APRENDER A COOPERAR Y COOPERAR PARA APRENDER:

TANTO MONTA, MONTA TANTO

GIL MONTOYA, M Dolores
(1)
; ALAS SAEZ, Antonio
(1)
; GIL MONOTYA, Consolacin
(1)
HERRADA VALVERDE, Rosabel
(2)
; GMEZ LPEZ, Julio
(1)
; LPEZ MARQUEZ, Antonio
(1)
;
REBOLLOSO FUENTES, M del Mar
(1)
; NOVAS CASTELLANO, Nuria
(1)

dgil@ual.es
(1)
Universidad de Almera, Espaa, Escuela Politcnica Superior
(2)
Universidad de Castilla La Mancha, Espaa, Facultad de Ciencias de la Educacin
(3)
Universidad de Almera, Espaa, Facultad de Ciencias de la Educacin
RESUMEN
En este trabajo se pretende mostrar la importancia de ensear a nuestros estudiantes a cooperar y
trabajar en equipo para que el Aprendizaje Cooperativo sea ms productivo y eficaz y a su vez la
importancia de utilizar el Aprendizaje Cooperativo como metodologa clave para desarrollar la
competencia general trabajo en equipo. En ambas tcnicas son clave la responsabilidad individual y
la interdependencia positiva, para distinguirlas del trabajo en grupo tradicional. No nacemos sabiendo
trabajar en equipo y lo normal es que no nos lo hayan enseado, es ms, encontramos casos donde
nuestros estudiantes nos llegan incluso con experiencias negativas de trabajo en grupo. Es necesario,
por tanto, disear un plan para ensenar y entrenar a nuestros estudiantes en el trabajo en equipo y la
cooperacin, ya que esta competencia, es considerada por muchos especialistas como la competencia
clave, puesto que a su vez desarrolla un gran nmero de competencias, habilidades, valores y
actitudes que promueven una educacin humanista e integral en nuestros estudiantes y nos ensean a
convivir. El trabajo cooperativo es una filosofa de vida que antepone el nosotros al yo, que busca
el beneficio y la ayuda mutua.
Palabras clave: trabajo en equipo, aprendizaje cooperativo, dinmicas.

1. Introduccin
La cooperacin es una filosofa de vida y esta no se adquiere de un da para otro. Es necesario
desarrollar ciertas habilidades y actitudes que lo promuevan, que faciliten el trabajo en equipo y la
colaboracin. En este sentido, el aprendizaje cooperativo es una clave educativa tanto desde la
perspectiva de los resultados acadmicos como desde la prctica en habilidades sociales.
El trabajo cooperativo no se limita al hecho de que varias personas trabajen juntas, sino que adems,
estas deben tratar de conseguir objetivos comunes, de manera que cada miembro del equipo slo
pueda conseguir sus propios objetivos si los dems componentes del grupo logran los suyos. En el
trabajo cooperativo no es posible ganar a costa de que otros pierdan, ni siquiera compaginar el triunfo
individual con el fracaso colectivo. En el trabajo en equipo lo importante es la meta en comn, los
objetivos que unen al equipo. Deben existir metas compartidas que aglutinen al colectivo y le
proporcionen el inters para desarrollar una tarea comn. Para Johnson, D. W., Johnson, R. T. y
Holubec, E. J. [5,6,7] la cooperacin consiste en Trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.
Estos autores exponen tambin las condiciones que debe cumplir el trabajo en equipo para que sea de
tipo cooperativo:
Que exista interdependencia positiva de objetivos, recursos y roles, de forma que el xito
individual y el del grupo estn interrelacionados. En una situacin cooperativa, los individuos
procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los miembros
del grupo.
Que se d responsabilidad individual y grupal respecto a la consecucin de los objetivos. El
grupo deber asumir la responsabilidad de alcanzar los objetivos que se ha propuesto, del mismo
modo, cada miembro ser responsable de cumplir con la parte de trabajo que le corresponda.
Nadie puede oponerse al trabajo de los otros y las responsabilidades no pueden quedar diluidas en
el interior del grupo.
Que los miembros posean habilidades de intercambio interpersonal y en grupo.
Que se genere conciencia del funcionamiento colectivo que haga posible evaluar conjuntamente
en qu medida se estn alcanzando las metas y se estn manteniendo relaciones de trabajo
eficaces. Los grupos deben determinar qu acciones de sus miembros son positivas o negativas y
tomar decisiones acerca de qu conductas conservar o modificar.
Que exista interaccin cara a cara, de forma que la proximidad y el dilogo permitan desarrollar
dinmicas de ayuda, apoyo y refuerzo entre los miembros del equipo. stos adquieren as un
compromiso personal unos con otros y con sus objetivos comunes.
La estructura interdependiente de metas, propia del trabajo cooperativo, contrasta con las metas
independientes, propias de las labores individuales, y con las metas opuestas, caractersticas en las
tareas competitivas. En el segundo caso cada participante trabaja por su cuenta, mientras que en el
ltimo, cada individuo se enfrenta a los dems y la consecucin de sus metas se contrapone al logro de
las del resto. Trabajar en un clima de competencia o individualista no permite el desarrollo de
competencias, habilidades, actitudes y valores que si desarrollan el trabajo cooperativo y que se
promueven desde el nuevo modelo educativo.
2. Cmo ensear a Cooperar?
En este trabajo, pretendemos presentar la evolucin y los cambios introducidos en nuestras asignaturas
de Ingeniera y Mster, tras la experiencia de varios aos aplicando el Aprendizaje Cooperativo [1,
3,4,9,10]. En estos aos hemos detectado la importancia y la necesidad de ensear a nuestros alumnos

a cooperar y a trabajar en equipo como tcnica clave para que el Aprendizaje Cooperativo sea mucho
ms eficaz y productivo en el aprendizaje y crecimiento integral de nuestros estudiantes. El hecho de
poner a individuos socialmente no preparados a trabajar en equipo no garantiza que puedan hacerlo
bien. Hay que ensear a trabajar en equipo.
Aunque nuestro objetivo inicial, no fue desarrollar la competencia trabajo en equipo, nos hemos
dado cuenta, que hemos elaborado un plan de trabajo para ensear a cooperar y trabajar en equipo,
como necesidad previa para el mejor funcionamiento de los grupos cooperativos. Este plan, adaptado
de Per Pujolas [11] y Fabra [2] incluye distintas actividades y dinmicas para cubrir los siguientes
objetivos:
Mostrar a los alumnos la importancia de saber trabajar en equipo.
Despertar el inters de los alumnos para trabajar en equipo.
Ensear a los alumnos en qu consiste el trabajo en equipos cooperativos y como se puede
mejorar.
Ayudar a los alumnos a organizar su equipo.
Ofrecer a los alumnos una experiencia positiva de trabajo en equipo cooperativo.
Evaluar las actividades de trabajo en equipo.
Las dos primeras semanas de clase del curso, por ejemplo en la asignatura Fundamentos de
Arquitectura de Ordenadores (3 horas de teora y 4 horas prcticas), se dedican a familiarizar y
entrenar a los alumnos con el Aprendizaje Cooperativo y el trabajo en equipo. Este plan de formacin
en el trabajo en equipo consta de un conjunto de dinmicas:
2.1. Dinmicas para cohesionar el equipo
Propiciar que la clase se reconozca como grupo de trabajo, el alumnado se conozca entre s y se
establezcan relaciones ms estrechas para la cooperacin e integracin de toda la clase. Otro objetivo
es hacer ver la eficacia del trabajo en equipo sobre el individual y fomentar el inters y la motivacin
por trabajar en equipo Asegurar la participacin de todos los componentes del grupo, tomar
decisiones y llegar a acuerdos.
En primer lugar se realiza una actividad titulada Trabajo en equipo: s o no?, cuyo objetivo
es hacer una valoracin de las experiencias anteriores de trabajo en equipo. La actividad
consiste en la aplicacin de la dinmica de grupos conocida con el nombre de Tcnica de las
Dos Columnas. Se trata de recordar, las experiencias anteriores de los alumnos sobre trabajo
en equipo (sea en el instituto o en cursos anteriores), y valorar los aspectos positivos o
recuerdos agradables, que tienen del mismo, en contraposicin a los aspectos menos
agradables o recuerdos negativos. Se tiata ue explicai a los alumnos que queiemos tenei
expeiiencias positivas ue tiabajo en equipo, poique -tal y como vamos a vei en otias
activiuaues- el tiabajo en equipo es ms piouuctivo o efectivo que el tiabajo inuiviuual,
con la condicin que se organice bien y se eviten los aspectos que han hecho que no tengamos
un recuerdo suficientemente agradable.
En segundo lugar se le muestran un conjunto de transparencias relacionadas con los conceptos
de equipo de trabajo, sus ingredientes y caractersticas, as como una actividad informal para
diferenciar el trabajo en grupo del trabajo en equipo. Tambin se les muestran algunas
transparencias relacionadas con las competencias que valora la sociedad actual y el mundo
profesional. Casi touos los oficios iequieien tenei esta habiliuau: sabei tiabajai en
equipo, esto es, sabei ponei lo que uno sabe y sabe hacei al lauo ue lo que saben y saben

hacei otias peisonas, paia iesolvei, ue la mejoi maneia posible, entie touos, los
pioblemas que van suigienuo en el ejeicicio ue una piofesion. Se trata de descubiii que
en la mayoiia ue piofesiones el tiabajo en equipo es muy impoitante, poique, ue hecho,
se tiata ue piofesiones en las que tiabajan juntas uifeientes peisonas que hacen taieas
complementaiias, que se necesitan mutuamente, o bien taieas que, poi si mismas,
iequieien que tiabajen juntas uifeientes peisonas poique una sola no pouiia haceila o
taiuaiia mucho ms tiempo en haceila.
Bespus se pueuen iealizai un conjunto ue uinmicas cuyo objetivo es descubrir que las
decisiones tomadas en equipo son ms acertadas que las decisiones tomadas de forma
individual, y que el trabajo en equipo, en general, es ms eficaz que el trabajo individual. La
activiuau se llama "Cmo obtenemos mejores resultados, individualmente o en equipo?.
Una de las dinmicas ms conocidas para mostrar este objetivo es el Juego de la Nasa.
A continuacin se trata de hacer una reflexin sobre los tres modelos de aprendizaje:
individualista, competitivo y cooperativo, explicar las caractersticas e ingredientes del trabajo
cooperativo, y diferenciar el trabajo en grupo tradicional del trabajo en equipos cooperativos.
Paia ellos se les suministian tres documentos que describen casos sobre los distintos tipos
de aprendizaje, el funcionamiento de los grupos de trabajo cooperativo en el aula y un caso de
trabajo en grupo: la tribu, Aprendizaje Cooperativo y el equipo de Manuel. Se trata de
responder unas preguntas sobre estos contenidos utilizando el mtodo del rompecabezas
(jigsaw).

2.2. Ensear a trabajar en equipos
Comprende un conjunto de actividades para mostrar en qu consiste el trabajo en equipo y cmo se
puede mejorar.
En piimei lugai se iealiza una activiuau ielacionaua con las habiliuaues paia tiabajai en
equipo: "Cmo trobojo en equipo?" cuyo objetivo es ayuuai a los estuuiantes a
ieflexionai sobie el hecho ue que hay habiliuaues peisonales que son ms tiles que
otias cuanuo se tiene que tiabajai en equipo, que hay actituues que facilitan el tiabajo en
equipo y otias que no lo facilitan. Se tiata ue clasificai un conjunto ue habiliuaues segn
sean ue foimacion, ue funcionamiento (habiliuaues necesaiias paia cieai lazos afectivos
y picticos paia el tiabajo coopeiativo) ue foimulacion o ue consoliuacion (habiliuaues
necesaiias paia iealizai apienuizajes soliuos y paia apienuei a apienuei). Nas que el
iesultauo en si, impoita que los paiticipantes, uentio ue caua equipo, una vez hayan
puesto en comn el iesultauo uel cuestionaiio, intenten uescubiii las habiliuaues o las
actituues que hacen que el tiabajo en equipo funcione.
Dinmicas para la organizacin interna de los equipos: Normas de funcionamiento y
asignacin de roles. Una vez formados los grupos base [] que formarn grupos estables
durante la asignatura, debern establecer sus propias normas de funcionamiento a travs de la
actividad Reglamento de Grupo. Qu puede salirnos mal?. Para ello, se hace previamente
la lectura de un material con algunos de los aspectos esenciales para trabajo en equipo: lluvia
de ideas, comunicacin efectiva, expectativas, gestin de conflictos, definicin de objetivos y
toma de decisiones. La asignacin de roles es
Recursos para la gestin interna de los equipos: Portafolios del equipo. Una vez constituidos
los equipos formales, empiezan a disear el portafolios del equipo, el cual tendr una
estructura fija, basada en las actividades que realizarn los grupos cooperativos para aprender
las competencias especficas y genricas de la materia.
Practicamos sobre cmo trabajar en equipo: el objetivo es descubrir algunos aspectos
importantes del trabajo cooperativo en equipo, algunas de las circunstancias y de las
condiciones que se tienen que dar para que se pueda hablar propiamente de trabajo
cooperativo. Se trata tambin de descubrir la importancia de que los equipos de trabajo
cooperativo estn formados por personas diversas, con diferentes habilidades y destrezas. Para
ello se les proporcionan seis fichas de trabajo que se determinan al azar sobre los siguientes
Universidad de Valladolid 23/2/07 9:39
Con formato: Numeracin y vietas

temas: el vuelo de los gansos, tu tambin eres imprescindible, el equipo de ftbol, la
cooperativa, el taller de carpintera y la fbrica de muebles.

3. Cooperar para Aprender
En el trabajo cooperativo, se trata de poner lo que uno sabe y sabe hacer junto a lo que saben y
saben hacer otras personas, para resolver, de la mejor manera posible, entre todos, los problemas que
van surgiendo en el ejercicio de una profesin.
Una vez que los alumnos se les entrena en las habilidades y actitudes que hacen que el trabajo en
equipo funcione ,Aprender a Cooperar, se trata de desarrollar las actividades de aprendizaje de las
competencias especficas y genricas de la materia utilizando grupos cooperativos, Cooperar para
Aprender y al mismo tiempo siguen entrenndose y Aprendiendo a Cooperar. Para aprender las
competencias especficas de la materia se desarrollan un conjunto de actividades, cada una de las
cuales corresponde a un bloque temtico de la asignatura. Para cada actividad hay una parte del trabajo
que se realiza de forma individual y otra parte que se realiza en equipo. Realizar una parte del trabajo
de forma individual desarrolla la responsabilidad, ingrediente fundamental del Aprendizaje
cooperativo. En el trabajo en equipo, se requiere que los alumnos sean responsables en la adquisicin
de sus conocimientos y desarrollo de habilidades para despus poder compartir con sus compaeros de
equipo dichos conocimientos y/o habilidades adquiridas. Si un alumno no desarrolla la
responsabilidad individual, tampoco desarrollar la interdependencia positiva, ya que si no est
interesado en su propio aprendizaje, tampoco estar interesado en el aprendizaje de sus compaeros, ni
en que su equipo alcance los objetivos deseados. Para promover la responsabilidad individual y la
interdependencia positiva es necesario, que en las actividades que disee el profesor, los alumnos
dependan de sus compaeros de equipo ya sea para ayudarlos o para recibir ayuda. En nuestro caso,
cada alumno tiene que hacer una parte del trabajo individual que ser necesario que todos conozcan
para poder realizar un problema de mayor envergadura que requiere de cada uno de los problemas ms
simples. Adems, al final de la actividad se har una pregunta al azar para asegurar la responsabilidad
individual. Intercaladas en las actividades de los contenidos especficos, se les recuerda la importancia
de trabajar en equipo en el mundo laboral, a travs de vdeos, cuentos, recortes de peridicos y todo
tipo de publicaciones.
Estas actividades estn organizadas, para grupos de 3 alumnos, de la siguiente forma:
Trabajo individual
o Alumno 1: Realiza un mapa conceptual del tema y resuelve un problema sencillo
tipo 1.
o Alumno 2: Realiza un glosario de trminos del tema y resuelve un problema
sencillo tipo 2
o Alumno 3: Realiza 10 preguntas tipo test y resuelve un problema sencillo tipo 3.
Trabajo en equipo
o Todo el equipo resuelve un problema complejo que requiere de los problemas
sencillos y del trabajo individual del tema.
o Trabajo sobre la prctica.
o Colocar en el portafolio del equipo, primero sin corregir y despus la versin
corregida.


Algunos ejemplos de portafolios y actividades se muestran en las figuras 1, 2, 3, 4 y 5.












Figura 1: Ejemplo de Portafolios.


Figura 2: Ejemplo de Glosario



Figura 3: Preguntas tipo test


Figura 4: Mapas conceptuales


Figura 4: Problemas completos
4. Y la Evaluacin?
Los alumnos aprenden juntos y despus demuestran su propio aprendizaje. Es importante que el
alumno conozca el objetivo de la actividad, que conozca el por qu y el para qu hace algo, para qu
quiere lograr algo y por qu es importante eso que va a realizar. Una forma de presentar a los alumnos
de manera especfica las metas a lograr, que conozcan qu es lo que se espera de ellos y el producto a
entregar son las rbricas. En general la evaluacin tiene mejores resultados si se les proporciona a los
alumnos unos criterios claros y objetivos a travs de una matriz de valoracin o rbrica. Tambin, es
importante que analicen el proceso de trabajar juntos y lo vean algo igual de importante que el
producto final al que llegaron. Que analicen la eficiencia con la que estn trabajando, que planteen
alternativas para trabajar mejor. Por lo tanto, resumiendo el proceso de evaluacin, respondera a las
siguientes cuestiones:
Cmo?: a travs de unos indicadores objetivos: matriz de valoracin.
Cundo?: despus de cada bloque o actividad.
Quin?:
1. El propio alumno a travs de autoevaluaciones y autoanlisis.
2. Los compaeros a travs de cooevaluaciones y autoevaluaciones.
3. El profesor a travs de pruebas individuales, grupales, seguimiento y observacin,
portafolio, etc.
4. Tribunal: portafolio.
En la siguiente tabla se muestra un resumen de los instrumentos de evaluacin y las actividades de
aprendizaje para un conjunto de indicadores:

Tabla 1: Ejemplo de indicadores para evaluar el trabajo en equipo.
CAPACIDADES INDICADORES DE
REALIZACIN
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE Y
MODALIDAD
ORGANIZATIVA
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

Capacidad para
participar y
colaborar
activamente en
las tareas del
equipo y
fomentar la
confianza, la
cordialidad y la
orientacin a la
tarea conjunta
Realiza las tareas que le
son asignadas dentro del
grupo en los plazos
requeridos
Participa de forma activa
en los espacios de
encuentro del equipo,
compartiendo la
informacin, los
conocimientos y las
experiencias.
Colabora en la
definicin, organizacin
y distribucin de las
tareas de grupo.
Se orienta a la
consecucin de acuerdos
y objetivos comunes y se
compromete con ellos.
Toma en cuenta los
puntos de vista de los
dems y retroalimenta de
forma constructiva.

Iniciacin al trabajo en equipo
mediante dinmicas y tcnicas
de Trabajo en equipo:
Brainstorming para el
reglamento del equipo
El equipo de Manuel
El Juego de la Nasa,
Resolucin de actividades
mediante grupos formales e
informales:
Problemas
Mapas Conceptuales
Glosarios
Preguntas tipo test,

Autoevaluacin
Autoanlisis
Cooevaluacin
Portafolio
Pruebas
individuales
Pruebas de
grupo
Supervisin del
profesor
5. Conclusiones y Consideraciones Finales
En este trabajo se han presentado, a partir de nuestra experiencia prctica y tras varios aos
aplicando el aprendizaje cooperativo en el aula, los cambios introducidos en nuestras asignaturas para
ensear a nuestros estudiantes a cooperar, a trabajar en equipo. Aunque nuestro objetivo inicial no era
desarrollar esta competencia como tal sino obtener mejores resultados en la aplicacin de la
metodologa del aprendizaje cooperativo, nos hemos dado cuenta que hemos desarrollado todo un
programa para ensear a nuestros estudiantes no slo la competencia trabajo en equipo [12],
considerada la competencia clave por muchos especialistas, sino algo que va ms all, la
Cooperacin. En este sentido, nuestros resultados han sido cada vez ms satisfactorios, no slo en el
aprendizaje de competencias generales y especficas, sino en su propia disposicin a trabajar en equipo
y a colaborar, porque cmo se ha comentado anteriormente, en algunos casos vienen incluso con
malas experiencia de trabajo en grupo y hay que mostrarles la diferencia entre el trabajo en equipo y el
trabajo en grupo tradicional.
Se trata de crear una cultura del trabajo en la cual los alumnos sean responsables y se preocupen
por el bienestar del grupo y de ayudar a sus compaeros, de que unos se alientan a otros, de crear la
cultura de la cooperacin. Se espera que los alumnos, en definitiva, aprendan a convivir y confiar en
sus compaeros de equipo. Esto se puede lograr cuando los alumnos aprenden a comunicarse entre
ellos, realizando procesamiento por el grupo, aceptndose mutuamente y resolviendo sus conflictos.
Finalmente, si se quiere que los alumnos trabajen colaborativamente o en equipo, los profesores
deben empezar primeramente por trabajar cooperativamente entre ellos: Trabajo Cooperativo en el
Centro y en el Aula [8,9].

6. Agradecimientos
Agradezco al grupo GIAC, GREIDI y COMPING que hayan hecho posible la organizacin de las
IX Jornadas sobre Aprendizaje Cooperativo.
7. Referencias
[1] BARA, J., DOMINGO, J., VALERO, M. Tcnicas de Aprendizaje Cooperativo. Taller de
formacin del profesorado. Universidad de Almera. 2005.
[2] FABRA, M. L. Tcnicos Je qrupo poro lo cooperocin. Barcelona: CEAC. 1992
[3] GIL, C., ALIAS, A., MONTOYA, M.G. Cmo mezclar diferentes metodologas docentes para
motivar e implicar a un mayor nmero de alumnos. Sexta Jornadas sobre Aprendizaje
Cooperativo. 2006. ISBN: 84-689-95976
[4] GIL, C., BAOS, R., MONTOYA, F. G., ALIAS, A., MONTOYA, M.G. Desarrollo de
competencias en ingeniera a travs de metodologas activas. IV Jornadas Internacionales de
Innovacin Universitaria: Mtodos afines al EEES. 2007. ISBN: 84-95433-22-2
|Sj }0BNS0N, B. W. y R. T. }0BNS0N. Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo,
competitivo e individualista. Buenos Aiies, Aique. 1999.
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cooperacin en el aula y la escuela. Buenos Aiies: Aique. 1999.
[7] JOHNSON, D.; JOHNSON, R. y HOLUBEC, E. Fl oprenJizoje cooperotivo en el oulo.
Barcelona: Paids. 1999.
[8] MONTOYA, M. G., HERRADA R., GIL, C., MONTOYA, F.G., GARCIA, A. A. The
Importance of Cooperative Work in the Faculty and in the Classroom. Captulo de libro in
Technology, Education and Development. In-teh. 2009. ISBN: 978-953-7619-40-4.
[9] MONTOYA, M. G., BAOS, ALIAS, A., MONTOYA F. G. Trabajo cooperativo en el centro y
en el aula. Sptima Jornada sobre Aprendizaje Cooperativo (JAC07). 2007. ISBN: 978-84-690-
7337-7
[10] MONTOYA, M. G., GIL, C., IBAEZ, M. J., ALIAS, A., BAOS, R. El trabajo cooperativo:
una clave para la coordinacin del profesorado y el desarrollo de competencias en los estudiantes.
IV Jornadas Internacionales de Innovacin Universitaria: Mtodos afines al EEES. 2007. ISBN:
84-95433-22-2
[11] PUJOLS MASET, P. El como, el poiqu y el paia qu uel apienuizaje coopeiativo.
Cuadernos de Pedagoga, N 345, pgs. 51-54. 2005
[12] VILLA, A. y POBLETE, M. Aprendizaje basado en competencias. Universidad de Deusto.
Ediciones Mensajero, S.A.U. 2007.