. mas eficaces para solucionar los distintos retos irntrateglas '6 42 . d ezclados, en esta cuestl n.

plica os, y m d finiti hay que tener en cuenta que los Para eilo, en e I Iva, . d enden s6lo de la inshabitos culturales de la ~oc~~~~i~~es e~n este ambito deben tituci6n escolar y, ~~e as, lei del fen6meno y en la basarse en un analisis mas comp eJ~ colaboraci6n de distintos agentes soclales.

2. EI progreso del lector

A menu do no hemos sabido que escogen (los nifios y ninas) porque nos supera la banalidad de estos libros. Y al hacer eso no hemos visto realmente allector inexperto construyendo un objeto imaginario. infantil, y los repertories,
[ . J En la lectura infantil, en la literatura

podemos ver las convenciones, demostrar su competencia literaria.

c6mo los niiios aprenden y desarrollan

MARGARET MEEKl

Hacia los quince 0 dieciseis afios, la mayoria de los adolescentes de los paises occidentales abandonan las aulas de la escolaridad obligatoria. Si los objetivos escolares se hubieran cumplido, todos elios deberian ser lectores competentes en una sociedad alfabetizada. Sin embargo, hemos visto que tanto los estudios sobre comprensi6n lectora, como los de habitos de lectura, arrojan un balance poco halagueno sobre este supuesto. Examinar los aspectos que se incluyen en esos estudios permite una primera constataci6n explicita de las expectativas sociales sobre 10 que se desearia que supieran hacer los ciudadanos con respecto a la lectura. Analizar los resultados permite trazar un retrato representativo tanto de la media escolar, como de la distancia que la separa de esos deseos. Es algo que ayuda a establecer la tarea que la escuela tiene pendiente. Vamos aver, pues, a continuaci6n, cual seria el "retrato robot" del lector medio que termina
Margaret Meek, "What counts as evidence in theories of children's literature?",

. 1 1 ," en Lectura y vida. "'Quien romoclona a ectura. , Vease al respecto Teresa Colomer, t P 2004 6-15 . d I ct afio xxv num. I, , pp. . Revista iatinoamencana e e lira, ,
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Theory into practice, vol. 21 (4),1982, p. 290.

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