UN NIO CON TDAH EN EL APOYO DE SUS TAREAS ESCOLARES

Enviado por pei.ac01 el Lun, 20/05/2013 - 20:55.

infancia TDAH

UN NIO CON TDAH EN EL APOYO DE SUS TAREAS ESCOLARES Universidad Bancaria de Mxico Alvarez Len Nubia Ivette Miranda Salazar ma. Amparo La sociedad de conocimiento nos permite adquirir este a travs de las nuevas tecnologas, el uso del internet nos permite tener comunicacin con los dems y adquirir informacin de inters como es el trastorno del TDAH el cual esta el boga. El conocer las posibles causas de este trastorno y la dinmica que se da con un nio vive da a da con las dificultades aun mayores, es decir; trabajar en conjunto con los padres, el profesor, el psiclogo, pedagogo y tomar el medicamento. La finalidad es auxiliar a nio de 7 aos en sus tareas escolares, pero que tiene pocos hbitos los cuales se van fortalecer. Existe una poblacin significativa de nios que muestran dificultad para mantener la atencin al realizar diversas tareas en un espacio educativo. Estos nios suele presentar un comportamiento impulsivo y tienen un alto nivel de actividad motora, lo que es causa de obstculos bsicos en el contexto de las demandas del ambiente familiar, escolar y laborar. Como un trastorno independiente, al que ahora se le conoce por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH), y que no debe ser atribuido primariamente a otro trastorno. Aunque el problema inicia en la infancia, los sntomas observables cambian en cantidad y calidad a lo largo del desarrollo, algunos todava en la edad adulta experimentan los mismos sntomas. El TDAH en Mxico es aproximadamente 1.5 millones de mexicanos, ms frecuente en nios que en nias 4.1. Ms frecuente entre familiares que en la poblacin general 30 al 60% de los nios con TDAH (Paya). Teniendo una prevalencia y persistencia del trastorno no son en absoluto triviales, esto afecta a los individuos, a sus familias, su salud fsica y mental, educativa; es decir a la sociedad. Es un trastorno sin un indicador biolgico especfico cuyas caractersticas se hacen presentes en todos los sectores de la poblacin, y que puede manifestarse asociado o no con otras condiciones severas. Son diversos factores, que van, desde el ncleo familiar, personalidad, amistad y escolar hasta la forma en cmo se presenta e interactan. En relacin con el papel transcendental que tiene el profesor dentro del aula y su trabajo colegiado con sus alumnos en conjunto con los padres de familia, autoridades de colegio, entre otras. Ellos usualmente identifican problemas de aprendizaje o de conducta (Coll, 1998, citado en Palacios & Mora, 2000). Por lo tanto, el profesor toma el papel de gua principal de las actividades ldicas sin olvidarse de su

practica, de sus metas, propsitos y fines educativos, la intencionalidad educativa de la ldica es lo que se propone y se manifiesta en la organizacin y planificacin de su accin didctica, es preciso resaltar que el profesor siempre tiene en cuenta su principal funcin, que es ser un facilitador, en este punto es necesario que tome como apoyo las motivaciones ldicas o en la apropiacin por parte del nio de los contenidos que le permitirn desarrollar su autonoma, trabajar en colaboracin, solidaridad entre compaeros, reconocer y respetar reglas de convivencia, ampliar su vocabulario, adquirir confianza para expresarse, se aproximen al conocimiento de la cultura, desarrollen capacidad para resolver problemas de manera creativa, conocer, comprender y organizar la realidad misin principal de la educacin primaria. Es bien sabido como lo menciona Erikson citado en Morris, 2003, los infantes ingresan a nivel primaria en una rasgo de 6 y 7 aos de edad cumpliendo la etapa de laboriosidad, la cual se construye con el cuidado personal, el trabajo productivo y una vida social independiente; hoy el infante vive una poca matizada por la tecnologa que antes no haba, tiene ms contacto con una sociedad materialista, donde el dinero y la popularidad cobran relevancia en la construccin de la laboriosidad, ya que pueden ser vctimas de la publicidad dejando de lado valores morales dejndose llevar los padres e hijos por relaciones superficiales, amigos, noviazgos basados en la popularidad (Galn, 2008). El termino de desarrollo antes de la etapa de la laboriosidad vs iniciativa la cual se caracteriza por emprender proyectos nuevos, manipula los objetos de su entorno, hace planes y supera retos (Morris, 2003). Algunas dificultades que suele presentarse en el saln de clases son conflictos de conducta o necesidades educativas especiales dentro de un aula regular. Especficamente los padres que sus hijos tienen TDAH estn confundidos y desorientados; a menudo estn confundidos y desorientados; a menudo envan mensajes negativos al nio pidindole prtate bien, se un buen nio, contrlate, haz un esfuerzo intntalo DE VERDAD (Benavides, 2003). En la actualidad est en boga el trmino dficit de atencin con hiperactividad en el medio educativo, un alumno es inquieto se emplea de manera inadecuado el termino del TDAH, pero cuando un nio es diagnosticado por un especialista (pediatra, neurlogo pediatra y paidopsiquiatra) con este trastorno el profesor deber hacer modificaciones curriculares, padres organizados, consecuencias inmediatas y ser constante (Orjales, 2002). Cul es la causa del TDAH? Una de las posibles causas de este trastorno son: factor gentico, situaciones ambientales que afectan a la madre durante el embarazo o si el beb tuvo un golpe fuerte en la cabeza, causado por algn accidente, puede ser otra de las posibles causas (Martnez & Chvez, 2003). Los especialistas normalmente realizan una entrevista para conocer toda la historia del desarrollo del nio. Para saber si existen antecedentes genticos (herencia) o algn trastorno. El desarrollo del embarazo y el parto de la madre y de madera general el desarrollo fsico, as como emocional y psicomotor (Benavides, 2003). Asimismo el especialista solicitar unos estudios para conocer cmo trabaja su cerebro, como son: EEG (electroencefalograma). Mapeo Cerebral Estos estudios ayudaran al especialista a saber como esta funcionando las ondas cerebrales y los qumicos que hay en l. Asimismo presentar dificultades en los diferentes mbitos escolar, familiar y

social; por lo tanto se puede decir que el TDAH es un desorden que interfiere con la capacidad que tiene una persona para fijar su atencin o poder concentrarse en la realizacin de una tarea. Las personas con este trastorno tienen una gran dificultad para controlar su conducta. Las caractersticas especficas para diagnosticar el TDAH estn en el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM IV TR), en este manual se escriben dos trastornos diferentes: 1. TDA Trastorno por Dficit de Atencin. 2. TDAH Trastorno por Dficit de Atencin Hiperactividad. Los nios con TDA son pasivos, miedosos y aprensivos. Parecen que estn soando y ponen atencin a lo que pasa alrededor. Comnmente son callados y no escuchan. A diferencia de los nios con TDAH tiene conflictos con sus compaeros porque son impulsivos y agresivos. Constantemente estn en movimiento y son desordenados. Caractersticas del TDAH Los nios que tengan TDAH presentaran las siguientes caractersticas las cuales marca el DMS-IV-TR .Persistente de desatencin y /o hiperactividad- impulsividad causantes de problemas pueden haber aparecido antes de los 7 aos de edad. Presentes los sntomas durante varios aos problema relacionado en casa y en la escuela o en el trabajo interferencia en la actividad social. Las diferencias de la atencin pueden manifestarse en situaciones acadmicas laborales o sociales no prestar atencin suficiente a los detalles. El trabajo suele ser sucio y descuidado y realizado sin reflexin. A menudo no siguen, instrucciones ni rdenes, y no llegan a completar tareas escolares, encargos u otros deberes. La incapacidad para completar tareas si debe a problemas de atencin, sujetos suelen tener un esfuerzo mental sostenido son experimentadas como desagradables y sensiblemente averiadas. Los sujetos que sufren este trastorno se distraen con facilidad ante estmulos irrelevantes e interrumpen frecuentemente las tareas que estn realizando para atender a ruidos o hechos triviales que usualmente son ignorados sin problemas olvidadizos manifestarse por estar inquieto o retorcindose en el asiento. La hiperactividad puede variar en funcin de la edad y el nivel de desarrollo del sujeto. La impulsividad se manifiesta por impotencia con objetos, chocar con otras personas, coger una cazuela caliente y llevar a incurrir las manifestaciones atencionales el hogar, la escuela y el trabajo menos dos de tales situaciones en cuestin experimenta gratificaciones debe recoger informacin de distintas fuentes. . Por lo cual este anlisis se enfoco al trastorno de TDAH ya que las consecuencias se manifiestan en el mbito familiar, social y escolar. La dificultad escolar, fracaso escolar, problemas de comportamiento, entre otras, son algunos de los aspectos por los padres tiene que afrontar. De acuerdo con Paya suelen pasar las familias por estas fases: autoculpa, aislamiento social, depresin, y conflictos conyugales. Asimismo con el mtodo de estudio de caso nico permitir conocer las experiencias de una familia mexicana. Es ms frecuente en los familiares biolgicos en primer grado. Sin embargo, las influencias familiares, escolares y de los compaeros tambin resultan cruciales en la determinacin del grado de discapacidades y de comorbilidad. Los criterios especficos de acuerdo al DSM-IV-TR son los siguientes: Desatencin: a) No presta atencin suficiente.

b) A menudo tienen dificultades para mantener la atencin. c) A mendo parece no escuchar cuando se le habla directamente. d) A menudo no sigue instrucciones y no realizan tareas escolares. e) A menudo tienen dificultades para organizar tareas y actividades. f) A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuando a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. g) A menudo extrava objetos necesarios para tareas h) A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes. i) A menudo es descuidado en las actividades diarias. Hiperactividad a) A menudo mueve en exceso manos b) A menudo abandona su asiento en la clase c) A menudo corre o salta excesivamente en situaciones d) A menudo habla en exceso. Impulsividad e) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas f) A menudo tiene dificultades para guardar turno g) A menudo interpone o se inmiscuye en las actividades de otros. Algunos sntomas de hiperactividad o desatencin que causaban alteraciones estaban presentes antes de los 7 aos de edad. Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o ms ambientes (en la escuela o en el trabajo y en la casa). Deben existir pruebas claras de un deterioro clnicamente significativo de la actividad social, acadmica o laboral. Los sntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo El esparcimiento es la principal actividad del nio; es la manera en que comienza a conocer el mundo, a explorar, descubrir, inventar, crear, solucionar, interpretar roles e inventar situaciones, es el instrumento de afirmacin de s mismo, que le permite ejercitar sus capacidades fsicas, intelectuales y emocionales resolviendo problemas cotidianos de desarrollo y convivencia. Por lo cual en profesor debe auxiliar de las actividades ldicas es decir; el juego es un impulso natural y espontneo en los nios y tiene mltiples funciones y beneficios dentro del espacio educativo, proporciona beneficios tanto individuales como sociales. A travs de la aplicacin del juego las habilidades mentales se encuentran en un nivel comparable al de otras actividades de aprendizajes tales como: uso de lenguaje, atencin, imaginacin, concentracin, control de impulsos, curiosidad, estrategias para la resolucin de problemas, cooperacin, empata y participacin grupal (Programa de Educacin Preescolar 2004). La importancia del juego en las actividades

El juego es una herramienta que brinda amplias posibilidades a la prctica educativa, es uno de los medios para el aprendizaje que posibilita el desarrollo integral del nio (Papila, 1998) . El conocer trastorno nos permite auxiliar adecuadamente al alumno en el aula regular, tener conciencia de lo que esto implica trabajo continuo, tolerantes, estables rutinas, comunicacin con los padres de familia, autores de la institucin por los cambios posibles por el medicamente y en lo posible con el psiclogo. Este es un trabajo multidisciplinario. Lo que un profesor no debe hacer con un nio con TDA/TDAH (No es lo ms adecuado) Es importante considerar lo siguiente: No se debe suponer que el alumno es holgazn en el aula. Lo tpico es que un nio con trastorno por dficit de atencin o discapacidad de aprendizaje no sea holgazn. Existen otras razones para su mal desempeo. No hay que dejarse engaar por el desempeo equivocado o suponer que el alumno trabaja mal deliberadamente, ya que se ha observado que a veces realiza la tarea que se le ha asignado. El desempeo inconsistente es caracterstico de este desorden. Los alumnos a veces pueden realizar el trabajo, y otras veces no. No hay que renunciar nunca. Estos a menudo ponen a prueba la paciencia del maestro y pueden desalentar a cualquiera. Por lo difcil o frustrante que resulte, estos nios necesitan que el maestro persista y crea en su capacidad para tener xito. No hay que renunciar al empleo de tcnicas para la modificacin de la conducta. Los alumnos con TDA suelen no responder bien a dichas tcnicas ni al refuerzo positivo durante perodos prolongados. Es necesario reformar, revisar y modificar a menudo el sistema de manejo de la conducta. El esfuerzo vale la pena. No hay que dejar de hacer participar al personal de apoyo. Pida cooperacin al equipo de consulta o de estudio de alumnos. Ellos lo ayudarn a realizar observaciones, aportando estrategias de manejo de la conducta y de enseanza en el aula, asistiendo a las reuniones con los padres, proporcionando informacin y realizando las derivaciones necesarias. El trabajo con los otros profesionales del planten aligeran la carga. No hay que dejar de comprender a los padres. Invtelos a visitar la escuela, a observar al nio en el aula, y a reunirse con usted para planificar estrategias conjuntas en beneficio del nio. Sea sensible a las frustraciones y los temores de los padres. A ellos les resulta doloroso y les crea tensin tener un nio con problemas y necesidades especiales. Hganles saber que preocupacin primordial es ayudar a ese nio a tener xito y a sentirse bien consigo mismo. No hay que rodearse de colegas negativos que critican a los alumnos, que critican a los alumnos, que no son abiertos o receptivos a las nuevas tcnicas y estrategias, o que no han actualizado sus aptitudes. No hay que escuchar a los maestros anteriores que solo quieren referirse a los rasgos y caractersticas negativos de los alumnos. Supongan lo mejor acerca del nio. Permita que cada alumno comience el ao con un cuaderno nuevo y limpio. No hay que olvidar a ese alumno tranquilo que se sienta al fondo y es muy fcil que pase el ao inadvertido y annimo. No hay que tener miedo de modificar, hacer excepciones y alterar las a tareas asignadas, cuando sea

necesario. La meta es el xito del alumno, crearle autoestima y conservarla. Con algunos nios, esto exige flexibilidad y medidas especiales. Es bueno y justo hacer excepciones para ciertos alumnos con necesidades especiales. Son algunas de las acciones que suelo realizar dentro del saln de clases, para mejorar y mantener un adecuado aprovechamiento escolar. Dentro del proceso de enseanza a nivel primaria en segundo grado. DATOS PERSONALES Nombre del alumno: Dylan Rojas Tavira. Fecha de nacimiento: 30 de Abril de 2004. Religin: Catlica Edad: 7 (7meses) aos. Estatura: 1.45 m. Peso: 19.5 kg. Lateralidad: Diestro. Escuela que asiste: Instituto Lic. Adolfo Lpez Mateos. Grado que cursa: 2 de Primaria. Nombre del a madre: Liliana Tavira De la Rosa. Edad: 48 aos. Salud fsica: Buena. Escolaridad: Normal Superior. Tiempo de matrimonio: 16 aos Relaciones interpersonales: Amigables. Ocupacin: Empleada (Administracin) Restaurante Bar de. Actitud hacia lo que le ocurre a su hijo: Comprensiva. Nombre del padre: Dylan Rojas Reyes. Edad: 36 aos. Salid fsica: Buena. Escolaridad: Preparatoria. Ocupacin: Empleado de Abarrotes (Comercializadora) Nota: los padres mencionan sobre Dylan es el segundo, porque a los 3 meses de embarazo su madre tiene un aborto espontaneo. MOTIVO DE INTERS Tiene una desatencin, en ocasiones suele ser sucio y descuidado, realizado sin reflexin. En ocasiones no sigue instrucciones ni rdenes, y no llega a completar las tareas escolares u otros deberes. DESCRIPCIN DEL ALUMNO Dylan es un nio de tez blanca, cabello castao y corto, Es sociable. Normalmente se mueve y desplaza por el saln de clases. HISTORIA PERSONAL. Es el hijo nico.

 Embarazo de Dylan: A trmino. Estado fsico de la madre durante el embarazo: Delicado. Especificaciones: Tuve problemas los primeros tres meses, sangrado y amenaza de aborto. Mi presin arterial es baja siempre. Doce aos he sido fumadora pasiva (Ocho horas por noche). Estado emocional de la madre durante el embarazo: Irritable. Especificaciones: Hacia muchos corajes. Nacido en: Sanatorio Particular Santa Teresa. Lomas de Virreyes. Parto: Cesrea. Especificaciones: No dilataba, nunca tuve dolores. Ya era tiempo, estuve tres das con dos de dilatacin y ya no avanzaba. Senta contracciones, pero sin dolores. Lloro y respiro al nacer. Las conductas de maduracin del paciente tales como sostener la cabeza, sentarse, ponerse de pie, caminar y manifestar lenguaje expreso fueron presentadas en tiempo normal, en relacin a su edad. Cuadro de inmunizacin: Completo. ACTITUD HACIA EL ESTUDIO Cuando fue pertinente realizarse los estudios (EEG (electroencefalograma y el mapeo cerebral) que el neurlogo psiclogo indico. Existi disponibilidad y cooperacin de la madre de Dylan y de l hacia el estudio. Por parte de Dylan observarn una actitud de colaboracin. Por lo cual fue diagnosticado por el neurlogo psiclogo con TDAH y posteriormente piden otra opinin y lo llevan con el neurlogo pediatra corroborando el mismo diagnostico. Dentro de la entrevista realizada a los padres de Dylan llegaron a comentar que su hijo lo diagnosticaron con dficit de atencin con hiperactividad a la edad de 4 aos de edad. Pero posteriormente suspende el medicamento a la edad de 6aos, por temores de los padres por generar en l una adicin al medicamento (ellos tambin comentan que en una ocasin le dieron el medicamento en dos ocasiones el medicamenten por accidente por lo cual su hijo presento complicaciones negativas en su momento). FUENTE DE INFORMACIN. Confiable ya que est constituida por Dylan y sus padres. INSTRUMENTOS APLICADOS Se aplica el TEST DE CORMAN. RITMO Y FLUIDEZ DEL HABLA Es un menor de edad de 7 aos que presenta dficit de atencin con hiperactividad. Su dibujo fue realizado utilizando la hoja de forma horizontal, y ubicando los dibujos en el cuadrante superior izquierdo. Se compone de cuatro figuras de similares trazos, pero diferenciando a cada una con particularidades especficas de las personas que representan a las personas reales de su propia familia. Asimismo, menciona que sus los padres y l, suelen tener signos de una hostilidad que l presencia de manera cotidiana. Dylan tiene como sus rasgos de su personalidad, impulsos agresivos que lleva acabo cuando suele pegar a sus compaeros de clase o escondiendo las cosas de los mismos, entre otras y cuando estas son conscientes para compensar esa fragilidad, acta con violencia, para entirse seguro y presente como integrante de la familia. En lo relacionado con su madre, siente que ella no cumple con las necesidades bsicas, pero tambin la

que estable limites, por lo que el alumno llega a ejercer poder sobre ella inconsciente de manera cotidiana. Por dichas caractersticas de Dylan, as como su historia personal, puede deducirse que la historia que narra tiene relacin con sus experiencias pasadas, las cuales fueron significativas. Ante ello, destaca la mascota donde la familia se une para pasear a la mascota, simbolizando los aspectos afectivos que esta limitada la familia. TEST RITMO Y FLUIDEZ DEL HABLA 1. PSICOMTRICIDAD Conjunto de tcnicas que utilizan el nio para influir en su acto intencional o significativo del nio; para estimularlo o modificarlo, utilizando principalmente su actividad corporal y su expresin simblica. Tiene como objetivo aumentar la capacidad interaccin del nio con el medio ambiente donde se encuentra y se desenvuelve. 2. LENGUAJE ARTICULATORIO. Pronunciacin de palabras articulndolas con claridad, de acuerdo a la madurez y desarrollo del nio. 3. LENGUAJE EXPRESIVO. Repeticin en orden de las palabras que el nio escucha, sin tener en cuenta si dichas palabras estn bien o mal pronunciadas. 4. LENGUAJE COMPRENCIVO. Es entender y darle sentido, por parte del nio, a los comentarios y narraciones que escucha, de tal manera que puede contestar preguntad relacionadas con los mismos. 5. ESTRUCTURACIN ESPECIAL. Capacidad del nio para llevar a cabo las instrucciones que se le indican, involucrando tanto conceptos y nociones de ubicacin en espacio fsico, como tambin lateralidad. 6. VISOPERCECIN. Capacidad del nio para reproducir grficamente diversas figuras. 7. MEMORIA DE IMGENES. Capacidad del nio para recordar y nombrar diversos dibujos de objetos. 8. RITMO. Capacidad que tiene el nio de escuchar, memorizar y repetir la secuencia de sonidos. 9. Capacidad de crear frases con sentido de diferente longitud, con fundamento en las palabras de la vida cotidiana. 10. ATENCIN. Capacidad del nio para centrar y mantener su inters en un objeto durante un espacio de tiempo, dentro del cual se realiza la actividad que se le indica. Con las pruebas aplica de la CORMAN y RITMO Y FLUIDEZ DEL HABLA nos dan un para perspectiva ms aplica del alumno Dylan, como es la dinmica familiar donde suele ser de hostilidad y donde percibe a sus padres distantes con sus vidas independientes, la cual est interfiriendo de manera significativa en su desempeo escolar, sin olvidar tambin su trastornos de dficit de atencin con hiperactividad que agudiza los conflictos en la escuela. Asimismo de ritmo y fluidez son los adecuados a su edad cronologa. Las cualidades de Dylan equilibran para ser reconocido por sus compaeros. Lo conveniente es sensibilizar a los padres sobre la dinmica familiar inadecuada para equilibrar al alumno de manera positiva. Asimismo hablar con sus compaeros sobre su trastorno de dficit de atencin con hiperactividad, donde tambin retome el medicamento esto favorecer de manera considera en su desempeo acadmico. Hacer las pertinentes adecuaciones dentro del aula regular y las adecuaciones curriculares pertinentes de acuerdo a las necesidades especficas. Intervencin psicopedaggica

De acuerdo con lo anterior la madre solita el apoyo para su hijo Dylan en la realizacin de sus tareas. Por lo cual se acepta con un tiempo de duracin de dos horas para realizar dicha actividad. En el trascurso de la primera semana se observa en Dylan los casi nulos hbitos, adems de su desatencin e impulsividad. Por lo cual se considera adecuado generar hbitos, para apoyarlo en las actividades de sus tareas escolares. Se estableci una rutina de lunes a viernes donde se establecieron puntos especficos: Sensibilizar: Crear empata y confianza. Establecer lmites. Trabajo cognitivo. Tiempo fuera (descanso). Como primera indicacin debe dejar la mochila el lugar asignado, posteriormente un momento para conversar como le fue en la escuela este mismo momento es tambin para expresar afecto (besos y abrazos) y una escucha activa. Con la estructura de los elementos del da (Martnez & Chvez, 2003). Como tercer punto se revisa a las actividades elaboradas en la escuela y la tarea sealada para resolver en ese da, en ocasiones no anota la tarea por completo o no la anota de acuerdo con las caractersticas del trastorno de dficit con hiperactividad es algo comn Benavides (2003). Gran parte de los nios con TDAH tiene problemas acadmicos, una de sus mayores fallas es la escuela y el cumplimiento de sus tareas. Hacer cambios de conducta y formar un hbito para que cumpla con su tarea llevar tiempo, iniciar por modificar el medio ambiente ayudar. Hacer modificaciones en el medio ambiente significa hacer cambios en: Dnde estudiar y hacer la tarea. Cunto tiempo debe dedicar para hacer su tarea, y a qu hora. Cmo hacer su tarea. Dylan requiere de un lugar silencioso, donde no existan estmulos como la TV, el radio o cualquier cosa que lo distraiga. Siendo una de mis funciones supervizarlo y orientarlo cuando considera que complicado el tema, es decir; cuando requiere de una mayor comprensin y anlisis (Diggory, 1998). Se establece periodos de 15 minutos esto le permite a Dylan, ir por un vaso de agua adems de ser un periodo de descanso de 2minutos. Los nios con TDAH no pueden concentrarse por periodos largos, por eso se dividen la tarea en periodos cortos (Orteja, 2002) Se elijo una hora que no sea inmediatamente despus de comer, ni muy tarde por la noche, ya que esa hora normalmente Dylan tiene que asistir a karate y suele estar cansado. La tarea normalmente se inicia con espaol, matemticas o computacin. Aunque puede variar, esto se realiza por el grado de dificultan que considera que es para l (Diggory, 1998). El cmo hacer la tarea 1. En una mesa donde Dylan hace su tarea, debe tener slo el material necesario, se evita cualquier objeto que lo distraiga. 2. Es importante tener las cosas que necesitamos, esto ayuda a que Dylan no se levante por algo que falta. 3. Cuando la tarea es demasiada se divide en porciones pequeas, por que sino se realiza se siente abrumado.

4. Se le pide que lea las instrucciones y las repita con sus propias palabras. Asimismo se resalta con rojo la palabra clave o de diferentes colores para discriminar o relacionar conceptos. Para que se genera en el una rutina se trabajo con l inflexiblemente en realizar las actividades dos semanas continuas. Teniendo resultados favorables. Sin embargo el mbito escolar se ha presentado problemas de conducta y han disminuido considerablemente las relaciones positivas con sus compaeros de saln ya que en ocasiones les dice majaderas. Es importante mencionar que en el grupo de Dylan cambiaron de profesara y el actual profesor considera a Dylan un alumno donde en casa no tiene limites en relacin de los conflictos que tiene sus padres por lo cual lo percibe como agresivo. Para concluir un nio comn de afectan este situaciones, pero un nio con TDAH a un ms idealmente debe tener un ambiente agradable, estable y una adecuada comunicacin entre los padres y en el caso de Dylan es todo lo contrario. Es todo se ve reflejado en la elaboracin de las tareas, cuando no le fue bien ese da, los actos de desatencin aumentan y los impulsos. Y recordar que es un trabajo multidisciplinario de los padres, profesor, psiclogo y auxiliar en las tares de Dylan para tener aun ms logros. Cabe mencionar que este reporte no esta concluido porque se contina trabajando con Dylan, realizando adecuaciones pertinentes para ser un soporte en los contextos familiares y escolares. Bibliografa Benavides (2003) El nio con dficit de atencin e hiperactividad. Gua para padres. Trillas. Mxico. DSM-IV-TR Manual diagnostico y estadstico de trastornos, mentales. Diggory (1998) Dificultades de Aprendizaje. Morata. Madrid Martinez & Chavez (2003) Aprender a vivir con TDAH. Gua para padres sobre el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad. Norma. Mxico Morris Charles A y Maisto, Albert A. (2003) Introduccin a la Psicologa/ Dcima edicin. Editorial. Prentice Hall Orteja (2002) Dficit de atencin con hiperactividad: manual para padres y educadores. Quinta edicin. Ciencias de la educacin prescolar y especial. Madrid Papila Diane y Wendkos (1998) Desarrollo Humano. Colombia. Editorial McGraw-Hiill interamericana. Palacios & Mora (2000) Desarrollo psicolgico y educacin Vol. 1. Madrid Secretara de Educacin Pblica, Programa de Educacin Preescolar, 2004