INTRODUCCIN Los valores ambientales son un complemento que permiten desarrollar las actitudes de la investigacin como uno de los

principales elementos que permite la socializacin con el ambiente natural para interactuar con la naturaleza y las maneras de incrementar la planificacin didctica hacia la formacin de hombres y mujeres con amplios criterios sobre la conservacin ambientalista. Desde este particular, surge debido a la problemtica existente por la ausencia de elementos estrat gicos requeridos para implementar los valores ambientales como elementos primordiales para que el sujeto a desarrolle una educacin ambiental que le permita generar actitudes conservacionistas a trav s de la planificacin e interaccin con el estudiante. !or otro lado, se enfatiza que, el aprendizaje constructivista es el complemento que va a inducir eficazmente la adquisicin de nuevos conocimientos formndose en el estudiante un paradigma con visin hol"stica. #n tal sentido, el estudio seg$n su proceso metodolgico permiti generar como propsito inducir los medios estrat gicos que van a facilitar al profesional de la docencia una herramienta didctica donde se conforme con hechos la formacin integral del estudiante, de manera que ste perpet$e sus conocimientos a lo largo de la evolucin cronolgica,

contribuyendo en la localidad a formar actitudes para la sensibilizacin ambiental. #n esta perspectiva, los aportes de esta investigacin es la consolidacin a trav s de los valores ambientales para inducir eficientemente la educacin ambiental en incidiendo en el aprendizaje constructivista de los %lumnos de la #ducacin &sica venezolana. 'especto al cap"tulo (, ste est constituido por el planteamientos, objetivos y justificacin de la investigacin, en el cap"tulo ((, se reflejan los antecedentes, bases tericas y legales del estudio, seguidamente en el cap"tulo (((, se establece el marco metodolgico, en el cual se presenta el tipo de investigacin, la poblacin y muestra a estudiar, la t cnica e instrumento que permite describir los datos proporcionados por los sujetos entrevistados, adems la validacin y la prueba piloto que determina la confiabilidad del cuestionario aplicado. !osteriormente se estructura el cap"tulo (), se formulan las conclusiones y recomendaciones, las cuales surgen por la aplicacin de los resultados, los elementos tericos y objetivos de la investigacin. *inalmente se estructuran las referencias utilizadas en la investigacin

CAPTULO I EL PROBLEMA 1.1 Contextualizacin Deli!itacin "el P#o$le!a

#l proceso educativo ha tomado cambios que ha enmarcado la pauta en la b$squeda de soluciones para las nuevas alternativas que brindan al sujeto las acciones necesarias que van a vincular cada lineamiento estrat gico que facilita al educador las maneras de trabajar enfocando la ciencia y tecnolog"a como uno de los principales fundamentos para ofrecer al educando la oportunidad de canalizar sus habilidades y destrezas inherentes al aprendizaje constructivista, de manera que el estudiante alcance un conocimiento integral. #n este sentido, es importante reflexionar que el sujeto est inmerso en producir cambios en si mismos, siempre y cuando se les instruya a trav s del dinamismo de la praxis profesional la cual cumpla con el proceso activo de una planificacin interactiva, fomentando valores orientados hacia la conservacin ambientalista, adems organizar en las instituciones escolares los valores ambientales como alternativas para la induccin del constructivismo del sujeto. #s de hacer notar, que el ,entro -acional para el .ejoramiento de la #nse/anza de las ,iencias 0+1123, viene planteando que4 #n las instituciones escolares han estado abandonando el proceso activo del uso de los valores ambientales como alternativa que enfoca el aprender
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haciendo en el estudiante, adems no han considerado que la educacin ambiental debe ser aplicada en cada uno de sus niveles y modalidades, con el propsito de incrementar actitudes conservacionistas. 0p. +53. Lo expuesto permite hacer nfasis, en que las instituciones educativas deben generar cambios en cada plan didctico que se ejecute, de manera que no solamente sea el tradicionalismo de mejorar los procesos de lectura, escritura y operaciones de clculo, sino aprovechar cada elemento estrat gico con la finalidad de que se incremente eficazmente el aprendizaje constructivista. #sto permite reflejar, lo manifestado por -ovo 0+1163, quien refleja que4

La educacin debe estar orientada hacia todos los elementos que conforman el contexto educativo, es decir, partir desde el enfoque cognitivo y desarrollarlo a trav s de la conducta en conjunto con el comportamiento del sujeto para integrarse activamente a las acciones pedaggicas para contribuir a mejorar el aprendizaje hol"stico o integral del estudiante. 0p. 5+3.

'esulta oportuno mencionar, que en las instituciones escolares se deben implementar estrategias instruccionales que faciliten al docente a aprovechar cada una de las reas acad micas, pero especialmente aquellas que son relevantes ante la formacin de valores ambientales, como son la ciencia y tecnolog"a, la cual se puede orientar a trav s de la construccin de valores ambientales con el propsito de estimular al estudiante a formarse hbitos de sensibilizacin ambiental, adems

enfocar de manera didctica este proceso para incrementar nuevos conocimientos con el fin de minimizar las debilidades que se puedan encontrar en las reas instrumentales, como son la de lengua y matemtica. ,abe destacar, que seg$n ,aride 0+1183, plantea que4 La formacin de los valores ambientales, enfoca el proceso de la educacin ambiental, la cual origina expectativas en el estudiantado, es decir, genera comportamientos ecolgicos que van a beneficiar a una colectividad en su hbitat natural, de lo contrario se establecer un deterioro ambientalista que puede incidir en la destruccin del ecosistema natural9. 0p. 723.

:e puede evidenciar por lo expuesto que, los valores ambientales pueden fortalecer al proceso integral del aprendizaje, debido a que a trav s de los mismos se puede planificar de manera globalizada cada plan didctico con el propsito de orientar al estudiante a estar en contacto con la naturaleza y buscar las alternativas para evitar su deterioro, de manera que no se produzcan debilidades que contribuyan a la destruccin del medio y del ambiente. :obre este fundamento, se infiere que en la #scuela &olivariana :anta ,lara del .unicipio ;nda #stado !ortuguesa, se vienen observando situaciones que pueden ser limitantes para el aprendizaje integral del educando, como puede ser el uso inapropiado de los valores ambientales y de la educacin ambiental como principales elementos de la proteccin conservacionista, adems se logr apreciar que no utilizan este elemento como una herramienta pedaggica que incide de manera

eficaz en el aprender haciendo del estudiante, lo que se quiere afirmar con ello, es que ste por no utilizar su contexto natural con efectividad no va a lograr internalizar la relevancia de lo que es tener una sensibilidad conservacionista. :obre este particular, las consecuencias que pueden traer esta situacin, es que el estudiante solamente conozca los procedimientos para desarrollar un aprendizaje memorizado sin ninguna significatividad lgica que los oriente a incrementar conocimientos enfocado en las actitudes conservacionistas, adems no aproveche los valores ambientales como alternativa que los conlleva a incrementar el constructivismo o el aprender haciendo. % tal efecto, esto puede ser ocasionado por el desinter s en organizar de manera eficaz los valores ambientales que ofrezcan alternativas al docente para desarrollar el aprendizaje constructivista del alumno, de forma que ste logre canalizar con nfasis el desarrollo de habilidades para incrementar las actitudes conservacionistas, aprovechando el uso de las ciencias y tecnolog"a como centro de inter s del estudiante. 1.% Inte##o&ante' "e la In(e'ti&acin <=u son los centros de ciencias como estrategia de ense/anza de la educacin ambiental> <,ules son las estrategias de ense/anza referentes a la educacin ambiental> <,ul es la finalidad del aprendizaje de la educacin ambiental a trav s de los valores ambientales>

1.) O$*eti(o' "e la In(e'ti&acin 1.).1 O$*eti(o +ene#al %nalizar la planificacin instruccional como complemento para el desarrollo de los valores ambientales en el estudiante de la #ducacin !rimaria )enezolana O$*eti(o' E',ec-.ico' ?Describir los centros de ciencias como estrategia de ense/anza de la educacin ambiental ? %nalizar las estrategias de ense/anza referentes a la educacin ambiental ? #nunciar la finalidad del aprendizaje de la educacin ambiental a trav s de los valores ambientales. 1./ 0u'ti.icacin La investigacin proporciona un valioso aporte debido a que enfatiza de manera didctica acciones donde se incremente el aprendizaje constructivista a trav s del uso de los valores ambientales y la educacin ambiental como factores fundamentales en este proceso de cambio hacia la calidad educativa, donde se consideren los sujetos como parte elemental del xito educativo. Desde este particular, la investigacin surge ante la necesidad de brindar un beneficio institucional, de manera que sea la escuela el

mximo rgano rector del aprendizaje constructivista, que a trav s de la misma se induzca al principal beneficiario del proceso de la calidad educativa como lo es el estudiantado en general, de igual forma se incremente socialmente en conjunto con los valores ambientales las estrategias instruccionales que faciliten el procedimiento para el aprovechamiento de la visin de contribuir a la proteccin ambiental. #s por ello, que la relevancia del estudio esta enmarcada bajo los fundamentos del ,entro -acional para el .ejoramiento de la #nse/anza de las ,iencias 0ob. cit3, el cual establece que4 Ael uso de los valores ambientales facilita el proceso instruccional para incrementar la creatividad del sujeto en funcin a la formacin de actitudes conservacionistas9. 0p. 753. %l respecto, el planteamiento incide en la importancia de la investigacin, de manera que sta a trav s de sus aportes induzca al docente a que aproveche en toda su extensin la conformacin de dichos centros. !or otro lado, se deduce que el trabajo servir de apoyo didctico a otras investigaciones, la cual van a incrementar a trav s de sus resultados alternativas que conlleven a la formacin de un aprendizaje constructivista, orientado hacia el proceso integral del conocimiento, adems va a contribuir a la induccin eficaz de las estrategias para el uso de las ciencias, tecnolog"a y la educacin ambiental como principales reas que relacionan exitosamente la cultura ecolgica mediante la sensibilizacin ambientalista, de manera que, el estudiante se involucre activamente con su hbitat natural, protegi ndola del posible deterioro que pueda ser ocasionado por la mano del hombre, de esta forma todos los autores del proceso educativo se integren activamente en crear una cultura ecolgica.

1.1 2i'te!a "e 3a#ia$le' !ara la ;niversidad :anta .ar"a 0+11C3 las variables4 Arepresentan a los elementos factores que pueden asumir diferentes que pueden asumir diferentes valores cada vez que son examinados, o que reflejan distintas manifestaciones seg$n sea el contexto en el que se representan9 0p.563. De esta forma se puede especificar la relevancia de cada uno de los elementos que involucran a las variables de estudio. De igual forma %rias 0+1173 establece que el sistema de variables Arepresenta la dimensin de indicadores descritas en una investigacin de manera que se estructure las bases de datos para representar la independiente o la dependiente de dicha variable. 0p.863. lo descrito va a facilitar la expresin correspondiente al enteres principal que hace referencia a la medicin de manera concreta o independiente. De esta forma se puede contextualizar, los principales aspectos que hacen referencia al tema de investigacin. 1.1.1 De.inicin Conce,tual #n referencia a la definicin conceptual se consider lo descrito por :nchez 0+1153, quien la define como4 Aun aspecto o dimensin de un objeto, una propiedad de estos aspectos o dimensiones que adquiere distintos valores, por lo tanto var"a. ;na dimensin de variacin, la variante o una variable, designa un aspecto discernible del objeto de estudio9. 0p. C73. %dems, tambi n se tom el aporte de la ;niversidad :anta .ar"a

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0+11+3, quien define a la variable conceptual como4 Alos elementos, factores o t rminos que pueden asumir diferentes valores cada vez que son examinados, o que reflejan distintas manifestaciones seg$n sea el contexto en el que se presentan9. 0p. C@3. !or otra parte, para identificar y establecer la definicin conceptual de la variable, se debe tomar en consideracin cuales son los aspectos que permiten describir la capacidad interactiva donde se fundamenten los medios inherentes al proceso eficaz vinculado con la ense/anza hacia las matemticas. Cua"#o 1 I"enti.icacin De.inicin "e la' 3a#ia$le' 3ARIABLE
Los centros de ciencias como estrategia de ense/anza de la educacin ambiental #strategias de ense/anza referentes a la educacin ambiental

OB0ETI3O E2PEC4ICO
Describir los centros de ciencias como estrategia de ense/anza de la educacin ambiental

DE4INICIN CONCEPTUAL
!roceso que permite describir la relevancia que tiene la aplicabilidad de los recursos para el aprendizaje, donde se incremente eficientemente el rendimiento acad mico estudiantil. 'azones que justifican el proceso creativo enmarcado en cada aspecto que es descrito en los elementos inherentes al aprendizaje significativo del estudiante. #lementos que especifican los medios interactivos para desarrollar el aprendizaje fundamentada en los valores ambientales para mejorar el aprendizaje en la conservacin ambiental.

%nalizar las estrategias de ense/anza referentes a la educacin ambiental

#nunciar la finalidad del aprendizaje de la educacin ambiental a trav s de los valores ambientales.

%prendizaje de la educacin ambiental a trav s de los valores ambientales.

4uente5 #laborado por la %utora 0+1C53

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1.1.% De.inicin O,e#acional !ara Dernndez, *ernndez y &aptista 0+1153, la variable operacional se refiere al4 Aconjunto de procedimientos que describen las actividades que un observador debe realizar para recibir impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un concepto terico en mayor o menor grado9. 0p.5C63 %simismo, el .anual de la ;:. 0+11+3, expresa que4 la sta4 Arepresenta el desglosamiento de la misma en aspectos cada vez ms sencillos que permitan la mxima aprobacin para poder medirlas, estos aspectos se agrupan bajo las denominaciones de dimensiones, indicadores y de ser necesario subindicadores9 0p.C23. #stas definiciones contribuyen a especificar que el proceso sistemtico de las funciones estrat gicas que deben ser fundamentadas a trav s del uso de los recursos para el aprendizaje deben tomar en consideracin la capacidad productiva que facilita al docente los elementos sistemticos que involucran activamente la capacidad que se desarrolla a trav s del proceso interactivo donde el docente en su rol de orientador enmarque las responsabilidades pertinentes para sustentar cada estrategia aplicada por estos recursos para estimular el aprendizaje de las matemticas. De igual manera, especificar qu forma se puede establecer la funcionabilidad de los recursos para el aprendizaje como una fuente para la ense/anza de las matemticas, de forma que se logre internalizar hacia las fuentes que van a ser estructuradas para verificar cual es la estrategia que favorece el proceso interactivo del aprendizaje del estudiante.

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Cua"#o % O,e#acionalizacin "e la' 3a#ia$le' 3ARIABLE

Los centros de ciencias como estrategia de ense/anza de la educacin ambiental #strategias de ense/anza referentes a la educacin ambiental %prendizaje de la educacin ambiental a trav s de los valores ambientales.

DIMEN2IN
!edaggica

INDICADOR
? )alores ambientales ?#strategias instruccionales ?'ecurso didctico ?#ducacin ambiental ?#je transversal ambiente ?%prendizaje significativo ?%prendizaje constructivista

!edaggica !edaggica

4uente5 #laborado por la %utora 0+1C53

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CAPITULO II MARCO TERICO %.1 Antece"ente' Relaciona"o' con la In(e'ti&acin #xisten diversidad de estudios que permiten facilitar las herramientas necesarias para la construccin de una investigacin, los cuales orientan a trav s de sus resultados los aportes que cada uno de ellos proporcionan, de manera que el investigador pueda internalizar cada uno de sus elementos, es decir, sus objetivos y conclusiones orientan a la formulacin del siguiente proyecto, al respecto, se presentan algunos estudios vinculados con el tema de investigacin, con el tema de estudio. )irgE z 0+1C13, formul una investigacin fundamentada en las #strategias para integrar el eje transversal trabajo con el rea ciencias de la naturaleza y tecnolog"a #ducacin !rimaria )enezolana, la metodolog"a aplicada se fundament en una investigacin de carcter descriptivo, donde seleccionando una poblacin de +@ docentes adscritos al -$cleo 'ural -F 557 de &obare del #stado Lara. #l autor concluy que seg$n sus resultados, la mayor"a de los docentes estudiados presentan necesidad de emplear estrategias didcticas que favorezcan la integracin del eje transversal trabajo en funcin al rea acad mica de ciencia y tecnolog"a, recomendando con ello, que se empleen estrategias activas de aprendizaje como lineamientos factibles de poner en prctica en la #ducacin &sica.
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La investigacin reviste de gran relevancia, como aporte al siguiente estudio debido a la necesidad de establecer acciones que faciliten al docente la conformacin de los valores ambientales enfocados hacia la educacin ambiental como parte de la formacin para el trabajo hacia las actitudes conservacionistas, de manera que el estudiante internalice la sensibilizacin ambiental. !or su parte, -avas 0+1CC3, en su investigacin titulada A#fectos de un programa de capacitacin en estrategias para la conformacin de los valores ambientales en la ( y (( #tapa de #ducacin &sica9, tipo cuasiexperimental , tuvo como propsito determinar el efecto de un programa de capacitacin en planificacin educativa, con una muestra de 77 docentes de la ( y (( #tapa de #ducacin &sica, del sector rural del .unicipio Libertador del #stado Lara, concluy que al ser capacitados los docentes en planificacin educativa adquieren las condiciones para su manejo en los salones de clase, aunque los docentes los cuales no participaron en el programa demostraron tener slo conocimientos. #ste estudio proporciona un aporte valioso a la investigacin, debido que centra su inter s en capacitar a los profesionales de la docencia para manejar de manera eficiente los valores ambientales, que no solamente posea el conocimiento, sino que se aplique de manera activa, el cual le permita establecer acciones estrat gicas que induzcan al estudiante a tomar la iniciativa para incrementar las actitudes conservacionistas. %s" mismo, 'odr"guez 0+1CC3, en su estudio denominado A!erspectivas del docente de #ducacin &sica como mediador del aprendizaje en el uso de los centros de ,iencia9, de tipo descriptivo, con una muestra de 5+ docentes de la (( #tapa de #ducacin &sica de la

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;nidad #ducativa .ar"a !icn, de &arquisimeto, se/ala en sus conclusiones, que los docentes en el ambiente escolar contin$an repitiendo contenidos y buscan en los alumnos la memorizacin de hechos, adems se mantiene la relacin de docente pasivo. :obre este particular, se infiere que el aporte orientado por las conclusiones facilita un gran apoyo a la importancia del uso de los valores ambientales, tecnolog"a y educacin ambiental que van orientados hacia la formacin del aprendizaje constructivista, de manera que se oriente al docente a seguir aportando su valioso trabajo para la calidad del sistema educativo. De igual forma, Gim nez 0+1C+3, en su investigacin denominada ADise/o de un Laboratorio de ,iencias -aturales9, tipo de estudio proyecto factible, con una muestra de B2 alumnos de la ;nidad #ducativa !ez del .unicipio %raure del #stado !ortuguesa, concluy, que este tipo de investigaciones se convierte en una herramienta bsica para depurar el proceso de ense/anza y aprendizaje de la ciencia en las escuelas, y coadyuvan a mejorar la calidad educativa, recomendando con ello que se implante de manera espec"fica el laboratorio como centro de ciencias para incrementar las potencialidades de la investigacin de campo. #l estudio proporciona una relevancia para la investigacin, debido a que aporta de manera espec"fica que se generen estrategias que permitan facilitar el proceso de la construccin de los valores ambientales, donde constituyan un medio estructurado para la conformacin del aprendizaje constructivista orientado hacia la sensibilizacin ambiental, de manera que el docente involucre activamente a todos los sujetos que est n

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integrados en el hecho educativo. #n este mismo orden de ideas, .orales 0+1C+3, en su investigacin titulada A#strategias de aprendizaje basadas en la teor"a de Gean !iaget, dirigido a los docente de ,iencia y Hecnolog"a, de la ( etapa de #ducacin &sica de la ;nidad #ducativa :imn &ol"var, #stado &ol"var9, con una muestra de treinta y dos 05+3 docentes, de naturaleza de campo, descriptivo basado en un proyecto factible, expuso en sus conclusiones, que los docentes necesitan de acciones pedaggicas que le ayuden a darle al proceso educativo la orientacin real que tiene fijado en el normativo. 'ecomendando la aplicacin y desarrollo de los contenidos tericos I prcticos de la teor"a piagetana en los salones de clases para llegar a obtener resultados reales. :obre la base de lo planteado, se deduce que el estudio a trav s de sus resultados proporciona el constructivismo, el cual va a ser aplicado en cada momento de la planificacin para la conformacin de los valores ambientales con una visin general de la educacin ambiental, sirviendo como base para la induccin de la planificacin didctica relacionada con las actitudes conservacionistas y el uso de la investigacin de campo a trav s de las ciencias, tecnolog"a y educacin ambiental. #n esta misma perspectiva, =uiroz 0+1C+3, realiz un estudio titulado A#strategias de %prendizaje para la #nse/anza de la ,iencia y Hecnolog"a9, dirigido a los docentes de la ((( etapa de #ducacin &sica, del sector +, del #stado Lara, con una muestra de cuarenta y tres 0753 docentes, con el objetivo de proponer una programa de estrategias. ,oncluy, que se necesita romper el esquema tradicional que tienen los docentes en la ense/anza de la historia, por lo cual recomienda, utilizar

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estrategias de aprendizaje innovadoras que ayuden a los alumnos a la obtencin de una informacin ms apropiada a sus caracter"sticas y los docentes podrn manejar los contenidos en una forma dinmica. #l estudio establece un aporte para el aprendizaje constructivista, donde se enfoca la ruptura del esquema tradicional para desarrollar el mismo, de manera que, el uso de los valores ambientales y la educacin ambiental, sean una alternativa didctica que van a facilitar al docente una estructura bsica la cual conforma de maneras accionaria la instrumentacin para su aplicacin, de forma que el estudiante mantenga un incremento de su conocimiento en materia ambientalista y conservacionista. 'esulta oportuno mencionar, que los antecedentes involucran de manera activa las actitudes relevantes ante la formacin de seres cr"ticos con amplios conocimientos enmarcados en un proceso actitudinal que va a consolidar la aplicabilidad sobre el constructivismo y el enfoque didctico de la proteccin ambientalista, de manera que, docentes, alumnos, en conjunto con la comunidad en general tomen como centro la sensibilizacin humana para beneficiar al contexto natural en que conviven. %.% Lo' Cent#o' "e Ciencia' co!o E't#ate&ia "e En'e6anza "e la E"ucacin A!$iental %.%.1 Cent#o "e Ciencia' La ciencia y tecnolog"a como rama fundamental de la educacin orienta su enfoque hacia la planificacin didctica relacionada con cada

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aspecto donde se vincule la investigacin accin, atendiendo con ello al proceso formal del constructivismo, adems de establecer los lineamientos que se especifiquen en la conformacin de un centro de ciencias. #n referencia a ello, el ,entro -acional para el .ejoramiento de la #nse/anza de las ,iencias 0ob.cit3, lo define como4

;n programa de educacin formal dependiente de los elementos que conforman las agrupaciones estudiantiles donde es coordinada por docentes apoyados de un equipo de orientadores donde se realizan trabajos de investigacin, de campo, actividades de laboratorio, excursiones, visitas guiadas y la induccin hacia la conservacin ambiental9. 0p. C3.

#s importante resaltar, que lo expuesto facilita una gran importancia, el cual orienta al desarrollo de las potencialidades creativas en relacin al uso de las ciencias y tecnolog"a a trav s de la conformacin de estos centros, de manera que el docente establezca sus aportes para facilitar al alumno nuevos conocimientos enmarcados en el constructivismo, recordando con ello que el aprendizaje se debe enfocar hacia el aprender haciendo. !or otra parte, ,onvit 0+1163, expresa que4 Ason agrupaciones de alumnos y docentes apoyados por un equipo de asesores donde se formulan estatutos que contribuyen a la educacin cient"fica y tecnolgica, con la finalidad de la formacin integral de todos aquellos involucrados en dicho centro9. 0p. C23. :obre este particular, se deduce que este recurso debe tener

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una continuidad permanente que garantice el logro de los objetivos propuestos, los cuales contribuyan a constituir una estructura organizativa bien dise/ada con la finalidad de facilitar estrategias instruccionales para cada planificacin, utilizando para ella la investigacin y los estudios de campo. #s de hacer notar, que ,onvit 0ob. cit3, expresa que para la construccin de los valores ambientales seg$n la relevancia de su uso en el mbito educativo se debe enfocar bajo los siguientes objetivos4

0a3 promover la realizacin de actividades en el campo de la ciencia y de la tecnolog"aJ 0b3 fomentar actividades relacionadas con la conservacin del ambienteJ 0c3 propiciar la aplicacin de los procesos de la investigacin cient"ficaJ 0d3 contribuir a la promocin y divulgacin en el campo de la ciencia y tecnolog"aJ 0e3 promover la interaccin de los participantes con la comunidadJ 0f3 contribuir a formar hbitos de orden, disciplina, responsabilidad, cooperacin y sentimientos de solidaridad entre sus miembrosJ 0g3 estimular a los alumnos para que mejoren su trabajo y rendimiento escolarJ 0h3 contribuir a la formacin de una actitud de amor y respeto hacia la naturaleza. 0p. +@3.

#stos objetivos facilitan el proceso

para la consolidacin de la

ense/anza a trav s de los valores ambientales, los cuales son una base fundamental para la efectividad del estudio hacia la naturaleza y la tecnolog"a, de manera que sirva de base a lo establecido por el actual curr"culo bsico nacional sobre el proceso de la interaccin con la planificacin didctica del docente hacia lo expresado por el .inisterio

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de #ducacin 0C88@3, el cual refleja que para ense/ar ciencia y tecnolog"a a trav s de los centros interactivos para la conformacin de la agrupacin de sujetos que deben coordinar el mismo, se presentan los siguientes fundamentos4

0a3 ,onocer los cambios e interaccin del mundo socio?naturalJ 0b3 comprender los problemas relacionado con la salud mental, corporal y socialJ 0c3 buscar soluciones lgicas que se observen en los avances de las ciencias y tecnolog"aJ 0d3 desarrollar el pensamiento lgico y creativo, convivencial y reflexivoJ 0e3 actitud de colaboracin hacia la conservacin y mejoramiento del ambiente 0p. C7B3.

:obre esta base, se infiere que el sujeto que desarrolla sus acciones a trav s del uso de los valores ambientales, debe establecer una congruencia con los fundamentos expuestos, los cuales son inherentes como aporte para la investigacin, donde cada uno de ellos va a relacionar espec"ficamente los lineamientos estrat gicos para planificar de manera activa el proceso de la ense/anza de las ciencias y tecnolog"a. %.%.% E't#ate&ia' In't#uccionale' Las estrategias son elementos sistemticos, que promueven el dinamismo sobre la integracin de la planificacin vinculada con cada uno de los soportes donde se implemente los procedimientos para su

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ejecucin, permitiendo con ello el plan como secuencia de las acciones que se realizan, de igual forma, inducir a la investigacin?accin para mejorar la prctica evalundola de acuerdo a la ejecucin que se realice en la investigacin. !or consiguiente, Kambrano 0+11B3, afirma que9 Alas estrategias instruccionales tienen que ver con la determinacin de los materiales y procedimientos o modalidades de aprendizaje y los medios que se usarn en determinados ambientes para ayudar al estudiante alcanzar cada objetivo de instruccin9. De all" que las estrategias son agentes de ense/anza, con el propsito de utilizarla en forma reflexiva y flexible para promover el aprendizaje constructivista en los alumnos. !or su parte .eyer 0+11@3, sostienen que las estrategias instruccionales son4 Amedios o recursos para prestan ayuda pedaggica para el aprendizaje, mediante un conjunto de actividades, t cnicas y medios que se planifican de acuerdo a las necesidades encontradas en un aula de clases9. 0p, 773. :e deduce con ello que, el proceso de ense/anza debe estar orientado hacia el incremento de las acciones que especifiquen el producto sobre la utilizacin de los valores ambientales como promotores de la formacin de la educacin ambiental, con la finalidad de incrementar el aprender haciendo. :obre este particular, ,oll y Dole, 0+1183, afirman que4 Ano podr crear una propuestas sino cuenta con estrategias instruccionales que apoyen las decisiones en el quehacer pedaggico9 0p. @23. Lo que indica que, el docente debe poseer una acumulacin de conocimiento amplio sobre estas estrategias enmarcada en el proceso activo para la conformacin de actitudes cr"ticas para la formacin ambientalista

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% este respecto, &randt 0+1123, las define como4 Aestrategias de aprendizaje, que var"an de acuerdo a los objetivos y contenidos de estudio, formando as" capacidades para establecer lineamiento que contribuyan a minimizar las debilidades en el aprendizaje9. 0p. 5+3. #s oportuno mencionar, que estas conceptualizaciones facilitan un apoyo a la formulacin de la investigacin debido a su relevancia para la conformacin de los valores ambientales como recursos didctico para generar planes que faciliten al estudiante su interaccin con el medio ambiente. %.%.) Recu#'o Di"7ctico Los recursos permiten desarrollar las estrategias instruccionales, debido a que los mismos pueden ser manipulados por el docente y el estudiante de manera eficaz, con el propsito de incrementar conocimientos, bien sea para ense/ar o para aprender haciendo. #n este sentido, &eltrn 0+11@3, sostiene que los 'ecursos son4 Aelementos que proporcionan accin dirigida a la obtencin de metas de aprendizaje, adems representa complejas aeraciones cognitivas que antepuestas a los procedimientos espec"ficos de la tarea asignada por el docente9. 0p. C@3. De all" que, contribuyen representar mentalmente como se pueden desarrollar los planes de accin, con el propsito de facilitar al estudiante elementos concretos y estimuladores a la accin dinmica de la planificacin. :obre esta base, ,osgrove 0+11C3, plantea que4 Alos recursos didcticos son elementos concretos que facilitan el desarrollo activo de

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un plan determinado que tiene como finalidad involucrar al estudiantado a que manipulen y comprueben por si mismo su modo de empleo9. 0p. 5+3. #s de hacer notar, que en el aula se debe tener elementos concretos, especialmente cuando se incorporan los centros de ciencia, los cuales van a incrementar de manera espec"fica la relevancia de su manipulacin, la cual se orienta al propsito del constructivismo en el conocimiento del estudiante. !or otro lado, (bieta 0+11C3, plantea que para implementar los recursos didcticos se deben utilizar los siguientes objetivos4

0a3 !romover est"mulo en el estudiante para que participen de manera individual y grupalJ 0b3 generar lluvias de ideas para involucrar a cada uno de los alumnos en las actividades a desarrollar 0c3 describir las estrategias instruccionales para el uso del recurso y su conservacinJ 0d3 incrementar las habilidades y destrezas para definir de manera concreta el estilo de aprendizaje. 0p. 273.

#stos objetivos proporcionan, la importancia de aplicacin de recursos concretos como medios estrat gicos para organizar las ideas de un plan determinado, el cual sea el elemento fundamental que contribuya al aprendizaje constructivista, de manera que, se utilice eficientemente cuando se conformen los valores ambientales. !or otra parte, ,osgrove 0ob. cit3, enfatiza que. Ael docente debe mantener recursos didcticos elaborados, de manera que el estudiante los manipule diariamente con la finalidad de crear actitudes de conservacin

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hacia los recursos utilizados9 0p. 783. 'esulta oportuno mencionar, que lo expuesto por este autor, facilita espec"ficamente las habilidades y destrezas en el estudiante debido a la utilidad del recurso didctico como factor elemental ante el desarrollo eficaz del aprendizaje, adems el docente promueva una interaccin grupal e induzca al estudiante a tomar actitudes positivas para conservar el equipo que utiliza. Los recursos didcticos se consideran m$ltiples v"as que facilitan el logro de los objetivos y a la vez son est"mulos que favorecen la participacin activa de los alumnos. De acuerdo a ,rdenas 0+11+3 los recursos que se utilizan en el proceso ense/anza aprendizaje deben ajustarse a los objetivos, contenidos y m todos, los ,uales al ser cuidadosamente planificados permiten que el aprendizaje sea una experiencia significativa para el alumno. La adecuada utilizacin de recursos en este proceso contribuye adems, a propiciar el trabajo independiente, ya que estimulan la indagacin y capacidad creadora, permiten que el alumno progrese de acuerdo a su propio ritmo y distribuya su tiempo en funcin de sus intereses y necesidades. #l uso de recursos didcticos facilita al docente democratizar la situacin de aprendizaje, estimula el aprendizaje por descubrimiento, atiende a un gran n$mero de estudiantes y favorece la igualdad de oportunidades educativas. 0ob.cit.3 #n este orden de ideas, .edrano 0+11+3 se/ala los propsitos y caracter"sticas que cumplen los recursos didcticos en el marco de la accin educativa4 ?%cercan al estudiante a la realidad de lo que se pretende ense/ar, presentndole una nocin ms n"tida de los hechos objetos de estudio.

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? Lperan como mecanismos de motivacin de la clase. ? *acilitan la percepcin y comprensin de la nocin, procesos, fenmenos y conceptos estudiados. ? !recisan e ilustran lo que se esta describiendo oralmente ? !ropician oportunidades para expresar, desarrollar destrezas y aptitudes relacionadas con el manejo y construccin de equipos. 'etomando el concepto de recursos didcticos, el mismo tiene un gran n$mero de acepciones, las cuales ,asta/eda 0+11+3 la denomina tambi n4 a3 .edios Miliares, b3 .edios didcticos, c3 .ateriales didcticos, d3 'ecursos precept$ales del aprendizaje, e3 .ateriales multisensiorales y f3 .ateriales suplementarios. #n esta investigacin solo se utilizar la expresin recursos didcticos, seg$n 'odr"guez 0+1153 Atodos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de ense/anza?aprendizaje dentro de un contexto educativo global y sistemtico, estimulando la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, adquisicin de habilidades, destrezas en la formacin de actitudes y valores.9 0p.513 %l respecto, Nonzlez 0+11+3 describe una fundamentacin psicolgica y pedaggica de los recursos didcticos dentro del proceso de ense/anza?aprendizaje4 ? Los recursos didcticos reducen considerablemente el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la ense/anza. Las investigaciones demuestran que se necesita aproximadamente siete veces menos tiempo para captar las cualidades de un objeto vi ndolo directamente que si se describe oralmente. ? #l uso de los recursos didcticos garantiza el aprovechamiento

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en mayor grado de las !otencialidades de nuestros rganos sensoriales. ? :e logra mayor permanencia de los conocimientos en la memoria. ? %l usar recursos didcticos podemos transmitir mayor cantidad de informacin en menos tiempo y elevar el xito en el aprendizaje. ? #l uso de recursos didcticos en el aula incentivan al estudiante, estimulndolo desde el punto de vista ps"quico y prctico. ? Los recursos didcticos activan las funciones intelectuales para la adquisicin del conocimiento. ? #levan la carga intelectual del alumno al tener que procesar ms cantidad de informacin exigi ndole un esfuerzo ps"quico. ? #l uso de recursos didcticos garantiza la asimilacin de lo esencial por encima de la mayor o menor cantidad de informacin que sea manejada. %.%./ Ca#acte#-'tica' "el Recu#'o Di"7ctico ? La naturaleza del objetivo a lograr4 los recursos pueden proporcionar informacin 0disco, grabaciones, pizarrn, radio, pel"culas, conferencias, visitas y cierre de prensa3 contribuir al desarrollo de una destreza 0dibujo lineal, recortes, pel"culas, grabador, radio3 o al cambio de actividades 0radio, grabador, pel"culas, conferencias, dibujo y H)3 o a la adquisicin de habilidades 0material concreto, naturales, artificiales. #s por ello que el docente debe tomar en cuenta la categor"a del objetivo a lograr 0cognoscitivos, afectivo o promotor3 para seleccionar el recurso

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ms adecuado. ? ,anal del educando4 esta caracter"stica se refiere a la edad, sexo, nivel mental, experiencias prima de los alumnos, el inter s que demuestra por la asignatura y las diferencias individuales dentro del grupo. ? La informacin suministrada por el recurso4 se debe determinar si el recurso suministrado la informacin necesaria, si la misma est actualizada, si es significativa y de fcil impresin para la audiencia y lo que es ms importante, est"mulos la participacin activa del alumno. ? Las estrategias relacionadas por el docente4 el docente debe prestar atencin a la relacin existente entre la estrategia relacionada y los recursos utilizados y determinar si esto se adaptan a los diferentes grupos 0grandes, peque/os estudios individuales3 si atraen y mantienen la atencin de los alimentos. ? #l costo del recurso con relacin con el beneficio que brinda4 es importante que el docente determine si se justifica el costo de recursos en t rminos de los resultados que se obtendrn con su aplicacin o por el contrario si debe ser sustituido por otros recursos menos costosos. ? La factibilidad de utilizacin4 con respecto a este criterio, debe considerarse si en las circunstancias en las cuales se utilizaran el recurso, este producir los resultados deseados, si el ambiente es adecuado y si es disponible el equipo necesario. ? =ue sea capaz de crear situaciones abstractas de aprendizaje4 la percepcin de la accin son procesos fundamentales en la educacin matemtica. !or consiguiente, si el material didctico ha de contribuir eficazmente a ella deber ser capaz de provocar una y otros. ,onsideramos, por lo tanto inadecuada el material o el mal uso que se

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hace de l, cuando lo manejes exclusivamente el profesor, aunque para el para atraer y mantener la atencin del alumnos. ? =ue facilite al ni/o la apreciacin del significado de sus propias acciones4 esto es, que pueda interiorizar los procesos que realiza a trav s de la manipulacin y ordenacin de los materiales. Day que tener en cuenta que la estructura percibida es r"gida, mientras que los metales pueden ser demostrados y reconstruidos, combinarse una con la otra. ? =ue prepare el camino a nociones matemticas valiosas4 sin un material cumplen con estas condiciones de preparar y facilitar el camino para llegar a un concepto matemtico, no pueden ser denominadas didcticos, en lo que se refiere a nuestro campo. ? =ue sea polivalente4 atendiendo a consideraciones prcticas deber ser susceptible de ser utilizada como instruccin motivadora de distintas cuestiones. %.) E't#ate&ia' "e en'e6anza #e.e#ente' a la e"ucacin a!$iental %.).1 E"ucacin A!$iental #l proceso de la educacin ambientalista, genera un elemento fundamental donde el profesional de la docencia toma en consideracin los principales factores que pueden ser limitantes en la formacin de una conciencia ambientalista, la cual se enfoque hacia la cultura conservacionista, de manera que, el sujeto involucre los procedimientos de la investigacin de campo y de accin como principales soportes para prevenir el deterioro ambiental.

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De all" que, el ,entro -acional para el .ejoramiento de la #nse/anza de las ,iencias 0C88@3, establece que4 Ala educacin ambiental es un enfoque para la ense/anza?aprendizaje, implica el desarrollo de habilidades en los ni/os para que sepan expresar sus propias ideas y escuchar las ideas de los otros, emitir opiniones razonadas, trabajar cooperativamente9. 0p. C+3. #sta apreciacin, incide en que el sujeto debe implementar de manera espec"fica un plan que genere una cultura ambientalista y que la ecolog"a sea la herramienta que los oriente a la sensibilizacin ambiental. !or su parte, -ovo 0+11C3, se/ala que la educacin ambiental4 Aimplica la consideracin de una nueva visin para sustituir y revisar las concepciones humanas en relacin con el ambiente, as" como tambi n las creencias que han influido sobre ellas9. 0p. C73. #sto implica que, el docente debe establecer acciones estrat gicas que faciliten a trav s de un proceso de investigacin, la cultura ambientalista como parte fundamental de esta rea, de manera que, se integren a un proceso ecolgico a todos los actores del hecho educativo. :obre este elemento, plantea ,aride 0ob. cit3, que la conservacin ambiental debe estar fundamentada en la cultura ambientalista del sujeto, tomando en cuenta los siguientes objetivos4

0a3 Desarrollar contenidos curriculares que se puedan integrar la relacin hombre?sociedad?naturalezaJ 0b3 trabajar sobre los problemas ambientales y educativos concretosJ 0c3 ubicar al docente y al alumnos frente a las realidades ambientales a nivel local, regional y nacional, 0d3 responder ante la situacin de la realidad socio?ambiental del pa"sJ 0e3 establecer un enfoque interdisciplinario como metodolog"a bsica.. 0p. @3.

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:obre esta base, se infiere que la cultura ambientalista es el medio fundamental para generar una conservacin ambiental, tomando como elemento principal la ecolog"a como fundamento que va a establecer el estilo para ense/ar a investigar. #sto va a enfatizar a que el docente, crea a trav s de sus medios planes didcticos que enfoquen dicha cultura. %l respecto, se/ala -u/ez 0+11C3, que la cultura ambientalista es formada4

!or un proceso de sensibilizacin orientado en una educacin ambiental integral, donde el sujeto comprenda que el deterioro del ambiente se ha basado en la mano del hombre, de manera que, a trav s del proceso de ense/anza se inculque al sujeto a crear una actitud de sensibilizacin ambientalista. 0p. 5+3.

#ste planteamiento enfoca, la importancia de implementar a trav s de los valores ambientales la educacin ambiental, de manera que, seg$n su interaccin se facilite al docente elementos pedaggicos que van a inducir al sujeto a tomar conciencia sobre los elementos ecolgico que involucran la cultura ambientalista, la cual se imparta en toda la extensin de una comunidad. %.).% 2en'i$ilizacin A!$iental %l analizar las situaciones que se evidencia en el ambiente natural de la institucin objeto de estudio, se deduce la necesidad de implementar

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valores ambientales en la planificacin del docente para la sensibilizacin de la familia y comunidad ante los problemas del medio, la toma de conciencia de su decisivo papel en la conservacin y mejoramiento del ambiente, de manera que conlleve a establecer un equilibrio entre el hombre y la naturaleza. !or su parte, -u/ez 0+1113, plantean4

La solucin del los problemas ambientales radica en que todos los sectores de la poblacin sean informados y que se utilicen los conocimientos obtenidos para una participacin ms activa en la toma de decisiones con respecto a los problemas que puedan afectar su ambiente y la calidad de vida. 0p.5+3

#n este sentido, la escuela como ente dinamizador del proceso educativo debe orientar su accin hacia la sensibilizacin de los individuos sobre la base de un cambio de actitudes y de una motivacin hacia la participacin en acciones concretas en relacin a la problemtica ambiental. Lo anterior conduce a como debe plantearse metodolgicamente la #ducacin %mbiental, que es planteada por el ,entro -acional para el .ejoramiento de la #nse/anza de la ,iencia 0,#-%.#,3, 0+1113, el cual considera que Ala sensibilizacin ambiental es un efecto complejo, dado que es resultante de una indicadores de los ejes transversales que impregnan a los contenidos de las reas con una dimensin social9. 0p.673. Lo planteado induce a expresar que la sensibilizacin ambiental es un factor determinante para la promocin de elementos activos donde

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se radique cada fundamento para describir los valores ambientales. #n este sentido *raca 0+1113, considera que Alos proyectos pedaggicos constituyen una herramienta didctica, flexible cambiante y capaz de inducir a la sensibilizacin ambiental pues el mismo proceso educativo se sigue los lineamiento para fomentar valores ambientalistas9. 0p.7C3, es por ello que, se aspira que todos los contenidos curriculares sean incorporados en los proyectos, pues dentro de la cotidianidad escolar algunos aspectos son trabajados en el aula sin la necesidad de estar estructurados en dicho plan. De esta manera, la planificacin didctica por proyecto pedaggico de aula permite poner en prctica las bases del modelo curricular asumido por la 'eforma #ducativa 0C88@3, el cual plantea la integracin de los diferentes tipos de contenidos con los #jes Hransversales, en la b$squeda de la sensibilizacin ambientalista mediante el proceso de ense/anza para un aprendizaje integral. %.).) E"ucacin T#an'(e#'ali"a"

La educacin como producto de un proceso de intercambio entre conocimiento y experiencia constante, determina el valor del individuo como persona, por lo que sta debe respetar su dignidad y el derecho a desarrollar capacidades individuales aceptando que cada ente es $nico y distinto, por tanto, es necesario promover pol"ticas que conduzcan a la transformacin de valores para la defensa de sus intereses a fin de que ste pueda incorporarse armnicamente a la sociedad y satisfacer sus necesidades como individuo.

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#n este sentido, en la reforma educativa se plantea claras perspectivas y exigencias curriculares que inciden directamente sobre el desarrollo de las capacidades globales de la personalidad y sobre la importancia de los contenidos conceptuales, procedimientos y actitudinales que a trav s de la accin pedaggica puedan fortalecer valores y actitudes que coadyuven en la transformacin profunda del sector educativo4 puesto que es en la escuela donde se construye la personalidad de los ni/os, ni/as y jvenes que a ella acuden, facilitando las condiciones para que sea posible aprender a conciliar lo que se puede con lo que se debe hacer. !or tanto, en el modelo curricular base de la reforma educativa, el .inisterio de #ducacin 0C88@3, plantea la necesidad de incorporar la transversalidad como mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. %s" mismo garantiza la integracin de todas las reas acad micas y el fortalecimiento del ser de los ni/os y ni/as que cursan el nivel de educacin bsica, proporcionado elementos para la transformacin de la cultura escolar y sirviendo de puente entre la educacin fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura p$blica de la comunidad humana. Desde esta perspectiva Lraison 0+1113, se/ala que

La transversalidad aparece como una estrategia de desarrollo curricular y de intervencin didctica ? in dita, entendiendo que lo novedoso est ms que nada en el t rmino y en la intencionalidad pol"tica de normalizarla, y no tanto en sus implicaciones respecto a la forma de organizacin de las experiencias de aprendizaje. 0p.@23

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Lo expuesto permite referir que se refleja claramente en los principales propsitos perseguidos por esta modalidad, entre las cuales se destaca la transversalidad en la educacin, el facilitador de los aprendizajes debe tener en cuenta la adecuacin evolutiva de los contenidos curriculares, su significatividad, sus posibles v"as de transferencia, el conectar el curr"culo con la vida y el atender a las actuales preocupaciones sociales. !arafraseando a .oreno 0C8883, se evidencia que el enfoque transversal propuesto establece la redimensin del proceso educativo abordado a partir de los temas transversales que pretenden proporcionar una herramienta para relacionar el estudio, las prcticas aprendidas que el alumno pueda ampliar con la vida4 construidos en funcin de las preocupaciones sociales ms actuales y urgentes para su tratamiento transversal, dependiendo, de cada contexto sociocultural y de la necesidades propias de cada comunidad educativa, es importante resaltar que cada docente debe implementar sus habilidades para interactuar con los sujetos que estn inmerso en el sistema educativo. De all" que, el autor antes mencionado 0ob.cit.3 refleja que la transversalidad pretende favorecer los procesos de ense/anza aprendizaje al contribuir a4

0a3 Lograr una coherencia interna y graduacin de las experiencias de aprendizaje, las estrategias metodolgicas. 0b3 %tender los problemas sociales ms relevantes. 0c3 'elacionar la disciplina cient"fica, filosfica con la vida cotidiana. 0d3 !roporcionar una forma gil, sencilla para actualizar el curr"culo en funcin de la demandas de los miembros de la

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institucin, del medio en que est inserta. 0e3 Desde el punto de vista pedaggico, constituirse en una alternativa a los saberes relacionados con la divisin y organizacin del cocimiento. 0p.C+3

Desde esta visin se resalta que, como profesional de la docencia se debe enfocar coherentemente el proceso eficaz para la induccin del aprendizaje significativo en cuanto a la transversalidad se refiera, promoviendo de esta manera actitudes con amplio criterio reflexivo donde se describa la relevancia del sistema educativo como elemento fundamental para el desarrollo sociocultural del pa"s. %.)./ E*e T#an'(e#'al A!$iente #l actual ,urr"culo ha implementado acciones donde se involucra el proceso de la educacin ambiental a trav s de un eje espec"fico, donde se reflejan cada uno de los elementos que involucran al sistema educativo, de manera que, las capacidades orientadoras enfocadas en esta rea se puede implementar la ecolog"a hacia la actitud conservacionista. #s de hacer notar que, seg$n Ldreman 0C88B3, sostiene que el eje transversal ambiente se manifiesta en4

,ontenidos de aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del mbito personal y familiar, a su vez, fortalece el

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rol de la escuela como institucin social, al asumir un papel activo en cuanto a la formulacin y realizacin de acciones en materia educativo I ambiental. 0p. 623.

#sto va a conllevar a que el educador establezca un fundamento que especifique de manera importante los medios para generar la planificacin didctica como principal elemento en la conformacin de los valores ambientales, para desarrollar de manera activa cada una de las dimensiones descritas en el eje transversal ambiente, lo que va a incidir de que el docente eval$e los alcances y verifique a trav s de su apreciacin hasta que tiempo ha logrado inducir al alumno a conservar el medio y el ambiente. #n este orden de ideas, expresa %ranguren 0+11C3, el eje transversal ambiente4 Afavorece la formacin responsable del individuo en materia ambiental a fin de desarrollar su pensamiento cr"tico?participativo, capaz de entender los procesos sociales en estrecha relacin con los elementos de la realidad9. 0p.+73. Lo se/alado induce, a que el profesional de la docencia debe generar una investigacin como medio elemental para incrementar las actitudes conservacionistas, de manera que, el alumno vaya formando para s" mismo una cultura ambiental, recordando que por ser el futuro de un pa"s pueden lograr a incrementar alternativas para minimizar el deterioro ambiental. !or su parte, Nabaldn 0+11C3, presentan algunas caracter"sticas que le proporcionan al docente a utilizar el eje transversal ambiente en su quehacer pedaggico4

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0a3. %rticula las asignaturas brindando una nueva dimensin a los aprendizajesO 0b3. !ropicia la participacin del educando durante todo el proceso a trav s de la experiencia directa la exploracin, la experimentacin, la investigacin y el anlisisO 0c3. !ermite la correcta orientacin de valores y las conductas humanas a favor del ambiente. 0d3. ,onduce a transformar la prctica educativa en una pedagog"a creativa valorativa, participativa y sist micaO 0e3. !rofundiza conocimientos de la temtica ambientalO 0p.563

'esulta oportuno mencionar que, el profesional de la docencia a trav s de la conformacin de los valores ambientales pueda apegarse a desarrollar cada una de las caracter"sticas mencionadas por el autor, de manera que le sirva de apoyo didctico a la formulacin de planes donde se vinculen las actitudes conservacionistas del estudiante y de la comunidad en general. #s importante resaltar que, el .inisterio de #ducacin 0ob.cit.3, hace referencia a las siguientes dimensiones del eje transversal ambiente, los cuales se estarn parafraseando bajo la comprensin de los autores de la investigacin4 0a3 Dinmica del %mbiente4 :e refiere al saber sobre el ambienteJ aqu" se pretende que el educando comprenda que el entorno es el resultado de la interaccin, tanto de fenmenos naturales como de las acciones humanas. 0b3 !articipacin ciudadana responde al saber hacer por el ambiente4 -o puede concebirse la formacin ambiental de los alumnos como una simple reflexin o informacin en el aula. 0c3 )alores ambientales4 #sta es la dimensin para consolidacin de una conciencia tica y est tica y responde al ser. #l eje ambiente contribuye

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con la formacin de la conciencia tica, para interactuar con las distintas formas de vida con las cuales comparte s especio y a respetar sus ciclos de vida 0d3 !romocin de la :alud (ntegral y la conciencia de la :alud planetaria4 'esponde al saber convivir con el ambiente que nos rodea, la cual incluye personas, animales, plantas, hongos, bosques, agua, suelo, nuestro yo interno y externo. 0p.++3 % tal efecto, se deduce que el eje transversal ambiente se convierte en un referente para la formacin de una cultura ambientalista en el sujeto, adems seg$n lo internalizado en las teor"as presentadas, se infieren que establecen un aporte a la investigacin, debido a que la conformacin de los valores ambientales van a incidir en las actitudes conservacionistas, donde se incrementen las responsabilidades o la conservacin de los recursos didcticos que se utilicen en el desarrollo de las actividades a trav s del centro de ciencias. #l eje transversal ambiente forma parte de la transversalidad como innovacin curricular $til para fomentar la calidad de la vida. #n este sentido, persigue la comprensin de la dinmica del ambiente y su problemtica. %simismo, su importancia en el fortalecimiento de valores ambientales, ticos y est ticos y la participacin organizada de la ciudadan"a en la solucin de situaciones socioambientales que afectan la salud de toda la sociedad. Desde esta perspectiva Ldreman 0C88B3, sostiene que el eje transversal ambiente se manifiesta en contenidos de aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del mbito personal y familiar, a su

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vez, fortalece el rol de la escuela como institucin social, al asumir un papel activo en cuanto a la formulacin y realizacin de acciones en materia educativo ? ambiental, lo que conlleva a un proceso de ense/anza aprendizaje de carcter integrador organizado en torno a situaciones relevantes, que no solo favorezcan las relaciones entre disciplinas, sino que promuevan al conocimiento de valores y actitudes en el marco de la sociedad que se debe construir. !or otra parte %ranguren 0C88@3, se/ala que el eje transversal ambiente4 Afavorece la formacin responsable del individuo en materia ambiental a fin de desarrollar su pensamiento cr"tico?participativo, capaz de entender los procesos sociales en estrecha relacin con los elementos de la realidad9. 0p.+73. La cita reafirma que, los valores ambientales se reflejan en el respeto por toda forma de vida, racionalidad en el consumo de recursos naturales para el logro, del desarrollo sostenible y preocupacin por temas ticos, en t rminos de prioridades culturales y econmicas. De igual forma, las autoras de la presente investigacin reafirman que aprender a valorar el entorno, enriquecerlo con la participacin y reconocer la influencia que tiene para el desarrollo del ser humano y elevar su calidad de vida, es tarea prioritaria de la #ducacin, a trav s de la insertacin como eje transversal en el actual curr"culo, apoyndose as" en cada bloque de contenidos de las reas acad micas. #n este orden de ideas *ernndez 0C8883, manifiesta que para facilitar la inclusin del eje ambiente a la accin pedaggica es necesario los siguientes momentos4

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0a3 .omento de la planificacin4 se refiere a la b$squeda de un organizador de la situacin ambientalO 0b3 .omento .etodolgico4 (mplica la accin educativa, para lograr que los estudiantes y los docentes apliquen las estrategias metodolgicasO 0c3 .omento de la #valuacin4 #n l se pueden distinguir tres aspectos que deben ser considerados por los docentes4 Ltorgar la debida importancia a los contenidos curriculares de carcter transversal.J :uperar la evaluacin de productos.J %bordar creativamente la evaluacin del aprendizaje de los ejes transversales. 0p.7@3

Lo se/alado por el autor permite referir que, la planificacin docente debe ser abordada seg$n los elementos antes mencionados para establecer lineamientos eficaces en cuanto a la cobertura donde se haga nfasis en las relaciones entre el ambiente, el medio y factores que pueden limitar el proceso de la sensibilizacin ambiental. %l respecto Nabaldn 0+11C3, presentan algunas caracter"sticas que el docente debe utilizar durante el desarrollo pedaggico de aula4

0a3. %rticula las asignaturas brindando una nueva dimensin a los aprendizajesO 0b3. !ropicia la participacin del educando durante todo el proceso a trav s de la experiencia directa la exploracin, la experimentacin, la investigacin y el anlisisO 0c3. !ermite la correcta orientacin de valores y las conductas humanas a favor del ambiente. 0d3. ,onduce a transformar la prctica educativa en una pedagog"a creativa valorativa, participativa y sist micaO 0e3. !rofundiza conocimientos de la temtica ambientalO 0p.563 #s importante resaltar que el proceso evaluativo sobre las

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caracter"sticas presentadas por el autor antes mencionado 0ob.cit.3, enfoca la relevancia de una planificacin didctica donde el docente interact$a eficazmente con la sensibilizacin ambiental dirigida hacia los sujetos que conviven en una determinada ciudad, en este caso con los alumno y alumnas de la comunidad de la #scuela &sica -uestra :e/ora de ,oromoto. !or consiguiente, seg$n lo expresado en el curr"culo bsico nacional fundamentado a trav s de la exposicin de motivos del .inisterio de #ducacin 0ob.cit.3, este rese/a los siguientes objetivos reflejados en el eje transversal ambiente.

0C3. ,onstruir relaciones interdisciplinarias en el ,urr"culum a trav s de las situaciones ambientales como visin integradora y hol"stica, al facilitar el aporte de las diferentes disciplinas y la relacin entre objetivos, contenidos, principios y procedimientos, que den coherencia a la interconexin curricular planteada por los ejes. 0+3. !ropiciar la aplicacin de metodolog"as participativas relacionadas con los aspectos sociales, ticos y culturales de la comunidad, al atribuirles una significacin y clarificacin de valores que faciliten visualizar la perspectiva local y global, permitiendo as" la relevancia y capacidad de respuesta a situaciones ambientales actuales. 0p.723

% tal efecto, los objetivos rese/ados permiten reconocer la importancia de las dimensiones enmarcadas en la problemtica ambiental las cuales van a facilitar de manera expositiva las alternativas para la interaccin eficaz entre el medio, ambiente y el hombre. %l respecto

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Delors 0C8883, manifiesta que Ala complejidad de la problemtica ambiental exige que el hombre pase de la inversin sumisa a la inmersin cr"tica que conduzca a la conciencia liberadora9. 0p.53. !or esta razn es importante resaltar la necesidad de una alfabetizacin ambiental, para lo cual requiere del conocimiento de su realidad y la identificacin de sus problemas, la compresin de los procesos sociales histricos y ecolgicos, el desarrollo de la sensibilidad ambiental y la b$squeda de soluciones y medios de accin disponibles. De all" que, la sistematizacin del eje transversal ambiente organizado en cuatro dimensiones, planteada por el .inisterio de #ducacin 0ob.cit.3, las cuales se parafrasean de la siguiente manera4

0a3 Dinmica del %mbiente4 :e refiere al saber sobre el ambienteJ aqu" se pretende que el educando comprenda que el entorno es el resultado de la interaccin, tanto de fenmenos naturales como de las acciones humanasO 0b3 !articipacin ciudadana responde al saber hacer por el ambiente4 -o puede concebirse la formacin ambiental de los alumnos como una simple reflexin o informacin en el aulaO 0c3 )alores ambientales4 #sta es la dimensin para consolidacin de una conciencia tica y est tica y responde al ser. #l eje ambiente contribuye con la formacin de la conciencia tica, para interactuar con las distintas formas de vida con las cuales comparte s especio y a respetar sus ciclos de vidaO 0d3 !romocin de la :alud (ntegral y la conciencia de la :alud planetaria4 'esponde al saber convivir con el ambiente que nos rodea, la cual incluye personas, animales, plantas, hongos, bosques, agua, suelo, nuestro yo interno y externoO 0p.++3

#n el mismo orden de ideas, se confirma que el eje transversal

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ambiente es la herramienta indispensable para incentivar los valores ambientales en los alumnos a trav s de la planificacin del docente tal como lo plantea el estudio. %./ A,#en"iza*e De La E"ucacin A!$iental A T#a(8' De Lo' 3alo#e' A!$ientale'. %./.1 A,#en"iza*e 2i&ni.icati(o ;na persona pueda aprender significativamente, de acuerdo a sus condiciones y preparacin formal en el conocimiento, es decir, se debe buscar a trav s de la informacin, los contenidos que se propongan con la finalidad de que sean significativos, desde el punto de vista interna? cognitiva, donde el hombre o la mujer logre organizar hacia donde quiere llegar para implementar la lgica en el conocimiento. #n este sentido, seg$n %usubel citado por ,arretero 0+1113, expresa que4 Ael aprendizaje significativo es un complemento del desarrollo del conocimiento, donde el sujeto de manera interna agrupa sus experiencias y puede utilizarla a lo largo de su proceso evolutivo9. 0p B@3. #sta condicin no se limita $nicamente a la estructura misma del contenido, sino que abarca tambi n la presentacin que de l se efect$a, aspecto que puede contribuir decisivamente a ala posibilidad de atribuirle alg$n significado en la medida en que ayude a poner de relieve su coherencia, estructura y significatividad lgica, as" como aquellos aspectos susceptibles de ser relacionados con esquemas de conocimientos previos, ya existentes en la estructura cognitiva de la persona que aprende. Desde este particular, &eltrn 0ob. cit3, expresa que para que se

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produzca un aprendizaje significativo4 Ano basta con que el material a aprender, sea potencialmente significativo, es decir, que respete la condicin anterior, sino que es necesario, que el alumno disponga de sus condiciones para internalizar lo que realmente quiere conocer9. 0p. 613. #sto va a constituir, que el sujeto incremente a trav s de las acciones estrat gicas los lineamientos que implemente para la construccin de su propio conocimiento, lo que va a proporcionar, que el estudio del aprendizaje significativo tenga una congruencia con el enlace de las acciones que puedan planificarse a trav s de los valores ambientales. % este respecto, expresa %usubel citado por ,arretero 0ob. cit3, Ael aprendizaje significativo ya sea por recepcin o por descubrimiento se opone al aprendizaje mecnico, repetitivo, memor"stico. ,omprende la adquisicin de nuevos significados9. 0p. +@3. :obre este planteamiento, se puede hacer nfasis que el proceso que desarrolla el docente a trav s de la planificacin didctica debe contribuir a que la misma tenga un significado para el estudiante, de manera que ste comprenda su visin y misin en el proceso educativo. !or su parte, &arriga y Dernndez 0+11C3, establecen que4 Ala escena del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. #l material que aprende es potencialmente significativo para l9. 0p. 5C3. #sto incide en que la clave del aprendizaje significativo sta en la vinculacin sustancial de las nuevas ideas y con proceso cognitivo del individuo, de manera que le sirva como base para aplicarlo durante toda su vida, desde este particular, el aporte de este tipo de aprendizaje, est abocado a la relevancia de la

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conformacin del centro de ciencias, debido a que ste lograr generar una significatividad lgica para el estudiante en la adquisicin de nuevos conocimientos. %./.% A,#en"iza*e Con't#ucti(i'ta #l conocimiento constructivo del sujeto se fundamenta en el desarrollo integral del conocimiento, donde los profesionales de la docencia en su ardua tarea generan acciones que inciden de manera eficaz en el aprendizaje del estudiante, de manera que ste les proporcione actitudes cr"ticas para desarrollar comprensiblemente el aprendizaje, tomando en cuenta que aprender haciendo induce a incrementar los conocimientos que se vienen desarrollando durante la formacin educativa, social y cultural. :obre este particular, establece !iaget citado por ,arretero 0ob.cit3, donde se hace referencia que el aprendizaje constructivista4 Aes una conducta adaptada que, por medio de los mecanismo de asimilacin y acomodacin, regula los intercambio con el medio9. 0p. CB3. Lo se/alado proporciona que el desarrollo intelectual del sujeto es un proceso de reestructuracin del conocimiento y a medida que el ni/o crece tendr mayor n$mero de estructuras mentales que act$an de forma organizada, logrando tener conocimiento adecuado de su ambiente. De all" que, ,oll 0+11C3, manifiesta que4

#l constructivismo se fundamenta en el desarrollo intelectual que no es conformado por ning$n factor aislado, ya que, requiere de la

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combinacin de los siguientes factores4 .aduracin, #xperiencias f"sicas, (nteraccin social, #quilibracin y las interacciones entre ellos es lo que influye en este desarrollo, adems involucra una interaccin contin$a entre la mente del estudiante y el ciclo de interacciones repetidas con el medio ambiente. 0p. B@3.

% tal efecto, se deduce que el constructivismo, es la fuente principal para que el docente a trav s de sus planes didcticos incremente de manera eficaz el aprendizaje en el estudiante, donde ste establezca esencialmente sus propias opiniones para aumentar paulatinamente el conocimiento. 'esulta oportuno mencionar, que a trav s de los valores ambientales, el aprendizaje constructivista se puede ir formando con mayor nfasis y generar una cooperacin grupal que le permita al estudiante brindar opiniones para que sus compa/eros puedan conocer tambi n el proceso activo del contenido planificado. 'esulta oportuno mencionar, que en el ,urr"culo actual se viene complementando lo expresado por !iaget 0C8B+3, quien propone que para el aprendizaje constructivista existen4 Los mecanismos de adaptacin, acomodacin y asimilacin, donde el primero supone cambios que corresponden a las exigencias del ambiente. ,omprende la obtencin de esquemas totalmente nuevos y la adaptacin de otros ya aprendidos, todo ello para ajustarse a las necesidades espec"ficas de est"mulos o situaciones nuevas. #n toda actividad intervienen la acomodacin por lo menos en grado m"nimo. 0p. 5+3.

#sta apreciacin implica, en que el sujeto que establece el proceso de

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ense/anza como su medio fundamental, debe organizar con el constructivismo un aprendizaje cooperativo, donde establezca una continuidad para dar oportunidad a expresar las posibles controversias que propicie la comunicacin fundamentada con el desarrollo de los contenidos programticos del actual curr"culo, lo que va a constituir, a que las teor"as expuestas por estos autores sobre el aprendizaje constructivista hagan referencia a la importancia que tienen la creacin de los valores ambientales, como recursos didctico para el desarrollo del conocimiento, adems que se forme una educacin ambiental fundamentada en los criterios conservacionistas. Las bases conceptuales expuestas permiten enfocar la importancia sobre la primera variables, la cual enlaza simultneamente las dems, es decir, la conformacin de un centro de ciencias va a permitir utilizar la educacin ambiental para incrementar el aprendizaje constructivista para facilitar al estudiante las acciones necesarias que lo orienten a esquematizar los conocimientos que son desarrollados a trav s de la planificacin docente, con el propsito de establecer criterios donde docente, alumno, padres, representantes y comunidad en general se involucren activamente para incrementar la calidad educativa. La necesidad de la b$squeda de nuevas formas de ver el mundo y de abordar el proceso educativo conlleva a una encrucijada en donde se establece la atadura entre el pensamiento complejo, la transversalidad y constructivismo, pues este $ltimo considera aspectos que permiten enfocar el proceso ense/anza ? aprendizaje de manera integral. #n este sentido, *ebres, 0C88@3, plantea que el enfoque de la transversalidad responde al pensamiento complejo y se corresponde con los

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siguientes aspectos del constructivismo4

0C3 'econocer la existencia de esquemas previsores o marcos referenciales en los cuales el alumno se enfrenta al proceso de ense/anza ? aprendizajeO 0+3 #ntender la relevancia de la imbricacin entre lo afectivo y lo cognitivoO 053 La formacin de conceptos en la interaccin con el ambiente, es una expresin clara de algunos principios del pensamiento complejoO 073 -ecesidad de operar con modelos de aprendizajes complejosO 0p.253

Los elementos antes se/alados indican que, el constructivismo como teor"a del conocimiento y teor"a acerca del llegar a conocer, tiene aplicaciones en ese sentido cuando dota la libertad al hombre para actuar racionalmente. :ostiene que es el alumno quien construye su conocimiento a trav s de interacciones entre las personas y entre estas con su ambiente, comprendiendo as" el educador debe generar un constructivismo fundamentado en el aprender a aprender para facilitarlo al estudiante, seg$n el nivel en que se encuentra el mismo. #s por ello que los estilos de ense/anza I aprendizaje que adopte el docente dependen indudablemente de los objetivos que se persiguen. Los docentes deben organizar el trabajo del aula de manera de motivar a los estudiantes a analizar, interpretar y evaluar la informacin a trav s de la investigacin para propiciar un aprendizaje participativo, donde los alumnos se involucren en su propio aprendizaje al organizar y planificar su trabajo para desarrollar el pensamiento y la accin que pueden

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aplicarse a la #ducacin %mbiental en contexto tanto dentro de la escuela, como fuera de ella. #n este sentido, el eje transversal ambiente propicia en el quehacer educativo un aprendizaje para la vida donde se manifiesta el aprender a ser, conocer, convivir y hacer, logrando una formacin integradora y hol"stica del educando ya que brinda oportunidades para elaborar sus propios juicios ante los problemas sociales y contribuye de esta manera al desarrollo de una posicin ambientalista como se manifiesta en la propuesta.

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CAPTULO III MARCO METODOL+ICO ).1 Ti,o Di'e6o "e la In(e'ti&acin

La investigacin se fundament a trav s de un estudio documental, que para la ;niversidad !edaggica #xperimental Libertador 0+1173, se define como4 Ael estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnico9. 0p. C23 Desde este perspectiva el dise/o se estructuro bajo las directrices de una investigacin bibliografica #yssauter 0+1163 manifiesta que esta4 Apermite entre otras cosas apoyar entre otras cosas la investigacin que se desea recopilar, tomar informacin de experimentos ya hechos para describirlos y buscar la informacin del tema que se este planteando9 0p.B73. De igual forma, se fundamenta en un nivel descriptivo, que seg$n &alestrini 0+1153, permite describir implicaciones de fenmenos de estudios para tener una visin de como opera y cuales son sus caracter"sticas. !ara lograr el propsito de esta investigacin de acuerdo a la problemtica planteada, en funcin de los objetivos esta enmarcada en una investigacin documental. #stas apreciaciones constituyen un aporte significativo a la investigacin, ya que a trav s de estos fundamentos se va a especificar la
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relevancia de cada uno de los soportes que especifican el desarrollo de las variables estudiadas. Desde esta perspectiva, se deduce que los estudios documentales y descriptivos proporcionan la incidencia de la exposicin conceptual de cada una de las variables que se quieren estudiar en una determinada investigacin. ).% P#oce"i!iento #n referencia a los procedimientos aplicados, estos se enfocaron en las siguientes fases4 *ase (, en esta se contextualiz y delimit la situacin estudiada relacionado con la importancia de la biblioteca escolar como recurso para el aprendizaje de la lectura estableciendo con ello la formulacin de las interrogantes, con la finalidad de plantear los objetivos del estudio, adems del sistema de las variables conceptual y operacional. *ase ((, en referencia a esta fase se presentan los antecedentes que constituyen la relacin con la relevancia del estudio planteado vinculado con la biblioteca escolar en el proceso de la ense/anza de la lectura, adems, presenta las definiciones conceptuales. #s importante resaltar con ello que los fundamentos descritos en el estudio proporcionaron una visin generalizada que va a complementar las herramientas necesarias vinculadas con el desarrollo de las referencias consultadas para lograr consolidar la elaboracin del proyecto de grado, de manera que se generen los lineamientos tericos que faciliten imperativamente las relaciones de los diversos autores con el estudio. 'especto a la fase (((, se estructur la metodolog"a de la

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investigacin descrita como un estudio documental fundamentado en una investigacin de nivel descriptivo mediante la cual se establecern los fundamentos operativos para recopilar la informacin necesaria que permita construir el trabajo formulado. De igual forma, el uso de los m todos y t cnicas contempla la relevancia de esta investigacin documental debido a que la misma va a formular cada estructura base de la misma, constituy ndola como un soporte didctico al proceso pedaggico que se desarrolla bajo los fundamentos de la biblioteca escolar como recurso para el aprendizaje de la lectura. #n la *ase (), se describen las conclusiones que van a facilitar la descripcin de cada una de las variables estudiadas, as" como tambi n las recomendaciones que facilitan algunas opciones para disminuir las debilidades que confronta el uso de las bibliotecas escolares. 'especto al m todo aplicado, se tom el inductivo donde .orles 0+1153, describe que es aquel que4 Ase emplea para establecer de lo espec"fico a lo general, de manera que va a facilitar el esbozo de los elementos terico I prctico de un estudio a realizar9. 0p. C+89.

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CAPTULO I3 CONCLU2IONE2 : RECOMENDACIONE2 /.1 Conclu'ione' #l desarrollo de la investigacin, contribuy a especificar, que no se han establecido acciones que involucran de manera activa al docente a coordinar eficientemente la b$squeda de alternativas que permitan organizar los valores ambientales, rincones de ciencia, con el propsito de generar el aprendizaje constructivista. !or otro lado, se logr verificar que los profesionales de la docencia en su mayor"a de ms de una cuarta parte de estos no han utilizado acciones que faciliten la conformacin de los valores ambientales como principales elementos para crear una actitud conservacionista en el estudiante, de manera que, se implemente en la institucin y la comunidad. !or otro lado, seg$n datos proporcionados por el estudio, se evidenci que los profesionales de la docencia no han previsto en su planificacin estrategias instruccionales que generen exitosamente el aprendizaje significativo del estudiante, de manera que, el alumno logre internalizar sus propios conocimientos, es decir, adquiera actitudes hacia el aprendizaje constructivista. %l respecto, los fundamentos tericos permitieron generar que los valores ambientales y tecnolog"a son recursos de gran relevancia para la
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induccin hacia una educacin ambiental que va a generar criterios para promover al sujeto a ser sensible ante los problemas que puede confrontar el ambiente natural. De igual forma, el proceso metodolgico del estudio facilit la accin dinmica de la investigacin debido a que se estudi de manera directa la variable en el lugar de los acontecimientos ocasionados por el desarrollo del estudio, lo que evidenci la conformacin de un modelo que va a beneficiar al estudiantado, al docente, a la institucin y por ende a la comunidad en general. /.% Reco!en"acione' :obre la base de las conclusiones y resultados obtenidos por la aplicacin del instrumento, se formulan las siguientes recomendaciones4 ? !romover de manera activa en los c"rculos de accin docente el uso de las actividades de campo como propsito para estimular el constructivismo en el estudiante. ? ,ontribuir a la formacin de hbitos sobre las responsabilidades que tiene cada sujeto para proteger el medio y el ambiente en que viven. ? ,onstituir una red institucional que facilite el uso de las actividades enfocadas en la construccin de recursos didcticos y rincones de ciencias con la finalidad de generar actitudes hacia nuevos cambios en el aprendizaje significativo del estudiante. ? (ncrementar a trav s de acciones didcticas el proceso de integracin comunitaria con el fin de involucrarlo en la b$squeda de recursos financieros y materiales para ser utilizados en los rincones de ciencia.

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