La Fabrica de Ideas 1 Carpeta Docente

Carpeta docente
Direccin editorial Diego F. Barros Coordinacin de Primer Ciclo Elvira Boccia Edicin Mara Dolores Gimnez Zapiola Supervisin pedaggica Silvia Hurrell Correccin Cecilia Biagioli Jefatura de Grca Victoria Maier Coordinacin grca de Primer Ciclo Vernica Codina Diseo de tapa Rafael Medel Diseo de interior y diagramacin Rafael Medel Ilustraciones Carpeta docente: Leo Bolzicco Fichas de actividades de Prcticas del Lenguaje y Matemtica: Leo Bolzicco Lminas didcticas: Walter Garca Carlos Pinto Damimn Zain Documentacin fotogrca Clara Nerone Produccin industrial Pablo Sibione
Carpeta docente 1 : la fbrica de ideas / Mariana Serrano ... [et.al.]. - 1a ed. Buenos Aires : Aique Grupo Editor, 2013. 128 p. ; 24x19 cm. ISBN 978-987-06-0566-9 1. Formacin Docente. I. Serrano, Mariana. CDD 371.1
Aique Grupo Editor S. A. Francisco Acua de Figueroa 352 (C1180AAF) Ciudad de Buenos Aires. Telfono y fax: (011) 4867-7000 E-mail: editorial@aique.com.ar // Web: www.aique.com.ar LIBRO DE EDICIN ARGENTINA ISBN 978-987-06-0566-9 Primera edicin
Hecho el depsito legal segn ley 11723. No se permite la reproduccin parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisin, o la transformacin de este libro, en cualquier medio, sea electrnico o mecnico, mediante fotocopias, digitalizacin u otros mtodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infraccin est penada por las leyes 11723 y 25446. Esta edicin se termin de imprimir en octubre de 2013 en Grupo Maori S.A., Av. Bartolome Mitre 3027, Munro, Provincia de Buenos Aires.
Autores Carpeta docente: Mariana Serrano Fichas de Prcticas del Lenguaje y Matemtica: Gabriela Fernndez Panizza Lminas didcticas: Marisa Lamandia y Alejandra Gmez
ndice
Para planificar .................................................................................. Planificacin anual segn los lineamientos curriculares de la provincia de Buenos Aires ..................................................................... Planificacin anual segn los lineamientos curriculares de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires........................................................ Planificacin anual segn los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios ............ Planificacin de la unidad didctica 1: Aventuras en la escuela ............... Planificacin de la unidad didctica 2: Animales muy divertidos.............. Planificacin de la unidad didctica 3: A jugar en familia ........................ Planificacin de la unidad didctica 4: Nuestro cuerpo en movimiento ... Planificacin de la unidad didctica 5: Un da en el campo ..................... Planificacin de la unidad didctica 6: Cunto sol en mi jardn! ............ Planificacin de la unidad didctica 7: Paseamos por la ciudad ............... Planificacin de la unidad didctica 8: A jugar con materiales................. Diez preguntas sobre el Plan lector ......................................................... Propuesta didctica sobre el cuento La princesa y el guisante, de Hans Christian Andersen ................................................................... Secuencia didctica para trabajar con el cuento La princesa y el guisante, de Hans Christian Andersen ........................ Las fichas como recurso didctico para atender la diversidad .................. Las fichas de refuerzo ............................................................................ Las fichas de avance............................................................................... Planilla de seguimiento del trabajo con las fichas de refuerzo. Prcticas del Lenguaje ........................................................ Planilla de seguimiento del trabajo con las fichas de avance. Prcticas del Lenguaje........................................................... Planilla de seguimiento del trabajo con las fichas de refuerzo. Matemtica ... Planilla de seguimiento del trabajo con las fichas de avance. Matemtica .... Para dar clase .................................................................................... Proyecto Haba una vez mi escuela, para la unidad didctica 1 ........ Proyecto Mi primera enciclopedia, para la unidad didctica 2 ............. Proyecto A travs del tiempo, para la unidad didctica 3 .................... Proyecto A cuidarnos, para la unidad didctica 4................................ Proyecto Con ustedes la leche, para la unidad didctica 5 ............... Proyecto Mi lbum de plantas, para la unidad didctica 6 .................. Proyecto Te muestro mi ciudad?, para la unidad didctica 7.............. Proyecto Nuestra primera historieta, para la unidad didctica 8 .......... Propuesta de trabajo en el aula para la efemride del 24 de marzo: Da Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia ........................ 5 7 11 15 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 38 41 43 44 45 46 47 48 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67
Propuesta de trabajo en el aula para la efemride del 2 de abril: Da del Veterano y de los Cados en la Guerra de Malvinas ................. Propuesta de trabajo para armar una cartelera para la efemride del 1. de mayo: Da del Trabajador .................................................... Propuesta de trabajo para realizar el acto para la efemride del 25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio............................................. Propuesta de trabajo para la efemride del 20 de Junio: Da de la Bandera............................................................................... Propuesta de trabajo para la efemride del 9 de Julio: Da de la Independencia ..................................................................... Propuesta de trabajo para la cartelera de la efemride del 17 de agosto: Fallecimiento del General Jos de San Martn .................... Propuesta de trabajo para la efemride del 11 de septiembre: Da del Maestro ................................................................................. Propuesta de trabajo para la efemride del 12 de octubre: Da del Respeto a la Diversidad Cultural ............................................. Propuesta de trabajo para la efemride del 20 de noviembre: Da de la Soberana Nacional .............................................................. Actividades para realizar en la Web. Unidad didctica 1 ......................... Actividades para realizar en la Web. Unidad didctica 2 ......................... Actividades para realizar en la Web. Unidad didctica 3 ......................... Actividades para realizar en la Web. Unidad didctica 4 ......................... Actividades para realizar en la Web. Unidad didctica 5 ......................... Actividades para realizar en la Web. Unidad didctica 6 ......................... Actividades para realizar en la Web. Unidad didctica 7 ......................... Actividades para realizar en la Web. Unidad didctica 8 ......................... Actividades para realizar en la Web. Contenidos transversales ................ Para evaluar ...................................................................................... Algunas consideraciones sobre la evaluacin en la escuela ..................... Evaluacin diagnstica. Prcticas del Lenguaje ....................................... Evaluacin diagnstica. Matemtica ....................................................... Evaluacin de mitad de ao. Prcticas del Lenguaje................................ Evaluacin de mitad de ao. Matemtica ............................................... Evaluacin de fin de ao. Prcticas del Lenguaje .................................... Evaluacin de fin de ao. Matemtica .................................................... Evaluacin unidad didctica 1: Aventuras en la escuela .......................... Evaluacin unidad didctica 2: Animales muy divertidos ......................... Evaluacin unidad didctica 3: A jugar en familia ................................... Evaluacin unidad didctica 4: Nuestro cuerpo en movimiento ............... Evaluacin unidad didctica 5: Un da en el campo ................................ Evaluacin unidad didctica 6: Cunto sol en mi jardn! ........................ Evaluacin unidad didctica 7: Paseamos por la ciudad .......................... Evaluacin unidad didctica 8: A jugar con materiales ............................
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Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproduccin.
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Planificacin anual segn los lineamientos curriculares de la provincia de Buenos Aires

UNIDAD UNIDAD 1: Aventuras en la escuela PRCTICAS DEL LENGUAJE MATEMTICA CIENCIAS
Nmeros naturales Formarse como lector de Ciencias Sociales. Sociedades y literatura y las prcticas en Explorar diferentes contextos y funcio- culturas: cambios y continuidades la formacin del estudiante nes de los nmeros en el uso social. Modos en que las instituciones dan Leer y escuchar, leer y comentar diverResolver situaciones de conteo de colec- distintas respuestas a las necesidades, intereses y deseos de las personas en sidad de obras: cuentos, adivinanzas, ciones de objetos. contextos espaciales y culturales diversos. etiquetas, carteles, tapas de libros. Leer, escribir y ordenar nmeros hasta el 10. Localizar dnde leer algo que se sabe o Trabajos y roles para el funcionamiento se cree que est escrito. de las instituciones segn contextos y Explorar las regularidades en la serie culturas. oral y escrita en nmeros de diversa Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones cantidad de cifras. Normas que regulan el funcionamiento realizadas para confirmarlas. de las instituciones segn contextos y Comparar cantidades. culturas. Determinar relaciones de orden: estaSistema de escritura, reflexin blecer anteriores y posteriores. Las normas que regulan aspectos de la sobre el lenguaje y la ortografa vida entre las personas cambian con el Resolver problemas que exijan usar tiempo. escalas de 1 en 1. Intercambiar y confrontar diversas conceptualizaciones acerca del sistema de escritura. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas: palabras que comienzan con A, E, I, O, U. El nombre propio. Ciencias Naturales. Seres vivos Formarse como lector de Nmeros naturales literatura y las prcticas en Leer, escribir y ordenar nmeros hasta Los animales. Las partes de su cuerpo. la formacin del estudiante el 20. Diversidad en los animales. Leer y escuchar, leer y comentar diversiResolver situaciones de conteo de colec- Partes del cuerpo de los humanos. dad de obras literarias: coplas. ciones de objetos: registro y comparaProblemas ambientales: el cuidado del cin de cantidades. ambiente. Adecuar la modalidad de lectura a las caractersticas de la obra y de la situacin que se lee. Operaciones con nmeros naturales Leer y escuchar, leer y comentar diverResolver problemas de suma y resta que sidad de obras mientras se reflexiona involucren los sentidos de estas opesobre los recursos empleados tanto en raciones: unir, agregar, ganar, avanzar, textos literarios como no literarios: aviso quitar, perder, retroceder por medio de publicitario, nota de enciclopedia. diversos procedimientos. Localizar dnde leer algo que se sabe o Construir y utilizar estrategias de clculo se cree que est escrito. mental para resolver sumas y restas de uno a cualquier nmero, sumas de Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones dgitos, sumas que dan 10. realizadas para confirmarlas. Sistema de escritura, reflexin sobre el lenguaje y la ortografa Utilizar el repertorio de marcas grficas disponibles. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas: palabras que comienzan con L, M, P, S. Editar considerando el propsito que gener la escritura, las caractersticas del portador y del gnero.
Para planificar 7
UNIDAD 2: Animales muy divertidos
UNIDAD UNIDAD 3: A jugar en familia
PRCTICAS DEL LENGUAJE Formarse como lector de literatura y las prcticas en la formacin del estudiante Leer y escuchar, leer y comentar diversidad de obras literarias: cuento con pictograma. Leer y escuchar, leer y comentar diversidad de obras mientras se reflexiona sobre los recursos empleados tanto en textos literarios como no literarios: carta, postal.
MATEMTICA
CIENCIAS
Sistema de escritura, reflexin sobre el lenguaje y la ortografa Medida Usar combinaciones de letras que son Medidas de tiempo: conocer la distribuposibles en el sistema grfico del castecin de das en la semana y de meses llano (D, T, N, Y). en el ao, y utilizar el calendario para ubicar fechas y determinar duraciones. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas: palabras que comienzan con D, T, N, Y. Cuidar la ortografa y las regularidades contextuales: separacin entre palabras, segmentacin lxica. La oracin. Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qu y cmo se va a escribir y revisar las decisiones mientras se escribe. UNIDAD 4: Nuestro cuerpo en movimiento
Formarse como lector de Ciencias Naturales. Los seres vivos Nmeros naturales literatura y las prcticas en Leer, escribir y ordenar nmeros hasta El cuidado de la salud; cuidado personal la formacin del estudiante el 50. de la salud: hbitos de higiene personal, alimentacin, descanso, juego. Leer y escuchar, leer y comentar diversiExplorar las regularidades en la serie dad de obras literarias: cuento de autor. oral y escrita en nmeros de diversa El autoconocimiento y el cuidado de cantidad de cifras. uno mismo. Leer y escuchar, leer y comentar diversidad de obras mientras se reflexiona sobre los recursos empleados tanto en Operaciones con nmeros naturales textos literarios como no literarios: nota Seleccionar estrategias de clculo de de enciclopedia. suma y resta, de acuerdo con la situacin y los nmeros involucrados. Sistema de escritura, reflexin Resolver problemas de suma y resta que sobre el lenguaje y la ortografa involucran los sentidos de estas operaciones: avanzar, retroceder. Presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente, y conectar las partes para expresar las Geometra relaciones que se quieren establecer. Explorar, reconocer y usar caractersticas de figuras para distinguir unas de otras. Usar combinaciones de letras que son Reproducir figuras y establecer relacioposibles en el sistema grfico del castenes entre ellas. llano (C, Z, Q, F). Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas: palabras que comienzan con C, Z, Q, F. Cuidar la ortografa y las regularidades contextuales: separacin entre palabras.
Para planificar
Ciencias Sociales. Sociedades y Nmeros naturales culturas: cambios y continuidades Leer, escribir y ordenar nmeros hasta el 30. La vida cotidiana de distintos grupos Resolver situaciones de conteo de colec- sociales. Vida familiar y social de distintos grupos sociales en el pasado cercaciones de objetos. no y en sociedades de la antigedad: Operaciones con nmeros naturales la sociedad colonial. Construir y utilizar estrategias de clculo Reconocimiento de la diversidad en la mental para resolver sumas de nmeros construccin de una ciudadana demoiguales, sumas de dgitos, sumas y crtica respetuosa de las diferencias. restas que dan 10, complementos a 10. Signo de la suma y de la resta.
UNIDAD UNIDAD 5: Un da en el campo
PRCTICAS DEL LENGUAJE
MATEMTICA
CIENCIAS
Formarse como lector de Nmeros naturales Ciencias Sociales. Sociedades y literatura y las prcticas en culturas: cambios y continuidades. Leer, escribir y ordenar nmeros hasta la formacin del estudiante Organizacin del espacio el 70. Leer y escuchar, leer y comentar diversiExplorar regularidades en la serie oral Los trabajos para producir bienes primadad de obras literarias: poema de autor. y escrita. rios en diferentes contextos. Leer y escuchar, leer y comentar diverLos trabajos, los trabajadores y las tcsidad de obras mientras se reflexiona Operaciones con nmeros naturales nicas utilizadas para producir un bien. sobre los recursos empleados tanto Explorar problemas de repartos por El trabajo y los valores. en textos literarios como no literarios: medio de diversos procedimientos. carteleras. Construir y utilizar estrategias de clculo mental. Sistema de escritura, reflexin Explorar estrategias de clculo aproxisobre el lenguaje y la ortografa mado de sumas y restas. Intercambiar y confrontar sus diversas Sumar y restar en situaciones que preconceptualizaciones acerca del sistema sentan los datos en contextos. de escritura. Elaborar problemas a partir de datos. Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema grfico del castellano (B, V, LL, Y en su valor consonntico). Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas: palabras que comienzan con B, V, LL, Y (valor consonntico). Empleo de las maysculas en la oracin y en los sustantivos propios; los parentescos lexicales. Ciencias Naturales. Los seres vivos Formarse como lector de Nmeros naturales literatura y las prcticas en Leer, escribir y ordenar nmeros hasta Las plantas. Sus partes. Diversidad en la formacin del estudiante el 90. el tipo de plantas (rboles, arbustos, herbceas). Diversidad en las partes de Leer y escuchar, leer y comentar diversiExplorar regularidades en la serie oral las plantas con flor. dad de obras literarias: fbula. y escrita. Leer y escuchar, leer y comentar diverLa educacin del consumidor. sidad de obras mientras se reflexiona Operaciones con nmeros naturales sobre los recursos empleados tanto en Investigar cmo funciona la calculadora, textos literarios como no literarios: noti- usarla para resolver clculos y problecias periodsticas. mas. Identificar las marcas de organizacin Explorar estrategias de clculo mental de los textos que permiten localizar la de sumas y restas: sumas de 10 ms informacin buscada. nmeros de una cifra, restas que dan 10. Sistema de escritura, reflexin Sumar y restar en situaciones que presobre el lenguaje y la ortografa sentan los datos en contextos variados, analizando datos necesarios e inneceUsar combinaciones de letras que son sarios, pertinencia de las preguntas y posibles en el sistema grfico del castecantidad de soluciones del problema. llano: uso de J, G. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas: palabras que Medida comienzan con J, G. Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la Considerar las regularidades contextuamedicin de longitudes, capacidades les: la concordancia sustantivo-adjetivo; y pesos. emplear comas para separar los elementos de una enumeracin. Reconocer los parentescos lexicales.
Para planificar 9
UNIDAD 6: Cunto sol en mi jardn!
UNIDAD UNIDAD 7: Paseamos por la ciudad
MATEMTICA
CIENCIAS
Ciencias Sociales. Sociedades, Formarse como lector de Nmeros naturales culturas y organizacin literatura y las prcticas en Leer, escribir y ordenar nmeros hasta del espacio la formacin del estudiante el 100. Leer y escuchar, leer y comentar diversiExplorar regularidades en la serie oral Los servicios en reas urbanas y zonas dad de obras literarias: texto teatral. y escrita. rurales. Releer para reconocer las diferentes Organizacin de los espacios para presvoces que aparecen en el relato. Operaciones con nmeros naturales tar un servicio. Leer y escuchar, leer y comentar diverConstruir y utilizar estrategias de clculo Normas que regulan la circulacin de sidad de obras mientras se reflexiona mental para resolver sumas y restas. personas en reas rurales y urbanas: la sobre los recursos empleados tanto en Resolver problemas que exigen armar educacin vial. textos literarios como no literarios: lmi- y desarmar nmeros en unos y dieces. na informativa. Sumar y restar en situaciones que presentan los datos en contextos variados: Identificar las marcas de organizacin cuadros, tablas, listas. de los textos que permiten localizar la informacin buscada. Espacio Sistema de escritura, reflexin Resolver problemas que implican la sobre el lenguaje y la ortografa comunicacin e interpretacin de la ubicacin de objetos en el plano y de Usar combinaciones de letras que son desplazamientos y trayectos. posibles en el sistema grfico del castellano: uso de R, H, Ch. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas: palabras que comienzan con R, H, Ch. Reconocer los parentescos lexicales y las regularidades contextuales. Formarse como lector de literatura y las prcticas en la formacin del estudiante Leer y escuchar, leer y comentar diversidad de obras mientras se reflexiona sobre los recursos empleados tanto en textos literarios como no literarios: historieta, recetas, instructivos. Releer para reconocer las diferentes voces que aparecen en el relato. Ciencias Naturales. Los materiales Los materiales y sus usos. Diferencias entre lquidos y slidos. Diversidad de propiedades en slidos y lquidos. El aire: un material que nos rodea. Presencia del aire en el ambiente. Operaciones con nmeros naturales Valoracin y vigencia de los derechos Usar la calculadora para resolver proble- de los nios y las nias. mas y verificar resultados. Resolver problemas que involucran el anlisis del valor de la cifra segn la posicin que ocupa (en trminos de Sistema de escritura, reflexin unos y dieces). sobre el lenguaje y la ortografa Usar combinaciones de letras que son Sumar y restar en situaciones que preposibles en el sistema grfico del castesentan los datos en contextos variados. llano: uso de K, , W, X. Explorar problemas en los cuales se trata de determinar la cantidad de eleRecurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas: palabras que mentos de una coleccin por medio de diversos procedimientos. comienzan con K, , W, X. Reconocer los parentescos lexicales y Geometra las regularidades contextuales: considerar los verbos y los tiempos verbales Explorar, reconocer y usar caracterspara expresar los momentos en que se ticas de los cuerpos geomtricos para desarrollan los acontecimientos; signos distinguirlos. de puntuacin: signos de admiracin e interrogacin. Nmeros naturales Leer, escribir y ordenar nmeros hasta el 100. Explorar regularidades en la serie oral y escrita.
UNIDAD 8: A jugar con materiales
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Planificacin anual segn los lineamientos curriculares de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
UNIDAD UNIDAD 1: Aventuras en la escuela PRCTICAS DEL LENGUAJE MATEMTICA CIENCIAS
Nmeros y operaciones Prcticas de la lectura Sociedades y cultura Compartir la lectura de un texto con Identificar diferentes usos de los Establecer relaciones entre algunas otros e intercambiar opiniones sobre la nmeros segn los contextos en los necesidades de la vida en comn y las historia. que aparecen: direcciones, relojes, caractersticas de las instituciones que calendario, etc. las atienden. Sus cambios y permanenExplorar y reconocer la organizacin de cias en distintos contextos sociales de la diferentes soportes textuales: etiquetas, Identificar regularidades en la serie actualidad. Relaciones de las personas carteles. numrica para interpretar, producir con las instituciones. y comparar escrituras numricas de Adecuar la modalidad de lectura al prodiferente cantidad de cifras. Nmeros psito y al texto: tomar en cuenta las Detectar los distintos actores sociales hasta el 10. pistas que el texto ofrece para anticipar con caractersticas y posibilidades espeuna solucin (adivinanza). cficas. Resolver problemas que involucren la determinacin y el uso de relaciones Comparar las instituciones en contextos Prcticas de la escritura entre los nmeros (estar entre, uno contrastantes de nuestro pas. ms que, uno menos que, mitad de, Usar escrituras conocidas para producir Identificar normas que regulan las reladoble de 10, ms que, etc.). escrituras nuevas adecundolas a las ciones entre personas y grupos: convinecesidades de la nueva produccin: vencia escolar. Resolver problemas que exijan el uso repertorio de palabras que comienzan de la escala de 1 en 1. con A, E, I, O, U. Comparar escrituras y hallar partes comunes en escrituras diferentes: el nombre propio. Recurrir a la escritura con un propsito determinado: carteles, etiquetas. Debatir acerca de la cantidad necesaria de letras para producir escrituras legibles. Prcticas de la lectura Ciencias Naturales. El cuidado Nmeros y operaciones de uno mismo y de los otros. Adecuar la modalidad de lectura al pro- Identificar regularidades en la serie Los fenmenos naturales psito y al texto: leer detenidamente, numrica para interpretar, producir, prestando atencin a cada expresin, y comparar escrituras numricas de Reconocimiento de las plantas, los anien especial, en las coplas y adecuar la diferente cantidad de cifras. Nmeros males y las personas como seres vivos. orientacin de la lectura a las convenhasta el 20. La diferenciacin de las caractersticas ciones propias del gnero. externas y de comportamiento de los Resolver problemas en situaciones que seres vivos. exijan contar, escribir y ordenar cantiEmplear conocimientos acerca del dades. gnero (aviso publicitario y nota de Comparacin de distintos tipos de enciclopedia) para realizar anticipacioPrctica del clculo mental: sumas y res- animales en relacin con las partes del nes y enriquecer las interpretaciones. cuerpo. Reconocimiento de diferencias tas de uno a cualquier nmero, sumas Localizar informacin: enciclopedias. y semejanzas entre los seres humanos de dgitos, sumas que dan 10. Resolver problemas de adicin y sustrac- y los dems mamferos en cuanto a las caractersticas externas. Prcticas de la escritura cin correspondientes a significados: agregar, avanzar, quitar, retroceder. Usar escrituras conocidas para producir Reconocimiento de las responsabilidades escrituras nuevas adecundolas a las de cada uno y de las autoridades en el necesidades de la nueva produccin: cuidado del ambiente. repertorio de palabras que comienzan con M, L, P, S. Debatir acerca de la cantidad necesaria de letras y sobre sus posibilidades de combinacin para producir escrituras.
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MATEMTICA
CIENCIAS
UNIDAD 4: Nuestro cuerpo en movimiento
Prcticas de la lectura Ciencias Naturales. El cuidado de Nmeros y operaciones uno mismo y de los otros Compartir la lectura de un texto con Identificar regularidades en la serie otros y el efecto que una obra literaria numrica para interpretar, producir Diferenciar hbitos que favorecen la produce: cuento de autor. y comparar escrituras numricas de salud de hbitos que la perjudican (por diferente cantidad de cifras. Nmeros ejemplo: en la alimentacin, en la actiAnticipar sobre la base que se tiene del hasta el 50. vidad fsica y social, en el esparcimiengnero o del autor. to, en la higiene personal, en el control Considerar los indicios provistos por el Identificar diferentes usos de los nmemdico, etc.). texto para anticipar, verificar o rectificar ros segn los contextos en los que su significado: nota de enciclopedia. aparecen. El autoconocimiento y el cuidado de uno mismo. Clculos de sumas y restas, promovienPrcticas de la escritura do el uso de distintas estrategias. Usar escrituras conocidas para producir Resolver problemas: de adicin y susescrituras nuevas adecundolas a las traccin correspondientes a distintos necesidades de la nueva produccin: significados (avanzar, retroceder). repertorio de palabras que comienzan con C, Z, Q, F. Espacio, formas y medidas Reflexionar sobre regularidades contexResolucin de problemas que requieran tuales y la separacin entre palabras. identificar una figura entre otras a partir de algunas caractersticas.
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Para planificar
Prcticas de la lectura Nmeros y operaciones Ciencias Sociales. Sociedades y culturas. Pasado y presente Compartir la lectura de un texto con Identificar regularidades en la serie otros y el efecto que una obra literaria numrica para interpretar, producir Establecer relaciones entre valores, produce: cuento con pictograma. y comparar escrituras numricas de creencias y costumbres de familias en diferente cantidad de cifras. Nmeros contextos sociales y pocas diferentes. Considerar los indicios provistos por el texto para anticipar, verificar o rectificar hasta el 30. Comparar modos de crianza, juegos, su significado. Usar el contexto para etc. Usar la expresin aritmtica de la opedesentraar significados: postal, carta. racin. Respetar la diversidad de las costumbres. Seleccionar nmeros de una serie a parPrcticas de la escritura tir de una condicin dada. Recurrir a la escritura con un propsito Clculos de sumas y restas, promovieny tomar en cuenta al destinatario: carta do el uso de distintas estrategias: sumas postal. de dgitos, de dgitos iguales, sumas que dan 10. Complementos a 10. Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas adecundolas a las Espacio, formas y medidas necesidades de la nueva produccin: repertorio de palabras que comienzan Utilizar unidades de tiempo (das, semacon D, T, N, Y (valor voclico). nas, meses) y del calendario para ubicar acontecimientos. Reflexionar acerca del orden y las separaciones entre palabras.
MATEMTICA
CIENCIAS Ciencias Sociales. Sociedades y culturas. Trabajos y tcnicas Identificar maquinarias, herramientas y conocimientos en la produccin hortcola tradicional y especializada o en la produccin lechera. Reconocer las distintas personas que trabajan en forma permanente o transitoria en el establecimiento rural y las tareas que realizan. Conocer los propios derechos y responsabilidades: el trabajo y los valores.
Nmeros y operaciones Prcticas de la lectura Compartir la lectura de un texto con Identificar regularidades en la serie otros y el efecto que una obra literaria numrica para interpretar, producir produce: poema de autor. y comparar escrituras numricas de Leer detenidamente, prestando atencin diferente cantidad de cifras. Nmeros hasta el 70. a cada expresin, en especial, en el poema. Identificar regularidades en la serie Adecuar la orientacin de la lectura a las numrica. convenciones propias del gnero y conElaborar distintas estrategias de clculo siderar la informacin complementaria aproximado. que brindan las ilustraciones: cartelera. Resolver problemas que involucren repartos mediante diversos procediPrcticas de la escritura mientos. Usar escrituras conocidas para producir Prctica del clculo mental: sumas de escrituras nuevas adecundolas a las decenas ms un dgito, sumas y restas necesidades de la nueva produccin: de decenas ms 10, sumas y restas de repertorio de palabras que comienzan decenas entre s. con B, V, LL, Y (valor consonntico). Incorporar distintos signos de puntuacin para favorecer la lectura: el punto en la oracin. Cuidar la ortografa: uso de maysculas.
Nmeros y operaciones Ciencias Naturales. Los Prcticas de la lectura fenmenos naturales. El cuidado Compartir la lectura de un texto con Identificar regularidades en la serie de uno mismo y de los otros otros y el efecto que una obra literaria numrica para interpretar, producir produce: fbula. y comparar escrituras numricas de Describir y comparar distintos tipos de diferente cantidad de cifras. Nmeros plantas y sus partes: similitudes y difeAnticipar sobre la base que se tiene del hasta el 90. rencias entre sus hojas, tallos, races, gnero o del autor. semillas, flores. Considerar los indicios provistos por el Dominio de la lectura, la escritura y el texto para anticipar, verificar o rectificar orden de los nmeros. Reconocer buenos hbitos y adoptarlos: su significado: noticia. la educacin del consumidor. Resolucin de problemas que impliquen distinguir datos e incgnitas en enunciados y grficos. Prcticas de la escritura Recurrir a la escritura con un propsito y Uso de la calculadora para propiciar tomar en cuenta al destinatario: noticia. diferentes recursos de clculo: sumas y restas, escalas. Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas adecundolas a las Prctica del clculo mental: sumas de necesidades de la nueva produccin: 10 ms un dgito, restas que dan 10. repertorio de palabras que comienzan con J, G. Espacio, formas y medidas Incorporar distintos signos de puntuaResolucin de problemas que involucren cin para favorecer la lectura: uso de la mediciones de longitudes, capacidades coma para separar los trminos de una y pesos de objetos, utilizando unidades enumeracin. convencionales y no convencionales. vCuidar la coherencia a lo largo del texto: concordancia de gnero y nmero entre sustantivo y adjetivo.
Para planificar
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MATEMTICA
CIENCIAS
Prcticas de la lectura Nmeros y operaciones Ciencias Naturales. Fenmenos naturales. El cuidado de uno Leer detenidamente, prestando atencin Identificar regularidades en la serie mismo y de los otros a cada expresin, en especial, en la numrica para interpretar, producir historieta. y comparar escrituras numricas de Comparar lquidos y slidos en cuanto diferente cantidad de cifras. Nmeros a fluidez, propiedad de mojar, forma Considerar los indicios provistos por el propia. Comparar distintos lquidos en texto para anticipar, verificar o rectificar hasta el 100. cuanto a color, olor, viscosidad, transsu significado: receta-instructivo. Usar la calculadora para propiciar difeparencia. rentes recursos de clculo y la verificacin de resultados. Prcticas de la escritura Reconocer la presencia del aire: exploraciones con el propio cuerpo; con objetos Usar escrituras conocidas para producir Descomposiciones aditivas de nmeque contienen aire; objetos que necesiescrituras nuevas adecundolas a las ros como suma de mltiplos de 10 y tan aire para mantenerse. necesidades de la nueva produccin: dgitos. repertorio de palabras que comienzan Resolver problemas que impliquen la Reconocer diferentes sentidos de la idea con K, , W, X. distincin de datos e incgnitas en de derecho: conocimiento de los propios enunciados y anlisis de las preguntas. derechos y responsabilidades. Incorporar distintos signos de puntuacin para favorecer la lectura: signos de Resolver problemas que involucren admiracin e interrogacin. grupos de igual cantidad de elementos que permitan un inicio en el anlisis del Cuidar la coherencia a lo largo del valor posicional. texto: tiempos verbales usados en la narracin. Espacio, formas y medidas Resolver problemas que requieran identificar cuerpos geomtricos.
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Para planificar
Ciencias Sociales. Sociedades Prcticas de la lectura Nmeros y operaciones y culturas Compartir la lectura de un texto con Identificar regularidades en la serie otros y el efecto que una obra literaria numrica para interpretar, producir Analizar la forma en que se organizan el produce: texto teatral. y comparar escrituras numricas de espacio y las actividades en diferentes mbitos urbanos. Leer detenidamente, prestando atencin diferente cantidad de cifras. Nmeros hasta el 100. a cada expresin, en especial, en el Comprender las normas que regulan texto teatral. la circulacin de los transentes y el Prctica del clculo mental: restas reconocimiento de la responsabilidad de de cualquier nmero menos 10. Adecuar la orientacin de la lectura a cada uno y la de las autoridades. Descomposiciones aditivas de nmeros, las convenciones propias del gnero y considerar la informacin complementa- como suma de mltiplos de 10 y dgiDesarrollo de criterios para poder circutos. Uso para resolver clculos. ria que brindan las ilustraciones: lmina lar como peatones en forma segura. informativa. Resolver problemas que involucren la Conocimiento de normas especficas interpretacin de la informacin presen- para la circulacin de los peatones: la Prcticas de la escritura tada de diversas maneras. educacin vial. Usar escrituras conocidas para producir Espacio, formas y medidas escrituras nuevas adecundolas a las necesidades de la nueva produccin: Resolver problemas que involucren la repertorio de palabras que comienzan comunicacin y reproduccin de trayeccon R, H, Ch. tos considerando elementos del entorno Cuidar la coherencia a lo largo del texto. como puntos de referencia. Evitar las repeticiones innecesarias.
Planificacin anual segn los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios

UNIDAD UNIDAD 1: Aventuras en la escuela PRCTICAS DEL LENGUAJE MATEMTICA CONOCIMIENTO DEL MUNDO Ciencias Sociales: Las actividades humanas y la organizacin social El conocimiento de que en las sociedades existen instituciones que dan distinto tipo de respuestas a las necesidades (educacin): escuelas. El reconocimiento de las formas de organizacin de las actividades y otras caractersticas de las instituciones: escuela. El reconocimiento de prcticas y valores que permiten vivir juntos y reconocerse como parte de una institucin: la convivencia en la escuela.
Nmeros naturales Relacin con la lectura La escucha comprensiva de textos ledos Usar nmeros naturales de una cifra por el docente. a travs de su designacin oral y representacin escrita, al determinar La lectura, comprensin y disfrute de cantidades y posiciones y comparartextos literarios y no literarios: cuento, las: nmeros hasta el 10. adivinanzas, etiquetas y carteles. La lectura de palabras y de oraciones Identificar regularidades en la serie que conforman textos con abundantes numrica para leer, escribir y compailustraciones y de fragmentos de textos: rar nmeros de una cifra. Escalas de respuestas a adivinanzas. 1 en 1. Explorar relaciones numricas y arguRelacin con la escritura mentar sobre su validez. La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (carteles, etiquetas, partes de adivinanzas) que pueda ser comprendido por ellos mismos y por otros. Reflexin sobre un conjunto de palabras que comienzan con A, E, I, O, U y su posterior uso como referencia para escrituras propias.
Relacin con la lectura Nmeros naturales Ciencias Naturales: Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones La lectura, comprensin y disfrute de Usar nmeros naturales de una y dos y cambios textos literarios y no literarios: coplas, cifras a travs de su designacin oral avisos publicitarios, nota de encicloy representacin escrita, al determinar La comprensin de que existe una gran pedia. cantidades y posiciones y compararlas: diversidad de seres vivos que poseen nmeros hasta el 20. algunas caractersticas comunes y otras La lectura de palabras y de oraciones diferentes, y que estas caractersticas que conforman textos con abundantes Identificar regularidades en la serie sirven para agruparlos: animales, seres ilustraciones y de fragmentos de textos. numrica para leer, escribir y comparar humanos. nmeros de una cifra y dos cifras. (Conteo y comparacin de cantidades y Relacin con la escritura La ubicacin y descripcin de las caracposiciones). tersticas morfolgicas externas de los La escritura de palabras y de oraciones seres vivos. que conforman un texto que pueda ser Operaciones sobre nmeros comprendido por ellos mismos y por Actitudes de cuidado del ambiente. otros. Usar las operaciones de adicin y sustraccin con distintos significados, Reflexin sobre un conjunto de palaevolucionando desde procedimientos bras que comienzan con L, M, S, P y basados en el conteo a otros de clculo. su posterior uso como referencia para escrituras propias. Usar progresivamente resultados de clculos memorizados (sumas de nmeros de una cifra, complementos a 10) para resolver otros.
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MATEMTICA
CONOCIMIENTO DEL MUNDO Ciencias Sociales: Las sociedades a travs del tiempo El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado cercano y en las sociedades coloniales. El reconocimiento de las diferencias personales y el respeto de estas en la interaccin con otros.
UNIDAD 4: Nuestro cuerpo en movimiento
Relacin con la lectura Ciencias Naturales: Seres vivos: Nmeros naturales diversidad, unidad, La lectura, escucha comprensiva y Identificar regularidades de la serie disfrute de textos no literarios (nota numrica, reconocimiento y uso de los interrelaciones y cambios de enciclopedia) y literarios (cuento de nmeros hasta el 50. El conocimiento y desarrollo de acciones autor). que promuevan hbitos saludables, reconociendo las posibilidades y ventaOperaciones sobre nmeros La lectura de palabras y de oraciones jas de estas conductas: higiene, alimenque conforman textos con abundantes Distintos procedimientos de clculo en tacin, descanso y juego. ilustraciones y de fragmentos de textos: la resta. nota de enciclopedia. Sumas y restas de 10 a cualquier Predisposicin para adoptar hbitos nmero. Situaciones problemticas saludables que preserven la vida y el Relacin con la escritura que requieren usar las operaciones de entorno: el cuidado personal. adicin y sustraccin con distintos signiLa escritura de palabras y de oraciones ficados (avanzar, retroceder). que conforman un texto que pueda ser comprendido por ellos mismos y por Operaciones sobre medidas otros: respuestas, ttulos de cuentos, notas de enciclopedia. El reconocimiento de figuras geomtricas a partir de distintas caractersticas. Reflexin sobre un conjunto de palabras que comienzan con C, Z, Q, F; y su posterior uso como referencia para escrituras propias. Segmentacin lxica.
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Relacin con la lectura Nmeros naturales La lectura, escucha comprensiva y Identificar regularidades en la serie disfrute de textos no literarios (postal, numrica para leer, escribir y comparar carta) y de textos literarios (cuento con nmeros de una cifra y dos cifras. pictogramas). El reconocimiento y uso de los nmeros hasta el 30. La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos. Operaciones sobre nmeros Algoritmo de la suma y de la resta. Relacin con la escritura Distintos procedimientos de clculo en la suma: sumas de nmeros iguales de La escritura de palabras y de oraciones una cifra, sumas de nmeros de una que conforman un texto que pueda ser cifra, complementos a 10. comprendido por ellos mismos y por otros: encabezados, cuerpo de la carta, postales. Operaciones sobre medidas Reflexin sobre un conjunto de palabras Uso del calendario para ubicarse en el que comienzan con D, T, N, Y (valor tiempo y determinar duraciones. (Mes voclico) y su posterior uso como refeen curso y das de la semana). rencia para escrituras propias. La palabra. La oracin. Tipos de letra.
MATEMTICA
CONOCIMIENTO DEL MUNDO Ciencias Sociales: Las sociedades y los espacios geogrficos/las actividades humanas y la organizacin social El conocimiento de la diversidad de trabajos y trabajadores en espacios rurales, analizando especialmente las transformaciones de la naturaleza que las sociedades realizan para producir algn bien primario. El reconocimiento de valores que permiten reconocerse como parte de la sociedad argentina: el trabajo y los valores de las personas.
Relacin con la lectura Nmeros naturales La lectura, escucha comprensiva y disIdentificar regularidades de la serie frute de textos no literarios (carteleras) numrica, reconocimiento. El reconoy literarios (poema de autor). cimiento y uso de los nmeros hasta el 70. La frecuentacin y exploracin de variados materiales escritos. Operaciones sobre nmeros Relacin con la escritura Distintos procedimientos para el clculo aproximado de sumas y restas, de La escritura de palabras y de oraciones nmeros de una y dos cifras. que conforman un texto que pueda ser comprendido por ellos mismos y por Situaciones problemticas que requieren otros: carteles. el reparto de cantidades usando distinReflexin sobre un conjunto de palabras tos procedimientos. que comienzan con B, V, Ll, Y y su posReglas de clculos de sumas, sumas terior uso como referencia para escritude decenas enteras ms nmeros de ras propias. Uso de maysculas. una cifra, sumas de decenas enteras ms diez, sumas y restas de decenas La escritura de palabras que conforman enteras. un campo semntico. Situaciones problemticas que requieran descubrir informaciones superfluas en sus enunciados. Relacin con la lectura La lectura y disfrute de textos no literarios (noticia); y literarios (fbula). Nmeros naturales Identificar regularidades de la serie numrica, reconocimiento. El reconocimiento y uso de los nmeros hasta el 90.
Ciencias Naturales: Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios La comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos que poseen Relacin con la escritura algunas caractersticas comunes y otras La escritura autnoma de palabras diferentes, y de que estas caractersOperaciones sobre nmeros y oraciones que conforman textos: ticas sirven para agruparlos: plantas, titulares. Clculos mentales y con calculadora de diversidad en las plantas y en las partes sumas y restas. La reflexin sobre un conjunto de palabras que comienzan con J, G y su Situaciones problemticas que requieren de las plantas con flor. posterior uso como referencia para la interpretacin de la informacin prePredisposicin para adoptar buenos escrituras propias. sentada en cuadros, tablas, listas, con hbitos: la educacin del consumidor. El uso de signos de puntuacin: la coma una o muchas soluciones. en enumeraciones. Distincin de datos e incgnitas en Concordancia de gnero y nmero entre enunciados y problemas. sustantivos y adjetivos. La escritura de vocablos que conforman una familia de Operaciones sobre medidas palabras. Comparar y medir efectivamente longitudes, capacidades y pesos usando medidas convencionales y no convencionales.
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MATEMTICA
CONOCIMIENTO DEL MUNDO Ciencias Sociales: Las sociedades y los espacios geogrficos/las actividades humanas y la organizacin social El conocimiento de las principales caractersticas de los espacios urbanos, analizando especialmente la forma en que se presenta algn servicio (en espacios cercanos y lejanos). El reconocimiento de prcticas que permiten vivir juntos: la educacin vial.
Relacin con la lectura La lectura, escucha comprensiva y disfrute de textos no literarios: historieta, recetas, instructivos. Relacin con la escritura La reflexin sobre un conjunto de palabras que comienzan con K, , W, X y su posterior uso como referencia para escrituras propias. La reflexin sobre palabras que dan cuenta de las acciones y del paso del tiempo, y el uso de los signos de interrogacin y de exclamacin.
Nmeros naturales Identificar regularidades de la serie numrica, reconocimiento. El reconocimiento y uso de los nmeros hasta el 100. Operaciones sobre nmeros Reglas de clculo de sumas y restas: sumas de 10 ms nmeros de una sola cifra. Uso de la calculadora para verificar resultados. El reconocimiento y uso de la organizacin decimal del sistema de numeracin. Situaciones problemticas que requieran la repeticin de cantidades usando distintos procedimientos. Operaciones sobre medidas El reconocimiento de cuerpos geomtricos.
Ciencias Naturales: Los materiales y sus cambios/los fenmenos del mundo fsico La comprensin de que existe gran cantidad de materiales y de que estos se utilizan para distintos fines, segn sus propiedades. El aire como material. El reconocimiento de valores que permiten vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad: los derechos del nio.
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Nmeros naturales Relacin con la lectura La lectura, escucha comprensiva y Identificar regularidades de la serie disfrute de textos no literarios (lmina numrica, reconocimiento. El reconoinformativa) y literarios (texto teatral). cimiento y uso de los nmeros hasta el 100. La frecuentacin y exploracin de variados materiales escritos. Operaciones sobre nmeros Relacin con la escritura Composicin y descomposicin de un nmero en unos y dieces. La reflexin sobre un conjunto de palabras que comienzan con R, H, Ch y Situaciones problemticas que requieren su posterior uso como referencia para la interpretacin de la informacin preescrituras propias. sentada en cuadros, tablas, listas. La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto que pueda ser Operaciones sobre medidas comprendido por ellos mismos y por Interpretacin en forma oral y grfica de otros. trayectos. Identificacin de puntos de referencia y de puntos de vista.
AVENTURAS EN LA ESCUELA
Objetivos generales de la unidad
En esta unidad didctica se espera que los alumnos:
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 1
Compartan un cuento ilustrado. Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: carteles y etiquetas. Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: nombres propios, palabras que comienzan con vocales. Reconozcan el uso social de los nmeros. Cuenten, lean y escriban cantidades hasta el 10. Establezcan similitudes y diferencias entre las escuelas urbanas y rurales, sus actores sociales y sus espacios. Reflexionen sobre el respeto hacia sus pares y los valores que deben generarse para una buena convivencia.
Prcticas del Lenguaje

Contenidos abordados Texto literario: cuento ilustrado. Situaciones de enseanza Anticipar el contenido del relato que se va a abordar. Escuchar un cuento ledo por su docente o por otros pares. Comentar con otros los efectos que la lectura produce. Participar en conversaciones acerca de la lectura y su relacin con las experiencias personales. Elaborar oralmente un final distinto al ofrecido por el relato. Leer y escribir el nombre propio y reconocer el de los compaeros. Reconocer la funcin y el uso del portador etiqueta. Escribir distintos carteles y etiquetas. Reflexionar acerca del significado social de la lectura y la escritura. Reconocer, leer y escribir palabras que comienzan con las vocales a, e, i, o, u. Explorar las letras que forman el abecedario. Identificar las que sirven para formar el nombre propio. Completar adivinanzas y elaborarlas. Leer los epgrafes de las figuritas. Imaginarse como un superhroe. Escribirlo en una ficha personal.
El nombre propio. Portadores de texto: etiquetas y carteles. Significacin social de la lectura y la escritura. Reconocimiento de palabras que comienzan con vocales. Escritura de palabras que llevan vocales. Exploracin del abecedario.
Fbrica de figus: Escuela de superhroes. Epgrafes. Ficha personal.
Para planificar
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Matemtica
Contenidos abordados Reconocimiento de los nmeros y uso. Nmeros del 1 al 10. Conteo de colecciones de objetos. Problemas de conteo de colecciones de objetos. Registro y comparacin de cantidades. Produccin de escrituras numricas. Escalas de 1 en 1. Relaciones de orden. Situaciones de enseanza Identificar elementos portadores de nmeros. Reflexionar sobre los distintos usos sociales de los nmeros. Reconocer y reproducir nmeros hasta el 10. Escribir y comparar la cantidad de distintos grupos de elementos. Dibujar los elementos que indica una cantidad. Comparar cantidades: ms que, menos que. Registrar cantidades en la banda numrica del 1 al 10. Establecer relaciones de orden, antes que, despus de. Nmeros hasta el 10. Resolver problemas de conteo.
Ciencias Sociales
Contenidos abordados Instituciones que responden a las necesidades e intereses de la vida en comn: la escuela. Escuelas urbanas y rurales. Las dependencias de la escuela. Trabajos y roles para el funcionamiento de la institucin. Observacin de lugares y personas. Educacin en Valores y Ciudadana. La convivencia en la escuela. Situaciones de enseanza Reflexionar sobre las sensaciones vividas en el ingreso a la escuela primaria. Establecer diferencias y semejanzas con el Jardn de Infantes. Conocer las caractersticas de las escuelas urbanas y rurales. Reconocer a partir de imgenes las caractersticas de las escuelas rurales y urbanas. Relacionar la propia escuela con algunos de los dos tipos de escuela. Reconocer los lugares comunes que se encuentran en una escuela. Identificar las distintas funciones de las personas que trabajan en la escuela. Recorrer, observar y dibujar la propia escuela. Valorar el compaerismo, el respeto y el afecto como elementos importantes para una buena convivencia. Armar una lmina sobre la convivencia escolar.
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ANIMALES MUY DIVERTIDOS

Compartan la lectura de coplas. Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: aviso publicitario y notas de enciclopedia. Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: palabras con M, P, L, S. Completen partes de oraciones. Cuenten, lean y escriban cantidades hasta el 20. Exploren las regularidades del sistema decimal. Resuelvan problemas que impliquen agregar, unir, sacar y perder. Identifiquen a los animales como seres vivos. Reconozcan su diversidad tomando como pauta la cubierta de su cuerpo y las partes de su cuerpo. Conozcan las distintas partes del cuerpo humano. Reflexionen sobre las acciones que favorecen el cuidado del ambiente.

Contenidos abordados Texto literario: coplas. Situaciones de enseanza Deducir el contenido del texto a partir del anlisis del paratexto: dibujo y ttulo. Escuchar coplas ledas por el maestro o por otros pares. Comentar con otros los efectos que la lectura de este tipo textual produce. Participar de la creacin de una nueva copla. Leer un aviso publicitario. Reflexionar sobre sus caractersticas y significacin social. Escribir nombres de animales que comiencen como uno dado (con M, P, L S). Completar oraciones con palabras dadas relacionando dibujo y escritura. Reconocer palabras escritas en diferentes tipos de letra: imprenta mayscula, minscula y cursiva. Completar oraciones con palabras tomando en cuenta el contexto y el artculo que las precede (gnero y nmero). Escribir un breve texto de manera individual sobre el cuidado de un animal. Leer moralejas y relacionarlas con las imgenes de las figuritas. Escribir una breve fbula a partir de la moraleja y la imagen dada.
Portadores de texto: aviso publicitario, nota de enciclopedia. Reconocimiento de palabras que comienzan con M, P, L, S. Escritura de palabras con M, S, P, L. Tipos de letras. Texto, oracin y palabra. Concordancia de gnero y nmero.
Fbrica de figus: Fbulas de animales. Fbulas. Moralejas.
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Matemtica
Contenidos abordados Nmeros hasta el 20. Registro, conteo y comparacin de cantidades. Sumas de 1 a cualquier nmero. Problemas de suma y resta que involucren unir, agregar, avanzar, perder, sacar, retroceder. Sumas que dan 10. Suma de dgitos. Situaciones de enseanza Reconocer y reproducir nmeros hasta el 20. Escribir la cantidad de distintos grupos de elementos (cardinales). Comparar cantidades: menos que/ms que. Dibujar los elementos que faltan para completar una cantidad dada. Transformar cantidades (sumar 1). Reflexionar sobre las cantidades transformadas y las regularidades del sistema decimal (unos y dieces). Resolver problemas que involucran, agregan, sacan, pierden, unen. Poner en comn distintas estrategias de resolucin. Identificar cantidades que, sumadas, dan 10. Sumar dgitos.
Ciencias Naturales
Contenidos abordados Caractersticas de los seres vivos. Diferencias entre plantas y animales. Diversidad en los animales. Situaciones de enseanza Reconocer a los animales como seres vivos. Observar una imagen de una selva. Identificar distintos seres vivos. Dibujar distintos animales. Conocer las caractersticas de los animales como seres vivos. Establecer diferencias entre animales y plantas. Reconocer y diferenciar las distintas cubiertas que presentan los cuerpos de los animales (pelos, plumas, escamas, piel, placas). Seleccionar imgenes que representen cada tipo de cubierta. Identificar, a partir de imgenes, las distintas partes del cuerpo de los animales. Nombrar animales sin diferenciacin corporal clara. Identificar partes del cuerpo en los seres humanos. Dibujar un contorno real de un cuerpo humano y sealar en l las distintas partes. Identificar a partir de una ilustracin de acciones que favorecen el cuidado del ambiente. Elaborar carteles con acciones que favorecen el cuidado del ambiente.
Cubiertas corporales. Partes del cuerpo en los animales y en los seres humanos Observacin de seres vivos.
Educacin en Valores y Ciudadana. Educacin ambiental.
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A JUGAR EN FAMILIA
Compartan la lectura de un cuento con dibujos. Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: cartas. Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: palabras con T, D, N, Y (sonido voclico). Completen partes de oraciones. Cuenten, lean y escriban cantidades hasta el 30. Exploren las regularidades del sistema decimal. Resuelvan problemas que impliquen agregar, unir, sacar y perder. Conozcan los signos /+. Identifiquen las caractersticas de la vida cotidiana en la actualidad, en el pasado cercano y en la poca colonial. Trabajen con distintas fuentes histricas: pinturas. Reflexionen sobre el respeto y la valoracin de las diferencias entre las personas.

Contenidos abordados Situaciones de enseanza Deducir el contenido del texto y sus personajes a partir del anlisis del paratexto: dibujos y ttulo. Escuchar un cuento ledo por el maestro o por otros pares. Identificar las palabras reemplazadas por los dibujos. Dar cuenta del argumento de la historia a partir de indicios temporales. Relacionar el relato con la vida personal. Leer una carta. Identificar las caractersticas del portador: destinatario, lugar de escritura y escritor (remitente). Completar oraciones a partir de los datos que ofrece el portador. Dibujar y describir acciones personales en familia. Completar un crucigrama segn las referencias dibujadas. Relacionar un objeto con su forma de escritura. Establecer las diferencias entre una palabra y una oracin. Armar palabras a partir de slabas dadas. Usar la Y (sonido voclico) para nombrar dos elementos. Reconocer palabras que comienzan con la misma letra (T, D, N). Formar oraciones tomando en cuenta la concordancia entre las palabras. Recuperar historias de cuentos clsicos y sus personajes a partir de las figuritas. Escribir una ficha personal sobre un personaje de cuentos clsicos favoritos.
Texto literario: cuento con dibujos. Portadores de texto: carta. Descripcin.
Nocin de palabra y oracin. Texto, oracin y palabra. Slaba. Segmentacin lxica. Uso de la Y (sonido voclico). Reconocimiento de palabras que comienzan con T, D, N. Escritura de palabras con T, D, N. Oracin. Concordancia. Fbrica de figus: Personajes de cuentos. Cuentos clsicos. Personajes.
Para planificar
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Matemtica
Contenidos abordados Nmeros hasta el 30. Regularidades de la serie. Situaciones de enseanza Reconocer y reproducir nmeros hasta el 30. Escribir la cantidad de distintos grupos de elementos (cardinales). Reflexionar sobre las regularidades del sistema decimal. Ubicar cifras en una grilla numrica hasta el 30. Trabajar en la grilla numrica tomando en cuenta las regularidades del sistema decimal. Resolver problemas que involucran, agregan, sacan, pierden, unen. Reconocer los signos con los que se representan la suma y la resta. Trabajar con los complementos a 10. Identificar cantidades que, sumadas, dan 10. Sumar dgitos iguales. Poner en comn distintas estrategias de resolucin. Trabajar con organizadores temporales: agenda semanal. Reconocer medidas temporales, das, semanas, meses, aos. Comparar la cantidad de das que hay en los distintos meses del ao.
Signos de la suma y de la resta. Complementos a 10. Sumas que dan 10. Suma de dgitos iguales. Distintas estrategias de clculo para la suma. Medidas de tiempo: das, semanas y meses. Uso del calendario.
Ciencias Sociales
Contenidos abordados Vida familiar y social de distintos grupos sociales en el pasado cercano. Situaciones de enseanza Identificar elementos que pertenecen al pasado cercano y a la actualidad. Establecer diferencias y semejanzas entre los elementos utilizados por los abuelos y por los padres. Enunciar distintos aspectos del pasado cercano en relacin con la vestimenta, los juegos y el transporte. Conocer las caractersticas sociales de la poca colonial. Identificar actores sociales: vendedores ambulantes. Analizar fuentes histricas (pinturas) como otra manera de conocer la realidad histrica de la poca colonial. Relacionar la informacin escrita con la obra de arte correspondiente. Identificar y valorar las diferencias entre las personas. Aceptar la diversidad. Reflexionar sobre el respeto, la valoracin y la aceptacin de las diferencias entre las personas. Compartir estos valores a partir de su escritura en banderines.
Vida familiar y social de distintos grupos sociales en la poca colonial. Analizar fuentes histricas: obras de arte. Educacin en Valores y Ciudadana. Educacin para la diversidad.
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Para planificar
NUESTRO CUERPO EN MOVIMIENTO

Compartan la lectura de un cuento de autor. Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: nota de enciclopedia. Exploren distintas enciclopedias. Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: palabras con C, Z, Q, F. Realicen escrituras personales. Cuenten, lean y escriban cantidades hasta el 50. Exploren las regularidades del sistema decimal. Resuelvan problemas que impliquen distintos sentidos de la suma y de la resta: avanzar, retroceder. Reconozcan y reproduzcan figuras geomtricas en diferentes contextos. Desarrollen hbitos saludables para el cuidado de la salud y para la vida en comn. Realicen una visita a un negocio (quiosco).

Contenidos abordados Situaciones de enseanza Deducir el contenido del texto y sus personajes a partir del anlisis del paratexto: dibujos y ttulo. Escuchar un cuento ledo por el maestro o por otros pares. Extraer del relato situaciones especficas que responden a un tema determinado: la salud. Relacionar el contenido de un texto con vivencias personales. Leer notas de una enciclopedia sobre deportes. Explorar distintos tipos de enciclopedias. Reflexionar sobre su uso y funcin social. Leer y unir distintos deportes con alguna de sus caractersticas especficas. Escribir autnomamente las caractersticas de algn deporte conocido. Armar palabras a partir de las slabas dadas (uso de la C). Reconocer el valor sonoro de la C, segn su unin voclica: ca, co, cu (fuerte); ce, ci (suave). Leer y reconocer palabras que utilizan Q y la necesidad de la U para su uso. Trabajar con palabras que se escriben con Z. Descubrir en un recorrido palabras que comienzan con F. Unir partes de una oracin tomando en cuenta la coherencia.
Texto literario: cuento de autor.
Portadores de texto: nota de enciclopedia. Descripcin.
Slaba. Segmentacin lxica. Reconocimiento de palabras que comienzan con C, Z, Q, F. Escritura de palabras con C, Z, Q, F. Reconocimiento del sonido de la c segn su unin voclica: ca, co, cu (fuerte); ce, ci (suave). Texto, oracin y palabra. Nocin de palabra, slaba y oracin. Oracin. Concordancia. Alfabeto en imprenta minscula. Fbrica de figus: Juguetes para divertirnos. Colmos.
Leer colmos relacionados con los juguetes. Escribir la frase final de los colmos dados.
Para planificar
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Matemtica
Contenidos abordados Nmeros hasta el 50. Regularidades de la serie. Sumas y restas de 10 a cualquier nmero. Distintas estrategias de clculo de resta. Situaciones que reflejen los diversos significados de la suma y la resta: avanzar y retroceder. Distintas estrategias de clculo de resta. Resolucin de situaciones problemticas. Identificacin de caractersticas de las figuras geomtricas. Situaciones de enseanza Reconocer y reproducir nmeros hasta el 50. Reflexionar sobre las regularidades del sistema decimal. Comparar cantidades entre s: ms que/menos que. Resolver situaciones que requieren sumar 10 o restar 10. Reflexionar sobre lo que ocurre con los nmeros cuando se realizan dichas operaciones. Resolver problemas que involucran avanzar y retroceder. Poner en comn y analizar distintas estrategias de resolucin de los problemas que involucran resta. Deducir figuras geomtricas a partir de alguna caracterstica dada. Escribir pistas para que otros deduzcan la figura dada. Utilizar distintas figuras para formar un dibujo dado. Copiar un dibujo hecho con figuras, utilizando la cuadrcula como ayuda.
Ciencias Naturales
Contenidos abordados Salud: hbitos saludables. Alimentacin. Variedad en la alimentacin. Hbitos saludables: de higiene, actividad fsica, juego y descanso. Realizacin de una visita a un negocio (quiosco). Situaciones de enseanza Reconocer hbitos saludables en distintos ttulos de la portada de una revista. Escribir algunas actividades saludables que cada uno realiza a diario. Identificar alimentos saludables. Elaborar un men sugiriendo alimentos saludables. Leer e identificar distintos hbitos relacionados con la higiene corporal. Reconocer momentos de juego y horas de descanso como actividades necesarias para una vida saludable. Realizar una visita a un negocio e identificar los alimentos que all se venden.
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Para planificar
UN DA EN EL CAMPO
Compartan la lectura de un poema de autor. Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: carteleras y epgrafes. Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: palabras con B, V, Ll, Y (valor consonntico). Realicen escrituras personales. Cuenten, lean y escriban cantidades hasta el 70. Exploren las regularidades del sistema decimal. Resuelvan problemas con la informacin presentada de distintas maneras, con datos innecesarios o que impliquen reparto. Reconozcan las diferencias entre los paisajes urbanos y rurales, los trabajos especficos y las tcnicas utilizadas. Comparen las tcnicas usadas en el pasado y en la actualidad. Reflexionen sobre los valores que se establecen en el trabajo.

Contenidos abordados Situaciones de enseanza Anticipar el contenido del poema a partir del anlisis del paratexto: dibujos y ttulo. Leer un poema entre pares. Sealar en el poema imgenes sonoras relacionadas con el campo y con la ciudad. Escribir un relato tomando como protagonista al personaje del poema. Reflexionar sobre el uso y la funcin del portador de texto cartelera. Establecer qu elementos se pueden utilizar para hacerla y sobre qu temas se puede publicar en ellas. Describir los elementos que forman una cartelera. Escribir epgrafes para las fotografas que acompaan una cartelera. Completar un texto con palabras que llevan B tomando en cuenta la coherencia y los dibujos. Identificar sustantivos que comienza con V en los carteles de una ilustracin. Escribir palabras con V a partir de su representacin grfica. Identificar las mismas palabras escritas en imprenta mayscula, imprenta minscula y cursiva. Unir palabras que llevan Ll con las palabras que pertenecen a su misma familia. Escribir un texto individual sobre un da de campo. Realizar un camino de palabras que utilicen Y (valor consonntico). Identificacin de la mayscula al comienzo de la oracin y del punto al final. Relacionar los ttulos con las obras de arte correspondientes. Leer coplas y escribirlas.
Texto literario: poema de autor.
Portadores de texto: cartelera. Epgrafes. Descripcin. Reconocimiento de palabras que comienzan con B, V, Ll, Y (valor consonntico). Escritura de palabras con B, V, Ll, Y (valor consonntico). Texto, oracin, palabra. Tipos de letra. Uso de mayscula y punto en la oracin. Familia de palabras. Escritura de texto individual.
Fbrica de figus: Con ojos de artista. Ttulos de obras de arte. Coplas.
Para planificar
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Matemtica
Contenidos abordados Problemas con la informacin presentada de diversas maneras. Invencin de preguntas dado un enunciado. Problemas con datos superfluos. Sumas y restas de nmeros redondos. Estrategias de clculo aproximado. Nmeros hasta el 70. Regularidades de la serie. Resolucin de repartos con diversos procedimientos. Elaboracin de problemas a partir de datos. Situaciones de enseanza Resolver situaciones problemticas que implican sumas y restas con datos presentados en una imagen. Resolver situaciones problemticas con datos presentados en una tabla. Inventar preguntas que se puedan responder con los datos de la tabla dada. Resolver situaciones con datos innecesarios en el enunciado. Reflexionar sobre estos datos superfluos. Resolver situaciones problemticas que implican sumas y restas de nmeros redondos (una cifra seguida de 0). Resolver situaciones problemticas que implican realizar clculos aproximados. Estimar el resultado de distintas operaciones sin realizar la cuenta. Comparar, ordenar y seleccionar nmeros de la serie de los 70. Resolver situaciones que implican reparto. Inventar problemas de reparto a partir de los datos dados.
Ciencias Sociales
Contenidos abordados Paisajes rurales y urbanos. Analizar fotografas. Situaciones de enseanza Leer informacin sobre campo y ciudad. Identificar imgenes con su correspondiente paisaje. Reflexionar sobre las particularidades del campo y de la ciudad tomando en cuenta las calles, el trnsito, la forma de traslado, los trabajos que se realizan, etc. Observar una imagen que ilustra algunas actividades rurales. Completar un texto segn la informacin que brinda la imagen. Conversar sobre algunos de los trabajadores de las reas rurales: arriero, apicultor, granjero, etc., y las vestimentas, herramientas y mquinas que utilizan para desarrollar su actividad. Descubrir a partir de imgenes y del orden de letras distintas materias primas. Nombrar otras materias conocidas. Reflexionar sobre la elaboracin de estas materias. Identificar y recortar en revistas imgenes de materias primas y pegarlas. Reconocer y ordenar el proceso de elaboracin de la leche. Comparar fotografas sobre la actividad rural en el pasado y en la actualidad. Analizar y enumerar similitudes y diferencias. Reflexionar sobre los valores que se ponen en juego en el trabajo. Proyectarse como futuros trabajadores. Armar un mural.
El trabajo en reas rurales.
Las tcnicas utilizadas para producir bienes primarios y bienes elaborados. Pasado y presente. Educacin en Valores y Ciudadana. El trabajo y los valores de las personas.
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Para planificar
CUNTO SOL EN MI JARDN!

Compartan la lectura de una fbula. Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: noticias y avisos publicitarios. Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: palabras con J, G. Escriban de manera autnoma pequeos textos. Cuenten, lean y escriban cantidades hasta el 90. Exploren las regularidades del sistema decimal. Resuelvan distintas situaciones problemticas: con una o muchas soluciones, con la informacin en imgenes. Distingan datos e incgnitas en enunciados. Exploren, comparen y midan efectivamente longitudes, capacidades y pesos usando medidas convencionales y no convencionales. Utilicen los instrumentos de medicin: la regla. Reconozcan las plantas como seres vivos. Identifiquen los distintos tipos de plantas.

Contenidos abordados Situaciones de enseanza Deducir el contenido del texto y sus personajes a partir del anlisis del paratexto: dibujos y ttulo. Escuchar una fbula leda por el maestro o por otros pares. Sealar las caractersticas del personaje principal. Recuperar oralmente partes del relato. Imaginar lo expresado por el personaje segn el final del texto. Reflexionar sobre la funcin social de las noticias y el lugar donde aparecen. Unir noticias con la imagen que se relaciona con la informacin dada. Confeccin a partir de un esquema de un aviso publicitario. Escribir carteles con palabras que tienen J. Reconocer el uso de la coma en las enumeraciones. Reconocer palabras que se escriben con G. Distinguir los distintos sonidos de la G (suave y fuerte). Escribir palabras que pertenecen al mismo campo semntico. Trabajar con palabras que llevan gue, gui, ge, gi y reflexionar sobre el uso de cada una. Unir sustantivos con los adjetivos adecuados en relacin con el gnero y el nmero. Escribir las mismas palabras en singular y en plural. Recuperar los argumentos de algunos cuentos clsicos con plantas y flores a partir de las imgenes de las figuritas. Lectura y escritura de trabalenguas.
Para planificar 29
Texto literario: fbula.
Portadores de texto: noticias, avisos publicitarios.
Reconocimiento de palabras que contienen G, J. Escritura de palabras con G, J. La coma en enumeraciones. Campo semntico. Concordancia sustantivo-adjetivo en gnero y nmero.
Fbrica de figus: Relatos relacionados con plantas. Trabalenguas.
Matemtica
Contenidos abordados Problemas con la informacin presentada en imgenes y con una o muchas soluciones. Distincin de datos e incgnitas en enunciados y problemas. Situaciones de enseanza Resolver diversas situaciones problemticas utilizando los datos que provee una imagen general. Resolver una situacin con ms de una respuesta posible. Puesta en comn de las diversas respuestas. Elegir el/los clculos que sirven para la solucin de una de las situaciones planteadas. Discriminar qu situaciones se pueden resolver y cules no a partir de la informacin que la imagen provee. Situaciones que plantean el uso de la calculadora. Resolver clculos con calculadora. Reconocimiento de la funcin de las distintas teclas de la calculadora. Realizar clculos con nmeros hasta el 90. Comparar las alturas de distintas figuras. Utilizar la regla como instrumento de medida para las figuras. Medir distintos objetos con la regla. Utilizar la cinta mtrica para medir la altura de las personas. Identificar en distintos envases las medidas de capacidad que poseen. Componer cantidades para establecer el peso solicitado en kilogramos.
Sumas y restas con calculadora. Nmeros hasta el 90. Regularidades del sistema decimal. Mediciones: longitud, capacidad y peso. Unidades no convencionales y convencionales. Instrumentos de medicin. Uso de la regla.
Ciencias Naturales
Contenidos abordados Diversidad en el tipo de plantas (rboles, arbustos, herbceas). Diversidad en las partes de las plantas con flor. Situaciones de enseanza Identificar plantas en diferentes ambientes. Reconocer similitudes y diferencias. Trabajar la diversidad de las plantas en relacin con su crecimiento y adaptacin al medio: rboles, hierbas y arbustos. Explorar las caractersticas de cada tipo. Leer y reconocer las distintas partes de las plantas y sus funciones. Ubicar cada una de las partes en un modelo dado. Realizar una experiencia directa para observar el comportamiento de las plantas respecto de la luz.
Realizacin de una experiencia.
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Para planificar
PASEAMOS POR LA CIUDAD

Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: texto instructivo, carteles. Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: palabras con R, H y Ch. Escriban pequeos textos de manera individual. Cuenten, lean y escriban cantidades hasta el 100. Exploren las regularidades del sistema decimal. Utilicen la descomposicin de nmeros como estrategia de resolucin. Resuelvan situaciones que impliquen desplazamientos, trayectos y ubicacin de personas y objetos en el espacio.

Contenidos abordados Texto literario: texto teatral. Situaciones de enseanza Leer con pares los parlamentos de los personajes de un texto teatral. Anticipar en el ttulo el juego de palabras que el autor desarrolla durante todo el texto. Localizar en la obra el marco: tiempo y lugar. Reconocer en los distintos parlamentos el intercambio de palabras que genera confusin. Identificar y escribir de manera colectiva las palabras que fueron cambiadas por uno de los personajes. Leer y seguir instrucciones sobre el armado de una maqueta. Reflexionar sobre el uso y la funcin social de los instructivos. Establecer la importancia de la numeracin en los instructivos. Elaborar en parejas carteles para la maqueta. Reflexionar y utilizar palabras que tienen R y Rr. Establecer la concordancia de nmero entre sustantivo y verbo. Realizar un recorrido de palabras que comienzan con H. Reconocer acciones realizadas en el pasado, futuro y presente. Completar ttulos de cuentos con las palabras que comienzan con Ch. Escribir una recomendacin del libro favorito. Describir cuadros sobre paisajes urbanos. Leer y escribir adivinanzas relacionadas con aspectos urbanos.
Portadores de texto: texto instructivo, carteles. Descripcin. Reconocimiento de palabras que comienzan con R, H y Ch. Escritura de palabras con R, H y Ch. Slaba. Texto, oracin, palabra.
Fbrica de figus: cuadros sobre la ciudad. Observacin y descripcin de cuadros. Adivinanzas.
Para planificar
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Matemtica
Contenidos abordados Composicin y descomposicin de un nmero en unos y dieces. Uso de la descomposicin de nmeros como estrategia para resolver clculos. Nmeros hasta el 100. Desplazamientos, trayectos y ubicacin de personas y objetos en el espacio. Situaciones de enseanza Componer y descomponer cantidades relacionadas con el dinero en unos y dieces. Dibujar los billetes necesarios para pagar una cantidad determinada. Descifrar cunto falta para componer una cantidad. Componer cantidades a partir de una dada. Descifrar y escribir nmeros hasta 100. Descomponer nmeros como estrategia para resolver sumas. Resolver situaciones que implican conocer la ubicacin de una persona sobre un plano. Sealar recorridos en el plano para desplazarse desde un lugar dado a otro. Comparar recorridos posibles. Identificar distintos puntos de vista. Interpretar dibujos para comunicar la ubicacin de objetos solicitados.
Identificacin de puntos de vista. Interpretacin de dibujos para comunicar la ubicacin de objetos.
Ciencias Sociales
Contenidos abordados Los espacios urbanos. Situaciones de enseanza Leer informacin sobre los espacios urbanos. Ubicar en una escena urbana carteles con los objetos caractersticos de ella. Describir la ciudad donde cada uno vive. Reconocimiento de trabajos que se desarrollan en los espacios urbanos. Discriminar los servicios que tienen los centros urbanos. Reflexionar y comentar cmo llegan los distintos servicios hasta las ciudades. Comparar los servicios de las zonas urbanas con los de las zonas rurales. Construir una maqueta de un espacio urbano.
Tipos de trabajos en la ciudad. Los servicios. La prestacin de servicios urbanos. Diferencias con zonas rurales. Construccin de modelos.
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Para planificar
A JUGAR CON MATERIALES

Compartan la lectura de una historieta. Reconozcan y trabajen con distintos portadores de textos: nota de revista. Construyan escrituras propias a partir de otras dadas: palabras con K, , W, X. Escritura de textos de manera individual. Cuenten, lean y escriban cantidades hasta el 100. Exploren las regularidades del sistema decimal. Utilicen la calculadora para verificar resultados. Exploren la resolucin de problemas que implican situaciones multiplicativas. Identifiquen las caractersticas de los cuerpos geomtricos. Reconozcan distintos tipos de materiales y sus propiedades. Experimenten los efectos que las distintas acciones mecnicas producen.

Contenidos abordados Texto: historieta. Situaciones de enseanza Conversar sobre las caractersticas de las historietas. Describir a los personajes que se presentan. Contar la cantidad de vietas que tiene la historieta. Anticipar el contenido de una vieta sin leer el texto. Explicar lo que ocurre en cada vieta. Producir individualmente otra vieta a la historieta dada. Leer una nota de revista. Reflexionar acerca de la estructura y los temas de las notas de revista. Escribir ttulos pertinentes a notas de revistas. Reflexionar sobre la importancia de las imgenes. Completar un calendario semanal con palabras que utilizan K. Escribir oraciones con palabras que tienen K. Reconocer y utilizar palabras con . Buscar diminutivos de palabras dadas. Completar dilogos con palabras que tienen W. Usar signos de exclamacin e interrogacin. Completar un texto con palabras que tienen X. Escribir aumentativos y diminutivos de sustantivos dados. Leer y completar historietas.
Lectura y comprensin de portadores: nota de revista. Reconocimiento de palabras que comienzan con K, , W, X. Escritura de palabras con K, , W, X. Aumentativos y diminutivos. Signos de interrogacin y exclamacin. Texto, oracin, palabra. Fbrica de figus: personajes de historietas. Lectura y escritura de historietas.
Para planificar
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Matemtica
Contenidos abordados Composicin y descomposicin. Verificacin de resultados con calculadora. Resolucin de problemas con ms de un paso. Nmeros hasta el 100. Situaciones multiplicativas. Exploraciones de nmeros de diversa cantidad de cifras. Identificacin de caractersticas de los cuerpos geomtricos. Situaciones de enseanza Componer cantidades a partir de diferentes puntajes. Comparar cantidades. Verificar resultados obtenidos con la calculadora. Resolver situaciones problemticas con ms de un paso para su resolucin. Realizar clculos con nmeros hasta 100. Resolver situaciones multiplicativas sencillas a partir de sumas reiteradas. Reconocer cantidades mayores de 100. Explorar cantidades de diferentes cifras. Relacionar cantidades con su forma escrita. Identificar cuerpos geomtricos tomando en cuenta sus caractersticas particulares. Reconocer las caractersticas de los distintos cuerpos geomtricos.
Ciencias Naturales
Contenidos abordados Los materiales y sus usos. Los materiales slidos: sus propiedades. Los materiales lquidos: sus propiedades. El aire como material. Acciones mecnicas que pueden producir distintos efectos en un objeto, segn el material. Situaciones de enseanza Leer informacin sobre el origen de los materiales cotidianos. Identificar los distintos materiales con que estn hechos diversos objetos cotidianos. Reflexionar sobre las caractersticas de los materiales slidos. Observar distintas acciones ejercidas sobre los materiales y los efectos que ellas tienen acorde con su composicin. Leer informacin sobre los materiales lquidos. Dibujar algunas caractersticas de los lquidos. Leer y observar imgenes sobre las caractersticas del aire. Realizar una experiencia para comprobar la presencia y el comportamiento del aire.
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Para planificar
DIEZ PREGUNTAS SOBRE EL PLAN LECTOR

1.
Por qu incluir un Plan lector en los planes de enseanza? Uno de los objetivos de la educacin primaria es garantizar el desarrollo de las competencias bsicas para que los alumnos logren una slida cultura lectora y un alto nivel de comprensin. Para que esto ocurra, es necesario ponerlos en contacto con los textos y rodearlos de un clima que los motive a la lectura como medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.
2.
Qu es un Plan lector? Llamamos Plan lector al conjunto de estrategias que, debidamente organizadas, tienen el objetivo de promover en los alumnos el placer por la lectura y el hbito lector.
3.
Cmo debe ser el conjunto de estrategias? Para que el Plan lector logre su objetivo, el conjunto de estrategias debe ser variado, creativo, de carcter ldico y adems, ellas deben apelar al inters y a la sensibilidad de los alumnos. Todas, enmarcadas en un clima propicio.
4.
Cmo generar un buen clima? Para generar un buen clima, especialmente en primer grado, es importante realizar una especie de rito inicial1. En este caso, nos referimos a la reiteracin de un modo especial en que se crea el clima para el momento de la lectura. Puede ser el hecho de crear en el aula una disposicin espacial particular, con el docente y los alumnos sentados en ronda, ya sea en los bancos o con almohadones en el piso. O bien, se puede pensar en colocar un cartel en la puerta del aula que diga, por ejemplo, ESTAMOS EN NUESTRO MOMENTO DE LECTURA, NO ENTRAR. Tambin se puede utilizar algn elemento que estimule la curiosidad y seale el momento que vendr: un sombrero, una capa, una varita, un antifaz, un ttere o mueco, sacar el libro de alguna caja forrada de manera llamativa o de algn bal o bolso especial.
5.
Qu rol debe desempear el docente? El docente es el encargado de hacer llegar la propuesta a sus alumnos. De l depender por lo tanto, la planificacin de las distintas situaciones, la eleccin de la obra con la que se va a trabajar, el establecimiento del buen clima. En primer
1. Lengua 1. Serie Cuadernos para el Aula. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de Educacin, 2006.
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grado, especialmente, el embeleso que produce escuchar la voz del maestro leyendo un relato atrapante despierta el deseo de aprender a leer y le da sentido al esfuerzo para lograrlo2. 6. Qu rol desempean los alumnos? Son los protagonistas, por lo cual deben tener una participacin activa en el vista, expresar el sentimiento que la obra les genera, explorar los materiales, leer, interpretar, pensar, dictar, escribir solo o de manera grupal, dramatizar partes, dibujar, cantar, etc. 7. Qu debe tener el Plan lector? Para que cumpla con sus objetivos, el Plan lector debe ofrecer mltiples oportunidades donde los alumnos tengan la posibilidad de participar de situaciones de lectura, en contacto con diversidad de textos literarios y no literarios. 8. En cuntos momentos se dividen las actividades del Plan? Como toda actividad de enseanza, est pautada por tres momentos: una actividad previa a la lectura, durante la lectura y posterior a ella. 9. En qu consiste cada una? Las actividades de prelectura instalan el clima y buscan despertar el deseo de leer y conocer. Se presenta el material que se va a abordar. Luego, en las actividades durante la lectura, se implementa la forma que se eligi para abordar el texto: lectura compartida, del docente, teatralizada, cantada, etc. Y para finalizar, las actividades relacionadas con el despus de leer, que apuntan a volver a la historia recuperando algunos pasajes de los personajes, de la relacin entre el texto y las ilustraciones que lo acompaan; tambin puede asociarse esa historia con otros textos conocidos, o cambiar el final, dramatizarla, realizar dibujos, esculturas, etc. 10. Por qu los libros son el centro del Plan Lector? Porque los libros son para los chicos enigmas para develar, contienen secretos de los que quieren apropiarse, transforman la mirada respecto del mundo y de su intimidad. La lectura es una forma de felicidad.
desarrollo de las sucesivas propuestas: observar, escuchar, exponer su punto de
2. Lengua 1. Serie Cuadernos para el Aula. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de Educacin 2006.
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PROPUESTA DIDCTICA SOBRE EL CUENTO LA PRINCESA Y EL GUISANTE, DE HANS CHRISTIAN ANDERSEN

La siguiente propuesta didctica tiene la intencin de acercar a los nios al mundo de ficcin a partir de un cuento clsico y de los personajes tpicos que se encuentran en
estos relatos tradicionales, como son las princesas y los prncipes. Si bien esta historia habr llegado hasta los nios a travs de distintas fuentes: dibujitos animados, teatralizaciones, programas de TV infantiles, etc., consideramos fundamental que puedan recrear la historia a partir del texto escrito y su versin original. El objetivo didctico es que los nios conozcan mucho de estos cuentos y de sus personajes para que tengan la oportunidad de anticipar sus acciones, sus conflictos, sus palabras y, de ese modo, poder leer mejor, saber qu puede decirse y corroborarlo con el texto. Desde esta perspectiva, se propone una secuencia de actividades variadas, que abarcan distintas aspectos: ldico, plstico, corporal, lingstico, oral-expresivo, etc. Todas ellas posibilitan conocer el lenguaje escrito y adquirir la lectura y escritura convencional. Es necesario trabajar mucho sobre un gnero para poder tener referencia para futuras lecturas y escrituras3. Mis notas
3. Proyecto Maestro + Maestro. Ministerio de Educacin. Coordinacin de Inclusin Educativa en ZAP. Agosto, 2011.
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SECUENCIA DIDCTICA PARA TRABAJAR CON EL CUENTO LA PRINCESA Y EL GUISANTE, DE HANS CHRISTIAN ANDERSEN
Propuesta 1 Examinar el paratexto del cuento para ejercitar la anticipacin lectora. Antes de comenzar la lectura del libro, cada alumno explorar su ejemplar tomando en cuenta qu hay en la tapa y en la contratapa, cul es el ttulo, qu ilustraciones se presentan, etc. Tambin, investigar qu hay en el ndice. Una vez realizada esta exploracin, el docente le pregunta al grupo general sobr qu consideran que va a tratar la historia que leern, en qu lugar ocurrir, quines podrn ser los personajes, qu datos ayud a cada uno a darse cuenta, etc. Propuesta 2 Reflexionar sobre los cuentos clsicos conocidos. Actividades El docente les pregunta a los alumnos qu cuentos clsicos conocen. A medida que los chicos los van nombrando, por ejemplo: Blancanieves y los siete enanitos; La Bella Durmiente, La princesa y el sapo; Caperucita Roja, etc., entre todos narrarn de manera resumida la trama de las respectivas historias y nombrarn a los personajes. Tambin el docente preguntar cmo son esos personajes para que los alumnos los describan brevemente. En un cuadro hecho sobre un afiche, los alumnos le dictarn al docente los nombres de los cuentos que comentaron, los personajes que hay en ellos y algunas de sus caractersticas. Luego, individualmente cada alumno elegir uno de los cuentos donde haya prncipes y princesas. En el cuaderno, dibujar las caractersticas de dichos personajes y las escribir. Propuesta 3 Leer el cuento o escucharlo. Analizar los diferentes momentos de la historia. Actividades Se comienza la lectura del libro, es importante que el docente lea las primeras pginas. Ante la lectura del ttulo, se detendr y, entre todos, respondern a lo que este significa, en especial, la palabra guisante. Se sugiere dividir la lectura en etapas. Durante su transcurso, se puede variar la forma de lectura: lee el docente, leen los alumnos con ayuda del docente, leen los alumnos, etc. Luego de leer la pgina 10, el docente propone reflexionar acerca de Qu es ser una autntica princesa. Y se arma un torbellino de ideas al respecto. El docente anota las ideas en el pizarrn.
Actividades
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El docente pregunta acerca del marco de la historia: dnde piensan que ella se desarrolla, en qu lugar y en qu momento. En otro momento, el docente propone relacionar los prncipes y princesas de los cuentos con los que existen en la actualidad. Se puede mencionar o mostrar algn artculo de la princesa Mxima. Para conocer los preparativos y las acciones que definen a una princesa, puede resultar
atractivo ver la pelcula de Disney El diario de la Princesa, donde se muestra a una joven estudiante normal, a quien se la nombra Princesa de un pas llamado Yenovia, y todos los cambios que debe realizar y las acciones protocolares que debe aprender. Propuesta 4 Representar la historia desde la plstica. Actividades Luego de la lectura hasta la pgina 15, pedir a los chicos que en grupos, con distintos materiales, como tmperas, papeles de colores, masa, arena, crayones, telas, realicen un collage que muestre la escena del castillo, la lluvia y la joven golpeando la puerta, etc. Otra propuesta posible: los chicos nombran los personajes que aparecieron hasta el momento en la historia y dibujan cmo se imaginan a cada uno de ellos. Despus de leer hasta la pgina 21, la docente abre la reflexin para todos a partir de las siguientes preguntas: A quin se lo ocurri una idea para saber si la princesa era realmente verdadera? Cul fue la idea que se le ocurri? Cmo ser que a partir de esa idea podr descubrir si la princesa es verdadera? El docente solicita a cada nio, masa de sal, plastilina o arcilla, o cualquier otro material para modelar, de distintos colores, y algn guisante: poroto, lenteja, etc. Cada uno modelar la escena donde se vea a la princesa durmiendo sobre la cama con veinte colchones, veinte cubrecamas y el guisante debajo. Propuesta 5 Trabajar y reflexionar a partir del desenlace de la historia. Actividades El docente propone comentar el desenlace de la historia entre todos a partir de las siguientes preguntas: Cmo se dieron cuenta de que la princesa era verdadera? Cul fue la expresin que us la princesa? Cmo finaliza la historia? Cul fue el sentimiento que les produjo la historia? Luego, los nios individualmente debern pensar en otra idea para comprobar que la princesa era verdadera y escribir la historia a partir de esa idea.
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Propuesta 6 Trabajar el argumento de la historia a partir de otros tipos textuales. Actividades Para recuperar el argumento de la historia, la docente propone a los alumnos realizar vietas. Se las puede hacer de manera libre, o bien, se les puede dar a los alumnos las vietas desordenadas, de modo que deban organizarlas y dibujar la secuencia. no: El truquito de la lenteja. Antes de empezar, la docente propone a los alumnos comparar ambos ttulos a partir de las siguientes preguntas: En qu se parecen y en qu difieren? Cul de los dos da ms indicios sobre la historia? Cul nombra a alguno de los personajes? Dividir los personajes para que cada uno de los alumnos lea el parlamento de uno de los personajes. Una vez ledo y comentado entre todos se arma un cuadro con ambos relatos. Puede utilizarse la modalidad de dictarle al docente. Luego se compara lo escrito en el cuadro y se reflexiona sobre las diferencias y las similitudes entre ambas historias. Cada alumno las escribe en su cuaderno. Puede hacerse tambin en forma de cuadro o en forma de texto. Propuesta 7 Dramatizar la historia. Actividades El docente divide a los alumnos en pequeos grupos. Cada grupo deber dramatizar partes de la versin original de La princesa y el guisante. Se puede anticipar y pedirles algunos accesorios para la representacin. Para complementar este trabajo, se puede ver el video: Haba una vez - La Princesa y el Guisante, disponible en http://youtu.be/RIdseij9j8c [consultado el 9-8-2013]. Luego, se propone comparar ambas versiones, la vista y la leda. La docente extrae dilogos exactos de ambas versiones para que en conjunto reflexionen sobre las expresiones utilizadas en cada una para decir lo mismo. Propuesta 8 Escribir una historia a partir del relato ledo. Actividades La docente les propone a los alumnos que escriban una historia. Para ello debern utilizar el truco del guisante en el nuevo relato. Es preferible realizar la propuesta de escritura en la computadora para poder hacer las correcciones necesarias. Pueden imprimir y armar una antologa con todas las historias.
Para abordarlo desde el texto teatral, leer la obra de la pgina 212 del libro del alum-
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Para planificar
LAS FICHAS COMO RECURSO DIDCTICO PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

Si se brinda la misma enseanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales, solo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos, y acaso que se aumenten.
P. Perrenoud
Hoy en da no es posible pensar en el aula como un espacio en el que todos aprenden de la misma manera y al mismo tiempo. Segn Anijovich y Mora (2010)1, la ilusin del grupo homogneo ha sido dominante durante mucho tiempo, sin embargo, hoy sabemos que un aula est conformada por alumnos diferentes desde mltiples perspectivas, que los grupos son naturalmente heterogneos y que ya no podemos pensar en una propuesta de enseanza que ignore estas diferencias. En este sentido, la diversidad como enfoque educativo reconoce que, en un mismo grupo, existen distintos puntos de partida, que es necesario respetar, sin perder de vista aquellas metas que deben ser comunes a todos. Utilizar fichas que ofrezcan distinto grado de dificultad para abordar el mismo contenido es una estrategia de enseanza que permite al docente gestionar la clase brindando tareas diferenciadas segn los diversos saberes y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes: las fichas de refuerzo ofrecen instancias que consolidan los contenidos bsicos; las avanzadas presentan desafos cognitivos mayores para aquellos chicos que pueden afrontarlos. Segn Huertas (2007) 2, fragmentar las tareas graduando la dificultad en funcin de las posibilidades reales de los estudiantes para resolverlas implica ofrecer desafos que se adapten a las posibilidades de xito de los sujetos. En la medida en que los nios se sienten exitosos en su proceso de aprendizaje desarrollan el deseo de seguir aprendiendo. En palabras de este autor: una de las cosas que ms motiva para el aprendizaje es aprender. Por otro lado, Anijovich y Mora afirman que los estudiantes pierden el entusiasmo cuando se enfrentan a situaciones en las cuales se despiertan emociones negativas, tales como el sentimiento de inseguridad o la preocupacin por el fracaso. En este sentido, adaptar las actividades graduando las dificultades favorece la motivacin intrnseca por aprender y fortalece la autoestima. Un aspecto no menor tanto para el estudiante como para el docente es la posibilidad de trabajar en forma autnoma que el trabajo con fichas brinda. En el diseo de las fichas se ha tenido especialmente en cuenta este aspecto. Las consignas estn pensadas para
1. Anijovih, R. y S. Mora: Ensear en aulas heterogneas, en Estrategias de Enseanza. Otra mirada al quehacer del aula. Bs. As.: Aique Grupo Editor, 2010, pp. 101-116. 2. Huertas, J.: Motivacin y aprendizaje. Diploma Superior en Constructivismo y Educacin . Bs. As: FLACSO-UAM, 2007.
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que se las desarrolle con una mnima intervencin del docente: son sencillas y claras y, frente a alguna duda, los chicos pueden recurrir al libro. La mayora presenta actividades para que se las realice en forma individual, otras proponen el trabajo colaborativo por parejas. Autonoma y trabajo cooperativo son aspectos clave para pensar la enseanza en un aula diversa, ya que permiten que el docente pueda distribuir su atencin y su tiempo entre los grupos de estudiantes de distintos niveles en cada clase. previos, habilidades y posibilidades, se requiere pensar en los tiempos, los espacios, los agrupamientos y en el tipo de intervencin del docente de manera diferenciada, no homognea. Por ejemplo, es posible destinar parte del horario escolar para trabajar con el grupo total, al introducir el tema y realizar algunas de las actividades del libro del alumno, y luego destinar otra parte del horario para trabajar en forma diferenciada: un grupo realizar las fichas de refuerzo mientras otro grupo desarrolla las avanzadas para luego volver a trabajar con el grupo total. La organizacin de los grupos y una buena comunicacin de esta dinmica a los chicos (y a los padres) har que usar este recurso permita alcanzar mayor autonoma y mejores aprendizajes. Mis notas
Para gestionar la clase3 respetando los diferentes ritmos de aprendizaje, conocimientos
a
3. Gestionar la clase se refiere a los aspectos organizativos, de uso del tiempo, ritmo y variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad. Feldman, D.: Didctica General. Bs. As: INFD, 2010.
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Para planificar
LAS FICHAS DE REFUERZO

Desde una perspectiva constructivista sabemos que es necesario que el estudiante pueda relacionar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos para construir apren Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproduccin.
dizajes significativos. Tambin sabemos que si la distancia entre lo que efectivamente sabe y los nuevos conocimientos es demasiado grande, no solo no aprender sino que adems perder inters. Toda situacin de enseanza supone la posibilidad de implementar diferentes variables didcticas que permiten simplificar las propuestas, regulando las ayudas que los nios necesitan para aprender. Acotar el campo numrico en Matemtica o la cantidad de letras en Prcticas del Lenguaje, centrar la atencin en obtener datos o en organizarlos, utilizar apoyos grficos, manejar una sola variable por actividad, favorecer la construccin de esquemas por medio de identificar recurrencias son algunas de estas variables. Las fichas de refuerzo incluyen estas variables con el sentido de adecuar los desafos cognitivos para aquellos estudiantes que sabemos que cuentan con un bagaje ms limitado de herramientas para resolver las actividades. Entendemos que al resolver estas fichas estarn adquiriendo dichas herramientas, para utilizarlas luego al realizar las actividades generales del libro del alumno. Por ltimo, en algunas de las fichas se incluye un cono que sugiere resolver la ficha en parejas. Mis notas
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LAS FICHAS DE AVANCE

Respetar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje implica tambin contemplar lo que sucede con aquellos chicos cuyas experiencias y conocimientos previos les permiten para el docente es otro: ser capaces de ofrecerles actividades atractivas, motivadoras, estimulantes, si no queremos que pierdan inters en lo que deseamos ensearles, ya que se produce el aburrimiento cuando la dificultad de la tarea es baja y la sensacin de competencia, alta. En este caso, las variables contempladas al disear las fichas incluyen desafos cognitivos mayores: tendrn que inferir datos o buscarlos en otras fuentes, realizar procesos ms complejos y creativos que suponen no solo un caudal mayor de conocimientos sino tambin mayor autoestima, desarrollo de habilidades de pensamiento y autonoma. Por ltimo, en algunas de las fichas, se incluye un cono que sugiere resolver esa ficha en parejas. Mis notas
realizar las actividades en un mnimo de tiempo y de esfuerzo. En estos casos el desafo
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Para planificar
PLANILLA DE SEGUIMIENTO DEL TRABAJO CON LAS FICHAS DE REFUERZO-PRCTICAS DEL LENGUAJE
Alumna/o
Ficha que complet
Fecha
Observaciones
Para planificar
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PLANILLA DE SEGUIMIENTO DEL TRABAJO CON LAS FICHAS DE AVANCE-PRCTICAS DEL LENGUAJE
Alumna/o Ficha que complet Fecha Observaciones
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Para planificar
PLANILLA DE SEGUIMIENTO DEL TRABAJO CON LAS FICHAS DE REFUERZO-MATEMTICA

Alumna/o
Ficha que complet
Fecha
Observaciones
Para planificar
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PLANILLA DE SEGUIMIENTO DEL TRABAJO CON LAS FICHAS DE AVANCE-MATEMTICA

Alumna/o Ficha que complet Fecha Observaciones
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Para planificar
AVENTURAS EN LA ESCUELA
Objetivo general
PROYECTO PARA LA UNIDAD DIDCTICA 1
PROYECTO Haba una vez mi escuela

Armado de una cartelera sobre la propia escuela. Objetivos especficos Que los chicos: Conozcan la escuela como una institucin social. Reconozcan sus formas de organizacin. Identifiquen los actores sociales que transitan por ella. Conozcan sus actividades especficas. Comparen la propia escuela con otra, reconociendo diferencias y similitudes. Tengan conocimiento de los cambios y las continuidades a travs del tiempo. Confeccionen dibujos y planos de los diferentes lugares que conforman la escuela. Elaboren entrevistas. Actividades de anticipacin Para comenzar, es importante abrir el dilogo con preguntas que apunten a la reflexin y la enunciacin de lo que provoca en los nios el ingreso a primer grado y, por ende, a la escolaridad primaria. Como recin se est creando el vnculo, la propuesta es comenzar por un breve relato antes de las preguntas directas. El siguiente es un ejemplo de relatos posibles: Juliana tiene 6 aos recin cumplidos y est por empezar primer grado. Unos das antes de empezar las clases dijo: Mami, yo no s cmo voy a hacer en la escuela, ah todo se llama distinto. Cmo es eso? pregunt la mam. S, la sala se llama aula; la mesita, pupitre; el tachito de basura, cesto Cmo puedo saber el nombre de las cosas?!1 Preguntar a los alumnos, luego del relato, sobre la protagonista, si a alguno le pas lo mismo, qu sintieron, cmo podra hacer Juliana para saber cmo se llaman las cosas en la escuela, etc. Leer el cuento Un superhroe va a la escuela, en la pgina 12 del libro del alumno. Realizar las actividades propuestas en la pgina 15 del libro del alumno.
1. Ministerio de Educacin de la Nacin: Ciencias Sociales 1. Cuadernos para el Aula. Buenos Aires, 2006, p. 82. (Adaptacin).
Para dar clase
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Comparar los sentimientos de Juliana y de Toms. Qu tienen en comn? Trabajar sobre la propuesta de la pgina 30 del libro del alumno. Puesta en marcha Dividir al grupo en pequeos grupos. Cada uno armar un afiche que formar parte de la cartelera, bajo el ttulo: Haba una vez mi escuela. recorrido. Entre todos se ayudarn para escribir el nombre de los lugares por donde pasan y qu se puede realizar all. Por ejemplo: Patio, se utiliza para el saludo, para jugar en los recreos y para realizar Educacin Fsica. Adems, los alumnos preguntarn a las personas que vayan encontrando en el recorrido qu funcin ejercen en la escuela, cmo es el trabajo que realizan, etctera. Volcar la informacin recolectada en un cuadro comn. Realizar las actividades propuestas en las pginas 32 y 33 del libro del alumno. Conseguir imgenes de otras pocas de la escuela y compararlas con la escuela en la actualidad. Analizar los aspectos que cambiaron y los que quedaron iguales con el paso del tiempo. Elaborar una entrevista al equipo directivo o a otras personas que conozcan la historia de la escuela para que cuenten cundo fue creada y cmo era antes. Invitar a algn familiar o exalumno, si es posible, para que cuente cmo era la escuela cuando ellos concurran comentando ancdotas y modificaciones. Pedir a los chicos que dibujen distintos sectores de los recorridos para realizar una muestra de dibujos sobre los espacios de la escuela. Deben quedar ilustrados la mayor cantidad posible de espacios para tener una visin ms amplia de la escuela. Por ejemplo: el patio, el hall de entrada, el saln de actos, la sala de informtica, la biblioteca, etctera. Comparar la escuela con otras de caractersticas muy distintas. Por ejemplo, las escuelas flotantes del Delta, escuelas rurales, etctera. Hacerlo a partir de imgenes, relatos, informes, invitados que asistan a esos establecimientos, programas de TV, etctera. Preguntar a las familias por qu eligieron esa escuela. Final del proyecto Con toda la informacin recolectada, por grupos armarn los afiches que formarn parte de la cartelera. Orientar el armado dividiendo los afiches en sectores de acuerdo con lo trabajado: Haba una vez mi escuela. Los comienzos de la escuela. Mi escuela antes y ahora. Qu sentamos antes de comenzar la escuela? Lugares que tiene la escuela. Personas que trabajan en ella. Entrevistas. As se ven los sectores de la escuela. Elegimos la escuela porque Dej aqu tu comentario sobre la escuela.
Recorrer los distintos lugares de la escuela. Los chicos registrarn lo visto en el
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Para dar clase
ANIMALES MUY DIVERTIDOS

Objetivo general
PROYECTO Mi primera enciclopedia

Armado de una enciclopedia de animales. Objetivos especficos Que los chicos: Trabajen en la creacin de textos no literarios. Se familiaricen con los textos informativos. Utilicen la escritura como medio de expresin y de brindar informacin. Utilicen los nmeros segn una de sus funciones sociales: la numeracin de pginas Aprendan la nocin de ser vivo. Se aproximen a las clasificaciones clsicas de las Ciencias Naturales. Fortalezcan sus conocimientos sobre animales. Establezcan comparaciones entre animales segn distintos criterios: la cobertura de su cuerpo. Se involucren en el armado de un producto grupal. Intercambien informacin con sus compaeros. Actividades de anticipacin Comenzar el proyecto solicitando a cada alumno una imagen de revista donde se vea un paisaje. Comentar, en cada uno, cules son seres vivos y cules no. Cada uno deber sealar con dos colores distintos aquellos que consideren seres vivos y aquellos que no. Poner en comn y debatir sobre aquellos de los que haya dudas. Conversar con la clase las caractersticas de los seres vivos: los seres vivos nacen, crecen, se alimentan, respiran, se reproducen y mueren. (Libro del alumno, pgina 54). Continuar preguntando sobre los seres vivos que ellos ms conocen. Realizar las actividades de la pgina 54 del libro del alumno. Comentar a la clase que, para este proyecto, entre todos van a armar una enciclopedia de animales. Votar, entre todos, un nombre para la enciclopedia, como por ejemplo Los animales de primero, etc.
Para dar clase
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Puesta en marcha Para comenzar el trabajo, entregar o pedir a los alumnos que traigan distintas enciclopedias, pueden ser o no de animales. Reflexionar sobre cmo son esos libros, qu informacin ofrecen, cmo estn organizados, cmo se puede buscar la informacin que se necesita, qu hay en la tapa y contratapa, etc. zarse ms con el soporte textual. Trabajar luego sobre la Lmina 1. Los animales. Conversar sobre las caractersticas de los animales en cuanto a cmo se desplazan, cmo tienen cubierto su cuerpo, de qu se alimentan, en qu lugares habitan, etc. Comentar que los bilogos clasifican a los animales para poder estudiarlos de diferentes maneras, una de esas clasificaciones es por la cubierta que poseen. Abordar el tema a partir del trabajo con las actividades sugeridas en la pgina 55 del libro del alumno. Reconocer las partes que todos tienen en comn y relacionarlas con las de los seres humanos, para conocer ms sobre los animales. Utilizar la informacin y las actividades de las pginas 56 y 57 del libro del alumno. Final del proyecto Cada alumno deber investigar sobre un animal especfico y armar la pgina de la enciclopedia. Para eso, armar un esquema-gua en la computadora o en un papel donde est detallado: Nombre del animal Imagen Caractersticas Dato curioso Para organizar la enciclopedia, dividirla en secciones: los que tienen plumas, los que tienen pelos, los que tienen escamas, los que tienen placas, los que tienen piel desnuda. Una vez que se tengan todas las pginas de los animales, cada uno les colocar el nombre de la enciclopedia y numerar las pginas. Pueden utilizar un centmetro como gua para la serie numrica. Cada nio se llevar a su casa el ejemplar de la enciclopedia realizado.
Trabajar las actividades de las pginas 42 y 43 del libro del alumno para familiari-
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A JUGAR EN FAMILIA
Objetivo general
PROYECTO A travs del tiempo

Crear una muestra en el aula donde se observen los cambios a travs del tiempo. Objetivos especficos Que los chicos: Tomen contacto con las experiencias familiares de un pasado cercano, padres, abuelos. Reconozcan esas caractersticas en un pasado lejano: la poca colonial. Establezcan diferencias y similitudes con la actualidad. Trabajen con distintos soportes grficos y escritos. Conozcan la carta como medio de comunicacin entre las personas. Similitudes y diferencias con el e-mail. Organicen un cronograma semanal de actividades. Preparen una muestra para compartir con las familias. Organicen los espacios para exhibir juegos, vestimenta, transportes, objetos cotidianos, danzas, etc. Actividades de anticipacin Para comenzar, mostrar la Lmina 2. Un viaje colonial. Observar lo que muestra y reflexionar sobre el pasado en que se sita esa sociedad mostrada. Preguntar a los alumnos: sus abuelos vivan en esa poca? Y los abuelos de sus paps? Trabajar la poca de los abuelos y de los padres a partir de la propuesta de la pgina 78 del libro del alumno. Contar a los chicos que van a armar una muestra donde las familias u otros grados podrn observar las diferencias entre la vida cotidiana de hoy, la de la poca de los abuelos y de la poca colonial. Puesta en marcha Pedir a los abuelos que quieran que escriban una carta para el grupo en general, en la que cuenten cmo era la sociedad cuando ellos eran chicos: a qu jugaban, cundo iban a la escuela, cuntas horas, qu hacan despus de la escuela, qu msica escuchaban, cmo eran los bailes, qu coman, qu transportes haba, cules eran los electrodomsticos de la poca, etc.
Para dar clase
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Leer las distintas cartas y pedir a los chicos que vayan anotando y dibujando la informacin obtenida a partir de ellas. Pedir a las familias que enven imgenes y fotos de cuando los padres eran chicos y de cuando los abuelos tambin lo eran. Volcar la informacin obtenida en cuadros generales con los distintos criterios: vestimenta, juegos y diversin, comidas y vida domstica, transportes y objetos Preguntar a la clase cmo les contaran a sus abuelos cmo es su vida de hoy, qu medio utilizaran. Qu diferencias hay entre una carta y un e-mail. Qu cosas son iguales, etc. Organizar un cronograma personal de cmo es una semana en la vida de cada uno. Pedirles a los padres o abuelos que realicen su cronograma de un perodo que recuerden de su vida de estudiantes. Trabajar en las dems propuestas del libro del alumno del captulo 3 para conocer algunos aspectos de la poca colonial. Final del proyecto Organizar la muestra dividida en sectores. Cada sector mostrar el paralelismo entre las distintas pocas. Los sectores pueden ser: vestimenta y personajes de la poca, juegos y diversin, comidas y vida domstica, transportes y objetos cotidianos. Cada sector deber tener un grupo de alumnos que explique qu se muestra en ese espacio, objetos representativos, textos escritos por los chicos y por las familias, dibujos y fotos. Como cierre, se le entrega a cada visitante de la muestra una tarjeta para que complete, que diga: Lo que de la muestra ms me record a mi infancia fue Todas las tarjetas se pegarn en un afiche como recuerdo del da de la muestra. Mis notas
cotidianos.
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NUESTRO CUERPO EN MOVIMIENTO

PROYECTO A cuidarnos
Objetivo general
Crear una campaa escolar con las acciones necesarias para tener una vida ms saludable. Objetivos especficos Que los chicos: Reconozcan distintas acciones cotidianas necesarias para mantener una vida saludable. Reflexionen y reconozcan los alimentos ms adecuados para una dieta saludable. Conozcan los hbitos cotidianos que favorecen el crecimiento y el cuidado tanto del cuerpo como de la mente. Generar actitudes de cuidado hacia el cuerpo propio y el ajeno. Diferencien hbitos que favorecen el cuidado del cuerpo de los que lo perjudican. Incorporen dichos hbitos simples de manera autnoma. Establezcan grados de autonoma y responsabilidad en el cuidado del cuerpo y de la salud. Utilicen la escritura como medio de comunicacin y transmisin de ideas. Incorporen distintas figuras geomtricas en el armado de los carteles para la campaa. Actividades de anticipacin Leer el texto de apertura del captulo, Hora de dormir, de Liliana Cinetto (pgina 84 del libro del alumno), para introducir el tema. Realizar las actividades propuestas para acompaar la lectura. Contar a los chicos que van a realizar una campaa en la escuela relacionada con los hbitos saludables cotidianos. Puesta en marcha Trabajar sobre aquellas acciones que favorecen una vida saludable y las que no a partir de la propuesta de la pgina 102 del libro del alumno. Colocar un afiche donde se describan esas acciones.
Hbitos saludables Hbitos poco saludables
Para dar clase
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Trabajar los conceptos presentados en la Lmina 3. Mensaje saludable. Conversar sobre los hbitos que son saludables en la escuela y en la casa, como lavarse las manos, baarse a diario, comer de manera saludable. Realizar una encuesta por grados para averiguar qu alimentos llevan a la escuela para la hora del recreo. Colocar los resultados de la encuesta en una grilla segn las categoras obtenidas: chicles, sndwiches, etc. Sealar el orden: En nuestra escuela los chicos traen ms, luego, etc. Trabajar la propuesta de la pgina 103 del libro del alumno para ver si los hbitos relevados son saludables. Trabajar las propuestas de las pginas 104 y 105 del libro del alumno. Invitar a algn pediatra, mdico, odontlogo o nutricionista para realizar una encuesta sobre hbitos saludables. Final del proyecto Conversar sobre lo trabajado en el proyecto y reflexionar sobre aquellas acciones que pueden realizar en la escuela. Elaborar carteles sobre el cuidado de la salud, divididos en grupos. Se colocarn en los distintos sectores de la escuela. Por ejemplo: alguno con referencia a lavarse las manos en la entrada del bao o junto a las canillas que se hallen en estos sitios. En el patio, otro cartel sobre los alimentos que es propicio llevar para merendar en los recreos, etc. Mis notas
frutas, cereales/barras de cereales, turrones, galletitas, alfajores, snacks, caramelos,
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Para dar clase
UN DA EN EL CAMPO
Objetivo general
PROYECTO Con ustedes la leche

Crear una cartelera sobre un circuito productivo simple. Objetivos especficos Que los chicos: Conozcan un circuito productivo simple. Se aproximen a la nocin de espacio rural y urbano. Identifiquen algunos actores sociales rurales y urbanos. Diferencien un proceso manual de uno industrial. Reconozcan derivados de la leche. Elaboren una entrevista. Lean y produzcan textos expositivos. Elaboren una cartelera. Actividades de anticipacin Indagar sobre la procedencia de la leche. Puede pedirse que realicen un dibujo, imaginando cmo es el camino que realiza la leche. Pueden guiarlos preguntando cosas como De dnde se extrae la leche que tomamos en nuestras casas?, Cmo se imaginan que llega hasta all?. Puesta en marcha Poner en comn lo trabajado a partir de las ideas que se recogen de los dibujos para que el tema se abra al grupo total. Tomar como punto de partida el campo, lugar donde estn las vacas que dan la leche. Diferenciar los espacios rurales de los urbanos. Trabajar los conceptos abordados en la pgina 126 del libro del alumno. Reflexionar sobre los trabajos que se realizan en los espacios rurales a partir de la Lmina 4. Veo veo en el campo. Completar el abordaje con la propuesta de la pgina 127 del libro del alumno. Escribir un listado de alimentos que los chicos consumen a diario. Realizar un listado con los que consideren materias primas y productos elaborados. De aquellos que consideran productos elaborados, tratar de identificar con qu materia prima estn hechos.
Para dar clase
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Trabajar la informacin al respecto de la pgina 128 del libro del alumno. Volver a los primeros dibujos que realizaron para el camino de la leche. Explorar variadas imgenes que muestren distintos momentos de la produccin: desde imgenes de las vacas pastoreando hasta el envasado. Utilizar las de la pgina 129 del libro del alumno. Organizar, si es posible, una visita a un tambo para poder vivenciar el ordee de su trabajo y la leche. Elaborar la entrevista previamente, incluyendo preguntas sobre cuntas veces al da se puede realizar el ordee, en qu horas, qu se realiza con la leche despus, qu cuidados deben hacer con la vaca y qu productos elaboran a partir de la leche. Si no es posible la visita, es importante mirar algn video donde se pueda observar este proceso. Invitar a algn adulto que conozca sobre el proceso de produccin lcteo para poder realizar la entrevista. Leer de manera grupal e individual algunos textos expositivos sencillos, donde se explique cmo se obtiene la leche. Explorar y analizar distintos envases de productos derivados de la leche, como yogur, crema, manteca, dulce de leche, quesos untables, etc., para que los alumnos describan la relacin con la leche y llegar entre todos al concepto de Derivados de la leche. Final del proyecto Con toda la informacin recolectada se armar la cartelera: Con ustedesla leche. La cartelera se armar con las distintas instancias del proyecto: Primeras ideas sobre el camino de la leche. Diferencia entre los espacios rurales y urbanos. Materias primas y productos elaborados. El camino de la leche. Visita al tambo. Entrevistas. Derivados de la leche. Mis notas
manual. Entrevistar a las personas que all trabajan para informarse sobre la relacin
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CUNTO SOL EN MI JARDN!

Objetivo general
PROYECTO Mi lbum de plantas

Crear un lbum de figuritas de plantas. Objetivos especficos Que los chicos: Amplen la nocin de ser vivo. Se aproximen a las clasificaciones clsicas de las Ciencias Naturales. Fortalezcan sus conocimientos sobre plantas. Establezcan comparaciones entre plantas segn distintos criterios: forma del tronco y sostn, con flor y sin flor, con fruto y sin fruto. Utilicen la escritura como medio de expresin y de brindar informacin. Utilicen los nmeros para numerar las pginas. Utilicen una grilla numrica para controlar qu figuritas tienen y cules no. Intercambien con sus compaeros sobre la base de las necesidades individuales. Actividades previas Observar la Lmina 5. Haba una vez una planta y comenzar a explorar qu conocen sobre las plantas, qu similitudes y qu diferencias encuentran respecto de los animales. Recordar la nocin de ser vivo trabajada en el proyecto 2 y debatir sobre si las plantas son o no seres vivos. Preguntar a la clase sobre la nocin de lbum. Se puede hacer a partir de alguno de figuritas que est circulando entre los alumnos en el momento del proyecto. Ver cmo se va completando, qu partes tiene, qu implican conceptos como repe y te cambio. Se les comentar sobre el proyecto, que consistir en un armado de un lbum de figuritas de plantas. Desarrollo del proyecto Cada alumno tendr su lbum personal. Entre todos, a medida que se van trabajando los conceptos propuestos por el libro del alumno, se irn acordando las distintas secciones, como rboles, arbustos, hierbas, con o sin flor, con o sin fruto, acuticas, terrestres, alimenticias, hojas, tallos, flores, frutos. Comenzar el trabajo con la propuesta de la pgina 150 del libro del alumno, de all se extraer una de las secciones del lbum: plantas que viven en el agua y plantas que estn en la tierra.
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Establecer otra seccin con el abordaje de la pgina 151 del libro del alumno, a partir de la clasificacin rboles, hierbas y arbustos. Acordar uno o dos das para trabajar en el lbum. Pedir a las familias que, para esos das, enven algunas imgenes de plantas con la medida aproximada de las figuritas del lbum. Es importante decirles que enven plantas del mismo tipo, ms de una vez, para generar la necesidad de cambio. las plantas y qu parte de ellas son los alimentos que consumimos. Programar una visita a un jardn botnico, si es posible, ya que les dar a los chicos la posibilidad de ampliar sus conocimientos y afianzar lo trabajado en el proyecto. Podrn tomar fotografas para colocarlas como figuritas de las distintas secciones del lbum. Volver sobre la Lmina 5. Haba una vez una planta y realizar las propuestas de trabajo de aquella. Preguntar a la clase en dnde pondran, de las secciones del lbum, las plantas que all aparecen. Indicar a los alumnos que cada da observen sus figuritas, las clasifiquen para ver en qu lugar debern pegarlas, que escriban debajo el nombre de la planta y la numeren. Pedir a los alumnos que cada da registren la cantidad de figuritas pegadas para afianzar las nociones de nmero y conteo. Tambin tacharn en la grilla, que estar colocada al final, los nmeros de las figuritas que ya tienen. Fin del proyecto La idea es finalizar teniendo la mayor cantidad de figuritas posible, aunque no se haya completado el lbum. Dejar un espacio en la primera hoja para que cada uno explique con sus palabras el proyecto. Mis notas
Trabajar con las pginas 152 y 153 del libro del alumno para observar las partes de
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Para dar clase
PASEAMOS POR LA CIUDAD

Objetivo general
PROYECTO Te muestro mi ciudad?

Elaborar una muestra donde se puedan trabajar los aspectos de las ciudades desde distintas propuestas: maqueta, lminas, texto teatral. Objetivos especficos Que los chicos: Conozcan los aspectos particulares de los espacios urbanos. Diferencien los distintos tipos de trabajos que se realizan en los centros urbanos. Experimenten cmo se desarrollan esos trabajos a travs de la representacin teatral. Realicen una maqueta representativa de un centro urbano. Elaboren carteles relacionados con el centro urbano y con la maqueta. Realicen en la maqueta distintos recorridos y enuncien diferentes posiciones de objetos. Actividades previas Leer el texto teatral de apertura del captulo: El barrendero barre el barro del barrio, de Adela Basch. Realizar, luego de la lectura, la propuesta de trabajo nmero 3. En qu lugar estn los personajes? Escribir, entre todos, las palabras que el texto tiene relacionadas con la ciudad, por las cuales se puede centrar la escena en una ciudad. Comentar a los alumnos sobre la realizacin del proyecto y sus distintas partes. Puesta en marcha Continuar el trabajo sobre las caractersticas de los espacios urbanos a partir del trabajo sobre la Lmina 6. Vens a la ciudad? Abordar las pginas 174 y 175 del libro del alumno luego de la propuesta. Realizar un listado con las profesiones y los trabajos que se desarrollan en los centros urbanos. Por grupos o parejas, elegirn alguno para representar en la muestra. Armar, entre todos, un breve texto teatral, donde intervengan los distintos actores que representan a los trabajadores urbanos. Realizar, si viven en una ciudad, una pequea salida por el barrio tras armar un recorrido previo con los alumnos para poder ver qu cosas hay cercanas a la escuela.
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Comentar entre todos cmo se obtiene el agua que llega a las casas cuando se abre una canilla, y el gas de las cocinas para preparar los alimentos, la electricidad para encender la tele y la luz de los hogares, etc. Luego, abordar este aspecto urbano relativo a los servicios a partir de la informacin y las actividades de la pgina 176. Realizar una maqueta sobre una ciudad tomando como base el instructivo de la pgina 160. Armar dos o tres, en grupos, tratando de mostrar diferentes aspectos Realizar sobre las maquetas, una vez terminadas, los distintos recorridos que se pueden llevar a cabo. Fin del proyecto Realizar la muestra e invitar a los padres o a otros grados a compartir el proyecto. En un primer momento, se realizar la pequea escena teatral, que mostrar los distintos tipos de trabajos. Para eso, es conveniente que los alumnos estn caracterizados como los trabajadores. En un segundo momento, se har la recorrida por las maquetas mientras sus realizadores explicarn lo trabajado en cada una de ellas. Mis notas
de las ciudades.
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A JUGAR CON MATERIALES

Objetivo general
PROYECTO Nuestra primera historieta

Realizar el armado de un libro de historietas sobre ciencias. Objetivos especficos Que los chicos: Conozcan el gnero historieta. Elaboren historietas en sus dos aspectos: grfico y lingstico. Participen de la elaboracin de un producto en comn de todo el grado. Reflexionen sobre la actividad cientfica. Diferencien las caractersticas de los distintos materiales. Realicen experiencias directas. Lean lo producido por sus pares. Actividades previas Realizar la actividad 1 propuesta en la pgina 180 del libro del alumno. Hacer la lectura de la historieta. Conversar sobre las particularidades de este tipo textual. Comentar el armado del proyecto. Elegir entre todos, un nombre para el libro de historietas del grado. Puesta en marcha Releer la historieta y realizar las propuestas de actividades de la pgina 183 del libro del alumno. Explorar las caractersticas de los distintos materiales que se encuentran en la naturaleza a partir de las propuestas que ofrece el libro del alumno en el captulo 8. Realizar las distintas experiencias. Tomando en cuenta todo lo estudiado, pensar en los personajes que sern los protagonistas de la historieta y hacer un cuadro o un esquema, entre todos, sobre las caractersticas o poderes que tendr cada uno. Por ejemplo:
Grupo o lugar de trabajo Laboratorio de los slidos Nombre Dr. Vidrio Dra. Madera Asistente Plstico Director Metlico Superaceite Batiagua Caractersticas
El grupo Lquido
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Fin del proyecto Escribir y dibujar las historietas, individualmente o en parejas, teniendo en cuenta los personajes y sus caractersticas. Es recomendable darles una hoja preformada con las vietas para facilitarles el trabajo del diagramado y orientarlos espacialmente. Agrupar los trabajos, una vez terminados, en una carpeta o anillado con tapas y
colocarles el nombre del libro. Entre todos armarn el ndice y paginarn el libro. Mis notas
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Para dar clase
PROPUESTA DE TRABAJO EN EL AULA PARA LA EFEMRIDE DEL 24 DE MARZO: DA NACIONAL DE LA MEMORIA POR LA VERDAD Y LA JUSTICIA
Introduccin Debido a la dificultad que esta fecha representa para el trabajo en el aula con los chicos de primer grado, orientamos la propuesta al trabajo sobre los derechos de los nios. La intencin es que, como docentes, faciliten la construccin de pensamientos y opiniones que se relacionen con el derecho a la libertad. Libertad de hablar, de jugar, de rer, de moverse, de ejercer el derecho a elegir, etc., y las consecuencias de la privacin de ella como forma de dominacin de unas personas sobre las otras. Propuesta Escuchar y leer la letra de la cancin de Hugo Midn Derechos torcidos.
Derechos torcidos Miramos la misma luna, buscamos el mismo amor, tenemos la misma risa, sufrimos la misma tos.
Cantamos el mismo himno con el mismo corazn. Tenemos las mismas leyes, la misma Constitucin. Pisamos la misma tierra,
Nos dan las mismas vacunas por el mismo sarampin, hablamos el mismo idioma con la mismsima voz.
tenemos el mismo sol. Pinchamos la misma papa con el mismo tenedor. Estribillo
Estribillo Yo no soy mejor que nadie. Y nadie es mejor que yo por eso tengo los mismos derechos que tens vos.
Yo no soy mejor que nadie. Y nadie es mejor que yo por eso tengo los mismos derechos que tens vos.
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Comentar entre todos sobre qu habla esta cancin. Releer el estribillo y reflexionar sobre lo que dice, el significado de no ser mejor que nadie y nadie mejor que uno. Dar ejemplos que muestren lo que pensaron sobre el estribillo. Enumerar los derechos que ellos tienen en sus casas y en la escuela. Por ejemplo: todos tienen el derecho a hacer X juego durante el recreo. por ejemplo, qu ocurre si un compaero no deja que otro juegue al ftbol en el recreo? Cmo se siente cada uno? En pequeos grupos, piensan en una situacin donde alguien no deja que el otro haga lo que le corresponda segn su derecho, luego dramatizan dichas situaciones. Los dems observan y deben explicar qu ocurre en cada situacin. A su vez, los realizadores comentan cmo se sintieron en el rol que tuvieron que desempear. El docente ayudar a reflexionar sobre lo que estuvieron trabajando en el aula y lo ocurrido durante la ltima dictadura militar. Entre todos leen el texto y realizan la actividad propuesta en el libro para acompaar el trabajo sobre la efemride. Individualmente, cada chico completar una tarjeta como esta: Siento que no soy respetado cuando Respeto a mis compaeros cuando Cada uno lee su tarjetita al resto de sus compaeros y docentes. Se conversa entre todos sobre lo que fue surgiendo del grupo total y se conversa sobre aquellas cuestiones que se deberan modificar para que ninguno sienta que no es respetado. Se colocan todas las tarjetas en un afiche y se lo cuelga en la pared del aula. Mis notas
Ayudarlos a pensar en qu ocurre cuando alguien no deja cumplir esos derechos,
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Para dar clase
PROPUESTA DE TRABAJO EN EL AULA PARA LA EFEMRIDE DEL 2 DE ABRIL: DA DEL VETERANO Y DE LOS CADOS EN LA GUERRA DE MALVINAS
Propuesta Para comenzar el trabajo con los chicos sobre esta efemride, sugerimos comenzar con imgenes de los soldados en las Islas. Las imgenes pueden solicitarse a los alumnos u ofrecerlas el docente directamente. Pueden encontrar algunas en http:// goo.gl/6Kdxnp, http://goo.gl/9fydQ1 y http://goo.gl/g2jzVM. Observar las imgenes y que cada uno libremente comente lo que le producen. Anotar esos sentimientos en un afiche o en el pizarrn. Luego preguntar: Quines creen que son los que estn en las imgenes? Cmo estn vestidos? Qu edad consideran que tienen? Dnde estn? Qu expresin tienen sus rostros? Qu estn haciendo? Cmo se relacionan entre ellos? Qu imaginan que estn pensando? El docente retoma lo visto para el 24 de Marzo y sita la guerra de Malvinas dentro de este contexto. Leer, entre todos, el texto del libro sobre esta efemride. En un planisferio, mostrar la Argentina, las islas Malvinas e Inglaterra, para que los chicos pueden visualizar los territorios y las distancias. Trabajar sobre el concepto de veterano. Calcular la edad de los chicos que fueron a la guerra si en ese momento tenan unos 18 y 19 aos. Comparar esta edad con las de los padres. Cada nio deber preguntar en sus casas, a sus padres, abuelos, vecinos, familiares qu recuerdos tienen sobre ese momento. Cada uno deber traer al menos dos comentarios, en lo posible de personas pertenecientes a distintas generaciones, por ejemplo: pap y abuela, ta y abuelo, etc. Puede enviarse prearmado lo que se preguntar: Cuando fue la guerra de Malvinas, tena Lo que ms recuerdo de ese momento es aos.
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Poner en comn los distintos testimonios y comentarlos. Cada uno pega el suyo en su cuaderno y adems, escribir lo que sinti al leer los testimonios. Para finalizar, entre todos escriben en un afiche las reflexiones que fueron surgiendo sobre el trabajo realizado. Puede comenzar as: LOS CHICOS DE PRIMERO PENSAMOS Mis notas
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PROPUESTA DE TRABAJO PARA ARMAR UNA CARTELERA PARA LA EFEMRIDE DEL 1. DE MAYO: DA DEL TRABAJADOR
Propuesta Para comenzar la propuesta se comparten con los alumnos algunas adivinanzas sobre distintos trabajos y oficios para que adivinen. Estas son algunos ejemplos:
Ruleros, peines, usa tijeras, dejando hermosas las cabelleras. ( El peluquero). Con madera de pino, de haya o de nogal construyo los muebles para tu hogar. ( El carpintero). Brocha y pincel van siempre con l; quin es? ( El pintor).
Con una manguera, casco y escalera apago los fuegos y las hogueras. ( El bombero). Hago paredes, pongo cimientos y a los andamios subo contento. ( El albail ). Por las calles viene y va, reparte noticias, ya est por ac. ( El cartero).
Cura catarros tos y resfros, y si me pincha yo no hago los! ( El doctor). Trabaja en TV, teatro y cine, drama o comedia acta y repite. ( El actor). Nariz colorada, ropa de retazos, se para en la silla y se da un porrazo. ( El payaso).
Conversar con todo el grupo sobre los distintos trabajos que fueron surgiendo de las adivinanzas. Reflexionar luego sobre por qu la gente trabaja, los distintos trabajos que conocen, los que son ms comunes, los que les llaman la atencin, qu hay que conocer para cada uno de los trabajos, dnde y cmo se aprenden, etc. Pedir a los alumnos que pregunten en sus casas qu trabajos tienen sus familiares y comentarlo con el resto de sus compaeros. Trabajar individualmente o en parejas inventando una poesa para el trabajo de alguno de los miembros de la familia. Armar la cartelera en grupos, con las distintas adivinanzas que fueron creando, ocultando la respuesta con una tapa para que los dems miembros de la escuela puedan tratar de adivinarla.
Para dar clase 71
Transcribir tambin las adivinanzas ledas al comienzo, ocultando tambin la respuesta con una tapa de papel. Solicitar, con anticipacin, a cada alumno una foto de su cara. Entregarle a cada uno una hoja donde diga: Cuando sea grande me gustara ser Luego, cada uno pega su foto de la cara y dibuja el cuerpo caracterizado segn el oficio o trabajo que eligi.
Se colocan todas juntas para completar la cartelera. Mis notas
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Para dar clase
PROPUESTA DE TRABAJO PARA REALIZAR EL ACTO PARA LA EFEMRIDE DEL 25 DE MAYO: PRIMER GOBIERNO PATRIO
Para el abordaje de la poca colonial en primer ciclo, los diseos curriculares recomiendan tomar los aspectos relacionados con la vida cotidiana de las sociedades pasadas, ya que son ms accesibles. Esto significa considerar los siguientes ejes: Vida cotidiana de los distintos grupos sociales (juegos, vestimentas, costumbres, comidas, las viviendas, la educacin, etc.). El ambiente en la Buenos Aires colonial. El uso social del ro: los paseos por la Alameda, las lavanderas, los pescadores y los aguateros, los baos en el ro. La economa: los vendedores ambulantes, los comercios y la produccin de bienes. Las pulperas. Tiempo de ocio: festividades, carnavales, bailes, msica, juegos. Propuesta Para comenzar el trabajo sobre la vida de esta poca histrica, indagar las ideas que tienen los chicos sobre la poca. Solicitar imgenes de la poca u ofrecer algunas y observarlas. A partir de las imgenes, indagar sobre los distintos aspectos: cmo se vestan? Cmo se trasladaban? Qu comidas se preparaban? Cmo conseguan las personas lo que necesitaban para preparar los alimentos? Cmo lavaban la ropa? Qu festejos y bailes hacan?, etctera. Para complementar el trabajo, leer y completar las propuestas sobre esta poca de las pginas 80 y 81 del libro del alumno. Armar un afiche con cuadro donde completen.
En la poca colonial
Vestimenta Comidas Diversin Trabajos y oficios
Trabajar especficamente con los vendedores ambulantes. Observar cmo hacan para vender sus productos, qu vendan, cmo lucan.
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Leer pregones, como por ejemplo: Lechero Soy el lechero, mucho madrugo y vengo a todos a despertar. Traigo abundante y rica leche para que puedan desayunar.
Pueden ver ms pregones e imgenes en http://goo.gl/pCvdE.
Pastelera Pasteles calentitos hoy no podan faltar palos mozos y mocitas que han venido a festejar!
Mazamorrera Mazamorra dorada para la nia mimada, mazamorra caliente para la abuela sin diente.
Formar grupos de vendedores ambulantes y, por grupos, escribir los pregones que luego recitarn el da del acto. Para el da del acto, comenzar con un grupo que simule estar en un aula con su docente, conversando sobre la poca colonial. Para eso, utilizar algunas imgenes y el cuadro armado con las caractersticas. Algunos de los nenes las irn comentando como lo hacen en el aula. Se detienen en el cuadro sobre los trabajos y oficios, contando cmo se realizaban. Algn otro alumno expresa me los puedo imaginar o es como si los estuviera viendo y comienza a pasar por los distintos grupos de vendedores cantando sus pregones. Se puede terminar invitando a todos a bailar un baile tpico de la poca, como El cielito o un candombe. Mis notas
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PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA EFEMRIDE DEL 20 DE JUNIO: DA DE LA BANDERA

El trabajo estar orientado a reconocer la Bandera y la Escarapela como smbolos de identificacin de nuestro pas y de las personas que en l vivimos, al representar los valores y la historia comn de todos los argentinos. Y, por otro lado, a reconocer la utilizacin de la Bandera en la vida diaria: deportes, aviones, escuelas, actos, barcos, etctera. Propuesta Para comprender la necesidad de una identificacin, la propuesta es comenzar con el juego cazadores-cazados. Se divide al total de alumnos en ocho o diez grupos. Cada grupo deber ubicarse en un sector del patio. El docente pasar por cada grupo y les dir si pertenecen al grupo rojo o al blanco. Los dems grupos no deben saber a qu grupo pertenecen sus compaeros. Cuando el docente d la seal, cada uno deber correr y tocar a un compaero del color contrario. La idea es que se den cuenta de que, al tener todos la misma ropa y no saber a qu grupo pertenecen los otros compaeros, necesitan algo que los identifique. Luego de que surja esta necesidad, piensen entre todos en una forma de hacerlo, por ejemplo, ponerse una tirita del color, un crculo, etctera. Volver a realizar el juego con los distintivos. Una vez en el aula, se retoma lo surgido en el juego y se relaciona con lo que ocurra con los realistas y los criollos, y la necesidad de crear una escarapela y una bandera que los identifique. Cada alumno escribir en su cuaderno lo que sinti durante el juego antes de tener insignia y despus. A partir de diferentes imgenes, que pueden solicitarse a los alumnos o proveerlas el docente, se observar y reflexionar en qu momentos y lugares se utiliza la Bandera. Pedir a los alumnos que, en grupos, elaboren afiches con ilustraciones que muestren los distintos lugares y momentos en los que se utiliza la Bandera y que expliquen por qu se la emplea.
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Luego, solicitar a las familias que enven una bandera hecha por ellos mismos, que sea representativa de la familia. Se puede orientar diciendo que la bandera puede tener elementos que los identifiquen como familia, como la imagen de algn juego o deporte del que son aficionados, o el dibujo de alguna comida preferida, o de actividades que realizan en el tiempo libre, o el nombre de la msica con la que se identifican, etctera. significa. Todas las banderas se colgarn en el aula. Para finalizar, en un papel afiche grande, todo el grado inventar la bandera de primero. Para eso, conversarn antes sobre las cosas que los identifican como grupo (si son curiosos, inquietos, callados, ansiosos) y sobre los juegos y actividades que ms les gustan hacer como grupo total. La bandera se mostrar a los dems grados y estar colgada en algn lugar del aula o a la entrada. Mis notas
Un da acordado, cada alumno mostrar la bandera de su familia, explicando qu
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PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA EFEMRIDE DEL 9 DE JULIO: DA DE LA INDEPENDENCIA

Al igual que para el 25 de Mayo, es importante abordar esta fecha patria desde la vida cotidiana. Como ambos sucesos son contemporneos, es fundamental retomar lo trabajado para los acontecimientos de Mayo. Desde all se har foco en las comidas tpicas de la poca. Propuesta Comenzar recordando los distintos aspectos de la vida cotidiana de la poca a partir de preguntas: Cmo eran las clases sociales que convivan en la poca? Qu hacan los vendedores ambulantes? Quines eran considerados caballeros? Cmo se vestan las mujeres? Y los hombres? Qu hacan en el tiempo libre? Qu bailes danzaban? Por grupos, debern dibujar y escribir los distintos aspectos que recuerdan de la poca colonial; lo harn en afiches que contengan un cuadro como este:
En la poca colonial
Vestimenta Diversin Trabajos y oficios
Luego, se centrar el trabajo sobre las comidas tpicas de la poca, preguntando a los chicos si conocen o recuerdan algn pregn sobre las comidas de la Colonia (abordados para el 25 de Mayo). Se les pueden mostrar algunas imgenes para orientar, sobre todo, las de aquellas menos conocidas, como la carbonada. Agregar una columna a los cuadros realizados bajo el ttulo de Comidas. Se pedir a cada familia que enve la receta de alguna de las comidas tpicas de la Colonia para poder armar El recetario de primero. All se colocarn las distintas recetas; entre ellas:
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Comidas : locro, carbonada, tamales, humita, empanadas de carne, guisos de diferentes tipos, estofados, albndigas, sopa de arroz o fideos, zapallitos rellenos, puchero, bocadillos de papa o batata. Postres. pastelitos de dulce, alfajorcitos, palmeritas, natilla, cuajada, masitas dulces, torta frita, arroz con leche, mazamorra, empanadas dulces. Pedir que las recetas estn sencillamente redactadas. Por ejemplo:
Pastelitos de membrillo y batata

Ingredientes Tapas para pastelitos. Dulce de membrillo y batata. Azcar a gusto. Preparacin Colocar un cubo de dulce de membrillo o batata en el centro de cada tapa. Cubrir con otra de las tapas, con las puntas superpuestas, y sellar bien los bordes. Frer en abundante aceite hasta dorar. Retirar, escurrir sobre papel absorbente y espolvorear con azcar impalpable.
Cada alumno armar la tapa de su recetario y colocar las copias de las recetas enviadas por las familias de sus compaeros. Para finalizar, se prepararn en el aula pastelitos de membrillo o dulce de batata con los chicos.
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PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA CARTELERA DE LA EFEMRIDE DEL 17 DE AGOSTO: FALLECIMIENTO DEL GENERAL JOS DE SAN MARTN
La idea para el trabajo de esta efemride es reflexionar con los alumnos de primero sobre los conceptos de hroe y herosmo. Una forma es aproximndose a la vida de San Martn desde la escucha y la lectura de la cancin Jos correntino, de Waldo Belloso y Z. Alcayata, y representar cada momento. Propuesta Para comenzar, se les pregunta a los chicos: Qu significa ser hroe? o Qu es un hroe?. Se realiza un torbellino de ideas anotando en el pizarrn o en un afiche las respuestas que van dando los chicos. Se les pedir a las familias que enven un pequeo texto con lo que, para cada grupo familiar, significa ser hroe, y el relato de alguna persona cercana que en dicho grupo sea considerada un hroe de la actualidad. La idea es que comenten las cualidades que posee o alguna accin meritoria que haya realizado o realiza, que sirva de ejemplo para todos. Podra ser algn bombero conocido, algn mdico, una abuela que colabora cocinando para otras personas, etctera. Cada nio comentar lo que trajo y explicar por qu su familia eligi como hroe a esa persona. Los relatos de las familias se utilizarn para armar la cartelera. Luego se trabajar sobre la figura de San Martn. Primero indagando qu conocen o recuerdan sobre l. Luego, se abordar el texto sobre la efemride en el libro del alumno. Sera bueno aportar ms datos e informacin sobre el tema a los alumnos. Se reflexionar sobre el concepto de hroe relacionado con San Martn. Se analizarn distintas imgenes que muestren el cruce de los Andes. Para conocer un poco ms de la historia, se propone escuchar y leer la letra de la cancin Jos correntino, de Waldo Belloso y Z. Alcayata.
En un caballito blanco, mi abuelita me cont, que un Santo cruz los Andes y tres pueblos libert.
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El Santo era correntino y se llamaba Jos, pap de una linda nia que su Merceditas fue. Cuando termin la lucha muy lejos se fue Jos, para que la patria joven supiera sola crecer. Del brazo de Merceditas Jos contemplaba el mar, pensando volver un da y en su tierra descansar. Estribillo Suena el clarn, suena el tambor, esta es la historia que ms me gust, la del valor y de la fe de un correntino llamado Jos.
Se ir explicando y asociando cada estrofa con la vida de San Martn. Divididos en grupos, ilustrarn cada estrofa de la cancin para colocarla tambin en la cartelera. Cada nio escribir en algn papel de color o cartulina para colocar en la cartelera: Para m San Martn fue un hroe porque Mis notas
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PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA EFEMRIDE DEL 11 DE SEPTIEMBRE: DA DEL MAESTRO

La idea es trabajar con los alumnos sobre lo que significa el maestro para ellos. Centrar el trabajo sobre la figura del maestro, su funcin y la de la escuela. Propuesta Para comenzar, se les pedir a los chicos que escriban un cuento con el siguiente ttulo: El da que la escuela se qued sin maestros. Cada uno escribir su historia individualmente o en parejas. Luego se leern algunas y se les preguntar qu sintieron al tener que elaborar la historias, cmo se las imaginaron, pensaron que la escuela podra funcionar exactamente igual que como la conocen?, qu sentimientos les surgieron, qu fue lo ms difcil, qu lo ms gracioso. Cada uno deber contestar lo siguiente: Por qu es difcil pensar en una escuela sin maestros? Por qu es tan valioso el trabajo de los maestros? Se reflexiona entre todos segn lo expuesto por cada chico. Preguntar luego cmo creen que fueron los maestros de sus paps y sus abuelos. Se les entregar, para llevar a sus casas, un modelo de encuesta para hacerles a los miembros de la familia: Nombre: Parentesco: Edad: Mis maestros fueron: Especialmente me acuerdo de: Lo que ms recuerdo de ellos es: Cada uno ir leyendo sus encuestas y, entre todos, se confecciona un cuadro como este:
Los maestros de mis abuelos eran: Los maestros de mis paps eran: Mis maestros son:
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Una vez terminado el cuadro, se les preguntar si saben por qu el 11 de Septiembre se celebra el Da del Maestro. Se conversar sobre quin fue Domingo Faustino Sarmiento y lo que hizo por la educacin. Se leern y realizarn las actividades propuestas por el libro del alumno para esta efemride. Se observarn y analizarn distintas imgenes de Sarmiento. una hoja blanca, que puede incluir estos datos: Esta es mi maestra de Se llama La eleg porque
Para finalizar, cada alumno elegir retratar y describir a alguna de sus maestras en
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PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA EFEMRIDE DEL 12 DE OCTUBRE: DA DEL RESPETO A LA DIVERSIDAD CULTURAL
Para el abordaje de esta fecha se propone centrar el trabajo en los pobladores que estaban en Amrica y, especialmente, en nuestro territorio. Trabajar sobre las tradiciones y costumbres. Propuesta Para comenzar a trabajar recomendamos una de las leyendas sobre el origen de la yerba mate. Es importante, si no se trabaj con este tipo de texto durante el ao, contar cmo son las leyendas, qu funcin tenan entre los habitantes de nuestro territorio. Tambin pueden consultar si ya conocen alguna.
El origen de la yerba mate En medio de la selva misionera viva el anciano Yara con su hija Yar-i, una bella joven que cuidaba a su padre, ya moribundo y sin fuerzas para poder seguir a la tribu nmada a la que pertenecan. Por eso decidieron quedarse en un lugar, ya que su padre no poda continuar la marcha de ninguna manera. La joven le prometi a su padre que hara todo lo que pudiera para sobrevivir ambos. Yar-i, entonces, aprendi a cazar, a pescar, a buscar frutos y todo lo necesario para que su padre pudiera vivir lo ms cmodamente posible en la selva donde se haban quedado. Su padre rogaba al dios Tup que recompense a su hija por todo el trabajo duro que estaba realizando en soledad. As fue que, un da, el mismsimo Tup apareci en la morada de la joven Yar-i y su padre, pero no se dio a conocer. La muchacha recibi al desconocido de muy buena manera, caz y cocin para l y, despus, le ofreci alojamiento en la humilde vivienda. Tup comprendi los sacrificios de la muchacha y, a su vez, valor su hospitalidad. As fue que cre una nueva planta, a la que llam Caa-Yar en honor a la joven. Esa planta, transformada en bebida sera energizante, refrescante y los acompaara toda la vida. Y as fue. Ahora la yerba mate es una de las ms tradicionales infusiones en Sudamrica.
Leyenda guaran. Adaptacin.
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Luego de la lectura, comentar entre todos qu les pareci el relato. Cmo se imaginan el lugar donde vivan los personajes? De qu se alimentaban? Quines eran y son los guaranes? Qu otros grupos de aborgenes conocen? Hacer una encuesta en las casas sobre las costumbres que tienen all para preparar mate: tipo de recipiente que utilizan, con azcar, amargo; con aditivos como caf, cscaras de ctricos, etctera. y quieran participar. Explicar a los alumnos que el mate es uno de los smbolos de nuestro pas y tiene su origen en nuestro territorio, es una de las costumbres heredadas de los pueblos originarios. Con la llegada de los espaoles se introdujeron otros alimentos e infusiones en nuestro territorio. Proponer a todo el grupo investigar qu alimentos de los que consumen a diario en sus casas son originarios de nuestro pas y cules fueron introducidos por los europeos. Con la informacin, elaborar un cuadro como este:
Originario de nuestro territorio cacao Introducido por los europeos
Realizar una mateada con los chicos e invitar tambin a los familiares que puedan
Elegir alguno de los alimentos de nuestro territorio. En parejas, escribir a modo de leyenda El origen de. Exponer luego entre todos. Se pueden seleccionar algunas y representarlas en diversos grupos. Mis notas
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PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA EFEMRIDE DEL 20 DE NOVIEMBRE: DA DE LA SOBERANA NACIONAL

Para trabajar sobre esta fecha la propuesta se basa en acercarse a los hechos acontecidos en la batalla de la Vuelta de Obligado a partir de imgenes, y trabajar el concepto de soberana. Propuesta Para comenzar, se trabajar sobre el concepto de soberana. Proponer hacer una breve dramatizacin: un grupo de alumnos estar en un sector del aula o del patio y tendr una caja con distintos elementos, ese ser su territorio. Este ser sealizado con tiza o con soga. Por otro lado, otro grupo tendr la directiva de tratar de ingresar al territorio y sacar la caja que est all. Una vez realizado, cada uno de los que participaron y los que fueron espectadores debern decir qu sentimientos les surgieron de lo ocurrido. Cmo les parece que hubiesen actuado en esa situacin, etctera. A partir de all se trabajar la idea de soberana preguntando sobre este concepto y orientando hacia su significado, primero, con ejemplos sobre las personas. El docente puede ayudar explicando que una persona se considera soberana o que tiene soberana cuando puede tomar sus propias decisiones, se comporta con autonoma y es libre. Esto conlleva una gran responsabilidad: la de elegir qu hacer y cmo realizarlo. Es soberano aquel que puede pensar por s mismo y poner en prctica sus ideas. Preguntar entonces a los alumnos: ustedes, cundo sienten que son soberanos? Y sus paps o familiares? Luego trasladar lo reflexionado a un pas: cundo consideran que un pas es soberano? Ampliar las ideas de los nios comentando que, en relacin con los pases, la soberana se asocia tanto con la defensa del territorio y sus riquezas naturales, econmicas, culturales y sociales, como con la capacidad de sus pobladores de asumir las propias decisiones. As, el ejercicio de la soberana es un derecho de los pueblos libres a habitar y gobernar el territorio de su nacin. Pintar en un mapa de la Argentina los lmites del territorio que ocupa. Relacionar la dramatizacin inicial con la defensa de la soberana de un pas. En qu casos debe defenderse la soberana de un pas?
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Mostrar la imagen de la batalla de la Vuelta de Obligado que aparece en los billetes de $20 y alguna ms sobre ese suceso. Comentar las imgenes relacionndolas con lo trabajado. Leer el texto propuesto por el libro del alumno para la efemride y ubicar el lugar del combate en el mapa de la Argentina. Investigar desde cundo se considera esta fecha el Da de la Soberana Nacional.
En grupos, con distintos materiales, realizar un collage representativo.
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ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN LA WEB

UNIDAD DIDCTICA 1
Escuelas rurales en la Argentina.
En cualquier buscador de imgenes, como Google, buscar imgenes bajo el ttulo:
Analizar a partir de las distintas imgenes encontradas: Cmo son esas escuelas? Comprenlas con la nuestra. Cuntos alumnos hay? Ms o menos que en nuestra escuela? Cuntos adultos se pueden ver en la escuela? Cmo son los lugares donde realizan los recreos? Cmo es el saludo y la formacin? Cmo llegan los chicos hasta las escuelas? Qu paisajes rodean las escuelas? Y a la nuestra? Qu diferencias y similitudes encuentran con respecto a nuestra escuela? Qu es lo que ms les llam la atencin? Luego, buscar en Youtube, el video denominado: Escuelas Argentinas: escuelas flotantes, realizado por la TV Pblica Argentina. Ver tambin, en http://www. conectate.gov.ar, el micro de escuelas argentinas titulado La lancha. Una vez vistos los dos micros, realizar las mismas preguntas que las propuestas para el abordaje de las escuelas rurales.
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UNIDAD DIDCTICA 2
Para leer ms coplas sobre animales, se propone visitar la pgina http://goo.gl/ eT2Mq3 [link acortado de http://libelularias.blogspot.com.ar/2008/10/coplascon-animales.html]. Elegir algunas de las coplas para escribir y dibujar el animal al cual nombran. Elegir dos de los animales y escribir una pequea historia con ellos como protagonistas. Inventar una copla que se relacione con el animal que elegieron investigar en la enciclopedia de animales. Para decidir qu modelo de enciclopedia van a realizar, pueden tomar algunas ideas de las ofrecidas a continuacin, hechas por nios de otras escuelas: http://goo.gl/7L5hM4 [link acortado de http://www.slideshare.net/ BettFra/enciclopedia-virtual-de-animales-2a]. http://goo.gl/XeuosB [link acortado de http://www.slideshare.net/ susanabassano/enciclopedia-de-animales1]. Para conocer ms sobre distintas especies de animales, especies raras, curiosidades, etc., pueden visitar http://goo.gl/3plGqw [link acortado de http://www. revistadini.com/seccion/4/animales.html]. A partir de esa pgina, se pueden agregar algunas secciones a la enciclopedia de animales, como por ejemplo animales increbles o animales hroes, como propone ese sitio web.
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UNIDAD DIDCTICA 3
Para continuar al anlisis de distintas obras de arte relacionadas con la poca colonial, proponemos la visita a la galera de arte virtual Buenos Aires Antiguo, 10 aniversario, en http://goo.gl/yegpme [link acortado de http://www.buenosairesantiguo.com.ar/obrasdeartehistoricas/ ]. Observar, en un primer momento, todas o varias de las imgenes para familiarizarse con ellas. A partir de la observacin de la imagen nmero 1, preguntar a los alumnos: qu parte de la ciudad es esa? Cmo se llama esa construccin? Con qu edificio que conocen se puede ver la similitud? A partir de la imagen 4, preguntar: qu creen que estn haciendo las personas en los barcos? A partir de la imagen 6, preguntar: qu hacen las mujeres en las orillas del ro? Cmo se las llamaba a estas mujeres? Qu vendedores ambulantes pueden identificar en la imagen 7? A partir de las imgenes 12 y 13, preguntar: qu edificio se observa sobre el lateral de la imagen 12? Cmo estn vestidas las personas que se observa caminar por la calle? A partir de la imagen 27, preguntar: cmo se llama el monumento que se observa en medio de la plaza? Pedir que describan los distintos transportes que aparecen en las imgenes. Conversar con todo el grupo: qu les llam ms la atencin de las imgenes en general? Pedir a los alumnos que dibujen en sus cuadernos alguna de las imgenes, la que ms les haya gustado o llamado la atencin.
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UNIDAD DIDCTICA 4
Para comenzar el trabajo sobre salud, se propone realizar el juego interactivo Disea un nio saludable, disponible en http://goo.gl/UcZHBD [link acortado de http://web.diabetes.org/video/youth/healthykid-spanish.swf ]. El juego propone crear un nio que elige las actividades que realiza y los alimentos que consume. Segn las elecciones, el nio creado ser activo y de alimentacin saludable, etc. Para trabajar ms especficamente el tema de las dietas y los alimentos saludables, proponemos el juego interactivo Disea un plato saludable, disponible en http:// goo.gl/w0rmc9 [link acortado de http://web.diabetes.org/video/youth/platespanish.swf]. El objetivo del juego es crear platos que atrapan alimentos saludables y con variedad de nutrientes. Si el plato no fue hecho de manera variada, el juego indica lo que falta. Por ejemplo: no hay suficientes frutas y verduras. Adems de los afiches que dibujarn ellos, segn la propuesta de trabajo de esta gua, se propone consultar distintas imgenes sobre la salud para tomar como ejemplo durante su elaboracin o para utilizarlos directamente como carteles. Para realizar la bsqueda, se recomienda hacerlo bajo el ttulo de Educacin para la salud en el buscador de imgenes de Google u otro.
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UNIDAD DIDCTICA 5
Comparar imgenes de actividades agrarias en diferentes pocas: las que se realizaban antiguamente de manera manual y las actuales, con ayuda de la tecnologa. Por ejemplo, el ordee manual y mecnico. Para obtener imgenes de estos procesos, escriban las palabras destacadas en el buscador de imgenes de Google. Durante la observacin es importante ir sealando las similitudes y las diferencias entre estos procedimientos. Para ampliar el proyecto sobre el Camino de la leche, y por si no puede visitarse la granja, se propone ver el video sobre Ordee Manual con ternero. Buscar en YouTube el Curso de ordeo elaborado por alumnos del Colegio Francisco San Juan (disponible en http://youtu.be/Y5VAQ0_WbLc). Es un video hecho de manera didctica, que muestra paso a paso el ordee manual. Y para el ordee mecnico, se proponen dos videos: uno con un ordee mecnico transportable, utilizado en un establo igual a donde se extrae manualmente (disponible en http://youtu.be/BYhq4wByO_Q); y otro de una sala de ordee en una fbrica (disponible en http://youtu.be/1viZezwXPJk). Adems, pueden buscar en Youtube otros procesos productivos con palabras clave, como arado a pie / mquina para arar o molino de viento antiguo / molino moderno.
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UNIDAD DIDCTICA 6
Para jugar y profundizar los conceptos de rbol, hierba y arbusto, se propone realizar el juego interactivo disponible en http://goo.gl/d57Gy3 [link acortado de http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/57/html/datos/03_cmedio/03_Recursos/ actividades/3LasPlantas/act2.htm]. Para ampliar los conocimientos sobre las plantas, se propone recorrer la galera multimedia del jardn Botnico de Buenos Aires, en http://goo.gl/RbGgBf [link acortado de http://jardinbotanico.buenosaires.gob.ar/actividades/galeriamultimedia/ ]. Una vez abierta la pgina, deben cliquear en el cono superior derecho que dice Mostrar informacin para que se le agreguen el nombre y dems datos a la imagen de la planta. A partir de la observacin de la galera de imgenes, se puede trabajar sobre los rboles y lo que les ocurre en las distintas pocas del ao: cmo lucen sus hojas, sus tallos, las flores, etctera. En algn momento del armado del lbum de plantas, se puede proponer que cada uno de los alumnos busque en la web una o dos de las figuritas que le faltan. Para eso, conversar sobre cmo buscaran las imgenes. As, volvern a trabajar sobre las categoras planteadas, por ejemplo: si quieren buscar una imagen de una planta que viva en el agua, debern especificar en el buscador de imgenes plantas acuticas; pero, si adems quieren que esa planta sea del grupo que posee flores, debern acotar la bsqueda colocando ms datos, por ejemplo: plantas acuticas con flores.
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UNIDAD DIDCTICA 7
Para tener contacto con la autora del texto teatral, Adela Basch, se propone ver y escuchar la Entrevista a la escritora Adela Basch (disponible en http://youtu. be/GakuCJHPbNU) donde cuenta cmo comenz a escribir, el porqu de su estilo tan particular, etc. Para conocer ms obras de la autora y analizar su estilo de escritura, se propone ver la obra Vivir en la calle Conesa (disponible en http://youtu.be/bCUpZ5-MfMA), realizada sobre el texto teatral del mismo nombre y escrito por Adela Basch. Analice con los alumnos los detalles que se refieren a las ciudades. Puede trabajar con mapas satelitales, como Google Maps, y buscar las calles Conesa y Callao para ver dnde se le sugiere vivir al protagonista. Para conocer distintas ciudades, se propone observar varias de la Argentina, colocando en el buscador de imgenes que utilice habitualmente: Ciudad de Mendoza, Ciudad de Santiago del Estero, Ciudad de Buenos Aires, Ciudad de San Miguel de Tucumn, Ciudad de Rosario, Ciudad de Bariloche, Ciudad de Mar del Plata. Luego, elija una de ellas y trabaje con el mapa satelital ubicando en el mapa alguna de las construcciones vistas en las imgenes, acercndose hasta la cuadra donde se ubica. Por ejemplo: los lobos marinos de la rambla de Mar del Plata, la casa de Tucumn, el Centro Cvico de Bariloche, la terminal de mnibus en Santiago del Estero, etctera.
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UNIDAD DIDCTICA 8
dades de los distintos materiales.
En los siguientes sitios web encontrarn ms experiencias para verificar las propie Experiencia sobre las propiedades de los slidos: http://goo.gl/jLG SeV [link acortado de http://www.curiosikid.com/view/experim_popup. asp?id=6381&ms=158 ]. El comportamiento de los materiales: http://goo.gl/kCZNGU (pgina 16) [link acortado de ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/naturales1.pdf]. Suavidad y aspereza de los materiales, fragilidad y flexibilidad: http://goo. gl/CsJDbD [link acortado de http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/ odas_ciencias/2012/Oda03_CN_2012.swf]. Tambin se recomienda visitar http://goo.gl/PDtFGV [link acortado de http:// argentina.aula365.com/propiedades-materiales/ ] y desarrollar los videos y juegos interactivos. Para que lean y exploren distintas historietas, se propone colocar en el buscador historietas para nios y que cada uno elija las que quiere leer, analizar, etctera. Como paso previo a la realizacin del libro de historietas grupal, se puede hacer una primera aproximacin donde ellos solo tengan que completar los dilogos de las historietas, para ello, hay una gran variedad bajo el ttulo Historietas para nios para completar.
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CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin en Valores y Ciudadana: educacin para el transente o educacin vial Segn la Ley Nacional sobre Educacin Vial, se dispone que, en todos los establecimientos dependientes e incorporados a los planes oficiales del Ministerio de Educacin y Justicia de la Nacin y Secretara de Educacin de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, se imparta con carcter obligatorio la enseanza de la Educacin Vial. Esta ley define el concepto como la adquisicin de hbitos que permitan al educando acomodar su comportamiento a las normas, reglas y principios de trnsito vigentes2. Para el abordaje de la misma, adems de lo trabajado en el captulo 7, se propone la realizacin de las propuestas y la consulta sobre el tema en http://www.educacionvial.gov.ar. Desde esa direccin, que da acceso a la pgina principal, se tiene acceso a: Recursos educativos: all se encuentran distintas propuestas para trabajar en el aula. Y videos y juego interactivos. Los juegos recomendados para primer grado, como La paleta de pintor. Mirar el video educativo Atencin! Flor cruza la calle, disponible en http://goo. gl/x1Dt5H [link acortado de http://www.educacionvial.gov.ar/recursos_didacticos. php] y contestar las preguntas. 1. Cmo dice Flor que es la calle? 2. Por dnde camina Flor cuando va con su mam? 3. Quines deben estar en las veredas y qu circula por las calles? 4. Cmo indica Flor que hay que cruzar la calle? 5. Cmo se debe hacer en las esquinas que hay semforo? 6. Qu ocurre en las avenidas? 7 Cmo funcionan las barreras?
2. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo: 2010: Ao del Bicentenario de la Revolucin de Mayo. Buenos Aires, 2010.
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8. Por qu hay que estar atentos a los garajes en las veredas? Luego, desde la misma pgina, mirar el video educativo: Atencin! De vuelta a casa. Y responder las preguntas. 1. Qu lo primero que se debe hacer al subir a un vehculo? 2. Cul es el da ms difcil de trnsito? Por qu? 4. Qu es lo que no se debe hacer en los momentos de congestin? 5. Qu se puede hacer para evitar los accidentes? 6. Qu son las leyes de trnsito? Par que sirven? 7. Quines son los que siempre tienen la prioridad? Adems, tambin son interesantes las propuestas de actividades y los juegos de las siguientes pginas web: http://goo.gl/js79aE [link acortado de http://ninosyseguridadvial.com/ juegos/ ]. http://goo.gl/jNDxlL [link acortado de http://www.educapeques.com/ educacion-vial.html]. http://goo.gl/t4hBL [link acortado de http://www.losmaspequenosy seguridadvial.com/ ]. http://goo.gl/0hBO1B [link acortado de http://clasedeprimariadepaco. blogspot.com.ar/2012/04/juegos-interactivos-sobre-educacion.html]. Tambin se pueden extraer lminas y actividades para imprimir y hacer en el aula escribiendo en el buscador de imgenes: lminas y actividades para imprimir sobre educacin vial.
3. Qu sugiere para evitar la congestin?
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ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIN EN LA ESCUELA

La evaluacin, en el campo educativo, ha sido definida como un proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de informacin que permite reflexionar, aportando
criterios para la toma de decisiones pedaggicas1. Cuando la evaluacin es concebida desde esta perspectiva, pasa a formar parte fundamental del proceso de enseanzaaprendizaje, motivo por el cual debe ser continua. La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos apunta a intervenir en el proceso de aprendizaje: identificar los logros y los errores, las dificultades compartidas y aquellas que son reiteradas; reconocer los logros y estimularlos, ajustar las estrategias de enseanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos2. Tradicionalmente se distinguen tres tipos de evaluaciones: diagnstica, formativa y sumativa, considerando el momento en que se las realiza y el tipo de acciones a que pueden dar lugar. Para que la evaluacin aporte el propsito ms general de la democratizacin escolar, es preciso tener en cuenta los diferentes puntos de partida de los alumnos. La evaluacin diagnstica permite establecer de forma ordenada estos puntos de partida. La evaluacin diagnstica se implementa al comienzo del proceso de enseanza y permite establecer el nivel de los alumnos antes de iniciar un proceso de enseanza. Esto supone detectar los objetivos que ya han sido cumplidos por los alumnos para evitar su repeticin, para conocer sus ideas previas, sus esquemas de accin y los conocimientos que ya han construido para promover a partir de ellos el avance en los aprendizajes. La evaluacin sumativa se propone establecer cunto cada alumno ha aprendido o progresado, y si al final de un ciclo, de un conjunto de temas, etc., se han producido ciertos aprendizajes que son condicin esencial para adquirir nuevos aprendizajes o pasar a nuevos ciclos. A su vez ofrece la oportunidad de integrar los contenidos y establecer relaciones entre ellos, lo que contribuye a enriquecer las comprensiones logradas y a profundizarlas.
1. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educacin, Direccin de Evaluacin Educativa: Algunas propuestas para trabajar con los alumnos de nivel primario, 2008. 2. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educacin, Direccin de Evaluacin Educativa: Marco General del Pre-diseo Curricular para la Educacin General Bsica, 2012.
Para evaluar
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La evaluacin formativa se desarrolla a lo largo de todo el proceso de enseanza y brinda la informacin necesaria para tomar decisiones orientadas a mejorarlo, ajustarlo o controlarlo. Esta evaluacin se centra en el proceso de enseanza-aprendizaje. Sobre la base de estas consideraciones y adoptando como marco los diseos curriculares vigentes, en este libro se proponen evaluaciones de principio de ao, de mitad de ao y finales para las reas de Matemtica y Prcticas del Lenguaje. Adems, reas trabajadas. Mis notas
evaluaciones relacionadas con cada uno de los captulos abordados, integrando las
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Para evaluar
NOMBRE:
EVALUACIN DIAGNSTICA. PRCTICAS DEL LENGUAJE

1 ESCRIB TU NOMBRE EN ESTE LPIZ:
Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproduccin. reproduccin.
2 PINT EN ESTA BOLSA LAS LETRAS DE TU NOMBRE:

A F I O G N K S E H T P J W U Z Q V Y C L B M D R
Para evaluar
101
NOMBRE:
3 SEAL CUL DE LAS PALABRAS NOMBRA AL DIBUJO:
PELO PALETA PELOTA
SAPO TAPO PATO
4 ESCRIB COMO PUEDAS LOS NOMBRES DE ESTOS DIBUJOS:
5 ESCRIB COMO PUEDAS EL NOMBRE DE TRES DE TUS AMIGOS:
102
Para evaluar
NOMBRE:
EVALUACIN DIAGNSTICA. MATEMTICA

1 COMPLET:
ME LLAMO Y TENGO AOS.
2 DIBUJ LA CANTIDAD DE VELAS DE TU TORTA DE CUMPLEAOS:
3 EN CADA CASO, RODE EL NMERO QUE INDICA LA CANTIDAD

DE TILES.
5
Para evaluar 103
NOMBRE:
4 DIBUJ LOS PUNTOS DEL DADO SEGN LO QUE INDICA

EL NMERO:
5 PINT TANTOS ELEMENTOS COMO INDICA EL NMERO:

4 8 5 7
6 PINT LA BOLSA QUE TIENE MUCHAS PELOTAS:
7 PINT LA BOLSA QUE TIENE POCAS PALETAS:
104
Para evaluar
NOMBRE:
EVALUACIN DE MITAD DE AO. PRCTICAS DEL LENGUAJE

1 ESCRIB UNA CARTA A UN AMIGO. CONTALE TU AVENTURA
EN 1. GRADO. QUERIDO :
TE ESCRIBO PARA CONTARTE TODAS LAS COSAS QUE VIV EN 1. GRADO
UN BESO.
2 A. PENS EN PALABRAS QUE EMPIECEN COMO ESTOS NOMBRES:

ZOE QUIQUE DANIEL MANUEL CARO FEDE LEO PAULA NINA
B. ELEG ALGUNOS Y ESCRIB TRES ORACIONES:
Para evaluar
105
NOMBRE:
3 UN LOS TTULOS CON SUS CORRESPONDIENTES TAPAS:

MANUELITA, LA TORTUGA
LOS TRES CERDITOS CAPERUCITA Y EL LOBO
4 COMPLET LOS EPGRAFES.
EL LEN
EL DELFN
5 ESCRIB LOS NOMBRES DE OCHO ANIMALES QUE CONOZCAS:
106
Para evaluar
NOMBRE:
EVALUACIN DE MITAD DE AO. MATEMTICA

1 MIR LOS ASIENTOS DEL ESPECTCULO DE DELFINES Y PINT:
0 10 20 30 40 1 11 21 31 41 2 12 22 32 42 3 13 23 33 43 4 14 24 34 44 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 7 17 27 37 47 8 18 28 38 48 9 19 29 39 49
-TODOS LOS NMEROS QUE TERMINAN EN 4. -EL NMERO MENOR. -TODOS LOS DE LA FAMILIA DEL 20.
-EL NMERO MAYOR.
-LOS NMEROS CON LAS DOS CIFRAS IGUALES.
2 A. LOLA LLEV A LA ESCUELA 12 FIGURITAS DE MASCOTAS, Y SU

AMIGA LUZ LE REGAL 10. CUNTAS FIGURITAS TIENE AHORA LOLA?
RESPUESTA: B. MARISA YA LLEN EL LBUM. DE LAS 50 REPETIDAS LE REGAL 10 A LOLA. CUNTAS FIGURITAS REPETIDAS LE QUEDARON A MARISA?
RESPUESTA:
Para evaluar 107
NOMBRE:
3 DIBUJ LAS CARTAS PARA QUE SIEMPRE SEAS EL GANADOR:

TUS CARTAS A. 1 9 A.
B.
B.
C.
C.
4 PINT DE AZUL LOS

VERDE LOS .
; DE ROJO LOS
; Y DE
A. CUNTOS B. CUNTOS C. CUNTOS
HAY? HAY? HAY?
108
Para evaluar
NOMBRE:
EVALUACIN DE FIN DE AO. PRCTICAS DEL LENGUAJE

1 Un cada vieta con la oracin correspondiente. Escrib la que falta.
Para divertirse, juegan con una pelota.
Manuel y Juana estn en la plaza.
2 Escrib cinco oraciones con palabras que comiencen como Walter,

Cholito, Ximena, Yolanda y Karina.
Para evaluar
109
NOMBRE:
3 Le y contest:
que haca sonar la trompetilla. El len se despert enojado y dijo: Qu haces? Cmo te atreves a despertame a m? Estoy de paseo. Ay, Rey Len, qu mal carcter tiene usted! Pero yo no le tengo miedo. El len se levant con la boca abierta, pero el mosquito se le meti en la nariz y lo pic con toda su fuerza a. Escrib sobre el rengln un ttulo para el relato. b. Por qu se enoj el len?
c. Qu hizo el mosquito para defenderse?
d. Escrib un nal posible para la historia.
110
Para evaluar
Estaba un len durmiendo la siesta cuando se le acerc un mosquito,
NOMBRE:
EVALUACIN DE FIN DE AO. MATEMTICA

1 a. Matas est jugando al bingo con su hermano. Ubic en la grilla los
nmeros que salieron: 15 - 85 - 51 - 77 - 32 - 98 - 79 - 29 - 14 - 3. 0
b. Escrib en la grilla el nmero 6. Salt de 10 en 10 y anot los nmeros en los que cas.
2 Resolv los siguientes clculos mentales:

20 + 8= 10 - 5= 22 + 10= 3 + 3= 35 - 10= 7 + 3=
Para evaluar
111
NOMBRE:
3 La mam de Caro prepara comida para vender. Escrib los clculos

que puede hacer para resolver cada problema: a. Ayer prepar 17 empanadas para vender y vendi 4. Cuntas le
quedan para vender?
RESPUESTA: b. Prepar 15 pancitos de queso y 10 pancitos de cebolla. Cuntos pancitos tiene listos?
RESPUESTA:
4 Dibuj o escrib cuntos billetes y monedas necesits para pagar justo:
112
Para evaluar
NOMBRE:
EVALUACIN UNIDAD DIDCTICA 1: AVENTURAS EN LA ESCUELA

1 ESCRIB EL NOMBRE DE CUATRO ELEMENTOS QUE VEAS EN TU AULA.
2 UN LAS PALABRAS QUE COMIENZAN IGUAL.

ALAN ELENA IVN OLIVIA UMA ELEFANTE UVAS AUTO IMN OSO
3 A QU TE GUSTA JUGAR DURANTE EL RECREO?
Para evaluar
113
NOMBRE:
4 DIBUJ LOS ELEMENTOS QUE FALTAN PARA COMPLETAR LO

QUE INDICA EL CARTEL:
6
5 PINT EN CADA CASO LA CARTA MAYOR.
6 DIBUJ UNA PERSONA DE LA ESCUELA Y EXPLIC QU

TAREA REALIZA.
114
Para evaluar
NOMBRE:
EVALUACIN UNIDAD DIDCTICA 2: ANIMALES MUY DIVERTIDOS

1 COMPLET ESTE AVISO:
VEN AL ZOO! PODS VER
2 UN CADA ANIMAL CON SU RIMA:

MARIPOSA ASOMA LEN ACATA PALOMA DORMILN SURICATA MIMOSA
3 COMPLET EL CAMINO CON LOS NMEROS QUE FALTAN:

1 3 4 5 8 10
18
16
13
11
Para evaluar
115
NOMBRE:
4 A. LOLA TIENE VARIOS PELUCHES DE ANIMALES: 5 SON OSOS, 5

SON LEONES Y 3 SON SAPOS. CUNTOS TIENE EN TOTAL?
RESPUESTA: B. LOLA LE PREST 3 OSOS A MORA. CUNTOS LE QUEDAN A LOLA?
RESPUESTA:
5 ESCRIB UN EJEMPLO DE CADA ANIMAL:

CON PLUMAS CON ESCAMAS CON PELOS
6 CUL ES TU ANIMAL PREFERIDO? CMO ES?
116
Para evaluar
NOMBRE:
EVALUACIN UNIDAD DIDCTICA 3: A JUGAR EN FAMILIA

1 ESCRIB UN ELEMENTO QUE COMIENCE IGUAL QUE EL NOMBRE DE
LOS HERMANOS DE TOMS: DANIEL TOTA NATI DBORA TITO
2 A. ESCRIB LOS NMEROS QUE FALTAN EN ESTE ALMANAQUE:

DOMINGO LUNES 1 8 15 16 23 30 B. TOMI CUMPLE AOS EL 21, ES UN DA C. LA MAM TIENE DENTISTA TODOS LOS LUNES DEL MES, QU NMEROS SERN ESOS DAS? D. QU NMERO ES EL PRIMER SBADO DEL MES?
Para evaluar 117
MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO 3 10 11 5 12 19 24 20 27 6 7
NOMBRE:
3 LA ABUELA DE TOMI PREPARA MASITAS Y TORTITAS PARA SUS

10 NIETOS. YA HICE 5 MASITAS. ME FALTA HACER TENGO 7 TORTITAS. TENGO QUE HACER
4 UBIC ESTAS PALABRAS EN LA COLUMNA QUE LES CORRESPONDA:

TELFONO CELULAR COMPUTADORA
ANTES
TELFONO CON DISCO MQUINA DE ESCRIBIR

AHORA
TRANVA SUBTE
5 QU COSAS TE LLAMARON AL ATENCIN DE LA POCA

COLONIAL? ESCRIBILO COMO PUEDAS:
118
Para evaluar
NOMBRE:
EVALUACIN UNIDAD DIDCTICA 4: NUESTRO CUERPO EN MOVIMIENTO

1 COMPLET LAS ORACIONES CON ESTAS PALABRAS:
CICATRIZ QUEMADURA CIRUJANOS CORT QUIRFANO
CON UNA RAMA. Y LO . ! .
A. ME DUELE LA PIERNA PORQUE ME B. LOS MDICOS QUE OPERAN SE LLAMAN HACEN EN UN LUGAR LLAMADO C. NO TOQUES LA ESTUFA PORQUE TE PODS HACER UNA D. ME OPERARON DE LA RODILLA Y ME QUED UNA
2 COMPLET LA TABLA:
10 MENOS NMERO 15 22 35 11 20 10 MS
Para evaluar
119
NOMBRE:
3 A. EN LA MARATN SALUDABLE, SE ANOTARON 28

CORREDORES. YA LLEGARON 12. CUNTOS FALTA LLEGAR? DIBUJALO.
RESPUESTA: B. QU CLCULO TE SIRVE PARA RESOLVERLO? RODEALO. 28 + 12 12 + 28 28 12 28 + 10
4 ESCRIB EN CADA RECUADRO ACCIONES QUE AYUDEN A TENER

UNA VIDA SANA Y DIBUJALAS. ALIMENTACIN HIGIENE
JUEGOS
DESCANSO
120
Para evaluar
NOMBRE:
EVALUACIN UNIDAD DIDCTICA 5: UN DA EN EL CAMPO

1 Complet la cartelera con las actividades que se pueden realizar en un
da de campo:
Bienvenidos al campo La Martita 9.00 10.00 11.00 Amasamos 12.00 Visitamos el establo 13.00 Cosechamos 14.00 Ordeamos
2 Escrib oraciones divertidas con estos pares de palabras:

BALLENA - RELLENA OVEJA - VIEJA BOTELLA - BELLA YESO - BESO
Para evaluar
121
NOMBRE:
3 Pens en tres clculos para cada bolsa, como los del ejemplo,
y escribilos: MS QUE 40 MENOS QUE 40
4 Mir la planilla del granjero y contest:

Caballos: 15 Chanchos: 20 Ovejas: 30 Tractores 5
a. Cuntos animales hay en total en la granja? b. Si maana se van 10 ovejas, cuntos animales quedarn? Y ovejas?
RESPUESTA:
5 Escrib trabajos que sean caractersticos de la ciudad o del campo

en el casillero que corresponda: CIUDAD CAMPO
122
Para evaluar
NOMBRE:
EVALUACIN UNIDAD DIDCTICA 6: CUNTO SOL EN MI JARDN!

1 Complet los nombres de los animales y escribilos en la caja de la or
que corresponda: orila usano irafa ilguero uanaco abal
Comienzan como jazmines
Comienzan como girasoles
2 Complet. No olvides el signo que va entre las palabras!

a. Los nombres de rboles que conozco son: . b. Me encantan las ores que tienen estos colores: . c. Las ores ms conocidas son: .
Para evaluar
123
NOMBRE:
3 Le el cartel del vivero y complet:

Vivero Los geranios
Naranjos $25
Palmeras $74
Ficus $28
Rosales $60
a. Rosa quiere comprar un rosal y un naranjo. Le alcanza si tiene $90?
RESPUESTA: b. Jazmn tiene $50. Qu plantas puede comprar?
RESPUESTA:
4 Un cada elemento con su medida:

PALMERA 2 LITROS BOLSA DE TIERRA 1 KILOGRAMO AGUA MINERAL 1 METRO
5 Dibuj una planta y escrib todas las partes que conocs:
124
Para evaluar
NOMBRE:
EVALUACIN UNIDAD DIDCTICA 7: PASEAMOS POR LA CIUDAD

1 Escrib una breve historia entre el chancho Pancho y la perra Roberta:
A Pancho le encantan los churros, el chocolate y el dulce de leche. A Roberta le encantan los turrones, el arroz y correr carreras.
2 Complet el cuadro segn la cantidad de billetes de $10 y de

monedas de $1 necesarias en cada caso. tiles Billetes de $10 Monedas de $1
$25 $78
$56
$92
Para evaluar
125
NOMBRE:
3 Esta es la grilla de los asientos del teatro del barrio. Le y

complet los nmeros de asientos vendidos: Se vendieron todos los nmeros de la la del 20. La familia Lpez compr todos los que estn entre 64 y 68. Estn vendidos todos los terminados en 7 y en 9. Est libre el asiento 15? Y el 66? 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Estn reservados todos los que tienen sus nmeros iguales.
4 Pint los carteles que pertenecen a la ciudad:

edicios tambos represas ocinas molinos semforos supermercados tractor
5 Eleg dos trabajos que se realizan en la ciudad y explicalos:
126
Para evaluar
NOMBRE:
EVALUACIN UNIDAD DIDCTICA 8: A JUGAR CON MATERIALES

1 Escrib las instrucciones para alguno de los juegos que comparts con
tus amigos en el recreo:
2 Un a cada persona con la actividad que realiza:

Walter juega La abuela ata amasa Ximena toca El to de Kevin atiende oquis caseros. el xilofn. un kiosco. al waterpolo.
3 Le las pistas y escrib el nombre del cuerpo geomtrico:

a. Este cuerpo rueda y tiene vrtice. b. Este cuerpo tiene todas las caras iguales. c. Las caras de este cuerpo son tringulos.
Para evaluar 127
NOMBRE:
4 a. Los chicos juegan a los dardos. Martn tir su primer dardo en

el 15, el segundo en el 20 y el ltimo en el 50. Cuntos puntos obtuvo en total?
RESPUESTA: b. Ariana tir los tres dardos en el 30. Quin de los dos gan?
RESPUESTA:
5 Escrib dos objetos que se encuentran en tu casa elaborados con:

Madera: Plstico: Metal:
6 Escrib un material que se pueda

romper: estirar: doblar:
128
Para evaluar

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Planificacin anual segn los lineamientos curriculares de la provincia de Buenos Aires

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UNIDAD 2: Animales muy divertidos

UNIDAD UNIDAD 3: A jugar en familia

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UNIDAD UNIDAD 5: Un da en el campo

PRCTICAS DEL LENGUAJE

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UNIDAD 6: Cunto sol en mi jardn!

UNIDAD UNIDAD 7: Paseamos por la ciudad

PRCTICAS DEL LENGUAJE

UNIDAD 8: A jugar con materiales

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UNIDAD 2: Animales muy divertidos

UNIDAD UNIDAD 3: A jugar en familia

PRCTICAS DEL LENGUAJE

UNIDAD 4: Nuestro cuerpo en movimiento

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UNIDAD UNIDAD 5: Un da en el campo

PRCTICAS DEL LENGUAJE

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UNIDAD 6: Cunto sol en mi jardn!

UNIDAD UNIDAD 7: Paseamos por la ciudad

PRCTICAS DEL LENGUAJE

UNIDAD 8: A jugar con materiales

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Planificacin anual segn los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios

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UNIDAD 2: Animales muy divertidos

UNIDAD UNIDAD 3: A jugar en familia

PRCTICAS DEL LENGUAJE

UNIDAD 4: Nuestro cuerpo en movimiento

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UNIDAD UNIDAD 5: Un da en el campo

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UNIDAD UNIDAD 7: Paseamos por la ciudad

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 1

Prcticas del Lenguaje

Fbrica de figus: Escuela de superhroes. Epgrafes. Ficha personal.

Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproduccin.

ANIMALES MUY DIVERTIDOS

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 2

Prcticas del Lenguaje

Fbrica de figus: Fbulas de animales. Fbulas. Moralejas.

Educacin en Valores y Ciudadana. Educacin ambiental.

Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproduccin.

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 3

Prcticas del Lenguaje

Texto literario: cuento con dibujos. Portadores de texto: carta. Descripcin.

Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproduccin.

NUESTRO CUERPO EN MOVIMIENTO

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 4

Prcticas del Lenguaje

Texto literario: cuento de autor.

Portadores de texto: nota de enciclopedia. Descripcin.

Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproduccin.

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 5