Editorial

Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa 2008, Vol. 228, No. 4, 203-206

Copyright 2008 AELFA y Grupo Ars XXI de Comunicacin, S.L. ISSN: 0214-4603

V. M. Acosta Rodrguez

La intervencin en nios con dificultades de lenguaje

Catedrtico de Universidad Departamento de Didctica e Investigacin Educativa Facultad de Psicologa Universidad de La Laguna

Resumen
La intervencin en el lenguaje sobre nios en edad escolar necesita una profunda revisin. Si bien se han producido avances significativos especialmente en lo referente a los contextos, queda mucho por progresar en otras cuestiones estructurales referidas al proceso de intervencin. Se exponen algunos debates crticos presentndose algunas propuestas de mejora. Fundamentalmente, se plantean cambios en el diseo de las metas, los agentes, los contextos, los procedimientos, las actividades y la evaluacin final.
Palabras clave: Intervencin; lenguaje; nios; escuela.

Intervention in children with language difficulties

A deep revision of language intervention is needed during school years. Although some advances in context have been already made, some improvement in the process of intervention needs to be done. Some critical debates as well as proposals for enhancement are changes are stated. Some changes are suggested mainly in goals design, agents, contexts, procedures, strategies, activities and final assessment.
Key words: Intervention; language; children; school.

Introduccin
Los resultados alcanzados por la investigacin en el campo de la intervencin en el lenguaje no han
Correspondencia: Vctor M. Acosta Catedrtico de Universidad. Departamento de Didctica e Investigacin Educativa Facultad de Psicologa Universidad de La Laguna Delegado Barreto s/n 38204 La Laguna (Santa Cruz de Tenerife) Correo electrnico: vacosta@ull.es

tenido el impacto necesario, si se tiene en cuenta su relativa influencia en la mejora de las prcticas educativas llevadas a cabo con el alumnado con necesidades educativas especficas, en contexto escolar ordinario. Ciertamente, la extrapolacin de los datos obtenidos a travs de todo tipo de estudios experimentales a la accin educativa implementada en las aulas no ha estado exenta de numerosos problemas. De esta manera, nos encontramos con que una buena parte de los hallazgos producidos en la investigacin bsica y aplicada tienen luego una costosa aceptacin y ejecucin en el campo de la intervencin. La pregunta que nos hacemos es clara, en qu aspectos concretos de la intervencin en el lenguaje, en contextos educativos, se estn produciendo avances significativos? La respuesta tambin parece evidente al detectarse un cierto impulso en todo lo relacionado con el contexto de intervencin (necesidad de complementar las situaciones clnicas con otras ms naturales) pero con algunos fallos estructurales que afectan al propio proceso de intervencin y que se concretan en el diseo desigual de aspectos centrales como las metas de la intervencin, los procedimientos de enseanza, los contextos y las modificaciones y adaptaciones de las condiciones ambientales existentes, la relacin entre profesionales y la asuncin de responsabilidades, la organizacin de los sujetos, y la evaluacin de los resultados y la toma posterior de decisiones. El objetivo aqu es participar en una reflexin serena que nos aporte algunas sugerencias que contribuyan a la mejora de la accin sobre nios que presentan dificultades del lenguaje. Convendra que cierto tipo de prcticas logopdicas dirigieran su mirada ms all del logro exclusivo de objetivos a corto plazo a travs de actividades altamente estructuradas. Tambin interesara partir del diseo de metas generales para todos los sujetos con
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dificultades del lenguaje, especialmente para aquellos que se encuentren escolarizados. As, y como primera medida, sera deseable incrementar en los nios el nmero de funciones que acompaan el uso de su lenguaje; en segundo lugar, expandir el lenguaje as como las habilidades necesarias para el acceso a la lengua escrita; en tercer lugar, ampliar el nmero de contextos sociales y fsicos en los que el lenguaje es empleado de manera espontnea y efectiva (Acosta, 2004). La consecucin de dichas metas supone una mayor planificacin de las prcticas, optimizando e incrementando el apoyo que los nios reciben para que mejoren su interaccin con los otros y rentabilicen al mximo su participacin en todas las actividades que se desarrollen en contextos como la escuela, la casa y la comunidad. A partir de este diseo, habr que pensar en planificar metas intermedias y concretas para conseguir habilidades lingsticas mucho ms discretas. La mejora de todo lo anterior es un aspecto central que conecta las polticas con las prcticas. Otro debate importante gira alrededor de quines son los agentes de la intervencin. El lenguaje constituye un verdadero eje transversal que implica obviamente la labor de los especialistas, pero tambin la de otros profesionales, principalmente padres y educadores. Bien es cierto que se asiste a un incipiente incremento del trabajo del logopeda con los padres a veces ms desde una perspectiva de experto que desde el asesoramiento y la colaboracin pero el desarrollo sigue siendo mucho ms limitado cuando se trata de las relaciones personales y profesionales entre logopedas y profesores. No olvidemos que la escuela tradicional y segregadora fomentaba el aislamiento entre profesionales y especialistas y que ahora el nuevo reto es promover el desarrollo profesional y el trabajo transdisciplinar a pesar de las muchas barreras fsicas, actitudinales y logsticas. Conseguir una intervencin de calidad supone un aprendizaje de trabajo en equipo bajo una atmsfera de apoyo colegiada que facilite la puesta en marcha de prcticas creativas e innovadoras orientadas a resolver de verdad los autnticos problemas a los que se enfrentan los nios. En definitiva, la asuncin de nuevos roles, supone todo un proceso de aprendizaje de habilidades tanto profesionales como interpersonales (Acosta y Moreno, 2003). Constituye precisamente este marco de desarrollo profesional significativo y recproco el medio idneo para la estimulacin de relaciones de interdependencia

que contribuyan a crear un ambiente de aprendizaje rico para todos los sujetos. El siguiente gran debate tiene que ver con los contextos de la intervencin en el lenguaje. El reto aqu es incrementar la intensidad y la duracin de las acciones que se desarrollan en el marco del aula ordinaria. En efecto, la facilitacin y el apoyo del lenguaje en el aula tiene las siguientes ventajas: un mayor logro en la generalizacin de nuevas habilidades y conceptos debido principalmente a las numerosas oportunidades de prctica tanto en las interacciones sociales como acadmicas, un menor aislamiento entre sujetos con y sin problemas de lenguaje, y un fomento de las ayudas proporcionadas en el desarrollo de las rutinas y de las actividades diarias. Nuestra experiencia nos demuestra que el espacio del aula puede ser organizado en, al menos, dos niveles. En primer lugar, todos los nios trabajan lenguaje en el Nivel 1 (p. ej., 3 das a la semana durante 45 min); en segundo lugar, slo los nios con trastornos de lenguaje necesitan, en algn momento, un apoyo especfico en un Nivel 2 (p. ej., 2 das a la semana durante 45 min, para un trabajo centrado en estimular habilidades como pueden ser las de procesamiento fonolgico). Otro de los debates centrales en el campo de la intervencin en el lenguaje hay que situarlo en los procedimientos de intervencin (Acosta y Moreno, 1999). Si bien es verdad que buena parte de los procedimientos utilizados en la intervencin logopdica han estado encaminados a su empleo en situaciones individualizadas, el reto actualmente hay que orientarlo hacia un uso colectivo de los mismos, tanto en contextos naturales como en otros de naturaleza ms clnica. Se est hablando de la necesidad de incorporar procedimientos como milieu language teaching, el andamiaje, las rutinas y los scripts, el modelado interactivo y la instruccin sistemtica. Junto a todo ello debe considerarse la exigencia de ofrecer apoyo contextual (en los contextos social, emocional, funcional, fsico y discurso) para incrementar la inclusin de los nios con dificultades de lenguaje y la comunicacin dentro de una integracin social y cultural. El objetivo fundamental es ayudar al nio para que tenga un ambiente emocional ptimo que le garantice una participacin significativa (Acosta, 2006). El debate acerca del diseo de actividades tambin es crucial en la intervencin en el lenguaje. Las actividades crean las condiciones fsicas y sociales
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dentro de las cuales los agentes de la intervencin pueden aplicar los procedimientos. Su diseo se mueve a travs de un continuum que va desde las actividades con un alto grado de estructuracin e intrusin del adulto hasta las menos estructuradas (Fey, 1986; Fey, Catts y Larrive, 1995). Lo importante es la sintonizacin en la eleccin de las actividades con la recopilacin de los procedimientos ms adecuados. Igualmente, la planificacin con xito de las actividades implica poner mucha atencin a los diferentes elementos del diseo de intervencin y ms concretamente, a las metas u objetivos (generales, intermedios y concretos) y a la disponibilidad de agentes y materiales. El ltimo de los debates se refiere al proceso de evaluacin de la intervencin. Hay una cierta tendencia al uso de instrumentos estandarizados, en una secuencia pretest-postest, sin tener un control de medida del propio proceso de intervencin. En realidad, se debe tener en cuenta una recoleccin sistemtica de datos en orden a evaluar el progreso de un sujeto. A partir de aqu, se pasa a su anlisis con el propsito de tomar decisiones que pueden afectar al propio diseo de intervencin. Pero lo esencial consiste precisamente en no quedarse solo en una evaluacin sumativa (p. ej., comprobar si los propsitos de un programa o del servicio de logopedia itinerante se han cumplido) sino dar paso o complementarla con otro tipo de evaluacin de naturaleza ms formativa, al objeto de identificar las fortalezas y las debilidades del proceso de intervencin. Mientras que la evaluacin cuantitativa pretende describir, explicar y predecir las relaciones entre los resultados obtenidos, la evaluacin cualitativa intenta comprender lo que est ocurriendo, preocupndose ms por los procesos que por los productos. Los mtodos cualitativos incluyen metodologas y procedimientos de recogida de datos descritos en la literatura como etnogrficos, naturalistas, antropolgicos u observacin-participante (Acosta, Moreno, Cmara, Coello y Mesa, 2007). En realidad, en los ltimos aos, el uso complementario de ambos procedimientos se ha venido denominando evaluacin autntica (Acosta, 2005; Axpe, 2005; Moreno y Leal, 2005; Quintana, 2005). Con el afn de contribuir a clarificar alguno de los debates anteriores, e intentar dar respuesta a muchas de las dudas e incertidumbres que nos plantea la intervencin en el lenguaje, se elabora este nmero de la REVISTA DE LOGOPEDIA, FONIATRA Y AUDIOLOGA; especial13

mente dedicado a conocer algunas de las barreras existentes para el acceso a la lengua oral y escrita de sujetos de alto riesgo y las implicaciones de cara a una intervencin adecuada; al anlisis e intervencin sobre habilidades narrativas en sujetos con trastorno especfico el lenguaje (TEL); al mal uso del input en la intervencin sobre el lenguaje en nios; y a la intervencin en el lenguaje desde una aproximacin sistmica. De este modo, por un lado, Acosta, Moreno, Axpe y Quintana nos invitan al anlisis de las barreras que impiden un correcto acceso al aprendizaje de la lectura, haciendo uso de una evaluacin autntica (empleo combinado de procedimientos cualitativos y cuantitativos) ofreciendo una serie de marcadores psicolingsticos pero al mismo tiempo una descripcin de los principales patrones de prctica usados por el profesorado y los padres. Los resultados permiten establecer hiptesis de cara a la prevencin y a una intervencin temprana contextualizada y en colaboracin con distintos profesionales, tal y como se ha ido reflexionando en la introduccin de este monogrfico. Un rea de gran auge en la intervencin en el lenguaje est vinculada a la evaluacin y tratamiento de los dficit narrativos en sujetos con trastornos del lenguaje. En este sentido, M.Claustre Cardona y Anna Civit, profundizan en un modelo que utiliza la evaluacin dinmica (por lo tanto, una contribucin a los conceptos de apoyo, andamiaje y evaluacin autntica) como puerta de entrada a una intervencin mediada en nios con TEL. Geoff Lindsay y Julie Dockrell abordan la intervencin en el lenguaje desde una perspectiva sistmica. Efectivamente, dirigen ms el foco de la intervencin hacia el manejo de los contextos educativos y sociales, en los que se ubican los nios con dificultades del lenguaje. Para que una intervencin sea realmente efectiva deben considerarse los diferentes contextos y el impacto que las dificultades del lenguaje tienen sobre la experiencia de los sujetos que necesitan interactuar y aprender en esos ambientes. Y por ltimo, Marc Fey nos ofrece una reflexin muy interesante en relacin con las modificaciones del input que los profesionales dirigen a los nios, desde muy diversas aproximaciones de intervencin en el lenguaje (estimulacin general, modelado, estimulacin focalizada, etc.), con el propsito de facilitar el aprendizaje de los objetivos de la intervencin.

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Agradecimientos
Un agradecimiento sincero a las aportaciones de personas de la talla de G. Lindsay, J. Dockrell y M. Fey, todos ellos investigadores de enorme prestigio internacional, en el campo de la intervencin en el lenguaje. Asimismo me gustara destacar la contribucin de dos grandes expertas en la planificacin, el diseo y el desarrollo de programas dirigidos a nios con trastornos del lenguaje (M. Claustre y A. Civit). Finalmente, mi gratitud a mis compaeras del Grupo de Investigacin Acentejo A. Moreno, A. Axpe y A. Quintana. Es precisamente al recuerdo de Adelia Quintana, compaera y amiga, a quien queremos dedicar nuestra participacin en este monogrfico.

Bibliografa
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sidades educativas especficas. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 26 (1), 36-53. Acosta, V. y Moreno, A. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Barcelona: Masson. Acosta, V. y Moreno, A. (2003). Dificultades del lenguaje, colaboracin e inclusin educativa. Barcelona: Ars Medica. Acosta, V., Moreno, A., Cmara, M., Coello, A. y Mesa, J. (2007). Gua de actuaciones educativas en el mbito de la comunicacin y el lenguaje. Islas Canarias: Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa. Axpe, M. (2005). Contribuciones de la investigacin-accin a la evaluacin, anlisis e intervencin de las dificultades del lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 25 (4), 162-173. Fey, M. (1986). Language intervention with children. Boston: Allyn y Bacon. Fey, M., Catts, H. y Larrive, L. (1995). Preparing preschoolers for the academic and social challenges of school. En M.Fey, J. Windsor y S. Warren (eds.), Communication and language intervention series (vol. 5), Language Intervention: Preschool through the elementary years (pp. 3-37). Baltimore: Paul H. Brookes P. Moreno, A. y Leal, E. (2005). Estudio de las prcticas educativas con nios con trastorno especfico del lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 25 (4), 174-189. Quintana, A. (2005). Las familias como colaboradoras en la respuesta educativa a las dificultades del lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 25 (4), 203-219.

Recibido: 06/08/2008 Aceptado: 10/10/2008

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