ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

A BUSCA DA AUTONOMIA DOCENTE EM EAD COMO CONDIO PARA UMA EDUCAO TRANSFORMADORA
Marcia Rozenfeld G. de Oliveira, Cleide de L. da Silva Arajo, Maria Ins A. Ohnuma
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Universidade Federal de So Carlos/Secretaria Geral de Educao a Distncia, maroz.uab@gmail.com

Universidade Federal de So Carlos/Secretaria Geral de Educao a Distncia, cleide09.uab@gmail.com

Universidade Federal de So Carlos/Secretaria Geral de Educao a Distncia, miaosc.uab@gmail.com

Resumo: Este estudo investigou a importncia da participao de docentes iniciantes em Educao a Distncia em uma proposta de formao voltada para as especificidades dessa modalidade de ensino, numa perspectiva crtico-reflexiva. Para isso, utilizamos a vivncia das possibilidades pedaggicas das Tecnologias de Informao e Comunicao. Diante da necessidade de se priorizar a formao docente para cursos online ainda fortemente marcada pelos modelos formativos do ensino presencial, procurou-se neste estudo discutir os vrios aspectos que permeiam o papel do professor nessa modalidade de ensino e os conhecimentos adicionais de que ele necessita para a construo de atividades desafiadoras prprias da docncia online. O presente trabalho, de natureza descritivo-analtica, foi realizado junto Universidade Federal de So Carlos UFSCar, participante do Programa Universidade Aberta do Brasil (UAB). Os dados foram obtidos por meio de um questionrio com questes abertas e registros em dirios online. Os resultados apontam a importncia dessa participao para a construo de novos conhecimentos e atitudes reflexivas sobre as possibilidades da EaD, da sua prtica pedaggica e do trabalho colaborativo. No trabalho, tais aspectos so discutidos em categorias organizadas a partir dos registros dos participantes para que haja uma compreenso da importncia da autonomia docente. O trabalho oferece ainda uma viso da experincia dos autores sobre o desenvolvimento da Educao Distncia em um ambiente onde esse processo sofre constantes evolues com base na ampliao dessa modalidade no Brasil. Seu contedo contribui para fortalecer o entendimento de que importante a oferta de cursos de formao docente para a modalidade EaD e melhoria da qualidade do sistema. Palavras chaves: Educao a Distncia; Formao Docente; Ensino Superior; Autonomia Docente. Abstract: This research investigates the importance of new teachers engaged in distance education in participating in a course proposal on the specificities of this teaching modality in a critic-reflexive perspective. For this, an experience on the pedagogic possibilities using Information and Communication Technologies (ICTs) was performed. Based on the prioritization of the teacher education for online courses, strongly influenced by the conventional education model, this study discusses several aspects related to the teacher activities in this modality and also the 1

additional knowledge needed for the construction of challenging activities present in the online teaching. This course also explored the use of Information Comunication of Tecnology and its pedagogic possibilities. The work is of analytic-reflexive nature and was developed at Universidade Federal de So Carlos UFSCar, one of the participant institutions of the Brazilian Open University Program (UAB). The data was obtained through a questionnaire and online notes on a diary of process. The results show the importance of this participation for the construction of new knowledge, reflexive attitudes on the distance education possibilities and its pedagogical practice and collaborative work. In the work such aspects are discussed for the comprehension of the teacher autonomy importance. The work offers a vision of the authors experience on the development of Distance Education in an environment where it suffers constant changes and evolution based in the growing of this modality in Brazil. Its content contributes to strength the understanding on the importance of offering formation courses for distance education teachers as a discussion forum and system quality improvement. Keywords: Distance Education, Teacher Development, Undergraduate Education, Teacher Authonomy.

1. Introduo
A EaD surge no cenrio mundial como um dos atributos da sociedade moderna fomentada no bojo do desenvolvimento tecnolgico e aliada ao intuito de atender s demandas educacionais da populao e do mercado de trabalho sempre em constante mudana. Esse mercado cada vez mais exige qualificaes em reas mais especficas. Nesse contexto a EaD vem contribuir fortemente para ampliar o mbito da democratizao da educao, superando barreiras de tempo e de espao, bem como econmico-sociais, que impedem o acesso de parcela considervel da sociedade educao superior. Essa nova configurao espao-temporal que a sua marca prope/revela uma nova dimenso para o processo ensino-aprendizagem no contexto da educao formal, reflexo de suas especificidades e singularidades e que vo exigir novas posturas, habilidades e competncias dos protagonistas desse processo. No entanto, h que se frisar que a EaD, no obstante suas singularidades, no pode ser tratada margem dos objetivos e ideais da Educao enquanto instrumento de emancipao humana, condio sine qua non para a construo e exerccio da cidadania. Em outras palavras, no h como se discutir as singularidades da EaD, suas possibilidades e suas exigncias, fora do contexto da educao formal. Para tanto, tais discusses no podem fugir a questes essenciais como as colocadas por Pereira e Moraes (s/d): que homem educar? Para viver em que tipo de sociedade? Ou ainda nas palavras de Oliveira (2003), queremos educar para a mera adaptao do indivduo s relaes sociais existentes que serve explorao do homem pelo homem ou educar para a transformao desse tipo de sociedade? Nota-se que o fato de a EaD estar fortemente vinculada ao avano tecnolgico, os modelos pedaggicos e principalmente o processo de formao docente para atuar em EaD no experimenta igual crescimento e avano. Ainda prevalecem os modelos formativos do sistema de ensino presencial ou adaptaes que comprometem a qualidade da educao 2

pretendida. A busca por respostas a essas questes remete necessidade de compreenso dos elementos histrico-contextuais determinantes no surgimento da EaD e dos pressupostos nos quais ela tem se pautado. A docncia em EaD carece de reflexes e esforos no sentido da construo de uma base de conhecimentos que atenda s suas singularidades. No contexto dessas discusses surgem vrias perspectivas para o papel do professor nessa modalidade. Dentre as vrias discusses encetadas acerca desses pressupostos da EaD no contexto educacional e que envolvem questes polticas, culturais, filosficas, econmicas, interesses pblicos e privados, etc., a questo da docncia em EaD se apresenta como merecedora de profundas reflexes. Belloni (2009) nos diz que:
...uma das questes centrais na anlise da EaD, e talvez a mais polmica, refere-se ao papel do professor nessa modalidade de ensino, chamado a desempenhar mltiplas funes, para muitas das quais no se sente e no foi preparado (BELLONI, 2009, P.79).

Surgem ento vrias perspectivas para o papel do professor nessa modalidade. No campo da educao, e mais especificamente na formao de professores, um momento novo e rico de possibilidades, repleto de desafios gerados na e pela forma que o conhecimento produzido e socializado (Ktia Morosov Alonso, 2008). Hargreaves (2004) destaca o papel do professor nessa Sociedade do Conhecimento como paradoxal na medida em que se espera que os professores construam comunidades de aprendizagem[1], criem a sociedade de conhecimento desenvolvendo nos aprendizes a capacidade de inovar, flexibilizar, mudar, criar competncias e habilidades to importantes para a promoo econmica. Ao mesmo tempo em que se espera que eles minimizem os problemas gerados pela sociedade do conhecimento, tais como o consumismo exacerbado, grande responsvel pela crise scio-ambiental mundial e as desigualdades scio-econmicas e o desrespeito s culturas locais. Considerando que esse professor deve ter conhecimentos, competncias e valores para atuar numa perspectiva de contribuir na criao dessa sociedade, sem perder de vista a necessria superao dos problemas por ela gerados, h de se considerar uma formao que busque desenvolver a criatividade, a flexibilidade, a resoluo de problemas, o engenho, a inteligncia coletiva, a confiana profissional, o esprito de risco, o aperfeioamento contnuo (Hargreaves, 2004). Busca-se assim uma Didtica na formao de professores que instrumentalize de forma crtica os futuros professores a explorarem os diferentes recursos metodolgicos que se colocam na Sociedade Contempornea. Neste artigo pretende-se discutir os aspectos que constituem a docncia em EaD. Essa tarefa no fcil e nem se pretende esgot-la nesse momento, pois a docncia uma atividade multifacetada e multideterminada, depende de fatores institucionais, diretrizes que a regem (inclusive recentes em EaD), especificidades do campo do conhecimento trabalhado e o contexto onde ela ocorre. Esses fatores oferecem ao mesmo tempo limitaes e possibilidades a essa atividade. Sendo a docncia uma atividade essencialmente humana, estar tambm sujeita s caractersticas culturais da instituio onde ela ocorre.

2. Formao Docente em EaD: perspectivas tericas

A perspectiva terico-metodolgica adotada pela equipe de formao em EaD da SEaD/UFSCar baseia-se no paradigma do professor crtico-reflexivo (Pimenta, 2002) que defende a construo da autonomia docente tanto no processo de formao inicial como na formao continuada. A aprendizagem da docncia no limitada pela colao de grau; constantemente informada e, idealmente, aprimorada pelas situaes prticas enfrentadas no cotidiano escolar. A importncia desses saberes experienciais equiparada por Tardif (2002:39) dos saberes disciplinares, correspondentes aos diversos campos do conhecimento e dos saberes curriculares (como por exemplo, objetivos, contedos e mtodos de ensino). Esse autor destaca que o professor deve conhecer sua matria, sua disciplina e seu programa, alm de possuir certos conhecimentos relativos s cincias da educao e pedagogia e desenvolver um saber prtico baseado em sua experincia cotidiana com os alunos. As contribuies de Schn (1983) destacam que a expertise em qualquer rea da atividade humana d-se necessariamente por meio da reflexo na e sobre a ao. Esse processo, de acordo com Shulman (1987), favorece o desenvolvimento da base de conhecimentos da docncia. Alm dos conhecimentos relacionados aos contedos curriculares, essa base inclui outros conhecimentos como: o conhecimento pedaggico geral; o conhecimento pedaggico do contedo; o conhecimento do aluno e de suas caractersticas; o conhecimento do currculo e o conhecimento das finalidades, valores e bases histricas da educao. Imagina-se que os conhecimentos que formam a base da docncia na modalidade presencial da educao tambm fundamentem a docncia na educao a distncia. Porm, conhecimentos adicionais so necessrios para o efetivo exerccio da docncia online. Esse e outros aspectos da EaD so objetos de investigao do presente estudo que enfoca, sobretudo, um curso de formao docente, oportunizando a prtica na construo de atividades que colocaram o professor frente a frente com os desafios da docncia online. De forma geral, a participao em curso de formao em EaD vista como uma oportunidade de desenvolvimento profissional para a maioria dos docentes principalmente porque a docncia virtual envolve alguns saberes diferentes dos necessrios docncia presencial (Mayadas et al., 2009). A literatura indica que, alm dos conhecimentos pedaggicos e do domnio do contedo, um professor na EaD tem de mobilizar saberes tais como domnio das TIC, capacidade de lidar com informaes abundantes, gesto de tempo e capacidade de trabalhar em equipe (Briggs, 2005). Dependendo do modelo de EaD adotado, cabe ao professor um conjunto diverso de aes associadas docncia. Ademais, as aes docentes relativas transmisso do contedo e gesto da sala de aula presencial podem ter nfases e abordagens diferentes das equivalentes na EaD. A diferena em relao docncia online est nas possibilidades oferecidas pelo uso das TIC, em especial a Internet, que propiciam a concepo de ambientes de ensinoaprendizagem nicos. Alm de permitirem deslocamentos temporais e espaciais, Anderson (2004) sustenta que as TIC possibilitam a utilizao de suportes diferentes para os contedos (e.g., multimdia, vdeos e textos), o acesso a fontes ilimitadas de informaes (incluindo-se aquelas criadas pelos prprios alunos e docentes) e interaes sncronas e assncronas entre aluno-professor e aluno-aluno. Guardadas as caractersticas inerentes a cada uma dessas modalidades, a construo do 4

processo de ensino-aprendizagem nas duas bastante semelhante. Ou seja, tanto na educao presencial quanto na EaD preciso buscar os conhecimentos necessrios, negociar os contedos, planejar as atividades de aprendizagem e aferir o desempenho discente. Certamente esses conhecimentos adicionais combinam-se com os demais, compondo um conhecimento pedaggico do contedo especfico EaD que resultar em uma nova identidade docente. Entendendo-se essa nova identidade no como a negao de toda experincia anterior, de todo conhecimento at ento construdo pelo professor, mas como a resultante do redimensionamento de todo esse conhecimento em novas bases, portanto, resultante de um processo objetivo e subjetivo de trans-formao. Para atender a essa diversidade de conhecimentos necessrios docncia em EaD buscou-se constituir uma equipe de formao multidisciplinar com a participao de diferentes perfis profissionais para atender as diferentes demandas formativas da docncia em EaD. Essa equipe envolveu profissionais da rea de mdias, linguagens e produo de materiais didticos, alm da equipe pedaggica proponente do curso de formao.

3. O Curso de Formao Docente em EaD ofertado pela SEaD-UFSCar

O Curso de Formao Docente para a Modalidade a Distncia da Universidade Federal de So Carlos-UFSCar ofertado desde 2010 pela atual equipe pedaggica. Desde ento passa por anlise e reviso contnua a cada oferta para atender as demandas formativas inerentes concepo de educao a distncia assumida por esta Instituio. O modelo de EaD adotado tem como diferencial a nfase nas interaes entre os diversos atores do processo de ensinoaprendizagem. Para garantir essa prioridade, os professores participam ativamente na preparao das disciplinas (contedo e forma) juntamente com sua equipe de tutores sempre com apoio de profissionais multidisciplinares para elaborao dos recursos didticos. Outro diferencial do modelo de Ead adotado garantir a relao de um tutor para cada 25 alunos. Foram realizadas trs edies do curso at o presente momento. Entretanto, ressalta-se que a concepo mudou significativamente de uma oferta para outra. Partiu-se de uma concepo mais tcnica de EaD para uma concepo crtico-reflexiva voltada para o trabalho colaborativo em uma perspectiva de docncia compartilhada. Para este trabalho foram selecionados dados do curso de formao ofertado no primeiro semestre de 2011, com carga horria de 60 horas. Esse curso em questo esteve sob a responsabilidade de uma professora da equipe pedaggica da coordenadoria de formao e capacitao de profissionais para EaD e trs tutoras virtuais que garantiram um acompanhamento cuidadoso ao longo de todo o seu desenvolvimento. Essa equipe atuou de forma articulada a fim de auxiliar os docentes nas dificuldades e motivar a participao de todos por meio de um trabalho colaborativo. Foram fornecidos feedbacks individuais e coletivos a cada atividade proposta e no final dos fruns e das unidades um feedback geral era emitido pela professora responsvel para estimular as aprendizagens ocorridas e apontar os prximos passos. O curso foi estruturado em quatro unidades de aprendizagem planejadas e desenvolvidas em conjunto pela professora e equipe multidisciplinar. As unidades foram: Unidade 1: Ambientao, conhecimento das particularidades da EaD no contexto da 5

IES e confeco de uma proposta de atividade didtica. Unidade 2: Mdias complementares no processo de ensino e aprendizagem na EaD. Unidade 3: Planejamento de uma disciplina em EaD e avaliao do desempenho do aluno. Unidade 4: Gerenciamento da docncia em EaD: refletir sobre uma nova identidade docente frente as necessidades e exigncias de uma prtica em EaD. Os objetivos gerais norteadores do curso foram: Refletir sobre a relao entre a experincia docente presencial e as necessidades de reviso dessa viso para a atuao como docente na EaD. Discutir e conhecer a relao intrnseca entre os recursos tcnicos e a concepo pedaggica do docente, de modo a possibilitar-lhe a escolha dos recursos mais adequados sua proposta didtica. Proporcionar maior interao do docente no ambiente virtual, conhecendo formas de comunicao sncrona e assncrona a cada mdulo do curso. Vivenciar situaes especficas da docncia em EaD quanto gesto e organizao do trabalho docente. Oportunizar a construo de atividades prticas de elaborao e configurao do seu contedo didtico no ambiente do Moodle.

4. Metodologia de Pesquisa
Este estudo, de natureza descritivo-analtica, foi realizado junto Universidade Federal de So Carlos UFSCar, que faz parte do Programa Universidade Aberta do Brasil (UAB). Os participantes foram encaminhados pelas diferentes coordenaes dos cursos de graduao, integrantes da proposta de EaD da UFSCar, tendo como critrio serem docentes da instituio ou colaboradores. Destaca-se que uma parcela das vagas foi destinada a docentes da comunidade universitria interessados em conhecer a modalidade EaD. Nessa oferta foram inscritos 77 docentes, dos quais 37 concluram o curso. O perfil dos participantes dividiu-se em 40 professores dos cinco cursos de graduao, oferecidos pela IES: Licenciatura em Pedagogia; Licenciatura em Educao Musical, Tecnologia de Produo Sucroalcooleira, Engenharia Ambiental e Sistemas de Informao, alm de 13 professores de cursos de Especializao online e 24 professores da comunidade universitria. Os dados aqui analisados foram coletados a partir de Dirios de Processo, Fruns de Debates e de um Questionrio virtual respondido por 36 docentes participantes ao final do curso. Esse Questionrio foi composto por 11 questes abertas organizadas em duas sees: (a) Autoavaliao; (b) Avaliao do Curso, incluindo uma questo especfica sobre a atividade chamada mo na massa, de elaborao e edio de atividades no ambiente virtual. Ele foi analisado segundo categorias temticas que contemplassem a proposta de desenvolvimento da autonomia docente em EaD. 6

Optou-se por analisar tambm os dados obtidos a partir do dirio de processo por ser um instrumento formativo e investigativo, amplamente utilizado em diferentes cursos de formao e por contribuir para a reflexo sobre ao pedaggica. Segundo Zabalza (1994), o sentido fundamental do dirio o de ele se converter em espao narrativo dos pensamentos dos professores. Portanto, o que se buscou explorar, atravs do dirio, foi aquilo que nele se apresentou como expresso do que o professor pensa da sua prpria atuao e da perspectiva pessoal com que a encara. Acredita-se na necessidade de se estimular a prtica reflexiva na expectativa de que a reflexo venha a ser um instrumento de desenvolvimento do pensamento e da ao. Ou seja, o professor aprende por meio da sua narrao e, sobretudo, quando atinge um nvel de reflexo emancipatria, isto , uma prtica contextualizada histrica e socialmente. Por isso conclui-se que a atitude crtica e aberta que alguns professores manifestaram nos relatos de seu dirio nesse curso de formao docente para atuar em cursos na modalidade EaD corrobora essa perspectiva de trabalho na direo da construo da autonomia profissional.

5. Discusso e Anlise dos dados

As reflexes apresentadas a seguir tm como base a anlise dos registros realizados pelos prprios professores participantes atravs dos instrumentos questionrio, dirios de processo e narrativas pessoais. Ao socializar no dirio suas preocupaes, dilemas, angstias, conflitos, dificuldades, o docente revela uma postura profissional que compartilhada e que exige a superao de um trabalho solitrio j que a reflexo no um processo apenas individual e sim coletivo quando se busca a cooperao no enfrentamento e superao de seus desafios e busca de autonomia docente para ter uma identidade prpria ao assumir uma disciplina como professor de EaD. Encontrou-se de forma marcante nos registros analisados cinco categorias que orientaram essa anlise: 1 importncia da reflexo na formao do professor crtico-reflexivo para atuar em EaD; 2 novos conhecimentos e saberes necessrios docncia em EaD; 3 importncia do trabalho colaborativo; 4 mudana na concepo prvia sobre EaD; 5 importncia de atividades mo na massa no processo formativo.

6. Categorias de anlise
As categorias encontradas emergiram da busca por compreender e definir padres de aprendizagem da docncia resultantes do processo vivenciado no curso de formao em questo. Partiu-se da compreenso da base de conhecimento para o ensino de Schulman (1987) como ponto de partida para a delimitao das categorias. Dessa forma, cada uma delas possibilita um olhar cuidadoso sobre o processo de aprendizagem com destaque para os conhecimentos considerados importantes e centrais para a prtica da docncia online. Essas categorias esto destacadas nos subttulos que se seguem. 6.1. Importncia da reflexo na formao do professor crtico-reflexivo Em relao a essa categoria destaca-se a importncia da reflexo na construo da autonomia docente. Muitos foram os registros encontrados sobre a relevncia de um momento para se 7

parar e refletir sobre o que se est aprendendo com apoio de uma equipe e de colegas dispostos a trocar suas expectativas, dvidas, dificuldades e apreenses. Entretanto os relatos apontam a dificuldade de se conseguir tempo e espao em meio s atividades docentes para se construir essa atmosfera. Isso pode ser percebido nas falas extradas dos dirios de processo abaixo.
Quero destacar a rica relao que tem se estabelecido entre teoria e prtica de modo que deixamos de visualizar as dicotomias entre ambas e passamos a visualizar uma coisa nica e simbitica. Nesta unidade mesmo, realizamos leituras que flertam a todo tempo com as dimenses cotidianas do trabalho docente e logo somos convidados a materializar estas leituras em atividades (como o mapa) que prescindem de uma reflexo conceitual profunda. Tenho revisitado constantemente minha prtica docente e estou caminhado rumo a reflexes - e principalmente autorreflexes - novas e importantes sobre planejamento e avaliao. No este mesmo o objetivo maior para qualquer curso de formao de professores: fazer com que reflitam e redimensionem suas prxis visando novas descobertas e estruturaes? (prof.1) Entretanto, o acmulo de atividades simultneas em que estou envolvida no momento tem prejudicado, e muito, minha participao. Estou extremamente chateada por no ter conseguido enviar a segunda atividade da unidade 2 a tempo. (prof. 2)

No questionrio algumas respostas reforam essa dificuldade em relao administrao do tempo. Como, por exemplo, a resposta para a primeira pergunta do questionrio que se referiu organizao do seu tempo para estudos relativos ao curso:
Nosso dia a dia bastante atribulado com vrias atividades concomitantes. Organizar o tempo sempre necessrio, mas isso implica em uma margem de manobra. O curso ajudou em parte a perceber a dificuldade que pode ser enfrentada pelos alunos na questo da administrao do tempo. Em cursos presenciais, o deslocamento ajuda nessa administrao, enquanto no curso online fcil haver uma perda de foco devido a fatores externos. (prof. 3)

Estes excertos reforam o que foi dito inicialmente sobre a particularidade da nova configurao espao-temporal, que a marca da EaD e que exige novas posturas, habilidades e competncias dos protagonistas desse processo, entre elas, uma auto-regulao do seu tempo e da sua vida profissional. Fator que se reflete na identidade que est sendo redimensionada. 6.2. Novos conhecimentos e saberes para a docncia em EaD Quando se reflete sobre esses novos saberes para atender as especificidades da EaD, disparase um processo de reconstruo da base de conhecimento que acionada na prtica educativa. Esse aspecto de suma importncia, como sugere Contreras (2002), na definio da competncia profissional. Na acomodao desses novos conhecimentos, outros so reavaliados frente a novas concepes na forma de se conceber o processo de ensino e aprendizagem como um todo e consequentemente na prtica docente. Os trechos abaixo refletem essa aprendizagem registrada nos dirios de processo.
... parece importante refletir sobre qual proposta se pretende desenvolver, baseada

em quais ideias, em qual tica, em qual (is) paradigma (s) educacional (is). Afinal, para que ocorra um processo de EaD realmente comprometido com questes como autonomia, parceria, construo coletiva, no basta apenas a utilizao de recursos inovadores, mas acima de tudo uma crtica profunda (e talvez radical) sobre que professores queremos ser, para qual educao, qual aluno. A discusso sobre recursos produtiva se estiver atrelada ao como fazer e, mais do que isto, permeada pela discusso acerca de qual educao pretendemos realizar. (prof. 4) Os conceitos trabalhados a respeito da avaliao, critrios de avaliao, instrumentos etc. me ajudaram a repensar minha prtica docente. Isto vem em bom momento, j que me encontro em hiato entre meu vnculo anterior, e a nova prtica do ensino distncia. Acredito que essas reflexes me ajudaro a me tornar um professor melhor, a rever algumas de minhas prticas, minha postura como professor. (prof. 5)

6.3. Importncia do trabalho colaborativo na construo de uma nova identidade docente Como j foi destacado, a docncia em EaD exige que novos saberes sejam mobilizados para alm dos conhecimentos pedaggicos e do domnio do contedo. O professor que atua na EaD tem de mobilizar saberes tais como domnio das TIC, capacidade de lidar com informaes abundantes e de trabalhar em equipe, gesto de tempo e espao. Esse novo conjunto de conhecimentos que surge no contexto da modalidade a distncia determina que o professor compartilhe aes e decises com outros profissionais, entre eles, tutores, designers instrucionais, coordenadores, pedagogos etc. Disto decorre a delimitao de uma identidade polidocente1. Essa identidade docente pressupe um trabalho colaborativo, em equipe. Essa compreenso foi sendo sinalizada pelos professores em diferentes momentos, sobretudo nos registros realizados nos dirios referentes unidade 4, que abordou alguns aspectos do gerenciamento docente.
... o tempo em que eu estava focada no curso, eu mergulhava profundamente eu senti que tive um aproveitamento muito grande. Senti que aprendi muito com meus pares. Gostei de ler as reflexes deles e achei que elas deram norte s minhas participaes. Isso me marcou muito na EaD: todos os alunos tem de participar. Lembro-me bem que em meu curso de graduao presencial, h quase vinte anos, ramos cinco ou seis, dentre 50 alunos que segurvamos as discusses dos textos propostos. (prof.6)

Um desafio apontado pelo grupo docente diz respeito dificuldade em lidar com as diferenas entre a docncia presencial, da qual sempre foram protagonistas, e a docncia em EaD com suas inovaes e particularidades. E uma dessas particularidades constitui-se no segundo desafio a ser destacado que a docncia compartilhada, a necessidade de aprender a dividir com outros atores papis que lhe eram exclusivos. Esse aspecto destacado na fala do prof. 7 extrada do dirio de processo.
Realmente o maior desafio da EaD para ns professores formados e atuantes no
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Termo utilizado pelos autores em: Polidocncia na educao a distncia: mltiplos enfoques.Organizadores Mill, D. S. Ribeiro, L. E Oliveira, M. R. G. So Carlos: EdUFSCar, 2010.

ensino presencial o compartilhamento das atividades e delegao de responsabilidades. Deixar de ser solitrio para ser solidrio muito interessante, pois permite a superao de paradigmas pedaggicos consagrados, abrindo oportunidade de uma nova forma de pensar e atuar... (prof.7)

Sob essa perspectiva, o professor tem que aprender a transitar entre a modalidade presencial e a modalidade a distncia, respeitando as singularidades prprias de cada uma, especialmente porque h uma forte tendncia a modelos hbridos que iro exigir que o docente transite com segurana entre essas modalidades, fazendo as melhores escolhas em cada momento. Um docente explicitou sua compreenso sobre o trabalho colaborativo por meio de uma analogia, que segue abaixo destacada:
As contribuies de cada um parecem auxiliar numa compreenso mais abrangente da problemtica. como se estivssemos pintando um quadro a vrias mos e cuja figura s se revela ao fim de pinceladas que, mesmo individuais, no perdem o comprometimento com a proposta geral da obra. (prof. 8)

6.4. Mudana na concepo prvia sobre Educao a Distncia Apesar de ser uma modalidade em expanso, sua discusso e a compreenso das suas potencialidades na Educao ainda permanecem eivadas por vises preconcebidas difundidas na prpria sociedade do conhecimento. Essas concepes prvias vo sendo expostas pelos docentes durante o processo de reflexo estimulado no desenvolvimento do curso. Com as leituras e discusses e feedbacks oferecidos, foi possvel perceber mudanas importantes nessas convices. Percebe-se a superao de um pr-conceito a partir da descoberta das possibilidades que emergem do novo conhecimento. Os trechos abaixo ilustram essa perspectiva de mudana.
Nossa, como a proposta em EaD mltipla! Hoje terminei as leituras e pesquisas da unidade 2 e percebi a necessidade de questionar-me acerca dos recursos metodolgicos que pretendo utilizar em minha sala de aula virtual. So tantas possibilidades... O que intriga, todavia, saber como conseguirei manipular tais recursos a fim de utiliz-los em prol do desenvolvimento cognitivo de meus alunos que so, ao mesmo tempo, msicos e professores. Faz-se necessrio atentar para os perfis de todos os envolvidos nesta "comunidade de aprendizagem" para que o processo pedaggico ocorra de modo significativo. (prof. 9) Quando recebi a proposta para trabalhar como professora nesta IES em um curso de EaD fui tomada por um sentimento ambivalente de animao e medo. Animada porque sempre tive vontade em conhecer e trabalhar com esta proposta. Receosa devido aos inmeros preconceitos ouvidos e, muitas vezes, internalizados inadvertidamente sobre as problemticas da EaD. (prof. 10) Acostumados ao ensino presencial, a idia de ensino a distncia deve mudar alguns paradigmas de aprendizado, sobretudo com o inter-relacionamento aluno-tutorprofessor. (...) Nesse curso virtual como aluno, revejo melhor alguns preconceitos a respeito do ensino distncia. (prof.11)

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6.5. Importncia da atividade mo na massa Para essa oferta do Curso de formao, elaborou-se uma atividade essencialmente prtica de concepo e edio de uma atividade no ambiente virtual de aprendizagem (AVA - Moodle). O objetivo foi proporcionar aos docentes a vivncia da escolha e a utilizao de ferramentas disponveis no Moodle para desenhar sua disciplina, com suporte da equipe do curso e demais participantes. Acredita-se que a vivncia proporcionada por essa atividade possibilita a capacidade de compreender o processo de construo de uma disciplina de forma global, contribuindo para a autonomia docente frente s inmeras decises a serem tomadas nesse processo. Essa atividade mostrou-se muito satisfatria e contribuiu para corroborar a hiptese de que um maior domnio no uso das TIC proporciona ao professor mais segurana e contribui para sua autonomia docente. A anlise sobre essa categoria foi baseada nas respostas obtidas a partir da seguinte questo: Em sua opinio, a atividade virtual Uma proposta de atividade virtual da Unidade 1, na qual voc pode editar diretamente no AVA Moodle, contribuiu para que se sentisse mais ou menos seguro para elaborar uma disciplina em EaD?
Hoje, entrei em contato com o "Potencial pedaggico dos recursos do Moodle ". Nossa, quantas possibilidades... S fico pensando em como operacionalizar estes recursos em minha disciplina e, de modo mais urgente, se conseguirei mant-los de pronto em minha mente. Vai ser preciso praticar bastante! Somente atingirei xito em minha prtica pedaggica se dominar os recursos que esto minha disposio para, quem sabe, at redimension-los. Grande desafio! (prof.12) Essa foi a atividade que, creio eu, mais aproximou o professor da realidade do que criar um ambiente de disciplinas no Moodle. Para dar mais segurana ao professor, talvez pudesse ser ressaltado que o Designer estar ao lado dele, o quanto for necessrio. Mas bom o professor ter pleno domnio das ferramentas e possibilidade do Moodle, para que ele possa instruir os tutores que sempre tm dvidas sobre onde encontrar o que precisam e tambm para consertar aqueles pequenos erros que sempre aparecem de ltima hora. (prof. 13) No incio, fiquei muito insegura e achei muita coisa nova ao mesmo tempo, mas agora estou muito motivada e segura para usar esse ambiente. (prof. 13)

Concordando com Kenski (2003) quando afirma a importncia da participao crtica do professor na produo e adequao dos Materiais Didticos integrados s TIC, destaca-se a importncia da participao em cursos de formao de professores para EaD. Nas palavras da autora:
... preciso que os cursos de formao de professores se preocupem em lhes garantir essas novas competncias. Que ao lado do saber cientifico e pedaggico, sejam oferecidas ao professor as condies para ser agente, produtor, operador e critico dessas novas educaes mediadas pelas tecnologias eletrnicas de comunicao e informao (KENSKI, 2003, 49).

Desse modo, busca-se oferecer aos docentes um curso de formao para atuar em EaD que lhes oferea condies para que possam posicionar-se criticamente frente aos diferentes recursos tecnolgicos, fazendo as escolhas mais adequadas aos objetivos pedaggicos propostos. Esse conhecimento uma das condies para que se torne cada vez mais 11

autnomo em relao s exigncias da modalidade EaD. importante frisar que esses conhecimentos so construdos na rede de relaes que configura a docncia compartilhada, isto , no trabalho colaborativo que envolve diferentes profissionais. Sem com isso descaracterizar o papel do professor como orquestrador desse trabalho.

7. CONSIDERAES FINAIS
Acredita-se que a docncia em EaD est baseada na construo de novos conhecimentos que, incorporados base de conhecimento docente, contribuem para uma prtica pedaggica de sucesso no desenvolvimento de uma expertise que contribua para uma autonomia docente. A autonomia docente est relacionada com o domnio de conhecimentos necessrios para ensinar no mundo atual com uma sociedade em constante mudana e em um processo contnuo de transformao em vrios aspectos: tecnolgicos, cientficos, polticos, sociais, religiosos etc. Isso certamente tem provocado reflexos nas instituies de ensino j que a formao dos cidados repercute amplamente no valor de uma sociedade. Por isso, ser professor na modalidade a distncia de uma IES significa apropriar-se de novos conhecimentos para evidenciar sua capacidade de inovao e sua disponibilidade para novas aprendizagens. Segundo Pacheco (2004):
(...) o ser professor viver na complexidade, no desafio permanente da melhoria, na multidimensionalidade do agir e pensar, na interrogao constante que a sociedade do conhecimento lhe coloca (PACHECO, 2004, p.1).

Os relatos reflexivos apresentados revelam que os docentes esto empenhados em vencer esse desafio ao ter que mobilizar saberes diferentes da docncia presencial, ao ter que pensar e agir diante dos conhecimentos pedaggicos necessrios para atuar na docncia virtual. Mas, nem todas as aes docentes associadas ao conhecimento de contedos especfico e pedaggico garantem que eles sero transformados em conhecimentos aprendidos pelos estudantes. Para isso necessrio apropriar-se de outros conhecimentos que tem a ver com conhecimento do ambiente virtual de aprendizagem e das tecnologias que envolvem saberes especficos, conhecimento da proposta pedaggica do curso e do profissional que se pretende formar, conhecimento da equipe que vai lhe dar sustentao para que sua disciplina seja bem planejada e executada, conhecimento do perfil de aluno com o qual se vai trabalhar. H que se considerar tambm as condies de trabalho desse professor, bem como as polticas pblicas que regulamentam a educao e, em especial, a EaD. Enfim, a autonomia docente pretendida em EaD est sujeita a mltiplas determinaes sociais. No entanto, no que diz respeito formao docente essa autonomia poder ser construda a partir de um redimensionamento da base de conhecimento para o ensino (Shulman, 1987) sob a perspectiva e necessidades da EaD. Essa base de conhecimento ser manifestada/acionada no momento de colocar em prtica todos os conhecimentos, valores, objetivos de que os docentes dispem para ensinar. Assim ao capacitar o docente em cursos de formao em EaD, objetiva-se impactar de 12

forma positiva a formao do aluno de cursos de EaD. Um docente crtico, autnomo em suas decises e opes terico-metodolgicas, poder melhor contribuir para a formao do estudante autnomo, isto , um sujeito histrico e socialmente situado capaz de tomar decises e assumir riscos dentro do conjunto das relaes sociais. Isso corrobora com a importante dimenso tica da autonomia docente defendida por Contreras (2002: 78). Segundo ele o docente tem de se defrontar com sua prpria deciso sobre a prtica que realiza, pois ele quem deve assumir o grau de identificao e de compromisso com as prticas educativas que desenvolve. Esta conscincia moral sobre seu trabalho traz emparelhada a autonomia como valor profissional. S assim a EaD poder contribuir para uma educao transformadora, dirigida progressiva humanizao da ordem social (Giroux, 1991: 90) Ou seja, um docente mais autnomo, que domine tambm os conhecimentos especficos da EaD, ter maiores possibilidades de construir/exercer uma prtica educativa capaz de contribuir para a transformao da sociedade.

Referncias
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