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Educacin pertinente e inclusiva.

La discapacidad en educacn indgena


Gua-Cuaderno 2: Atencin educativa de alumnos y alumnas con discapacidad auditiva

Secretara de Educacin Pblica Jos ngel Crdova Villalobos Subsecretara de Educacin Bsica Francisco Ciscomani Freaner Direccin General de Educacin Indgena Rosalinda Morales Garza Direccin de Apoyos Educativos Patricia Gmez Rivera Coordinacin Acadmica Direccin de Educacin Bsica, DGEI Alicia Xochitl Olvera Rosas Elaboracin Subdireccin para la Atencin de la Educacin Especial Indgena Eduarda Laura Santana Mungua Mara Enriqueta Mrquez Vaca (Consultora Externa) Colaboracin Tcnico -Pedaggica Subdireccin para la Atencin de la Educacin Preescolar Indgena Erika Prez Moya Fotografa Rodrigo Tolama Pavn / DGEI (pgs. 4, 5, 15, 41, 43, 51, 65, 71, 81, 93) Marco Pacheco / Artes de Mxico (pg. 9) Maritza Lpez / Artes de Mxico (pg. 83)

Correccin Evelin Rodrguez Torres Diseo Clara Hernndez Barrera Lectoras, colaboracin de la Direccin de Educacin Especial: Norma Patricia Snchez Regalado, Directora Isabel W. Farha Valenzuela, Asesora Asesora Tcnica: Dalila Prez Valle Consultora Externa

Coedicin: Direccin General de Educacin Indgena Editorial y Servicios Culturales El Dragn Rojo D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2012 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN (Obra completa ) XXXX ISBN Primera edicin, 2012 Impreso en Mxico Distribucin gratuita, prohibida su venta. Se permite la reproduccin parcial o total, siempre y cuando se cite la fuente.

Educacin pertinente e inclusiva. La discapacidad en educacn indgena


Gua-Cuaderno 2: Atencin educativa de alumnos y alumnas con discapacidad auditiva

ndice

Introduccin 9

Conceptos bsicos en torno a la atencin educativa de alumnos y alumnas con discapacidad auditiva
Qu es la discapacidad auditiva? Causas de la discapacidad auditiva Grados y tipos de la prdida auditiva y su impacto en el desarrollo de un sistema de comunicacin Modelo de Educacin Bilinge (MEB) para el alumno o alumna sordo: la Lengua de Seas Mexicana y el espaol escrito La diversidad en mi saln de clases: pautas para promover el aprendizaje y la participacin de alumnos y alumnas con discapacidad auditiva en un aula bi-plurilinge

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15 19 22 28 43

Sugerencias didcticas para la atencin educativa de alumnos y alumnas con discapacidad auditiva
Qu aspectos focalizar para la atencin de nias o nios sordos Sugerencias didcticas en Educacin inicial Sugerencias Didcticas en Educacin Preescolar Sugerencias didcticas en Educacin Primaria Vinculacin con las familias y otros agentes educativos para promover el aprendizaje en la Educacin Inicial y Bsica

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51 65 71 83

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Anexos 99 Referencias bibliogrcas 101 Para saber ms 103

Introduccin

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a composicin pluricultural1 sustentada en sus pueblos indgenas conere a Mxico, entre otros aspectos, la particularidad de que en su territorio coexisten 364 variantes lingsticas2 cada una de ellas con caractersticas, normas lingsticas y prcticas socioculturales propias de cada comunidad.

Esta condicin plurilinge se constituye tambin como parte sustancial de la diversidad que permea las aulas, tanto en las escuelas de educacin indgena y los albergues de los campamentos migrantes como en las escuelas en general que brindan atencin educativa a nios y nias de pueblos originarios. Las diferentes formas de apropiarse del aprendizaje representan tambin un elemento importante a considerar en la diversidad de las aulas, particularmente en el caso de los nios y nias con discapacidad auditiva para quienes el desarrollo de competencias comunicativas (orales y escritas) implica la puesta en marcha de estrategias especcas y de estrategias diversicadas que favorezcan su aprendizaje y su participacin, tanto en el contexto del aula y de la escuela como en el contexto de la familia y de la comunidad.

En la Gua-Cuaderno 2: Atencin educativa de alumnos y alumnas con discapacidad auditiva se realiza un anlisis en torno a la comunicacin y al proceso que se sigue en la adquisicin del lenguaje. Posteriormente, se denen los criterios para reconocer una prdida auditiva en la poblacin infantil, as como sus implicaciones educativas en el proceso de aprendizaje de los nios y las nias indgenas y migrantes con discapacidad auditiva. Finalmente se brindan algunas sugerencias didcticas cuyo eje central se coloca en favorecer el aprendizaje y la participacin de los nios y las nias indgenas y migrantes con discapacidad auditiva. Las sugerencias se plantean para los niveles de educacin Inicial, Preescolar y Primaria, y se circunscriben en torno a los planteamientos del Plan y los Programas de Estudio 2011 de Educacin Bsica y a los Marcos Curriculares de Educacin Indgena.

1 La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en su artculo 2, reere que []La nacin Mexicana es nica e indivisible. La nacin tiene una composicin pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indgenas[] 2 Catalogo de Lenguas Indgenas Nacionales, publicado en el Diario Ocial de la Federacin el 14 de enero de 2008.

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Primera parte

Conceptos bsicos en torno a la atencin educativa de alumnos y alumnas con discapacidad auditiva

Qu es la discapacidad auditiva?

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a Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad, en su artculo 2 fraccin VI, dene a la persona sorda como aquella que tiene alguna deciencia del sentido auditivo que le limita a sostener una comunicacin y socializacin regular y uida en lengua oral3 y reconoce tres grupos de sordos: los sordos seantes, los hablantes y los semilinges.

Las personas sordas seantes4 son todas aquellas cuya forma prioritaria de comunicacin e identidad social se dene en torno a la cultura de una comunidad de sordos y al uso de la lengua de seas como primera lengua. Las personas sordas hablantes son todas aquellas que asumen la lengua oral como su primera lengua, sin importar cmo o cundo hayan quedado sordas y aunque no pueden sostener un dilogo en dicha lengua se esmeran por mantener su vida e identidad social cultural dentro de su comunidad originaria (la de los oyentes). Las personas sordas semilinges son todas aquellas que no han desarrollado a plenitud ninguna lengua, debido a que quedaron sordas antes de consolidar una primera lengua oral y a que no han tenido acceso al aprendizaje de una lengua de seas5.

El desarrollo de un nio o nia con discapacidad auditiva (sordo o con prdida auditiva) no es distinto del que siguen los nios y nias oyentes, ya que el impacto de la disminucin en la percepcin auditiva se circunscribe a la limitacin en el acceso a los estmulos sonoros as como, en ocasiones, a la falta de inters relacionada con ello. Sin embargo, no altera el ejercicio de funciones intelectuales, siempre y cuando se adquiera algn sistema de comunicacin que funcione como vehculo del pensamiento. Un aspecto que s recibe un impacto considerable es el desarrollo de la lengua oral que se ve inuido en mayor o menor medida por el nivel de la prdida auditiva y por la interaccin de esta condicin personal, con condiciones de los contextos familiares, escolares y sociales que favorecen o restringen el aprendizaje, la participacin y el desarrollo integral de los nios y las nias con discapacidad auditiva.

3 Secretara de Gobernacin. (2011). Ley General para la Inclusin de la personas con discapacidad. Obtenido el 13 de junio de 2011, de: www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=519151 6&fecha=30/05/2011 4 Existe el acuerdo general de que, en este caso, la palabra sordo o sorda se escribir con mayscula para su identicacin como miembro de una comunidad de sordos, quienes comparten caractersticas comunes y utilizan la lengua de seas como lengua materna. 5 Fridman, B. Las etnicidades del sordo: los seantes y los hablantes. Presentacin en power point del II Congreso Iberoamericano de Educacin Bilinge para sordos. Asuncin, Paraguay. Obtenida el 16 de Julio de 2012, de: www.cultura-sorda.eu/resources/Fridman_B_Etnicidades_Sordo_se$C3$B1ante_hablante_2012.pdf

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Es importante resaltar que en el transcurso de la historia las personas sordas han luchado para defender el derecho al reconocimiento y uso de la lengua de seas como su primera lengua. Esto se logr a partir de 2005, cuando la legislacin mexicana reconoci a la Lengua de Seas Mexicana como lengua nacional, a la par de las lenguas originarias y del espaol. De la misma manera, el reconocimiento de la Comunidad de sordos en la Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad es un logro trascendental ya que conere al Sistema Educativo Nacional la responsabilidad de impulsar toda forma de comunicacin escrita que facilite al sordo hablante, al seante o al semilinge, el desarrollo y uso de la lengua en forma escrita. Tambin promueve el reconocimiento y apoyo de su identidad cultural y lingstica especca, es decir, el reconocimiento de la Lengua de Seas Mexicana y de la cultura de los sordos. En el mbito educativo, resulta relevante conocer los diferentes tipos y grados de prdida auditiva as como su impacto en la adquisicin de un sistema de comunicacin, aspecto importante a considerar ya que el lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo psicolgico de los nios y las nias. Gracias a l es posible expresar sentimientos, emociones, pensamientos, a la vez que permite organizar las ideas de manera gramatical y lgica para una mayor comprensin y expresin de conceptos con diferentes niveles de abstraccin. El lenguaje tambin organiza y agrupa normas sociales que constituyen el cdigo moral de los individuos. Todo ello es indispensable en la construccin de aprendizajes de los diferentes campos de formacin del currculo, aspectos que se desarrollan en la primera parte de esta Gua-Cuaderno.

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Causas de la discapacidad auditiva

Existen diversos criterios para clasicar las prdidas auditivas o sordera, de acuerdo con sus causas, la localizacin de la lesin, el grado de prdida auditiva as como la edad de inicio. En el mbito educativo resulta relevante considerar el momento en el que se maniesta la prdida auditiva o sordera por su estrecha relacin con el desarrollo del lenguaje oral y su subsecuente impacto en el desarrollo de las competencias de los diferentes campos de formacin del currculo. La prdida auditiva o sordera puede suceder antes del nacimiento (durante la gestacin), al momento del nacimiento o despus del nacimiento por diferentes causas. Antes del nacimiento: En este caso, las causas que podemos encontrar que derivan en una prdida auditiva o sordera incluyen factores hereditarios y complicaciones que se presentan durante el periodo de gestacin, tales como el que la madre haya estado en contacto o haya contrado enfermedades como rubeola, sarampin, herpes, toxoplasmosis o infecciones intrauterinas. La ingesta por parte de la madre de alcohol, drogas y/o medicamentos no autorizados tambin resultan ser factores de riesgo para que el nio o nia puedan nacer con sordera o con disminucin auditiva. Asimismo, es comn que el origen de la sordera se asocie con causas genticas, por ejemplo enfermedades hereditarias, se vincula a enfermedades hereditarias cuya caracterstica principal es la reproduccin de generacin en generacin, transmitindose de padres/madres a hijos/hijas y as sucesivamente. Por ejemplo: la osteognesis imperfecta (trastorno gentico en el cual los huesos se fracturan con facilidad o sin un motivo aparente), la displasia ectodrmica del tipo Robinson (se caracteriza por numerosas alteraciones que afectan los dientes, la piel, el cabello, las uas y las glndulas sudorparas y sebceas y, de manera especca, se caracteriza por la presencia de sordera, y alteracin en el desarrollo de las uas y dientes en forma puntiaguda como diente de tiburn o ausencia dental), entre otras. La sordera tambin se vincula con la presencia de sndromes, por ese motivo las personas que lo tienen presentan rasgos fenotpicos similares, lo que implica un conjunto de sntomas o signos que conforman un cuadro. Por ejemplo, el Sndrome de Waardenburg presenta como sntomas comunes: estreimiento, sordera de diferentes niveles, ojos azules extremadamente
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plidos u ojos de color diferente (heterocroma), piel, cabello y ojos de color claro (albinismo parcial), dicultad para enderezar completamente las articulaciones, ocasional disminucin leve de la capacidad intelectual y mechn de pelo blanco o encanecimiento prematuro del cabello. Finalmente, existen algunos casos en los cuales es difcil determinar las causas por las que el nio o nia hayan nacido sordos, ya que no se encuentran antecedentes hereditarios, genticos o factores de riesgo asociados a enfermedades durante el embarazo, ingesta de drogas, alcohol o medicamentos sin control mdico necesario. En el nacimiento: Hace referencia a complicaciones durante el parto tales como la falta de oxigeno, sufrimiento fetal, nacimiento prematuro as como partos prolongados y difciles. Todo lo anterior puede ocasionar afectacin de distintas magnitudes en el sistema auditivo que puede desencadenar en sordera. En este sentido, la valoracin que se realiza a los recin nacidos y que deriva en una puntuacin del APGAR, puede ser un referente importante para denir acciones ms especcas por parte del personal mdico para descartar o conrmar la posibilidad de una sordera o disminucin auditiva, a travs de una prueba de tamiz auditivo6 que permita detectar la sordera tempranamente. Despus del nacimiento: Existen diversos factores que pueden ocasionar la sordera o la disminucin auditiva despus del nacimiento, entre los que est el padecimiento de patologas como la otitis, las paperas, el sarampin y la meningitis, as como la ingesta prolongada de medicamentos ototxicos, que son veneno para el odo y que pueden daarlo severamente. Otros factores importantes son los traumatismos craneoenceflicos, las enfermedades recurrentes tanto en el odo medio o en el odo externo, as como la exposicin prolongada a sonidos de alta intensidad que derivan del uso de maquinarias especcas, explosiones, armas de fuego, e incluso al escuchar continuamente msica a muy alto volumen. La prdida auditiva o sordera tiene repercusiones distintas en el sujeto con discapacidad auditiva, dependiendo de dos factores fundamentales: del nivel de la prdida auditiva (ligera, supercial, media, severa o profunda) y del momento en que sta se presente.
6 El tamiz auditivo consiste en la aplicacin de dos estudios de la va auditiva del beb que denen con certeza la presencia de audicin en el beb, o bien la alteracin o ausencia completa de la misma. Estos son: las emisiones otoacsticas provocadas y los potenciales evocados auditivos de tallo cerebral. Consultado el 17 de julio de 2012 en http://gabinetedetamizauditivo. com/index-2.html

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En lo que se reere a este ltimo aspecto, los nios y las nias que adquieren la sordera despus de los 4 o 5 aos de edad, en general, siguen utilizando la lengua oral dado que a esa edad ya hay un gran avance en su adquisicin. Ser necesario en dichos casos llevar a cabo estrategias que eviten que pierdan el lenguaje ya adquirido, que lo consoliden y puedan continuar con su desarrollo. Dependiendo del nivel de prdida, en algunos casos habra que considerar el aprendizaje y uso de la lengua de seas. Esta informacin es de utilidad para que el docente de educacin indgena y de la niez migrante pueda determinar las estrategias especcas y diversicadas que habr de disear y poner en prctica. Principalmente para el desarrollo de la lengua de seas como lengua natural, as como del espaol y de la lengua indgena de forma escrita como lenguas adicionales.

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Grados y tipos de la prdida auditiva y su impacto en el desarrollo de un sistema de comunicacin

La prdida auditiva se clasica en funcin de los tonos audibles que una persona logra percibir de acuerdo con su intensidad. Para determinar si una persona presenta una prdida auditiva y el nivel de la misma, es imprescindible realizar un estudio clnico especco (audiometra por va area o por potenciales evocados). De acuerdo con Anderson y Matkin7, las prdidas auditivas se clasica en:8

Grado de prdida auditiva Ligera Supercial Media Media severa Severa Profunda

Promedio de tonos audibles (se mide en decibeles /dB) 16-25 dB 26-40 dB 41-55 dB 56-70 dB 71-90 dB 91 o ms dB

7 Anderson y Matkin. 1991, en Romero, Silvia. 2000. 8 Es necesario tomar en consideracin que se asigna el valor de 0 dB al umbral de audicin del ser humano. Para mayor exactitud, se considera que la audicin normal abarca del rango de10dB a +10dB.

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La prdida auditiva tiene efectos en la recepcin, comprensin y emisin de la lengua oral, de manera que los alumnos y las alumnas con prdida auditiva de ligera a supercial llegan a dejar de percibir desde 10% hasta 50% de una conversacin y por lo tanto, el proceso de comunicacin se ve afectado. Cuando la prdida es de media a profunda, el nio o la nia pueden perder desde 50 % y hasta 100 % de una conversacin9. De acuerdo con el nivel de la prdida auditiva, existe un grado de dependencia distinto del canal visual. As, los alumnos o las alumnas con una prdida auditiva menor tienen tambin una dependencia visual menor y aquellos que presentan una prdida auditiva ms severa, tienen una dependencia visual mayor10. Estos aspectos cobran relevancia dentro del saln de clases toda vez que la prdida auditiva condiciona en los alumnos y las alumnas su participacin activa y constructiva en el proceso comunicativo y en consecuencia, en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por ello es conveniente conocer el nivel de prdida auditiva del alumno/alumna a partir de la informacin mdica proporcionada por la familia. En este caso, una audiometra realizada permite conocer la medicin de la prdida auditiva y saber si sta es nicamente en un odo (unilateral) o en ambos (bilateral). En la mayora de los casos y por recomendacin mdica, se prescribir el uso de un auxiliar auditivo elctrico que ayude al nio o nia en mayor o menor medida a recuperar sonidos del ambiente, aspecto muy importante para poder, en algunos casos, percibir la voz y por lo tanto algunos de los sonidos de la lengua oral. En los casos de prdida auditiva severa les dar posibilidad de percibir alertas sobre situaciones de peligro. La diferencia va a depender en primera instancia del nivel de prdida auditiva y en segunda, de la calidad del auxiliar auditivo. Existen diferentes modelos de auxiliares auditivos, pero slo un audilogo11 puede proponer el uso de estos y la mejor forma de adaptacin especca para cada usuario. Los posibles efectos de una prdida auditiva en la recepcin, comprensin y produccin de la lengua oral, se muestran en la siguiente tabla:12
9 Ibdem. 10 Romero, Silvia. 2000. Quines son los alumnos con prdida auditiva? Mxico: SEP. 11 Profesional mdico especializado, que estudia el sentido del odo, detecta y diagnostica la prdida de audicin y trabaja en la rehabilitacin de individuos con prdida de audicin. 12 Romero, Silvia. 2000. Quines son los alumnos con prdida auditiva?, en Silvia Romero Contreras y Jenny Nasielsker Leizorek Elementos para la deteccin e integracin educativa de los alumnos con prdida auditiva. Mxico: Cooperacin Espaola/SEP, pp. 42-43.

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Grado de la prdida auditiva nivel de dependencia del canal visual De 16 a 25 dB ligera/baja

Recepcin auditiva

Comprensin oral

Perl del alumno

De 26 a 40 dB Supercial/ moderada

De 41 a 55 dB Media/ Media

de 56 a 90 dB Media severa/ a Severa alta

De 91 o ms Profunda/Total

Puede perder el sentido global de una Pierde 10% de una conversacin oral interaccin cuando sta es predomia una distancia de un metro nantemente oral y la situacin acstica es poco favorable Pierde 25 a 50 % de la seal hablada, A veces no entiende el sentido de una dependiendo del nivel de ruido, la dis- conversacin, principalmente cuando tancia entre el hablante y el oyente, y no cuenta con informacin previa o la conguracin de la prdida apoyos contextuales Con condiciones ptimas para la oralizacin, logra dar sentido a la lengua oral slo cuando se le habla con esPierde de 50 a 80 % tructuras simples y vocabulario conde la seal hablada trolado, cara a cara y a una distancia mxima de 1.5 m. Para ello requiere del apoyo de un AAE Aun con condiciones para la oralizaPierde 100 % de la seal hablada cin, no logra dar sentido a los mensajes orales que detecta No hay deteccin ni comprensin de Percibe la vibracin del sonido ms mensajes orales. Para comprender deque sus caractersticas acsticas pende de las pautas visuales, manuales y contextuales

Usa el canal auditivo para comunicarse y aprender. Desarrolla la lengua oral en forma natural o casi natural. Para ello, requiere del apoyo de un AAE13

Usa la vista para comunicarse y aprender No desarrolla la lengua oral en forma natural El alumno requiere usar la lengua de seas.

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La informacin que aparece en la tabla es de vital ayuda en la prctica docente para planear las experiencias de aprendizaje ya que permite tener presente que una mnima disminucin en la audicin implica la prdida de informacin lingstica y, en consecuencia, la prdida del sentido de una conversacin. Tambin permite reconocer que un alumno o alumna indgena y/o migrante con prdida auditiva que va de ligera a media puede comunicarse y desarrollar la lengua oral casi de manera natural. Sin embargo, entre la distancia de casi natural y natural tal vez se est perdiendo ms de lo que se puede suponer, tanto en el proceso comunicativo como en su proceso de aprendizaje, y posiblemente necesite usar la lengua de seas. En este sentido, es importante que el alumno o la alumna tenga una lengua que medie durante su permanencia en el aula, con el n de que pueda participar en tiempo real en el proceso de aprendizaje, acceda de manera natural a los contenidos curriculares y no se vea limitado el desarrollo de sus competencias para la vida ni sus habilidades de pensamiento, afectivas, sociales y comunicativas. Un punto de partida fundamental para determinar acciones en la educacin del alumno o alumna indgena o migrante con discapacidad auditiva, es observar cual es el canal de percepcin (visual o auditivo) que usa ms para acceder a la informacin y para comunicarse. En el caso de que el maestro/maestra identique que un alumno/alumna no est desarrollando la lengua oral de manera natural, es posible que sea necesario implementar el uso de la Lengua de Seas Mexicana (LSM) o la lengua de seas de su comunidad, con la promocin de la educacin bi-plurilinge13 y pluricultural en el aula. De cualquier modo, el sujeto desarrolla de manera natural algn tipo de cdigo de seas para comunicarse, el cual ser inicialmente muy personal (contrastando con lo convencional), mismo que ser una base que se puede aprovechar en el proceso de aprendizaje de la LSM.

13 Entendido como el proceso de aprender dos o ms lenguas, de forma simultnea o secuencial; es decir, la lengua materna (o la lengua natural en el caso de los sordos, que es la lengua de seas), y una o ms lenguas adicionales (la lengua indgena y el espaol), a partir de la situacin lingstica de cada comunidad.

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Ejercicio 1

1. A partir de la informacin abordada en los apartados anteriores, identi-

ca si en tu aula hay un alumno o alumna con discapacidad auditiva.


2. Invita a tu alumno o alumna a ubicarse en un asiento prximo a ti. 3. Realiza algunos cambios en la forma de interactuar con tu alumno o

con tu alumna, sobre todo en el desarrollo de la clase, considerando las siguientes recomendaciones: Identica sus intentos de comunicacin Usa la Lengua de Seas Mexicana o la lengua de seas de la comunidad Responde a sus intentos de comunicacin Espera sus respuestas Hblale de frente en todo momento

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Cuando le des alguna indicacin o explicacin, colcate de frente al nio/nia con discapacidad auditiva, para que pueda darse cuenta de que le ests hablando y pueda hacer intentos de leer tus labios. Cuando desarrolles juegos, ubcate en un lugar dnde te pueda observar de frente Da prioridad al uso de materiales visuales, ilustraciones, fotografas, videos, libros ilustrados

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Modelo de Educacin Bilinge (MEB)14 para el alumno o alumna sordo: la Lengua de Seas Mexicana y el espaol escrito
Los seres humanos nos comunicamos para expresar ideas, conocimientos, sentimientos, as como para plantear inquietudes y proponer acuerdos; la comunicacin es una prctica social y cultural que nos lleva a interactuar compartiendo saberes y experiencias. Nos comunicamos utilizando la lengua perteneciente a nuestro grupo o comunidad a travs de verbalizaciones pero tambin gestos, movimientos e incluso empleando sonidos o expresiones como mm, aj, lo que hacemos con un propsito especco y sabemos que lo hemos logrado cuando hay entendimiento, es decir, cuando lo que queremos expresar ha sido comprendido por el otro. Tambin nos comunicamos a travs de la escritura. Para comunicarnos podemos utilizar diferentes lenguajes, entre ellos, la lengua oral y la lengua de seas15. Independientemente de la modalidad, la lengua es la herramienta para expresar y socializar lo que queremos. Para lograrlo, la mayora de las personas desarrollamos la competencia comunicativa de manera natural por medio de la prctica social y cultural. Esta competencia representa el conjunto de habilidades que permiten al sujeto su participacin en situaciones comunicativas especcas16, permite conocer el cdigo lingstico empleado, aprender a usar la lengua y dominar sus caractersticas morfosintcticas. El lenguaje se desarrolla de forma natural a partir de la exposicin a la lengua y a las interacciones lingsticas signicativas que se tienen en los primeros momentos de vida con la madre, el padre, la familia y el entorno en el cual se desenvuelve cualquier nio o nia.
14 La Direccin de Educacin Especial reere la educacin bilinge para el nio/nia sordo como la estrategia de atencin global en la cual se promueve la lengua de seas como primera lengua y el espaol escrito como segunda lengua. En la comprensin de que ambas lenguas son herramientas para el aprendizaje y no slo objeto de la enseanza. (En DIELSEME 2. Diccionario Lengua de Seas Mexicana. Estrategias de trabajo para fortalecer la enseanza y el aprendizaje del espaol escrito como segunda lengua en los alumnos sordos. Mxico: SEP-DEE). En educacin indgena y en los albergues de los campos migrantes, se ha de considerar, adicionalmente, la o las lenguas indgenas presentes en el aula. 15 En su artculo 2, fraccin VII de la Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad, la Lengua de seas es: Lengua de una comunidad de sordos, que consiste en una serie de signos gestuales articulados con las manos y acompaados de expresiones faciales, mirada intencional y movimiento corporal, dotados de funcin lingstica, forma parte del patrimonio lingstico de dicha comunidad y es tan rica y compleja en gramtica y vocabulario como cualquier lengua oral;[] 16 Hymes, 1966 en Romero, 1999.

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En un principio, las primera interacciones entre el infante y las personas ms prximas a su ncleo familiar (madre, padre, hermanos) se dan a partir de que stas simplican la lengua cuando emplean frases sencillas, pero gramaticalmente correctas para referirse a los objetos o a los acontecimientos concretos, as como cuando utilizan la tercera persona en lugar de la primera o segunda en frases como: pap va al trabajo en lugar de: voy al trabajo. Tambin se ayuda al beb al dar pautas que favorecen el proceso de adquisicin cuando realizan acciones tales como repetir o hacer eco de lo que el nio o la nia dicen, completndolo cuando es necesario. De manera que, en un primer momento, los nios y las nias maniestan sus intenciones comunicativas por medio de actos pre-verbales como gestos, seas, gritos, llanto, etc. Posteriormente, las intenciones comunicativas van pasando del balbuceo a la verbalizacin, y aproximadamente a los 12 meses de edad, los nios y las nias se inician en el uso de las primeras palabras. De manera que se puede armar que la participacin continua en interacciones lingsticas signicativas, propicia y favorece el desarrollo del lenguaje. La lengua, como objeto de conocimiento y como herramienta humana de comunicacin, puede tener dos diferentes modalidades: La lengua auditivooral: es la que se habla en el entorno en el que nos desarrollamos y que los oyentes adquieren de manera natural a travs de la percepcin auditiva, resultado de la interaccin con un mundo acstico que provee de diversos encuentros comunicativos. En l logramos la adquisicin de una estructura interna y caractersticas externas. Esta lengua auditivo-oral est conformada por signos lingsticos arbitrarios y convencionales que se comparten en las comunidades de hablantes y que tienen reglas y caractersticas lxico-semnticas, sintcticas, pragmticas, morfolgicas y fonolgicas. La lengua visogestual: es aquella que desarrollan las personas sordas, la cual tambin tiene signos lingsticos arbitrarios y convencionales, pero no son orales-auditivos sino seas que se realizan con las manos, los brazos, y la expresin facial y corporal. sta se adquiere de manera natural cuando el nio o la nia es hija o hijo de padre o madre sordo o sorda seante (conoce y domina la lengua de seas) o, de manera formal, cuando aprende por medio de personas como maestros/maestras, padres/madres oyentes de nios o nias sordas. En el caso de Mxico, se trata de la Lengua de Seas Mexicana o LSM17.
17 Es necesario mencionar que en nuestro pas hay comunidades que generan su propia lengua de seas, como ocurre en la de comunidad El Aguacate en el estado de Quertaro, o la Lengua de Seas Maya de Yucatn

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Todos tenemos la capacidad de desarrollar el lenguaje. Independientemente de la modalidad de recepcin y emisin, el lenguaje es el soporte del procesamiento cognitivo del ser humano, es la herramienta que utilizamos en nuestra comunicacin y nos conere la capacidad de signicar nuestro conocimiento del mundo. El Modelo de Educacin Bilinge (MEB) para alumnos y alumnas sordos se sustenta en el reconocimiento de una comunidad en la que predomina la cultura visual, unicada por la Lengua de Seas Mexicana(LSM). Este modelo tiene como propsito brindar atencin educativa a alumnos y alumnas sordos en contextos escolares bilinges proporcionndoles tanto la LSM y el espaol escrito como vehculo de enseanza y as garantizar una educacin de calidad y contribuir en su inclusin escolar, familiar y social 18. En este contexto es imprescindible que las dos lenguas (la LSM y el espaol), tengan el mismo nivel de importancia y que se trabajen de manera consecutiva. Es decir, la LSM como lengua natural, y la lengua indgena y/o el espaol escrito como segunda o segundas lenguas adicionales, para facilitar el logro de los aprendizajes esperados de los mbitos y campos formativos del currculo de educacin inicial y bsica. Para que el alumno sordo se inicie en el aprendizaje de una segunda lengua es necesario que previamente haya pasado por experiencias signicativas en su primera lengua (Veinberg, 2005)19. Cuando la lengua de seas es utilizada adecuadamente por el o la docente se propicia el desarrollo cognitivo y lingstico de la alumna o alumno sordo, ya que, al igual que cualquier otra lengua, sta participa en la estimulacin y en el desarrollo de las habilidades del pensamiento. En el contexto escolar, el uso de la Lengua de Seas Mexicana por parte del docente implica utilizar su estructura y caracterstica propias, sin recurrir al uso de sistemas articiales como el espaol signado (uso de seas de acuerdo con la estructura del espaol), o al uso simultneo de la lengua oral y algunas seas, pues al no ser la primera su lengua natural, provoca confusin y pocas posibilidades de aprendizaje.
18 Direccin de Educacin Especial. DIELSEME 2. Diccionario Lengua de Seas Mexicana. Estrategias de trabajo para fortalecer la enseanza y el aprendizaje del espaol escrito como segunda lengua en los alumnos sordos. Mxico: SEP-DEE. 19 En dem. p.8

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Al comparar ambas lenguas (el espaol en su forma oral y la Lengua de Seas Mexicana) se observa una diferencia fundamental en la organizacin de las palabras y de los signos, pues mientras que en el espaol cada palabra se organiza de manera secuencial, en la LSM la organizacin de los signos es frecuentemente simultnea y espacial20 y se da en escenarios interactivos donde la sea est conformada de manera integral tanto por las expresiones de las manos y del cuerpo como por las de la cara. En la siguiente tabla se muestra una relacin de caractersticas de la modalidad de lengua de seas y de la modalidad oral:21

Modalidad de Lengua de Seas Atencin visual Memoria visual Espacio tridimensional Emisin espacio- corporal Simultaneidad

Modalidad de lengua oral Atencin auditiva Memoria auditiva Espacio lineal Emisin vocal Secuencialidad

20 Cruz, M. s/f en Direccin de Educacin Especial. DIELSEME 2. Diccionario Lengua de Seas Mexicana. Estrategias de trabajo para fortalecer la enseanza y el aprendizaje del espaol escrito como segunda lengua en los alumnos sordos. Mxico: SEP-DEE. p. 6. 21 Direccin de Educacin Especial. DIELSEME 2. Diccionario Lengua de Seas Mexicana. Estrategias de trabajo para fortalecer la enseanza y el aprendizaje del espaol escrito como segunda lengua en los alumnos sordos. Mxico: SEP-DEE. p. 6.

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De manera ms amplia se describen en el siguiente cuadro las caractersticas de cada modalidad:


Modalidad de Lengua de Seas Atencin visual Memoria visual Espacio tridimensional Modalidad de lengua oral Atencin auditiva Memoria auditiva Espacio lineal

Descripcin Poner atencin a los movimientos del cuerpo, cara y manos cuando alguien est seando. Recordar las seas del mensaje. Los signos lingsticos requieren de tres dimensiones para producirse. El cdigo lingstico se transmite a travs de movimientos de las manos en un espacio tridimensional. Los movimientos de ambas manos y expresiones faciales se producen al mismo tiempo para dar lugar a una sea con signicado. Por ejemplo: con las manos se hace la sea de or y con la cara que es bonita (dos conceptos a la vez).

Descripcin Poner atencin a los sonidos del habla cuando alguien est hablando. Recordar los sonidos de las palabras y enunciados del mensaje. Secuencias de ondas sonoras. La emisin de los sonidos del habla se producen con el aparato fonoarticulado (paladar, lengua, dientes, labios, cuerdas vocales, laringe, nariz y aire de los pulmones). Los fonemas se emiten en secuencia para formar palabras, seguidas unas de otras para crear enunciados u oraciones: La or es bonita

Emisin espacio- corporal

Emisin vocal

Simultaneidad

Secuencialidad

La informacin contenida en la tabla lleva a reexionar sobre las diferencias fundamentales entre ambas modalidades pues mientras que en la lengua oral el uso del odo es esencial y se requiere de memoria auditiva, emisin vocal, linealidad y secuencia de cada uno de los elementos en la Lengua de Seas Mexicana predomina el uso de la visin y del espacio. Al ser sta ltima la lengua natural de las nias y los nios sordos se les facilita su uso y su aprendizaje.
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La lengua de seas es una lengua natural con toda la complejidad de un sistema lingstico y ha surgido entre los sordos para servir a los propsitos lingsticos de sus usuarios en sus intercambios cotidianos. En la Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad22, en su artculo 2 fraccin XVII reconoce y dene a la Lengua de Seas Mexicana como: Lengua de una comunidad de sordos, que consiste en una serie de signos gestuales articulados con las manos y acompaados de expresiones faciales, mirada intencional y movimiento corporal, dotados de funcin lingstica, forma parte del patrimonio lingstico de dicha comunidad y es tan rica y compleja en gramtica y vocabulario como cualquier lengua oral. La Lengua de Seas Mexicana, cumple con las dos propiedades ineludibles de todo lenguaje natural23. Constituye el patrimonio histrico de determinada colectividad. Se ha reproducido como la primera lengua en al menos una generacin de individuos en dicha comunidad. La LSM ha sido transmitida de generacin en generacin como la lengua natural de los sordos. Tiene la complejidad de un sistema lingstico y es muy distinta al espaol, pues aun sin un sistema escrito ni oral posee unidades lxicas (seas), palabras que se declinan y verbos que se accidentan24. Dicha lengua cubre los niveles: fonolgico, sintctico, morfolgico, semntico y pragmtico como cualquir lengua. Otra caracterstica es que tiene una estructura independiente del espaol, es decir, la LSM no es la representacin seada del espaol. La LSM aporta identidad cultural a los sordos mexicanos y, como cualquiera de las lenguas orales, cuenta con regionalismos y variaciones dialectales, los cuales son usados por los hablantes (signantes) de dichas lenguas. En Mxico, por ejemplo, la sea dinosaurio no es la misma en Sinaloa que en el Distrito Federal o la sea para paste que slo se usa en Pachuca. Adems, existe la Lengua de Seas Maya perteneciente a la comunidad sorda maya. Como todas las lenguas de seas en el mundo la LSM es grafa.
22 DOF. 30/05/2011. Consultada el 17 de julio de 2012 en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5191516&fecha=30/05/2011 23 Fridman. 1999. 24 Fridman,. 1998 en Direccin de Educacin Especial. DIELSEME 2. Diccionario Lengua de Seas Mexicana. Estrategias de trabajo para fortalecer la enseanza y el aprendizaje del espaol escrito como segunda lengua en los alumnos sordos. Mxico: SEP-DEE. p. 5.

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Sea de dinosaurio en Sinaloa

Sea de dinosaurio en el DF 34

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La LSM est constituida por una innidad de conceptos que se reconocen como seas, y cada una de ellas cuenta con: Conguracin manual: forma que adopta la mano para hacer la sea. Orientacin: direccin a la que se dirige la palma de la mano en el espacio seante. Movimiento: direccin a la que se dirige la sea con relacin al seante. Ubicacin espacial: donde se ejecuta la sea con relacin al seante (cuadrante seante). Gesto: gestos gramaticales que van acompaados de la sea y que no pueden separarse. El alfabeto manual de la LSM est constituido por 28 conguraciones manuales (formas de la mano) que representan letras del alfabeto espaol. Estas conguraciones se utilizan para deletrear conceptos que no se pueden signar, tales como: nombres propios o alguna palabra para la que no hay una sea; por ejemplo: la palabra orqudea.

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Ejercicio 2
1. Para un primer acercamiento a la LSM es importante que t y tus alum-

nos sordos y oyentes sepan que el alfabeto manual no es la lengua de seas, sino slo el primer contacto con la LSM.
2. Forma parejas con los integrantes del grupo y a cada una entrgale

una copia del alfabeto de seas (utiliza el anexo 1). En un primer momento, todos juntos van a revisar el alfabeto y a deletrearlo manualmente, de preferencia utilizando la mano dominante (sea la izquierda o la derecha).
3. Posteriormente les pedirs que usen las conguraciones manuales del

alfabeto para formar el nombre de cada uno.


4. Finalmente, cada pareja mostrar a todo el grupo el nombre de cada

integrante deletreado en alfabeto manual, el resto del grupo tratar de descifrarlo.


5. Es importante que te informes si en la comunidad hay personas adul-

tas sordas que conozcan y usen la lengua de seas de su comunidad. Los adultos sordos te pueden transmitir los conocimientos que tienen acerca de la LSM e incluso apoyarte para aprenderla.

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Aunque el aprendizaje de cualquier lengua atraviesa etapas de desarrollo similares desde el nivel lxico, fonolgico y morfosintctico, para los sordos las lenguas de seas son ms fciles de adquirir que los idiomas que se transmiten por la va oral porque: 1. Para emitir una sea se utiliza el movimiento de de las manos, de los brazos y del cuerpo, cuyo control es de desarrollo ms temprano que el control de los msculos del aparato fonoarticulador el cual permite la pronunciacin de los sonidos del lenguaje oral. 2.- Las madres y los padres pueden facilitar el proceso de aprendizaje ayudando a sus hijos a moldear sus manos para emitir una sea, proceso que no sucede en la repeticin de sonidos pues no se puede demostrar manualmente cmo se prepara el aparato fonoarticulador para el lenguaje. Cuando un nio sordo es hijo padres sordos seantes la LSM es su medio de comunicacin natural y forma parte de su cultura, entonces el proceso de adquisicin de la lengua de seas se inicia desde el nacimiento. En este sentido, diversos estudios sobre psicolingstica conrman que los nios sordos expuestos desde temprana edad a la lengua de seas la adquieren en un proceso anlogo y madurativo como los nios oyentes adquieren la lengua oral25. Por otra parte, la lengua de seas, al igual que las lenguas orales, promueve el desarrollo afectivo, social, cognitivo y lingstico del nio sordo. En las interacciones comunicativas que se establecen entre las madres sordas seantes con sus hijos o hijas sordos se establece y mantiene de manera natural el contacto visual con los bebs. Est claro que si no se establece previamente contacto visual no se producir la adquisicin de la lengua de seas. Por otra parte, las madres sordas ponen en prctica una serie de estrategias visuales que son propias de la relacin entre padres y madres seantes y nios y nias sordos. Estas estrategias se adaptan a las posibilidades perceptivas y motrices de los nios y las nias, y van dando pauta a conductas lingsticas, mejoran su competencia comunicativa y aumentan su inters visual para interactuar y mantener una conversacin en una modalidad viso-gestual. Entre las estrategias visuales ms signicativas se encuentran26:

25 Domnguez y Alonso. 2004. 26 bid.

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Centrar la atencin del nio o nia menor de dos aos en el rostro del padre o la madre sordo, ya que las muecas, las expresiones faciales y los juegos voclicos son parte esencial de las interacciones comunicativas. Lograr capturar la atencin del nio o la nia para que aprenda a centrar su atencin en los movimientos gestuales y orales que realiza la madre o el padre de familia, mismos que constituyen la parte fundamental de la expresividad en la lengua de seas. Por ejemplo, moverse de derecha a izquierda permite al nio o nia aprender a mirar de esa manera para centrar su atencin en el espacio fsico en el que posteriormente se van a producir las seas. Ubicarse fsicamente en un lugar que permita al nio o la nia tener un mejor acceso visual a los mensajes. Cuando una nia o nio sordo nace en una familia de oyentes, el contacto con la lengua de seas y su adquisicin con frecuencia se da de manera tarda, lo que provoca un severo desfase en su comunicacin. Como consecuencia, en el contexto de la escuela puede enfrentar barreras que limitan su comunicacin, su aprendizaje y su participacin pues la mayora de las y los docentes no conoce ni domina la lengua de seas. Sin embargo, los procesos de aprendizaje y de enseanza que se desarrollan da a da en las aulas son por excelencia comunicativos y en ellos se utiliza la lengua como mediador. Es por ello que no es posible esperar a que un nio o nia sordo se oralice o domine la lengua de seas para que participe de las experiencias pedaggicas. En los contextos de educacin indgena y del PRONIM (como en la mayora de las comunidades rurales e incluso zonas conurbadas) las posibilidades para acceder al aprendizaje de la Lengua de Seas Mexicana, tanto para los alumnos y alumnas como para los y las docentes, pueden ser ms limitadas. En atencin a esto, la DGEI impulsa una serie de dispositivos que buscan acercar a docentes y guras tcnicas a esta lengua a n de ofrecer educacin inclusiva que atienda adecuadamente a nias y nios con discapacidad auditiva: capacitacin docente, acompaamiento en aula y materiales educativos como esta serie: Educacin pertinente e inclusiva. La discapacidad en educacin indgena, juegos y materiales educativos de la niez indgena y migrante. Preescolar, y el Cuaderno de Ciencia, Tecnologa y Narrativa indgena y migrante. En las aulas de educacin indgena y del PRONIM resulta pertinente iniciar con el establecimiento de un medio de expresin y de comunicacin a partir del empleo de seas no convencionales que hayan sido desarrolladas en el propio contexto familiar del alumno o la alumna, o crearlas en el contexto del aula y de la escuela y compartirlas a los familiares para su empleo en casa. Este es un punto de partida que, en un primer momento, puede favorecer el proceso comunicativo entre el o la docente y su
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alumno o alumna sordo para facilitar el aprendizaje en los diferentes mbitos y campos formativos del currculo de la educacin inicial y bsica, mientras ambos tienen la posibilidad de acercarse al aprendizaje de la LSM. En el aula, la lengua de seas se debe considerar como la lengua natural del alumno/alumna sordo y utilizarse para explicar, preguntar, argumentar, felicitar, etctera. De manera que a travs de los encuentros signicativos con la LSM (o la lengua de seas de la comunidad) podr desarrollar sus habilidades comunicativas, cognitivas, afectivas y sociales, pues al igual que la lengua oral, sta representa el soporte para el desarrollo de la capacidad de abstraccin del pensamiento de la alumna o alumno sordo, y es la base lingstica para que aprenda una o ms lenguas adicionales (la lengua indgena y el espaol). En las escuelas de educacin indgena y en las que se atiende poblacin migrante los nios y las nias con discapacidad auditiva se enfrentan a una situacin comunicativa en la que puede converger el uso de una o ms lenguas indgenas, el espaol y la lengua de seas. Circunstancia que ha de colocar a alumnas y alumnos en un contexto plurilinge donde todas se usen al mismo nivel, privilegiando, para el caso de los nios y las nias con discapacidad auditiva, la lengua de seas como lengua natural. Es por ello fundamental que en el aula y en la escuela el nio o nia con discapacidad auditiva acceda al aprendizaje por medio de la Lengua de Seas Mexicana o de la lengua de seas propia de su comunidad y, que a partir de sta, pueda acceder a la bialfabetizacin en lengua indgena y en espaol. En este contexto plurilinge la lengua de seas va a ser un soporte lingstico, ya que al dar signicado a las caractersticas de esa lengua podr ms fcilmente comprender las caractersticas morfofuncionales de otras lenguas (el espaol escrito y la lengua indgena). Dentro de este paradigma de la educacin para las alumnas y los alumnos indgenas y migrantes sordos, la presencia de la Lengua de Seas Mexicana es determinante para el aprendizaje. Por lo tanto, es necesario diversicar las estrategias empleadas en el proceso de enseanza de la lengua indgena y del espaol en su modalidad escrita como lenguas adicionales. Las alumnas y los alumnos sordos, al igual que todos los nios y las nias, inician la escuela con conocimientos previos de la lengua escrita pues tienen contacto con textos en diversas prcticas tanto con sus familias como con sus amigos/amigas o al interactuar con anuncios, peridicos y cuentos, situacin que facilita un acercamiento a las prcticas sociales de la lengua escrita. Tambin la LSM va a ser el medio a travs del cual se propiciar la socializacin, as como las reexiones acerca de las
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caractersticas morfofuncionales de la lengua indgena y del espaol y las comparaciones entre las lenguas, ya que cada una posee su propia estructura. En el proceso de aprendizaje de la lengua escrita, la LSM permitir al nio o nia sordos hacer uso de sus habilidades cognitivas tales como la inferencia y la anticipacin y, por otro lado, les facilitar comunicarse en contextos reales y signicativos para acceder a nuevos aprendizajes. Es as como a travs del uso natural de la LSM en el saln de clases, el alumnado ir consolidando su aprendizaje y su uso en diferentes situaciones comunicativas. Por medio de ella los alumnos y las alumnas indgenas y migrantes con discapacidad auditiva preguntarn, explicarn, describirn, narrarn y compartirn sus saberes de grupo, para tomar acuerdos y, posteriormente llegar a la produccin de textos escritos en espaol y en su lengua indgena. Durante el proceso de enseanza de la lengua escrita es importante emplearla en todo momento de forma correcta y sin faltas de ortografa para que los nios y las nias interacten con todas sus caractersticas. En ese proceso, la lengua de seas se utiliza para explicar la lengua escrita, analizarla en detalle y recuperar las funciones de los conectivos, artculos, preposiciones y conjugaciones de los verbos. Con el n de que este proceso uya sin tropiezos, ser necesario explicar sobre las caractersticas morfofuncionales, lo que implica que el o la docente deba tener claro cmo est formada la lengua indgena y el espaol. De esta manera le ser posible llevar a sus alumnos o alumnas con discapacidad auditiva a la reexin acerca de lo que cada parte signica al estar dentro de una estructura. As, por ejemplo, en las frases: Hugo meti un gol y Hugo meti el gol, las palabras un y el no signican lo mismo pues en la primera, un se reere a la cantidad de goles que meti Hugo y, en la segunda frase, el hace referencia a un gol en particular. El espaol tiene caractersticas como la descrita, misma que a los sordos les es difcil identicar, pues les lleva tiempo hacer conciencia de que esas pequeas partculas estn cargadas de signicado. En la segunda parte de esta Gua-Cuaderno encontrars una serie de estrategias para fortalecer la enseanza de la lengua de seas como lengua natural y la lengua indgena y el espaol como lenguas adicionales.

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La diversidad en mi saln de clases: pautas para promover el aprendizaje y la participacin de alumnos y alumnas con discapacidad auditiva en un aula bi-plurilinge

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a diversidad en el aula se pone de maniesto en todo aquello que hace nicos a los alumnos, alumnas y docentes en sus formas de relacionarse con su cultura as como en su lengua o lenguas, en su personalidad y su gnero, en sus gustos y preferencias, en sus niveles de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje, entre otros. Toda esta riqueza ofrece mltiples oportunidades para fortalecer el proceso de enseanza y para promover la valoracin de esas diferencias como fuente de riqueza y posibilidad de diversicacin de las situaciones de aprendizaje en las que todos aprendan de todos. En este sentido, promover el aprendizaje y la participacin de los alumnos y las alumnas indgenas y migrantes con discapacidad auditiva, implica reconocer durante el desarrollo del proceso de enseanza: El valor de la lengua de seas como lengua natural del nio o nia con discapacidad auditiva. La importancia del dominio por parte del profesorado de las lenguas de trabajo (la lengua indgena, el espaol y la lengua de seas). La trascendencia de situar la enseanza de la lengua de seas, de la lengua indgena y del espaol en su forma escrita, dentro de las prcticas sociales y culturales del lenguaje. La necesidad de conocer y dominar el currculo de Educacin Inicial y de la Educacin Bsica, los Marcos Curriculares y los Parmetros Curriculares de la Educacin Indgena correspondientes a cada nivel educativo, de acuerdo con el grado y el nivel que se atienda. La relevancia de disear e implementar estrategias especcas para la enseanza de la lengua indgena y del espaol como lenguas adicionales. Es importante tener presente que las actividades que se programen han de tomar en consideracin las caractersticas de los alumnos y las alumnas sordos, para que durante su puesta en prctica se priorice todo tipo de ayuda visual (imgenes, grcas, esquemas, tablas, mapas, etctera) y se haga un uso adecuado del espacio fsico para el desarrollo de la lengua de seas. Una estrategia importante para un buen trabajo en aulas con alumnos y alumnas sordos es asegurarse de que, en todo momento, estan expuestos y en contacto con materiales escritos tanto en la lengua indgena como en espaol, situacin que favorecer su apropiacin de la lengua escrita en sus diferentes funciones comunicativas.
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Un aspecto ms a considerar es que en un aula bi-plurilinge no solo converge la presencia de dos o ms lenguas, sino tambin los rasgos culturales que aporta cada una de ellas. En este sentido, resulta sustantivo recuperar los conocimientos propios de la comunidad y la tradicin oral desde la cosmovisin de los pueblos originarios, con el n de trasladar esas experiencias a la enseanza de la lengua de seas y compartirlas con las alumnas y los alumnos sordos, para que se apropien de la riqueza de su comunidad.

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Ejercicio 3

1. Organiza talleres con padres, madres y alumnos para elaborar juegos

de mesa, por ejemplo un memorama bi-plurilinge: a) Pide a los asistentes nios y adultos que piensen en objetos, animales o personas que sean representativos de su comunidad. Deben dibujar el mayor nmero de imgenes posible. b) Una vez terminados los dibujos invtalos a colorearlos, recortarlos y pegarlos en cuadrados de cartn (pueden ser de seis centmetros por lado). c) Detrs de cada tarjeta escribirn las palabras en espaol y lengua indgena correspondientes a los dibujos (uno por tarjeta). d) Planea horarios de juego en donde todo el grupo o por parejas participen. e) Cuando alguien destape un par de tarjetas deber hacer la sea o deletrear en lengua de seas el nombre del objeto, animal o persona que le toc.

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Segunda parte

Sugerencias didcticas para la atencin educativa de alumnos y alumnas con discapacidad auditiva

Qu aspectos focalizar para la atencin de nias o nios sordos

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esde el enfoque sociocultural se reconoce que los sordos usan una lengua manual y visogestual (lengua de seas) que les permite interactuar de manera natural con otros sordos (y con oyentes que conocen la lengua de seas); en este sentido, los une la lengua y no la prdida auditiva.

Los lingistas enfatizan que la lengua de seas es una lengua natural pues el proceso psicolingstico de desarrollo en un grupo social es natural, ya que no implica aprendizaje ni enseanza sistemtica.

La lengua de seas se adquiere de manera natural en la comunidad sorda y, en consecuencia, sus hablantes le dan signicado al mundo a travs de ella, misma que les conere rasgos culturales diferentes a los de los oyentes; [...] la cultura cualquier cultura es una convencin, resultado de la suma de otras convenciones (lingsticas, rituales, simblicas, de comportamiento) y cada hecho cultural es, por tanto, convencional y arbitrario, es un signo que pertenece al conjunto del sistema cultural, que tiene un signicado y una funcin que le son propios27. Hablar de cultura es referirse a []un dilogo en el cual la comunicacin intercultural constituye el espacio de construccin de nuevos signicados y prcticas, [] no existe para los sordos una sola o dos culturas sino varias y tienen la capacidad de aprender ms de dos lenguas28. Bajo estas concepciones, la cultura sorda no se puede describir a partir de una serie de comportamientos, sino que signica una actitud y una experiencia de vida diferente que, adems de caracterizarse por ser eminentemente visual, posee convenciones que derivan de la forma en que le dan signicado y representan al mundo que les rodea. Un ejemplo de lo anterior implica comprender que una caracterstica cultural de los sordos es la existencia de patrones de nominacin de la relacin parental, es decir, nombran a sus familiares y amigos o personas cercanas por medio de una sea que los caracteriza.

27 Miquel, L. 2004. Lengua y Cultura desde una perspectiva pragmtica, algunos ejemplos aplicados al espaol. Revista Redele, octubre, Madrid: Ministerio de Educacin, cultura y deporte. Obtenido el 1 de septiembre de 2011, de: www.educacion.gob.es/redele/revistaRedEle/2004/tercera.html 28 Massone, M. Op. cit.

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En Mxico, la cultura de la comunidad sorda es similar a la de otras partes del mundo y tambin tiene rasgos especcos mexicanos debido a su contacto con los oyentes. En este sentido, no todo est dicho respecto a la cultura de la comunidad sorda. Lo que s est claro es que la Lengua de Seas Mexicana provee de caractersticas culturales diferentes a las que ofrece la lengua oral, en este caso, las lenguas indgenas y el espaol. El contacto del sordo con el mundo circundante en cualquier contexto es a travs de la vista. Esto sucede no nicamente en la comunidad de sordos mexicana sino tambin en las de otros paises. A continuacin se enumeran algunas pautas de comportamiento o adaptaciones que favorecen la comunicacin entre los sordos: 1. Para los sordos la oscuridad equivale al silencio, no puede haber conversacin sin luz, y la penumbra la puede hacer insufrible. 2. A la hora de la comida debe cuidarse de no poner obstculos en la mesa pues estorban en el contacto visual entre los comensales y los sordos. Esto impide la comunicacin, ya que los sordos dependen de la vista para llevarla acabo. 3. Para que el sordo pueda darse cuenta de que alguien se est acercando o est tocando a la puerta, se pueden tener animales domsticos como un perro para que lo alerte sobre esta presencia. 4. Cuando se desea atraer la atencin de una persona sorda, ser necesario entrar en contacto fsico con ella, como por ejemplo tocar su hombro para que al sentirlo se d cuenta de que quieren llamarlo para algo. Estas sencillas pautas de comportamiento o adaptaciones harn que la persona sorda pueda contar con los elementos para integrarse a la comunidad, para sentirse incluido y para poder funcionar de acuerdo con las pautas sociales y culturales de su entorno. Es posible que los nios y nias sordos puedan aprender a comunicarse usando la lengua oral. Sin embargo, no ser su forma natural de hacerlo. En dicho caso sera necesario tener acceso a una terapia clnica donde se les ensea y entrena en la lectura labio-facial, en el adiestramiento auditivo, en ejercicios de articulacin utilizando vista y tacto, en el vocabulario, en la estructuracin morfosintctica del lenguaje y en ejercicios de voz. Un terapeuta especializado, conocedor de una metodologa oralista puede proporcionar este tipo de tratamiento. Este tipo de tratamiento requiere muchos aos, participacin de
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todos los miembros de la familia y no siempre es exitoso. Si el alumno o alumna tiene algunos restos auditivos y utiliza un auxiliar auditivo elctrico mejora considerablemente el pronstico para la adquisicin de la lengua oral, misma que sera, en la mayora de los casos, una segunda lengua. Sin embargo, este apoyo es escaso y costoso, en el medio rural es prcticamente inexistente.29 Actualmente se reconoce que esta metodologa de oralizacin no es lo ideal para trabajar dentro del aula. La misin de cada docente es desarrollar su trabajo desde un enfoque social, pedaggico y normativo-jurdico, reconociendo a la LSM como la lengua natural y parte de la cultura del alumnado sordo a n de que a partir de ello se procuren las mejores condiciones para que se apropien de los contenidos curriculares. Es importante reexionar que en el proceso de aprendizaje la mediacin de la lengua constituye una prctica social que permite la construccin de signicados compartidos en el que se involucra el desarrollo cognitivo. El uso de una lengua (oral o seada) implica el desarrollo simultneo del lenguaje interno del individuo, independientemente del canal de emisin al igual que el desarrollo cognitivo. En el proceso formativo de los alumnos y las alumnas con discapacidad auditiva tambin es importante aprovechar el potencial que ofrecen los materiales interactivos o software educativos para el acceso y utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).30 Estos materiales no se circunscriben al aprendizaje exclusivo de la lengua de seas a travs del uso de la tecnologa, sino al dominio y a la destreza para ampliar el conocimiento y fortalecer las competencias que se desarrollan a lo largo de la vida. Se ha demostrado que Internet es un recurso valioso que permite a los alumnos y las alumnas con discapacidad auditiva fortalecer su comunicacin, su interaccin social y el acceso a informacin actualizada. Esto representa una alternativa para la comunidad educativa, pues en la red existen videos editados por personas sordas que permiten sensibilizar al alumnado

29 Aunque los apoyos de este tipo en el medio indgena y migrante son escasos, no hay que perder de vista que cada comunidad es diferente, hay lugares en los que incluso se practica el implante coclear a los nios/nias y asisten a terapia de lenguaje. En contraste hay comunidades sin acceso a esos servicios. 30 Aun cuando los recursos de las nuevas tecnologas pueden no estar presentes en muchas de las comunidades indgenas y de poblacin migrante, se hace nfasis en este aspecto ya que algunas cuentan con equipos de cmputo y acceso a internet a travs del programa ENCICLOMEDIA, adems de que los pueblos originarios tienen la inquietud de la conectividad, por lo que buscan la manera y los apoyos para acceder a ella.

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sin discapacidad auditiva, a docentes y a las familias. Al mismo tiempo, son un referente para fortalecer la prctica docente y la atencin educativa de los alumnos y alumnas, toda vez que permiten analizar y profundizar la comprensin y el conocimiento de la lengua de seas. De manera particular, los materiales interactivos en lengua de seas permiten una mejor interaccin de los alumnos y las alumnas con discapacidad auditiva con el equipo de cmputo, al contar con herramientas de accesibilidad especcas con las que el usuario controla a voluntad las diferentes aplicaciones y desarrolla procesos diversos. Es decir, tienen acceso a archivos, documentos, presentaciones, resmenes, cuentos, historias, diccionarios, entre otros, que fortalecen su aprendizaje. Entre los materiales interactivos en lengua de seas se encuentran: Diccionario Espaol-Lengua de Seas. Estudio Introductorio al lxico de la Lengua de Seas Mexicana. (DIELSEME), de la Direccin de Educacin Especial del D. F., SEP31. Diccionario Espaol-Lengua de Seas Mexicana. Estrategias de trabajo para fortalecer la enseanza y el aprendizaje del espaol escrito como segunda lengua en los alumnos sordos. (DIELSEME 2) de la Direccin de Educacin Especial del D. F., SEP.32 La serie Un cuento en lengua de seas, publicada por el Fondo de Cultura Econmica. La serie VEO. Adivinanzas, poemas e historias con ABC en seas. Tanto los recursos de las nuevas tecnologas como los materiales interactivos, ayudan a fortalecer el proceso de aprendizaje a travs del diseo de proyectos didcticos, estrategia con diferentes benecios pedaggicos y formativos que promueve y facilita la inclusin de conocimientos de los pueblos originarios y la diversicacin en el aula. En ellos, se parte de situaciones reales y de inters para todo el alumnado, incluyendo a la poblacin infantil indgena y migrante con discapacidad auditiva.

31 Este material se encuentran disponible en lnea en la pgina: http://educacionespecial.sepdf.gob.mx 32 dem

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La diversicacin del trabajo en el aula utilizando la metodologa de proyectos es una propuesta central de la Direccin General de Educacin Indgena para la atencin educativa de los nios, nias y jvenes en educacin inicial, preescolar y primaria, dado que permite al docente la contextualizacin y diversicacin a travs de la indagacin de los conocimientos de los pueblos originarios por parte de las y los estudiantes33. Dada la exibilidad de los proyectos didcticos, stos responden a las diferencias en cuanto a ritmos de aprendizaje, habilidades y necesidades educativas, generan un trabajo colaborativo y facilitan la construccin de espacios y formas de interaccin social. Adems, promueven el desarrollo y el fortalecimiento de la autonoma y la toma de decisiones, incentiva habilidades para la organizacin e indagacin, y favorecen la integracin de los contenidos de aprendizaje. El Marco Curricular de la Educacin Inicial Indgena reconoce en el mtodo de proyectos, una alternativa pedaggica que rene las siguientes caractersticas: Permite a los y las docentes abordar diversos contenidos curriculares de manera integrada. Promueve el uso y aplicacin de las competencias del alumnado en situaciones prcticas y en un ambiente social, para enfrentar y resolver problemas interesantes. Presenta situaciones dentro de la escuela que los nios y las nias realizan cotidianamente fuera de ella. Genera situaciones que implican la actividad individual y la participacin en equipo. Plantea situaciones pedaggicas que ponen en contacto al alumnado de manera organizada con su cultura y con la sociedad a la que pertenece.

33 Para profundizar sobre la metodologa del mtodo de proyectos se sugiere la revisin del Plan y los Programas de Estudios 2011 de la Educacin Bsica, los Marcos Curriculares de la Educacin Indgena y de la poblacin migrante y los trabajos de Carol Ann Tomlinson sobre el aula diversicada.

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Para que un proyecto impacte en el logro de aprendizajes de todos los alumnos y las alumnas indgenas y migrantes con discapacidad auditiva tiene que resultar placentero y al mismo tiempo educativo, debe facilitar el aprendizaje y articularse con sus condiciones de vida. Su planeacin implica cuatro momentos: 1. Denir el propsito del proyecto. 2. Realizar un plan para su desarrollo. 3. Desarrollar el proyecto. 4. Evaluar el trabajo realizado.34 Puesto que un proyecto aborda diversas experiencias que se complementan y desarrollan al mismo tiempo, plasmarlo de manera grca ayuda a tener claridad de todos los aspectos que se van a abordar y de las actividades a desarrollar. Su expresin grca a travs de un esquema o mapa mental permite tambin establecer la ruta a seguir, de manera que el o la docente puede anticipar situaciones o escenarios que supone se presentarn a partir del tema central del proyecto. stas se determinan en funcin de los aprendizajes esperados propuestos en el Marco Curricular de cada nivel educativo. El mapa mental es un punto de referencia para realizar la planeacin docente. El tpico del proyecto es el pretexto para desarrollar, trabajar y alcanzar los aprendizajes en los escenarios que surgen a partir de ste, mismos que ofrecen la posibilidad de desarrollar otros contenidos y diversas actividades. La planeacin del proyecto implica, entre otras cosas; denir su nombre y la temporalidad para su realizacin, identicar los aprendizajes esperados. De ellos extraer los imprescindibles dentro de los conocimientos propios de la comunidad, as como los vnculos y relaciones que guardan con los aprendizajes descritos en el plan y los programas de estudio, considerar la exibilidad curricular, describir el proceso del proyecto as como el producto o los productos que se obtendrn. Para realizar la planeacin es indispensable considerar las caractersticas de los alumnos y las alumnas teniendo presente; de manera muy particular, a aquellos con disca 34 Zabala, Antoni. 1999. Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la comprensin e intervencin en la realidad. Barcelona: Gra. p. 202.

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pacidad auditiva, estas consideraciones son la base para denir los aprendizajes a alcanzar, en las secuencias de las actividades y en los productos. Es importante recuperar la cotidianidad de la comunidad para ser utilizada como motivacin en benecio de los alumnos y las alumnas de la escuela de educacin indgena y del PRONIM. Por lo tanto, es necesario realizar una planeacin que considera la cultura y la cosmovisin de la comunidad para detonar aprendizajes signicativos mediante una secuencia didctica donde lo natural se vincula con lo sociocultural, haciendo inclusin de ste y otros conocimientos de los pueblos indgenas actuales e histricos. Los marcos curriculares de la educacin indgena y de la poblacin migrante se organizan en cinco mbitos de accin, para educacin inicial y campos formativos para preescolar. Estos son: identidad personal, social, cultural y de gnero, Lenguaje, comunicacin y expresin esttica, Pensamiento lgico-matemtico, Interaccin con el mundo y Salud, los cuales guardan relacin con los campos de formacin del Plan de estudios 2011, de la siguiente manera:
Campos de Formacin para la Educacin Bsica Desarrollo personal y para la convivencia Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y comprensin del mundo natural y social Marco curricular de la Educacin Indgena y de la poblacin migrante Identidad personal, social, cultural y de gnero Lenguaje, comunicacin y expresin esttica Pensamiento lgico-matemtico Interaccin con el mundo salud

A continuacin se presenta, a manera de ejemplo, un mapa mental como parte del diseo de un proyecto didctico que se inspira en los animales de la comunidad.

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Proyecto didctico Los animales de la comunidad


El proyecto didctico Los animales de la comunidad se disea pensando en las siguientes pautas, tanto para el grupo en su conjunto como para el alumno o la alumna con discapacidad auditiva que ha de participar dentro del grupo:

PaUTas de TRabaJO eN TORNO al pROYecTO didcTicO LOS ANIMAlES DE lA COMUNIDAD


Para el grupo en su conjunto Para el alumno o alumna con discapacidad auditiva, dentro del grupo

Participar en todas las actividades que se disean en los distintos campos utilizando el bagaje de seas aprendidas. Dado que la comunicacin es un elemento trasversal del currculum, es importante que a travs de la lengua de seas que han aprendido el alumno o la alumna con discapacidad auditiva, el profesorado y sus compaeros o compaeras participen en las diversas prcticas del lenguaje con la intencin de establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar informacin diversa y tratar de dialogar con sus Plantear problemas retadores que todos los compaeros o compaeras. alumnos y alumnas resuelvan de manera indiviEn este sentido, participan en la creacin de cuentos, en la exposicin de rimas y trabalendual y fundamentalmente en equipo. guas, cantan y dramatizan rondas y canciones; ineren o predicen el contenido de un texto, comunican la cantidad de colecciones, con la interpretacin del docente, comprenden lo que expresan sus compaeros o compaeras, saben cundo les toca participar, cmo utilizar sus materiales educativos, observan su entorno y sealan portadores escritos; es decir, participan del aprendizaje con equidad e igualdad de oportunidades. Fortalecer su lenguaje les permite representar el mundo que les rodea, participar en la construccin del conocimiento, organizar su pensamiento, desarrollar la creatividad y la imaginacin, y reexionar sobre la creacin discursiva e intelectual propia y la de otros.

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Considerar a los alumnos y las alumnas como sujetos activos que entran en contacto con la cultura y con la sociedad en la que viven de una forma organizada, cuando aprenden participando en situaciones concretas cotidianas.

Participar en las actividades que implican organizar la puesta en escena de una obra de teatro: en la actuacin, en el diseo de la escenografa, en la elaboracin del vestuario, en la instalacin de las sillas para los espectadores. Existen muchos personajes que no requieren el uso de la palabra hablada, sino el movimiento del cuerpo: el viento, la lluvia, la brisa, el vuelo de una mariposa, la luz de la luna, el movimiento de la hierba o de las ramas de un rbol, son ejemplos del entorno que un alumno o alumna con discapacidad auditiva puede representar en una obra de teatro. Lo importante es que participe de sus tradiciones, que aprenda a colaborar y a aportar formas expresivas propias de su cultura. Utilizar una variedad de materiales (revistas, peridicos, carteles, folletos, libros) para que elaboren sus propias lminas en torno a los animales, para exponer una receta de cocina, para clasicar o para compartir los animales que viven en su comunidad o que cra en su hogar. Al mismo tiempo, puede construir una secuencia ilustrada para exponer una historia, para hacer adivinanzas o para expresar sus gustos con apoyo de la traduccin del docente, participar en una discusin, un debate o una asamblea en torno al cuidado de los animales. Las prcticas sociales del lenguaje abren a una amplitud de oportunidades en las que, con ayuda y apoyo del docente, el alumnado con discapacidad auditiva puede participar.

Asumir que el proyecto es una entusiasta propuesta de accin educativa para desarrollar en un ambiente social y ha de servir para mejorar la calidad de vida de las alumnas y los alumnos.

Considerar que el principal punto de arranque de un proyecto considera una pregunta sustantiva: por qu no hacer dentro de la escuela y del aula lo que se hace continua y cotidianamente fuera de ellas? Impulsar un proyecto didctico tiene como nalidad dar solucin a los problemas que los alumnos y alumnas enfrentan en su vida cotidiana y que es preciso aprender a resolver.

Elaborar orejas, hocicos, colas o partes del cuerpo distintivas de los animales de su comunidad con mltiples propsitos: para realizar dramatizaciones, para expresar con qu sentimientos se relacionan los animales, para conocer qu hacer cuando son venenosos, para hacer clasicaciones, para representarlos en alguna danza. Siempre es importante que el o la docente de grupo sea un apoyo en lo relativo a la comunicacin, pues constituye el puente entre el aprendizaje y el alumno o la alumna con discapacidad.

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El proyecto didctico tiene que resultar placentero y educativo a la vez, tiene que facilitar el aprendizaje y al mismo tiempo articularse con las condiciones de vida de alumnos y alumnas; sin duda, promueve que el alumnado con discapacidad auditiva participe de todas las oportunidades de aprendizaje que el o la docente disea de manera creativa e innovadora.
Animales salvajes y domsticos en lenguas indgenas Lengua an noxen-mazateco de Puebla Xoo-Tigre Nikia-zopilote Xijko-zorrillo Chonindo-coyote Ts-tejn Ya-vbora Xijoo-gaviln Lengua chol de Chiapas Xondo-gallina Koxte-gallo Kulu-guajolote Noxkon-totola Chingo-cerdo Noo-perro Chit-gato

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Ejercicio 4

1. Renete con tus compaeros y compaeras del centro o de tu zona

escolar y mustrales el proyecto de la feria de botanas que aparece en el apartado Sugerencias didcticas en educacin primaria. Juntos piensen cmo llevar a cabo una feria en la que participen todas las escuelas de la zona.

2. Echa a andar otros proyectos para seguir preparando alimentos salu-

dables, por ejemplo un concurso de antojitos. El reto sera que fueran sabrosos, nutritivos y tradicionales.

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Sugerencias didcticas en Educacin inicial

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l proceso de atencin de la educacin inicial va de los cero a los tres aos; es la etapa en la que se empiezan a desarrollar las diferentes habilidades de los nios y las nias, su relacin con el mundo social y natural, as como el punto de partida de una espiral de aprendizajes a lo largo de su vida. En esta etapa padres y madres y otros familiares como abuelas y abuelos, son los principales responsables de su educacin. Es por ello que la educacin inicial representa el mejor momento para establecer vnculos slidos de trabajo corresponsable. En esta etapa de la primera infancia, los nios y las nias inician el desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas, lingsticas y motrices con las que se va haciendo posible participar en actividades sociales, como relacionarse con las personas de su entorno. Es una edad en la que afectivamente se siente protegido, aprende por medio del juego y recibe informacin a travs de sus sentidos. En este paso el padre y la madre estn muy al pendiente de las caractersticas, habilidades y necesidades del infante. Sin embargo, es posible que no sea fcil identicar si el beb tiene o no una prdida auditiva, pues es natural que cualquier beb, inclusive si es sordo o sorda, tenga balbuceo y realice sonidos uidos con la boca durante los primeros seis meses, lo cual puede engaar sobre su prdida auditiva. Con el n de darles al padre y a la madre elementos para que puedan darse cuenta si su hijo o hija oye o no, es importante hacerle saber que desde los primeros das de nacimiento hasta los 3 meses de vida, el beb oyente se concentra en la voz, busca la cara de quien le habla, trata de imitar algunos sonidos con los que se juega con l o ella, se calma cuando oye una voz suave y cariosa que le da seguridad, se voltea a buscar fuentes sonoras como ruidos del ambiente, palmadas, silbidos, etctera, y salta o se altera ante ruidos estruendosos. Cuando un beb no tiene reacciones ante estas circunstancias, habr que hacer pruebas caseras como gritar o aplaudir fuera de la visin del infante y as comprobar si reacciona ante los estmulos sonoros o, denitivamente, sospechar de una prdida auditiva. Sospecha que sera conrmada por el mdico audilogo.

Ante la comprobacin de una prdida auditiva en el nio o nia en educacin inicial, los responsables de su atencin deben crear situaciones en donde las interacciones se caractericen por el uso de la Lengua de Seas Mexicana frente a su cara e informar a la familia sobre la conveniencia de hacerlo, a n de que tengan un inicio temprano en el aprendizaje de lo que ser su lengua natural.

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Hay que tomar en consideracin que el desarrollo motor de los nios y nias es ms rpido que otro tipo de desarrollos como el intelectual y el lingstico. Por ello, se ha constatado que a medida que crezca, el nio sordo va a poder realizar con cierta rapidez expresiones a travs de la Lengua de Seas Mexicana, sobre todo en lo relacionado a los objetos cercanos o actividades cotidianas, tales como leche o dormir. En lengua oral, en cambio, el proceso llevara mucho ms tiempo puesto que, al no escuchar los sonidos de la lengua, el proceso de adquisicin no es natural. El aprendizaje de la lengua de seas, en contraste, s se realiza de manera natural a travs del sentido de la vista, con el auxilio de los dems sentidos y por la capacidad de procesamiento que le da la inteligencia que est en pleno desarrollo, la cual no se ve afectada por su condicin de discapacidad auditiva o sordera. Los nios y las nias con discapacidad auditiva que asisten a los centros de educacin inicial indgena, se van a comportar igual que todos: van a participar en juegos e interactuar en todas las actividades que se sugieran. Sin embargo, para que su aprendizaje y desarrollo sea signicativo, es necesario que todo el grupo (o por lo menos la maestra o el maestro) usen la lengua de seas en todo acto comunicativo, de tal manera que acceda a ella de manera natural; de lo contrario no estar participando realmente en los actos de aprendizaje. Es importante que el nio o la nia indgena o migrante con discapacidad auditiva, participe en todos los eventos comunicativos para lo cual, el o la docente debe seguir las siguientes recomendaciones: Siempre see y hgalo de frente. Utilice materiales con imgenes. Apyese en videos. Use siempre la Lengua de Seas Mexicana o en su defecto, la lengua de seas de la comunidad para desarrollar la clase. Use la lengua en contexto, es decir, como una prctica social y cultural del lenguaje.

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Responda a los intentos comunicativos de sus alumnos o alumnas, por ejemplo, cuando un nio o una nia lo busque para hacer referencia a alguna actitud de agresin por parte de un compaero, tal vez se acerque a usted, y aunque no domine la lengua, intentar expresar con seas y movimientos lo que sucede. Ubquese frente a l o ella, para que lo vea cuando realicen juegos. Recuerde que el beb o el nio o nia que tiene en el aula es sorda o sordo, lo que no signica que tenga deciencias intelectuales. Los alumnos y alumnas sordos pueden realizar todas las actividades, simplemente son personas que utilizan (y estn en proceso de aprender) otra lengua para comunicarse, que en algunos casos ser la Lengua de Seas Mexicana, y en otros la lengua de seas de la comunidad.

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Sugerencias Didcticas en Educacin Preescolar

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as experiencias signicativas que tienen los nios y las nias en sus primeros aos de vida inuyen de manera trascendental en su desempeo personal y social, por ello, la importancia de la educacin preescolar, etapa durante la cual construyen los aprendizajes que les permite el desarrollo de competencias sustanciales y bsicas para integrarse a la vida.

Los aos de formacin en los espacios de la educacin preescolar constituyen un perodo de intenso aprendizaje y desarrollo en el cual las experiencias e interacciones sociales desempean un papel clave. Al interactuar en diversas experiencias sociales, entre las que resalta el juego (que ha de darse en la escuela, en la familia o en la comunidad), los nios y las nias adquieren conocimientos fundamentales que les permiten desenvolverse con ms autonoma y continuar su aprendizaje acerca del mundo que les circunda. Un punto de partida para el trabajo docente con los alumnos y las alumnas indgenas y migrantes con discapacidad auditiva implica considerar la diversidad social, tnica, cultural y lingstica de los diferentes contextos de los centros escolares. En otras palabras, la tarea docente ha de incluir conocimientos indgenas desde la cosmovisin y la cultura de la comunidad, con respecto a []sus propias maneras de vivir, conocer, pensar, sentir, actuar, resolver problemas, convivir, organizarse35 Bajo esta perspectiva, el trabajo educativo en el nivel preescolar proyecta un proceso de aprendizaje centrado en []la construccin y uso de conocimientos, tomando en cuenta las particularidades de la infancia indgena y la migrante, tales como el aprendizaje desde su contexto inmediato, la participacin de las familias y de la comunidad y las particularidades que complejizan, retan y, por lo tanto, especializan la atencin a estos grupos. Por ejemplo, la correspondencia de los ciclos agrcolas con el servicio educativo que se ofrece en los campamentos que atienden poblacin migrante o el manejo en el aula de una o ms lenguas indgenas nacionales, adems del espaol, as como la condicin multigrado de la mayora de los centros escolares36. Al tener presente estas consideraciones, el o la docente del nivel de preescolar impulsa el juego como un elemento mediador para lograr los aprendizajes esperados organizados en los campos que establece el Marco Curricular de la Educacin Preescolar Indgena y de la poblacin migrante. En este sentido, la relacin entre el juego y el nio o la nia con discapacidad auditiva no diere de la que establecen sus compaeros o compaeras oyentes.

35 DGEI. 2012. Juegos y materiales educativos de la niez indgena y migrante. Preescolar. Gua-Cuaderno del docente. Mxico: SEP. p. 10. 36 Erting en Fridman, B. Op.cit.

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El juego es un importante detonador y vehculo del desarrollo lingstico del alumnado con discapacidad auditiva al igual que de cualquier otro nio o nia. Mediante ste, y especialmente mediante el juego simblico se pueden subsanar problemas de comunicacin con las personas adultas o con otros compaeros o compaeras. Esta aseveracin tiene sustento en investigaciones basadas en la observacin del comportamiento de la poblacin con sordera y nos indica a ciencia cierta que la discapacidad auditiva no slo no es un impedimento para jugar, sino que en el juego el infante con sordera tendr (tal como sus pares oyentes) un importantsimo aliado para su desarrollo integral: intelectual, social, lingstico, motor. Muchas de las seas que los nios y nias indgenas y migrantes con discapacidad auditiva han adquirido de manera precoz en el hogar y en la comunidad tienen un carcter icnico. Esto explica por qu el gesto tiene una fuerte relacin con el juego simblico pues le otorga una nota ldica a los aprendizajes con lo que se facilita la evocacin de objetos o personas y el aprendizaje de conceptos, hechos y fenmenos, y sus caractersticas distintivas. Por ejemplo, cuando se designa (por seas) al gato por sus bigotes, al conejo por sus grandes orejas, al elefante por su gran trompa o al perro por su movimiento de la cola. Estos usos no excluyen el aspecto de arbitrariedad de la LSM que existe en todo cdigo convencional, y a la vez nos indica que muchas veces en la lengua de seas se reproducen aspectos signicativos de las formas de los objetos. La iconicidad37 tiene una especial relevancia como conducta observable que implica el nivel de simbolizacin del nio o la nia, y que permite analizar con claridad las relaciones con otro tipo de expresiones simblicas. La importancia del juego radica en los roles mltiples que detona, en la seriedad con la que se asume el juego, en la necesidad de respetar sus reglas y, evidentemente, todo ello se desarrolla de la misma manera con el alumnado que tiene discapacidad auditiva. El problema central y sustantivo se inscribe cuando el uso ldico de los componentes se hace nicamente con la lengua oral, accin en la que alumnos o alumnas indgenas y migrantes con discapacidad auditiva, no se implican de manera espontnea o natural por su falta de audicin. Como ya se mencion, para la poblacin sorda la adquisicin de esta lengua es difcil, larga y demanda esfuerzos, por lo que queda poco lugar para el placer de manipular esas formas de juego38 .

37 Representacin que mantiene una relacin de semejanza con el objeto representado. 38 OEA-CIDI-SEP. 2003. Atencin educativa de nios y nias de 0 a 6 aos con discapacidad. Factores que inciden en los apoyos Escuela-Familia. Mdulo 1.Mxico: SEP: pp. 52-53.

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Por lo tanto, es imprescindible que el o la docente de preescolar indgena y del PRONIM, aproveche el potencial que tienen los juegos tradicionales de las comunidades para transitar del uso de las seas o gestos con un carcter no convencional hacia el aprendizaje formal de la Lengua de Seas Mexicana39. Transitar hacia el uso de la Lengua de Seas Mexicana por medio del juego en preescolar, permite que los alumnos y las alumnas indgenas y migrantes con discapacidad auditiva fortalezcan aspectos tales como la atencin visual, la memoria visual, el espacio tridimensional, la emisin espacio-temporal y la simultaneidad. Apuntalar estos aspectos se encamina a crear condiciones idneas para desarrollar este sistema de comunicacin y las habilidades implicadas en su dominio con el n de satisfacer la necesidad bsicas de comunicacin de los infantes sordos, en contextos que faciliten el uso de su lengua natural: la Lengua de Seas Mexicana. A este respecto, en el aula de preescolar pueden desarrollarse actividades permanentes como las siguientes: Saludo en LSM mediante una ronda con el resto de los alumnos y alumnas.

39 La Direccin General de Educacin Indgena pone a disposicin de docentes, la obra Juegos y materiales educativos de la niez indgena y migrante. Preescolar. Cuaderno del alumno y GuaCuaderno del docente, con el n de enriquecer las respuestas formativas a travs de sugerencias didcticas exibles a las necesidades e intereses de las comunidades indgenas y migrantes, dando lugar a la proteccin e impulso de los derechos de la niez indgena y migrante. En dicho material, adems, se incluyen actividades con el alfabeto signado que habr de desarrollar con todo el grupo y no slo con el nio o la nia con discapacidad auditiva.

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Pase de lista: trabajar el nombre completo de cada alumno. En un primer momento a travs de la dactilologa utilizando el abecedario en LSM, posteriormente se sea su nombre en LSM. Para ello se sugiere utilizar la lmina Ngeje i chjugo. Mi nombre es de la obra Juegos y materiales educativos de la niez indgena y migrante.

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Calendario: hacer uso del concepto hoy, ayer, maana, la semana prxima, el mes pasado, etctera, para la ubicacin temporal.

HOY

AYER

MAANA

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En resumen, dadas la caractersticas del aula multigrado y unigrado en preescolar indgena y en la que se ofrece a la poblacin migrante, lo ms importante es la innovacin de cada docente para trabajar con la diversidad, en edades, niveles de desarrollo, aprendizajes adquiridos y procesos de logro, ritmos de aprendizaje y conocimientos adquiridos en casa y la comunidad. Condiciones que son un detonante para enriquecer las prcticas de enseanza y el proceso de aprendizaje en el aula. A continuacin se presenta la actividad con la lmina Inin masehualtin. Mi familia de Juegos y materiales educativos de la niez indgena y migrante, con estrategias que permiten la inclusin de un nio o una nia sordo.

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Situacin didctica Descripcin de la lmina La lmina contiene 10 tarjetas recortables de doble vista con las siguientes imgenes: un anciano y una anciana, dos adultos (hombre y mujer), un joven y una joven, un nio y una nia en edad preescolar, dos bebs (nio y nia). Por el otro lado, cada tarjeta contiene escritos los nombres de los lazos de parentesco en una lengua indgena y en espaol. Hay una lnea para que se escriba en la lengua de cada alumna o alumno con ayuda de agentes educativos comunitarios. Los alumnos y alumnas usarn las imgenes para armar los tteres, que representarn a alguno de sus familiares.

Diversicacin

En lengua de seas mostrar al alumno o alumna sordo y a sus compaeros o compaeras los lazos de parentesco (mam, pap, abuelo o abuela, hermano o hermana, etctera). Referir que cada sea tiene una forma escrita en espaol y otra en lengua indgena. En el caso de que los familiares del nio o nia sordo tengan una sea especca para identicarlos (por ejemplo por su carcter, sonoma, etctera) pedirle que las comparta con el grupo.

Metodologa para el uso de la lmina Unigrado/Multigrado Pedir al grupo que observe la lmina e identique los personajes que estn representados. Orientar la pltica por medio de preguntas como: con quin vives en casa?, todos son tus familiares? Describe t, Pedro, cmo es tu pap?, y t mam?, cules son las tareas de cada uno en casa o fuera de casa?, qu te gusta de tu familia? Cuntame Erndira, qu hacen en tu casa por la maana antes de venir a la escuela?, Sabas que tu nombre es el de una princesa purpecha?, Quin te lo puso? A ti, Ixchel, por qu te pusieron ese nombre? Y t, Esperanza, por qu te apellidas Cuanalo?, Sabes qu signica Cuanalo? Recortar y pegar las ilustraciones en un palito de madera para formar de cinco a diez tteres, que sern integrantes de una familia o dos, dejarlos jugar individualmente o en parejas un rato, observando lo que dicen y hacen.
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Para que la nia o el nio sordo pueda participar es necesario utilizar la lengua de seas y apoyarse con dibujos, lminas y lenguaje no verbal.

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En equipos de cinco a diez integrantes eligen una situacin de la comunidad y/o casa donde varios integrantes de una familia o de varias participan: las compras en el mercado, un da en casa, la limpieza del solar, el da que la abuela o abuelo cant, entre otros. Cada participante elige a un ttere para representar a un miembro de esa(s) familia(s). Actan la escena en equipo, ajustando la interpretacin de los tteres a las funciones de sus familiares (pueden agregar otros personajes). Cada equipo pasa al frente a representar la situacin que decidi mientras el grupo observa y comenta. Propiciar que hagan comentarios sobre las siguientes preguntas: qu actividades cambiaras en tu casa?, quin juega contigo?, quin te hace compaa?, cmo se ayudan y se protegen los miembros de tu familia?, cmo se ponen de acuerdo?, qu podemos hacer para que se lleven mejor? Es recomendable tambin abordar las diferencias de gnero con preguntas como: crees que esa actividad la puede hacer una mujer o un hombre?, te gusta lo que hace cada miembro de tu familia?, qu actividades cambiaras en tu caso?, y en el de tu mam o hermana (s), pap, hermano (s)? El o la docente monitorea el trabajo procurando que todos se mantengan participativos, generen ideas para recrear la situacin y realicen el papel que decidieron actuar.

Apoyarse con lminas de las escenas mencionadas para explicar, en lengua de seas, la consiga de la actividad. Utilizar los tteres y actuar con mmica cada escena.

Propiciar la conversacin tambin en lengua de seas. Adems es importante apoyar la actividad con lminas, dibujos o recortes alusivos, y propiciar que previamente tu alumno o alumna sordo, platique y observe en su casa sobre los roles de cada miembro de la familia.

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Sugerencias didcticas en Educacin Primaria

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esde un inicio habr que hacer una diferencia entre aquellos alumnos o alumnas que ya cursaron la educacin inicial y preescolar y los que no y, en el caso del alumnado con discapacidad auditiva, entre aquellos que ya se iniciaron en el aprendizaje de la Lengua de Seas Mexicana (LSM) y los que no. Al respecto, ser ideal que se tenga este antecedente para partir desde su nivel de aprendizaje y tomar accin en cualquier caso para que el alumno o alumna sordo se nivele y pueda estar a la par con sus compaeros o compaeras. El o la docente ha de conocer y aprovechar las experiencias escolares previas que ha tenido, su participacin en eventos comunicativos generados cotidianamente en el contexto escolar, su idea acerca de lo que es el proceso de enseanza y aprendizaje y sus construcciones e hiptesis en torno a la lengua escrita. En esta etapa, la nia o el nio sordo se van a enfrentar ms formalmente al texto escrito, objeto de conocimiento cuyas caractersticas morfofuncionales no guardan relacin con la LSM y que, por lo tanto, evidencian una situacin que ellos no dominan. Al igual que todos los nios o nias, la alumna o alumno sordos llegan a la escuela con conocimientos previos de la lengua escrita gracias a la presencia de material escrito en su entorno y su interaccin con textos en diversas mbitos, tanto en el escolar como en el familiar y en la comunidad: anuncios, peridicos, cuentos, bolsas de productos tales como el jabn, los refrescos embotellados, las papas fritas, el pan de caja, etctera. Con estos antecedentes, se destaca que la intervencin del docente dentro de un aula donde participan alumnas o alumnos sordos implica la enseanza del espaol escrito como segunda lengua. Es decir, requiere del dominio de la LSM (por el docente de grupo y por el alumnado sordo) pues sta ser su referente en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. A travs del uso de la Lengua de Seas Mexicana el o la docente facilita el aprendizaje del espaol escrito utilizando de manera natural la LSM en el aula, que favorece que todo el alumnado vaya adquiriendo esta lengua y que la alumna o alumno sordo la emplee con sus diferentes funciones lingsticas para preguntar, explicar, describir, narrar y compartir sus saberes con los integrantes de su grupo y docentes. Al propiciar el uso de la LSM en el grupo el alumnado sordo puede socializar a travs de esta lengua. As tiene la posibilidad de signicar primero en su lengua materna (LSM) tomar acuerdos al respecto y posteriormente llegar a la produccin escrita. Por otro lado, el profesorado tiene que modelar el espaol escrito y facilitar la reexin constante del texto escrito que se construye, para ello es importante recuperar el anlisis morfofuncional de las caractersticas del espaol a travs de la LSM. En otras palabras, el o la docente va a usar la LSM para:
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Gua-Cuaderno 2: Atencin educativa de alumnos y alumnas con discapacidad auditiva

Facilitar las oportunidades para que el alumnado exprese sus ideas e inquietudes, as como sus propuestas. Guiarlos para que comuniquen sus ideas o explicaciones. Propiciar el respeto y la atencin en el momento en que cualquier integrante del grupo participa y fortalecer de manera continua el respeto de turnos. Resolver los problemas o conictos de orden social a travs de la LSM, tales como: exponer sus sentimientos o necesidades o que lleguen a establecer y negociar acuerdos. Con respecto a la lectura de textos escritos es importante que el o la docente emplee estrategias como la inferencia, la anticipacin, la prediccin, la conrmacin y la autocorreccin, mismas que se utilizan en la LSM. Se puede hablar de cuatro momentos en la lectura formal de un texto escrito para alumnas o alumnos sordos: 1. Discutir en LSM acerca del texto. Implica hacer uso de las estrategias de prediccin y anticipacin. 2. Traducir el texto a su versin signada. Implica hacer una interpretacin a partir del texto escrito, se dice en LSM lo que est escrito. 3. Reconstruir el texto en LSM. Implica recuperar el signicado del texto escrito en LSM, prescindiendo del texto. 4. Hacer la lectura en espaol a travs de la LSM. Implica hacer la lectura, el anlisis y la reexin del texto escrito. Para que las alumnas y los alumnos sordos transiten al aprendizaje de una segunda lengua, es necesario que previamente hayan pasado por experiencias ricas, diversas y signicativas en su primera lengua, adems de: Participar en actividades signicativas que puedan ser llevadas a contextos reales en las que la lengua tenga un propsito autntico. Desarrollar las actividades permanentes tales como: pase de lista en lengua escrita, uso del nombre como generador de palabras y comparativo para nuevas palabras, lotera de nombres. Para lo anterior adems de usar la LSM es posible apoyarse de la dactilologa propiciando el acercamiento al alfabeto.
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Elegir el cuento y leerlo previamente pues es importante llegar a la lectura con la comprensin del mismo. Narracin del cuento a travs de la LSM. Por parejas socializar lo que entendieron del cuento. Posteriormente invitarlos a que narren el cuento por parejas o de forma individual, sin recurrir al texto escrito. El trayecto comenzado desde la educacin inicial hasta la educacin primaria es un proceso de aprendizaje complejo para el alumno o la alumna indgena o migrante con discapacidad auditiva, toda vez que la convivencia con las personas sordas no slo rompe los esquemas de la lengua de los sujetos oyentes sino que tambin proyecta una visin alternativa del mundo. En este sentido, la creatividad e innovacin de cada docente, as como el fortalecimiento de los vnculos con las familias abren una amplia gama de posibilidades para mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar su acceso a la educacin en ambientes inclusivos y respetuosos de la diversidad. A continuacin sugerencias para disear un proyecto:

PROYecTO: FeRia de bOTaNas


Elementos del proyecto Desarrollo Diversicacin Para que un alumno o alumna sordo puedan participar, es necesario que todo el alumnado y el profesor o profesora compartan el mismo cdigo de comunicacin. Es decir la lengua de seas. Si esto an no ocurriera se han de buscar formas de expresin no verbal (mmica, seas no convencionales, dibujos, ilustraciones) que permitan al nio o nia comprender lo que est sucediendo y las propuestas que estn surgiendo. Es muy importante que la organizacin del grupo siempre sea en semicrculo pues de lo contrario el nio sordo perdera gran parte de las interacciones que se llevan a cabo en clase, por ejemplo si est sentado adelante no se entera de qu est pasando atrs.
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Problemtica

A raz de la ocasin en la que la maestra le llam la atencin a un alumno por comer una bolsa de papas fritas en la hora de clase, surge la inquietud acerca de la calidad de la alimentacin entre los alumnos y alumnas del grupo y la iniciativa de organizar una feria de botanas en la que todo el grupo, por equipos prepararn una botana hecha con ingredientes naturales para venderla en la cooperativa de la escuela.

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Cada paso del proyecto que se llevar a cabo debe quedar escrito o ilustrado para que el alumno o alumna conozca el propsito del trabajo y las tareas a realizar. Preguntas gua Todos los nios y nias preeren la comida conocida como chatarra a la comida que preparan en casa? Por qu les gusta ms la comida conocida como chatarra a algunos nios y nias? Escribir todas las preguntas en un lugar visible en el que puedan permanecer durante todo el proceso para que el alumno o alumna sordo pueda consultarlas las veces que sea necesario. Ilustrar con algunas imgenes.

Adems de la palabra escrita hay que trabajar la palabra en lengua de seas. Antes, durante o despus de la clase apoyarlo Es nutritiva la comida conocida como chatarra? en el aprendizaje de la lengua de seas, el espaol y la lengua Adems de productos naturales, la comida chatarra con- indgena, por ejemplo: trabajar por campos semnticos los alitiene qumicos? mentos o hacer un diccionario con tarjetas poniendo imgenes Son malos para el cuerpo los ingredientes qumicos? y la palabra escrita. Ayudarlo a hacer clasicaciones entre aliAdems de las papas fritas en bolsa qu otras botanas hay? mentos nutritivos y no nutritivos; productos naturales y productos qumicos, etc. Con cada pregunta que surja se puede Cmo se preparan esas botanas? ir nutriendo el diccionario. Pedir la participacin de la familia Por qu es mejor consumir alimentos hechos en casa? para la elaboracin del diccionario. Cmo hacer para que todos los nios o nias preeran comer Anticipadamente explicar a los familiares las actividades que alimentos hechos en casa y naturales? se van a desarrollar en clase al da siguiente, para que lo expliquen a su hija o hijo un da antes. El sabor de la comida chatarra es diferente y les gusta ms. Son baratas y fciles de encontrar. Es ms fcil y rpido alimentarse con comida chatarra, que preparar comida. Los empaques y la publicidad vuelven atractivos los productos. En la escuela no venden alimentos preparados en casa. Las causas tambin deben permanecer escritas en un lugar accesible el tiempo que sea necesario. Acompaar las reexiones de los compaeros o compaeras con ilustraciones, dibujos o recortes de revistas que ayuden al nio o nia sordo a comprender mejor.

Posibles inferencias que se plantean alumnas y alumnos

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Realizar entrevistas utilizando las preguntas gua. Hacer un estudio de mercado entre los dems grupos de su escuela para indagar cules botanas naturales les gustara comer. En dnde buscar Entre las madres de familia, investigar recetas de botanas informacin saludables y fciles de hacer. Recuperar alimentos y procedimientos de preparacin tradicionales. De los empaques de las botanas, consultar sus ingredientes y contenido. Buscar informacin nutricional en internet. Elaborar guiones para las entrevistas. Planeacin Elaborar la encuesta para el estudio mercado sobre las de la bsqueda de botanas preferidas. informacin Seleccin de una receta por equipo para preparar una botana. Organizar la informacin a partir de las siguientes categoras: Mtodos de produccin casera Seleccin y clasicacin de datos Mtodos de produccin industrial Elementos dainos para el cuerpo Elementos saludables para el cuerpo Diseo de empaques y campaa publicitarias para las Expresin y botanas preparadas por cada equipo: elaborar carteles, comunicacin postales, comerciales de radio y/o televisin. Anlisis de las categoras, contraste de la informacin. Conclusiones y Identicar si las causas y consecuencias del consumo de difusin del comida conocida como chatarra afectan no slo al cuerpo conocimiento del individuo, sino tambin al equilibrio biolgico y socioeconmico de una comunidad o pas.

Siempre invitar al alumno o alumna con discapacidad auditiva a dar su opinin e incluir sus reexiones y propuestas al trabajo de todos.

Ayudarlo a preparar su guion en forma escrita. Pedir la participacin de sus familiares para seleccionar la botana. Los conceptos y procesos deben acompaarse con ilustraciones. Acudir al diccionario que se ha ido conformando durante el desarrollo del proyecto.

Recurrir a la lengua de seas. Tomar en cuenta las aportaciones de la alumna o alumno sordo. Pedirle sus ideas para la organizacin de la feria y dejar claro cul ser su papel en el desarrollo de la misma.

Los conceptos y procesos deben acompaarse con ilustraciones. Organizacin de una feria de botanas con las recetas Acudir al diccionario que se ha ido conformando durante el que prepararon. desarrollo del proyecto.
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Receta tradicional en lengua totonako de Puebla y espaol Se pela el pipin, se tuesta la semilla y se muele en el metate. Amasar la pasta con un poco de agua caliente para quitarle el aceite de la pepita del pipin, presionar para quitarlo. Formar pequeas tortitas de pipin e incorporarlas en un recipiente con agua que contiene los jitomates y el chile machacado, agregar las tortitas al momento de hervir. Soltar las tortitas dentro de la preparacin y tambin se agrega un poco de pepita molida suelta para espesar un poco el caldo. Agregar la cebollina picada con el tallo y la cabeza, recticar la sal y dejar hervir. Paxcan taltzi chuchucan chu sua kakan nak xuati akan na maskanikoya lak-cochican mokanikan aktzu xa chichi chuchut. Na lak pitaya na maxtuniya ix chalat na lakixtakapiya lac kiltzu na makapina nicu pupuma chuchut tu aya lac-makapinata pin chu pakglcha tu kaman chilaj lac tlonita na namakapina acatzasni anta namakapina tu ni lac-xtakanita taltzi tu na li la tolay na mascokeya na maxtaka lihuana na pupu. 1 cuartillo de pipin kilo de jitomate 1 manojo de cebollinas Cantidad suciente de agua Cantidad suciente de sal Cantidad suciente de chileLaktum cuartillo taltzi Pakglcha Acatzasni Ixmaxica chuchut Ixmaxica matzat Ixmaxica pinTortitas de pipianAkchilajun

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Ejercicio 6

1. Analiza el ejemplo Feria de botanas y comenta con tus compaeros

y compaeras docentes si el proyecto didctico y las formas de diversicarlo responden a las caractersticas de tu alumno o alumna con discapacidad auditiva. Identica cmo podran aprovechar el proyecto planteado para trabajar otros contenidos de los dems campos formativos. Estudia las formas de diversicar el trabajo en cada uno.

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Vinculacin con las familias y otros agentes educativos para promover el aprendizaje en la Educacin Inicial y Bsica

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a apertura de los y las docentes para atender las necesidades particulares de cada familia constituye un aspecto importante en la creacin de vnculos slidos entre la escuela y las familias de los alumnos y las alumnas indgenas y migrantes con discapacidad auditiva.

La escuela y sus docentes han de comprender que las familias tienen diversas necesidades entre las que destacan: Ser escuchados y que los dems no sientan pena por ellos; simplemente que sean solidarios como con cualquier otro padre/madre de familia. Compartir sus sentimientos iniciales de miedo, angustia y esperanza. Ser asesorados, orientados y acompaados. Ofrecerles formacin en estrategias puntuales y concretas relacionadas con el aprendizaje de sus hijos o hijas para apoyarlos en el hogar. Ayudarles en la reorganizacin de muchos aspectos de su vida familiar, social, personal o profesional. Darles reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo.40

En el caso particular de una familia con un hijo o hija indgena o migrante con discapacidad auditiva es necesario que tambin en la familia se conozca y se utilice la Lengua de Seas Mexicana como parte natural de la dinmica familiar, adems de seguir comunicndose en su lengua oral. La familia puede aprender la LSM a travs del establecimiento de un programa para integrarla. Es decir, un programa enfocado principalmente a resolver los problemas de comunicacin al interior de la familia, mediante la presentacin de situaciones cotidianas y bsicas, y llegar a incorporar vocabulario y situaciones que se viven cotidianamente dentro del mbito escolar. Este programa se inscribe en la necesidad de la mam o del pap y de la nia o el nio para establecer acuerdos y el compromiso de

40 OEA-CIDI-SEP. 2003. Op. cit. pp. 52-53.

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respetar normas que generen una adecuada convivencia, para establecer lazos comunicativo-afectivos con la nia o nio sordo y trasmitirle que se interesan por l o ella, interactuar para saber cmo le fue en la escuela, qu hizo, con quin jug, si tiene tarea o no, etctera. Otras acciones que la familia puede instrumentar es su participacin en las actividades dentro del saln de clases tales como: Narracin de cuentos, leyendas, tradiciones. La madre o el padre pueden sugerir a los alumnos y las alumnas un cuento, leyenda, tradicin (o bien escogerlo ellos mismos) y narrarlo en la lengua de seas. En caso de que no la conozcan guiarlos y asesorarles sobre las seas a utilizar. Cocinar juntos. Madres y padres pueden asistir al saln de clases y junto con sus hijos o hijas preparan alguna receta sencilla; posteriormente se presenta ante el resto del grupo y se les explica la forma en que la elaboraron as como los ingredientes que utilizaron. Das festivos. La familia puede aprovechar las festividades para que asistan al grupo y narren alguna experiencia que hayan disfrutado como familia. Estas festividades pueden ser el Da de Muertos, el Da del Nio/nia, el da de Navidad o Ao Nuevo, y las estas tradicionales de la comunidad. El trabajo entre la escuela y las familias de todo el alumnado, as como la del alumno o alumna indgena y/o migrante con discapacidad auditiva permite una colaboracin estrecha para abrirse al conocimiento de su cultura de manera compartida; al mismo tiempo, fortalece los valores y las lenguas indgenas, los conocimientos de los pueblos originarios y las tecnologas y prcticas comunitarias familiares. La atencin educativa de un alumno o alumna indgena o migrante con discapacidad auditiva no slo depende de lo que ocurre en el aula, sino de la correlacin con lo que sucede en la casa, la calle y todos los espacios donde se vinculan nias y nios. La participacin de madres y padres de familia, abriendo vas de comunicacin ptimas y con una actitud participativa
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en las acciones del aula, reejar un trabajo conjunto que brindar al alumnado la motivacin necesaria para lograr un mejor aprovechamiento escolar y su desarrollo integral41. Realizar actividades ldicas en casa, tambin es una gran oportunidad para involucrar a los padres y/o madres, abuelos y abuelas, hermanos y hermanas, primos y primas y dems parientes para contribuir al dilogo y convivencia en familia.

41 DGEI. Juegos y materiales educativos de la niez indgena y migrante. Preescolar. Gua-Cuaderno del docente. Mxico: SEP. p.13.

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Anexos

Anexo 142

42 Juegos y materiales educativos de la niez indgena y migrante. Preescolar. Cuaderno del alumno.

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Referencias Bibliogrcas

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