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CAMPUS PUERTO MONTT CARRERA DE EDUCACIN FSICA

Informe de Tesis de Pre- Grado.


Integrante: Alfonso Braian Yunge Morin. Fecha: 28/ Marzo/ 2013.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. Debido al dficit de atencin, concentracin y memoria, que constituye una de las causas ms extendidas del bajo rendimiento acadmico, dado que interfiere en los mecanismos de entrada y procesamiento de la informacin. El problema de las escasas habilidades intelectuales ya mencionadas que presentan los alumnos en las horas de clases es evidente tanto a nivel internacional, nacional, regional e institucional, las causas ms comunes son: dificultad de relacin con sus padres, hermanos y entre sus pares, baja autoestima, depresin, ansiedad, etc. A nivel nacional el gobierno de Chile para dar solucin a este problema ha otorgado un mayor presupuesto para la educacin, con la finalidad de realizar diferentes planes del mejoramiento de la calidad de la enseanza a travs de ampliacin de recursos tecnolgicos en el aula, talleres de yoga y talleres de tcnicas de estudio, pero no se ha dado verdadera relevancia a la importancia del juego para que los nios se vean con mayor inters por mejorar estas deficiencias en su calidad de vida y hasta el momento no se ha logrado la masificacin en todas las escuelas del pas. Por ello hemos decidido enfocar nuestra mirada en el ajedrez como una herramienta pedaggica que simboliza la vida, su organizacin y la resolucin de conflictos. Es definido como un deporte, y tambin como juego-ciencia, entre otros conceptos. Las actividades ldico-recreativas colocan al nio en medio de aprendizajes espontneos por ello el juego es un proceso complejo que le da elementos al nio para

conocer el mundo que lo rodea, adaptando su comportamiento y aprendiendo a manejar sus limites dentro del marco de su propia independencia, progresando en la lnea de pensamiento y accin. En el juego de ajedrez se combinan actividad y pensamiento, inteligencia y sensibilidad ante los otros, autonoma e independencia personal, porque el ajedrez es una forma de utilizar la mente, articulando realidad y fantasa, conocimiento y emocin. Jos Blanco Hernndez en el ao 2002 en su intervencin sobre Por qu el Ajedrez en la Escuela? en la reunin del Comit de Ajedrez en las Escuelas del 64 Congreso FIDE celebrado en Curitiba (Brasil, 1993) ratific su posicin relativa a los aspectos pedaggicos del ajedrez, sus virtudes y valores que justificaban plenamente su incorporacin a los diferentes medios escolarizados; incluyendo al preescolar. Posteriormente, y por la relevancia que ha tomado el tema en los distintos continentes, destac que el papel educativo del ajedrez radica en que forma a los alumnos en un marco de reglas y significados, disciplinando el pensamiento, contribuyendo al desarrollo del carcter y la accin virtuosa. All tambin enfatiz que el ajedrez, en tanto disciplina generadora de valores y actitudes, de dilatada trayectoria histrica y distribucin universal, debe ser considerado un derecho cultural y por tanto, patrimonio de la humanidad.

Los siguientes estudios se han realizado en distintos lugares alrededor de los Estados Unidos, Canad y otros pases, poniendo de manifiesto, ms all de toda duda, su relevancia en el aumento de las calificaciones en materias crticas, como lectura y matemticas. Un estudio a gran escala del programa de ajedrez en la ciudad de Nueva York, en el que participaron ms de 100 escuelas y 3.000 nios, mostr mejores resultados en ingls y Matemticas, para los nios que estudian Ajedrez. Estudio conducido por el Dr. Margulies en Nueva York, 1991, en un programa de ajedrez en la escuela del noveno distrito, el estudio demostr de forma concluyente que los alumnos que aprendieron ajedrez mejoraron significativamente sus habilidades de lectura. Por ello se ha decidido tomar el ajedrez para comprobar si existen mejoras en la atencin, concentracin y memoria en un grupo de nios del colegio Altas Cumbres de Puerto Varas. La importancia de esta futura investigacin se basa en el manejo del ajedrez como una herramienta facilitadora del aprendizaje para los nios y en el hecho de que ellos logren mejorar ciertas habilidades intelectuales como la atencin, concentracin y memoria con las cuales pueden contar acorde a las necesidades y exigencias que los tiempos actuales requiere para desarrollar en ellos un eficiente proceso de enseanza-aprendizaje por los beneficios que presenta el ajedrez en los educandos, los cuales se pueden resumir en el mejoramiento de las funciones del individuo como ente biopsicosocial. De igual manera, un nio y una nia con un buen desarrollo integral representan un potencial adulto que aportarn a la sociedad aspectos personales como: conocimientos, experiencias y aspiraciones favorables, que redundarn en una sociedad cada vez ms justa y libre. Por otra parte, aquellos nios que practican ajedrez desarrollan ms su inteligencia que los que no lo juegan; ya que estudios cientficos que se han realizado al respecto as lo demuestran as como las cualidades humanas que el ajedrez desarrolla, porque el ajedrez ensea a pensar antes de actuar. Por ltimo, los resultados a obtener, podrn servir de base para realizar otros estudios, as como proponer lineamientos para la utilizacin del ajedrez en el aula, por parte de todos aquellos que se interesen en este tpico.

Planteamiento del problema. Ttulo de la investigacin:


El ajedrez y su efecto en los niveles de atencin, concentracin y memoria en nios y nias del quinto bsico del colegio Altas Cumbres de Puerto Varas.

Objetivo General:
Determinar si la prctica del ajedrez tiene una influencia en los niveles de la Atencin, Concentracin y Memoria en nios entre 10 y 11 aos del quinto bsico del colegio Altas Cumbres de Puerto Varas.

Objetivos especficos.
Clasificar cuales son los niveles que logren obtener en Atencin, Concentracin y Memoria. Identificar si la prctica del Ajedrez aumenta los niveles de Atencin, Concentracin y Memoria.

Preguntas de investigacin:
Puede la prctica de ajedrez mejorar los niveles de Atencin, Concentracin y Memoria?

Hiptesis: Hi: El ajedrez mejora los niveles de Atencin, Concentracin y Memoria. Ho: El ajedrez no mejora los niveles de Atencin, Concentracin y Memoria.

Marco metodolgico.
El enfoque de nuestro estudio es Cuantitativo, ya que utilizaremos la recoleccin de datos para probar nuestras futuras hiptesis teniendo como base primordial las mediciones que se arrojen a travs del test que mencionaremos ms adelante y realizaremos un anlisis de los datos que se nos entregue para as poder establecer patrones y probar las teoras, siendo de esta manera lo ms objetivo posible minimizando al mximo nuestras preferencias investigacin. Nuestro tipo de estudio ser Correlacional ya que asociaremos dos variables mediante un patrn predecible para la muestra en la cual trabajaremos, porque queremos conocer la relacin que pueda existir entre la prctica sistemtica del ajedrez y si esta ayuda a los nios entre 10 y 11 aos de edad del colegio Altas Cumbres de Puerto Varas a mejorar su atencin, concentracin y memoria, explicando la relacin entre las variables y cuantificando la relacin entre ellas. En este caso utilizaremos el diseo cuasi-experimental no habr asignacin al azar, ya que los grupos estarn formados antes del experimento o sea grupos intactos. en la

El instrumento que utilizaremos ser un test psicolgico estandarizado llamado La Figura Compleja del Rey antes de la aplicacin del taller de ajedrez y al finalizar el taller. Se trabajar con dos grupos el experimental (con curso ajedrez) y el grupo control (sin curso de ajedrez). Nuestra intervencin tendr una duracin de cuatro meses durante tres horas por semana. Poblacin: Los nios de los quintos bsicos del colegio Altas cumbres de Puerto Varas. Muestra: No probabilstica (dirigida) Elegida por el propio investigador. Seleccin arbitraria de los elementos sin un juicio o criterio preestablecido, en este caso ser los alumnos del quinto bsico del Colegio Altas Cumbres de Puerto Varas.

Informe psicopedaggico de curso.

I.

Datos de identificacin. Nombre del establecimiento: Curso evaluado: Nmero de alumnos: Perodo de evaluacin: Evaluadora: Colegio Altas Cumbres. Puerto Varas. 5to ao A 30 nios. 10 de octubre del 2012. Violeta Valenzuela Hernndez.

II.

Motivo de consulta.

Evaluacin realizada al grupo curso para detectar posibles dificultades en: atencin, concentracin, y memoria. Para luego derivar a los alumnos descendidos en estas habilidades al taller de ajedrez, para potenciar lo antes dicho. III. Instrumento aplicado:

- Test de la figura compleja de Rey. O tambin llamada, Test de copia y reproduccin memoria de figuras geomtricas complejas. - Autor: Andr Rey y Paul-Alejandro Osterrieth IV. Antecedentes Relevantes:

Los alumnos evaluados pertenecen a un establecimiento educacional con las siguientes caractersticas: Particular subvencionado. La poblacin de alumnos es mixta, se ubica dentro de una zona rural, sus niveles educacionales llegan hasta 2 medio, y tiene un staff de 19 profesores aproximadamente. Los padres de los alumnos pertenecen a un nivel socioeconmico medio-bajo, en el cual en el general de los apoderados no poseen educacin superior. Los alumnos demuestran gran inters presentadas. y disponibilidad hacia las tareas

V.

Anlisis Cualitativo.

rea Cognitiva.

Los alumnos del curso 5 ao A presentan en lo general buena reproduccin en la copia, esto quiere decir que no existen alteraciones visoespaciales, y las habilidades de atencin y concentracin se encuentran correctamente desarrolladas para la edad cronolgica y el nivel educativo. Con respecto a la reproduccin de memoria de la imagen presentada, se puede decir que existe en lo general, un desarrollo positivo con respecto a la edad cronolgica de los alumnos. Por otra parte, cinco alumnos tuvieron dificultades al realizar una o dos de las partes del test. Estos estn descendidos en atencin, concentracin y/o memoria en comparacin al grupo curso, ya que de estos nios en especfico, se puede sacar las siguientes interpretaciones: Copia normal, reproduccin memoria defectuosa: esto quiere decir, en la interpretacin, que no poseen alteraciones visoperceptivas, pero tienen alterada la memoria visual. Copia y memoria muy pobres: La interpretacin es, alteracin visomotora y de memoria visual. A los nios con dificultades visuales se les entreg una hoja con el dibujo, destacando sus lneas ennegrecidas y con un tamao aumentado.

Anlisis cuantitativo

Las pruebas aplicadas arrojaron los siguientes resultados: Puntuacin 5to ao bsico (Test de Rey).-

*Los nombres destacados con color rojo estn por debajo de lo normal en las capacidades evaluadas. *Copia. Media: 24.08 pd. *Memoria. Media: 16.50 pd. *Tipo de construccin Memoria. Descendida por edad: Tipo V
Nombres: (Slo los que asistieron a evaluacin) Atencin y concentracin. (Copia). Memoria. Tipo de construccin Puntaje directo Pc. Baremos Puntaje directo Pc. Baremos en reproduccin de memoria Catalina Amalia Schell Poblete Aldhana Soledad Barrientos Santos Christian Dermn Ignacio Torres Rivera. Guillermo Ignacio Asenjo Riveros. 34 90 32 99 Tipo I 33 90 34 99 Tipo I 36 99 34 99 Tipo I 24 50 18.5 70 Tipo III

Capacidades:

Nombre

Atencin y concentracin

Memoria. Tipo de construccin en reproduccin de

Puntaje directo Yury Andrea Beyer Crcamo 36

Pc. Baremos

Puntaje directo

Pc. Baremos

memoria

99

29

99

Tipo I

Selania Scarlet Uribe Hernndez Constanza Andrea Bohn Ruiz Beln Giselle Silva Olivera. Franchesca Noem Dorner Prez Catalina Ignacia Yaez Montiel Javier Isrrael Molina Suazo Cristobal Francisco Mansilla Hernndez Vctor Andrs Obreque Villarroel Johan Estroz Hermosilla Brandon Luis Bravo Ros Francisca Javiera Mrquez Navarro 34 90 26 99 Tipo I 36 99 36 99 Tipo I 34 90 32 99 Tipo I 32 90 19 75 Tipo II 34 90 32 99 Tipo I 36 99 34 99 Tipo I 36 99 34 99 Tipo I 36 99 21 90 Tipo III 32 90 13 40 Tipo III 34 90 34 99 Tipo I 33 90 12 40 Tipo III

Nombre

Atencin y concentracin

Memoria Tipo de

Puntaje directo

Pc. Baremos

Puntaje directo

Pc. Baremos

construccin en reproduccin de memoria

Kaory Alanis Marchant Monsalve Salvador Mario E. Barbato 32 90 10 30 Tipo IV

34

90

34

99

Tipo I

Figueroa Nicols Vicente Bello Seplveda Matas Benjamin Pacheco Fuentes Francisco Agustin Zapata Villarroel Joaqun Jos Cabaas Caillet Giorgio Adrin Martnez Yeje Brbara Valeria Hitschfeld Ruiz Damaris Eunice Ramrez Campos Francisca Jess Arredondo Garca Felipe Sebastin Maldonado Torres. 34 90 21 90 Tipo I 36 99 34 99 Tipo I 36 99 31 99 Tipo I 22 30 10 30 Tipo IV 36 99 30 99 Tipo I 24 50 4 1 Tipo V 36 99 35 99 Tipo I 36 99 36 99 Tipo I 35 99 34 99 Tipo I

Nombre

Atencin y concentracin

Memoria Tipo de

Puntaje directo

Pc. Baremos

Puntaje directo

Pc. Baremos

construccin en reproduccin de memoria

Javiera Fernanda Vargas Cceres Josefa Paz Gonzlez Jerez Angeline Cazaudehore 34 90 25 90 Tipo III 28 75 21 90 Tipo III

36

99

32

99

Tipo I

Cabezas

Grfico

Representacin grfica en porcentajes de los alumnos evaluados.

Desarrollo normal de atencin y concentracin Desarrollo normal de la memoria

Desarrollo descendido de la atencin y concentracin.

Conductas observadas

Se observa en el grupo curso buena atencin a las instrucciones dadas antes de empezar la toma del test. Segn observacin directa se pudo detectar al inicio de la evaluacin, buena disposicin para realizar la prueba, con una actitud positiva y entusiasta, sin embargo en el transcurso de la prueba se evidenci una autoestima variable por el desempeo en las tareas realizadas.

Hiptesis diagnstica.

La mayor parte de las alumnas y alumnos del curso, tienen las capacidades de memoria, atencin y concentracin adecuadamente desarrolladas. Cinco

alumnos en cambio presentan descendidas estas capacidades, por lo mismo se deriva a estos nios al taller de ajedrez del colegio para potenciar dichas capacidades.

Informe psicopedaggico de curso. I. Datos de identificacin. Nombre del establecimiento: Curso evaluado: Nmero de alumnos: Perodo de evaluacin: Evaluadora: Colegio Altas Cumbres. Puerto Varas. 5to ao A 33 nios. 27 de Noviembre del 2012. Violeta Valenzuela Hernndez.

II.

Motivo de consulta.

Segunda Evaluacin realizada al grupo curso para conocer si la intervencin del taller de Ajedrez, potencio las habilidades de atencin, concentracin y memoria. III. Instrumento aplicado:

- Test de la figura compleja de Rey. O tambin llamada, Test de copia y reproduccin memoria de figuras geomtricas complejas. - Autor: Andr Rey y Paul-Alejandro Osterrieth IV. Antecedentes Relevantes:

Los alumnos evaluados pertenecen a un establecimiento educacional con las siguientes caractersticas: Particular subvencionado. La poblacin de alumnos es mixta, se ubica dentro de una zona rural, sus niveles educacionales llegan hasta 2 medio, y tiene un staff de 19 profesores aproximadamente. Los padres de los alumnos pertenecen a un nivel socioeconmico medio-bajo, en el cual en el general de los apoderados no poseen educacin superior. Los alumnos demuestran gran inters presentadas en esta segunda evaluacin. y disponibilidad hacia las tareas

V.

Anlisis Cualitativo. rea Cognitiva.

Los alumnos del curso 5 ao A presentan en lo general buena reproduccin en la copia, esto quiere decir que no existen alteraciones visoespaciales, y las habilidades de atencin y concentracin se encuentran correctamente desarrolladas para la edad cronolgica y el nivel educativo. Con respecto a la reproduccin de memoria de la imagen presentada, se puede decir que existe en lo general, un desarrollo positivo con respecto a la edad cronolgica de los alumnos. En esta segunda evaluacin, se denota una mejora en las habilidades de atencin, concentracin y memoria, en comparacin con la primera evaluacin. Esa primera instancia fue para reconocer las habilidades desarrolladas sin intervencin especfica para potenciar dicha habilidades. Esta segunda fue para evaluar los avances del plan de intervencin del taller de ajedrez. La mejora es significativa, ya que los 5 alumnos que estaban descendidos, han mejorado, habiendo slo ahora tres alumnos descendidos, pero no obstante estos estn alcanzando a su grupo curso en el nivel de desarrollo en edad de maduracin. Estos alumnos han mejorado en copia y memoria visual, causando un avance en la interpretacin y realizacin en la tarea administrada. A los nios con dificultades visuales se les entreg una hoja con el dibujo, destacando sus lneas ennegrecidas y con un tamao aumentado.

Anlisis cuantitativo

Las pruebas aplicadas arrojaron los siguientes resultados: Puntuacin 5to ao bsico (Test de Rey).*Los nombres destacados con color rojo estn por debajo de lo normal en las capacidades evaluadas. *Copia. Media: 24.08 pd. *Memoria. Media: 16.50 pd. *Tipo de construccin Memoria. Descendida por edad: Tipo V
Nombres: (Slo los que asistieron a evaluacin) Atencin y concentracin. (Copia). Memoria. Tipo de construccin Puntaje directo Pc. Baremos Puntaje directo Pc. Baremos en reproduccin de memoria Catalina Amalia Schell Poblete Aldhana Soledad Barrientos Santos Christian Germn Ignacio Torres Rivera. Guillermo Ignacio Asenjo Riveros. 34 90 33 99 Tipo I 32 90 36 99 Tipo I 36 99 36 99 Tipo I 36 99 36 99 Tipo I

Capacidades:

Nombre

Atencin y concentracin Puntaje directo Pc. Baremos Puntaje directo

Memoria. Pc. Baremos Tipo de

construccin en reproduccin de memoria Yury Andrea Beyer Crcamo Felipe Sebastin Maldonado Torres Yonatan Duval Calisto Ojeda Carlos Javier Soto Muoz Selania Scarlet Uribe Hernndez Constanza Andrea Bohn Ruiz Beln Giselle Silva Olivera. Franchesca Noem Dorner Prez Catalina Ignacia Yaez Montiel Javier Isrrael Molina Suazo Cristobal Francisco Mansilla Hernndez Vctor Andrs Obreque Villarroel Johan Estroz Hermosilla Brandon Luis Bravo Ros Francisca Javiera Mrquez 35 99 36 99 Tipo I 34 90 34 99 Tipo I 34 90 34 99 Tipo I 35 99 36 99 Tipo I 36 99 20 80 Tipo I 36 99 32 99 Tipo I 35 99 32 99 Tipo I 36 99 24 90 Tipo I 36 99 36 99 Tipo I 32 90 24 90 Tipo I 32 90 31 99 Tipo I 29 75 24 90 Tipo I 34 90 28 99 Tipo I 36 99 34 99 Tipo I

33

90

27

99

Tipo I

Navarro

Nombre

Atencin y concentracin

Memoria Tipo de

Puntaje directo

Pc. Baremos

Puntaje directo

Pc. Baremos

construccin en reproduccin de memoria

Kaory Alanis Marchant Monsalve Salvador Mario E. Barbato Figueroa Nicols Vicente Bello Seplveda Matas Benjamin Pacheco Fuentes Kenneth Thomas Everard Pavez Francisco Agustin Zapata Villarroel Joaqun Jos Cabaas Caillet Giorgio Adrin Martnez Yeje Brbara Valeria Hitschfeld Ruiz Damaris Eunice Ramrez Campos Francisca Jess Arredondo Garca Javiera Fernanda Vargas Cceres Josefa Paz Gonzlez Jerez. 36 99 31 99 Tipo I 34 90 34 99 Tipo I 34 90 36 99 Tipo I 34 90 33 99 Tipo I 29 75 12 40 Tipo III 36 99 27 99 Tipo I 25 50 4 1 Tipo V 35 99 31 99 Tipo I 33 90 32 99 Tipo I 34 90 36 99 Tipo I 34 90 34 99 Tipo I 36 99 36 99 Tipo I 21 30 14 40 Tipo Iv

Nombre

Atencin y concentracin

Memoria Tipo de

Puntaje directo

Pc. Baremos

Puntaje directo

Pc. Baremos

construccin en reproduccin de memoria

Angeline Cazaudehore Cabezas 22 30 33 99 Tipo I

Grficos

Representacin grfica en porcentajes de los alumnos evaluados.

Resultados. Atencin Concentracin.

Desarrollo normal de la atencin concentracin.(31) Desarrollo descendido de la atencin concentracin (2)

Resultados. Memoria.

Desarrollo normal de la memoria (30) Desarrollo descendido de la memoria. (3)

Conductas observadas

El grupo curso toma atencin a las instrucciones dadas antes de comenzar el desarrollo de la prueba. Se observ una buena disposicin y cooperacin para la realizacin de la prueba. No hubo interrupciones de sonidos en el ambiente.

Hiptesis diagnstica.

Todo el curso tuvo una mejora en las habilidades de atencin, concentracin y memoria, y una mejora significativa tuvieron los cinco alumnos descendidos de la primera evaluacin. Validando el plan de intervencin como el responsable de dichos resultados.

GRUPO EXPERIMENTAL.
Ahora veremos con el coeficiente de correlacin, la relacin que existe entre el Pre y Post test entre las diferentes variables que se midieron. El Coeficiente de correlacin en la Atencin y Concentracin es de un 0,326 o sea una correlacin positiva dbil, o sea podemos concluir que no se presenta por medio de la intervencin del ajedrez una influencia en estas habilidades intelectuales en la cual los sujetos fueron intervenidos. En general en cuanto a porcentajes hablamos el aumento en la Atencin y Concentracin es de 7,22%

98 96 94 92 90 88 86 84

Azul= Pre Test 88, 5% Rojo= Post test.95, 74%. GRUPO EXPERIMENTAL
Ahora veremos con el coeficiente de correlacin, la relacin que existe entre el Pre y Post test entre las diferentes variables que se midieron. El Coeficiente de correlacin en la Memoria es de un 0,80 o sea una correlacin positiva considerable, podemos concluir que se presenta por medio de la intervencin del ajedrez una relacin en esta habilidad intelectual en la cual los sujetos fueron intervenidos. En general en cuanto a porcentajes hablamos el aumento en la Memoria es de 15,83% entre el pre y post test.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Azul: Pre Test 70, 83%

Rojo: Post Test: 86, 66%

GRUPO CONTROL.
Ahora veremos con el coeficiente de correlacin, la relacin que existe entre el Pre y Post test entre las diferentes variables que se midieron. El Coeficiente de correlacin en la Atencin y Concentracin es de un 0,49 o sea una correlacin positiva baja, podemos concluir que se presenta una relacin baja entre el pre y el post test. Con una disminucin en el post test de su Atencin y Concentracin de un 5,18%.

96 95 94 93 92 91 90 89 88 87 86

Azul: Pre Test 94, 62% Rojo: Post Test 89, 44%

GRUPO CONTROL.

Ahora veremos con el coeficiente de correlacin, la relacin que existe entre el Pre y Post test entre las diferentes variables que se midieron. El coeficiente de correlacin en la Memoria del grupo control es de 0,77 es decir nos dice que es considerable la relacin que existe entre el pre y el post test, en el cual aumentaron un 2,96 % entre el pre y el post test.

80.5 80 79.5 79 78.5 78 77.5 77 76.5 76 75.5 75

Azul: Pre Test 76, 85%

Rojo: Post Test 79, 81%

Experimental

Control.

GRUPO EXPERIMENTAL Test T Student. ( Pre y Post Test)


El resultado de la aplicacin del Test T de Student fue de 2,68, podemos ver que el valor de T se encuentra fuera de los limites (2,160 que marca la tabla) por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alternativa de que las clases de ajedrez si fueron suficiente para para modificar la Atencin y Concentracin entre los sujetos.

GRUPO EXPERIMENTAL Test T Student. (Pre y Post Test)


El resultado de la aplicacin del Test T de Student fue de 2,30 y podemos ver que el valor T se encuentra fuera de los lmites (2,160 que marca la tabla) por lo tanto se rechaza la hiptesis

nula y aceptamos la hiptesis alternativa de que las clases de ajedrez si fueron suficientes para modificar la Memoria en los sujetos.

GRUPO CONTROL Test T Student. (Pre Y Post Test).


El resultado de la aplicacin del Test T de Student fue de 1,27 podemos ver que el valor de T se encuentra fuera de los limites (2,160 que marca la tabla), por lo tanto podemos decir que

los sujetos que no participaron de la intervencin pudieron disminuir o aumentar sus niveles de atencin y concentracin.

GRUPO CONTROL Test T Student. (Pre Y Post Test).


El resultado de la aplicacin del Test T de Student fue de 0,37 podemos ver que el valor de T se encuentra fuera de los limite (2,160 que marca la tabla) y que tambin hubieron otros factores externos que pudieron influenciar en la memoria.