INDICE

GUIN INSTRUCCIONAL DEFINICIN

Un guin instruccional articula la tecnologa, la pedagoga y el contenido en un documento que ser la brjula fundamental del trabajo posterior. El guin es una lista detallada, pantalla por pantalla, con elementos que constituirn el proyecto educativo/instruccional. El guin debe detallar el funcionamiento de cada uno de los contenidos en cada una de las pantallas del proyecto, es decir, al dise ar las !antallas se "ace funcional el #uin.

QU ES NECESARIO PARA ELABORARLO

$e debe definir inicialmente cual es el tema a trabajar en el guin instruccional. $e deben plantear los Objetivos Generales, Objetivos de Aprendizaje, se debe definir a que poblacin va dirigida, es decir, el Destinatario, las Caractersticas, el Contenido del guin, las Estrategias que se van a utili%ar, y por ultimo se deben crear las Pantallas que se van a mostrar en el dise o final.

ELEMENTOS

Entre los elementos del guin instruccional, el ms importante son las pantallas, cada pantalla se compone de medios, elementos de navegacin, sincroni%acin, estados y eventos.

MEDIOS
&os 'edios se definen como una Estructura compuesta de (tributos, )omportamiento *Estados, Eventos+ y $incroni%acin que generan informacin, motivacin, navegacin. Atributos a. ,ombre. b. -ipo *(nimacin, .ideo, -e/to, 0-'&, 1oto, 2magen, 1ondo 'usical, $onido 3ral, -e/to 4-1+. c. ,ombre (rc"ivo. Eventos a. Evento de 4eproduccin. (utomtico, Usuario, -iempo, )ondicin. b. Evento de 5etener. (utomtico, Usuario, -iempo )ondicin. c. Evento de 2r a *0yper'edia+. Estados Iniciales:

(ctivo/2nactivo .isible/invisible '/imo/'inino 6 )on/$in 7orde ESTADO

El Estado se define como la situacin actual de una pantalla con respecto al proyecto, a los valores de las propiedades de los componentes inmersos en 8l. &os estados deben ser vistos como9

 Estados de una !antalla. Estados de los )omponentes de una !antalla.

a. Estados de una Pantalla.

Activo. 5etermina que una !antalla puede ejecutarse. No Activo. 5etermina que una !antalla no puede ejecutarse. Espera. Est en lista de espera para poder ser ejecutado, siempre y
cuando est8 en estado (ctivo.

Ejecuci n. $i es activo, la pantalla entra a la dimensin de

interactividad o !asividad. Ejemplo. En el caso de las operaciones matemticas. Estado !. &as !antallas de las 3peraciones de $uma y resta estarn (ctivas. &os elementos de la 'ultiplicacin y 5ivisin estn 2nactivos. Estado ". )uando el educando "aya aprendido a sumar *Estado de Ejecucin+, la pantalla de la operacin 'ultiplicacin cambiara a estado (ctivo. Estado #. )uando el educando "aya aprendido a restar *Estado de Ejecucin+, la pantalla de la operacin divisin cambiar a estado (ctivo. Estado $. )uando se ejecute la pantalla de la operacin 'ultiplicacin: la pantalla de la operacin $uma pasa a estado de Espera. b. Estados de los Co%ponentes de una Pantalla

&isible. $i es visto o no el componente. 'a%a(o. $i es ajustable, minimi%ado, ma/imi%ado.

 )eproducci n. En el caso de los medios, se establece el modo de

reproduccin, pausa o pare.

Interacci n o no. El usuario puede reali%ar o no una accin sobre 8l,

utili%ando un dispositivo de entrada, como es, el teclado, el ratn o el lector ptico.

EVENTO
Es el cambio de un estado a otro. E/isten tres tipos de eventos9 a. Interacci n del *suario. )uando el usuario o educando reali%a una accin

sobre un componente de la pantalla, utili%ando un dispositivo de entrada, como es el teclado, el ratn o el lector ptico. Ejemplos9 0acer un )lic o doble clic, !asar el 4atn, !ulsar una -ecla, (rrastre y $oltado. b. Por 'ie%po. +e da un intervalo de tie%po para ejecutar una acci n.

Ejemplo9 !asados n6segundos se detiene la reproduccin de un 'edio. En una presentacin la -ransicin por -iempo pasa de un contenido a otro dado un intervalo de tiempo. c. Por )egla. )uando se cumple una condicin se reali%a una accin.

Ejemplo9 En el caso de las operaciones 'atemticas e/isten cinco botones9 $uma, resta, 'ultiplicacin, 5ivisin, !roblemas. Estado l. 2nicialmente sobre los 7otones de $uma y 4esta se puede "acer interaccin. ; los 7otones de 'ultiplicacin y 5ivisin no poseen interaccin.

Estado". )uando el Estudiante obtenga un buen promedio en la evaluacin de la $uma, sobre el 7otn de 'ultiplicacin se puede "acer interaccin. Estado#. )uando el Estudiante obtenga un buen promedio en la evaluacin de la 4esta, sobre el 7otn de 5ivisin se puede "acer interaccin. Estado$. $e puede reali%ar una evaluacin con problemas de la vida diaria, donde sea necesario, plantear las cuatro operaciones, dado que se dio el Estado < y Estado =.

DISEO INSTRUCCIONAL DEFINICIN

$e define 5ise o 2nstruccional *2nstructional 5esign+ como el proceso que genera especificaciones instruccionales por medio del uso de teoras instruccionales y teoras de aprendi%aje para asegurar que se alcan%arn los objetivos planteados. En el dise o instruccional se "ace un completo anlisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y posteriormente se dise a e implementa un mecanismo que permita alcan%ar esos objetivos. (s, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.

CMO SE ELABORA
$e puede decir que, el dise o instruccional elabora a trav8s de cinco *>+ diferentes fases9

FASE DE ANLISIS
)onstituye la base para las dems fases del 5ise o 2nstruccional. Es en esta fase que se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utili%an diferentes m8todos de investigacin, tal como el anlisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las

metas instruccionales y una lista de las tareas a ense arse. Estos productos sern los insumos de la fase de dise o.

FASE DE DISEO
$e utili%a el producto de la fase de (nlisis para planificar una estrategia y as producir la instruccin. En esta fase se "ace un bosquejo de cmo alcan%ar las metas instruccionales. (lgunos elementos de esta fase incluyen "acer una descripcin de la poblacin a impactarse, llevar a cabo un anlisis instruccional, redactar objetivos, redactar tems para pruebas, determinar cmo se divulgar la instruccin, y dise ar la secuencia de la instruccin. El producto de la fase de 5ise o es el insumo de la fase de 5esarrollo.

FASE DE DESARROLLO
$e elaboran los planes de la leccin y los materiales que se van a utili%ar. En esta fase se elabora la instruccin, los medios que se utili%arn en la instruccin y cualquier otro material necesario, tal como los programados.

FASE DE IMPLANTACIN E IMPLEMENTACIN

$e divulga eficiente y efectivamente la instruccin. &a misma puede ser implantada en diferentes ambientes9 en el saln de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologas relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la comprensin del material, el dominio de destre%as y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.

FASE DE EVALUACIN
$e evala la efectividad y eficiencia de la instruccin. &a fase de Evaluacin deber darse en todas las fases del proceso instruccional. E/isten dos tipos de

evaluacin9 la Evaluacin 1ormativa y la Evaluacin $umativa. &a Evaluacin 1ormativa es continua, es decir, se lleva a cabo mientras se estn desarrollando las dems fases. El objetivo de este tipo de evaluacin es mejorar la instruccin antes de que llegue a la etapa final. &a Evaluacin $umativa se da cuando se "a implantado la versin final de la instruccin. En este tipo de evaluacin se verifica la efectividad total de la instruccin y los "alla%gos se utili%an para tomar una decisin final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.

ESTRUCTURA
El 5ise o 2nstruccional se estructura, primero buscando cada uno de los aspectos a tratar del curso, como se va a administrar el curso, como va a ser la forma de comunicacin, se debe elaborar la gua del usuario. !or otra parte se debe establecer cuales sern las actividades para el participante. que se reali%arn presenciales y no presenciales, los materiales de apoyo, los recursos y medios, la seguridad y acceso

ASPECTOS A TRATAR DEL CURSO -tulo )ompetencias a adquirir (udiencia )ompetencias previas )ronograma de actividades 'odalidad !lan de evaluacin 1acilitadotes Estrategias / 4ecursos / 'edios ,umero de "oras de clases / 0orario / (mbiente

 1ec"a de 2nicio / 1ec"a de culminacin ,ormas del )urso 'aterial de (poyo -emario (creditacin ADMINISTRACIN DEL CURSO 2nscripcin del alumno *formulario+ 4egistro, publicacin y consulta de calificaciones COMUNICACIN )orreo electrnico 1oro de discusin )"at GUA DEL USUARIO 5escripcin del (mbiente 'apa del curso ACTIVIDADES PRESENCIALES E/posiciones *individuales y grupales+ 4eali%acin de ejercicios (ctividades apoyadas en t8cnicas de sensibili%acin de grupo ACTIVIDADES NO PRESENCIALES 2nvestigacin

 Elaboracin de informes 5esarrollo de prcticas &ecturas / .isitas a pg. ?eb !ublicacin / envo de productos / trabajos / prcticas 2ntercambio de opiniones e informacin entre facilitadores y
participantes *comunicacin sincrnica y asncrona+

MATERIAL DE APOYO 4eferencias bibliogrficas 4eferencias electrnicas !resentaciones electrnicas 5ocumentos *doc, pdf+ Ejemplos / 'odelos #losario de t8rminos RECURSOS Y MEDIOS )omputador 2nternet )orreo electrnico !gina ?E7 del curso 0erramientas de !roductividad9 !rocesador de te/tos, presentaciones
electrnicas.

SEGURIDAD DE ACCESO PARA EL PARTICIPANTE ,ombre de Usuario / !alabra clave *pass@ord+

ELEMENTOS
$egn -ennyson *ABB=+, los dise os instruccionales "an evolucionado bajo el impulso de las tecnologas y los correspondientes ajustes de las teoras que los sustentan. )omo consecuencia, se distinguen, "asta el momento, cuatro generaciones de 52, cada una correspondiendo a una d8cada9

!rimera #eneracin *52A+ *ABCD+ $egunda #eneracin *52<+ *ABED+ -ercera #eneracin *52=+ *ABFD+ )uarta #eneracin *52G+ *ABBD+

DISEO DE PRIMERA GENERACIN (DI1).

Est basado en el enfoque conductista. $e formula linealmente el desarrollo de la instruccin. $e caracteri%a por ser sistemtico, es decir, porque procede paso a paso y prescribe los m8todos especficos y programados, los cuales "an sido centrados en el conocimiento y destre%as de tipo acad8mico, as como en la formulacin de objetivos de aprendi%ajes observables y secuenciales. &os principios fundamentales son la descomposicin de las informaciones en unidades muy peque as, dise o de actividades en donde el estudiante debe dar respuestas y el uso de refuer%os, segn los medios utili%ados. El dise o comprende estos componentes9 A. 1ormulacin de objetivos terminales, los cuales son enunciados antes de iniciar el proceso de ense an%a aprendi%aje. $u formulacin debe ser la mejor posible. <. $ecuenciacin de la materia y anlisis de tareas . )onsiste en la identificacin de tareas y sub6tareas requeridas para ejecutar e/itosamente la accin y en la descripcin de la jerarqua de las "abilidades.

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=. &a evaluacin del programa debe reali%arse en funcin de los objetivos terminales propuestos.

DISEO INSTRUCCIONAL DE SEGUNDA GENERACIN (DI2)

&os 52< tienen su fundamento en los 52A, pero desarrollados ya como

macro6procesos, es decir, en sistemas ms abiertos, en donde se toman en cuenta aspectos internos y e/ternos de la instruccin, con prescripciones pedaggicas para seleccionar estrategias instruccionales y secuencias transaccionales, que permitan una mayor participacin cognitiva por parte del estudiante. Estos dise os se fundamentan en la teora de sistema y la del procesamiento de la informacin. Esta ltima "a servido de puente entre la teora conductista y la cognitiva. !uede decirse que son dise os instruccionales de transicin. !oseen mayor interactividad. El sistema de estrategias instruccionales es de carcter abierto, para que el alumno pueda incorporar nuevos conocimientos y aprendi%ajes. Estn centrados tanto en la ense an%a como en el aprendi%, y comien%an a ubicarse ms en el proceso que en el producto. En la medida en que se van desarrollando, se integran las fases entre s. #uardan la caracterstica lineal, entre sus fases independientes, las cuales comprenden el anlisis, el dise o, el desarrollo, la implementacin y el control.

DISEOS DE TERCERA GENERACIN (DI ).

&os dise os instruccionales de tercera generacin *52=,+ "an sido llamados tambi8n 52 cognitivos, por cuanto desarrollan prescripciones e/plcitas de las acciones instruccionales, que enfaticen la comprensin de los procesos de aprendi%aje. 1orman parte de los dise os planteados por 'errill *ABBG+. !ara los investigadores de los dise os instruccionales de esta generacin, las estrategias "an de ser "eursticas, los contenidos pueden ser planteados como

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tcitos y los conocimientos deben ser de tipo conceptual, factual y procedimental, basados en la prctica y resolucin de problemas. &os elementos bases del 52 = son los siguientes9 6 2nteractividad ms orientada al uso y a la aplicacin de simulaciones. 6Hnfasis en el estudio de los niveles mentales de los alumnos y de la estructura cognitiva. 6 -oma en consideracin del modelo mental, para "acer corresponder la transaccin instruccional, as como el dominio del conocimiento. 6 El uso de tecnologas como el computador ma/imi%a el aprendi%aje y abre oportunidades de dilogo para el estudiante. 6 &os objetivos instruccionales son ms integrales. El dise o instruccional de esta generacin apoya el aprendi%aje de forma modelada y e/plicativa, por lo que el dise ador debe mostrar las ocurrencias de los procesos, proporcionar estrategias para lograr cooperativamente el aprendi%aje y promover la observacin, facilitar ayuda, estimular el aprender6aprender, fomentar la refle/in as como la metacognicin y planificar actividades de control y regulacin por parte del propio estudiante.

DISEOS DE CUARTA GENERACIN (DI!).

Estos dise os no prescriben el aprendi%aje a lograr, por cuanto el conocimiento no es nico. Estn fundamentados sobre la primicia de que e/isten diversos mundos epistemolgicos. 5e all que el dise o de cuarta generacin es radicalmente diferente a los anteriores. $e caracteri%a por sustentarse en las teoras constructivitas, la del caos, la de los sistemas, lo cual da como resultado un modelo "eurstico.

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Este modelo tiende a que el dise ador descubra la combinacin de materiales y actividades de ense an%a que orienten al alumno a darse cuenta del valor del descubrimiento para futuros aprendi%ajes. El dise o instruccional, desde esta perspectiva, privilegia la "abilidad del alumno para crear interpretaciones por s mismo y manipular las situaciones "asta que las asuma como proceso de aprendi%aje. (dems, el 52G est centrado en el proceso de aprendi%aje y no en los contenidos especficos. )omo el 52=, est conformado por las fases de (nlisis, 5ise o, !roduccin, 2mplementacin y 4evisin continua. &a diferencia estriba en que las fases son sist8micas, integradoras y cclicas, lo que "ace factible proceder a revisiones en cualquier parte del proceso de planificacin. &a figura > ofrece un esquema del modelo. !uede verse cmo las fases estn se entrecortan, lo que permite que se intercomuniquen sus elementos constitutivos, que, as mismo, adquieren cierta dimensin comn.

REFLE"IN
-oda esta teora es importante, ya que me permite llenar todos esos vacos que tena, en cuanto a la parte conceptual, para una mejor elaboracin del dise o instruccional final. (lgo que me pareci realmente importante es respecto a las generaciones del dise o instruccional, ya que segn nuestra visn o nuestra inclinacin "acia lo que son las teoras del aprendi%aje, "acia esa direccin se dirigir nuestro dise o instruccional o material instruccional. !or otra parte, con el conocimiento de lo que es la teora nuestro dise o y guin instruccional van a estar mejor encaminados y podr8 establecer cual es para m la forma ms adecuada de plasmar, en primer lugar en forma de borrador, los elementos que deseo plasmar en el trabajo final. En cuanto a la estructura del dise o instruccional, creo que es bien importante tenerla en cuenta, ya que ella nos permitir trabajar de forma organi%ada.

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