REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN LICEO BOLIVARIANO RAFAEL MARIA URRECHEAGA PAMPN ESTADO

TRUJILLO

Proyecto de aplicacin para facilitar el aprendizaje de la Ley de Coulomb a los estudiantes del 3er ao del Liceo Bolivariano Rafael Mara Urrecheaga del Municipio Pampn

Integrantes: Hctor Gil N 2 C.I. N 25.006.228 Keyber Martnez N 05 C.I. N 25.604.710

Marzo, 2014 NDICE

PAG. Portada INDICE INTRODUCCIN CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Formulacin del Problema Objetivo General Objetivos Especficos Justificacin de la Investigacin Delimitacin del Problema CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes de la Investigacin Bases Tericas CAPITULO III MARCO METODOLOGICO Tipo de Estudio Diseo de la Investigacin Mtodo de la Investigacin Poblacin Muestra Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin: Procedimiento para el Anlisis de los Resultados: CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Tabla y Grafico N 1 Tabla y Grafico N 2 Tabla y Grafico N 3 Tabla y Grafico N 4 Tabla y Grafico N 5 24 25 26 27 28 1 2 4 7 7 9 9 9 10 11 12 12 13 20 20 20 21 22 22 23 23 24

Tabla y Grafico N 6 Tabla y Grafico N 7 Tabla y Grafico N 8 CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones: Recomendaciones: CAPITULO VI PROGRAMA DE EXPERIMENTOS CIENTIFICOS PARA LA ENSEANZA DE LA LEY DE COULOMB Experimento N 1: Atraccin y Repulsin Experimento N 2: Atraccin Experimento N 3: Repulsin Bibliografa Anexos

29 30 31 33 33 35 36

36 38 39 40 41

INTRODUCCIN

En los ltimos aos, a travs de la experiencia y de la observacin del trabajo de docentes en fsica, ha podido inferirse que un nmero significativo de los alumnos que se encuentran en las aulas no utilizan estrategias cognoscitivas adecuadas para realizar las actividades relacionadas con la resolucin de problemas en esta asignatura. Al respecto, la preocupacin de los profesores de esta rea de estudio se profundiza porque el problema pareciera que ha incidido directamente sobre el rendimiento escolar de los alumnos.

La enseanza de la Fsica debe proporcionar a los estudiantes los medios para lograr una comprensin adecuada de los procesos del mundo fsico para poder abordar las problemticas especficas de un campo profesional determinado y absorber las nuevas tecnologas que vienen, en la sociedad cambiante del mundo moderno. Es sabido que aprender Fsica acarrea serias dificultades para los estudiantes; as es que son bien marcadas las lneas de investigacin que se centran en buscar propuestas de metodologas y tcnicas de enseanza que ayuden a los estudiantes a superar esas dificultades.

La Teora Constructivista y en particular el modelo del aprendizaje significativo de Ausubel son, sin duda, el marco referencial que tiene mayor consenso actualmente en el campo de la enseanza de la Fsica, es por ello, que lo educadores buscan estrategias didcticas que favorezcan el aprendizaje significativo.

Por el carcter fctico de la Fsica, las clases de trabajos prcticos, sean de resolucin de problemas o de laboratorio experimental, cobran gran importancia. Los trabajos prcticos en las clases de ciencias aaden una "dimensin especial a la enseanza de las ciencias, por cuanto van ms all de lo que se puede obtener escuchando las explicaciones de los

profesores u observando sus demostraciones en el laboratorio" (BarberValds- 1996).

La resolucin de problemas afianza y promueve el conocimiento porque obliga a los estudiantes a poner constantemente sus

conocimientos a prueba y en prctica, permitiendo cuestionarse, plantear posturas tericas divergentes o complementarias, estructurando y sistematizando conocimientos, trabajando, segn sea necesario, con cuerpos ms tericos o con la prctica misma, para desde all requerir a la teora razones y fundamentos, permitiendo una relacin dialctica entre teora y prctica.

El trabajo de laboratorio "brinda a los alumnos la posibilidad de explorar, manipular, sugerir hiptesis, cometer errores y reconocerlos, as aprender de ellos" (Gil, 1997), desarrollando procesos de observacin de fenmenos, recoleccin pudiendo y anlisis llegar a de datos para modelos explicar las

observaciones,

realizar

cualitativos

matemticos explicativos, permitiendo entender el papel de la observacin directa y distinguir entre las inferencias que se realizan a partir de la teora y las que se realizan a partir de la prctica.

Este trabajo de investigacin, presentar los resultados finales de un proyecto de investigacin relacionado con estrategias de enseanza para los estudiantes del tercer ao del Liceo Bolivariano Rafael Maria Urrecheaga sobre la ley de coulomb, estableciendo orientaciones para una forma de trabajo en el aula que permita a los alumnos comprender el contenido y la metodologas propia del tema a tratar, que lo lleven a lograr aprendizajes significativos.

En este orden de ideas y partiendo de la preocupacin aportada por la praxis, se pretende aplicar la Ley de Coulomb sobre la fuerza de

atraccin y repulsin entre dos cargas elctricas para ofrecer un conocimiento significativo a los estudiantes del 3er ao del Liceo Bolivariano Rafael Mara Urrecheaga.

La investigacin se estructura de la siguiente manera:

Captulo I: El Problema. Captulo II: Marco Terico. Captulo III: Marco Metodolgico. Captulo IV: Interpretacin y Anlisis de Resultados. Capitulo V: Conclusiones y Recomendaciones.

CAPITULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema:

La educacin es un proceso dinmico que debe cambiar a medida que el entorno cambia, ya sea para adaptarse a l o modificarlo, segn las necesidades. A nivel mundial se estn produciendo cambios constantes, que de alguna manera influirn en la metodologa de la enseanza, ya que la tendencia actual de la educacin es la de propiciar modificaciones en las estrategias de enseanza que favorezcan el desarrollo de la "sociedad de conocimiento": esta sociedad demanda cambios radicales a la educacin en todos sus aspectos, como objetivos, metodologa y didctica, que permitan una mejor adaptacin y manejo de situaciones complejas y novedosas.

Es necesario sealar que la Didctica de las Ciencias Naturales comenz a ser objeto del campo terico educativo en algunos pases a mediados de los aos 50, esto trae como consecuencia que en la actualidad presenta mltiples problemas por ser un rea terica relativamente joven. Adems en este perodo es cuando se desarrollaron teoras psicolgicas que brindaron nuevos marcos explicativos del desarrollo cognitivo infantil y del proceso de aprendizaje, particularmente los aportes de las psicologas cognitivas (Ausubel, Novak, Inhelder, Piaget). Otro aspecto importante a sealar es la diferencia existente entre la ciencia escolar y la ciencia de los cientficos, pues existe un proceso de transformacin o transposicin didctica del conocimiento cientfico al ser transmitido en el contexto escolar de enseanza.

En el nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional, los programas de Ciencias tienen como objetivo primordial el de estimular en los estudiantes la capacidad de observar, preguntar, ganar confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas. Por esta razn los

contenidos deben ser abordados a partir de situaciones familiares para los alumnos, de tal forma que tengan relevancia y su aprendizaje sea significativo y duradero. Esta orientacin que tienen nuestros programas, marca la necesidad de cambiar la metodologa de enseanza de la ciencia y de implementar nuevas estrategias donde el alumno pueda desarrollar actividades cientficas, en este orden de ideas la enseanza de la Fsica desempea una funcin importante en el desarrollo de destrezas de observacin, anlisis cualitativos y cuantitativos de fenmenos fsicos, etc.

Para lograr nuevas formas y estrategias de enseanza en la materia de fsica los docentes deben encontrar las deficiencias que se observan entre los alumnos con el fin de minimizar lo ms posible los problemas de fsica. Entre las deficiencias al observar a los alumnos se encontr que:

a) No comprendan el problema al momento de leerlo, lo cual implicaba la falta de identificacin de las incgnitas y los datos. b) No contaban con un orden bsico, lo cual los confunda ms. c) No utilizaban las unidades de medida en las sustituciones, lo que originaba que los clculos fueran errneos al realizar operaciones con unidades incompatibles, es decir, no homogneas. d) El manejo de la notacin matemtica era muy pobre, lo que ocasionaba que frecuentemente rompieran las igualdades en las ecuaciones, adems carecen del uso de variables dependientes, signo de igualdad, signo de operaciones matemticas en las frmulas, todo esto incrementado la confusin, tanto para ellos como para el maestro. e) La falta de planeacin para las acciones que realizaban, tanto en la solucin de problemas como para su vida cotidiana. f) El no concluir o aterrizar los resultados obtenidos con el planteamiento del problema que estaba resolviendo.

Asimismo lo expuesto nos llev a buscar una estrategia metodolgica que mejore el aprendizaje de los alumnos del Liceo Bolivariano Rafael Mara Urrecheaga, en la asignatura de fsica, nos propusimos como objetivo principal el proporcionarle a los alumnos del 3er Ao una metodologa de enseanza a travs de la aplicacin de la ley de coulomb sobre la fuerza de atraccin y repulsin entre dos cargas elctricas con la intencin de ofrecerles un aprendizaje ms significativo sobre este tema de la fsica.

Formulacin del Problema: De lo anteriormente planteado surge la siguiente interrogante: Cmo es el aprendizaje significativo sobre la fuerza de atraccin y repulsin entre dos cargas elctricas basada en la Ley de Coulomb a los estudiantes del 3er ao del Liceo Bolivariano Rafael Mara Urrecheaga?

Objetivo General:

Determinar el aprendizaje significativo sobre la fuerza de atraccin y repulsin entre dos cargas elctricas basada en la Ley de Coulomb a los estudiantes del 3er ao del Liceo Bolivariano Rafael Mara Urrecheaga.

Objetivos Especficos: Describir las estrategias predominantes en las clases de fsica en el 3er ao del Liceo Bolivariano Rafael Mara Urrecheaga. Conocer la motivacin de los alumnos hacia el tema de la Ley de Coulomb en el 3er ao del Liceo Bolivariano Rafael Mara Urrecheaga.

 Determinar las bases tericas sobre el tema de la Ley de Coulomb para el diseo del programa de enseanza a los alumnos del 3er ao del Liceo Bolivariano Rafael Mara Urrecheaga. Elaborar un programa de experimentos relacionados con la Ley de Coulomb para llevar conocimiento sobre la atraccin y repulsin de cargas elctricas a los alumnos del 3er ao del Liceo Bolivariano Rafael Mara Urrecheaga.

Justificacin de la Investigacin:

La educacin es el medio formativo que implica las interacciones y cambios que se operan en el contexto general. En este sentido se concibe que la realidad se expresa a travs de la educacin; debido a que esta mantiene y reproduce los mecanismos principales de la sociedad de ah su importancia como base para el estudio de la fsica en la educacin secundaria. De all que en la bsqueda de mejorar algunos aspectos educativos, esta investigacin tiene como propsito determinar el aprendizaje significativo sobre la fuerza de atraccin y repulsin entre dos cargas elctricas basada en la Ley de Coulomb a los estudiantes del 3er ao del Liceo Bolivariano Rafael Mara Urrecheaga.

En este orden de ideas, la importancia de esta investigacin es que proporcionar una herramienta que facilite la enseanza del tema sobre la Ley de Coulomb en cuanto a la fuerza de atraccin y repulsin entre dos cargas elctricas. El mismo implica la integracin activa y participativa del educando con la realidad de la ciencia, con el fin de que los alumnos puedan conocer y participar en la construccin de los conocimientos.

Las consideraciones anteriores justifican la realizacin de este estudio desde el punto de vista terico mediante la aplicacin de la teora

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y los conceptos bsicos de carga elctrica, campo elctrico, electrones, ley de coulomb, entre otros trminos donde se busca encontrar explicaciones acerca de la situacin que presentan los alumnos para entender de manera profunda todo lo relacionado al tema de investigacin.

As mismo, el estudio se justifica metodolgicamente pues responde a un modelo de investigacin descriptiva, que para lograr el cumplimiento de los objetivos se acudir al uso del cuestionario como instrumento de tcnica de investigacin, para determinar el aprendizaje significativo sobre la fuerza de atraccin y repulsin entre dos cargas elctricas basada en la Ley de Coulomb a los estudiantes del 3er ao del Liceo Bolivariano Rafael Mara Urrecheaga.

Por otro lado, la investigacin se justifica desde el punto de vista prctico de acuerdo a los objetivos de la investigacin, pues los resultados encontrados generarn informacin vlida tanto para docentes como alumnos que le ayudaran a buscar nuevas formas de conocimientos acerca de la ley de coulomb.

Delimitacin del Problema:

El estudio se realizar en el Liceo Bolivariano Rafael Mara Urrecheaga, ubicado en la Parroquia Pampn municipio Pampn, en el Estado Trujillo, a los alumnos del 3er ao, durante el periodo de enero a marzo de 2014. As mismo, la delimitacin conceptual estar comprendida en la definicin de trminos involucrados en las variables de la investigacin, en los objetivos planteados, as entonces se definir carga elctrica, electrones, campo elctrico, ley de coulomb y otros conceptos que sean fundamentales para el desarrollo de la investigacin.

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CAPTULO II MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin:

A continuacin se exponen los antecedentes relacionados con la presente investigacin: Castellanos, M. (2003). Realiz un trabajo titulado Proyectos de Investigacin: Una Metodologa para el Aprendizaje Significativo de la Fsica en Educacin Media. El presente trabajo desarroll una serie de aspectos que pueden ser considerados en la orientacin del aprendizaje como construccin del conocimiento a partir de situaciones problemticas, donde el alumno puede aproximar sus actividades a un trabajo cientfico en el momento de abordar los problemas. Adems, se hace una revisin de las posibles causas que influyen en el bajo nmero de trabajos finales de bachillerato presentados en Fsica y se presentan algunas

modalidades que permiten a los alumnos iniciarse en el uso de las metodologas cientficas. Entre las cuales se destacan: (a) Realizacin de experimentos que permitan comprender mejor un fenmeno, (b) Diseo de un instrumento de medicin, (c) Mejora o adaptacin de un diseo previamente existente, (d) Simulacin computacional de principios o experimentos fsicos, (e) Realizacin de experimentos en tiempo real que involucren sensores, tarjetas convertidoras analgicas-digitales y el computador. Alejandro, C. (2003). Realiz un trabajo titulado Enseanza estratgica de la Fsica General. En esta investigacin se expuso que la Fsica y las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones deben marchar muy unidas en el proceso de enseanza y aprendizaje. La teora constructivista y en particular el modelo de aprendizaje significativo

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de Ausubel, son el marco terico referencial de mayor consenso actualmente, en el campo de la enseanza de la Fsica. Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontneamente, necesita una enseanza intencionada.

Bases Tericas:

Enfoque constructivista del aprendizaje:

Novak en 1988 (citado en Castellanos, 2003) desarroll en forma sistemtica un modelo constructivista de aprendizaje de las ciencias, integrando diversas investigaciones sobre didctica de la ciencia. En el marco terico del constructivismo, aprender ciencias es construir los conocimientos partiendo de las propias ideas de los alumnos,

aplicndolas o modificndolas segn los casos. En este contexto, el aprendizaje como cambio conceptual es uno de los indicadores que definen actualmente la posicin constructivista en el campo de la didctica de la ciencia. Para Driver (1986), desde este modelo las concepciones dominantes sobre el aprendizaje tienen como principales caractersticas: Los conocimientos previos del alumno tienen importancia. Quien aprende construye activamente significados. Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. Los estudiantes encuentran sentido a las cosas estableciendo relaciones entre ellas.

Lo preocupante para el docente es la bsqueda de actividades y recursos que sean novedosos y motivantes para los alumnos, y promover la resolucin de conflictos cognitivos que ayuden al cambio conceptual y metodolgico de los alumnos, esta situacin ha conducido en los ltimos aos al planteamiento de diversos modelos de enseanza de la ciencia,

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como seala Pozo (1989), que tienen como objetivo provocar en los alumnos cambios conceptuales. En este sentido, Driver (1986) seala que la secuencia de actividades desarrolladas por el docente debe incluir: La identificacin y clarificacin de las ideas que ya poseen los alumnos, La puesta en cuestin de las ideas de los estudiantes, La introduccin de nuevos conceptos, Proporcionar oportunidades a los estudiantes para usar las nuevas ideas y hacer as que adquieran confianza en las mismas.

La toma de conciencia por parte del alumno es un paso indispensable para avanzar en el aprendizaje, para lo cual lo ms importante es que los alumnos hagan explcitas sus concepciones espontneas (que reflexionen sobre sus propias ideas).

Gil (1993) seala que todo cambio conceptual supone un cambio metodolgico, lo cual implica que el alumno deber superar la tendencia a generalizar acrticamente a partir de observaciones meramente

cualitativas. Las estrategias de enseanza que deben implementar los docentes plantean como principal objetivo el cambio de ideas y estrategias espontneas de los alumnos con el fin de acercarlo al entramado conceptual y metodolgico del conocimiento cientfico, otorgando al alumno un rol protagnico en la construccin del conocimiento, dando importancia a la interaccin grupal en dicho proceso y a la necesidad de relacionar los contenidos con la experiencias de la vida cotidiana.

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Teora del aprendizaje de Ausubel:

La teora ausubelina (Ausubel, 1978) plantea en primer lugar una taxonoma de los aprendizajes: a) aprendizaje por repeticin y aprendizaje significativo referido a la formacin de conceptos, b) aprendizaje verbal y no verbal, en el campo de la solucin de problemas; y, en segundo lugar, c) la distincin de los procesos mediante los cuales se adquieren las diferentes clases de aprendizaje.

Con respecto al aprendizaje significativo, Ausubel plantea tres tipos: a) el de representaciones o de proposiciones de equivalencia, de l dependen todos los dems y consiste en el aprendizaje de smbolos o de lo que stos representan; b) el de proposiciones, que consiste en hacerse al significado de nuevas ideas, expresadas en forma de proposiciones; y, c) el de conceptos, segn lo cual, stos se representan con palabras o nombres: aprender conceptos implica, pues, construir las

representaciones comprendidas en esas palabras o nombres.

Ausubel especifica unos criterios de competencias para que se d el aprendizaje significativo: a) es necesario que el sujeto muestre una actitud favorable hacia el aprendizaje significativo, b) el material (CDROM, guas, videos, etc.) que se vaya a aprender debe ser potencialmente significativo para el alumno, es decir, relacionable con sus estructuras de conocimiento, de modo intencional, y c) lo anterior depende del material que se va a aprender y de la estructura cognoscitiva del alumno en particular. En cuanto a la naturaleza del material se establece la necesidad de que posea una significatividad lgica, que no sea vago, ni arbitrario y que sea relacionable intencional y

sustancialmente con ideas pertinentes que se encuentren dentro del dominio de la capacidad del aprendizaje humano. En lo que respecta a la estructura cognoscitiva del alumno, se destacan las propiedades

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sustanciales y de organizacin del conocimiento del estudiante en el campo particular de estudio, adems del nivel de desarrollo de su desempeo cognoscitivo; de tal manera, que pueda realizar la tarea de aprendizaje con economa de tiempo y esfuerzo.

Es importante sealar que la teora de Ausubel le otorga importancia preponderante a la diferenciacin progresiva, sobre lo cual se plantea: a) es ms fcil, para los seres humanos aprender aspectos diferenciados de un todo previamente aprendido, que construir el todo a partir de sus componentes diferenciados; y, b) la organizacin del contenido de un material, en particular en la mente de un individuo, consiste en una estructura jerrquica en la que las ideas ms inclusivas ocupan el pice, e incluye proposiciones, conceptos y datos fcticos, progresivamente menos inclusivos y menos diferenciados.

Fsica: La fsica (del lat. physica, y este del gr. , neutro plural de , "naturaleza") es la ciencia natural que estudia las propiedades y el comportamiento de la energa y la materia (como tambin cualquier cambio en ella que no altere la naturaleza de la misma), as como al tiempo, el espacio y las interacciones de estos cuatro conceptos entre s.

Importancia de la Fsica:

La fsica es la forma que encontr el hombre para estudiar la naturaleza, sostenindose en la base de las matemticas. La importancia reside en intentar comprender (hasta donde se nos permite) como funciona la naturaleza. Mediante la fsica hemos logrado comprender que la misma fuerza que provoca la cada de una manzana de un rbol es la responsable de que la luna gire alrededor de la tierra, y sta alrededor del

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sol. Que la luz es un campo electromagntico, que la materia est compuesta por nfimas partculas elementales llamadas tomos. Que existen cuerpos con tanta masa concentrada que ni siquiera la luz escapa de ellos (agujeros negros). Que el universo est en expansin, etc.

Electroesttica: La Red Escolar Nacional (RENa) define la electrosttica como la parte de la fsica que estudia las cargas elctricas en reposo, es decir que una vez producida se acumulan en un cuerpo estacionariamente".

Ley de Coulomb:

La ley de Coulomb es la ley fundamental de la electrosttica que determina la fuerza con la que se atraen o se repelen dos cargas elctricas. Las primeras medidas cuantitativas relacionadas con las atracciones y repulsiones elctricas se deben al fsico francs Charles Agustn Coulomb (1736-1806) en el siglo XVIII. Para efectuar sus mediciones utiliz una balanza de torsin de su propia invencin y encontr que la fuerza de atraccin o repulsin entre dos cargas elctricas puntuales es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa.

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La ecuacin de la Ley de Coulomb es la siguiente:

F = es el vector Fuerza que sufren las cargas elctricas. Puede ser de atraccin o de repulsin, dependiendo del signo que aparezca (funcin de que las cargas sean positivas o negativas). q = son las cargas sometidas al experimento. Epsilon = permitividad. ud = vector director que une las cargas q1 y q2. d = distancia entre las cargas.

Al cociente 1/4(pi)E se le llama Constante de Coulomb.

Tal fuerza se aplica en los respectivos centros de las cargas y estn dirigidos a lo largo de la lnea que las une. Estas afirmaciones constituyen la ley de Coulomb que se representa por una expresin anloga a la ley gravitacional de Newton.

Carga Elctrica:

La carga elctrica, al igual que la masa, constituye una propiedad fundamental de la materia. El desarrollo de la teora atmica moderna permiti aclarar el origen de la naturaleza de los fenmenos elctricos. Un tomo de cualquier sustancia est constituido en esencia, por una regin central o ncleo y una envoltura externa formada por electrones. El ncleo est formado por dos tipos de partculas, los protones, dotados de carga elctrica positiva, y los neutrones sin carga elctrica aunque con una masa semejante a la del Protn.

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Electrones:

Los electrones son partculas mucho ms ligeros que los protones y tienen carga elctrica negativa. La carga de un electrn es igual en magnitud, aunque de signo contrario, a la de un protn. Las fuerzas elctricas que experimentan los electrones respecto del ncleo hacen que stos se muevan en torno a l. La carga del electrn (o protn) constituye el valor mnimo e indivisible de cantidad de electricidad.

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CAPITULO III MARCO METODOLGICO

Este captulo est referido al proceso metodolgico que se llev a cabo para hacer posible la investigacin, adems se hace una descripcin del tipo, diseo y mtodo utilizado en la misma, conjuntamente con la poblacin utilizada en el estudio correspondiente. Al respecto Mndez, C. (2001:134) seala Nos encontramos frente a un aspecto que tiene que ver con la planeacin de la manera como se va a proceder en la realizacin de la investigacin.

Tipo de Estudio: De acuerdo a lo expuesto por Mndez, C. (2001:133) La investigacin descriptiva identifica caractersticas del universo de investigacin, seala forma de conductas, establece comportamientos concretos y descubre y comprueba asociacin entre variables.

En este sentido, Hernndez, Fernndez y Baptista (1998:60) sealan que los estudios descriptivos miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar.

Segn los objetivos planteados el presente estudio se considera de tipo descriptivo, ya que facilita describir la variable objeto de estudio proceso de aprendizaje significativo de la ley de coulomb.

Diseo de la Investigacin:

El estudio corresponde con un diseo de investigacin de campo, el cual es definido por Sabino, C. (1992:62) como el que se basa en informacin o datos primarios, obtenidos directamente de la realidad,

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permitindole al investigador conseguir los datos verdaderos de acuerdo al comportamiento de la persona y a las circunstancias en que ocurren los hechos.

Como se ha expresado, el estudio es una investigacin de campo, donde los datos de inters sern recogidos en forma directa de la realidad, a partir de datos originales o primarios de la unidad de anlisis.

Mtodo de la Investigacin: El Mtodo es, segn Mndez, C. (2001:141) el procedimiento riguroso, formulado de una manera lgica, que el investigador debe seguir en la adquisicin del conocimiento.

Para la realizacin de esta investigacin se utilizar el mtodo inductivo. Mndez, C. (2001:144) indica que la induccin permite al investigador partir de la observacin de fenmenos o situaciones particulares que enmarcan el problema de investigacin y concluir proposiciones y premisas que expliquen fenmenos similares al analizado.

En este sentido, la aplicacin de este mtodo parte de la observacin de hechos reales y concretos de la situacin particular planteada en el marco de esta investigacin donde se pretende llegar a conclusiones que expliquen el comportamiento de la variable a ser medida dentro de la misma.

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Poblacin:

Segn Arias, F. (1997:17) la poblacin o universo se refiere al conjunto para el cual sern validas las conclusiones que se obtengan: a elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigacin. Para Hernndez, Fernndez y Baptista (1998:204) la poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones.

Especficamente, en el contexto del estudio realizado la poblacin est conformada por la totalidad de los estudiantes de tercer ao de educacin secundaria del Liceo Bolivariano Rafael Mara Urrecheaga.

Muestra:

Una muestra es un conjunto de unidades, una porcin del total, que representa la conducta del universo en su conjunto. Una muestra, en un sentido amplio, no es ms que eso, una parte del todo que se llama universo o poblacin y que sirve para representarlo. Cuando un investigador realiza en ciencias sociales un experimento, una encuesta o cualquier tipo de estudio, trata de obtener conclusiones generales acerca de una poblacin determinada. Para el presente estudio se tom como muestra 33 alumnos del tercer ao pertenecientes a la seccin D del Liceo Bolivariano Rafael Mara Urrecheaga, compuesta por 15 varones y 18 hembras.

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Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin: Para Arias, F. (1999:53) las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener informacin. Por otra parte, Mndez, C. (2001:137) comenta que los estudios descriptivos a acuden a tcnicas especificas en la recoleccin de informacin como la observacin, las entrevistas y los cuestionarios.

Es por ello que para el presente estudio se utiliz como tcnica de recoleccin de datos la encuesta y como instrumento un cuestionario con preguntas semiabiertas conformado por 8 tems, el cual se aplic a cada uno de los alumnos de la Seccin de 3ro D con informacin relacionada con la variable de estudio, y que se correspondern con los objetivos especficos elaborados.

Procedimiento para el Anlisis de los Resultados:

Los datos se analizaron tomando en cuenta la estadstica descriptiva. El anlisis se realiz procediendo de la siguiente manera: Se codificaron cada uno de los tems de acuerdo a las respuestas dadas por los encuestados. Se realizaron las tablas de frecuencia y porcentajes con sus respectivos grficos para su mayor comprensin. Se interpretaron los resultados en funcin de las tablas y grficos presentados y sobre las bases tericas que sustenta la investigacin. Se presentaron los resultados de acuerdo a los objetivos de la investigacin.

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CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

En este captulo se presentan los resultados de toda la informacin recopilada a travs del instrumento aplicado a cada uno de los alumnos de la Seccin de 3ro D del Liceo Bolivariano Rafael Mara Urrecheaga, relacionados con el proceso de aprendizaje significativo de la ley de coulomb.

Tabla N 1:

ALTERNATIVAS SI NO TOTAL

Alumnos Porcentaje 3 30 33 9% 91% 100%

Grfico N 1:

Les gusta las clases de fsica?

9%

SI NO 91%

El 91% de los alumnos contestaron que no les gusta las clases de fsica ya que la mayora de las veces no entienden lo que el profesor est

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explicando en el pizarrn, mientras que el 9% de los alumnos si le gusta la fsica ya que entienden las clases dadas.

Tabla N 2:

ALTERNATIVAS TRADICIONAL INTERACTIVA TOTAL

Alumnos Porcentaje 33 0 33 100% 0% 100%

Grfico N 2:

Cmo da el profesor la clase de fsica?

0%

TRADICIONAL INTERACTIVA

100%

El 100% de los alumnos contestaron que el profesor da la clase de manera tradicional ya que solo realiza ejercicios en la pizarra.

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Tabla N 3:

ALTERNATIVAS PRESTAR ATENCIN COPIAR DEL PIZARRN COPIAR DE OTRA ASIGNATURA HABLAR OTRA TOTAL

Alumnos 5 9 8 11 0 33

Porcentaje 15% 27% 26% 32% 0% 100%

Grfico N 3:

Qu hacen al momento que el profesor da la clase?

0% 15% 32% 27% 26% COPIAR DEL PIZARRN COPIAR DE OTRA ASIGNATURA HABLAR PRESTAR ATENCIN

El 32% de los estudiantes respondi que hablaban durante las explicacin del profesor sobre el tema impartido en la hora de clase; 27% de los estudiantes copian del pizarrn mientras el profesor da la clase a lo que se atribuye que no les importa prestar atencin; 26% de los estudiantes respondieron que copian de otras asignatura lo que hace presumir que no les preocupa para nada la materia de fsica y, finalmente,

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slo 15% de los estudiantes presta atencin al momento que el profesor da la explicacin de los ejercicios o tema de la clase dando as a entender que muy pocos alumnos se interesan por la materia de fsica.

Tabla N 4:

ALTERNATIVAS SI NO TOTAL

Alumnos Porcentaje 3 30 33 9% 91% 100%

Grfico N 4:

Intervienes en las clases de fsica?

36% SI NO 64%

El 64% de los alumnos no intervienen en las clases de fsica en su mayora no les gusta la fsica, otros porque no la entienden y otros porque no se sienten motivados con la misma, mientras que el 36% de los alumnos aclaran que si intervienen con preguntas que le ayudan aclarar dudas sobre la clase.

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Tabla N 5:

ALTERNATIVAS SI NO TOTAL

Alumnos Porcentaje 2 31 33 6% 94% 100%

Grfico N 5:

Sabes que es la Ley de Coulomb?

6%

SI NO 94%

El 94% de los estudiantes contest que no conocen que es la ley de coulomb, por lo que se presume que esto es debido a que no prestan atencin en clase. Por otro lado slo el 6% de los estudiantes afirmaron que si saben que es la ley de coulomb contestando que cuando las carga positivas y negativas se atraen y cargas iguales se repelen.

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Tabla N 6:

ALTERNATIVAS SI NO TOTAL

Alumnos Porcentaje 2 31 33 6% 94% 100%

Grfico N 6:

Sabes cul es el concepto de carga electrica?

6% SI NO 94%

El 94% de los estudiantes contest que no conocen el concepto de carga elctrica, presumiendo que esto es debido a que no prestan atencin en clase y no leen los temas que se mandan a investigar. Por otro lado slo el 6% de los estudiantes afirmaron que si saben que son cargas elctricas contestando que son los electrones que producen electricidad al frotarse.

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Tabla N 7:

ALTERNATIVAS SI NO TOTAL

Alumnos Porcentaje 0 33 33 0% 100% 100%

Grfico N 7:

Utiliza el profesor alguna tecnica de enseanza en el aula, como por ejemplo experimentos escolares?
0%

SI NO 100%

El 100% de los alumnos respondieron que el profesor no aplica tcnicas diferentes a las tradicionales para explicar el tema enseado, solo realiza desarrollo de ejercicios prcticos en el pizarrn. Por lo que a ellos les cuesta ms entender el tema de la clase dada.

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Tabla N 8:

ALTERNATIVAS EXAMEN ESCRITO PRACTICAS GRUPALES TRABAJOS DE INVESTIGACION DEBATES EXPERIMENTOS CIENTIFICOS TOTAL Grfico N 8:

Alumnos 0 6 20 0 7 33

Porcentaje 0% 18% 61% 0% 21% 100%

Seala que herramientas de clase te gustara que aplicara el profesor a la hora de una evaluacin sobre el tema Ley de Coulomb
0% 21% 0% 18% EXAMEN ESCRITO PRACTICAS GRUPALES TRABAJOS DE INVESTIGACION DEBATES 61% EXPERIMENTOS CIENTIFICOS

El 61% de los estudiantes seal que les gustara que evaluaran el tema de la Ley de Coulomb con un trabajo de investigacin por lo que se deduce que para ellos sera ms fcil obtener una buena nota realizando una investigacin sobre el tema; 21% de los estudiantes prefieren experimentos cientficos asumiendo que para ellos sera algo novedoso y mucho ms fcil de aplicar para ensear cmo es la atraccin y repulsin de cargas elctricas; as pues solo el 18% de los estudiantes les gustara

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ser evaluados con una prctica en grupo por lo que se presumen que sera ms fcil ya que se ayudaran uno con otro; finalmente a ningn estudiante le gusta la aplicacin de examen escrito y debates como herramienta de evaluacin por lo que se supone que para ellos es muy difcil estudiar y recordar todos los puntos prcticos como lo son formulas y conceptos del tema anlisis del estudio.

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CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:

La investigacin en la enseanza-aprendizaje de la fsica es una fuente de informacin acerca de dificultades especficas de los estudiantes. Estas dificultades son una buena fuente de ideas y problemas, demostraciones, y experimentos de laboratorio. Los errores detectados se pueden modificar y adaptarlos para cumplir la misma funcin durante la enseanza. Los hallazgos de esta investigacin pueden guiar el diseo de pretest que se pueden usar antes y durante las actividades de las clases, laboratorios, o secciones de discusin. Si antes de presentar los procedimientos cuantitativos, se hacen preguntas cualitativas que requieren explicaciones de razonamiento puede

comprometer el inters de los estudiantes, enfocar su atencin en temas claves, y fomentar la reflexin. Para que este enfoque sea efectivo, los exmenes de curso deben incluir preguntas de tipo similar. A menos que los estudiantes piensen que ellos tienen que demostrar conocimiento a un nivel conceptual significativo en las evaluaciones, muchos no invertirn el tiempo y el esfuerzo necesario para lograr un dominio alto.

Hay una condicin crtica que se debe cumplir para que el tipo de enseanza descrito sea efectivo. Se debe cultivar una atmosfera no peyorativa en el aula o laboratorio. Los errores deben ser vistos como oportunidades para aprender, y a los estudiantes se les debe dar la oportunidad de demostrar que han aprendido. El mtodo de calificar debe ser lo suficientemente flexible para reflejar el progreso de ellos.

El diseo de materiales de enseanza que relacionen las necesidades y habilidades de los estudiantes requiere un conocimiento

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detallado acerca de las dificultades conceptuales y de razonamiento encontradas en el estudio de un tema particular. Por ello este proyecto se ha enfocado en un tema de inters particular como es el concepto sobre la fuerza de atraccin y repulsin entre dos cargas elctricas basada en la Ley de Coulomb.

Las dificultades conceptuales y de razonamiento encontradas en los estudiantes al analizar el concepto de fuerza de atraccin y repulsin entre dos cargas elctricas basada en la Ley de Coulomb varan en gravedad y frecuencia. Algunas dificultades pueden tender a desaparecer si la enseanza mejora, pero otras pueden persistir indefinidamente e interferir con el aprendizaje de temticas ms avanzadas.

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Recomendaciones:

Para llevar a cabo un cambio conceptual significativo, es necesario comprometer a los estudiantes en un nivel intelectual suficientemente profundo, por lo que se recomienda: Incentivar a todos los docentes del rea de fsica, para que de manera conjunta, cada uno en su aula, aplique nuevas

herramientas de enseanza como lo son los experimentos cientficos y a la vez pongan a los alumnos a competir, repetir operaciones, comprender, analizar y expresar sus propias ideas; ya que es una de las carencias encontradas durante la investigacin del proyecto. Actualizar constantemente al docente de fsica para que este acorde con los objetivos que se plantean para una educacin de calidad en funcin de aprendizajes significativos. Que el personal directivo se preocupe ms por supervisar las estrategias metodolgicas que utiliza el docente, a fin de ir mejorando de acuerdo con el rea, nivel del alumno, recursos, dificultad de la asignatura, rendimiento acadmico, entre otras.

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CAPITULO VI PROGRAMA DE EXPERIMENTOS CIENTIFICOS PARA LA ENSEANZA DE LA LEY DE COULOMB

El presente programa de experimentos cientficos tienen el propsito de proporcionar al docente y a los alumnos una herramienta para el mejoramiento de la enseanza aprendizaje y as lograr que le alumnos participen de manera activa en la construccin de su aprendizaje para desarrollar las habilidades de razonamiento, asociacin de ideas y deduccin lgica adems de reforzar los concepto bsicos sobre la ley de coulomb; sirviendo as tanto de instrumento de exploracin como de orientador del proceso de enseanza - aprendizaje.

Experimento N 1: Atraccin y Repulsin

Materiales a utilizar:

Para realizar nuestro experimento necesitamos un palito de madera, papel de aluminio, un globo y un pao de lana.

Procedimiento I: 1) Recortamos unas tiras pequeas de papel de aluminio. 2) Sujetamos el palito de madera horizontalmente. 3) Clavamos una de las tiras de papel de aluminio en el extremo libre del palito. 4) Llenamos el globo de aire y lo frotamos con un pao de lana. 5) Acercamos el globo a la tira de papel de aluminio. 6) Pedir a los alumnos que realicen sus observaciones y luego explicar lo que sucede.

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Primera observacin: - Se observa que la tira se acerca al globo.

Procedimiento II: Ahora colocamos dos tiras en el palito de madera y repetimos el experimento.

Segunda observacin: Se observa que una de las tiras se aproxima al globo (la que est ms cerca) y la otra se aleja. Si colocamos ms tiras de papel de aluminio, la primera se aproxima al globo, la ltima se aleja y el resto permanece ms o menos en el mismo sitio.

Explicacin: Al frotar el globo con un pao de lana se produce una transferencia de electrones y el globo queda cargado negativamente (electrizacin por frotamiento).

Si acercamos el globo cargado negativamente a una tira de papel de aluminio neutra la tira se carga positivamente sin necesidad de contacto (electrizacin por induccin) y la fuerza elctrica atractiva entre cargas de distinto signo har que la cinta se aproxime al globo.

Si colocamos dos tiras de papel de aluminio en el palito de madera, al aproximar el globo cargado negativamente las dos tiras se cargan positivamente. La fuerza elctrica atractiva entre el globo cargado negativamente y la primera cinta cargada positivamente har que la cinta se aproxime al globo. Por otra parte, las dos cintas con carga positiva se alejan por la fuerza elctrica repulsiva entre cargas del mismo signo.

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Con un razonamiento parecido podemos explicar lo qu sucede si colocamos ms de dos cintas de papel de aluminio.

Experimento N 2: Atraccin

Materiales a utilizar: Para realizar nuestro experimento necesitamos papel de aluminio, tijeras, pegamento y un globo.

Procedimiento: 1) Recortamos unas tiras pequeas de papel de aluminio 2) Pegamos las tiras de manera que formen una esfera. 3) Llenamos el globo de aire y lo frotamos con un pao de lana. 4) Acercamos el globo a la esfera de papel de aluminio. 5) Pedir a los alumnos que realicen sus observaciones y luego explicar lo que sucede. 6) La esfera se estira y puede saltar en direccin al globo.

Explicacin: El globo se carga de electricidad negativa por frotamiento con el pao de lana. Al aproximar el globo cargado la esfera de papel de aluminio inicialmente neutra se carga de electricidad positiva por induccin (sin contacto). Por ltimo, se genera una fuerza atractiva entre las cargas negativas del globo y las cargas positivas de la esfera de papel de aluminio. Dependiendo de la intensidad de dicha fuerza la esfera se deforma ms o menos y puede llegar a saltar en direccin al globo.

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Experimento N 3: Repulsin

Materiales a utilizar:

Para realizar nuestro experimento necesitamos cinta de plstico de las que se emplean para realizar lazos y un trozo de lana.

1) Recortamos unos trozos de cinta de unos 20 cm de largo y los atamos formando un ramo. 2) Luego frotamos las cintas con el pao de lana procurando que no se suelten las cintas. 3) Pedir a los alumnos que realicen sus observaciones y luego explicar lo que sucede. 4) Vemos que las cintas se alejan unas de otras. Y si se acerca el ramo a la pared las cintas se quedan pegadas.

Explicacin: Las cintas de plstico se pueden cargar de electricidad por frotamiento. Al adquirir la misma carga elctrica las cintas se repelen y se alejan unas de otras. Por ltimo, las cintas se quedan pegadas a la pared por las fuerzas elctricas atractivas.

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BIBLIOGRAFIA

ARIAS, F. (1999). El Proyecto de Investigacin. Tercera edicin. Caracas: Editorial Episteme. CASTELLANOS, Mara Luz (2003) Proyectos de Investigacin: Una Metodologa para el Aprendizaje Significativo de la Fsica en Educacin Media. Rev. Ped v.24 n.69 Caracas. GIL, Salvador (1997). Nuevas tecnologas en la enseanza de la fsica oportunidades y desafos. Memoria VI Conferencia Interamericana sobre educacin en la Fsica. HERNANDEZ, R; FERNANDEZ, C. y BAPTISTA, P. (1998). Metodologa de la Investigacin. Segunda edicin. Mxico: Editorial McGraw-Hill. http://es.wikipedia.org/wiki/Fisica http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/fisica/Tema13.html MEZA, Susana - Lucero, Irene - Aguirre, Mara Silvia (2002). Trabajos prcticos de fsica y aprendizaje significativo. Departamento de Fsica - Facultad de Cs. Exactas y Naturales y Agrimensura - UNNE. Corrientes - Argentina. M.Sc. Carlos Abilio Alejandro Alfonso (2004) Enseanza estratgica de la Fsica General. Universidad Central Marta Abreu De Las Villas. Facultad de Matemtica Fsica y Computacin. Departamento de Fsica. MENDEZ, C. (2001). Metodologa. Tercera edicin. Colombia: Editorial McGraw-Hill. SABINO, C. (1992). El Proceso de Investigacin. Mxico: Editorial Paazo

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ANEXOS

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INSTRUMENTO

1)

Les gusta las clases de fsica? NO ______

SI ______

Por qu?___________________________________________________ ___________________________________________________________ _________________________________________________________

2)

Cmo da el profesor la clase de fsica?

Tradicional _________ Interactiva________ Explique:____________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

3)

Qu hacen al momento que el profesor da la clase?

_____PRESTAR ATENCIN _____COPIAR DEL PIZARRN _____COPIAR DE OTRA ASIGNATURA _____HABLAR _____OTRA: Cul?_______________________________________

4)

Intervienes en las clases de fsica? NO ______

SI ______

Por qu?: __________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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5)

Sabes que es la Ley de Coulomb? NO______

SI______

Si es afirmativa, explique: ______________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________________________________________

6)

Sabes cul es el concepto de carga elctrica? NO______

SI______

Si es afirmativa, explique: ______________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

7)

Utiliza el profesor alguna tcnica de enseanza en el aula, como

por ejemplo experimentos escolares SI______ NO______

8)

Seala que herramientas de clase te gustara que aplicara el

profesor a la hora de una evaluacin sobre el tema de ley de coulomb _____Examen escrito _____Practicas grupales _____Trabajos de investigacin _____Debates _____Experimentos cientficos

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