sea necesario, teniendo iniciativa propia y no esperar a que se indique lo que hay que hacer.
En esta etapa se conocen los nombres de los estudiantes por medio de la asistencia y as poder identificar a cada uno por nombre, conocer sus debilidades y fortalezas como estudiante.
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RECOMENDACIONES
Estar preparados porque en su momento pueda que el docente titular solicite apoyo en ciertos aspectos y lo ideal es que, como practicante se brinde un buen servicio.
Tener conocimiento de los temas que est impartiendo el docente porque probablemente tambin los estudiantes comenten sus dudas para con nosotros.
Dar todo de s porque nos ayudar en el futuro que cada quien ha elegido.
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COMENTARIO PERSONAL
Se considera que la etapa de Asistencia Docente, es una de las etapas que nos permiten acercarnos un poco ms hacia los estudiantes, poder interactuar con ellos y lo ideal es hacerlo para que los alumnos puedan tener la confianza de que se le brindar una buena enseanza, por lo tanto es una etapa que hay que aprovechar para poder observar el comportamiento de nuestros futuros estudiantes para pensar en que tcnicas se van a utilizar y no caer en la monotona.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA E403 PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA CONSTANCIA Asistencia Docente
La presente HACE CONSTAR que el (la) estudiante: ______________________ __Irma Vernica Garca Gregorio_________ Carn: _____9613583 _____ Inscrito (a) en el Departamento de Pedagoga de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, realiz la Etapa de Asistencia Docente que corresponde al curso E403 Prctica Docente Supervisada en el establecimiento _INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN DIVERSIFICADA del nivel medio ubicado en: 5 Calle final 7-80 z. 2 San Raymundo, Guatemala. Con el profesor (a) _Jos Luis Puluc __ del Grado: _4to. Bachillerato en _A_ durante
Ciencias y Letras con orientacin en Computacin Seccin: los das del __19__ al __30_ del mes de ____Julio__.
Guatemala, __30__ de __Julio__ de 2013.
______________________ Docente Titular
_______________________ VO.BO. Director(a) (sello)
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagoga Curso: E403 Prctica Docente Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez NOMBRE: __ Irma vernica Garca Gregorio __ CARN: 9613583_____ LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ETAPA DE ASISTENCIA DOCENTE Marque una X en la casilla S o No los estudiantes cumplen con los siguientes documentos en la etapa de asistencia docente. No. DOCUMENTOS Enumeracin de actividades realizadas por da de la asistencia docente. Datos generales del establecimiento. Descripcin detallada de las actividades realizadas durante toda la etapa de asistencia docente. Comentario personal de la etapa de asistencia docente. Constancia de la etapa de asistencia docente. S NO OBSERVACIONES
____________________________ Catedrtico(a) del Curso
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CONSTANCIA ETAPA DE ASISTENCIA DOCENTE
En calidad de catedrtico(a) del Curso E403 Prctica Docente del Departamento de Pedagoga de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, hago constar que el (la) estudiante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn No. 9613583 Cumpli con todos los requisitos en la etapa de Asistencia Docente, la cual se da por aprobada.
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez
ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA
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INTRODUCCIN
El informe de la etapa de Supervisada con cdigo de Clase. Esta etapa consiste practicante y las launas del titular. Docencia Directa del Curso de Prctica Docente Curso: E403 se desarroll en treinta periodos de en establecer relacin directa entre el estudiantecurso, adems siendo evaluados por el catedrtico
Se realiza un plan de unidad del cual se derivan treinta planes de clase. Cada plan presenta su contenido, material utilizado y su respectiva evaluacin. Al finalizar esta etapa se realiz una evaluacin con los estudiantes para comprobar el rendimiento de cada uno.
De los resultados obtenidos se precede a realizar el proceso estadstico, el cual se da a conocer en el presente informe.
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagoga Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado, Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez y Licda. Rita del Rosario Flores Gil.
PLAN DE UNIDAD I. PARTE INFORMATIVA
Nombre del Docente Practicante: ____ Irma Vernica Garca Gregorio____________No. De Carn: __9613583 __ Establecimiento: Instituto Nacional de educacin Diversificada INED __ Direccin: 5ta. Calle final 7-80 zona 2 San Raymundo Curso:__Filosofa___ Grado: 4to. Computacin Seccin: A__ No. de Estudiantes: _47 Jornada:__ Vespertina_____ Tiempo: ___30 Perodos___ Nombre del Catedrtico Titular: Jos Luis Puluc
II. COMPETENCIA GENERAL: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. III. DESARROLLO:
CONTENIDO
COMPETENCIA Declarativos Actitudinales Procedimentales INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES METODOLOGA RECURSOS TCNICAS DE EVALUACIN
*Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la personas, el desarrollo social, poltico social en Guatemala.
*Descripcin del fenmeno de la religin desde la persona, la comunidad y el universo visto desde las diversas culturas.
*Actitud para diferenciar del conocimien to cientfico y sus diversas aproximaci ones desde la ciencias sociales.
*Identifica utilizacin de la aproximacin filosfica como experiencia problematizadora y fundamentadora.
*Ejemplifica en una hoja de trabajo las diferencias entre la experiencia religiosa, cientfica y filosfica en el marco de las culturas.
*Hojas de trabajo.
*Tcnica expositiva.
*Papel bond.
*Tape. *Cuadros sinpticos. *Mtodo inductivodeductivo.
*Ilustraciones
*Actividades grupales. *Tcnica del interrogatorio. *Crucigrama
*Memoria de sustantivos.
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III. DESARROLLO:
CONTENIDO
COMPETENCIA Declarativos Actitudinales Procedimentales INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES METODOLOGA RECURSOS TCNICAS DE EVALUACIN
*Dinmicas.
*Tcnica de induccin de pensamiento.
*Hojas de trabajo.
Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural.
*Elementos de caracterizaci n del conocimiento cientfico.
*Identificaci n de las ciencias como proceso y resultado. *Identifica los efectos no deseados de la ciencia y la tecnologa.
*Comprensin de las implicaciones de la ciencia en medio social, cultural y ambiental
*Organiza el conocimiento del proceso de construccin del conocimiento cientfico por medio de cuadros comparativos *Establece la relacin entre los efectos de la ciencia y el desarrollo tecnolgico en la poca actual por medio de una hoja de trabajo.
*Redaccin de oraciones. *Estudio de casos. *Pelota. *Texto paralelo.
*Construccin de predicativos.
*Seleccin de gnero.
*Lluvia de ideas.
*Caja de cartn.
*Afiches.
*Juego de papeles.
*Dulces.
*Cuadros comparativos. *Mtodo comparativo. *Cuestionario.
*Lechuga de hojas.
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COMPETENCIA Declarativos
CONTENIDO
Actitudinales Procedimentales INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
METODOLOGA
RECURSOS
TCNICAS DE EVALUACIN
Describe la vivencia de la experiencia esttica y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionara sobre el fenmeno esttico.
*Diferencia de los conceptos culturales con una civilizacin tnica.
*Identifica el ser humano como sujeto creador de belleza.
*Interpreta el establecimient o de lo fundamental en la obra artstica.
*Aplica el anlisis sobre el desarrollo de la esttica como parte esencial de la persona como ser en el mundo *Utiliza destrezas de comprensin al opinar sobre el proceso de creacin y arte en el marco de la cultura a travs de la lectura.
*Glosarios.
*Mtodo simblico.
*Cartillas.
*Ejercicios dirigidos. *Mtodo activo. *Lecturas dirigidas. *Lectura comentada. *Masking tape. *Prueba objetiva.
*Redaccin de ensayo.
*Bigotes de papel.
*Anlisis de la esttica como parte del desarrollo.
*Identificaci n de la esttica como parte de los esencial del desarrollo de la persona.
*Anlisis de lecturas.
*Mtodo heurstico.
*Carteles.
*Resolucin de ejercicios de libro.
*Mtodo intuitivo
*Diccionario.
*Redaccin de textos expositivos.
*Libro de texto.
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COMPETENCIA Declarativos
CONTENIDO
Actitudinales Procedimentales
INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
METODOLOGA
RECURSOS
TCNICAS DE EVALUACIN
+Entre las diversas culturas comprender el significado de las identidades culturales y de la sociedad
*Determinaci n de los elementos de todas las teoras correspondie ntes a la filosofa.
*Reacciona por medio de la identificaci n de los valores presentes que existen en las dos teoras filosficas.
*Utiliza la determinacin de los elementos que contribuyeron a la ciencias filosficas.
*Reconoce trminos por medio de una glosario para la identidad de las diferentes teoras.
*Juego ortogrfico.
*Mtodo especializado.
*Revista.
*lbum de palabras homfonas.
*Peridico. Prueba objetiva
*Acrstico.
*Prueba objetiva.
_____________________________________________
___________________________________
Catedrtico(a) Prctica Docente Supervisada (Sello)
Director(a) del Establecimiento
_____________________________________ Catedrtico(a) Titular
____________________________ Docente-Practicante
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA LICDA. JUANA REGINALDA RODRGUEZ LIC. PRUDENCIO JUREZ LPEZ Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: 9613583 Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED Grado: 4to. Bachillerato en Computacin. Curso: Filosofa. Nombre de la Unidad: Unidad III (La Sociedad) Docente Titular: Jos Luis Puluc.
BOSQUEJO PRELIMINAR DE TEMAS

Lunes 05/08/2013 (1)
*Por qu la sociedad?
Martes 06/08/2013
(2)
Mircoles 07/08/2013
(3)
(Parte I)
Jueves 08/08/2013 (4)
*Por qu la sociedad? (Parte II)
*La sociedad como un inevitable cuerpo vivo.(Parte I)

Lunes 12/08/2013 (6)
Viernes 09/08/2013
(5)
*La sociedad como un inevitable cuerpo vivo.(Parte II)

Martes 13/08/2013 (7)
*La sociedad como un inevitable cuerpo vivo.(Parte III)

Mircoles 14/08/2013
*El indispensable proceso de socializacin. (ParteIII)
*El indispensable proceso de socializacin.(Parte I)

Jueves 15/08/2013 (9)
(8)
*El indispensable proceso de socializacin. (Parte II)

Viernes 16/08/2013 (10)
*La realidad social siempre es interpretada. (Parte I)

Martes 20/08/2013 (12)
Lunes 19/08/2013 (11)
*La realidad social siempre es interpretada. (Parte II)
*La realidad social siempre es interpretada. (Parte III)

Jueves 22/08/2013 (14)
*El concepto de conciencia y realidad. (Parte I)

Viernes 23/08/2013 (15)
Mircoles 21/08/2013(13)
*Nuestra conciencia de nuestra realidad. (Parte I)
*Los diferentes niveles de realidad que yo percibo. (Parte I)
*La ideologa y los Medios de Comunicacin. (Parte I)
Lunes 26/08/2013(16)
*Diferencia entre el mundo animal y el humano. (Parte I)
Martes 27/08/2013 (17)

*Diferencia entre el mundo animal y el humano. (Parte II)
Mircoles 28/08/2013 (18)
*Estructura e institucin de una esttica social.(Parte I)

(21)
Jueves 29/08/2013
(19)
Viernes 30/07/2013
*la nocin de institucin
(20) Lunes 02/09/2013
*Estructura e institucin de una esttica social.(Parte II)
*El cuerpo social.

(Parte I)
60
Martes 03/09/2013
(22)
Mircoles 04/09/2013 (23)

*Corrientes Sociolgicas. (Parte I)
Jueves 05/09/2013 (24)

*Corrientes Sociolgicas. (Parte II)
*El Cuerpo Social. (Parte II)
Viernes 06/09/2013
(25)
Lunes
09/09/2013
(26)
Martes 10/09/2013
*Corrientes Filosficas.
(27)
*La escuela de Frncfort y la Filosofa en el siglo XX
*Formacin de la escuela de Frncfort.
Mircoles 11/09/2013 (28)

*Teora Crtica.
Jueves 12/09/2013
*Teora Tradicional.
(29)
Viernes 13/09/2013
(30)
*La razn humanitaria de las dos Teoras.
________________________ Docente Practicante
_______________________ Catedrtico Titular
_____________________________________ Catedrtico (a) Prctica Docente Supervisada
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Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 1/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583 Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin_ Docente titular: ____Jos Luis Puluc Curso: Filosofa Unidad: La Sociedad (III) Tiempo: 35 minutos Fecha: __05/Agosto/2013
Grado: 4to.
COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *Establece la relacin entre las ciencias que aplican el desarrollo en cada poca actual a travs del cuestionario. MOTIVACIN *La lechuga preguntona. CONTENIDO 1. Por qu la Sociedad? (Parte I). MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Tcnica expositiva. *Tcnica del interrogatorio. *Mtodo inductivo. RECURSOS Papel bond en pliego, tape, lechuga de hojas, cuaderno y libro de texto. TCNICAS DE EVALUACIN *Cuestionario sobre la sociedad. ACTIVIDADES *Participa en forma activa y dinmica expresando ideas concretas. *Presta atencin en la explicacin del tema. *Interacta con sus compaeros. *Responde el cuestionario sobre la sociedad *Realiza un mapa conceptual.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Redactar una breve explicacin del tema. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
_______________________________________________ Catedrtico(a) de Prctica Docente Supervisada
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OBSERVACIONES DEL DOCENTE TITULAR
OBSERVACIONES DEL DOCENTE PRACTICANTE
OBSERVACIONES DEL ASESOR Y SUPERVISOR DE PRCTICA DOCENTE
________________________________
____________________________
Docente Practicante
Docente Titular
_______________________________________________
Catedrtico (a) de Prctica Docente Supervisada
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Por qu la sociedad
Porque es importante vivir en sociedad Se han encontrado 1854 pensamientos de porque es importante vivir en sociedad Nacemos para vivir, por eso el capital ms importante que tenemos es el tiempo, es tan corto nuestro paso por este planeta que es una psima idea no gozar cada paso y cada instante, con el favor de una mente que no tiene lmites y un corazn que puede amar mucho ms de lo que suponemos.
De la misma manera como el concepto matemtico de un tringulo nos ayuda a calcular algunas propiedades de objetos naturales similares a un tringulo, as nuestro concepto de sociedad nos permitir calcular ciertas propiedades de las sociedades naturales. Como estamos muy interesados en las sociedades humanas, definiremos "sociedad" de manera tal, que pueda ser un concepto til para entender tales sociedades. La forma cmo definimos un concepto, tiene sus efectos sobre lo que probablemente podamos predecir de ese concepto. Un concepto debe estar relacionado con el objeto del entorno, pero un concepto ms rico o ms pobre puede darnos indicaciones, puede decirnos ms sobre el objeto o slo muy poco de l.
Supongamos, que definimos "sociedad" solamente como un sistema. Parece ser que entonces podemos predecir aquellas propiedades de una sociedad que son las propiedades de un sistema, pero nada ms. Una sociedad as tendra:

Una frontera Un entorno Partes dentro de la sociedad que afectan ms a otras partes dentro de la sociedad que a aqullas fuera de la sociedad. Fuertes comunicaciones dentro de la sociedad y la existencia de los medios de comunicacin (intercambio de materia, energa e informacin). Una extensin limitada en espacio y tiempo (una vida limitada).
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Hoja de trabajo No. 1
Cuando leo o veo TV, es el contenido algo que me transformar en una mejor persona? Pierdo tiempo regularmente? Tengo identificadas claramente un conjunto de prioridades para toda la vida? A qu le tengo miedo? Cmo me restringen esos miedos para alcanzar mis sueos? Tengo un modelo de conducta en la vida? Valoro la sabidura y experiencia de vida de mis padres y maestros? Tengo amigos que regularmente me proveen de retroalimentacin honesta? Respondo bien frente a la crtica, o me pongo a la defensiva? Admito fcilmente cuando me equivoco? Hasta qu punto racionalizo mis errores? Hay algn error que cometo habitualmente hasta el punto que ya no me molesta hacerlo? Hay alguna pregunta acerca de la vida que anhelo responder? Cmo podra dedicar una hora cada semana a buscar sabidura?
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MATERIAL UTILIZADO
Papel Bond en Pliego Masking Tape
Lechuga de Hojas
Cuaderno
Libro de Texto
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 2/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583 Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jos Luis Puluc____ Curso: Filosofa__ Unidad: La Sociedad (III) Tiempo: 35 minutos Fecha: 06/Agosto/2013_ COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural.
INDICADOR DE LOGRO *Opina sobre los procesos de las ciencias que tienen por objeto estudiar a la sociedad a travs de un debate. MOTIVACIN *Frase motivacional. (Nadie puede hacerte sentir inferior, si t no se lo permites). CONTENIDO 1.Por qu la sociedad? (Parte II)
ACTIVIDADES *Emite opiniones acerca del tema. *Presta atencin durante el desarrollo de la clase. *Escribe una lista de palabras que no entiende. *Participa en el debate de la sociedad. *responde en forma objetiva.
MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Mtodo deductivo. *Estudio del tema.
RECURSOS Papel bond, hojas.
TCNICAS DE EVALUACIN *Lista de cotejo para evaluar la sociedad.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Hacer 5 preguntas. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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________________________________
____________________________
Docente Practicante
Docente Titular
_______________________________________________
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POR QUE LA SOCIEDAD El concepto de una sociedad
Pero supongamos, que definimos "sociedad" como un sistema inteligente. Parece ser que entonces podemos predecir propiedades adicionales a las ya citadas:

Aprende durante su existencia. Acta continuamente y al actuar alcanza sus objetivos con mucho ms frecuencia que lo que indica el azar. Para actuar, y para sus procesos interiores, consume energa.
Por el otro lado, si definimos "sociedad" como un sistema compuesto de muchas sub sociedades y sistemas inteligentes, parece ser que debera ser posible deducir y hacer clculos con las siguientes propiedades:

Divisin del trabajo. Creacin de mercadera (por ejemplo: comida almacenada). Cultura (el conocimiento comn a la mayora de los miembros). Hbitos de una sociedad Un sub sistema gobernante y la necesidad de controlarlo. Por qu la sociedad necesita leyes (o un lmite a las acciones). Proteccin contra los ataques de miembros y no miembros. Educacin de nuevos miembros.
Esta parece ser una definicin mucho ms til de sociedad, y por ende ms adecuada a nuestros propsitos. As llegamos a nuestra definicin formal del concepto "sociedad" Ver tambin: Definiciones (Para leer de corrido, no entre aqu ahora). Una sociedad:

Es un sistema. Est compuesta de (consiste solamente de) muchsimas partes, que llamamos miembros, y que son sistemas inteligentes o sociedades en s. Como el elemento bsico de las sociedades es el sistema inteligente, tiene (por lo menos) las propiedades de un sistema inteligente. Podra tener otras propiedades debido a que est compuesto por muchsimos sistemas inteligentes. Sus objetivos son los objetivos que sus miembros tienen en comn. El tiempo de vida de sus miembros es considerablemente ms corto que el de la sociedad o subsociedad a la cual pertenecen.
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Hoja de trabajo No. 2 Lista de cotejo

EXPOSICIN
No.
ALUMNO
MANEJO DEL MATERIAL DICCIN TEMA DIDCTICO PREPARACIN
OBSERVACIONES:______________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________ Instituto Nacional de Educacin Diversificada
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MATERIAL UTILIZADO
Papel bond de colores
Pizarrn
Lpiz
Lapiceros
Hojas de trabajo
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 3/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583 Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jos Luis Puluc ____ Curso: Filosofa__ Unidad: La sociedad ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha: 07/Agosto/2013_ COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *determina el conocimiento y el por qu una sociedad se compara como un cuerpo vivo por medio de una hoja de trabajo. MOTIVACIN *Frase motivacional. (Lo ms bello y hermoso que tiene una persona, no es la belleza, mucho menos la riqueza, es la sencillez de dar su cario). CONTENIDO 1. La sociedad como un inevitable cuerpo vivo. ACTIVIDADES *Emite opiniones acerca del tema. *Analiza el tema e indica los elementos de una sociedad. *Lee un texto del libro. *Participa en forma activa y dinmica expresando ideas concretas. *Anota la tarea en el planificador.
MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Mtodo comparativo. *Lluvia de ideas. TCNICAS DE EVALUACIN *Hoja de trabajo sobre la sociedad
RECURSOS Libro de texto y hoja de trabajo.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: trabajo en grupo. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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La sociedad como un inevitable cuerpo vivo PARTE I
Sociedad, sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuacin en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptacin, participacin, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros. El concepto de sociedad se ha empleado en las ciencias sociales de todas las pocas con significado y fundamentacin diferente: en Roma se utilizaba para definir un grupo constituido por decisin voluntaria con finalidad compartida. El filsofo griego Aristteles consider a la sociedad como organismo vivo, concepcin que el telogo italiano Toms de Aquino complet y desarroll como totalidad orgnica propia, base del pensamiento social cristiano: los individuos que la componen son partes de un todo, regulado por fuerzas trascendentes. A partir del siglo XVI se formul una concepcin contractualita que ve en la sociedad la construccin de un orden artificial fundado en una asociacin de individuos que ceden su derecho a un ente social capaz de garantizar el orden y la seguridad en sus relaciones. Con el inicio de la industrializacin, la sociedad, desde el punto de vista econmico, se entenda como conjunto de los productores frente a los no productores. El terico social ingls Herbert Spencer vio en la sociedad una forma superior de organismo, cuyas partes aparecen integradas y coordinadas mediante leyes naturales, oponindose a sus compatriotas Thomas Hobbes y John Locke, quienes cuestionaban la sociedad como un hecho natural. El filsofo positivista francs August Comte diferenci las sociedades en estticas y dinmicas, y el materialismo histrico rechaz el trmino de sociedad en general para referirse a las sociedades histricamente determinadas en un tiempo y espacio dados. En la filosofa alemana de finales del siglo XIX se desarroll la diferenciacin entre sociedad y comunidad, formas de organizacin, artificial o natural, basadas en el contrato o el estatus. Georg Simmel explic la sociedad como suma de individuos asociados y sistema de relaciones, que implica un conjunto social. Ya en el siglo XX, los antroplogos sociales, influidos por mili Durkheim, desarrollaron la tendencia a concebir la sociedad como el conjunto de relaciones sociales observables entre los miembros de una colectividad. El estudio de la evolucin de los diversos tipos de sociedad ha dado lugar a la formulacin de tipologas diferentes: simples y complejas, seculares y sacras, rurales y urbanas, tradicionales y modernas, institucionales e industriales, etctera. Recientemente se ha desarrollado el anlisis de algunas formas particulares de sociedad: sociedad industrial y postindustrial, sociedad de masas y sociedad global.
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Hoja de trabajo No3.
NOMBRE DEL ALUMNO:______________________________________________________
No. 1
2 3 4 5
ASPECTOS A CALIFICAR EXELENTE Utiliza el material didctico adecuado. El tono de voz es el indicado para que el resto del grupo escuche. Resuelve las dudas que le plantearon. Muestra actitud de haberse preparado para la exposicin. Utiliza el lenguaje adecuado.
BUENO
REGULAR
MALO
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MATERIAL UTILIZADO
Libros de texto Papel bond
Pizarrn
Almohadilla
Cuaderno
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 4/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583 Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada. Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. Docente titular: Jos Luis Puluc Curso: Filosofa _ Unidad: La Sociedad. (III) Tiempo: 35 minutos Fecha: ___08/Agosto/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural.
INDICADOR DE LOGRO *Valora el desarrollo de la esttica como parte esencial de la persona como ser en el mundo a travs de una opinin masiva. MOTIVACIN *Papa caliente. (Juego) CONTENIDO 1. La sociedad como un inevitable cuerpo vivo. Parte ( II )
ACTIVIDADES
*Anota datos importantes en el cuaderno. *Participa en forma activa en la expresin de ideas *Anota tarea en el planificador. *Utiliza el diccionario para buscar palabras. *Realiza una un cuadro comparativo. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Tcnica expositiva. *Tcnica de induccin de pensamiento. * Mtodo Activo. TCNICAS DE EVALUACIN *Lista de cotejo para analizar opiniones sobre el tema.
RECURSOS Papel bond, tape, ilustraciones, pelota pequea, libro de texto y cuaderno.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: buscar palabras en el diccionario. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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La sociedad como un inevitable cuerpo vivo PARTE II La sociedad es le sistema bsico de convivencia entre el hombre y sus semejantes. Los grupos humanos constituyen siempre una sociedad en que encontramos una estructura y una dinmica. En la estructura hay distintos elementos que dan una organizacin peculiar a cada grupo-sociedad. Es comn la jefatura y tambin variedades de roles tales como los de hombre y mujer. Las instituciones de justicia son tambin frecuentes en grupos que tienen algn grado de desarrollo. Cada estructura da las bases para la dinmica social que es la interaccin que se da entre individuos y subgrupos o parcialidades de la sociedad. En ltima instancia esta dinmica es simplemente una expresin de los requerimientos u objetivos de los individuos que componen esa sociedad. Los que se ven forzados para alcanzarlos a accionar conforme al orden social que se ha generado en la respectiva sociedad. Naturalmente, esta estructura siempre est sometida a cambios, no es la misma sociedad la del hombre de las cavernas en relacin al hombre medieval o al contemporneo. La sociedad es el sistema bsico de convivencia entre el hombre y sus semejantes. Los grupos humanos constituyen siempre una sociedad en que encontramos una estructura y una dinmica. En la estructura hay distintos elementos que dan una organizacin peculiar a cada grupo-sociedad. Es comn la jefatura y tambin variedades de roles tales como los de hombre y mujer. Las instituciones de justicia son tambin frecuentes en grupos que tienen algn grado de desarrollo. Cada estructura da las bases para la dinmica social que es la interaccin que se da entre individuos y subgrupos o parcialidades de la sociedad. En ltima instancia esta dinmica es simplemente una expresin de los requerimientos u objetivos de los individuos que componen esa sociedad. Los que se ven forzados para alcanzarlos a accionar conforme al orden social que se ha generado en la respectiva sociedad. Naturalmente, esta estructura siempre est sometida a cambios, no es la misma sociedad la del hombre de las cavernas en relacin al hombre medieval o al contemporneo. Uno de los descubrimientos importantes de la antropologa del siglo XIX ha sido que las relaciones de parentesco constituyen el ncleo principal de la organizacin social en todas las sociedades. En muchas de ellas, los grupos sociales ms importantes comprenden clanes y linajes.
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Hoja de trabajo No.4
Lista de cotejo
ASPECTOS A No. CALIFICAR EXELENTE Utiliza el material 1 didctico adecuado. El tono de voz es el indicado para que el resto 2 del grupo escuche. Resuelve las dudas que le 3 plantearon. Muestra actitud de haberse preparado para la 4 exposicin. Utiliza el lenguaje 5 adecuado. BUENO REGULAR MALO
OBSERVACIONES:______________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________
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MATERIAL UTILIZADO
Pizarrn
Cuaderno
Almohadilla
Libro de texto
Crayones
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 5/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583 Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada. Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. Docente titular: Jose Luis Puluc Curso: Filosofa Unidad: La Sociedad. (III) Tiempo: 35 minutos Fecha: ___09/Agosto/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural.
INDICADOR DE LOGRO * Reconoce la relacin que existe en diferentes culturas y las aplica a la nueva sociedad a travs de un cuadro sinptico. MOTIVACIN *simn dice. (Juego)
ACTIVIDADES *Anota datos importantes en su cuaderno relacionados con el tema. *Presta atencin en clase. *Ejercicio dirigido. * Redacta el tema ms importante y sacar una idea principal. *Realiza un cuadro sinptico de la sociedad MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Mtodo comparativo. *Mtodo deductivo. * Estudio del tema. TCNICAS DE EVALUACIN *Lista de cotejo para evaluar el cuadro sinptico de la sociedad.
CONTENIDO 1. La sociedad como un inevitable cuerpo vivo. Parte (III)
RECURSOS Papel bond, tape, ilustraciones, memoria de sustantivos, libro de texto y cuaderno.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Realiza ejercicios de libro. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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LA SOCIEDAD COMO UN INEVITABLE CUERPO VIVO PARTE III Las sociedades matrilineales, en las que el parentesco se transmite por lnea femenina, son menos comunes hoy da. Herodoto fue el primer erudito en describir este tipo de sistema social, que detect entre los habitantes de Licia, en Asia Menor. La organizacin de parentesco bilateral, en la que se tiene en cuenta la parte materna y la paterna, es la que predomina en las sociedades ms sencillas de cazadoresrecolectores (tales como los pueblos en el sur de frica o los de las regiones rticas y subrtica). El antroplogo britnico Robert Stephen Briffault defendi un concepto relacionado, el matriarcado, y afirm que este tipo de organizacin social se encontraba latente en gran parte de las sociedades ms primarias. En las sociedades basadas en el parentesco, los miembros de un linaje, clan o dems grupos afines suelen ser descendientes de un antepasado comn. Este concepto es un factor unificador, pues dota a grandes masas de individuos de cierta cohesin para afrontar actividades guerreras o rituales, lo que les hace sentirse diferentes de sus vecinos y enemigos. Por ejemplo, entre las hordas centroasiticas que durante siglos atacaron a las sociedades europeas, o entre los aztecas o mexicas del continente americano, la compleja organizacin militar se sustentaba en el parentesco patrilineal.
Sociedad Edad media, Trmino utilizado para referirse a un periodo de la historia europea que transcurri desde la desintegracin del Imperio romano de Occidente, en el siglo V, hasta el siglo XV. No obstante, las fechas anteriores no han de ser tomadas como referencias fijas: nunca ha existido una brusca ruptura en el desarrollo cultural del continente. Parece que el trmino lo emple por vez primera el historiador Flavio Biondo de Forl, en su obra Historiarum ab inclinatione romanorun imperii decades (Dcadas de historia desde la decadencia del Imperio romano), publicada en 1438 aunque fue escrita treinta aos antes. El trmino implic en su origen una parlisis del progreso, considerando que la edad media fue un periodo de estancamiento cultural, ubicado cronolgicamente entre la gloria de la antigedad clsica y el renacimiento. La investigacin actual tiende, no obstante, a reconocer este periodo como uno ms de los que constituyen la evolucin histrica europea.
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Hoja de trabajo No. 5 Lista de cotejo
ASPECTOS A No. CALIFICAR EXELENTE Utiliza el material 1 didctico adecuado. El tono de voz es el indicado para que el resto 2 del grupo escuche. Resuelve las dudas que le 3 plantearon. Muestra actitud de haberse preparado para la 4 exposicin. Utiliza el lenguaje 5 adecuado.
BUENO
REGULAR
MALO
OBSERVACIONES:______________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________
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MATERIAL UTILIZADO
Papel bond Pizarrn
Tape
Almohadilla
Memoria de sustantivos
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 6/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583 Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada. Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. Docente titular: Jos Luis Puluc Curso: Filosofa. Unidad: La Sociedad. (III) Tiempo: 35 minutos. Fecha: ___09/Agosto/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO * Compara y valora la interrelacin que existe en el proceso de socializacin basndose en una hoja de trabajo. MOTIVACIN *Papa caliente. (Juego) Preguntas orales. CONTENIDO 1. El indispensable proceso de socializacin. Parte ( I ) ACTIVIDADES *Contesta correctamente preguntas orales. *Emite opiniones durante el desarrollo de clase. *Participa en forma activa. *Resuelve correctamente la hoja de trabajo. *Realiza conscientemente lista de cotejo. *Interacta con sus compaeros.
MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Mtodo activo. *Tcnica de induccin de pensamiento. TCNICAS DE EVALUACIN * Hoja de trabajo sobre el proceso de socializacin.
RECURSOS Pelota de plstico, libro de texto y hoja de trabajo.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Trabajos en Grupo. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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El indispensable proceso de socializacin PARTE I
El Proceso De Socializacin
TIPOS DE SOCIALIZACIN: Socializacin Primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niez por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los primeros aos de vida y se remite al ncleo familiar. Se caracteriza por una fuerte carga afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje del nio, que vara a lo largo de su desarrollo psico-evolutivo. El individuo llega a ser lo que los otros significante lo consideran (son los adultos los que disponen las reglas del juego, porque el nio no interviene en la eleccin de sus otros significantes, se identifica con ellos casi automticamente) sin provocar problemas de identificacin. La socializacin primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se ha establecido en la conciencia del individuo. : Existen diversos agentes de socializacin, que juegan un papel de mayor o menor importancia segn las caractersticas peculiares de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posicin en la estructura social. En la medida que la sociedad se va haciendo ms compleja y diferenciada, el proceso de socializacin deviene tambin ms complejo y debe, necesaria y simultneamente, cumplir las funciones de homogeneizar y diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de que exista tanto la indispensable cohesin entre todos ellos, como la adaptacin de los individuos en los diferentes grupos y contextos subculturales en que tienen que desempearse. Se puede decir que la sociedad total es el agente de socializacin y que cada persona con quien se entre en contacto es en cierto modo un agente de socializacin. Entre la gran sociedad y la persona individual existen numerosos grupos pequeos, que son los principales agentes de socializacin de la persona. El comienzo natural del proceso.
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Hoja de trabajo No.6 Lista de cotejo sobre los proceso de socializacin

ASPECTOS A No. CALIFICAR EXELENTE Utiliza el material 1 didctico adecuado. El tono de voz es el indicado para que el resto 2 del grupo escuche. Resuelve las dudas que le 3 plantearon. Muestra actitud de haberse preparado para la 4 exposicin. Utiliza el lenguaje 5 adecuado. BUENO REGULAR MALO
OBSERVACIONES:______________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________
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MATERIAL UTILIZADO
Pelota de plstico Pizarrn
Libros de texto
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 7/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583 Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada. Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. Docente titular: Jos Luis Puluc Curso: Filosofa. Unidad: La Sociedad. (III) Tiempo: 35 minutos Fecha: ___12/Agosto/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. . INDICADOR DE LOGRO *Identifica las aplicaciones de la ciencia en el medio social y cultural a travs de un cuadro comparativo. MOTIVACIN *Simn dice. (Juego) ACTIVIDADES *Participa en forma activa en el juego Simn dice. *Anota datos importantes en su cuaderno. *Emite opiniones durante el desarrollo de clase. *Redacta oraciones a partir de palabras indicadas. *Realiza cuadro comparativo del proceso de socializacin. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Tcnica expositiva. *Mtodo deductivo. TCNICAS DE EVALUACIN *Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo sobre el proceso de socializacin.
CONTENIDO 1. El indispensable proceso de socializacin. Parte ( II ) RECURSOS Papel bond, masking tape, libro de texto y cuaderno.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Busca palabras en el diccionario. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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EL INDISPENSABLE PROCESO DE SOCIALIZACIN

PARTE II
PROCESO DE SOCIALIZACIN Sonia Sescovich Rojas El ser humano es esencialmente un ser social. Sin embargo, esa naturaleza de ser social es producto de un largo proceso en la vida de cada persona. Y ese proceso tiene, por as decirlo, dos caras. Desde el punto de vista de cada individuo, opera el proceso de aprendizaje. Desde el punto de vista de la sociedad, y respondiendo a su necesidad de mantenerse como tal, opera el proceso de socializacin. Este proceso es importante de considerar si deseamos entender el comportamiento humano. La socializacin es el proceso por el cual aprendemos a ser miembros de la sociedad. Es decir, a travs de la socializacin aprendemos a ser miembros reconocidos de la sociedad en que hemos nacido. Y ser miembro reconocido, esto es, que los dems me perciban como tal y que yo me identifique como parte de esa sociedad, implica, en lo esencial, la adopcin de una cultura comn. La socializacin tiene como resultado la interiorizacin de normas, costumbres, creencias y valores, gracias a los cuales el individuo puede relacionarse con los dems miembros de la sociedad. Desde el punto de vista de la sociedad, este proceso se desarrolla a partir de la participacin activa de las personas en una red de relaciones sociales. La naturaleza de esas relaciones, sociolgicamente hablando, se expresa en dos elementos que son las dos caras de una misma medalla: el desempeo de roles que, a su vez, da acceso a una determinada posicin o situacin dentro de una grupo, denomina status. Y es precisamente aprendiendo a desempear los roles que la persona se socializa. Obviamente, a lo largo de su vida, la persona se involucra en una gran cantidad de relaciones sociales lo que significa que desempea mltiples roles: ser hijo, hermano, amigo, familiar, alumno, miembro de clubes, trabajador, cnyuge, y padre a su vez, etc., etc. Y el aprendizaje de cada uno de esos roles le va a permitir internalizar los valores y las normas de la sociedad. Porque cada cultura, a su vez, va cristalizando formas tpicas, propias de esa cultura, que definen cmo en esa cultura determinada se aceptar que las personas desempeen esos roles; estamos hablando, en sntesis, de una serie de deberes que la persona debe cumplir para ser aceptada y reconocida como miembros de la sociedad. Y como contrapartida del desempeo de cada rol, la sociedad asigna o reconoce al individuo una posicin o status que a su vez le abre ciertos derechos. Deberes y derechos, ya sean formales o informales, sern, en suma, los que moldearn el comportamiento de las personas a travs de este proceso que llamamos socializacin.
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Hoja de Trabajo. No.7
Lista de cotejo sobre el proceso de socializacin

ASPECTOS A No. CALIFICAR EXCELENTE Utiliza el material 1 didctico adecuado. El tono de voz es el indicado para que el resto 2 del grupo escuche. Resuelve las dudas que le 3 plantearon. Muestra actitud de haberse preparado para la 4 exposicin. Utiliza el lenguaje 5 adecuado. BUENO REGULAR MALO
OBSERVACIONES:______________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________
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MATERIAL UTILIZADO
Papel bond Cuaderno
Masking tape
Pizarrn y almohadilla
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 8/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583 Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada. Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. Docente titular: Jos Luis Pulu Curso: Filosofa Unidad: La Sociedad. (III) Tiempo: 35 minutos Fecha: ___13/Agosto/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *Analiza distintas clases de socializacin por medio de los procesos de comportamiento que se dan en diferentes culturas a travs de una hoja de trabajo. MOTIVACIN *Frase motivacional. (Haz de tu vida un juego de beisbol, anota las alegras, batea las tristezas y corre por tu felicidad). CONTENIDO 1. El indispensable proceso de socializacin. Parte ( III) RECURSOS Representacin grfica en papel bond, libro de texto y hoja de trabajo. ACTIVIDADES *Emite opiniones sobre frase motivacional. * Interacta con sus compaeros. *Muestra inters en el desarrollo de clase. *Analiza ideas principales del tema dado en clase. *Resuelve hoja de trabajo *Realiza un glosario.
MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Tcnica de induccin de pensamiento. *Mtodo inductivo-deductivo. TCNICAS DE EVALUACIN *Hoja de trabajo sobre el proceso de socializacin.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Realizar un pequeo resumen. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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EL INDISPENSABLE PROCESO DE SOCIALIZACIN PARTE III A lo largo de su vida, cada uno vivir mltiples procesos socializadores, en funcin de los mltiples roles que desempear. Esto permite introducir una diferencia en las etapas del proceso de socializacin que es til conocer porque sus componentes son diferentes. Socializacin Primaria: se denomina as porque es una etapa en la cual los a gentes socializadores son esencialmente los grupos de carcter primario, es decir, grupos en los cuales el tipo de relaciones predominantes estn basados en la dimensin afectiva y emocional de las personas. El comienzo natural del proceso de socializacin para cada nio recin nacido es su inmediato grupo familiar. En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de socializacin ms importante. Algunos autores plantean que los cambios sociales producidos por los procesos de industrializacin y modernizacin han llevado a una perdida relativa de su relevancia ante la irrupcin de otras agencias socializadoras como el sistema educacional y los medios masivos de comunicacin. Sin embargo, su importancia sigue siendo capital porque, en general, la familia filtra de manera directa o indirecta a las otras agencias socializadoras, escogiendo la escuela a la que van los nios, procurando seleccionar los amigos con los cuales se junta, controlando (supuestamente) su acceso la televisin, etc. Junto a la familia, y an en la infancia, el proceso se abre a otros grupos primarios de pertenencia.
Socializacin secundaria: la socializacin primaria finaliza cuando el individuo comienza a integrarse a grupos en los cuales la naturaleza de la relacin social es de carcter secundario, es decir, relaciones basadas ms bien en un componente formal, racional, y que, en general, son relaciones a las cuales la persona se integra opcionalmente y como resultado de un contrato social, escrito o no. Es la internalizacin de subculturas (realidades parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en la socializacin primaria) institucionales o basados en organizaciones formales. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el nico. La carga afectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el aprendizaje. Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin social del conocimiento. Las relaciones se establecen por jerarqua, poder, contrato legal, etc. Este proceso es de especial inters para este curso. Cuando una persona entra a una organizacin de trabajo, se le socializa para que llegue e a ser parte de esa organizacin. Y la forma concreta y prctica es a travs del aprendizaje de sus roles, esto es, el aprendizaje de la forma en que deber desempear su cargo y las tareas y funciones diseadas por la organizacin para ese cargo en particular.
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Hoja de Trabajo No.8
INSTRUCCIONES: Defina los siguientes conceptos. ESTRUCTURAL:
PRAXIS:
SIMBOLISMO:
SIGNO:
PARADIGMA:
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MATERIAL UTILIZADO
Hoja de papel bond de colores
Libro de texto
Cuaderno
Hoja de trabajo
Pizarrn
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 9/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583 Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada. Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. Docente titular: Jos Luis Puluc Curso: Filosofa Unidad: La Sociedad. (III) Tiempo: 35 minutos Fecha: ___14/Agosto/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *comprende la existencia de una sociedad con una visin realista a travs de un cuadro comparativo. MOTIVACIN *Ciempis de palabras. CONTENIDO 1. La realidad social siempre es interpretada. Parte ( I ) ACTIVIDADES *Participa en la dinmica. *Presta atencin durante el desarrollo de clase. *Anota en su cuaderno datos importantes. *Contesta preguntas orales. *Analiza cuadro comparativo de realidad social. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Tcnica del interrogatorio. *Estudio de casos. *Mtodo Comparativo TCNICAS DE EVALUACIN *Prueba corta sobre cuadro comparativo.
RECURSOS Ilustraciones, yeso, libro de texto y cuaderno.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Realiza un cuadro sinptico. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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LA REALIDAD SOCIAL SIEMPRE ES INTERPRETADA PARTE I BERGER, Peter; LUCKMANN, Thomas La construccin social de la realidad A. INTRODUCCIN: EL PROBLEMA DE LA SOCIOLOGA DEL CONOCIMIENTO Los autores comienzan la introduccin poniendo de manifiesto la necesidad de una sociologa del conocimiento, exponiendo los antecedentes intelectuales de esta disciplina y planteando una serie de interrogantes a los que intentan responder. Los autores definen: realidad: cualidad propia de los fenmenos que reconocemos como independientes de nuestra propia volicin. conocimiento: certidumbre de que los fenmenos son reales y de que poseen caractersticas especficas. La necesidad de una sociologa del conocimiento est dada por las diferencias observables entre sociedades en razn de lo que en ellas se da por establecido como "conocimiento". Esta sociologa deber tratar no slo las variaciones empricas del conocimiento en las sociedades humanas, sino tambin los procesos por los que cualquier cuerpo de "conocimiento" llega a quedar establecido como realidad. Por tanto, la sociologa del conocimiento se ocupa del anlisis de la construccin social de la realidad. El problema general consisti en establecer hasta qu punto el pensamiento refleja los factores determinantes propuestos o es independiente de ellos. Los antecedentes intelectuales de esta especialidad son: Pensamiento marxista: deriv de Marx la proposicin bsica de la sociologa del conocimiento: la conciencia del hombre est determinada por su ser social y tambin, conceptos claves como "ideologa" (ideas que sirven como arma a intereses sociales), "falsa conciencia" (pensamiento alejado del verdadero ser social del que piensa), "superestructura" (relaciones provocadas por la actividad humana) e "infraestructura" (actividad humana).
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Hoja de Trabajo No.9 Prueba corta
INSTRUCCIONES: Responda las siguientes preguntas con una F si es falsa y con una V si es Verdadero. 1. El nihilismo fue parte la crtica burguesa. (V) en desarrollar
2. La Escuela de Frncfort entendi que el progreso consista (V) comportamientos racionales. 3.Toda realidad vivida en la escuela se desarroll en un anlisis (V) dialectico. 4. La creacin de una gran polmica al cientificismo fue ms como (V) 5. Todas la ciencias que se compartieron dentro de la escuela fueron conocimiento emprico y objetivo.
una doctrina. (V) de
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MATERIAL UTILIZADO
Yesos de colores Libros de texto
Cuaderno
Masking tape
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 10/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583 Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada. Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. Docente titular: Jos Luis Puluc Curso: Filosofa Unidad: La Sociedad. (III) Tiempo: 35 minutos Fecha: ___15/Agosto/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *Conoce la importancia de la realidad social como parte de una actividad diaria. MOTIVACIN *Frase motivacional. (No es grande aquel que nunca falla, sino el que nunca se da por vencido). CONTENIDO 1. La realidad social siempre es interpretada. Parte ( II ) ACTIVIDADES * Participa en forma activa y dinmica en la construccin de ideas relacionadas con el tema. *Interacta con sus compaeros. *Resuelve correctamente hoja de trabajo. *Anota tarea en el cuaderno.
MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA * Estudio del tema *Lluvia de ideas. *Mtodo inductivo. TCNICAS DE EVALUACIN *Preguntas orales. *Hoja de trabajo.
RECURSOS Cartillas informativas, cuaderno y hoja de trabajo.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Realiza ejercicios en el cuaderno. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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LA REALIDAD SOCIAL SIEMPRE ES INTERPRETADA PARTE II Nietzsche: la sociologa del conocimiento es una aplicacin especfica de "el arte de la desconfianza". Historicismo: acentuado inters por la historia y empleo de un mtodo esencialmente histrico. Para Scheller la sociologa del conocimiento es el procedimiento mediante el cual ha de estudiarse la seleccin histrico-social de los contenidos adicionales, sobreentendindose que los contenidos mismos son independientes de la causalidad histrico-social, y, por ende, inaccesibles al anlisis sociolgico. Destac que el conocimiento humano se da en la sociedad como un a priori de la experiencia individual, proporcionando a esta ltima su ordenacin de significado. Para K. Manheim la sociedad determina el aspecto y el contenido de la ideacin humana, con excepcin de las matemticas y de algunas partes de las ciencias naturales. Acu el trmino "Relacionismo" para indicar que el conocimiento slo puede darse desde una posicin determinada. Para Stark la tarea de la sociologa del conocimiento consiste en el estudio sistemtico de las condiciones sociales del conocimiento en cuanto tal; el problema fundamental es la sociologa de la verdad. La sociologa del conocimiento debe ocuparse de todo lo que se considera "conocimiento" en la sociedad. La tarea de la sociologa del conocimiento para Berger y Luckmann es responder a las siguientes preguntas: Cmo es posible que los significados subjetivos se vuelvan actividades objetivas?, cmo es posible que la actividad humana produzca un mundo de cosas? LA VIDA COTIDIANA Los fundamentos de la vida cotidiana: 1. La realidad de la vida cotidiana. La vida cotidiana se presenta como una realidad interpretada por los hombres y que para ellos tiene el significado subjetivo de un mundo coherente. El mundo de la vida cotidiana se origina en los pensamientos y acciones de los miembros ordinarios de una sociedad y est sustentado como real por stos.
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Hoja de trabajo No.10
Preguntas orales
Defina la sociedad
Por qu la sociedad?
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MATERIAL UTILIZADO
Cuadernos
Hojas de trabajo
Masking tape
Estuche
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 11/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583 Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada. Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. Docente titular: Jos Luis Puluc Curso: Filosofa_ Unidad: La Sociedad. (III) Tiempo: 35 minutos Fecha: ___16/Agosto/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *Demuestra como la realidad social es interpretada donde nuestra conciencia de la realidad sucede a partir de pautas y de un mundo ya organizado basndose en un estudio dirigido. MOTIVACIN *Era una sanda. (Cancin) CONTENIDO 1. La realidad social siempre es interpretada. Parte ( III ) RECURSOS Crteles, libro de texto y cuaderno. ACTIVIDADES * Realiza expresiones corporales a travs de la cancin. *Participa en forma activa y dinmica expresando ideas concretas. *Interacta con sus compaeros durante el desarrollo de clase. *Subraya informacin importante en su libro. *construye sus propios conceptos basndose en las ideas del tema. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Mtodo comparativo. *Tcnica expositiva. TCNICAS DE EVALUACIN *Estudio dirigido sobre los conceptos del tema la realidad social.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Busca palabras en el Diccionario ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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LA REALIDAD SOCIAL SIEMPRE ES INTERPRETADA PARTE III El mundo consiste en realidades mltiples y la vida cotidiana es la realidad por excelencia. La realidad de la vida cotidiana es aprehendida como ordenada, se presenta ya objetivada, o sea, constituida por un orden de objetos que han sido designados como objetos antes que yo apareciera en escena. El lenguaje es el que marca las coordenadas de la vida en sociedad y llena esa vida de objetos significativos. La realidad de la vida cotidiana es un mundo intersubjetivo. La actitud natural es la de la conciencia del sentido comn, precisamente porque se refiere a un mundo que es comn a muchos hombres. La realidad de la vida cotidiana abarca dos tipos de sectores: unos se aprehenden por rutina, otros se presentan problemticos. Las otras realidades aparecen como zonas limitadas de significado, enclavadas dentro de la suprema realidad caracterizada por significados y modos de experiencias circunscritos. El mundo de la vida cotidiana se estructura en: a) el espacio b) el tiempo: propiedad intrnseca de la conciencia. Interaccin social en la vida cotidiana La experiencia de los otros puede ser: directa o indirecta. Aprehendo al otro por medio de esquemas tipificadores. La experiencia ms importante de los otros es la situacin "cara a cara": la subjetividad del otro se encuentra prxima, el otro es completamente real. Los esquemas tipificadores de la situacin "cara a cara" son recprocos. La realidad social de la vida cotidiana es aprehendida en un continuum de tipificaciones que se vuelven progresivamente annimas a medida que se alejan del "aqu y ahora" de la situacin "cara a cara".
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MATERIAL UTILIZADO
Libros de texto
Cuadernos
Masking tape
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 12/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583 Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada. Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. Docente titular: Jose Luis Puluc Curso: Filosofa Unidad: La Sociedad. (III) Tiempo: 35 minutos Fecha: ___19/Agosto/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO * Demuestra a travs de una hoja de trabajo como la conciencia es parte de la dinmica, captando la funcin normativa pero integradora y gratificante de la socializacin. MOTIVACIN *Juego de conceptos y definiciones. CONTENIDO 1. El concepto de conciencia y realidad. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Mtodo activo. *Tcnica expositiva. TCNICAS DE EVALUACIN ACTIVIDADES * Participa en juego de conceptos y definiciones. *Contesta preguntas orales. *Emite opiniones durante el desarrollo del tema. *Analiza conceptos dados en clase. *Resuelve hoja de trabajo. *Anota tarea en el planificador.
RECURSOS Caja de cartn, fichas de conceptos, representacin grfica en pliego de papel bond, cartillas ilustrativas y hoja de trabajo.
*Hoja de trabajo sobre el anlisis de los conceptos dados en clase
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Realiza un cuestionario de temas vistos en su cuaderno. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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EL CONCEPTO DE CONCIENCIA Y REALIDAD
Husserl (El presente texto es la transcripcin de una conferencia dictada por don Julin Maras, que, como se sabe, no utiliza para ello un texto escrito -en la edicin se mantiene el estilo oral. Conferencia del curso Los estilos de la Filosofa, Madrid, 1999/2 000 edicin: Jean Lauand. Julin Maras Husserl, como saben ustedes, es quiz el primer gran filsofo del siglo XX. Es interesante que hay tres grandes filsofos que son casi coetneos: Brentano, Dilthey y Husserl. Brentano naci en 1838, Dilthey en 1833 y Husserl en 1859. Son tres figuras de alta importancia y que significan el primer nivel de los pensadores de nuestro siglo. Es interesante darse cuenta de cmo Husserl es en cierto modo paralelo a Brentano y como tambin hay una cierta polmica con Dilthey. Hay una cierta oposicin y sin embargo los tres quedan como unidos. Husserl es discpulo de Brentano; tiene unos antecedentes intelectuales que apuntan en una direccin aristotlica, leibniziana; tambin de Bolzano, de quien le viene una formacin cientfica, en lo cual se diferencia de Dilthey, que tiene una formacin psicolgica, filosfica, que arranca de la historia, de la psicologa. Y parte Husserl de las matemticas. Husserl escribe muy joven una Filosofa de la Aritmtica. Pero muy pronto se interesa por la filosofa y publica un libro Investigaciones Lgicas - Logische Untersuchungen, libro publicado el ao 1900 -es interesante advertirlo desde el primer momento: el nombre de Husserl est ligado a la idea de fenomenologa, pero en este libro no aparece la palabra "fenomenologa". (La edicin espaola se public muy pronto -el ao 1929, cuando no se haba traducido a ninguna otra lengua occidental- en cuatro volmenes, traduccin de Manuel Garca Morente y Jos Gaos). Este libro ha trado no el concepto de fenomenologa, sino la realidad de la fenomenologa. El trmino aparecer ms tarde; hay un escrito muy breve Philosophie als strenge Wissenschaft, filosofa como ciencia rigurosa, y que representa una cierta polmica respecto de Dilthey.
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MATERIAL UTILIZADO
Caja de cartn
Pliego de papel bond
Cartillas ilustrativas
Hojas de trabajo
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 13/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583 Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada. Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. Docente titular: Jos Luis Puluc Curso: Filosofa Unidad: La Sociedad. (III) Tiempo: 35 minutos Fecha: ___20/Agosto/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. . INDICADOR DE LOGRO *Entender el proceso de conciencia como objetiva y subjetiva teniendo una realidad diaria por medio de una hoja de trabajo. MOTIVACIN *Juego de papeles. CONTENIDO *Nuestra conciencia de nuestra realidad. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Juego de papeles. *Tcnica expositiva. *Mtodo Activo TCNICAS DE EVALUACIN *hoja de trabajo sobre la conciencia de nuestra realidad. ACTIVIDADES * Participa en juego de conceptos y definiciones. *Contesta preguntas orales. *Emite opiniones durante el desarrollo del tema. *Analiza conceptos dados en clase. *Resuelve hoja de trabajo. *Anota tarea en el planificador.
RECURSOS Bigotes de papel, tape, marcadores, libro de texto y cuaderno.
__________________________________________ Catedrtico(a) de Prctica Docente Supervisada
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Docente Practicante
Docente Titular
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Nuestra conciencia de nuestra realidad A partir de descripciones de Janet (1908), funcin de realidad, Jaspers (1913) vivencia y juicio de realidad, y Weisman (1958) sentido y prueba de realidad, se propone una estructura telescpica de la conciencia de realidad normal, con tres niveles funcionales de mayor a menor amplitud: global, afectiva y cognitiva. La estructura de dichos niveles se define mediante un anlisis comparativo aplicando ocho parmetros. En reposo, el nivel global contiene dentro de s al nivel afectivo y ste al nivel cognitivo, emergiendo los dos ltimos segn las tareas a cumplir. Fenmeno biopsicosocial, la conciencia de realidad se mueve en tres ejes temporales: un ciclo corto, sueo-vigilia, un ciclo mediano, de maduracin, nacimiento a edad adulta, y un ciclo largo, sociocultural, desde el pensamiento mgico global, de culturas grafas, hasta el pensamiento racional, cognitivo de culturas tecnolgicas, estratificadas. Introduccin: psicosis, delirio y conciencia de realidad Al abordar el tema de la conciencia de realidad y el delirio, Jaspers (1), advierte: "Lo que en cada instante suele ser para nosotros perfectamente evidente, suele ser tambin enigmtico; as el tiempo, el yo, as tambin la realidad". "Justamente porque la vivencia de realidad puede ser perturbada patolgicamente, se aviva la atencin y se puede advertir su presencia". Esto es exactamente lo que ha sucedido con nuestra teora psicopatolgica estructural de la psicosis (2), recientemente actualizada (3, 4). La psicosis, como gnero, es concebida como una mutacin inslita y productiva de la estructura de la conciencia de realidad, que se divide, a su vez, en cuatro especies: global u oneiriforme, afectiva, cognitiva unitaria y cognitiva escindida. Se definen los indicadores de cada especie y su equivalencia en la nomenclatura tradicional. Las cuatro especies presentan una gradiente de mayor a menor compromiso de la conciencia de realidad, desde la psicosis oneiriforme hasta la cognitiva escindida, y, a la inversa, una gradiente de menor a mayor tendencia a la cronicidad en el mismo sentido. La realidad normal o prepsictica es incorporada por la psicosis oneiriforme, desplazada en la especie afectiva; coexiste, en paralelo con el tema psictico, en la especie cognitiva unitaria, y coexiste frente a cualquier estmulo en la psicosis cognitiva escindida, induciendo la perplejidad del perodo de invasin esquizofrnico, as como las vivencias y conductas bizarras del perodo de estado.
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MATERIAL UTILIZADO
Tape
Marcadores
Libros y Cuadernos
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 14/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583 Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada. Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. Docente titular: Jos Luis Puluc Curso: Filosofa Unidad: La Sociedad. (III) Tiempo: 35 minutos Fecha: ___21/Agosto/20113 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. . INDICADOR DE LOGRO *Analiza a travs de una meza redonda las opiniones que se dan de los diferente niveles de realidad que existen. MOTIVACIN *Juego Ortogrfico. (Con diccionario) CONTENIDO 1. Los diferentes niveles de realidad que yo percibo ACTIVIDADES *Participa en juego ortogrfico. *Anota casos especiales de concordancia en su cuaderno. *Redacta oraciones oralmente. *Comenta sobre las reglas de concordancia. *Resuelve hoja de trabajo. *Anota tarea en el planificador. *Realiza meza redonda con sus compaeros MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Tcnica de induccin de pensamiento. *Lluvia de ideas. *Mtodo activo TCNICAS DE EVALUACIN
RECURSOS Carteles informativos, tape, diccionario, libro de texto y hoja de trabajo.
*Lista de cotejo para evaluar sobre los diferentes niveles de realidad.
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Docente Practicante
Docente Titular
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Los diferente niveles de realidad que yo percibo
La Modernidad representa el resultado de un hondo proceso de transformacin del pensamiento europeo a lo largo de un perodo de casi tres siglos. En este largo proceso que arranca desde finales de la Edad Media, el Renacimiento constituye un perodo de transicin entre la Filosofa Medieval y la Filosofa Moderna, perodo que viene caracterizado fundamentalmente por tres fuerzas culturales, a saber: el Humanismo, la Reforma Protestante y el avance ininterrumpido de la Ciencia factor ste ltimo que influir decisivamente en el advenimiento de la Modernidad. En lo relativo al terreno poltico y social, en este perodo tiene lugar la consolidacin de los Estados Nacionales y de las Monarquas Absolutas, as como al crecimiento de la burguesa y del vitalismo comercial. Lo primero que hay que advertir es que el Renacimiento es una poca de crisis: es decir, poca en que las convicciones vitales de los siglos anteriores se resquebrajan, cesan de regir, de ser credas. El quebrantamiento de la unidad religiosa, el descubrimiento de la Tierra, la nueva concepcin del sistema solar, la admiracin por la vida y por la filosofa antiguas y, en definitiva, los intentos reiterados de desenvolver una sensibilidad nueva en todos los mbitos de la produccin intelectual son sntomas inequvocos de la gran crisis que atraviesa la cultura europea. El Renacimiento se presenta, pues, primero, como un acto de negacin que se resuelve en la ruptura con el pasado, en la crtica implacable de las creencias sobre las que la humanidad vena asentndose. El realismo aristotlico y su sistema del Universo, que haba servido de base a ese conjunto de convicciones, perece tambin con ellas. Pero el hombre del Renacimiento se niega a ser un nufrago en medio de la incertidumbre. Si el Renacimiento es la negacin de todo el pasado filosfico, constituye tambin el angustioso afn de encontrar un nuevo punto de apoyo capaz de salvar al hombre y a la cultura del naufragio. Este nuevo punto de apoyo ser la Razn, una Razn autnoma y cada vez ms desteologizada. Las seas de identidad de este perodo de transicin que culminar, en las primeras dcadas del siglo XVII, en el asentamiento definitivo de la Ciencia Modernas en el inicio de la Filosofa Moderna (con Galileo y Descartes, respectivamente) son las siguientes: - Frente al teocentrismo de la Edad Media, emerge una actitud antopocntrica y naturalista que acenta los aspectos naturales del hombre y prescinde de toda dimensin y destino sobrenaturales. Ello se traduce en una exaltacin de la Naturaleza, de su fuerza y valor intrnsecos.
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MATERIAL UTILIZADO
Libros y Cuadernos
Diccionario
Masking tape
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 15/30 Docente Practicante: Irma Veronica Garcia Gregorio Carn: __9613583__ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jos Luis Puluc ___ Curso: Filosofa__ Unidad: La Sociedad ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha: 22/08/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO Diferencia entre la experiencia y la filosofa en una lista de palabras en su cuaderno. MOTIVACIN *Frase motivacional. (La vida es un regalo de Dios, lo que hagamos con ellas es nuestro regalo hacia l). CONTENIDO 1. La ideologa y los medios de comunicacin (Parte I) ACTIVIDADES *Comenta en clase sobre la frase motivacional. *Realiza un glosario de distintas palabras utilizadas como prstamos o extranjerismos. *Anota en su cuaderno palabras de otras lenguas. *Analiza diferentes palabras que no conoce sobre los conceptos *Anota tarea en el planificador.
MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Tcnica expositiva. *Mtodo heurstico.
RECURSOS Cartillas de palabras, tape, diccionario, cuaderno y libro de texto.
TCNICAS DE EVALUACIN *Ejercicio dirigido en su cuaderno.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Realiza ejercicio de libro. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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La ideologa y los medios de comunicacin
IDEOLOGA Y MEDIOS: COMUNICACIN CONSERVADORA Mario A. Revilla Basurto En el presente texto se trata de ofrecer una versin de la relacin entre la ideologa y la comunicacin. Se parte de un concepto clave en el pensamiento marxista, con la intencin de ponerlo a tono con el papel que la comunicacin juega en la sociedad actual. No se pretende demostrar la carga ideolgica de los mensajes que pueblan los medios de comunicacin, ms bien se parte de esta certeza para intentar establecer las consecuencias o, mejor an, los usos que la sociedad le da a la comunicacin. I Comunicacin institucionalizada Para entender lo que pasa - y buena parte de lo que nos pasa - por los medios de comunicacin es necesario darles una perspectiva que los trascienda: la comunicacin pblica ha existido como forma especfica de interaccin social desde que el hombre se ha organizado en comunidad y ha generado una conciencia de su ser colectivo. Los modernos que recurren a sofisticadas tecnologas son la parte evidente de una de las formas que ha adoptado esta actividad. Se entiende por comunicacin pblica, una de las actividades destinadas a proveer de la informacin necesaria para la reproduccin de la comunidad o que interesa a sta en conjunto. Cabe notar que este tipo de informacin es proporcionada en general, por las instituciones enculturizadoras, entre ellas, los medios de comunicacin. stos han alcanzado, en las sociedades modernas, un lugar protagnico en esta actividad. Son resultado de la necesidad social de asegurar este tipo de informacin. Por ello las sociedades la han institucionalizado asignando recursos materiales y econmicos, as como personal ms o menos especializado a la realizacin de esa tarea. Por supuesto que el carcter de especializacin y complejidad de estos sistemas de comunicacin ha ido evolucionando, de un menor a un mayor grado, a lo largo de la historia, hasta llegar a la comunicacin de masas, el tipo ms evolucionado de los sistemas institucionalizados de comunicacin. Este modelo se caracteriza principalmente porque recurre a tecnologas que permiten producir y distribuir en masa sus productos comunicativos - peridicos, noticieros, etc. y requiere de un altsimo grado de especializacin en sus agentes incorporados.
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Hoja de trabajo No 15
Estudio dirigido sobre la ideologa y medios de comunicacin
IDEOLOGA Y MEDIOS: COMUNICACIN CONSERVADORA Mario A. Revilla Basurto En el presente texto se trata de ofrecer una versin de la relacin entre la ideologa y la comunicacin. Se parte de un concepto clave en el pensamiento marxista, con la intencin de ponerlo a tono con el papel que la comunicacin juega en la sociedad actual. No se pretende demostrar la carga ideolgica de los mensajes que pueblan los medios de comunicacin, ms bien se parte de esta certeza para intentar establecer las consecuencias o, mejor an, los usos que la sociedad le da a la comunicacin. I Comunicacin institucionalizada Para entender lo que pasa - y buena parte de lo que nos pasa - por los medios de comunicacin es necesario darles una perspectiva que los trascienda: la comunicacin pblica ha existido como forma especfica de interaccin social desde que el hombre se ha organizado en comunidad y ha generado una conciencia de su ser colectivo. Los modernos que recurren a sofisticadas tecnologas son la parte evidente de una de las formas que ha adoptado esta actividad.
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MATERIAL UTILIZADO
Masking Tape
Lechuga de Hojas
Cuaderno
Libro de Texto
Lapiceros
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 16/30 Docente Practicante: Irma vernica Jarcia Gregorio. Carn: _ 9613583__ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jos Luis Puluc.____ Curso: Filosofa__ Unidad: La Sociedad ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha: 23/Agos/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO Identifica las distintas disciplinas que componen los diferentes mundos en una hoja de trabajo. MOTIVACIN *La lechuga preguntona. CONTENIDO 1. Diferencia entre el mundo animal y el humano. (Parte I) RECURSOS Papel bond en pliego, masking tape, lechuga de hojas, cuaderno y libro de texto. ACTIVIDADES *Participa en forma activa durante el desarrollo del tema. *Presta atencin en clase. *Contesta preguntas orales. *Lee un prrafo de un texto informativo. *Resuelve correctamente hoja de trabajo. *Anota tarea en el planificador. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Tcnica del interrogatorio. *Mtodo globalizado. TCNICAS DE EVALUACIN
*Hoja de trabajo sobre diferencias entre el mundo animal y el humano.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Realiza ejercicios de libro. ___________________________ __________________________ Docente-Practicante Docente Titular _______________________________________________ Catedrtico(a) de Prctica Docente Supervisada
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Docente Practicante
Docente Titular
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Deferencias entre el mundo animal y el humano
Siendo muy debatido ya que se argumenta que la consciencia es un estado racional de percepcin y de procesos cognitivos interrelacionados, adems de que la prueba del espejo no es suficiente y no existen an formas concretas de medir la inteligencia de los animales. Una madre dira que es el hecho de preocuparse por ms que uno mismo: Los animales estn programados para sobrevivir, aun as se han registrado casos de bfalos defendiendo a sus compaeros de los leones. Un joven dira que es el amor: Psicolgica y biolgicamente no es exclusivo de los homo-sapiens, Por ejemplo, hay especies de aves que desposan a su pareja para toda la vida y se ha confirmado que existe afecto entre algunas especies de animales. Aqu, de forma quizs ms problemtica que la consciencia es difcil determinar con exactitud una afirmacin dada la diversa gama de concepciones e ideas de lo que el amor es. Un lingista dira que es la comunicacin: De nuevo con los primates y cetceos, ellos pueden comunicarse de forma similar que nosotros y cada vez se entiende ms acerca de los mtodos usados por estas especies. Nietzsche dira que somos los nicos animales que odian. Richard Dawkins dira que somos los nicos que promueven conductas que inhiben nuestro avance evolutivo. Einstein dira que somos los nicos que sentimos admiracin por lo que nos rodea, por el Universo. Benedicto XVI dira que somos los nicos con la privilegiada creencia en un ser superior. Julio Verne dira que somos los nicos que podemos soar. Bethoven dira que somos los nicos que podemos ver belleza en el arte y sentirnos maravillados con esta. Socrates dira que somos los nicos con un inters verdadero en conocer, saber y descubrir. Napolen dira que somos los nicos que queremos cada vez ms y mejor.
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Una persona sencilla dira que somos los nicos que podemos rer.
Hoja de Trabajo No.16 Sobre las diferencias entre el mundo animal y el humano
DIFERENCIA
ANIMAL
HUMANO
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MATERIAL UTILIZADO
Libros y Cuadernos
Diccionario
Masking tape
Hojas de trabajo
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 17/30 Docente Practicante: Irma Vernica Jarcia Gregorio. Carn: __9613583_ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___jose luis Puluc____ Curso: Filosofa__ Unidad: La Sociedad ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha: 26/Agos/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO Emite juicios sobre los inicios de los dos mundos que existe a travs de un ejercicio dirigido en el cuaderno. MOTIVACIN *Ciempis de palabras. ACTIVIDADES *Participa expresando palabra relacionadas con la que se le indica. *Anota datos importantes en su cuaderno. *Interacta con sus compaeros. *Expresa ideas durante el desarrollo del tema. *Presta atencin en clase. *Descubre la palabra implicada conceptualmente en ejercicio del cuaderno. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Tcnica de induccin de pensamiento. *Mtodo intuitivo. TCNICAS DE EVALUACIN *Ejercicio dirigido en el cuaderno.
CONTENIDO 1.Diferencia entre el mundo animal y el humano(Parte II) RECURSOS Carteles de papel bond, diccionario, libro de texto y cuaderno.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Realiza ejercicio de libro.
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Docente Practicante
Docente Titular
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Diferencia entre el mundo animal y el humano Parte II
Los seres humanos tenemos piernas y pies. Los animales tienen patas. Los seres humanos tenemos almas inmortales. Los animales no. El ser humano (y creo que tambin las mujeres) tienen inteligencia. Pero con los aos, y despus de estudiar las evidencias de la teora de la evolucin, es razonable que uno se empiece a plantear hasta dnde es tan firme la divisin entre seres humanos y animales. No se trata slo de una soberbia muy propia de nuestra especie? Como en otras pginas, no voy a analizar las razones religiosas, que son afirmaciones de fe sin demostracin y por tanto no refutables en sus propios trminos. Me atendr solamente a lo que conocemos como anlisis cientfico. Entonces, para "demostrar" que el ser humano no pertenece a la categora de los animales, ser necesario encontrar al menos una propiedad que sea nica y propia del ser humano. En otras palabras deberemos encontrar una diferencia cualitativa y no meramente cuantitativa. Empecemos el anlisis (como de costumbre, no pretendo ser dueo de la verdad, slo expongo mi punto de vista) El ser humano necesita alimentos (y los evacua) de la misma forma que el resto de los animales, esto no nos diferencia. El ser humano nace y muere como el resto de los animales, tenemos huesos, msculos y sangre como muchos animales. Nuestros sentidos (vista, olfato, gusto, tacto y odo) no slo se encuentran presentes en los dems animales. sino que frecuentemente encontramos especies que nos aventajan en cualquiera de ellos. Nuestra estructura de detalle (el cdigo gentico) est increblemente emparentado con el de los animales. No es algo nuevo, sino una variante ms. El lenguaje nuestro es mucho ms evolucionado, pero muchas especies de animales se comunican gestualmente o con sonidos. O sea que el hecho de pasar informacin entre individuos no es una caracterstica slo humana.
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Ejercicio dirigido.
Siendo muy debatido ya que se argumenta que la consciencia es un estado racional de percepcin y de procesos cognitivos interrelacionados, adems de que la prueba del espejo no es suficiente y no existen an formas concretas de medir la inteligencia de los animales. Una madre dira que es el hecho de preocuparse por ms que uno mismo: Los animales estn programados para sobrevivir, aun as se han registrado casos de bfalos defendiendo a sus compaeros de los leones. Un joven dira que es el amor: Psicolgica y biolgicamente no es exclusivo de los homo-sapiens, Por ejemplo, hay especies de aves que desposan a su pareja para toda la vida y se ha confirmado que existe afecto entre algunas especies de animales. Aqu, de forma quizs ms problemtica que la consciencia es difcil determinar con exactitud una afirmacin dada la diversa gama de concepciones e ideas de lo que el amor es.
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MATERIAL UTILIZADO
Yesos de colores Libros de texto
Cuaderno
Papel bond
Estuche
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 18/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio. Carn: __9613583__ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jose Luis Puluc____ Curso: Filosofa__ Unidad: La Sociedad ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha: 27/agos/20113 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *Incorporar valores de comprensin de los fenmenos asumiendo una posicin comparativa conforme un ejercicio dirigido en su cuaderno. MOTIVACIN *Silla caliente. (Juego) CONTENIDO 1. Estructura e institucin de una esttica social (Parte I) RECURSOS Pliego de papel bond, tape, yeso, libro de texto y cuaderno. ACTIVIDADES *Participa en juego de motivacin. *Anota datos importantes sobre el tema. *Presta atencin en clase. *Interacta con sus compaeros. *Expresa ideas concretas durante el desarrollo del tema. *Realiza ejercicio en su cuaderno. *Anota tarea en el planificador. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Mtodo activo. *Mtodo heurstico. TCNICAS DE EVALUACIN *Ejercicio dirigido en su cuaderno sobre la esttica social
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Docente Practicante
Docente Titular
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Estructura e institucin de una esttica social TEMAS DE INVESTIGACIN HERBER SPENCER La sociologa para Spencer es el estudio de la evolucin en su forma ms compleja. Es un orden entre los cambios estructurales y funcionales que experimentan las sociedades. Su sociologa se centra fundamentalmente en los fenmenos macrosociales (agregados sociales)-sociedades, estructuras sociales e institucionesas como en sus funciones. La sociedad debe tratar las cuestiones sociales como las CC.NN estudian sus fenmenos. Como Comte, pensaba que la sociedad, sobre todo en aspectos evolutivos, era la ciencia ms compleja. Spencer encuentra problemas para la legitimacin de la sociedad como ciencia: Los profanos no son capaces de comprender la complejidad de la sociedad ya que no estn sociolgicamente preparados para ello. Adems estn convencidos de que pueden hacer sociologa tan bien como los socilogos y de veracidad de sus propias opiniones. Debido esto a que los temas que preocupan a los socilogos son los que preocupan a todo el mundo y son opinables.
Para Spencer existen tres vnculos bsicos entre biologa y sociologa:
1) Las acciones sociales estn determinadas por las acciones de los individuos; estas acciones conforman las leyes de la vida en general. Para entender estas acciones hay que conocer estas leyes bsicas, con ayuda de la biologa.
2) La sociedad en su conjunto se caracteriza por el desarrollo, estructura y funcin, igual que un organismo vivo.
3) Existe entre estas disciplinas una progresin y relacin natural, ya que el humano constituye el asunto ltimo de la biologa y el punto de partida de la sociologa.
4) Otra semejanza adicional y especfica el funcionamiento del proceso de supervivencia del ms apto.
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MATERIAL UTILIZADO
Libros
Cuadernos
y almohadilla
Hojas de trabajo
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 19/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583_ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jos Luis Puluc____ Curso: Filosofa__ Unidad: La Sociedad ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha: 28/agos/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *Aplica los resultados de la reflexin para la compresin de una esttica social por medio de una hoja de trabajo. MOTIVACIN *Frase motivacional. (La esperanza hace que agite el naufrago sus brazos en medio de las aguas, an cuando no vea tierra por ningn lado). CONTENIDO 1. Estructura e institucin de una esttica social. (Parte II) RECURSOS Cartillas con palabras de papel bond, libro de texto, cuaderno y hoja de trabajo. ACTIVIDADES
*Comenta sobre frase motivacional. *Emite opiniones relacionadas con el tema. *Participa en clase. *Presta atencin durante el desarrollo del tema. *Anota definiciones en el cuadro comparativo. *Resuelve correctamente una hoja de trabajo sobre la esttica social.
MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Mtodo globalizado. *Tcnica de comparacin TCNICAS DE EVALUACIN *Hoja de trabajo.
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Docente Practicante
Docente Titular
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ESTRUCTURA E INSTITUCIN DE UNA ESTTICA SOCIAL PARTE II
LA SOCIOLOGA DE COMTE.
Comte distingua entre ESTTICA SOCIAL Y DINMICA SOCIAL, lo que hoy equivaldra a ESTRUCTURA Y CAMBIO SOCIAL. ESTTICA SOCIAL. Define el ESTUDIO DE LA ESTTICA SOCIAL como investigacin de las leyes que dominan la accin y reaccin de las partes del sistema social. Las leyes no se derivan del estudio emprico, se deducen de las leyes de la naturaleza humana. Desarrollo una perspectiva sobre las partes de la sociedad, el modo en que funcionan y su relacin con todo el sistema social. Hizo una MACRO SOCIOLOGA de la esttica social, ya que analizaba la RELACIN ENTRE LAS PARTES Y EL TODO del sistema social. Comte pensaba que el individuo era imperfecto, estaba dominado por formas inferiores de egosmo ms que por formas superiores de altruismo. Si se le deja a su arbitrio acta de forma egosta, para crear un mundo mejor, los motivos egostas deben ser controlados para que aparezcan los impulsos altruistas. Las personas tampoco son creativas: no crean el mundo social sino que este las crea a ellas. Comte considera dos principios:
-Principio subjetivo que implica la subordinacin del intelecto al corazn. -Principio objetivo: que entraa la necesidad de la EXISTENCIA DE UN MUNDO QUE REALMENTE EXISTE FUERA DE LOS INDIVIDUOS.
El aspecto egosta del corazn, que domina al intelecto debe estar RESTRINGIDO EXTERNAMENTE por la sociedad para que el aspecto altruista del corazn pueda emerger. Las grandes estructuras como FAMILIA Y SOCIEDAD son necesarias para restringir el egosmo y mostrar el altruismo.
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Hoja de Trabajo. No. 19
Estudio dirigido
TEMAS DE INVESTIGACIN HERBER SPENCER La sociologa para Spencer es el estudio de la evolucin en su forma ms compleja. Es un orden entre los cambios estructurales y funcionales que experimentan las sociedades. Su sociologa se centra fundamentalmente en los fenmenos macrosociales (agregados sociales)-sociedades, estructuras sociales e institucionesas como en sus funciones. La sociedad debe tratar las cuestiones sociales como las CC.NN estudian sus fenmenos. Como Comte, pensaba que la sociedad, sobre todo en aspectos evolutivos, era la ciencia ms compleja. Spencer encuentra problemas para la legitimacin de la sociedad como ciencia: Los profanos no son capaces de comprender la complejidad de la sociedad ya que no estn sociolgicamente preparados para ello. Adems estn convencidos de que pueden hacer sociologa tan bien como los socilogos y de veracidad de sus propias opiniones. Debido esto a que los temas que preocupan a los socilogos son los que preocupan a todo el mundo y son opinables.
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MATERIAL UTILIZADO
Hojas de papel bond
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 20/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583__ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jos Luis Puluc____ Curso: Filosofa__ Unidad: La Sociedad ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha: 29/Agos/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *Aplica los conceptos de la estructura y de una institucin y la relaciona con los diferentes fenmenos a travs de un cuestionario. MOTIVACIN *Lectura de un texto con trminos excluido. CONTENIDO 1. La nocin de institucin MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Tcnica de induccin de pensamiento. *Mtodo intuitivo. RECURSOS Carteles informativos de papel bond, libro de texto y hoja de trabajo TCNICAS DE EVALUACIN *Realiza un cuestionario sobre la nocin de institucin. ACTIVIDADES *Participa en forma activa y dinmica durante el desarrollo de la clase. *Presta atencin. *Expresa ideas concretas. *Realiza correctamente una hoja de trabajo. *Resuelve cuestionario en clase.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Ilustra un campo semntico en su cuaderno. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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La nocin de institucin
La sociedad meditica en que nos toca vivir ha puesto de manifiesto y ha otorgado relevancia a la manera en que las organizaciones se comunican, tanto con su entorno como en su interior. As, las palabras identidad e imagen se han asociado a la nocin de organizacin, dando lugar a conceptos tales como imagen institucional e identidad organizacional.
Paradjicamente, tratndose de comunicacin estos significantes asumen diferentes significados, dependiendo de quin los emplee. Entonces, el sentido del presente trabajo es explicitar algunas conceptualizaciones tericas acerca de los dos conceptos que, a nuestro criterio, seran fundamentales dentro del mbito de la comunicacin en las organizaciones. Ellos son: imagen institucional e identidad organizacional.
Identidad
Considerando al grupo social como una red de interacciones, decimos que una organizacin es el conjunto de relaciones y regulaciones internas que preserva la autonoma del sistema y asegura la continuidad del grupo. La fuente de la cohesin interna que distingue a la organizacin como una entidad separada y distinta de otras es la identidad.
Por identidad organizacional entendemos la personalidad de la entidad. Esta personalidad es la conjuncin de su historia, de su tica y de su filosofa de trabajo, pero tambin est formada por los comportamientos cotidianos y las normas establecidas por la direccin. La identidad organizacional sera el conjunto de caractersticas, valores y creencias con las que la organizacin se autoidentifica y se autodiferencia de las otras organizaciones.
Desde la ptica del anlisis organizacional, la identidad en una organizacin la constituye todo aquello que permita distinguir a la organizacin como singular y diferente de las dems. Se materializa a travs de una estructura. Se define por los recursos de que dispone y el uso que de ellos hace, por las relaciones entre sus integrantes y con el entorno, por los modos que dichas relaciones adoptan, por los propsitos que orientan las acciones y los programas existentes para su implementacin y control.
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Hoja de Trabajo No. 20
Cuestionario
1. En qu periodo se remontan los orgenes de la Escuela de Frncfort? ______Segunda guerra mundial____
2. En qu ao toman los Nazis el poder? En los aos 50 3. Cmo se llama el primer lugar donde se traslada la escuela de Frncfort? Ginebra 4. Cul es el nombre del pensador que se queda en Estados Unidos imponiendo su ideologa? Herbert Marcuse 5. Cmo crees que piensa el ser humano actual desde una teora Crtica? El ser humano acta a travs de una consecuencia en que vive dentro de una sociedad.
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MATERIAL UTILIZADO
Hojas de trabajo
Estuche
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 21/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583__ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jose Luis Pulu____ Curso: Filosofa__ Unidad: La Sociead ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha: 30/Agos/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO * Explica la nocin de un cuerpo social y sus factores vulnerables que existen por medio de un cuadro comparativo y una lista de cotejo. MOTIVACIN *Papa caliente con globo. CONTENIDO 1. Cuerpo Social. (Parte I) MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Lectura comentada. *Tcnica del interrogatorio. TCNICAS DE EVALUACIN *Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo. ACTIVIDADES *Participa en forma activa en la dinmica. *Lee y analiza la lectura proporcionada. *Emite opiniones acerca de la lectura. *Interacta con sus compaeros. *Realiza un cuadro comparativo sobre el cuerpo social.
RECURSOS *Globo. *Hojas de papel bond.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Realiza un resumen en su cuaderno sobre la lectura. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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El cuerpo social
La sociologa del cuerpo En palabras de Giddens (1999), la sociologa del cuerpo es el estudio de las influencias sociales que afectan a nuestra constitucin fsica. Entendiendo que las influencias sociales son todas aquellas acciones que orientan o reorientan el actuar del individuo en un determinado entorno, lo que deviene en socializar. Y comprendiendo que la constitucinfsica es el conjunto de caracteres morfolgicos, fisiolgicos y psquicos de un individuo, los cuales conforman su personalidad y que sta comprende las reas cognitiva (o intelectual), afectiva (o psicolgica) y psicomotora (o de motricidad). Vindola as, la sociologa del cuerpo se puede definir como el estudio de la socializacin de la personalidad. Ms exactamente, es la socializacin de la personalidad a travs de la corporeidad. Es decir, estudia cmo interactan en la sociedad el intelecto, el afecto y la motricidad. Entendidos tales elementos o reas como una unidad indisoluble; aunque, posiblemente, con mayor posibilidad o potencialidad de respuesta ante determinados estmulos. Dicho en otras palabras, el socializar de un determinado grupo o institucin puede influenciar o afectar ms al rea afectiva (por ejemplo), principalmente en el desarrollo de la adolescencia, que la intelectual o de la motricidad, y sin embargo, no las excluye de ser modificadas al manifestarse en tal entorno. Para Le Breton (2002), La sociologa del cuerpo forma parte de la sociologa cuyo campo de estudio es la corporeidad humana como fenmenosocial y cultural, materia simblica, objeto de representaciones y de imaginarios. Recuerda (al ser humano) que las acciones que tejen la trama de la vida cotidiana, desde las ms triviales y de las que menos nos damos cuenta hasta las que se producen en la escena pblica, implican la intervencin de la corporeidad. Aun cuando ms no sea por la actividad perceptiva que el hombre despliega en todo momento y que le permite ver, or, saborear, sentir, tocar...y, por tanto, establecer significaciones precisas del mundo que lo rodea. Se entiende que la corporeidad es toda la manifestacin corporal que se potencia en los individuos. Es sentir y vivir el cuerpo en sus connotaciones de saber pensar, saber ser y saber hacer. Es decir, manifestarse integralmente a travs de lo cognitivo, de lo tico y de lo prctico, lo que deviene en corporeidad. Y tener corporeidad, es existir, apropiarse del espacio y del tiempo que le acontece, transformarlo, clasificarlo y darle un valor en base a las sensopercepciones, y adems de entablar un dilogo con palabras, hacerlo con la amplia gama de la expresin corporal (gestos, ademanes, posturas, miradas).
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Hoja de Trabajo No.21 Lista de cotejo sobre el cuerpo social
No. 1 2 3 4 5
ASPECTOS A CALIFICAR Elaboro el plan de temas. Incluyo todos los temas vistos en el cuarto bimestre. La letra es legible. No tiene faltas ortogrficas. El plan de temas esta correctamente numerado.
EXELENTE
BUENO
REGULAR
MALO
OBSERVACIONES:______________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________
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MATERIAL UTILIZADO
Cuadernos Estuche
Masking tape
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 22/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio. Carn: __9613583__ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jos Luis Puluc.____ Curso: Filosofa__ Unidad: La Sociedad ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha:02/Sept/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *Emite una reflexin sobre el porqu de un cuerpo social y su historia a travs de una hoja de trabajo. MOTIVACIN *Prate, Sintate! CONTENIDO 1. El cuerpo social. (Parte II) RECURSOS *Hojas de papel bond. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA * Lectura silenciosa. *Tcnica de induccin de pensamiento. TCNICAS DE EVALUACIN *Hoja de trabajo sobre el cuerpo social. ACTIVIDADES *Participa activamente en la dinmica. *Lee silenciosamente la historia. *Analiza la lectura. *Resuelve correctamente la hoja de trabajo. *Escribe un comentario personal sobre la historia.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Ilustrar la historia en su cuaderno.
__________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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PARTE II
En palabras de Le Betron (2002), a travs de su corporeidad el hombre hace que el mundo sea la medida de su experiencia. Lo transforma en un tejido familiar y coherente, disponible para su accin y permeable a su comprensin. Como emisor o receptor, el cuerpo produce sentido continuamente y de este modo el hombre se inserta activamente en un espacio social y cultural dado. La corporeidad es el eslabn de una existencia significativa y trascendente. El buscar dar un orden y una reestructuracin a las prcticas docentes que se ven implicadas en la modificacin integral del individuo, que interacta y convive en las instituciones educativas, es pretender conocer, criticar, sensibilizar y reformar dicha prctica y su fundamentacin docente, en base a los resultados de una praxis congruente con los requerimientos del grupo en un contexto de educacin integral en cada una de las disciplinas que se ven involucradas directamente con la sociologa del cuerpo. Si se parte de la premisa de que el ser humano es un ente social que se interrelaciona por y a travs del cuerpo, es de suma importancia entonces conocer y manejar las variantes que condicionan su ptimo desempeo en una sociedad escolar cada vez ms competitiva, es decir de qu manera nuestro fsico se ve afectado por las influencias de los factores sociales (Gidenns, 1999), que no sera otra cosa que el estudio de la sociologa del cuerpo. Conocer y manipular las condicionantes de la sociologa del cuerpo, redundar en un mejoramiento de las polticas a seguir en la educacin formal. Entendiendo que el cuerpo es una totalidad integrada por tres reas: social-afectiva, cognitivo-intelectual y kinestsico-corporal.
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NOMBRE DEL ALUMNO:______________________________________________________ Anlisis del texto
La sociologa del cuerpo En palabras de Giddens (1999), la sociologa del cuerpo es el estudio de las influencias sociales que afectan a nuestra constitucin fsica. Entendiendo que las influencias sociales son todas aquellas acciones que orientan o reorientan el actuar del individuo en un determinado entorno, lo que deviene en socializar. Y comprendiendo que la constitucin fsica es el conjunto de caracteres morfolgicos, fisiolgicos y psquicos de un individuo, los cuales conforman su personalidad y que sta comprende las reas cognitiva (o intelectual), afectiva (o psicolgica) y psicomotora (o de motricidad). Vindola as, la sociologa del cuerpo se puede definir como el estudio de la socializacin de la personalidad. Ms exactamente, es la socializacin de la personalidad a travs de la corporeidad. Es decir, estudia cmo interactan en la sociedad el intelecto, el afecto y la motricidad. Entendidos tales elementos o reas como una unidad indisoluble; aunque, posiblemente, con mayor posibilidad o potencialidad de respuesta ante determinados estmulos. Dicho en otras palabras, el socializar de un determinado grupo o institucin puede influenciar o afectar ms al rea afectiva (por ejemplo), principalmente en el desarrollo de la adolescencia, que la intelectual o de la motricidad, y sin embargo, no las excluye de ser modificadas al manifestarse en tal entorno.
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MATERIAL UTILIZADO
Libros
Cuadernos
Masking tape
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 23/30 Docente Practicante: Irtma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583__ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jos Luis Puluc.____ Curso: Filosofa__ Unidad: La sociead ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha: 03/Sept/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *Introduce una explicacin breve de cuales fueron los ejes principales de las corrientes a travs de un anlisis MOTIVACIN *Un tallarn. ACTIVIDADES *Realiza gestos expresados en la cancin del tallarn. *Participa en el desarrollo de clase expresando ideas concretas. *Anota datos importantes en su cuaderno. *Lee y analiza el texto de las corrientes filosficas *Descubre el tema del ensayo y lo comenta. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Tcnica de induccin de pensamiento. *Mtodo Inductivo. TCNICAS DE EVALUACIN *Anlisis de texto de corrientes Sociolgicas.
CONTENIDO 1. Corrientes Sociolgicas. (Parte I)
RECURSOS *Carteles, tape y cuaderno.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Investiga acerca de la actividad
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Docente Practicante
Docente Titular
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Corrientes sociolgicas
CORRIENTES SOCIOLGICAS DEL SIGLO XX TEORAS BSICAS PARA EL ANLISIS HISTRICO SOCIOLGICO-ACTUAL
El estudio de la sociedad actual, igual que la sociedad de cualquier momento histrico, es tarea ardua, pues de lo que se trata es de entender la actuacin humana, por encima de la individualidad, de entender sus acciones como un todo. La seal que caracteriza a la actualidad es la rapidez con que se estn desarrollando los procesos, que se gestaron en acciones sociales anteriores, las cuales fueron conformando las ideas que hoy nutren el cuerpo social. Por eso, conocer cmo los seres humanos han intentado interpretar el funcionamiento de la sociedad para encontrar respuestas a sus propias necesidades de convivencia, es de considerable importancia, porque nos permite entender cmo se concibe en la actualidad el fenmeno social. Es este intento lo que da lugar al surgimiento de una disciplina de carcter cientfico, como es la Sociologa, que estudia la organizacin social como fenmeno observable y descriptible. Veamos, a grandes rasgos, cules son esas corrientes, que impulsaron el pensamiento social de nuestro presente. Comienzan a surgir, a mediados del siglo XIX y durante el XX, diversas teoras explicativas del fenmeno social. Es importante entender que estas teoras, si bien es cierto resultan innovadoras, recogen problemas, ya planteados por la filosofa y el pensamiento poltico y forman parte de las reflexiones que, desde la cultura occidental, se hacen para atender problemas propios de las sociedades, que integran esta cultura. Nosotros somos integrantes de la cultura occidental, desde la llegada del espaol a territorio americano. Por lo tanto, no podemos permanecer ajenos al desarrollo social occidental. Muchos estudiantes ignoran a qu nos referimos cuando hablamos de cultura occidental; por eso, antes de explicar las corrientes sociolgicas, dediquemos un breve espacio para explicar esto. La cultura occidental nace en la Grecia antigua. Se comienza a conformar con los ideales que caracterizaron al pueblo griego. La cultura griega aport al mundo las bases del conocimiento cientfico, pilar fundamental de la cultura occidental. De su genio creador y preocupacin por comprender el mundo que los rodeaba, crearon la filosofa, el arte de la comedia, la poesa, la historia; dieron grandes aportes a la matemtica, fsica, escultura, arquitectura, religin y la educacin, entre otros aportes.
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Anlisis del texto corrientes sociolgicas.
CORRIENTES SOCIOLGICAS DEL SIGLO XX TEORAS BSICAS PARA EL ANLISIS HISTRICO SOCIOLGICO-ACTUAL
El estudio de la sociedad actual, igual que la sociedad de cualquier momento histrico, es tarea ardua, pues de lo que se trata es de entender la actuacin humana, por encima de la individualidad, de entender sus acciones como un todo. La seal que caracteriza a la actualidad es la rapidez con que se estn desarrollando los procesos, que se gestaron en acciones sociales anteriores, las cuales fueron conformando las ideas que hoy nutren el cuerpo social. Por eso, conocer cmo los seres humanos han intentado interpretar el funcionamiento de la sociedad para encontrar respuestas a sus propias necesidades de convivencia, es de considerable importancia, porque nos permite entender cmo se concibe en la actualidad el fenmeno social. Es este intento lo que da lugar al surgimiento de una disciplina de carcter cientfico, como es la Sociologa, que estudia la organizacin social como fenmeno observable y descriptible. Veamos, a grandes rasgos, cules son esas corrientes, que impulsaron el pensamiento social de nuestro presente.
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MATERIAL UTILIZADO
Cuadernos
Masking tape
Material de investigacin
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 24/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio. Carn: __9613583__ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jos Luis Puluc.____ Curso: Filosofa__ Unidad: La Sociedad ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha: 04/Sep/2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *Ejemplifica de forma objetiva las partes de las corrientes a travs de una exposicin. MOTIVACIN * Ordenando oraciones. ACTIVIDADES *Presta atencin durante el desarrollo de clase. *Emite opiniones acerca del tema. *Ejemplifica oralmente textos expositivos segn su estructura. *Interacta con sus compaeros. *Redacta un texto expositivo con estructura de secuencia. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Tcnica expositiva. *Lluvia de ideas. TCNICAS DE EVALUACIN *Exposicin de corrientes sociolgicas.
CONTENIDO 1. Corrientes Sociolgicas. Parte II
RECURSOS *Cartillas de oraciones, carteles de papel bond, tape y cuaderno.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Realiza un acrstico en su cuaderno con la palabra Texto ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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CORRIENTES SOCIOLGICAS PARTE II
Todo este genio creador, que en un principio se circunscribi a las comarcas griegas, comienza a extenderse por todo el orbe conocido hacia el ao 334, cuando Alejandro El Grande, hijo de Filipo rey de Macedonia (Ciudad-Estado griega), inicia sus conquistas militares y polticas, llegando a dominar desde Persia hasta la India. Por toda esta vasta extensin territorial Grecia fue imponiendo su estilo de vida y manera de comprender el mundo.
Esta cultura griega contina preponderante, a travs de las conquistas romanas y el establecimiento del Imperio Romano. Roma sent sus bases culturales sobre las de Grecia y la expandi con su imperio. Los elementos griegos se unen a los de Roma y dan lugar a lo que se ha llamado la cultura grecolatina. Estos valores fundamentales, adems de la ciencia como fundamento de la existencia humana, se unieron con reflexiones posteriores y se expresan hoy en la aceptacin de acciones sociales, polticas, econmicas y hasta religiosas, vertidas en los fundamentos actuales: democracia, libre pensamiento, libre mercado, derechos humanos y cristiandad (catlica y protestante).
POSITIVISMO La primera de estas teoras, y la que da origen a la Sociologa como ciencia, fue el Positivismo. ste nace en un momento histrico en que las disciplinas cientficas comienzan a entronizarse como ciencias de la verdad. Todos los procesos naturales eran sometidos a la observacin y la experimentacin. El cientificismo se extiende hasta la reflexin en torno a las actuaciones humanas. Desde el punto de vista poltico y econmico, el ambiente europeo est marcado por los principios del Liberalismo. Surge a finales del siglo XIX e inicios del XX, pero sus antecedentes se remontan al escepticismo del escocs David Hume (1711-1776), el racionalismo del alemn Inmanuel Kant (1724-1804) y al pragmatismo del francs Claude Saint-Simn (17601825). Esta corriente fue liderada por Auguste Comte (1798-1857) y John Stuart Mill (1806-1873).
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Hoja de Trabajo No. 24 Lista de cotejo corrientes sociolgicas

No. de grupo: ___________________ No. 1 2 3 4 5 6 ASPECTOS A CALIFICAR Inicio puntualmente la dramatizacin. El tono de voz es adecuado para que todo el auditorio escuche. Utilizaron el vestuario adecuado para la representacin. El escenario es adecuado a la obra representada. Los eventos tienen secuencia. El nmero de integrantes es de acuerdo a los lineamientos. El tiempo de duracin de la dramatizacin es el indicado en los lineamientos. SI NO
OBSERVACIONES:______________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________
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MATERIAL UTILIZADO
Pelota de plstico Pizarrn
Cuadernos
Masking tape
Hojas de trabajo
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 25/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio. Carn: __9613583__ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jose Luis Puluc.____ Curso: Filosofa__ Unidad: La Sociedad ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha: 05/Sep./2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *Utiliza las reglas del razonamiento para explicar la relacin de la escuela y la filosofa a travs de un ensayo en hojas. MOTIVACIN * Alguien nos dirige. CONTENIDO 1.La escuela de Frncfort y la filosofa en el siglo XX. RECURSOS *Carteles, hojas de papel bond, tape, cuaderno, material de investigacin. ACTIVIDADES * Participa en la dinmica de grupo. *Presta atencin durante el desarrollo de clase. *Anota datos importantes relacionados con el tema. *Sigue los pasos para redactar un ensayo. *Redacta un ensayo utilizando la informacin obtenida con anterioridad. *Trabaja en forma ordenada y silenciosa. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Mtodo inductivo y deductivo. *lluvia de ideas TCNICAS DE EVALUACIN *Redaccin de un ensayo en hojas.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Realiza un crucigrama utilizando los pasos para redactar un ensayo. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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LA ESCUELA DE FRANCFORT Y LA FILOSOFA EN EL SIGLO XX Contextualizacin histrico filosfica Ideas filosficas y sucesos histricos que influyeron de un modo decisivo en el desarrollo del pensamiento de los frankfurtianos. Muchas de sus ideas se comprenden mejor desde este fondo filosfico e histrico que estn ntimamente relacionado con su filosofa. Como pequea introduccin para comprender algunas de las motivaciones y los temas centrales de Adorno y Horkheimer, cabe centrarse en 3 periodos histricos, que, en cierto modo, motivan y condicionan la reflexin de los frankfurtianos. Nos estamos refiriendo al tema de la Ilustracin, Auschwitz y el movimiento estudiantil de finales de los 60. Estos 3 momentos describen, a grandes rasgos, el nacimiento, evolucin y desarrollo de la llamada Escuela de Frankfurt, que aglutin a pensadores con muy diversas motivaciones e intereses tericos.
En primer lugar, la Ilustracin como problema es un tema central que caracteriza la formulacin misma del proyecto de Teora Crtica. Uno de sus objetivos prioritarios (Introducir razn en el mundo) sita ya al Instituto para la Investigacin Social en la tradicin ilustrada. Y esto, adems, con una ventaja adicional: al inspirarse en la tradicin marxista, todos los miembros de la escuela son conscientes de los peligros de la Ilustracin, de su cara oculta que puede llegar a subvertir sus ideales, y presentar como logros de la emancipacin del ser humano, lo que, en realidad, mantiene la opresin o la explotacin. Se trata, por tanto, no de una Ilustracin confiada en sus posibilidades, sino, por el contrario consciente de sus posibles desviaciones, de sus errores histricos, que pueden hacer que la historia de la humanidad evolucione precisamente en una lnea contraria a la pretendida. Por ello, la teora crtica se entiende a s misma como una teora eminentemente materialista: es el contacto con la realidad y con los problemas sociales, y la prevencin respecto a cualquier tipo de distorsin ideolgica, lo que puede conseguir que los ideales ilustrados no sean traicionados por aquellos mismos que los promueven. La Ilustracin se convierte as en uno de los problemas que ocuparon la reflexin de Adorno y Horkheimer. En primer lugar como oportunidad (Teora Tradicional y Teora Crtica, Materialismo, Metafsica y Moral) y, en un segundo momento, como anhelo que debe ser sometido a control y vigilancia.
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Redactar un ensayo sobre la escuela de Frncfort y la filosofa en el siglo xx valor 10 pts.
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MATERIAL UTILIZADO
Diccionarios
Masking tape Pizarrn y almohadilla
Hojas de trabajo
Yesos de colores
Estuche
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 26/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio. Carn: __9613583__ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jos Luis Puluc.____ Curso: Filosofa__ Unidad: La Sociedad ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha: 06/Sep./2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *Analiza las caractersticas e identifica los mbitos de la formacin de la escuela a travs de una hoja de trabajo. MOTIVACIN * Reflexin del da. CONTENIDO 1. Formacin de la escuela de Frncfort. RECURSOS *Carteles de papel bond, tape, pelota de plstico, cuaderno y hojas de trabajo. ACTIVIDADES * Emite opiniones por medio de la motivacin. *Participa activamente en clase. *Presta atencin durante el desarrollo del tema. *Comenta sobre las diferentes estructuras de los textos expositivos. *Ejemplifica en forma oral diferentes tipos de texto segn su estructura. *Realiza hoja de trabajo. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Tcnica expositiva. *Tcnica de induccin de pensamiento. Mtodo Analtico. TCNICAS DE EVALUACIN *Hoja de trabajo sobre la formacin de la escuela de Frncfort.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Realiza un glosario de 10 palabras relacionadas con el tema en su cuaderno. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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FORMACION DE LA ESCULA DE FRANCFORT La Escuela de Frankfurt surgi como una consecuencia lgica ante los acontecimientos que desde la dcada de los aos veinte se iniciaban en Europa, ya en una fecha tan temprana como 1923, se plantea la necesidad de desarrollar una reflexin global sobre los procesos que consolidan la sociedad burguesa-capitalista y el significado de la teora ante tal consolidacin. De este modo, el Instituto de Investigacin Social vendr a devolver a la Filosofa y a la Ciencia Social su carcter de anlisis crtico no slo en relacin a la teora sino, tambin, a la praxis y a la conjuncin histrica de ambas. Cronolgicamente, y de una manera convencional, se puede hacer una descripcin de la evolucin "externa" del Instituto (Institut fr Sozialforschung). Siguiendo el relato convencional, el Instituto se constituye entre los aos 1923 y 1924, vinculado a la Universidad de Frankfurt y con financiacin del comerciante Hermann Weil. FlixNeil, hijo del anterior, Friedrich Pollock, Kurt Albert Gerlach y el joven Max Horkheimer, entre otros iniciadores, se plantean el estudio del Marxismo, pero no desde una perspectiva de afiliacin poltica sino desde la actualizacin de los conceptos y problemas de la obra misma de Marx, y que ya en l922 se haban retomado en una semana de estudio organizada sobre esta problemtica. Sin embargo, ser Kurt Albert Gerlach quien logra que el Ministerio de Educacin alemn autorice al Instituto de Investigacin Social. Esta autorizacin, ms la financiacin de Hermann Weil permiten una autonoma sin la cual no habra sido posible la creacin de un "Instituto de Marxismo", como se le pens denominar en un primer momento. La direccin de Carl Grnberg que proceda de la Universidad de Viena enfoca el Instituto en una direccin de estudio de la Historia del Socialismo y del movimiento obrero (GrnbergArchivo", con XV tomos). Como politlogo esta preocupacin se conjunt con el inters por las obras de Georg Lukcs y de Karl Korsch quienes introduccan una positiva valoracin y replanteamiento del tema marxiano de las superestructuras ideolgicas; es decir, reivindicaban la importancia cada vez mayor de factores relativos a lo simblico y cultural. No obstante, esta etapa de Grnberg como director tiene que ser considerada como la "prehistoria" de la Escuela de Frankfurt. La Escuela de Frankfurt, como la consideramos en la actualidad, tiene su autntica gnesis con la direccin de Max Horkheimer cuando sucede a Grnberg en la direccin del Instituto. Desde l931, y ya en 1932 con la publicacin de la "Revista de Investigacin Social" ("Zeitschift fr Sozialforschung") se puede hablar de la Escuela de Frankfurt conformada por quienes sern sus autores fundamentales: Theodor W. Adorno, el mismo Max Horkheimer, Erich Fromm, Walter Benjamn, Leo Lowenthal, y poco despus Herbert Marcuse. Asimismo, Franz Borkenau, Siegfried Kracauer, Otto Kirchheimer, Franz Neumann, Olga Lang o, durante un breve tiempo Paul Lazarsfeld, entre otros nombres relevantes.
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NOMBRE DEL ALUMNO:______________________________________________________ Realiza un ensayo sobre la formacin de la escuela de Frncfort. Valor 5 pts.
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MATERIAL UTILIZADO
Libros Cuadernos
Diccionarios
Tijera
Revistas
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 27/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio. Carn: __9613583__ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jos Luis Puluc.____ Curso: Filosofa__ Unidad: La Sociedad ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha: 09/Sep./20113 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO * Establece la relacin entre teoras y practica y sobre proceso metodolgicos a travs de una hoja de trabajo. MOTIVACIN * Juego del Diccionario CONTENIDO 1. Corrientes Filosficas. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Mtodo activo. *Mtodo especializado. *Lluvia de ideas. TCNICAS DE EVALUACIN *Hoja de trabajo sobre las corrientes. ACTIVIDADES * Participa en forma activa y dinmica en el juego del diccionario. *Analiza palabras y comenta significados. *Presta atencin durante el desarrollo de clase. *Utiliza diccionario para identificar significados. *Resuelve una hoja de trabajo de la corrientes.
RECURSOS *Diccionario, hoja de trabajo.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Escribe 5 palabras homfonas con y en su cuaderno. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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Corrientes filosficas
CORRIENTES FILOSFICAS DE POSTURAS PARTICULARES Con la distincin de las posiciones fenomenolgica, positivista, marxista hemos logrado una panormica de la filosofa actual. Sin embargo su variedad es mucho mayor. A continuacin presentamos cuatro posiciones particulares que se discuten en el rea lingstica alemana y an ms all y que vienen a cerrar la idea central planteada al inicio de la plancha y de donde se desprenden las corrientes de avanzada en el siglo XX, dando luz muchas de ellas a las lneas de pensamiento que se discuten y desarrollan hasta finales de la centuria y nuestros das. Reconstruccin dialgica: En la Escuela de Erlangen (ciudad del Estado de Baviera) se encuentran un grupo de filsofos cercanos a la tradicin de la filosofa analtica cuyo propsito es el entender siempre al hombre desde su situacin dialgica, es decir, desde su participacin en conversaciones, consultas y discusiones. Kamelah y Lorenzenafirman: "El discurso humano es siempre y ante todo una alocucin a uno o varios compaeros, que dado el caso responden, con lo que en el intercambio de discurso y contradiscurso surge un dilogo, una conversacin. As pues, las frases, verdaderas o falsas, no estn como quien dice en el vaco, sino que se afirman o se discuten" El propsito erlangiano es el de reconstruir la lgica, la tica y la teora de la ciencia desde procesos dialgicos. Es interesante el intento de definir dialgicamente la verdad. Una afirmacin es verdadera cuando cada hablante competente (el que habla el mismo lenguaje que yo y est informado y es inteligente) la acepta tras el oportuno examen. La afirmacin "Juan est de viaje" es verdadera cuando otros que conocen a Juan asienten a la misma. Afirman que, el hecho de recurrir al juicio de otros (que hablan el mismo lenguaje que nosotros) para enjuiciar la verdad de unas afirmaciones hace que podamos calificar este procedimiento como verificacin interpersonal. De este modo y con tal mtodo, establecemos entre el hablante y sus interlocutores un consentimiento, que en el arte socrtico del dilogo se llama "homologa". As pues, la verdad se define como un consensus (asentimiento) de los interlocutores. Las normas ticas son asentimientos o consentimientos, que se derivan como resultados de unas consultas (ficticias o reales), en las cuales unas personas que cooperan en una prctica comn aportan y comparan sus intereses o puertos. Por tanto, el deber tico fundamental tiene que trascender la propia subjetividad y los propios intereses. En el proceso de consulta, los propios objetivos han de cambiar de modo que sean conciliables con los objetivos de los dems.
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Anlisis sobre las corrientes filosficas.
CORRIENTES FILOSFICAS DE POSTURAS PARTICULARES Con la distincin de las posiciones fenomenolgica, positivista, marxista hemos logrado una panormica de la filosofa actual. Sin embargo su variedad es mucho mayor. A continuacin presentamos cuatro posiciones particulares que se discuten en el rea lingstica alemana y an ms all y que vienen a cerrar la idea central planteada al inicio de la plancha y de donde se desprenden las corrientes de avanzada en el siglo XX, dando luz muchas de ellas a las lneas de pensamiento que se discuten y desarrollan hasta finales de la centuria y nuestros das. Reconstruccin dialgica: En la Escuela de Erlangen(ciudad del Estado de Baviera) se encuentran un grupo de filsofos cercanos a la tradicin de la filosofa analtica cuyo propsito es el entender siempre al hombre desde su situacin dialgica, es decir, desde su participacin en conversaciones, consultas y discusiones. Kamelah y Lorenzenafirman: "El discurso humano es siempre y ante todo una alocucin a uno o varios compaeros, que dado el caso responden, con lo que en el intercambio de discurso y contradiscurso surge un dilogo, una conversacin. As pues, las frases, verdaderas o falsas, no estn como quien dice en el vaco, sino que se afirman o se discuten"
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MATERIAL UTILIZADO
Diccionarios Tijera
Revistas
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 28/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio. Carn: __9613583__ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jos Luis Puluc.____ Curso: Filosofa__ Unidad: La Sociedad ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha: 10/Sep./2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *Distingue los componentes bsicos de los crticos para un mejor razonamiento a travs de un cuestionario. MOTIVACIN * Ciempis de palabras. CONTENIDO 1. Teora Critica. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Lluvia de ideas. *Tcnica de induccin de pensamiento. *Mtodo Deductivo TCNICAS DE EVALUACIN *Realiza una lista de cotejo para evaluar el cuestionario. ACTIVIDADES * Participa en forma activa en la dinmica. *Demuestra inters en el desarrollo del tema. *Utiliza diccionario para buscar significados de palabras. *Resuelve un cuestionario de la teora crtica. *Anota tarea en el planificador.
RECURSOS *Cuaderno y diccionario.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Escribe 5 palabras que no entienda. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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Teora critica
La Teora Crtica: Autores y temticas La Teora Crtica entendida como aclaracin racional naci de dos planteamientos: la conjuncin de la teora marxiana con la de Freud y, por otro lado, el replanteamiento de los problemas de la teora y de la prctica en su aplicacin a la nueva Sociedad de Masas. Precisamente, el surgimiento de esta nueva formacin econmica y sociopoltica organizada sobre una economa de demanda y de consumo pona en cuestin numerosas previsiones hechas por el Marxismo clsico. Y, sobre todo, en esta nueva etapa del capitalismo la introduccin del psicoanlisis y de la metapsicologa freudiana se haca necesaria ya que, por primera vez, se haca un uso poltico de la psicologa colectiva. De aqu que, desde la misma fundacin de la Escuela, sea imprescindible la sntesis entre economa y psicologa como dan muestras los primeros trabajos de la Zeitschift fr Sozialforschung y casi el acta fundacional como grupo que fueron los Estudios sobre Autoridad y familia. La bsqueda de un tipo de construccin terica en la que la ruptura con la "teora tradicional" abriera la posibilidad de abarcar las complejsimas interacciones del capitalismo avanzado, aparece como la gnesis de los primeros frankfurtianos. Ruptura con la teora tradicional en cuanto que sta parte de una realidad plana y esttica y, as, se presenta como unos enunciados interconexionados y que se derivan lgicamente unos de otros, utilizando el modelo matemtico como modelo de modelos del conocimiento cientfico. El Positivismo, los variados y diversos empirismos, el Racionalismo y, en general, el ideal de las Ciencias Nomolgicas estaran en esta perspectiva. Como apunta Horkheimer en su obra imperecedera Crtica de la Razn instrumental (Zur Kritik der instrumentelle Vernunft. Aus den Vortrgen und Aufzeichnungen seit Kriegsend), versin resumida en Eclipse of Reason, la Teora Crtica nace de la no aceptacin de un estado histrico en el que -y como afirma Adorno- los que "es" no "debera ser". De esta forma, los empirismo y positivismos arranca de una identificacin con lo convencionalizado, con un "status quo" considerado como orden universal e inmodificable. En este sentido, el proyecto crtico, con su sntesis Marx-Freud, arrancar no tanto del "espectculo del mundo" cuanto del "sufrimiento del mundo". Sufrimiento evitable desde la accin histrica racional e ilustrada. Como ya se ha observado, la Teora Crtica no buscar inscribirse de ningn modo en el paradigma de las Ciencias Nomolgicas. Al contrario, en gran medida la Escuela de Frankfurt cronolgicamente an se sita en la "polmica de las Ciencias" en la que haban terciado desde Rickert y Windelband hasta Max Weber. La misma polmica que, en los aos sesenta, mantedr Adorno con Popper (La disputa del positivismo en la sociologa alemana) se alinea de un modo subyacente en los coletazos que la "polmica de las Ciencias" de principios del siglo XX supuso en la Universidad germana. Ahora bien, lo fundamental resulta ser que frente a los positivismos, los autores frankfurtianos siempre tuvieron muy presente el gran problema de toda terica: su paso y transformacin a ideologa.
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Resumir el siguiente texto que se le presenta
El propsito erlangiano es el de reconstruir la lgica, la tica y la teora de la ciencia desde procesos dialgicos. Es interesante el intento de definir dialgicamente la verdad. Una afirmacin es verdadera cuando cada hablante competente (el que habla el mismo lenguaje que yo y est informado y es inteligente) la acepta tras el oportuno examen. La afirmacin "Juan est de viaje" es verdadera cuando otros que conocen a Juan asienten a la misma. Afirman que, el hecho de recurrir al juicio de otros (que hablan el mismo lenguaje que nosotros) para enjuiciar la verdad de unas afirmaciones hace que podamos calificar este procedimiento como verificacin interpersonal. De este modo y con tal mtodo, establecemos entre el hablante y sus interlocutores un consentimiento, que en el arte socrtico del dilogo se llama "homologa". As pues, la verdad se define como un consensus (asentimiento) de los interlocutores. Las normas ticas son asentimientos o consentimientos, que se derivan como resultados de unas consultas (ficticias o reales), en las cuales unas personas que cooperan en una prctica comn aportan y comparan sus intereses o puertos. Por tanto, el deber tico fundamental tiene que trascender la propia subjetividad y los propios intereses. En el proceso de consulta, los propios objetivos han de cambiar de modo que sean conciliables con los objetivos de los dems.
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 29/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn: __9613583__ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jos Luis Puluc..____ Curso: Filosofa__ Unidad: La Sociedad ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha: 11/Sep./2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *Valora la intervencin de los otros en la construccin de nuevas teoras a travs de una lista de cotejo. MOTIVACIN * Si no hay oposicin. CONTENIDO 1. Teora Tradicional. ACTIVIDADES * Expresa corporalmente las palabras de la cancin. *Presta atencin en clase. *Expresa ideas concretas. *Analiza palabras y relaciona significados. *Realiza exposicin sobre la teora tradicional. *Anota tarea en el planificador. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Mtodo especializado. *Mtodo activo. *Tcnica Expositiva. TCNICAS DE EVALUACIN *Lista de cotejo para evaluar la exposicin
RECURSOS *Cuaderno y diccionario.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Busca ilustraciones que representen palabras homfonas. ___________________________ Docente-Practicante __________________________ Docente Titular
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Docente Practicante
Docente Titular
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TEORA TRADICIONAL
Teora tradicional y teora crtica de Max Horkheimer:
En este ensayo trata Horkheimer de definir y fundamentar un modo de entender la investigacin cientfica que renuncia a los tpicos de la teora tradicional de cuo positivista (la neutralidad valorativa y la orientacin tcnica del saber cientfico) y que, retomando expresamente la peculiar sntesis de aspiracin al mximo rigor cientfico y de mximo compromiso poltico que caracteriza a la teora econmica de El capital de Marx, reconoce expresamente el inters prctico que la determina, su condicin de teora polticamente comprometida en la instauracin de una sociedad racional y justa. Muy diferente es el segundo ensayo que compone este volumen, Razn y autoconservacin (1942), perteneciente a una segunda poca del pensamiento del autor marcada por la experiencia del fascismo y de la Segunda Guerra Mundial y caracterizada por el abandono del programa revolucionario marxista y la sustitucin de las investigaciones sociolgicas positivas por una crtica radical de la cultura centrada en torno al fenmeno de la reduccin de toda racionalidad a razn instrumental, crtica que culmina en la gran obra conjunta de Horkheimer y Adorno, Dialctica de la Ilustracin. Este volumen muestra, pues, el contraste entre dos perodos muy diferentes del itinerario de la Escuela de Frncfort, y permite al lector valorar si la teora crtica debe ejercerse como crtica filosfica de la cultura o si por el contrario (como cree Habermas) debe recuperar los rasgos que definiera Horkheimer en su ensayo, ya clsico, de 1937.
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NOMBRE DEL ALUMNO:______________________________________________________ Lista de cotejo sobre la teora tradicional.
No. 1 2 3 4 5
ASPECTOS A CALIFICAR Elaboro el plan de temas. Incluyo todos los temas vistos en el cuarto bimestre. La letra es legible. No tiene faltas ortogrficas. El plan de temas esta correctamente numerado.
EXELENTE
BUENO
REGULAR
MALO
OBSERVACIONES:______________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________
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MATERIAL UTILIZADO
Engrapadora
Estuche
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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Seccin A Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez PLAN DE CLASE No. 30/30 Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio. Carn: __9613583__ Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED _ Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin. _ Docente titular: ___Jos Luis Puluc.____ Curso: Filosofa__ Unidad: La Sociedad ( III ) Tiempo: 35 minutos Fecha: 12/Sep./2013 COMPETENCIA: Emite opinin sobre los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la vida social y cultural. INDICADOR DE LOGRO *Reconoce el desarrollo de la identidad cultural sobre las razones que existen de la humanidad a travs de una lista de cotejo. MOTIVACIN * Una man. CONTENIDO 1. La razn humanitaria de las dos teoras. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA *Mtodo comparativo. *Mtodo activo.
*Lluvia de ideas.
ACTIVIDADES * Participa en forma activa en la dinmica. *Organiza materiales para elaborar su lbum. *Realiza un cuadro comparativo. *Escribe palabras y su respectivo significado. *Busca palabras en el diccionario.
RECURSOS *Peridico, revistas, ilustraciones, hojas de papel bond, diccionario.
TCNICAS DE EVALUACIN *Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo de la razn humanitaria.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE: Repasar temas vistos para prueba corta.
__________________________ Docente Titular
201
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____________________________
Docente Practicante
Docente Titular
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LA RAZN HUMANITARIA DE LAS DOS TEORAS
Manifiesto del Partido Comunista
Carlos Marx y Federico Engels Un espectro se cierne sobre Europa: el espectro del comunismo. Contra este espectro se han conjurado en santa jaura todas las potencias de la vieja Europa, el Papa y el zar, Metternich y Guizot, los radicales franceses y los polizontes alemanes. No hay un solo partido de oposicin a quien los adversarios gobernantes no motejen de comunista, ni un solo partido de oposicin que no lance al rostro de las oposiciones ms avanzadas, lo mismo que a los enemigos reaccionarios, la acusacin estigmatizante de comunismo. De este hecho se desprenden dos consecuencias: La primera es que el comunismo se halla ya reconocido como una potencia por todas las potencias europeas. La segunda, que es ya hora de que los comunistas expresen a la luz del da y ante el mundo entero sus ideas, sus tendencias, sus aspiraciones, saliendo as al paso de esa leyenda del espectro comunista con un manifiesto de su partido. Con este fin se han congregado en Londres los representantes comunistas de diferentes pases y redactado el siguiente Manifiesto, que aparecer en lengua inglesa, francesa, alemana, italiana, flamenca y danesa.
INMANUEL KANT. Inmanuel Kant es un filsofo alemn, considerado por muchos como el pensador ms influyente de la era moderna. Naci en Knigsberg (actual ciudad rusa de Kaliningrado) el 22 de abril de 1724, estudi en el Collegium Fredericianum desde 1732 hasta 1740, ao en que ingres en la universidad de su ciudad natal. Su formacin primaria se bas sobre todo en el estudio de los clsicos, mientras que sus estudios superiores versaron sobre Fsica y Matemticas. Desde 1746 hasta 1755, debido al fallecimiento de su padre, tuvo que interrumpir sus estudios y trabajar como preceptor privado.
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NOMBRE DEL ALUMNO:______________________________________________________ Lista de cotejo sobre las dos teoras y su razn humanitaria.
No. 1 2 3 4 5
ASPECTOS A CALIFICAR Elaboro el plan de temas. Incluyo todos los temas vistos en el cuarto bimestre. La letra es legible. No tiene faltas ortogrficas. El plan de temas est correctamente numerado.
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
MALO
OBSERVACIONES:______________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________
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MATERIAL UTILIZADO
Caja de cartn
Pliego de papel bond
Cartillas ilustrativas
Hojas de trabajo
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COMENTARIO PERSONAL
La etapa de Docencia Directa es un proceso que permite compartir un poco ms con los distintos estudiantes que se tienen a cargo. En esta parte de la prctica pude darme cuenta lo diferente que es laborar desarrollando temas para adolescentes y jvenes, es totalmente distinto a trabajar con nios, son diferentes tcnicas y mtodos los que se utilizan los cuales se deben adaptar, esto para conseguir los resultados que se requieren. Tambin las actividades y los recursos varan por lo cual es importante verificar y analizar lo que se pretende realizar durante del proceso de enseanza-aprendizaje.
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CONCLUSIONES
La etapa de docencia directa permite un importante acercamiento entre el docente-practicante y los estudiantes.
Esta etapa consta de treinta perodos de clase desarrollando as los temas indicados segn el curso asignado anteriormente.
La planificacin es muy importante durante esta etapa del proceso de prctica porque nos permite tener un control de las actividades a realizar durante el desarrollo de los temas.
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RECOMENDACIONES
Es muy importante realizar con anticipacin la planificacin de unidad porque de la misma se derivan muchas ms que se convierten en planificaciones de clase.
Se debe tomar en cuenta los recursos con los que se cuentan y hacer un buen uso de los mismos.
Todas las actividades que se planifiquen con anticipacin deben realizarse.
Se necesita utilizar las tcnicas de evaluacin ms adecuadas para poder obtener resultados positivos.
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BIBLIOGRAFAS
- Bernard, Michel. 1985. El cuerpo. Ed Paids, Espaa - Dicaprio, N. S. 1992. Teoras de la personalidad. Ed. Mc Graw Hill, Mxico. - Giddens, Anthony. 2000. Sociologa. Ed. Alianza, Mxico. - Paredes, Jess. 2003. Desde la corporeidad a la cultura. Revista digital Efdeportes No. 62. Julio, Buenos Aires, Argentina - Le Betron, David. 2002. Sociologa del cuerpo. Ed. Nueva visin, Buenos Aires.
BIBLIOGRAFA DE AUTORES
Adorno T. teora Critica Dialctica Negativa. Madrid. Taurus. Aristoteles. Obras Completas. Madrid. Ed. Aguilar. 1977 Descartes. Discurso del mtodo, Madrid: Garca Morente,1945. Heiddegger. M. Ser y Tiempo Mexico F:C:E 1967 Marcuse, H el hombre unidimensional. Barcelona 1970.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA E403 PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA ASESOR: Prudencio Jurez Lpez. Ficha de Evaluacin ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA Nombre del Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio No. de Carn: 9613583 Datos Generales de la Institucin Nombre del Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada Catedrtico (a) titular: Jos Luis Puluc Grado: 4to Computacin Asignatura: Filosofa Seccin: A Semana del 05/08/13 al 09/08/13 Por cada da de trabajo del profesor practicante, se ruega al catedrtico titular llenar una de las casillas de la hoja para evaluacin de esta etapa, tomando en cuenta su apreciacin, en el trabajo realizado, calificando con un punteo mximo de 10 puntos. Se le agradecer hacer las observaciones que crea pertinente.
No. 1 2 3 4 5 Aspectos a Evaluar
Responsabilidad en la asistencia y presentacin personal Presentacin del plan de clase
PROM
Observaciones
Distribuye el tiempo adecuado Utiliza recursos didcticos variables Revisa, Corrige y califica trabajos de los alumnos Muestra dominio de la temtica Utiliza diferentes tcnicas de evaluacin
Logra mantener la Motivacin, participacin y disciplina en el aula El mtodo, tcnica y procedimientos es el adecuado al tema
6 7 8 9 10
Estimula el inters en la formacin de hbitos y valores
F.______________________________ Catedrtico Titular
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA E403 PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA ASESOR: Prudencio Jurez Lpez.
Ficha de Evaluacin ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA Nombre del Docente Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio No. de Carn: 9613583 Datos Generales de la Institucin Nombre del Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada Catedrtico (a) titular: Jos Luis Puluc Grado: 4to Computacin Asignatura: Filosofa Seccin: A Semana del 12/08/13 al 16/08/13 Por cada da de trabajo del profesor practicante, se ruega al catedrtico titular llenar una de las casillas de la hoja para evaluacin de esta etapa, tomando en cuenta su apreciacin, en el trabajo realizado, calificando con un punteo mximo de 10 puntos. Se le agradecer hacer las observaciones que crea pertinente.
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Aspectos a Evaluar
PROM
Observaciones
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PROM
Observaciones
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Observaciones
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Observaciones
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA E403 PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA ASESOR: Prudencio Jurez Lpez.
PROM
Observaciones
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA CURSO: E403 PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA PLAN SBADO LIC. PRUDENCIO JUREZ LOPEZ LIC..
CONSTANCIA Etapa de Docencia Directa
La presente HACE CONSTAR que el (la) estudiante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn 9613583 Inscrito(a) en el Departamento de Pedagoga de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, realiz la Etapa de Docencia Directa que corresponde al curso E403 Prctica Docente Supervisada en el establecimiento
5ta. Calle final 7-80 zona 2 San Raymundo del nivel medio ubicado en: San Raymundo Municipio del Departamento de Guatemala. Con el profesor (a) Jos Luis Puluc del grado 4to Computacin seccin: A los das del 1de Agosto al 23 del mes de Septiembre.
Guatemala, 26 de Septiembre de 2013
______________________ Docente TitularVO.BO.
_____________________ Director (a (sello)
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Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagoga Curso: E-403 Prctica Docente Supervisada Lic. Prudencio Jurez Lpez
NOMBRE: Irma Vernica Garca Gregorio
CARN: 9613583.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA Marque una X en la casilla S o No los estudiantes cumplen con los siguientes criterios en la etapa de observacin. No. 1 2 3 4 5 CRITERIO
La estudiante: Presenta plan de Unidad Presenta los 30 planes de clase diaria Presenta el material de apoyo (Dosificacin de contenido, con la bibliografa consultada) Presenta el material de apoyo didctico y herramientas, Utilizada Presenta diferentes instrumentos de evaluacin utilizada.
SI
NO
OBSERVACIN
______________________________
Lic. Prudencio Jurez Lpez Catedrtico del Curso
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CONSTANCIA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA
En calidad de catedrtico(a) del Curso E403 Prctica Docente del Departamento de Pedagoga de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, hago constar que el (la) estudiante: Irma Vernica Garca Gregorio Carn No. 9613583 Cumpli con todos los requisitos en la etapa de observacin, la cual se da por aprobada.
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BANCO DE ITEMS
1. Todas las sociedades son como un cuerpo humano todo se mueve en base en un fin mutuo. 2. El Filsofo Martn Heidegger en su obra Ser y Tiempo, dijo que los seres humanos ramos seres arrojados al mundo.
3. Este pensador quera expresar que la realidad social nos resulta inevitable objetiva. Desde el momento que nacemos hasta que desaparecemos. 4. De acuerdo con los filsofos investigadores de la vida social. Aportaron algunos estudios hasta que en la poca moderna Augusto Comte y Emile Durkheim contribuyeron a la metodologa cientfica de la investigacin social.
5. Muchas normas nos sociales nos resultan odiosas, la disciplina y el cumplimiento. 6. Es importante sealar que las normas sociales no solo son restrictivas de nuestra de nuestra conducta sino que tambin la encauzan con beneficios para nuestra propia existencia.
7. De dentro de nuestra sociedad la niez de hoy se prepara para asimilar formas de comportamiento, que contribuyen permanentemente con nuestro mejor desempeo. 8. La conducta nunca se detiene y continuamente se nos reafirman viejas pautas y a la vez nos introducen nuevas reglas de comportamiento.
9. La sociedad, es un cuerpo vivo con una dinmica de integracin que se expresa en los procesos de socializacin. 10. Por ello hay una conexin directa entre la existencia objetiva del cuerpo social y los medios de formacin, integracin y promocin de sus miembros. 11. Todas las Mujeres y hombres socialmente para construir la sociedad, permanentemente, desde nuestro nacimiento hasta nuestra muerte.
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12. presenta como una realidad interpretada por los hombres y las mujeres y que para ellos tiene el significado subjetivo de un mundo coherente. 13. Quiere decir que las interpretaciones que hacemos sobre nuestra formacin y nuestra adaptacin al entorno tambin tiene que ver con la manera que hemos socializado.
14. La disciplina es til para toda accin social que quiera mejorar el medio de vida de todas las personas comunes y corrientes, como instituciones de beneficio para la sociedad. 15. Un correcto proceso de socializacin conlleva adems del cumplimiento de pautas de comportamiento, un beneficio para quien la acata.
16. Peter Berger en su obra La Construccin social de realidad.) nos muestra, siguiendo el marco que le proporciona la filosofa, que la conciencia es siempre apunta a o se dirige a objetos.
17. El punto de partida de Marx consiste en una inversin de la dialctica hegeliana. Si, para Hegel, el sujeto de la historia es la conciencia, el espritu, para Marx es la actividad material del hombre tendente a satisfacer sus necesidades. Es decir, la produccin. 18. Desde la categora de PRAXIS llegar a entender la historia como el proceso de autoproduccin del hombre por el trabajo; es decir, mediante su continuo transformar la naturaleza en funcin de sus necesidades.
19. Para el hombre en cuanto tal, la Naturaleza existe como objeto de su accin o como producto de su actividad. 20. El hombre es un ser con necesidades y mediante su trabajo se objetiva en la realidad (proyecta su esencia subjetiva en el objeto) para humanizarla, y de ese modo crear un producto que satisfaga sus necesidades.
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21. El trabajo es la mediacin concreta existente entre el hombre y la naturaleza. Esta actividad transformadora del hombre crea unas relaciones de produccin. De esta manera se constituye la sociedad. 22. La Historia viene a ser el proceso social de auto creacin del hombre por su trabajo.
23. El HOMBRE como ser natural es un ser activo, dotado de fuerzas naturales y vitales, de impulsos que le llevan a actuar. 24. Pero tambin es un ser pasivo, dotado de necesidades que le condicionan y limitan y lo que necesita son objetos y l mismo es objeto por ser necesario para otros. Pero adems es un ser natural humano:
25. No es algo dado, fijo, sino que es un ser que se va haciendo a lo largo de su vida. 26. Su naturaleza est constituida por su accin productiva que le diferencia del resto de los animales: slo l produce sus medios de vida y con ellos su historia, su mundo, su cultura, es decir, su naturaleza.
27. La historia aparece como el proceso prctico de construccin del hombre. Se hace en relacin con la naturaleza y con los otros hombres. 28. De este modo, la existencia humana se manifiesta como un conjunto enorme de fuerzas productivas que actan sobre el medio natural y como una totalidad de relaciones constitutivas de la sociedad.
29. Las fuerzas y las relaciones de produccin no constituyen realidades distintas, pues el hombre es uno como producto y como ser social (su esencia son las fuerzas y las relaciones de produccin). 30. Cada modo de produccin da origen (y es originado) por una forma social distinta.
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31. Cada modo de produccin, es una estructura compleja a cuya base est la infraestructura econmica, que determina una concreta estructura ideolgica. 32. econmica incluye las fuerzas productivas y las relaciones de produccin. 33. Las fuerzas productivas consisten en el material humano, la tecnologa y las materias primas.
34. Las relaciones de produccin son las distintas relaciones de propiedad que se establecen entre los grupos sociales (clases). 35. Marx distingue cuatro modos de produccin bsicos.
36. el modo de produccin antiguo, cuyas relaciones de produccin generan dos clases: amos y esclavos. 37. El modo de produccin feudal, cuyas relaciones de produccin generan dos clases: seores y siervos.
38. El modo de produccin renacentista, cuyas relaciones de produccin generan dos clases: maestros y oficiales. 39. El modo de produccin capitalista, cuyas relaciones de produccin generan dos clases: empresarios y obreros.
40. El paso de un modo de produccin a otro se produce por cambios en las fuerzas productivas. stos inciden en las relaciones de produccin, y finalmente en la conciencia ideolgica. 41. El ltimo modo de produccin dado histricamente es el modo de produccin capitalista.
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42. En este modo de produccin todo lo objetivo se convierte en mercanca. Toda mercanca tiene un valor de uso, y un valor de cambio. 43. El valor de cambio viene determinado por el trabajo en horas/hombre socialmente necesario para producirla.
44. La concepcin materialista de la historia es tambin DIALCTICA. A cada sistema de fuerzas productivas corresponde un determinado conjunto de relaciones de produccin.
45. Sociedad es el sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad. 46. El concepto de sociedad se ha empleado en las ciencias sociales de todas las pocas con significado y fundamentacin diferente.
47. En Roma se utilizaba para definir un grupo constituido por decisin voluntaria con finalidad compartida. 48. El filsofo griego Aristteles consider a la sociedad como organismo vivo, concepcin que el telogo italiano Toms de Aquino complet y desarroll como totalidad orgnica propia, base del pensamiento Indice de contenido.
49. En este sentido, se distingue un primer periodo, ajustado a un "largo siglo XVI", entre mediados del siglo XV y las ltimas dcadas del siglo XVI, de nacimiento de los tiempos modernos y en el que se comienzan a manifestar con notoria claridad los rasgos de la nueva poca y la disolucin del mundo medieval. 50. Un periodo de reajuste y crisis, entre las ltimas dcadas del siglo XVI y las dcadas centrales de la segunda mitad del siglo XVII, marcado por tensiones sociales y econmicas de desigual impacto en los diferentes estados, reajustes en la correlacin de fuerzas entre las potencias 51. La socializacin se produce a travs de los que se denomina agentes socializadores, que son instituciones que la sociedad ha ido creando para. garantizar la incorporacin efectiva de sus miembros a la cultura predominante.
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52. Existen diversos agentes de socializacin y ellos juegan un papel de mayor o menor importancia segn las caractersticas peculiares de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posicin en la estructura social.
53. En la medida que la sociedad se ha ido haciendo ms compleja y diferenciada, el proceso de socializacin tambin se ha hecho ms complejo.
54. Esto deriva del hecho de que debe, necesaria y simultneamente, cumplir las funciones de homogeneizar a sus miembros lo suficiente como para que puedan identificarse como pertenecientes a.
55. Pero, al mismo tiempo, diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de que exista tanto la indispensable cohesin entre todos ellos, pero tambin el reconocimiento al derecho de existir de diferentes grupos que tienen particulares formas de vivir la cultura global.
56. Estamos hablando de la creciente y progresiva existencia de subculturas cada vez ms diferenciadas y que van poniendo una prueba de fuego a la capacidad de tolerancia y aceptacin de las diferencias.
57. En el surgimiento de esta realidad han jugado un rol esencial los medios de comunicacin masivos.
58. Un hecho fuera de discusin hoy da es que en el mundo actual los medios de comunicacin han alcanzado una difusin sin precedentes. 59. Para los nios, se ha dicho que al cabo del ao estn ms tiempo frente al televisor que frente al maestro en el aula.
60. Tal situacin tiene un claro efecto socializador, plantendose que una buena parte de la construccin social de la realidad est determinada por los medios de comunicacin masiva.
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61. Estos medios, particularmente la televisin, daran una imagen del mundo, elaboraran un mapa de la realidad, que resultara de capital importancia en la conducta social.
62. En suma, la sociedad, a travs de sus diferentes agentes socializadores, va moldeando el comportamiento de sus miembros.
63. Una ltima reflexin respecto de la fuerza que tiene este proceso en el condicionamiento de nuestro comportamiento.
64. Dado el peso que en la actualidad han cobrado los medios de comunicacin de masas como agentes de socializacin, se hace imprescindible profundizar en el rol que estn jugando
65. La estructura social es suma de esas tipificaciones y de las partes recurrentes de interaccin establecidas por intermedio de ellas. 66. El lenguaje y el conocimiento de la vida cotidiana. 67. La expresividad humana es capaz de objetivarse, o sea, se manifiesta en productos de la actividad humana. Un caso especial de la objetivacin es la significacin: produccin humana de signos y sirve como ndice de significados subjetivos.
68. Los signos se agrupan en una cantidad de sistemas y los signos y los sistemas se caracterizan por su seperatividad y pueden significarse segn el grado en que pueda separrselas de las situaciones "cara a cara". 69. El lenguaje (sistema de signos vocales) es el sistema de signos de ms importancia en la sociedad humana.
70. Las objetivaciones comunes de la vida cotidiana se sustentan primariamente por la significacin lingstica. Por tanto, la comprensin del lenguaje es esencial para cualquier comprensin de la realidad de la vida cotidiana.
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71. El lenguaje es capaz de transformarse en depsito objetivo de vastas acumulaciones de significado y experiencia, que puede preservar y transmitir a las generaciones futuras.
72. Debido a la capacidad de trascender del "aqu y ahora" el lenguaje tiende puentes entre diferentes zonas dentro de la realidad de la vida cotidiana y la integra en un todo significativo. 73. Por medio del lenguaje puedo trascender el espacio que separa mi zona manipulatoria de la del otro.
74. Denominamos smbolo a cualquier tema significativo que cruza de una esfera de la realidad a otra. 75. El simbolismo y el lenguaje simblico son constituyentes esenciales de la realidad de la vida cotidiana y de la aprehensin de sta.
76. La realidad de la vida cotidiana siempre parece ser una zona de claridad detrs de la cual hay un trasfondo de sombras. 77. El conocimiento aparece distribuido socialmente, es decir, que diferentes individuos y tipos de individuos lo poseen en grados diferentes.
78. Los animales no humanos viven en mundos cerrados cuyas estructuras estn predeterminadas por el capital biolgico. 79. Las relaciones del hombre con su ambiente se caracterizan por su apertura al mundo. 80. El proceso por el cual se llega a ser hombre se produce en una interrelacin con el ambiente. 81. Las maneras de ser y llegar a ser hombre son tan numerosas como las culturas del hombre.
82. Por tanto, slo hay naturaleza humana en el sentido de ciertas constantes antropolgicas (apertura al mundo, plasticidad de la estructura de los instintos) que delimitan y permiten sus formaciones socio-culturales: el hombre se produce a s mismo. 83. La auto-produccin del hombre es siempre una empresa social. El homo sapiens es siempre y, en la misma medida, homo socius.
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84. Todo desarrollo individual est precedido por un orden social dado: la apertura al mundo es siempre transformada por el orden social en una relativa clausura del mundo. 85. El orden social es una produccin humana constante realizada por el hombre en el curso de su continua externalizacin. Existe slo como producto de la actividad humana.
86. Toda actividad humana est sujeta a la habituacin. 87. Todo acto que se repite con frecuencia crea una pauta que luego puede reproducirse y que ipso facto es aprehendida como pauta por el que la ejecuta.
88. La institucin aparece cada vez que se da una tipificacin recproca de acciones habitualizadas por tipos de actores. 89. La institucin establece que las acciones del tipo X sean realizadas por actores del tipo X.
90. Las instituciones implican historicidad (se construyen en el curso de una historia compartida) y control (establecen pautas definidas de antemano que canalizan el comportamiento humano). 91. Se manifiestan generalmente en colectividades que abarcan grandes cantidades de gentes. Todas aparecen como dadas, inalterables y evidentes por s mismas. 92. Un mundo institucional se experimenta como realidad objetiva, tiene una historia que antecede al nacimiento del individuo y no es accesible a su memoria biogrfica. 93. Se llama objetivacin al proceso por el que los productos externalizados de la actividad humana alcanzan el carcter de objetividad.
94. Se llama internalizacin al proceso por el que el mundo social objetivado vuelve a proyectarse en la conciencia durante la socializacin. 95. La sociedad es un producto humano. La sociedad es una realidad objetiva. El hombre es un producto social. El mundo institucional requiere legitimarse, esto es, explicarse y justificarse.
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96. La institucionalizacin puede producirse en cualquier zona de comportamiento de relevancia colectiva. 97. A nivel pre-terico toda institucin posee un conocimiento que provee las reglas de comportamiento institucionalmente apropiadas.
98. El conocimiento define y construye los roles que han de desempearse en el contexto de las instituciones mencionadas e, ipso facto, controla y prev todos esos comportamientos. 99. El conocimiento relativo a la sociedad es, pues, una realizacin en el doble sentido de la palabra: como aprehensin de la realidad social objetiva y como produccin continua de esta realidad.
100. La conciencia retiene solamente una pequea parte de la totalidad de las experiencias humanas, una vez retenida es sedimentada, esas experiencias quedan estereotipadas en el recuerdo como entitades reconocibles y memorables. 101. Se puede producir una sedimentacin intersubjetiva cuando varios individuos comparten una biografa comn, cuyas experiencias se incorporan a un depsito comn de conocimientos.
102. La sedimentacin intersubjetiva se llama social cuando se ha objetivado en cualquier sistema de signos. 103. El sistema de signos decisivos es el lingstico. 104. La designacin lingstica abstrae la experiencia de sus incidentes biogrficos individuales, para convertirla en una posibilidad objetiva al alcance de todos. 105. El lenguaje se convierte en depositario de una gran cantidad de sedimentaciones colectivas.
106. La transmisin del significado de una institucin se basa en el reconocimiento social de aquella como solucin "permanente" de una colectividad dada. 107. Los significados institucionales deben grabarse poderosa y indeleblemente en la conciencia del individuo.
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108. Los significados objetivados de la actividad humana institucional se conciben como un "conocimiento" y se transmiten como tales: tanto el "saber" como el "no saber" se refieren a lo que es definido socialmente como realidad. 109. Toda transmisin de significados institucionales entraa procedimientos de control y legitimacin anexos a las instituciones mismas. 110. individuo en el mundo objetivo de una sociedad o en un sector de l.
111. La realidad subjetiva puede transformarse y a las transformaciones cuasi totales se las denomina alternaciones. 112. Se llama socializacin xitos a la que lleva al establecimiento de un alto grado de simetra entre la realidad objetiva y la subjetiva.
113. El xito mximo de la socializacin se obtiene probablemente en las sociedades que poseen una divisin del trabajo ms sencilla y una mnima distribucin del conocimiento. 114. La identidad es elemento clave en la realidad subjetiva. Se forma por procesos sociales.
115. Las estructuras sociales histricas especficas engendran tipos de identidad reconocibles en casos individuales. 116. La identidad es un fenmeno que surge de la dialctica entre el individuo y la sociedad. Las teoras sobre la identidad se hallan siempre dentro de una interpretacin ms general de la realidad. 117. La situacin psicolgica est relacionada con las definiciones de la realidad en general y, de por s, se define socialmente.
118. Las teoras psicolgicas sirven para legitimar los procedimientos establecidos en la sociedad para el mantenimiento y reparacin de la identidad, proporcionando el eslabonamiento terico entre la identidad y el mundo, ya que estos se definen socialmente y se asumen subjetivamente.
119. Las teoras psicolgicas son adecuadas si reflejan la realidad psicolgica que pretender explicar. 120. Existe una dialctica entre el substrato biolgico del individuo y su identidad producida socialmente. Esta dialctica se manifiesta en la limitacin mutua del organismo y la sociedad.
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Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED San Raymundo Curso: Filosofa Maestro: Jos Luis Puluc. Maestro Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Evaluacin Primer Bimestre
4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin.
NOMBRE: _________________________________________________________________
CLAVE: ______________ FECHA: ____________
INSTRUCCIONES GENERALES: Responda claramente utilizando lapicero azul o negro. No tache ni utilice corrector de lo contrario la respuesta ser anulada automticamente. PRIMERA SERIE (Valor 10 puntos) INSTRUCCIONES: Defina los siguientes conceptos. ESTRUCTURAL: Son todos los elementos que se forman entre si para darle un sentido lgico a un concepto o a una estructura
PRAXIS: es toda clase de prctica a desarrollar.
SIMBOLISMO: Son conceptos representados por medio de smbolos, figuras, dibujos etc.
SIGNO: Cosa que por naturaleza o convencionalmente evoca en el en entendimiento la idea de la otra.
PARADIGMA: es un ejemplo por medio de un modelo, en los diversos tipos de reflexin.
SEGUNDA SERIE (valor 10 puntos) INSTRUCCIONES: Responda las siguientes preguntas con una F si es falsa y con una V si es Verdadero. 1. El nihilismo fue parte la crtica burguesa. (V)
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2. La Escuela de Frncfort entendi que el progreso consista (V) comportamientos racionales. 3.Toda realidad vivida en la escuela se desarroll en un anlisis (V) dialectico. 4. La creacin de una gran polmica al cientificismo fue ms como (V)
en desarrollar
5. Todas la ciencias que se compartieron dentro de la escuela fueron conocimiento emprico y objetivo.
TERCERA SERIE (valor 10 puntos) INSTRUCCIONES: Responda las siguientes preguntas que se le piden.
6. En qu periodo se remontan los orgenes de la Escuela de Frncfort? ______Segunda guerra mundial____
7. En qu ao toman los Nazis el poder? En los aos 50 8. Cmo se llama el primer lugar donde se traslada la escuela de Frncfort? Ginebra 9. Cul es el nombre del pensador que se queda en Estados Unidos imponiendo su ideologa? Herbert Marcuse 10. Cmo crees que piensa el ser humano actual desde una teora Crtica? El ser humano acta a travs de una consecuencia en que vive dentro de una sociedad. CUARTA SERIE (Valor 10 puntos) INSTRUCCIONES: Subraye la respuesta correcta 1. La teora tradicional fue comparada con: Teoras Filosficas Teora de Marx Nueva tica.
2. A quin pertenece el estudio del inconsciente y crtica del racionalismo.
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Marx
Nietzsche
Freud
3. La evolucin filosfica surgi en el siglo: XX XXI XVIII
4. El regreso de la Escuela de Frncfort a Alemania fue en los aos 6030 50
5. Los fundadores de la vieja escuela en su mayora eran descendientes de familias: Humildes Desclasados Burguesas
QUINTA SERIE (Valor 10 puntos) INSTRUCCIONES: Realice un cuadro comparativo entre la Teora Critica y la Teora Tradicional.
Teora Critica Cuestiona crticamente los orgenes del conocimiento y su funcin ideolgica encubridora de la injusticia y la alineacin generalizada, por la sociedad de consumo capitalista.
Teora Tradicional Considera que el cientfico debe tener una neutralidad valorativa donde la nica y mayor verdad la tiene su saber especializado, experimental y verificlable.
Busca la realizacin humana por medio del Es cientificista, privilegiando solo el saber saber integral y no solo cientfico cientfico y tecnolgico, dejando de lado el recurriendo al arte y la cultura en general. arte y la cultura por no tener una funcin productiva.
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Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED San Raymundo Curso: Filosofa Maestro: Jos Luis Puluc. Maestro Practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Evaluacin Primer Bimestre
NOMBRE: _________________________________________________________________
CLAVE: ______________ FECHA: ____________
INSTRUCCIONES GENERALES: Responda claramente utilizando lapicero azul o negro. No tache ni utilice corrector de lo contrario la respuesta ser anulada automticamente. PRIMERA SERIE (Valor 10 puntos) INSTRUCCIONES: Defina los siguientes conceptos. ESTRUCTURAL:
PRAXIS:
SIMBOLISMO:
SIGNO:
PARADIGMA:
SEGUNDA SERIE (valor 10 puntos) INSTRUCCIONES: Responda las siguientes preguntas con una F si es falsa y con una V si es Verdadero. 1. El nihilismo fue parte la crtica burguesa. (V) en desarrollar
2. La Escuela de Frncfort entendi que el progreso consista (V) comportamientos racionales. 3. Toda realidad vivida en la escuela se desarroll en un anlisis (V) dialectico.
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4. La creacin de una gran polmica al cientificismo fue ms como (V)
5. Todas la ciencias que se compartieron dentro de la escuela fueron conocimiento emprico y objetivo.
TERCERA SERIE (valor 10 puntos) INSTRUCCIONES: Responda las siguientes preguntas que se le piden. 11. En qu periodo se remontan los orgenes de la Escuela de Frncfort? 12. En qu ao toman los Nazis el poder? 13. Cmo se llama el primer lugar donde se traslada la escuela de Frncfort? 14. Cul es el nombre del pensador que se queda en Estados Unidos imponiendo su ideologa? 15. Cmo crees que piensa el ser humano actual desde una teora Crtica? CUARTA SERIE (Valor 10 puntos) INSTRUCCIONES: Subraye la respuesta correcta 6. La teora tradicional fue comparada con: Teoras Filosficas Teora de Marx Nueva tica.
7. A quin pertenece el estudio del inconsciente y crtica del racionalismo. Marx Nietzsche Freud
8. La evolucin filosfica surgi en el siglo: XX XXI XVIII
9. El regreso de la Escuela de Frncfort a Alemania fue en los aos 60 30 50
10. Los fundadores de la vieja escuela en su mayora eran descendientes de familias: Humildes Desclasados Burguesas
QUINTA SERIE (Valor 10 puntos) INSTRUCCIONES: Realice un cuadro comparativo entre la Teora Critica y la Teora Tradicional.
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ANLISIS ESTADSTICOS
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LISTADO DE ESTUDIANTES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Alvarado Ixtupe, Xiomara G. BorTepeu, Ronald Neftal BororCoc, Edwin Geovani Canahu Rivas, Keyla Lisette ChamalCubul, Pedro Josu Chic Siney, Byron Rolando Choy Estrada, Jos Carlos CocDiaz, Jos Adolfo CocSin, Edgar Emilio Cordore Veliz, Kevin Daniel Corzo Guajaca, Job Brayan Corzo Guajaca, Roberto Jossu Cutzal Morales, GeberAdonas De Len Martinez, Mara Fernanda Escobar Trujillo, Melissa Gabriela Flores Sandoval, Laura Paola Garca Velsquez, Lester Ivn Godinez Velsquez, Hctor Josu Hernndez, Kevin Daniel Iquic Sian, Elmer Geovani Ixcot Macario, Jorge Luis Aarn Luna Sazo, Jordy Uriel Melgar, Yonatan Estuardo Mendez Reyes, Jos Isaac Meza Cataln, Jos Alexander
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26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47
Muller Snchez, Juergen Heinrich Orozco Schite, JeimyJulisa Palacios Mora, Ludwing Moiss Paniagua Castellanos, Mario Humberto Patzn Chic, ElvioOnelio PatznTacatic, Csar Augusto PatznTacatic, Nestor Sal Pedro Toms, Luis Roberto Pelez Solis, Luis Roberto Prez Lpez, Liz Yolanda Porix Reyes, Reivel Josu PulucTecm, Patricia Sucely Ramirez Ramos, Christel Alejandra Sajquin Tocay, Ramiro Antonio Sian Velasquez, Erick Arnoldo SuruySuruy, Luis Estuardo Tepeu Prez, Byron Saul Tobar Argueta, YonnyEnmanuel Trujillo Alvizurez, Kelly Angelica Uyu, Jorge Eduardo VasquezSantizo, Adolfo Luis Fernando Yoc Chamal, Anibal Marcelino
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LABORATORIO ESTADSTICO Punteos Desordenados 64-81-82-5-60-60-63-64-58-58-68-60-53-71-52-44-45-18-82-58-78-68-64-63-52-75-8475-63-63-78-71-69-78-69-72-62-63-60-75-59-57-65-50-90-90-88
I Ordenamientos de los Punteos (de menor a mayor) 5-18-44-45-50-52-52-53-57-58-58-58-59-60-60-60-60-62-63-63-63-63-63-64-64-64-6568-68-69-69-71-71-72-75-75-75-78-78-78-81-82-82-84-88-90-90. II Amplitud de Intervalo (Ps)__- _(Pi)______1_= 10 90__-__5_______1_=86 =8.6 = 9 10 10 III Tabulacin de Datos
Frecuencias Intervalos I 5 - 14 15 - 24 25 - 34 35 - 44 45 - 54 55 - 64 65 - 74 75 - 84 85 - 94 Puntos Medios Xi 9.5 19.5 29.5 39.5 49.5 59.5 69.5 79.5 89.5 Desviacin d -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 f.d -4 -3 0 -1 -8 0 18 16 30 12 -76 f.d 16 9 0 1 0 18 32 90 48
1 2 3 4 5 6 7 8 9
f 1 1 0 1 5 18 8 10 3
FA 1 2 2 3 8 26 34 44 47
-8 76
N= 47
N = 47 fd = 68 fd = 214 i = 10
68
214
x = 49.5 (media supuesta)
240
IV Media Aritmtica (Promedio de Punteos) X = Xa (fd ) . i N X = 49.5 +_ (68) . 10 47 X = 49.5 + (1.45) . 10 X = 49.5 + 14.5 X = 64 =
64
MEDIA O PROMEDIO
El promedio de estudiantes evaluados obtuvo un punteo de 64
V Desviacin Estndar =i
f.d -
(f.d )
NN
10214 47
( 68 ) 47
104.55-
(1.45)
10 4.55 -
2.10
10
2.45
241
= 10 * 1.57
15.7
DESVIACIN ESTNDAR
La desviacin estndar obtenida es de 15.7, comparada con la desviacin estndar normal que la tomamos de la frecuencia que est en la paralela sombreada de la tabulacin de datos que es 49.5, podemos inferir que el grupo de estudiantes presenta alta dispersin, es decir que es heterogneo.
242
0.6 0.7
0.4
0.5
34.1%
34.1%
0.1
0.2
0.3
13.6%
13.6%
2.1 %
16. -3
2.1%
32.6 -2
48.3 64 79.7 74.46% -1 0 1
95.4 2
111.1 3
El promedio de estudiantes evaluados obtuvo un punteo de 64. Si observamos la campana de Gauss en este documento, vemos que la X normal es 68.26% por lo que podemos inferir que el rendimiento de los alumnos de 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin del establecimiento se encuentra en un 74.46% sobre la madia normal, del cual podemos decir que el rendimiento de los alumnos es bueno.
243
COMENTARIO GENERAL
Las diferentes experiencias vividas durante este proceso, a nivel personal y profesional fueron muy enriquecedoras e inolvidables. Resulta un poco difcil tener a mi 47 alumnos que realmente cada una demostraba su forma de ser por medio de sus actitudes, me di cuenta que todas las personas somos totalmente distintas.
El ser docente no significa llegar a impartir mis temas y nada ms, sin preocuparme que pasa a mi alrededor, es necesario que aparte de compartir nuestros conocimientos tengamos la capacidad de ayudar e ir ms all de lo que necesitan nuestros estudiantes.
Los docentes debemos ser personas que nos interesemos por las emociones y sentimientos de nuestros alumnos y no solamente dedicarnos a las pruebas y a los resultados, porque lo que nosotros formamos son personas con valores no mquinas que vuelvan a repetir todo de memoria.
Es importante innovar y prepararnos para cualquier problema que se nos presente, escoger las mejores actividades a realizar con nuestros alumnos, ensear por vocacin y sobre todo ser humanos ante los dems.
244
CONCLUSIN GENERAL
El curso de Prctica Docente nos brinda la oportunidad de poder interactuar con los adolescentes dentro de un aula, y as poner en prctica lo que hemos aprendido. Adems de tener experiencia y una base clara para el futuro. Como docentes, es importante estar preparados intelectual y emocionalmente, intelectual porque les daremos a conocer a nuestros alumnos los contenidos necesarios para su aprendizaje y emocionalmente, porque as podremos ayudarlos en los problemas que estn enfrentando, brindndoles as una enseanza innovadora y eficaz. Las etapas de la prctica son de suma importancia porque nos permite una visin clara y completa de todo lo que desarrollaremos a travs del tiempo.
245
RECOMENDACIN GENERAL
Las etapas de la prctica nos dan una muestra que para llegar lejos hay que prepararse y estar al da en todo lo relativo a educacin.
Es importante iniciar con tiempo todos los trmites de este proceso para evitar atrasos y cumplir con todos los documentos, mantener al da nuestras planificaciones, con esto evitaremos la rutina y las improvisaciones, esto nos ayudar a prever los materiales y las tcnicas de evaluacin que realizaremos dentro del perodo de clase.
Se debe tomar en cuenta los recursos con los que se cuentan y hacer un buen uso de los mismos. Todas las actividades que se planifiquen con anticipacin deben realizarse. Se necesita utilizar las tcnicas de evaluacin ms adecuadas para poder obtener resultados positivos.
246
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan Sbado Licda. Juana Reginalda Rodrguez Lic. Lic. Prudencio Jurez Lpez
ANEXOS
247
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA CURSO: E403 PRCTICA DOCENTE
Guatemala, 15 de Junio de 2013
Seor (a) Adolfo Cotzajay Mach Director(a) del establecimiento Ciudad
Respetable Director (a): En calidad de catedrtico(a) del curso E403 Prctica Docente, atentamente solicito autorice a: Irma Vernica Garca Gregorio Carn No.9613583 para que en el establecimiento que usted dirige pueda realizar las etapas correspondientes: Observacin 5 perodos Asistencia docente 10 perodos Docencia Directa 30 perodos Evaluacin 1-2 perodos
La Prctica Docente tiene como fin primordial que el estudiante aplique losconocimientos metodolgicos y pedaggicos relacionados con el proceso enseanza-aprendizaje. Agradeciendo su colaboracin, me suscribo atentamente,
Lic. Catedrtico del curso
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA CURSO: E403 PRCTICA DOCENTE
Guatemala, 27de Junio de 2013
Seor(a) Mario Salvador Corzo Rojas. Director (a) del Establecimiento Ciudad
Respetable Director(a)
En calidad de catedrtico(a) del Curso E403 Prctica Docentedel Departamento de Pedagogade la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, atentamente solicito autoriceal: Irma Vernica Garca Gregorio Carn No. 9613583 paraque en el establecimiento que usted dirige pueda realizar la etapa de observacin. Esta consiste en observar a 5 catedrticos en el desempeo de su labor docente.
Agradeciendo su colaboracin, me suscribo atentamente,
Lic. Catedrtico del curso
249
HOJA DE REPORTE
DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE Nombre del catedrtico(a) del curso E403 Prctica Docente Lic. Prudencio Jurez Lpez Nombre del docente practicante: Irma vernica Garca Gregorio Tel. 32198239 Carn: 9613583 Correo electrnico: veronicadecustodio@gmail.com Inscrito en el Departamento de Pedagoga Plan Sabatino Jornada: 10:30 a 13:00 DATOS DEL ESTABLECIMIENTO DE LA PRCTICA Establecimiento donde realizar la Prctica: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED. Direccin: 5ta. Calle final 7-80 zona 2 San Raymundo Tel. 54-13-12-63 Asignatura: Filosofa Grado: 4to. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin Seccin: A Nombre del catedrtico titular: Jos Luis Puluc No. De estudiantes: 47 No. Y nombre del transporte que se puede utilizar: Transportes San Raymundo. HORARIO DE PRCTICA LUNES
Filosofa 4to Bach 1:35 a 2:10 pm.
MARTES
MIRCOLES JUEVES
Filosofa 4to Bach 2:45 a 3:20 pm. Filosofa 4to Bach 3:40 a 4:15 pm.
VIERNES
_______________________ Firma del docente practicante
Vo.Bo. _________________________ Catedrtico (a) Titular
Vo.Bo._______________________ Director(a)
250
FINIQUITO
A QUIEN INTERESE
Por este medio se hace saber que el (la) estudiante Irma Vernica Garca Gregorio Carn 9613583 culmino satisfactoriamente el proceso de la Practica Supervisada en el Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED. Ubicado en San Raymundo Municipio del Departamento de Guatemala. Lo que se encuentra solvente en la entrega de material perteneciente a esta institucin as como tambin en lo concerniente a entrega de cuadro y notas de Evaluacin.
______________________ Firma del Docente Titular
______________________ VO.BO. Director (a) Sello
251
FOTOS DE LAS ACTIVIDADES DURANTE LA PRACTICA
252
253
254
DEDICATORIA
A Dios por permitirme, terminar una etapa de mis estudios universitarios, en el mbito docente y que fue una experiencia grata ya que pude compartir con alumnos y maestros, en el cual aprend muchas cosas para poder desenvolverme como maestro.
A mis hijos, por darme el apoyo incondicional para obtener este logro que me servir para poder darles un mejor futuro, a mis padres por apoyarme en todo momento, a mi hermana y mi sobrinita que me estuvo apoyando para poder terminar mi etapa de prctica docente.
A mis catedrticos del Tricentenario Universidad de San Carlos de Guatemala, ya que ellos me inculcaron valores ticos y profesionales.
A mis compaeros de la Universidad, que estuvimos siempre unidos para compartir ideas comentarios y experiencias sobre la prctica docente.
A mi Director del Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED, ya que autorizo la solicitud para poder realizar mi Prctica Docente y poder compartir todo mi conocimiento como futuro profesor de enseanza media.
255

Practica Docente Final Vero Revision

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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Curso: E403 Prctica Docente Supervisada Plan sbado Licda.

Juana Reginalda Rodrguez Lic. Prudencio Jurez Lpez

Guatemala, Noviembre de 2013.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

CONSTANCIA DE APROBACIN DEL CURSO

Guatemala, 26 de noviembre de 2013

Licda. Catedrtico. (a) E403

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades

INFORME FINAL DE LA ETAPA DE OBSERVACIN

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades

ETAPA DE OBSERVACIN INSTITUCIONAL

7.8 INSTALACIONES DEPORTIVAS

ORGANIZACIN DEL CENTRO EDUCATIVO

Organigrama del Instituto Nacional de Educacin Diversificada INED SAN RAYMUNDO

PERSONAL DOCENTE INED

SECRETARA INED ALUMNOS

Secretariado Magisterio Bilinge D C B A 4to. 5to.

Sala de Maestros ESNAC ESNAFORSEC

4to.Mecanica AB 4to.5to. Bachiller

4to. Secre. Comercial

Sala de Maestros INEB

Lab. de Compu. ESNAFO RSEC

Mecanografa Lab. de Computacin ESNAC Lab. de Computacin INED Direccin INEB

Estadio Municipal Juan Manuel Pelez San Raymundo

ETAPA DE OBSERVACIN DOCENTE

Nombre del Docente Titular

Experimentos en clase Anlisis de los puntos de partida Exposicin de la Narracin

___________________________ Firma Catedrtico Curso E-403

_______________________ Sello y Firma de Direccin

CONSTANCIA CENTRO EDUCATIVO PRIVADO

Guatemala, 11 de Julio de 2013

VO.BO. Director (a) _______________________ (sello)

Nombre del Docente Titular

Firma Docente Titular

Abigail Morales Marvin Garca Mercedes Ramrez

Existe una relacin entre la maestra y los alumnos.

Adolfo Cotzojay Mach

___________________________ Firma Catedrtico Curso E-403

_______________________ Sello y Firma de Direccin

__________________________ Catedrtico(a) del Curso

CONSTANCIA CENTRO EDUCATIVO OFICIAL

El da 20 del mes de Junio

Guatemala, 24 de Junio de 2013

VO.BO. Director (a) _______________________ (sello)

____________________________ Catedrtico(a) del Curso

CONSTANCIA ETAPA DE OBSERVACIN

____________________________ Catedrtico(a) del curso

ETAPA DE ASISTENCIA DOCENTE

Maestro practicante: Irma Vernica Garca Gregorio Fecha: 19 de Julio de 2013

Vo.Bo_________________________ Catedrtico (a) Titular

Vo.Bo._______________________ Docente Practicante

__________________________________ Catedrtico(a) del Curso

Maestro Practicante: Fecha:

__________________________________ Catedrtico(a) del Curso

Maestro Practicante: Fecha:

Vo.Bo_________________________ Catedrtico (a) Titular

Vo.Bo._______________________ Docente Practicante

__________________________________ Catedrtico(a) del Curso

Formato de Auxilia tura

Maestro Practicante: Fecha:

__________________________________ Catedrtico(a) del Curso

Maestro Practicante: Fecha:

Vo.Bo_________________________ Catedrtico (a) Titular

Guatemala, 30 de Julio de 2013.

Tape. Cuadros sinpticos. *Mtodo inductivodeductivo.

Actividades grupales. Tcnica del interrogatorio. *Crucigrama

Redaccin de oraciones. Estudio de casos. Pelota. Texto paralelo.

Cuadros comparativos. Mtodo comparativo. *Cuestionario.