Contenidos para la Evaluacin de docentes optantes a plaza

Comunicacin y Lenguaje

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA

Contenidos para la Evaluacin de docentes optantes a plaza - Comunicacin y Lenguaje

Contenido
1. Objetivo del documento.................................................................................3 2. Definicin de Comunicacin y Lenguaje....................................................4 3. Contenidos de Comunicacin y Lenguaje..................................................5 Subcontenidos de orden fontico, morfolgico y sintctico.................... 6 Subcontenidos de comunicacin................................................................. 7 Subcontenidos de redaccin........................................................................ 8 Subcontenidos de comprensin lectora.....................................................9 4. Cmo se evala Comunicacin y Lenguaje?.........................................10 5. Taxonoma de Marzano...............................................................................11 5. Ejemplo de pregunta....................................................................................12 8. Recursos que pueden consultarse............................................................13 7. Referencias....................................................................................................14

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1. Objetivo del documento

El presente documento tiene como objetivo principal dar a conocer las reas y subreas de Comunicacin y Lenguaje que se incluyen en la Evaluacin de docentes optantes a plaza para el ao 2014, con el fin de difundir el enfoque que tiene la prueba aplicada por la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA. Este material es una gua que facilita la preparacin de los participantes en esta evaluacin, cuyo propsito es contribuir en el proceso de seleccin de los docentes que aspiran a tener una relacin laboral con el Estado y establecer un diagnstico a nivel nacional en el rea de Comunicacin y Lenguaje (as como en Matemticas y Estrategias de Enseanza).

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2. Definicin de Comunicacin y Lenguaje

La comunicacin es el proceso por el cual los seres vivos dan cuenta de su existencia y se abren en busca de contactos y respuestas (Castellanos & Toledo, 1996). Segn el Curriculum Nacional Base del ciclo diversificado para la formacin inicial docente, el ser humano est vinculado al hecho de la comunicacin. Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para interactuar con otros. El rea curricular de Comunicacin y Lenguaje, para su desarrollo, en la subrea de Lengua y Literatura, en L1 se organiza en los siguientes componentes:(1) escuchar, hablar y actitudes comunicativas; (2) leer, escribir, creacin y produccin comunicativa; (3) expresin autnoma, crtica y de propuesta, los cuales se describen a continuacin: 1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo. 2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento, por medio del fortalecimiento de la comprensin lectora, la lectura incluye obras literarias de reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no solo en el aprecio a la cultura que manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y econmico en el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin dirigido a la propia realidad. 3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo, como de otros del pas o inclusive extranjeros, los cuales deben ser mediadores para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura que se le presenta, los estudiantes podrn no solo reconocer la expresin cultural de una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno(MINEDUC, 2010).

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3. Contenidos de Comunicacin y Lenguaje

Los contenidos incluidos en esta evaluacin son: conceptos de orden fontico, morfolgico y sintctico; redaccin, comprensin lectora y comunicacin. La siguiente grfica muestra el porcentaje en que se distribuyen estos contenidos.

Conceptos de orden fontico, morfolgico y sintctico

33%

Redaccin

31%

Comprensin lectora

22%

Comunicacin

14%

Fuente: DIGEDUCA, 2014.

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Los subcontenidos evaluados son los siguientes:

Subcontenidos de orden fontico, morfolgico y sintctico

Contenido Subcontenidos
Orden fontico

Conceptos
Es la rama de la lingstica que estudia la produccin y percepcin de los sonidos de una lengua en sus manifestaciones fsicas, permitiendo elisiones, velocidad, contrastes enfticos y entonaciones.

Es la rama de la lingstica que estudia la Orden morfolgico estructura de las palabras, para delimitar, definir y clasificar sus unidades. Orden sintctico Es el que estudia las normas que controlan la combinacin de palabras y cmo estas forman unidades superiores como las oraciones y los sintagmas. Es el procedimiento por medio del cual se forman vocablos alterando la estructura de otros, mediante formantes no flexivos como los sufijos. Es cuando una palabra conlleva, adems de su significado propio o especfico, otro de tipo expresivo o apelativo. Es la pluralidad de significados de un mensaje, con independencia de la naturaleza de los signos que lo constituyen. Es identificar la palabra que significa lo mismo en el mismo contexto, que la palabra que se est preguntando. Es cuando una palabra es igual que otra en su forma, pero tiene distinto significado. Es una palabra que expresa lo contrario en un contexto, al vocablo que se est planteando en el tem. Son las palabras que suenan de igual modo que otras, pero que difieren en el significado.

Conceptos de orden fontico, morfolgico y sintctico

Derivacin

Connotacin

Polisemia

Sinnimo Homnimo Antnimo

Homfonas

Adaptado de: DIGEDUCA, 2014.

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Subcontenidos de comunicacin
Contenido Subcontenidos
Lengua, lenguaje e idioma

Conceptos
Lenguaje: es un conjunto de signos articulados que permiten un sistema de co municacin. Lengua: es el sistema de comunicacin verbal. Idioma: es la lengua empleada en determinado lugar. Es la variedad de tipos de lenguaje que utilizamos para comunicarnos, entre estos se tienen: el oral, escrito y gestual, visual, textual, artstico, virtual, transcripto, articulado, entre otros. Es un sistema que transmite informacin a otro, que es capaz de recibirla. Segn este sistema existe: emisor, es la persona que emite el mensaje o informacin; recep tor, es la persona que recibe el mensaje; mensaje, es la informacin que transmite lo que se quiere decir; canal, es el medio utilizado para transmitir el mensaje y, cdigo, es el conjunto de signos y reglas para la elaboracin del mensaje, tanto el emisor como el receptor han de conocer estas reglas de codificacin y descodificacin. Son los niveles de la lengua utilizados segn las circunstancias y situaciones en que se usan. Entre estos tenemos: el lenguaje culto, coloquial, vulgar, entre otros. Culto: es el que permite usar un vocabulario selecto y utilizar el lenguaje con absoluta correccin. Coloquial: es el que usamos en la comunicacin familiar, con amigos y personas conocidas. Vulgar: propio de personas con escasa o ninguna formacin cultural. Su rasgo ms notable es la utilizacin de vulgarismos. En la comunicacin verbal: tono de nuestra voz, gestos faciales, movimientos de brazos y manos, postura y distancia corporal. En la comunicacin oral: implica un proceso de transmisin e intercambio de ideas.

Tipos de lenguaje

Comunicacin: es la transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y receptor.

Proceso de comunicacin

Niveles de la lengua

Tcnicas de comunicacin

Adaptado de: DIGEDUCA, 2014.

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Subcontenidos de redaccin
Contenido Subcontenidos Conceptos
Es cuando las palabras transmiten sus significados, pero tambin poseen una dimensin fsica: son materia sonora y visual. En ocasiones, ese componente material se aprovecha para jugar con la disposicin sobre lo escrito, como sucede en los caligramas. Son los que se reproducen en la escritura, las pausas o la entonacin que se produce en la lengua hablada. Es la mayor intensidad con que se pronuncia una slaba de una palabra; asimismo, seala la vocal tnica con ayuda del signo de la tilde o acento ortogrfico. Son las que permiten identificar las regularidades de la escritura de las palabras. Es el uso de la lengua. Entre estas tene mos: funcin emotiva, apelativa, referencial, entre otras. Son herramientas utilizadas para facilitar la comprensin de la informacin y muestra la interrelacin de los elementos que la conforma. Son las personas que han hecho alguna obra cientfica, literaria o artstica, entre otras. Son las distintas categoras o clases en que se pueden ordenar las obras literarias. Son los diferentes tipos de texto que utilizan mtodos en su clasificacin. Los textos deben llevar un tema, orden crono lgico, un problema y su solucin; entre estos se tiene: cientfico, jurdico, informativo, narrativo, entre otros.

Lenguaje figurado Redaccin: la redaccin empieza cuando se presenta al escritor una situacin retrica ante la cual debe crear una red jerarquizada de objetivos que sern modificados durante el proceso. Cuando el procesador debe adaptarse durante una o varias de las operaciones, se produce un aprendizaje (Camps, 1990).

Signos de puntuaxcin

Acentuacin Reglas ortogrficas Funciones del lenguaje Organizadores grficos

Autores Gneros literarios

Tipologa textual

Adaptado de: DIGEDUCA, 2014.

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Subcontenidos de comprensin lectora

Subcontenido Nivel Literal
Detalles

Concepto
Es identificar exactamente determinada informacin leda en un texto, cuadros, imgenes, etc. La informacin debe aparecer literal. Se localiza informacin especfica en la interpretacin de diferentes tipos de texto y responde a preguntas directas explcitas del texto o personaje. Es hallar el orden cronolgico de eventos, es decir, determinar qu suceso va al inicio, al medio y al final.

Secuencias

Destreza que consiste en fijar la atencin en dos o ms objetos Similitudes para descubrir diferencias y similitudes. Se debe observar y diferencias lo que se quiere comparar y contrastar para identificar sus caractersticas. Clave de contexto Es una estrategia para identificar el significado de un texto. Tambin se les llama indicios textuales y claves contextuales. Constituyen las pistas o seales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan1. Es la estrategia lectora que anticipa lo que puede ocurrir o suceder en la lectura, segn una situacin o acontecimiento dado al lector. Asimismo, permite formular hiptesis sobre el contenido. Resume el texto en una sola frase u oracin. Si falta, es difcil comprender lo que el autor dice. Identificar la idea principal es una habilidad necesaria para leer comprensivamente. La idea principal es un enunciado explcito o implcito que el autor utiliza para explicar el tema. Para que sea inferencial, la idea deber estar implcita. Si la idea est presente y se encuentra en la primera oracin, es literal. Expresa en una frase lo esencial o fundamental del texto y responde a la pregunta de qu trata. Consiste en identificar un hecho real detallado en el texto; son datos que se pueden comprobar, mientras que una opinin es emitir un juicio que se forma de algo cuestionable planteado en el texto que generalmente lleva adjetivos calificativos. Elestudiante deber diferenciarun hecho de una opinin y viceversa. Es encontrar dentro del contenido del prrafo o texto, el propsito que expone el autor. Diferenciar si el objetivo del texto es informar, cuestionar, persuadir y criticar.

Prediccin

Nivel Inferencial

Idea principal

Tema principal

Hecho y opinin

Propsito del autor

1 Hernndez Martn, A. (s.f.) El papel del vocabulario en la enseanza de la comprensin lectora y composicin escrita. Citando a Gilabert Prez, R. pg. 141.

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Subcontenido
Punto de vista del autor

Concepto
Es analizar el texto identificando el punto de vista del autor, dependiendo del panorama o la perspectiva que el autor expresa en la informacin, para formular ideas lo ms cercanas y acordes a lo expuesto. Las reas pueden ser: mdico-cientfico, familiar, social, legal, entre otros. Consiste en formular una suposicin de algo posible para obtener de ello una consecuencia, utilizando las ideas contenidas del texto. Es reducir a trminos breves y esenciales los prrafos de un texto. De esta forma se obtienen las ideas principales del mismo. Para resumir un texto se requiere de supresin, seleccin, integracin y elaboracin, as como de procesos lingsticos y cognitivos2.

Nivel Crtico

Hiptesis

Resumir

Es abstraer lo que es comn y esencial a muchas cosas, Generalizacin para formar el concepto general de las ideas relacionadas con esa abstraccin. Conclusin Se formula con una idea final lo expuesto en el texto objetivamente.

Adaptado de: Quinez, A. (2013), Montenegro, R. (2012) y Moreno, V. Coleccin Bibliotecas escolares, nmero 4, Serie amarilla. Gobierno de Navarra, Pg. 155. Blitz en el Departamento de Educacin y Cultura.

4. Cmo se evala Comunicacin y Lenguaje?

La prueba de Comunicacin y Lenguaje consta de 50 tems de seleccin mltiple. La resolucin de la prueba se efecta en 45 minutos. Las respuestas deben indicarse en una hoja diseada para procesamiento electrnico, el cual requiere del uso de lapicero negro no gel para su llenado. La evaluacin se integra a un cuestionario de factores que completan los docentes durante el proceso de registro, con el fin de permitir a la DIGEDUCA analizar las variables que inciden en el rendimiento. Por lo tanto, es necesario que cada docente que se evale ponga todo su inters y empeo por responder no solo la evaluacin, sino tambin en completar la informacin que se solicita en el cuestionario.

2 Moreno, V. Coleccin Bibliotecas escolares, nmero 4, Serie amarilla. Gobierno de Navarra, Pg. 155. Blitz en el Departamento de Educacin y Cultura.

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5. Taxonoma de Marzano
En la elaboracin de las pruebas, el sistema de cognicin permite clasificar los tems de acuerdo a los procesos cognitivos que los docentes realizan para resolverlos.Marzano divide el sistema cognitivo de la siguiente forma: conocimiento/recuerdo, comprensin, anlisis y utilizacin del conocimiento(Marzano, 2001).
Utilizacin Aplicar el conocimiento Anlisis en situaciones Utilizar lo aprendido especficas. Comprensin para crear nuevos Relacin: utilizar el Identificar detalles conocimientos y conocimiento para aplicarlos en nuevas de la informacin tomar decisiones o situaciones. que son importantomar decisiones tes y recordar y Relacin: identificar acerca del uso del ubicar la informa- similitudes y conocimiento. cin en una cate- diferencias Resolucin de gora adecuada. importantes entre problemas: utilizar conocimientos. Sntesis: identifiel conocimiento car la mayora de Clasificacin: para resolver los componentes identificar categoras problemas de un concepto y relacionadas al o resolver suspender los de- conocimiento de sobre problemas sobre el talles insignifican- y subordinacin. conocimiento. tes del mismo. Anlisis de errores: Investigacin Representacin: identificar errores en la experimental: presentar la infor- presentacin y uso del utilizar el macin en catego - conocimiento. conocimiento para ras para que sea generar y evaluar Generalizaciones: ms fcil enconhiptesis o puede construir nuevas trarla y utilizarla. generar y evaluar generalizaciones o principios basados en hiptesis sobre el conocimiento. el conocimiento. Investigacin: Especificaciones: identificar aplicaciones utilizar el conocimiento especficas o consecuencias lgicas para conducir investigaciones o del conocimiento. puede conducir investigaciones del conocimiento.

Sistema cognitivo de Marzano

ConocimientoRecuerdo Recuerdo de la informacin exactamente como fue almacenada en la memoria permanente. Nombrar: identificar o reconocer la informacin pero no necesariamente se comprende su estructura. Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cmo se produjo.

Fuente: Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.

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A continuacin se describen los procesos mentales del sistema cognitivo de Marzano, utilizados en la prueba de Comunicacin y Lenguaje. Niveles de la taxonoma de Marzano

Comunicacin y Lenguaje
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Conocimiento Compresin Anlisis Utilizacin

Adaptado de: DIGEDUCA, 2014.

5. Ejemplo de pregunta
Identifique el orden del sustantivo y sus modificadores en la siguiente frase: Un conejo veloz y gil sale de su cueva. a) Adjetivo + sustantivo + artculo b) Sustantivo + adjetivo + artculo c) Artculo + sustantivo + adjetivo Datos del tem Contenido: conceptos de orden fontico, morfolgico y sintctico Subcontenidos: anlisis morfolgico, semntico y sintctico Nivel de la taxonoma de Marzano: anlisis Respuesta correcta: c

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8. Recursos que pueden consultarse

La DIGEDUCA libera los tems utilizados en algunas pruebas para que puedan ser utilizados como un recurso para los docentes, en la siguiente direccin electrnica www.mineduc.gob.gt/digeduca. Estas se encuentran en la seccin PRUEBAS LIBERADAS, divididas en tres secciones: Graduandos, Primaria y Docentes.

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7. Referencias

Camps, A. (1990). Modelos del proceso de redaccin: algunas implicaciones para la enseanza. Infancia y Aprendizaje, no. 49., 3-19. Castellanos, S., y Toledo, A. (1996). Comunicndonos. Serie de Espaol y Literatura. Guatemala: Grupo editorial Norma. Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educacional objetives. Experrts in Assessment Series, Guskey. Thousand Oaks, CA. Ministerio de Educacin. (http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/)

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Notas

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