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Universidade Federal do Rio de Janeiro Centro de Humanidades Departamento de Letras Vernculas Programa de Ps-Graduao em Literatura Brasileira

LITERATURA, SOCIEDADE DE CONSUMO E ESCOLA: UMA RELAO CONFLITUOSA

VALDELINA ZANAN CARDOSO

Rio de Janeiro RJ 2011

Valdelina Zanan Cardoso

LITERATURA, SOCIEDADE DE CONSUMO E ESCOLA: UMA RELAO CONFLITUOSA

Dissertao apresentada como requisito exigido para obteno de grau de mestre ao Programa de Letras Vernculas, rea de concentrao em Literatura Brasileira da Universidade Federal do Rio de Janeiro.

Rio de Janeiro RJ 2011

FOLHA DE APROVAO

Valdelina Zanan Cardoso

Literatura infantil, sociedade de consumo e escola: uma relao conflituosa

Dissertao apresentada como requisito exigido para obteno de grau de mestre ao Programa de Letras Vernculas, rea de concentrao em Literatura Brasileira da Universidade Federal do Rio de Janeiro.

Dissertao aprovada em: Banca Examinadora

__________________________________________________________________ Profa. Dra. Rosa Maria de Carvalho Gens __ UFRJ Orientadora da Dissertao

________________________________________________________________________________

Profa. Dra. Ana Crelia Penha Dias __ Faculdade de Educao - UFRJ

________________________________________________________________________________ _

Prof. Dr. Armando Ferreira Gens __ FFP - UERJ

DEDICATRIA A todas as pessoas que se interessam pelos rumos da Literatura em nosso pas. A meu pai, que, mesmo sendo um homem simples, entendia que o melhor caminho a educao.

AGRADEO Profa. Rosa, pela orientao calma e presente desta dissertao. Aos meus amigos do Sistema Colgio Militar, pelo incentivo que me impulsionou at aqui.

SUMRIO

Introduo................................................................................................................................ 09 Captulo 1: A visibilidade diferenciada................................................................................ 1.1. Os dez mais vendidos...................................................................................................... 1.2. O afastamento do leitor adulto...................................................................................... 1.3. A visibilidade da literatura infantil e juvenil................................................................ Captulo 2: Os caminhos da literatura infantil e juvenil.................................................... 2.1. As condies para o surgimento na Europa................................................................. 2.2. De braos dados com a escola (1890 a 1920)................................................................. 2.3. De 1920 a 1945................................................................................................................. 2.4. De 1945 a 1965................................................................................................................. 2.5. De 1965 a 1980 ................................................................................................................ Captulo 3: A fora das leis................................................................................................... 3.1. O negro na fico .......................................................................................................... 3.2. A lei 10639\03 (um estudo de caso)................................................................................. 3.3. A cor do preconceito........................................................................................................ 16 16 19 23 29 29 31 37 41 42 46 46 48 57

3.4. O ndio na literatura infantil e juvenil e a lei 11.645\08................................................ 65 3.5. A lei 1244/10....................................................................................................................... 72 Captulo 4: os temas transversais.......................................................................................... 4.1. Como feita a escolha dos livros.................................................................................... 4.2. Algumas consideraes.................................................................................................... Captulo 5: Concluso............................................................................................................. Referncias ............................................................................................................................. 75 77 84 89 91

Anexos....................................................................................................................................... 95

RESUMO

A presente dissertao utiliza um suporte terico-metodolgico, aliado pesquisa de campo, com o objetivo de estudar as relaes existentes entre a escola e a literatura infantil e juvenil, de que forma essa relao interessa indstria do livro e como ela realimentada pelas aes do Estado. Desde seu comeo, a literatura infantil e juvenil brasileira v-se circunscrita questo da criao e ampliao de um mercado consumidor. O Estado partcipe desse processo, como pudemos constatar pela anlise das aes governamentais que, ao longo do tempo, garantiram o aquecimento do mercado editorial. So exemplos dessa interferncia estatal na criao e circulao de obras do gnero as leis 10. 639/03, 11.645/08 e 1.244/10. No obstante esse casamento entre literatura e escola ser apontado por muitos tericos como deletrio, a pesquisa procura mostrar ser esse talvez o nico momento de contato da criana e do jovem com a literatura. Da anlise de dados quantitativos, chegou-se concluso de que o pblico infantojuvenil demonstra considervel interesse pela leitura, esteja essa prtica vinculada ou no s tarefas escolares. Alm disso, a pesquisa aponta para a necessidade de haver investimento na capacitao do professor para que esse profissional possa efetivamente colaborar na criao de jovens leitores, o que s acontecer a partir de uma escolarizao adequada da literatura.

PALAVRAS-CHAVE: 1. Literatura infantil e juvenil; 2. Escola; 3. Mercado de consumo

ABSTRACT

The present paper uses a theoretical methodological support combined with field research with the objective to study the relations between school, literature for children and youth, the way those relations matter to the book industry and also how those relations are worked by the State actions. From the first beginning, the brazilian literature for children and youth is determined by the creation and ampliation of a consumer market. The State participates of this process as we could observe by the analysis of the government actions which over time ensured the heating of the publishing market. The laws 10.639/03, 11.645/08 and 1.244/10 are examples of that State interference in the creation and circulation of the works of the genre. Despite that relation between literature and school be considered by many theorists as deleterious, this research tries to show that maybe this moment is the only one that children and teens can be in touch with literature. From quantitative analysis of the data, we came to the conclusion that the children and youth public demostrate considerable interest by reading. It doesnt matter if the reading is related to the school work or not. Besides that, the research points out the necessity of having investement in the teachers development. This way those professionals can colaborate effectively in the creation of young readers and this will only happen from an appropriate use of literature in school. Key words: 1. Literature for children and youth; 2. School; 3. Consumer market

INTRODUO

O sculo XX caracterizou-se, entre outros aspectos, como a era da criana e do jovem. A esses segmentos foi direcionado, pouco a pouco, um enorme arsenal de bens simblicos e materiais pautados na ideia de sua singularidade e distino do mundo adulto. Assim que a criana e o jovem tornam-se alvo no apenas de polticas especficas de proteo como tambm de estratgias de mercado que, atravs da mdia, transformam-nos em consumidores por excelncia. Nesse contexto, a indstria cultural v esses dois segmentos como campo profcuo para o lucro, o que passa a orientar a produo literria para o pblico infantil e jovem. Pensando no incio da literatura para crianas e jovens no Brasil, Lajolo e Zilberman (1986:15) nos ensinam que A literatura infantil brasileira nasce no final do sculo XIX.. Ou seja, em um perodo concomitante abolio da escravido e proclamao da repblica. Esses dois acontecimentos da nossa histria marcaram a insero do Brasil numa nova ordem mundial: a dos pases que almejavam para si a imagem de modernos, filiados a uma postura capitalista que vai ditar as normas de consumo e comportamento. Compreendemos essa nova postura ao entendermos que o pas almejava descolar-se da imagem ultrapassada de uma nao predominantemente rural, ancorada em uma economia agro-exportadora movimentada pela mode-obra escrava. De acordo com Vesentini:
Com a Revoluo Industrial, iniciada no final do sculo XVIII, na Inglaterra, e desenvolvida intensamente em meados do sculo XIX, sobreveio uma forte mecanizao do trabalho nas metrpoles, elevando sua produtividade de forma rpida e aumentando a produo capitalista num volume tal que passou a exigir maior faixa de consumidores. Tratava-se, agora, de tornar consumidores de produtos industrializados no s as camadas superiores da sociedade, mas tambm os trabalhadores assalariados, inclusive no ultramar, ou seja, no continente americano.(2000, 24)

Assim temos que o trabalho livre, assalariado, foi ganhando dimenso desde o incio da Revoluo Industrial na Inglaterra, no sculo XVIII. Mas, em finais do sculo XIX, o Brasil era um dos poucos pases que ainda insistiam no sistema escravista, que, alm de vergonhoso do ponto de vista humano, revelava-se pouco rentvel sob dois aspectos. O primeiro deles que os

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donos de escravos deveriam arcar com os custos de manuteno dos mesmos. O segundo aspecto que o escravo, como no recebia por seu trabalho, no poderia fazer parte da massa consumidora que comeava a surgir nas cidades. Esse perodo, final do sculo XIX e incio do sculo XX, marcado por um intenso processo de urbanizao, principalmente no Rio de Janeiro e So Paulo. As populaes dessas duas cidades consumem largamente produtos importados da poderosa indstria inglesa e outros poucos da, ainda, acanhada indstria nacional. Quem sabia ler, podia, tambm, comprar livros, revistas e outras publicaes, j que a oferta desses produtos aumentava. Essa , portanto, uma boa ocasio para o comeo da literatura infantil e juvenil em terras brasileiras, mas vista como uma ferramenta escolar que vai capacitar um contingente cada vez maior de pessoas a se tornarem consumidoras de produes escritas. O surgimento do mercado editorial brasileiro liga-se ao fortalecimento da escola enquanto instituio, e sua trajetria est entrelaada ao universo escolar. Lajolo (1986, p. 45) nos ensina que a circulao e consumo do livro infantil brasileiro tem um percurso marcado pelo fortalecimento da instituio escolar, sendo que o caminho da escola e o da literatura para a criana e para o jovem so paralelos. Por um lado o mercado transforma o livro em difuso e reforo de contedos e valores escolares, e por outro a escola assume importante papel no fortalecimento do setor como difusora de livros, patrocinando sua adoo. Nesse sentido, o Estado aparece como o grande, e primeiro, mentor dessa simbiose entre a escola e o mercado editorial, seja pela adoo de prticas que favoreceram, e favorecem, o livre trnsito do mercado editorial na rede escolar, seja pela implementao de leis que obrigam a escola a seguir normas para as quais o setor editorial prontamente se predispe a produzir farto material de apoio na forma de livros. Esse tipo de poltica governamental pode ser vista recentemente nas formas das leis 10.639/03 e 11.645/08. Vejamos o que dizem essas leis. Em maro de 2003, o governo federal sancionou a lei 10.639/03_MEC, que altera a Lei de Diretrizes e Bases, 9.394/96. A lei 10.639/03 tornou obrigatrio o ensino da Histria da

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frica e dos africanos tanto no currculo escolar do ensino fundamental quanto do ensino mdio alm de incluir no calendrio escolar o dia 20 de novembro como Dia Nacional da Conscincia Negra. A lei determina, ainda, que os contedos referentes Histria e Cultura afro-brasileiras sejam ministrados, preferencialmente, nas aulas de Educao Artstica, Literatura e Histria Brasileiras. A mudana da lei 9. 394/96 reflete a preocupao legtima em se resgatar historicamente a importncia dos negros e afro-descendentes na formao cultural e social do Brasil, bem de acordo com os estudos culturais, que permitiram a visibilidade das questes sobre raa, gnero e sexualidade. Ainda na esteira das preocupaes em trazer tona a voz das minorias, houve, em maro de 2008, a substituio da lei 10. 639/03 pela lei 11.645/08, com a incluso da cultura indgena nos currculos. Ora, essas medidas governamentais repercutiram largamente tanto no universo escolar quanto no mercado editorial. Em primeiro lugar, a escola precisou reacomodar seu planejamento para atender satisfatoriamente a incluso dos contedos contemplados nas leis. Em segundo lugar, os professores daquelas reas de conhecimento citadas sentiram-se compelidos a buscar atualizao adequada para fazer frente s novas exigncias que se lhes impunha, movimento que, por si s, j suficiente para aquecer o mercado editorial em forma de publicaes voltadas ao corpo docente. Sensveis a essa movimentao no universo escolar, as editoras passaram a despejar no mercado uma grande quantidade de livros paradidticos que tematizavam os novos contedos. Essa abordagem temtica configurou duas tendncias:

1)O resgate das tradies atravs do folclore; 2)A criao ficcional, cujo volume de publicaes bastante expressivo, especialmente na temtica afro.

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A literatura infantil e juvenil mostra-se bastante permevel, tambm, a outras questes polmicas que assombram a sociedade. Um exemplo disso a questo da violncia de que so vtimas crianas e adolescentes tanto na escola quanto no ambiente virtual da internet. Transcrevemos a seguir informaes retiradas no portal da editora Saraiva a respeito do lanamento do livro A face oculta.
Um estudo nacional com mais de 5 mil alunos do 5 ao 9 ano, realizado pelo Centro de Empreendedorismo Social e Administrao em Terceiro Setor (Ceats/FIA), mostrou que 10% desses estudantes so vtimas de bullying, 10% so agressores e 3% se dizem vtimas e agressores ao mesmo tempo. A pesquisa tambm demonstrou que tanto as escolas quanto os professores no esto preparados para lidar com a situao, j que 21% dos casos ocorrem na prpria sala de aula. Ameaa virtual: muitas agresses acontecem tambm no mundo virtual, com mensagens ameaadoras em sites de relacionamento ou via torpedos pelo celular. Esse tipo de hostilidade ganhou o nome de cyberbullying e intensificou o problema. Se antes as perseguies ocorriam apenas na escola, agora elas chegam at a casa dos alunos, s lan houses e a todos os lugares com acesso internet, a qualquer hora do dia e da noite. Agresso no diverso: a questo do bullying to sria que levou a psicloga Maria Tereza Maldonado a escrever sobre o assunto aos jovens. O livro A Face Oculta, da Editora Saraiva, tornou-se leitura obrigatria em diversas escolas do Pas. A personagem principal, Luciana, gosta de ficar at tarde no computador, conversando com seus amigos e participando de jogos on-line. Quando passa a receber inmeras mensagens ofensivas pela internet e pelo celular, fica transtornada e no sabe como agir diante do inimigo desconhecido. O problema que logo a perseguio entrar tambm no mundo real, dentro da escola. (20/06/2010)

interessante analisar a ordem das informaes postadas pela Saraiva. A orao adverbial consecutiva destacada (grifo nosso) na citao aparece textualmente amparada por uma pesquisa que revela a quantidade de estudantes envolvidos em bulliying, onde eles se envolvem com essa prtica e as conseqncias perversas dessa realidade. Ou seja, o que levou a psicloga Maria Tereza Maldonado a escrever sobre o assunto aos jovens no foi uma motivao literria, mas sim a percepo da necessidade de abordar um problema que atinge muitas crianas e jovens. Importante frisar que, segundo o portal, a obra tornou-se leitura obrigatria em vrias escolas do Pas, sendo indicada do 6 ao 9 anos. O tratamento literrio dado a A face oculta s aparece no ltimo pargrafo, onde lemos a respeito da protagonista e do enredo. A editora Saraiva aparece ao lado de duas outras gigantes do mercado: a tica e a Moderna. So as

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principais editoras do pas a vender seus produtos para a escola, seja pelo intermdio do governo, que compra os livros didticos, seja pela adoo de paradidticos. Dessa forma, como acontece com qualquer outra mercadoria, a necessidade de consumo do livro precisa ser constantemente realimentada. A escola aparece como mediadora desse processo, j que desempenha dois papis fundamentais nessa equao: impulsionar a produo e o consumo. Como a literatura infanto-juvenil assume, muitas vezes, uma funo subsidiria ou complementar dos contedos curriculares, o carter empresarial da mediao voltada para o lucro est presente em todo o processo de circulao do livro no ambiente escolar. No entanto, ao analisarmos esse papel histrico da escola como mediadora, outra questo vem tona: se no fosse a ao da escola no sentido de promover a leitura, considerando-se as caractersticas de uma sociedade como a nossa, que chances de entrar em contato com a literatura teriam muitos de nossos alunos? Muito poucas. Apesar dos avanos sociais propalados pelo governo federal nos ltimos anos, o acesso ao objeto livro ainda encontra obstculos, seja o preo, seja a escassez de bibliotecas pblicas. Somando-se a isso o fato de que uma parcela considervel de crianas e jovens em idade escolar no dispe de livros em casa, a escola ainda se mantm como a instituio onde se torna possvel esse encontro com a literatura. Esta dissertao debrua-se, portanto, sobre a relao entre literatura e sociedade de consumo no tocante influncia das leis de mercado na literatura infantil e juvenil brasileira, tendo por base o papel mediador da escola nesse processo. Para tanto, voltaremos nosso olhar para: a) As questes geradas na sociedade que passam a ser discutidas na escola atravs da leitura de paradidticos; b) As aes governamentais que garantem o aquecimento do mercado editorial; c) As estratgias das principais editoras para assegurar o controle desse mercado.

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No decorrer desta pesquisa, buscaremos entender como se processa a relao mercadoliteratura, e como essa simbiose influencia a gnese do texto literrio. Recortaremos desse universo chamado literatura a produo literria voltada para crianas e jovens, pois interessanos no apenas a formao de um pblico leitor, mas, tambm, a qualidade das obras s quais eles so apresentados. Dessa forma, nossa abordagem tem como ponto de partida os seguintes pressupostos: a)A sociedade de consumo norteia a produo dos chamados produtos culturais. b)A literatura insere-se nesse nicho, subjugando-se s leis do mercado. c)Dentro dessa dinmica, a literatura infantil e juvenil, historicamente, desponta como segmento altamente lucrativo, ao passo que a literatura brasileira dita adulta vem experimentando um processo de esvaziamento. Da verificao desses pressupostos, teremos como principais objetivos a alcanar nesta pesquisa:

a) Identificar a influncia da sociedade de consumo na produo literria voltada para a criana e o jovem. b) Analisar produes contemporneas representativas dessa influncia. c) Dialogar com a aparente dicotomia: qualidade literria e escolarizao da literatura.

Para atingirmos tais objetivos, adotaremos a seguinte sequncia metodolgica;

a) No Captulo 1, abordaremos o esvaziamento da literatura adulta brasileira no momento atual, apontando alguns traos determinantes desse estado, bem como a visibilidade da literatura infantil e juvenil.

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b) No Captulo 2, mostraremos um painel histrico da literatura infantil e juvenil brasileira, a fim de solidificarmos a noo de que esse segmento tem a seu favor toda uma estrutura, da qual a literatura adulta carece, que engloba incentivos produo, divulgao e ao consumo, bem como sua filiao escola. Metodologicamente, adotaremos o critrio da diviso em quatro perodos histricos adotado por Marisa Lajolo e Regina Zilberman. c) No Captulo 3, exemplificaremos as ideias expostas no Captulo 2 no que concerne s leis 10. 639/03 e 11.645/08 e seus desdobramentos na produo de ttulos voltados aos temas contemplados nessas leis. Pretendemos, tambm, abordar a lei 1.244/10, a qual determina que, at 2020, toda escola deve ter uma biblioteca. d) No Captulo 4, trataremos da relao entre os temas transversais preconizados nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) a saber, tica, Sade, Meio Ambiente, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural e a realidade escolar.

A relevncia desta pesquisa, portanto, reside na problematizao do papel dicotmico assumido pela escola ao ser, ao mesmo tempo, permevel s leis de mercado que interferem na produo, circulao e consumo das produes literrias; e instituio, por vezes, a nica, que possibilita o encontro da criana e do jovem com a literatura.

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CAPTULO 1. A VISIBILIDADE DIFERENCIADA

Um rpido olhar sobre as listas das obras de fico mais vendidas atualmente nos leva a uma preocupante constatao: inexpressiva a presena de autores nacionais. Tal situao deixa a atual literatura brasileira, no campo da fico, numa posio incmoda. Isso nos remete a algumas consideraes acerca do esvaziamento da nossa literatura na atualidade. Nossa estratgia de ao partir de uma leitura possvel da lista Os mais vendidos, publicada na revista de atualidades Veja, de 15 de julho de 2009, na tentativa de sistematizar algumas questes a respeito do afastamento do pblico leitor em relao literatura brasileira contempornea. Escolhemos a revista Veja devido a sua boa penetrao nas classes A e B, configurando-se, portanto, em um bom espelho dos hbitos dessas duas classes, que so aquelas que, tradicionalmente, compem a maior parcela do pblico leitor no Brasil. Por outro lado, basta uma leitura superficial dos encartes de grandes editoras voltados para a divulgao no ambiente escolar, direcionados aos professores, para que se revele uma enormidade de ttulos para crianas e jovens.

1. 1. Os dez mais vendidos

A lista Os mais vendidos no campo da fico elenca as obras e respectivos autores na seguinte ordem:

1. Amanhecer, de Stephenie Meyer 2. A cabana, de William Young 3. Lua nova, de Stephenie Meyer 4. Crepsculo, de Stephenie Meyer 5. Eclipse, de Stephenie Meyer

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6. Leite derramado, de Chico Buarque 7. O caador de pipas, de Khaled Hosseini 8. Os homens que no amavam as mulheres, de Stieg Larsson 9. O vendedor de sonhos, de Augusto Cury 10. Anjos e demnios, de Dan Brown

Faremos um rpido voo sobre as obras dos autores estrangeiros que nos chamaram a ateno. Sob esse critrio, salta aos olhos o nome de Stephenie Meyer, j que quatro romances da lista so de autoria dessa americana que j vendeu mais de 25 millhes de livros, os quais j foram traduzidos para 37 idiomas. Amanhecer (cujo ttulo no original Breaking Dawn) o quarto livro da srie Crepsculo. A srie dirigida a adolescentes, mas claro que muito marmanjo por a ajuda a engordar a legio de fs da autora e, consequentemente, sua conta bancria. A grosso modo, os quatro livros que compem a srie tratam dos conflitos vividos pelo casal de adolescentes Bella e Edward. Por meio de uma matria publicada na mesma revista Veja, mas de 18 de fevereiro de 2009, descobrimos que muitos jovens tomam conhecimento de vrios lanamentos literrios atravs da rede mundial, trocam opinies sobre os livros que caem no seu gosto e at criam f-clubes literrios, como o criado pela estudante carioca Caroline Contente, de 14 anos, para a herona romntica Bella, do livro Crepsculo, narrativa que trata do amor entre humanos e vampiros (o vampirismo, por incrvel que possa parecer, foi um dos temas explorados tanto no Romantismo europeu quanto no brasileiro). Segundo Caroline, as jovens se identificam com Bella por sua capacidade de lutar por seu amor e todas esperam encontrar seu Edward, o vampiro-gatinho que faz par romntico com Bella. Nas palavras de Caroline, s no vai ser um vampiro, ou seja, vai ser algum de carne e osso, perfeitamente normal, que possa ser apresentado famlia da jovem sem o risco de pular na jugular do pai da moa. Na trama, no h nada de novo. Pelo contrrio, a autora lana mo de recursos que remetem a muitos dos procedimentos utilizados pelos romnticos do sculo XIX, com direito ao gtico e ao mistrio.

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Ao que nos parece, histrias bem contadas, com aquela estrutura tradicional de comeo, meio e fim, envolvendo vampiros e mocinhas e amores impossveis tm apelo garantido junto ao pblico jovem. Que o diga a, agora, riqussima Stephenie Meyer. Ah! No podemos esquecer: Crepsculo ganhou uma bem cuidada verso para o cinema.

Anjos e demnios, romance policial, foi lanado em 2000. Trs anos depois, Dan Brown lanou O cdigo Da Vinci, que alcanou enorme sucesso. Entre as pessoas que se consideram como leitoras, configurava pecado (quase) mortal admitir que no se tinha lido O cdigo Da Vinci. Quem lia e confessava, candidamente, no ter gostado do livro, cometia um pecado (agora) mortal. Os dois romances utilizam a ideia do histrico conflito entre cincia e religio e ganharam verses para o cinema, mas em momentos diferentes. Anjos e demnios mais antigo (2000), mas foi O cdigo Da Vinci (2003) o primeiro a saltar das pginas para a telona, obtendo estrondoso sucesso de bilheteria nos cinemas em 2006. Permitimo-nos aqui, neste ponto, imaginar que o sucesso de pblico no cinema esteja atrelado ao conhecimento prvio que as pessoas j tinham do enredo, sendo que, para muitos, o filme ficou a dever ao romance. Numa previsvel jogada de marketing, a indstria do entretenimento produziu a verso para o cinema de Anjos e demnios, que chegou s salas de projeo em 2009 j amparado pelo sucesso anterior de O cdigo Da Vinci. Numa relao de retroalimentao, o livro entra agora nas lista dos bestsellers, catapultado pelo sucesso do filme. O caador de pipas um romance ficcional que narra de forma bem eficiente uma comovente histria de amizade que trilhou caminhos tortuosos at atingir seu desfecho. Foi sucesso de pblico e ganhou, tambm, sua verso cinematogrfica. Nesse caso, parece-nos que h um encadeamento de aes, que lembra um pouco o poema de Carlos Drummond de Andrade, Quadrilha: o livro impulsionou o filme, que impulsionou o livro. Desses dez mais vendidos, apenas dois so brasileiros: Chico Buarque e Augusto Cury, ambos pertencentes a outras esferas, que no exclusivamente a de romances ficcionais. O

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primeiro incensado cantor e compositor da MBP. Talvez mais compositor do que propriamente cantor, j que h vozes mais poderosas no circuito musical brasileiro. Mas isso j seria discusso para outra pesquisa que no esta. Deixemos, pois, de lado. O segundo psiquiatra e traz em seu currculo oito publicaes no campo da auto ajuda, tais como Pais brilhantes Professores fascinantes, Voc insubstituvel e Dez leis para ser feliz. Seu ltimo livro, O vendedor de sonhos, procura abordar preocupaes contemporneas, como os atuais padres de beleza, a insero dos mais velhos na sociedade e o mundo do capital. Na internet, um site especializado em vendas de livros procura captar nossa ateno, anunciando que Este um romance que nos far rir e chorar e pensar muito. Na verdade, o plano ficcional de O vendedor de sonhos parece servir muito mais como um pretexto para a divulgao de uma dico didtica por parte do autor. Ou seja, auto-ajuda fantasiada de fico. Leite derramado o quarto livro de Chico Buarque, que marcou sua estreia na fico com Estorvo (1991), ao qual se seguiram Benjamim (1995) e Budapeste (2004). A crtica especializada no tem se mostrado muito simptica s incurses literrias do compositor de A banda, mas a WIKIPDIA nos revela que a vendagem mnima de seus livros de 500 mil exemplares no Brasil.

1.2. O afastamento do leitor adulto

Parece-nos bastante plausvel afirmarmos que tanto Chico Buarque quanto Augusto Cury se escoram no sucesso alcanado em suas atividades de origem para da se aventurarem pela fico. Quanto s obras estrangeiras, conseguimos vislumbrar trs caractersticas que identificam, se no todas elas, pelo menos a maioria.

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a) A recorrncia s categorias literrias consagradas, tais como a linearidade narrativa, a presena do heri, o final bem definido, a eterna dicotomia Bem versus Mal, entre outras; b) O dilogo com outras mdias, como o cinema e a internet; So questes que apontam para a sociedade de consumo. No podemos esquecer que a difuso da literatura, queiramos ou no, est imbricada com a ascenso da burguesia ao poder e com, obviamente, o poder do capital. At meados do sculo XVIII, as artes em geral eram voltadas representao da esttica clssica, vinculada antiga nobreza. Com a alterao do jogo do poder, altera-se tambm a produo cultural. A literatura vai acompanhar essa descida de tom para angariar adeptos entre a nova classe dominante, a burguesia, e vai se valer sobremaneira do jornal para se difundir atravs dos folhetins. O jornal j se anunciava a como um meio de comunicao de massa. Percebemos aqui aquele encadeamento de aes que citamos ao comentarmos o livro O caador de pipas: o livro impulsionou o filme, que impulsionou o livro. Porm, nos sculos XVIII e XIX, so sujeitos dessa ao o jornal e o folhetim: o jornal impulsionava o folhetim, que impulsionava o jornal. Ento a literatura j usava a mediao de outras mdias, no caso, o jornal, para sobreviver no mundo capitalista. Alm disso, dada a necessidade de conquistar o interesse dos leitores para vender as histrias e garantir sua sobrevivncia, os escritores procuraram atender ao gosto desse pblico. Essa preocupao com a recepo do texto pelo leitor/consumidor e a identificao deste com os elementos estruturais da narrativa orienta ainda hoje a produo literria. O professor Muniz Sodr, ao falar sobre a figura do heri, nos ensina que:
A indstria cultural teatro, rdio, cinema, disco, televiso, literatura best-seller, histrias em quadrinhos, fotonovelas, fascculos tem retomado neste sculo toda a temtica do passado, orientado a imaginao no sentido do consumo. A figura do heri tradicional valente e sedutor domina o texto literrio de grande consumo [...] Hoje, como no passado, o leitor projeta-se nas aventuras hericas dando vazo ao seu desejo de potncia, de aproximar-se dos deuses, e de poder, como o heri, escapar s leis do cotidiano repetitivo e montono.(1988, 24)

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Hoje, sculo XXI, soa absurdo pensarmos na mercantilizao pela qual a literatura teve que passar para adaptar-se s novas regras do jogo social e econmico, nos sculos XVIII e XIX, como algo pernicioso. No entanto, os nossos clssicos da literatura nacional foram escritos sob essa gide. Nas palavras de a Alfredo Bosi (1988, 141- 2): Moos e moas provindos das classes altas e, excepcionalmente, mdias; eram profissionais liberais da Corte ou dispersos pela provncia. Era o tipo de leitor em busca de entretenimento. Temos, ento, como elementos que seduzem os leitores de ontem e de hoje: a) b) c) A possibilidade de ler como entretenimento; A fuga do cotidiano; A identificao com o heri/herona, que de forma catrtica leva o leitor a

experimentar as emoes pelas quais os personagens passam, sem a necessidade de se arriscar, vivendo-as no plano real. Ao que se pode observar, os autores de literatura brasileira atual passam ao largo dessas estratgias narrativas. O resultado dessa postura aparece melhor seria se escrevssemos: no aparece nas listas dos mais vendidos. Ao contrrio dos autores estrangeiros, que aparentemente optaram pela fidelidade velha receita de como se escrever uma narrativa interessante. Concluindo: atualmente, no Brasil, o pblico leitor no l literatura brasileira. O movimento modernista j havia dado incio ao experimentalismo, pelo menos no plano da linguagem. Ao discorrerem sobre o cenrio cultural brasileiro no ps-guerra, Lajolo e Zilberman acenam para o que podemos presumir como sendo o detonador desse afastamento do pblico. A necessidade de afinar o Brasil com o padro norte-americano marca definitivamente o monoplio da cultura de massa. Concomitantemente, o romance experimental de uma Clarice Lispector e de um Guimares Rosa promovem a fragmentao do (1988, 126) tempo narrativo, a reduo da ao ficcional e o foco na vivncia interior dos personagens, caracterizando uma

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literatura que requer um leitor mais qualificado culturalmente, o que corresponde a um pblico mais restrito. Corroborando essa situao, Muniz Sodr nos ensina que:
... o pblico mais numeroso quando o produto folhetinesco verdadeiro, isto , quando o texto obedece s caractersticas intrnsecas do gnero. E o trao principal, aquele capaz de gerar emoes e projees junto ao leitor, a permanncia do mito herico..(1988, 18)

No obstante as bem planejadas aes do marketing cultural, que promovem as obras literrias estrangeiras atravs da espiral livro que vira filme que d uma forcinha ao livro, os autores dessas obras procuram no se afastar daquela estrutura convencional de incio, meio e fim, muito menos se arriscam em virtuosismos de linguagem. Essa postura no , obviamente, sinnimo de literatura de qualidade, mas garantia de sucesso de pblico e retorno financeiro. Os autores nacionais a partir de mais ou menos 1990 buscam um cnone em Clarice Lispector e bebem direto da fonte em Rubem Fonseca. O, digamos, tributo Clarice se v no foco dado individualizao das personagens, mas sem um pingo de aprofundamento psicolgico. Os autores pressupem, em suas narrativas, um mergulho no real, mas um real apenas espelho do que se v. No h espao para qualquer processo metafrico, que, quando bem conduzido, funciona como um ndice de literariedade. O conto Feliz Ano Novo, que abre o livro homnimo de Rubem Fonseca, nos parece uma receita de bolo que foi utilizada largamente por seus pupilos, embora sempre em verses pioradas. Feliz Ano Novo foi lanado em 1975, mas teve sua publicao e circulao proibidas pela censura oficial no ano seguinte. S voltaria s prateleiras das livrarias em 1989. So recorrentes desse Ps-modernismo a ruptura do tecido social, o coloquial rebaixado, o desejo de documentar realidades sociais especficas, o enredo cinematogrfico e o ambiente urbano como expresso de um sujeito problemtico. Juntem-se a isso violncia, sexo e alguns malabarismos lingsticos, geralmente representados na falta de pontuao. Ou seja, nada com que o leitor de classe mdia possa se identificar para, da, torna-se fiel ao gnero. O romance Cidade de Deus (2002), de Paulo Lins, enquadra-se nessa vertente. O grande impacto

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que causou rendeu-lhe uma verso para o cinema. Mas, pelo andar da carruagem, o flego desse tipo de narrativa j se exauriu. E a literatura nacional vai precisar encontrar novos caminhos, sem os quais corre o risco de continuar praticamente invisvel aos olhos do pblico leitor brasileiro. O que nos chama a ateno esse afastamento do pblico leitor e as consequncias dessa tendncia para o futuro da nossa literatura. Afinal, como tentamos mostrar aqui a partir de uma perspectiva histrica, que no h como desconsiderar a importncia do leitor. Muito menos pensar uma literatura apenas para alguns poucos iniciados. Sabemos que considervel fatia do mercado formada pela classe mdia l, e muito. L jornais, revistas e literatura... estrangeira. Parece-nos que a literatura brasileira tornou-se por demais distanciada das questes inerentes classe mdia. uma postura radicalmente oposta quela que, nos idos do sculo XIX, seduziu o leitor burgus, principalmente as mulheres e os estudantes, garantindo, assim, pblico numeroso e fiel. A classe mdia no se v nas pginas das narrativas de fico de nossa literatura atual. Ou se v no papel indigesto de vil, quase sempre representada como responsvel pela excluso social dos personagens que vivem, matam e morrem nesse novo navio negreiro, que agora congrega pobres, putas e negros, como bem diz Marcelino Freire em seu livro Contos negreiros.

1.3. A visibilidade da literatura infantil e juvenil

O primeiro contato da criana com o universo literrio d-se no mbito da famlia. Nesse primeiro momento, atravs das narrativas de tradio oral que os pequenos adentram o mundo povoado por fadas, bruxas, rainhas ms e tantos outros personagens recorrentes das histrias infantis. So narrativas que pululam o imaginrio de geraes e so trazidas tona na hora de a criana dormir, ou em outras situaes de convvio familiar. Na maioria dos lares em que essa prtica de contao de histrias sobrevive, ainda cabe me a funo de reproduzir

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para o filho histrias que ela mesma ouviu, ou leu, quando pequena. Mesmo quando a criana j se encontra em fase escolar, nos primeiros anos ainda muito forte a influncia da famlia na seleo dos livros que a criana ir ler ou apenas manusear. Utilizamos aqui a forma verbal manusear, pois entendemos que aquelas crianas que ainda no dominam a leitura apropriam-se do livro ainda como um brinquedo, sendo essa tambm uma fase importante da relao do pequeno futuro leitor com o livro. Essa seleo escora-se, muitas vezes, na experincia familiar, principalmente da me como j frisamos, com a leitura e, tambm, na busca de informaes a respeito de algum ttulo desconhecido. Geralmente, as respostas s dvidas das mes ansiosas sobre o que escolher para seu pimpolho ler vm em forma de troca de impresses com outras mes em situao parecida, ou, ainda, atravs da prodigiosa ajuda do atendente da livraria. Esse profissional, mormente despreparado para a funo que exerce, tende a indicar o livro mais bonito, e caro. Frisamos, aqui, que as situaes descritas neste pargrafo, infelizmente, dizem respeito a um universo reduzido de famlias, se considerarmos a totalidade da populao brasileira. Ainda so poucas as famlias que podem se dar ao luxo de destinar parte do oramento para a compra de livros, e mesmo aquelas que o podem, s vezes por falta de hbito ou outra razo qualquer, no o fazem. Se, em um primeiro momento, a insero da criana no mundo da literatura d-se via famlia, em um segundo momento esse papel caber escola. Se formos um pouco mais longe, voltando nosso olhar para o pblico jovem, perceberemos que, concomitante ao da escola como mediadora entre a literatura e o leitor, teremos, tambm, a influencia das aes do mercado editorial, que se vale dos recursos da comunicao de massa para atingir seu pblico alvo. Assim, a literatura infantil e juvenil est presa a certos moldes por uma srie de imposies, a saber: mercado, vigilncia da famlia e da escola, necessidade de agradar a um leitor jovem agarrado a formas arquetpicas... as obras produzidas sob essa gide tendem a produzir mais do mesmo e , se por um lado avocam para si a nobre misso de formar leitores, por outro

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sublocam a literatura infantil e juvenil como um gnero de qualidade duvidosa. Fica, portanto, a literatura infantil e juvenil marcada como um gnero lucrativo, mas no qual a qualidade literria encontra-se seriamente comprometida, como qualquer outro produto da sociedade de consumo. De acordo com o artigo 2 do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), para efeitos de lei considerada criana a pessoa at doze anos de idade incompletos, e, adolescente, dos doze aos dezoito anos. Isso nos leva a considerar que os ttulos da srie Crepsculo, que figuram na lista de Veja dos dez mais vendidos, na verdade, podem ser considerados como pertencentes categoria juvenil. Colaboram para esse pensamento consideraes feitas a respeito da srie por um estudante de Letras em seu blog:
O que isso diz aos leitores, tendo em mente que a principal audincia est nas garotas de 12 a 17 anos, com tendncias de impressionar-se com tragdias (no apenas elas, evidentemente)? Que elas devem sumir e ficar costurando por meses se o seu namorado deix-las? Que no tem problema em arriscar a prpria vida, desde que para estar perto de seu amor? Que mensagem apaixonante para dar a uma jovem! (20/06/2010)

Ou seja, quatro ttulos voltados ao pblico juvenil encontram-se em uma lista de carter genrico na qual se misturam autores nacionais e estrangeiros e no h especificidade em relao faixa etria do leitor, nem referncias qualidade das obras. O critrio estabelecido parece ser apenas o da vendagem, no obstante, isso no desmerece a lista, pois ela reflete o gosto do pblico leitor, embora esse gosto seja uma criao do mercado, e no uma expresso genuna da preferncia. J nos referimos nesta pesquisa s formas atravs das quais os jovens, e os adultos, tomam conhecimento das publicaes voltadas para suas faixas etrias respectivas. E o que acontece, ento, com a literatura infantil, levando em conta a idade limtrofe de 12 anos? Nas revistas voltadas ao pblico adulto, inexiste uma seo que trata das publicaes infantis, salvo, as revistas voltadas para um determinado pblico feminino: o das mulheres que so mes, ou esto em vias de se tornar. Tomemos como exemplo o caso da revista Crescer. A revista Crescer uma publicao da editora Globo voltada mulher gestante e aos pais de crianas at 08 anos de idade, embora, na verdade, seja flagrante o direcionamento preferencial ao pblico feminino. Percebe-se isso ao observarmos ser a mulher o interlocutor da

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maioria dos textos das matrias propriamente ditas, como tambm direcionado a elas o enfoque de markting, direto e indireto, j que as propagandas postadas na revista induzem ao consumo, em sua maioria, de produtos voltados para a mulher, e raramente para o homem. A revista Crescer, voltada, portanto, a determinado pblico feminino, h cinco anos vem publicando uma lista dos 30 melhores livros infantis do ano. De acordo com os autores da matria, a seleo desses 30 melhores comea em junho nesse caso, do ano de 2010, reunindo informaes para a escolha a partir da indicao de 40 profissionais renomados, representativos de reas e atividades afins, tais como: mercado editorial, bibliotecas, crtica literria, literatura infantil e programas governamentais. Para esta 5 edio da lista, foram analisados os lanamentos de 2009 e os do incio de 2010. Trata-se de uma matria bem cuidada, que ocupa da pgina 52 65, incluindo a as 23 dicas para o livro sair da estante, e cair nas mos dos filhotes das leitoras. interessante notar que, alm da indicao dos 30 melhores, procura-se prover as leitoras com orientaes, bem fundadas, sobre como incentivar/criar o hbito da leitura junto aos pequenos. Diferentemente da lista da Veja, Os mais vendidos, existe uma preocupao da revista Crescer com a qualidade dos livros, j que utiliza como critrio a opinio de especialistas, e no a vendagem. A faixa etria dos livros referidos na Crescer vai dos inacreditveis 08 meses a 07 anos de idade. Obviamente, tratando-se das crianas muito pequenas, h informaes a respeito da feio brinquedo que o livro assume ento, como a existncia de mecanismos que fazem o livrinho vibrar ao ser manuseado, ou, ainda, a utilizao do recurso pop-up. A expresso popup vem sendo empregada para designar qualquer livro tridimensional ou mvel, e tanto o design e a criao de tais livros conhecida como engenharia do papel, e no deve ser confundida com a arte de fabricar papel. Para melhor entendimento, podemos comparar o popup ao origami pois as duas tcnicas baseiam-se em dobraduras de papel, mas, enquanto este se prope a criar os mais variados objetos, aquele cria ilustraes pictricas de natureza mecnica.

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uma tcnica antiga, que j foi, inclusive, utilizada em livros para adultos, e configura um recurso bastante eficaz para atrair a ateno dos pequenos. importante ressaltar que, tratandose de livros infantis, no podemos considerar apenas o texto, mas o livro como um todo: papel, ilustrao, cores utilizadas... A aluso a cada um dos 30 livros da lista composta de: a) b) c) d) Ttulo; Referncia autoria do texto e das ilustraes; Preo; Comentrio, que alude ao enredo, personagens principais e temtica, alm de

informaes julgadas necessrias a respeito de ilustradores e autores. A disposio dos livros na lista obedece a uma sequncia temtica, a saber: a) b) c) d) Respeito e direito diversidade; hora de se divertir; Que fantstico; Para lidar com as emoes.

Contrariando o tema de abertura da lista, no entanto, no h uma nica criana negra nas fotos de crianas espalhadas ao longo da matria. O livro mais caro da lista Flicts, texto e ilustrao de Ziraldo, da editora Melhoramentos R$ 62,00. O mais barato Peter Pan, texto de Monteiro Lobato e ilustrao de Fabiana Salomo, da editora Globo R$ 22,00. Na lista h, portanto, ao lado dos lanamentos, reedies. H, tambm, tanto autores e ilustradores nacionais quanto estrangeiros. Como j dissemos anteriormente, cabe famlia, em especial me, a insero da criana no mundo da literatura. Prova disso o fato de uma revista voltada s mulheres dedicar anualmente um espao para a divulgao de lanamentos do setor. Sabemos que, em segundo lugar, esse papel caber escola. a respeito dessa relao entre escola e literatura que a

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presente pesquisa procura tematizar no prximo captulo. No entanto, permitimo-nos uma volta ao incio deste captulo. A lista Os mais vendidos de Veja, edio de 15 de julho de 2009, trazia, ao menos, dois autores nacionais. Voltemos a essa seo da revista aps quase 01 ano: a lista Os mais vendidos de Veja, edio de 30 de junho de 2010, no cita qualquer autor brasileiro. Inacreditavelmente, ou no, as duas primeiras colocaes pertencem aos mesmos autores, Stephenie Meyer e William Young, este ainda com A cabana, e Meyer, com A Breve Segunda Vida de Bree Tanner. Nessa mesma edio, a de 2010, lemos, na seo Cinema, a respeito de Eclipse, o filme referente terceira parte da saga Crepsculo. Ou seja, est mantida at aqui a vinculao entre literatura best-seller e cinema como estratgia para promover tanto um quanto o outro enquanto produtos de comunicao de massa.

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CAPTULO 2. OS CAMINHOS DA LITERATURA INFANTIL E JUVENIL

A burguesia fede A burguesia quer ficar rica Enquanto houver burguesia No vai haver poesia (Cazuza, 1987.)

Embora os versos de Cazuza reproduzam uma tendncia comum a quantos j escreveram sobre ela, literariamente ou no, inegvel a relevncia da burguesia para a divulgao da literatura e para a formao de um pblico leitor. Dentro desse contexto, insere-se a literatura infantil e juvenil. Nosso objetivo aqui traar uma breve retrospectiva do surgimento do gnero, na Europa, levando em conta apenas aspectos relativos a sua filiao burguesia, para, depois, nos determos em seu percurso no Brasil, que o foco de nosso trabalho.

2. 1. As condies para o surgimento na Europa

O fortalecimento da burguesia atrela-se mudana na forma de acumulao de riqueza ocorrida a partir da segunda metade do sculo XVIII com o advento da Revoluo Industrial, iniciada na Inglaterra. Se antes, nos sculos XVI e XVII, essa acumulao de dava pela circulao de mercadorias, na primeira fase do capitalismo, com a crescente mecanizao industrial ela vai passar a girar em torno da produo, que, por si s, no gera lucros, pois carece de um mercado que a absorva. Assim que a Inglaterra, bero dessa nova ordem econmica, vai se notabilizar pela busca de mercados consumidores para os produtos que suas indstrias fabricam em um ritmo cada vez mais acelerado. Dessa forma, no obstante a Frana ter sido a pioneira na publicao do gnero, na Inglaterra que a literatura infantil e juvenil vai expandir-

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se, consolidar-se e moldar-se feio que a caracteriza at hoje. O gnero vai integrar a nova ordem econmica a partir de duas representaes inditas da criana, que so. a) b) A criana como catalisadora das atenes da famlia burguesa; A criana como consumidora em potencial.

Para entendermos essa mudana de foco no tratamento dado infncia, no podemos perder de vista que burguesia interessava a representatividade poltica e social, pois a hegemonia no campo econmico j havia sido alcanada. Era necessrio, portanto, impor os valores e o modo de vida burgus a uma alta sociedade repleta de representantes da nobreza falida, porm culta. Para tanto, a burguesia vai servir-se de instituies que possam auxili-la nesse alpinismo social: a famlia e a escola. A primeira representa o modo de vida ideal, que deve ser buscado por todos. semelhana da nova diviso de trabalho que norteia o mundo capitalista, a famlia comporta o pai, que deve prover o lar, e a me, a quem cabe cuidar desse lar e da prole. Para o mundo burgus, no existe felicidade fora do casamento, que onde a famlia se inicia. Esse conceito de felicidade pautada no casamento foi alvo de crticas de muitos que j escreveram sobre o tema. Dentro do prprio movimento romntico, expresso da burguesia por excelncia, j se percebem essas crticas. Para dourar essa harmonia familiar, elege-se a criana como centro das atenes. A partir dessa valorizao da criana, comea a ser direcionada infncia toda uma produo tanto industrial quanto cultural. A segunda instituio de que se utiliza a burguesia a escola, tanto como reprodutora de sua ideologia quanto formadora de um mercado consumidor para os livros. O interessante que no apenas as crianas filhas da burguesia passam a frequentar sistematicamente as aulas, como tambm as oriundas de outros segmentos sociais. A respeito desse alargamento do pblico consumidor, segundo Zilberman:
Se o livro enquanto objeto cultural passa a existir desde o sculo XV, com a inveno da imprensa por Gutenberg, a difuso de seu uso teve que aguardar a poca de que se fala aqui por duas razes: de um lado foi preciso que se aperfeioassem os mecanismos

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de reproduo mecnica, para que no apenas barateassem os custos, como. E principalmente, para que se universalizasse a produo; de outro, tornou-se condio obrigatria do maior consumo do livro o domnio generalizado dos cdigos escritos, isto , a alfabetizao, o que no foi possvel enquanto no se ampliou a rede escolar ou se promoveu a reforma dos instrumentos tradicionais de ensino. (1983:20)

Assim que, da necessidade de capacitar a criana a ser consumidora de livros, nasce a relao entre a literatura e a escola. A indstria cultural, mais precisamente no seu ramo editorial, segue as mesmas regras de produo de toda e qualquer mercadoria. , assim, o produto, ou objeto, livro visto como uma mercadoria, e sua especificidade fica submetida aos preceitos do mercado. Mesmo possuindo caractersticas que poderiam diferenci-lo de outros produtos, sendo tratado como mercadoria, o livro est inserido em um setor e produo capitalista, e consequentemente rentvel, que produz lucro pelo consumo. Para garantir o lucro, a indstria editorial atm-se ao movimento e dinmica necessrios ao desenvolvimento do capital. Ao expor os livros para divulgao, seja em um catlogo, seja na internet, a indstria cultural os transforma em produtos adequados s necessidades detectadas, ou criadas, para o sistema escolar.

2. 2. De braos dados com a escola (1890 A 1920) Os primeiros romances da literatura adulta que vieram luz, no Brasil, ainda sob a forma de folhetins, eram tradues de obras estrangeiras que caram no gosto do leitor da poca. De certa forma, deixaram um caminho aberto para que nossos primeiros romancistas comeassem a publicar suas narrativas, que contemplavam a terra, a gente e os costumes brasileiros. Estava assim inaugurado o gosto de pblico leitor pelas histrias que lhe diziam mais respeito do que as tradues. A literatura infantil e juvenil brasileira vai percorrer um caminho parecido, at certo ponto, com a literatura adulta. Lembramos aqui que a literatura, entendida como uma grande rea, no pode prescindir de um pblico consumidor, com o risco de entrar em colapso. E a literatura infantil e juvenil no

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foge a essa regra. A proposta de nossa pesquisa averiguar o quo pernicioso pode ser o resultado da tenso existente entre a construo literria e o atrelamento ao mercado, sendo que, no caso especfico da literatura infantil e juvenil, o mercado dita regras mais estreitas, tornando o gnero mais permevel a sua ao. No Brasil, as primeiras, e poucas, publicaes voltadas para a infncia eram edies portuguesas de tradues e adaptaes de histrias europeias. Alm de trazerem problemas quanto variao lingstica, visto serem escritas no portugus de Portugal, eram histrias que falavam de um mundo europeu, com suas vivncias e costumes. Faltava, pois, a essas obras, a cor local, o que dificultava sua identificao pelas crianas brasileiras. No se pode, portanto, falar de uma literatura infantil por esse tempo. Convencionou-se estabelecer como marco de incio da literatura infantil brasileira os ltimos anos do sculo XIX, perodo no qual a sociedade brasileira passa por uma srie de transformaes. O Brasil um pas de industrializao tardia, pois essa se iniciou, por aqui, apenas no final do sculo XIX e a partir da importao de tecnologia e mquinas de pases mais desenvolvidas, mais precisamente da Inglaterra. Porm, inexiste um mercado consumidor antes destes trs significativos adventos: a emancipao dos escravos, a proclamao da Repblica e a entrada macia de imigrantes europeus em nosso territrio, embora as prprias discusses e lutas ideolgicas acerca da questo escravista e da Repblica tenham favorecido uma demanda pela leitura de livros, jornais e revista, aquecendo o incipiente mercado editorial da poca. De acordo com Koshiba:
Na poca da escravido, os senhores concentravam o poder de compra, j que adquiriam os produtos necessrios no apenas para si e sua famlia, mas tambm para os escravos. Assim, antes da macia imigrao europia, a parte mais importante do mercado era representada quase exclusivamente pelos fazendeiros. (2010:386)

Trabalhadores livres, mesmo aqueles de parcos recursos, passaram a decidir por si mesmos o que comprar, conferindo um impulso considervel expanso do mercado, o que, por sua vez, pressionou a modernizao da economia brasileira. O que se tem aqui, portanto, a

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fomentao de um caldo social que, gradualmente, vai gerar um segmento social at ento indito no Brasil, a classe mdia. A esse novo segmento sero direcionados os produtos da cultura de massa. Ora, nesse processo de transio de uma sociedade fundamentalmente agrria para uma de feio urbana, o consumo desses produtos passa a ser valorizado como ndice de status social. No entanto, para que se transformem em consumidores, necessrio que as pessoas sejam minimamente letradas. Concomitante a essa necessidade de instrumentalizar parte significativa da populao que detinha poder de compra com a ferramenta bsica a capacidade de ler, pelo menos, de forma simples para o consumo, havia, tambm, o projeto de conferir ao pas uma face moderna, afastando o que soava anacrnico e ressaltando aspectos que colocassem o Brasil em p de igualdade com as potncias desenvolvidas de ento. Da presso desses dois vrtices, surgem a importncia da escola e sua iminente adequao a essa nova ordem social. Essa situao vai levar a uma reforma no sistema escolar do pas, ancorada por uma literatura infantil e juvenil subserviente ideologia oficial. O que pretendemos deixar bem marcado aqui que a produo para a escola era bem conveniente. Havia um pblico consumidor certo a escola ancorado por uma justificativa oficial a ideologia de um Brasil moderno. Isso resultou em uma escrita literria direcionada para um determinado pblico sem levar em conta o que esse pblico queria ler, mas atendendo aos ditames que o Estado pretendia inculcar. Da o carter didtico, modelar e moralista das obras desse primeiro perodo. Segundo Lajolo e Zilberman:
Tratava-se, claro, de uma tarefa patritica, a que, por sua vez, no faltavam tambm os atavios da recompensa financeira: via de regra, escritores e intelectuais dessa poca eram extremamente bem relacionados nas esferas governamentais, o que lhes garantia a adoo macia dos livros infantis que escrevessem. Se isso, por um lado, pode explicar o tom gramscianamente orgnico da maioria dos contos e poesias infantis desse tempo, sugere que escrever para crianas, j no entre-sculos, era uma das profissionalizaes possveis para o escritor. (1984:29)

Por sua vez, os editores perceberam que investir na produo para crianas, e mais precisamente, no setor escolar, era duplamente vantajoso pois, em primeiro lugar, havia o lucro

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imediato, e, em segundo,por conseqncia, havia o lucro a longo prazo, pois estavam formando cidados leitores. Era uma boa perspectiva em um pas no qual grassava o analfabetismo. E, em prol de se formar esse futuro cidado leitor adulto, a literatura infantil e juvenil dessa poca vai se assemelhar mais a cartilhas de civismo, patriotismo e formas exemplares de bom comportamento. Da ser a literatura desse primeiro perodo fortemente marcada por esses arqutipos, sem espao para o lado imaginativo. Analisando textos desse perodo inicial, saltam aos olhos esses modelos ideais de comportamento, retratados nas histrias e trabalhados na escola. curioso, tambm, o fato de que os escritores de literatura infantil tambm o eram da literatura adulta. At mesmo Monteiro Lobato escreveu visando aos dois segmentos. No entanto, a imaginao s comea a se libertar sob a escrita de Lobato, anos mais tarde. ele quem vai promover a ruptura com esse tom pedaggico. O ndice mais abrangente desse carter pedaggico talvez seja o nacionalismo. Ele surge da necessidade legtima da criao de histrias voltadas para o leitor brasileiro. Como j vimos, o material de que dispunham as crianas eram as verses portuguesas de contos europeus. Embora no se possa negar crdito ao pioneirismo de Carlos Jansen na traduo de contos para o portugus do Brasil, a nacionalizao da literatura infantil toma corpo com o projeto editorial de 1894, sob a responsabilidade do cronista social Alberto Figueiredo Pimentel. Trata-se da Biblioteca Infantil Quaresma, que coloca disposio da crianada brasileira as histrias de Perrault, Grimm e Andersen escritas em uma variedade lingstica acessvel. Em 1915, o educador paulista ele tambm tinha o cargo de inspetor de alunos Arnaldo Oliveira Barreto se incumbe do segundo e ltimo projeto editorial do perodo. Sobre ele escrevem Lajolo e Zilberman:
Constitui, esse ltimo projeto, a retomada atualizada da idia da Livraria Quaresma, na medida em que o coordenador da srie era um pedagogo ligado ao meti escolar. E a escola, alm de emprestar seu prestgio de instituio s histrias de fadas, tambm o espao onde se encontram os leitores-consumidores visados pelo projeto. (1984:31)

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Da necessidade justificvel de se escrever para as crianas brasileiras em sua prpria lngua, passou-se a uma situao contraditria. A lngua deveria ser um modelo de perfeio. Da que a linguagem empregada nas obras soava artificial, j que todos os personagens adultos, crianas, jovens, patres, empregados falavam de acordo com a norma culta. Alm de corresponder a um modelo de correo, j que objetivava levar a uma escrita correta, a lngua era tomada como temtica, assim como a bandeira, o hino, a histria e os heris nacionais. Aos moldes de um Romantismo decadente, fora de poca, esse iderio ufanista presente nas histrias e acalentado pela escola no deixa passar nem mesmo a natureza: sempre exuberante e fecunda, a garantia inequvoca de solo frtil, economicamente vivel. , por fim, a viso ufanista que a convinha classe dominante incutir e divulgar, e a escola se ps a esse servio, ingenuamente ou no. interessante falar um pouco das editoras da poca. Antes Livraria do Povo, passou a se chamar Livraria Quaresma ao ser comprada, em 1879, por Pedro da Silva Quaresma. Do projeto de Figueiredo Pimentel faziam parte os seguintes ttulos: Histrias da Carochinha, Histrias do Arco da Velha, Histrias da Avozinha, Histrias da baratinha, Os meus brinquedos, Theatro infantil e O lbum das crianas. A Livraria Quaresma deixou de funcionar em 1951. Oliveira Barreto negocia seu projeto com a Weiszflog Irmos, publicando o primeiro volume de sua Biblioteca Infantil, O patinho feio, em 1915. A coleo Biblioteca Infantil chegou at 1948 com cem ttulos. A Weiszflog Irmos , hoje em dia, a Editora Melhoramentos, de acordo com o prprio site dessa editora:
Os Weiszflog j produzem, editam e comercializam seus prprios livros, falta que eles produzam o papel. No falta mais. Em abril de 1920 a Melhoramentos comprada e em dezembro incorpora a Weiszflog Irmos Estabelecimento Grfico. Nasce tambm um slogan que durante muitos anos acompanha os livros da editora: do pinheiro ao livro uma realizao ( consulta em 19-11-2010 )

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Outra importante editora da poca a Laemmert, fundada em 1833, no Rio de Janeiro, por Eduard Laemmert. Aps um incndio, em 1909, teve que fechar suas portas, sendo que, em 1910, os direitos de publicao de seus livros foram adquiridos pela Francisco Alves Editora. Foi pela Laermmert que Julia Lopes de Almeida, autora de cinco livros infantis, lanou em parceria com sua irm Adelina Lopes Vieira o livro que considerado um verdadeiro bestseller didtico: Contos infantis, de 1886. Essa obra foi aprovada, em 1891, pela Inspetoria Geral de Instruco Primria e Secundria, sendo largamente adotado pelas escolas. A partir de sua 8 edio, j sob os cuidados da Francisco Alves Editora, Contos infantis vai ser seguidamente reeditado, uma estratgia bastante utilizada por essa editora, j que a re-edio das obras reduz custos e incertezas inerentes ao lanamento de uma obra indita. Jlia Lopes de Almeida tambm escrevia para adultos, mas seu nome ficou na histria vinculado literatura para crianas. Enquanto a escrita de Julia Lopes de Almeida procura fixar padres de comportamento, Olavo Bilac tambm vai escrever para crianas, mas se filiando ao projeto nacionalista. Outro Best seller didtico da poca, tambm lanado pela Francisco Alves, foi Contos ptrios, de autoria do Prncipe dos Poetas, mas que tambm era inspetor escolar, nomeado por Manuel Bonfim. Sobre isso nos esclarece Lajolo:
...a parceria de Bilac com Bonfim data de 1899, ano em que o ltimo ocupava um posto precioso para um autor didtico: Bonfim era nada menos do que diretor da Instruo Pblica do Distrito Federal, e foi por seu intermdio que Bilac foi nomeado inspetor escolar em 1908. A dupla tinha, assim, a faca e o queijo na mo: alm de uma edificante tarefa patritica, uma promissora fonte de renda, assegurada pela facilidade com que seus livros seriam adotados. (1982:53)

Em 64 anos de publicao, Contos ptrios atingiu a marca de 250 mil exemplares. flagrante o interesse das editoras quanto ao lucro proveniente da venda para a escola. Sobre isso Lajolo nos apresenta o seguinte caso:
curioso notar que um dos seus bigrafos revela que Contos ptrios foi obra de produo relmpago. Endividados, Coelho Neto e Bilac teriam ido Editora Francisco Alves, dando ao livreiro a opo: o que lhe interessaria mais? Um romance de aventuras, ou uma antologia de contos infanto-juvenis? Escolhida a segunda sugesto, quatro dias depois tinha o editor em suas mos o original de Contos ptrios. (1982:61)

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Pela Francisco Alves foram publicados, tambm, os seguintes livros de Bilac: Livro de Composio, Livro de Leitura, Poesias infantis, Teatro infantil, Atravs do Brasil e Ptria brasileira. Traar um breve painel sobre o comeo da literatura infantil e juvenil no Brasil ilustrativo de como se processou sua gnese vinculada escola e ideologia da poca. A permanncia dessa relao verifica-se nos perodos vindouros.

2.3. De 1920 a 1945

Embora caminhasse para um processo de modernizao amparado pela urbanizao crescente e pelo sucesso, at certo ponto, da cultura cafeeira, o Brasil da Repblica Velha ( 1889 a 1930) era um pas onde grassavam vrias distores sociais e insatisfaes dos grupos que ficaram margem do poder ainda representado pelas velhas oligarquias. Fatos como a 1 Grande Guerra, a gripe espanhola (que vitimou o presidente re-eleito Rodrigues Alves), a Revoluo Russa, o Modernismo, a violenta crise do capitalismo em 1929, a Revoluo de 30 ( e o conseqente incio da Era Vargas) e a 2 Grande Guerra so o pano de fundo histrico. De acordo com Robert. M. Levine, a respeito da Era Vargas:
A maioria de seus programas governamentais era de natureza social e econmica. Antes de 30, apenas alguns estados principalmente Rio Grande do Sul e So Paulo cuidavam dessas questes, e o faziam de forma precria ... O rdio, o futebol profissional e o cinema no s atraram o brasileiro para a cultura nacional, como tambm ligaram o pas ao mundo exterior. Poucos sabiam os nomes dos ministros de Vargas, mas milhares conheciam Tom Mix e Mickey Mouse. ( in Koshiba, )

Incentivos educao tambm fazem parte da ao de Vargas, como o estabelecimento de um sistema de universidades federais e a criao do Ministrio da Educao e Sade. Em 1936, o titular desse recm criado ministrio, Gustavo Capanema, cria a Comisso Nacional de Literatura Infantil (CNLI), rgo cujas atribuies visavam ao incentivo leitura. Em 1937,

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Capanema funda o Instituto Nacional do Livro (INL) que, sob a direo do literato gacho Augusto Meyer, abraa como misso a instalao do maior nmero possvel de bibliotecas pelo pas. Capanema cria, em 1938, a Comisso Nacional do Livro Didtico, cuja atividade primordial era a seleo de literatura didtica a ser empregada nas escolas pblicas. Na esteira da expanso de uma poltica cultural da leitura iniciada pelos propagadores da Escola Nova aqui no Brasil, ainda na dcada de 20, a Constituio de 1934 institui o ensino primrio obrigatrio, ampliando enormemente o contingente de alunos e, obviamente, a demanda por produtos escolares. A respeito do crescimento da literatura infantil e juvenil desse perodo, Zilberman e Lajolo apresentam o seguinte posicionamento:
... as editoras comearam a prestigiar o gnero, motivando seu aumento vegetativo ao longo dos anos 20 e 30, bem como a adeso progressiva de alguns escritores da nova e atuante gerao modernista. O xito, contudo, no garantiu a autonomia da literatura infantil, que continuava sem a legitimao artstica: a publicao de obras para crianas no afetava a imagem de seus escritores. O estmulo parece ter sido outro: o mercado escolar, aparentemente, recompensava o esforo de escrever para os jovens. Porm, como, para circular nas salas de aula, era preciso, alm da espontaneidade e imaginao, adequar-se aos cursos vigentes e aos programas curriculares, favorecendo o Estado que, assim, controlava de alguma maneira a produo de livros destinados infncia. (1988, p. 61, 62)

Durante o Estado Novo (1937 a 1945), Vargas vai intensificar o apelo aos

sentimentos

brasileiros de nacionalismo, que j existiam anteriormente. Durante o perodo, o que se observa um nacionalismo adaptado s circunstncias polticas da poca: em primeiro lugar, fazendo eco ideologia das oligarquias da Repblica Velha, e, aps a Revoluo de 30, incutindo a ideologia Vargas. Como reflexo das inovaes do Modernismo, a lngua vai se abrasileirar cada vez mais, no plano temtico, no entanto, o tratamento nacionalista vai privilegiar o culto historiografia brasileira, em especial era anterior Proclamao da Repblica, e aos seus vultos histricos correspondentes. A predileo por essa fase histrica distanciada do momento da produo literria explica-se pelos seguintes aspectos: quanto mais distante, mais idealizada, alm de tirar o foco da ateno para as questes polticas inerentes poca, fortalecendo, assim, apenas a imagens de uma histria, de um povo e de um governo que fossem interessantes ao poder.

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Alinhada a esse hiato temporal, a temtica tambm vai prestigiar o espao rural em detrimento do urbano, embora fosse flagrante a progressiva urbanizao do pas. Aos poucos, porm, a fora do rural vai se esvaindo, abrindo paulatinamente a vez para o ambiente citadino, se no na mesma obra como o caso de Cazuza, de Viriato Corra tambm ao longo de vrias narrativas, como o caso das obras de Lobato. O resgate do folclore parece funcionar como mais um apelo nacionalista, sendo presente nas narrativas das negras velhas, ex-escravas e\ ou domsticas, que contam histrias sempre diante de uma plateia atenta de crianas, na maioria, brancas. Outro trao peculiar que vai se intensificar, pois j caracterizava o perodo anterior, a ambientao de narrativas no espao escolar, ou a simples referncia escola como instituio. Trata-se de um recurso que busca promover o reconhecimento do pequeno e jovem leitor com a esfera escolar, embora Viriato Corra, com seu Cazuza, perpetre um tratamento crtico a essa relao ao mostrar que nem tudo ocorre s mil maravilhas dentro da sala de aula, ou mesmo dentro dos muros da escola. Esse conjunto descrito acima o caldo em que se fomenta a literatura infantil e juvenil desse perodo, embora alguns poucos escritores tenha tentado trat-lo de forma diversa, como o caso mais expressivo de Monteiro Lobato, no obstante Viriato Corra e Graciliano Ramos (com o personagem Alexandre) tambm tenham contribuies importantes na representao de um mundo divergente do plano ideolgico de sua poca. Voltando a Lobato, inegavelmente ele a grande estrela do perodo, no apenas pelo que representou de inovao no campo da produo literria para crianas ele promoveu o que os estudiosos identificam como um verdadeiro salto qualitativo do gnero, afastando o tom pedaggico , como tambm por sua ao como empresrio do ramo editorial, o que representa uma perspectiva de estudo bastante interessante para o presente trabalho. Ele o melhor exemplo de que a viso de lucro no precisa, necessariamente, abafar a qualidade literria

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A sobrevivncia das editoras que produziam para a escola estava assegurada devido a esse pblico certo, mas, no cenrio brasileiro da primeira metade do sculo XX, quem no dispunha desse mercado consumidor enfrentava dificuldades. O empreendedorismo de Lobato vai sacudir o mercado editorial ao inovar prticas obsoletas de ento. O livro era tratado como um objeto reservado s elites. De acordo com seu principal bigrafo, Edgar Cavalheiro, foi utilizando o seguinte expediente que Lobato comea a lograr xito:
quando surge Monteiro Lobato. Tendo impresso por sua conta, nas oficinas d O Estado de So Paulo, mil exemplares de Urups, verificara, ao ter os volumes prontos para venda, que em todo o territrio nacional existiam smente trinta e poucas casas capazes de receber o livro. No era possvel, por to poucos canais, o escoamento daquilo que se lhe afigurava um despropsito de volumes. Dirige-se, ento, ao Departamento dos Correios, solicita uma agenda e constata a existncia de mil e tantas agncias postais espalhadas pelo Brasil. Escreve delicada carta-circular a cada agente, pedindo a indicao de firmas ou casas que pudessem receber certa mercadoria chamada livro. Com surprsa recebe respostas de quase tdas as localidades. De posse de nomes e endereos assim obtidos, procura entrar em contacto com os possveis clientes, escrevendo-lhes longa circular, portadora de original proposta: Vossa Senhoria tem o seu negcio montado, e quanto mais coisas vender, maior ser o lucro. Quer vender tambm uma coisa chamada livro? V. S no precisa inteirar-se do que essa coisa . Trata-se de um artigo comercial como qualquer outro, batata, querosene ou bacalhau. E como V. S receber sse artigo em consignao, no perder coisa alguma no que propomos. Se vender os tais livros, ter uma comisso de 30%; se no vend-los, nolos devolver pelo Correio, com porte por nossa conta. Responda se topa ou no topa. (1962. P 193,194)

Alm de tratar o livro a partir de uma prtica empresarial, de capitalismo de mercado, Lobato tambm vai dar vez a novos talentos da literatura nacional. Ainda de acordo com seu bigrafo, Lobato argumentava que o leitor mdio ansiava por escritores e livros de linguagem simples, direta e popular, bem distante do tom pomposo e acadmico dos livros da poca. Ou seja, Lobato tinha em vista seduzir o pblico leitor, dando-lhe o que ele queria. Outro recurso que Lobato utiliza, esse mais presente nas obras para a infncia, bastante comum atualmente: as personagens que transitam de uma obra para outra, vivendo aventuras em srie. Guardadas as devidas propores, o que vemos hoje nas sries Hary Potter e na saga Crepsculo. Isso promove uma maior identificao das personagens com seus leitores, alm de perpetuar a mxima de que no se mexe em time que est ganhando. No entanto, uma crise econmica em 1923 vai obrig-lo a mudar o rumo dos negcios, diminuindo a publicao das edies literrias

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medida que aumenta as edies escolares. Segundo o prprio Lobato, o bom negcio o de livros didticos, j que as editoras comeariam pelas obras literrias, mas acabavam sempre publicando livros para a escola. Ao dizer isso, Lobato utiliza como exemplo desse estado de coisas a famosa editora Francisco Alves, que, como vimos, fincou seu p no mercado editorial com obras destinadas escola. A 1 edio de Narizinho Arrebitado foi de 50.500 exemplares, sendo que 500 foram doados para escolas pblicas, o que foi uma estratgia eficaz, j que, por conta do sucesso dessa amostra grtis, o governo encomendou uma grande tiragem para as escolas de So Paulo. Lobato, apesar de toda sua genialidade, no conseguiu desvincular a sobrevivncia de sua editora da demanda escolar.

2.4. De 1945 a 1965

Esse perodo caracterizado por uma crescente demanda da Literatura infantil e juvenil, com o aparecimento de novos autores e a publicao de vrios ttulos. Mas esse movimento, se por um lado contribuiu para a profissionalizao do escritor, tambm concorreu para a explorao excessiva de temas e personagens, assemelhando a criao literria fabricao em srie, o que contribuiu para o reconhecimento dessa literatura como um nicho menor se comparado literatura para adultos. De acordo com Lajolo e Zilberman:
A profissionalizao, acompanhada de especializao, por parte de editoras e escritores, um dos traos marcantes do perodo que ocupa as dcadas entre 1940 e 1960. Ele baliza, portanto, a etapa subseqente do processo de industrializao que acompanha, em paralelo, a histria dos livros para a infncia no Brasil. Assim, aps a fase de estruturao do gnero atravs de iniciativas pioneiras e corajosas, como a de Monteiro Lobato, o momento seguinte foi uma etapa de produo intensa e fabricao em srie, respondendo de modo ativo s exigncias crescentes do mercado consumidor em expanso. (1984. P. 86)

Com a aliana do Brasil com os pases vencedores da Segunda Grande Guerra, a cultura norte-america passa a invadir o Brasil, representada tanto por produtos industrializados quanto culturais. Nesse contexto, a criao de Walt Disney, o papagaio Z Carioca, goza status de smbolo nacional, e o cinema hollywodiano suplanta o nacional, que passa a produzir

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chanchadas, desprezadas pela crtica e tendo como alvo um espectador mais humilde e precariamente letrado. A televiso surge por volta de 1950 como entretenimento voltado para a elite. Zilberman e Lajolo nos chamam a ateno para o perfil da cultura de massa do Brasil dessa poca:
Como a cultura de massa preserva a imagem elevada, interessante alta burguesia que a consome, ela no se confunde com a popular. A televiso, por exemplo, ao ser implementada em 1950, dirige-se elite, que tambm freqentadora dos filmes norteamericanos, enquanto o rdio e a chanchada, produes locais e atreladas aos padres das dcadas anteriores, permanecem populares, em companhia da fotonovela que, importada da Itlia, prefere contar com a adeso do pblico pequeno-burgus, dando vazo a seus valores . (1988. P 126)

Para as duas estudiosas, debruarmo-nos sobre esse cenrio histrico importante se pretendemos compreender a bipolaridade apresentada ento pela literatura infantil e juvenil:
...manteve algum vnculo com o nacionalismo anterior, pois o modelo educativo continuava a vigorar na escola,ainda sua principal aliada; mas tentou contornar os perigos da vulgarizao ou da associao ao popular, indesejvel porque resduo do atraso a ser esquecido. (1988. P 126)

Da serem recorrentes nas obras do perodo os seguintes temas, explorados exausto: o mundo rural, os bandeirantes e o ndio, indito at ento.

2.5. De 1965 a 1980

Ainda no perodo anterior, o governo Juscelino Kubitschek j empreendera medidas que acabaram beneficiando a produo de livros. Nesse sentido, a reduo e iseno dos impostos para a importao de papel e incentivos indstria grfica foram de suma importncia. Essa medidas so partcipes do Plano de Metas, que procurou inserir o pas, cuja economia ainda se pautava na cultura cafeeira, na dinmica dos pases desenvolvidos, ou seja, industrializados. Esse Plano concebia 30 metas (a 31 foi a criao de Braslia) que abarcavam cinco grandes setores: energia, transportes, alimentao, indstrias e educao. Deixamos educao por ltimo propositadamente, pois foi o setor que menos recebeu ateno. Os avanos foram realmente significativos, no obstante o Plano de Metas, como foi concebido e executado, ter contribudo

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para o crescimento da inflao e dos problemas sociais, que se agravarem de tal modo nos governos subseqentes ao ponto de chegarmos ao Golpe Militar de 64. Os militares no poder correspondem a um perodo turbulento de nossa histria. De acordo com Koshiba:
O crescimento econmico encobriu a violncia do Estado e a tragdia vivida pela oposio [...] O clima de euforia foi reforado at pelo futebol paixo nacional , pois a seleo brasileira conquistou mais um ttulo mundial em 1970. Para capitalizar essa vitria, o governo lanou uma campanha publicitria ufanista: Ningum segura este pas. O xito na luta contra a guerrilha contribuiu para a criao do slogan revelador da profunda intolerncia reinante no pas: Brasil, ame-o ou deixe-o . (2003. P 535)

Tal ordem de coisas foi se tornando insustentvel, e presses oriundas de vrios segmentos da sociedade se fizeram sentir contra o regime militar e a favor do restabelecimento da eleio direta para presidente da Repblica. O primeiro presidente civil eleito (em eleies indiretas!) aps o regime militar, ironicamente, no tomou posse: Tancredo Neves foi

hospitalizado em 14 de maro de 1985, ou seja, na vspera de assumir o cargo, e faleceu dias depois. Esse o pano de fundo histrico-social que vai culminar no perodo conhecido como o boom da literatura infantil e juvenil no Brasil: a dcada de 80. Realmente, os anos de 1950 e 1960 assistiram a uma expanso do ensino no pas. E isso equivale a mais leitores em potencial e, obviamente, a um volume maior de leitura, principalmente permeada pela escola. A Lei de Diretrizes e Bases (1961) obriga o uso de textos literrios nas aulas de Lngua Portuguesa, condio que vai ao encontro dessa demanda. Visando promoo da leitura, em 1968 surge a Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ), que, em conjunto ao Ministrio da Educao e Cultura, vai se dedicar a uma srie de projetos e aes das mais variadas, que incluem: incentivo pesquisa e debate na rea de Literatura Infantil e Juvenil, criao de prmios literrios e concursos, criao de bibliotecas escolares e fomento cadeira de Literatura Infantil e Juvenil nos cursos de Letras, Educao e Biblioteconomia. Criado em 1937, durante o Perodo Vargas, o Instituto Nacional do Livro (INL) tinha como finalidade propiciar meios para a produo e a melhoria dos livros, bem como das

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bibliotecas, como j vimos. Desde ento, a sociedade brasileira j havia mudado bastante. Nos anos 70, o INL vai mudar sua estratgia, o que nos ensina Lajolo e Zilberman:
Os anos 70 assistem a uma reformulao completa do Instituto Nacional do Livro (INL), que passa a bancar nmero considervel de co-edies. Com isso, a poltica cultural do Estado afasta-se do anacrnico mecenatismo que fazia de cargos pblicos a recompensa do escritor, e do financiamento do livro um favor pessoal. A partir de ento, o Estado d seu apoio iniciativa privada, no mais favorecendo autores, mas grandes editoras, numa atitude anloga que assume frente a vrios outros ramos da indstria brasileira. (1984. P 134)

Dado esse ambiente propcio tanto para o parque editorial quanto para os autores, os nmeros da leitura no Brasil apresentaram ndices prodigiosamente crescentes, o que no significava necessariamente que as escolas estivessem formando leitores plenos. Apesar do aumento de crianas e jovens freqentando o sistema escolar, o analfabetismo total ou o funcional ainda eram (so) um fantasma a nos assombrar. A escola mantm-se como principal mediadora entre o livro e o jovem leitor, ratificando seu papel histrico, agora com estratgias que, ou inexistiam anteriormente, ou se faziam sentir de forma mais tmida nos perodos anteriores. Assim, ela continua sendo o espao principal para a circulao das obras, tanto pelo incentivo das aes do Estado quanto pela condescendncia com o marketing das editoras. Com o desenvolvimento progressivo do parque editorial e a certeza de que o segmento proporciona retorno financeiro garantido, as editoras concentram seus esforos em trs frentes: no professor, que seleciona o livro a ser lido pelas turmas; nos autores, que passam a visitar as escolas que adotam suas obras e no material de apoio que invariavelmente acompanha essas obras com o intuito de consubstanciar atividades escolares a partir do texto. No plano temtico, esse perodo elege definitivamente o espao urbano como o preferencial nas narrativas. Proliferam as histrias policiais e de fico cientfica, e temas mais polmicos, acompanhado a dinmica da sociedade na busca do enfrentamento de tabus que afligem o ser humano, so incorporados Literatura Infantil e Juvenil. Mesmo que de maneira muitas vezes equivocada, principalmente nos finais de 70 at meados de 80, preconceito,

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sexualidade e injustias sociais passam a compor os enredos. O amadurecimento do gnero e da nossa sociedade vai promover, nos anos posteriores dcada de 80, uma abordagem mais apropriada dessas questes. O problema que, no raro, ao lado de obras que conseguem abordar literariamente um tema polmico, h tantas outras que apenas enxergaram ali uma grande oportunidade: explorar o que est em voga, aproveitando a necessidade escolar de trabalhar o tema.

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CAPTULO 3. A FORA DAS LEIS

O teu cabelo no nega mulata Porque s mulata na cor Mas como a cor no pega mulata Mulata eu quero o teu amor (Lamartine Babo e Irmos Valena carnaval de 1942)

A marchinha O teu cabelo no nega foi um sucesso no carnaval de 1942 e apresenta marcas inequvocas do preconceito ao fazer referncia desastrosa quanto ao cabelo da personagem e a sua cor. O galanteador politicamente incorreto faz a corte mulata porque est convencido de que est seguro, j que a cor no pega, ou seja, h uma clara correspondncia pejorativa entre cor e doena. Letras desse tipo, para ficarmos, por enquanto, no campo da msica popular, so abundantes no repertrio nacional. Na literatura, a representao das personagens negras sofreu inmeras alteraes, acompanhado as mudanas de nossa sociedade. Este captulo aborda duas leis que repercutiram grandemente no mercado editorial: a lei 10.639/03, posteriormente substituda pela lei 11.645/08. A lei 1244/ 10 tambm ser estudada.

3.1.O negro na fico

Ao falarmos acerca da questo do negro na literatura, h de se evidenciar, desde j, que, embora represente um dos principais elementos formadores de nosso povo em termos de contribuio cultural, o negro foi alijado do processo de criao literria durante muito tempo. As parcas referncias encontradas nos textos ficcionais caracterizam-se pelo esteretipo.

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A moreninha, de Joaquim Manuel de Macedo, considerado o romance que deu incio fico romntica em nossa literatura, e O filho do pescador, de Teixeira de Souza, que no logrou o mesmo sucesso (A moreninha foi o best-seller da poca, mas quem se lembra, hoje em dia, do O filho do pescador ?) foram produzidos dentro de um contexto histrico em que o negro, como mo-de-obra escrava, presentificava uma parcela considervel da populao urbana e rural. Desde os tempos de colnia, foi o trabalho forado do negro que impulsionou a riqueza do Brasil. No entanto, emblemtico que tanto Teixeira de Souza quanto Macedo tenham preferido alocar suas tramas ficcionais fora da corte do Rio de Janeiro. O primeiro elegeu Copacabana, na poca uma remota comunidade de pescadores, e o segundo, Paquet. Diriam os observadores de planto que tais escolhas estavam ancoradas na evaso das cidades para paragens longnquas e exticas, to ao gosto dos romnticos, mas tal argumento pode cair por terra se considerarmos que isso parece no ter passado de uma estratgia para driblar a exposio da vergonhosa chaga social que era a escravido: desviando a ao para locais em que quase no havia escravos, no era, ento, necessrio abordar uma realidade social que no tinha espao no projeto de nao idealizado pelos autores romnticos. As formas de se representar o negro na fico brasileira, no entanto, foram demonstrando paulatinamente uma mudana que vinha a reboque da evoluo de sua representao no cenrio nacional. No que concerne literatura infantil e juvenil, percebe-se, tambm, uma linha evolutiva que vem desde o esquecimento s tentativas felizes de aferir a dimenso humana que o tratamento s personagens negras requer, afastando-se do perfil estereotipado e alinhando-se a uma postura de reconhecimento e valorizao das crianas e adolescentes negros a partir dessas personagens. Com relao s crianas e adolescentes nonegros, essa nova representao das personagens permite um olhar de descoberta, e tambm valorizao, da diversidade.

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3.2. A lei 10639\03 ( um estudo de caso)

A lei 10630\03 nasceu no intuito de instituir o estudo da Histria e da Cultura da frica e dos Afro-descendentes na grade curricular dos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio e resultado da ao histrica do Movimento Negro e sua presso em relao ao Estado. Sendo assim, mesmo antes de sua implementao, vrias iniciativas no intuito de levar a discusso do tema s escolas j eram empreendidas. De acordo com o Antonio Sampaio Dria (2008. P. 43), trata-se de ...uma medida que pode modificar a realidade, embora dependa, naturalmente, da forma como a lei ser implementada. interessante notar no s o aumento das edies que trazem personagens negras, como tambm obras infantis e juvenis que trazem especificamente ou a mulher, ou a adolescente ou a menina negra. Essa especializao das personagens nos parece um possvel reflexo da fora dos Estudos Culturais sobre a literatura infantil e juvenil. Sabemos que os Estudos Culturais tematizam as relaes de poder entre culturas, naes, povos, etnias, raas, orientaes sexuais e gneros que advm da conquista colonial europia, e como dessas relaes surgem processos de traduo, resistncia e de mestiagem ou hibridao cultural que levam formao de mltiplas identidades. Stuart Hall, ao abordar a identidade cultural na ps-modernidade, chama a ateno para as mudanas estruturais que comearam a transformar as sociedades modernas nas ltimas dcadas do sculo XX, acarretando uma fragmentao nas paisagens culturais de classe, gnero, sexualidade, etnia, raa e nacionalidade. A questo da identidade vem sendo, desde ento, motivo para acirrada discusso na teoria social, sob o argumento de que as velhas identidades, que por tanto tempo nortearam o mundo social, encontram-se em declnio, originando novas identidades e fragmentando o indivduo moderno, que vai em busca daquilo que o caracteriza dentro de uma dada comunidade. Essa abertura possibilita as discusses sobre a mulher, o negro,

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o homossexual, o ndio e demais minorias que eram desprezadas, em contraponto viso marxista clssica da luta de classes e tambm da viso ocidentalizada do macho patriarcal. Segundo Hall, a identidade um processo que se forma ao longo do tempo e guarda relao com as formas pelas quais acreditamos que os outros nos veem. Aplicando esse conceito criana e ao adolescente negro ou afro-descendente, pode ser difcil encontrar sua prpria identidade num mundo que, atravs de vrias mdias, ainda teima em estabelecer como padro de cultura desejvel a imagem do branco. Essa constatao nos remete ao efeito deletrio auto-estima que as representaes distorcidas do negro, ao longo da histria da nossa literatura infantil e juvenil, imprimiram. Para Lajolo (2006 p. 15) ... o escritor, invariavelmente um adulto, transmite a seu leitor um projeto para a realidade histrica, buscando a adeso afetiva e\ou intelectual daquele.., ou seja, os textos voltados para a criana e o jovem sempre deixaram (e ainda deixam)

transparecer como o adulto quer que o jovem leitor veja o mundo. Para o Professor Henrique Cunha Jr, a histria social, calcada no marxismo, no conseguiu dar conta da especificidade dos africanos e seus descendentes, sendo sua presena, tanto na cultura quanto na histria, no faz juz a sua efetiva participao no cenrio brasileiro, j que ela dimensionada a partir de uma educao tida como universal. No entanto, esse carter universal ditado por uma viso eurocntrica, que subloca tudo o que se refere Africa no terreno do extico, do precrio e do incompleto, o que nos leva a crer que a intelectualidade brasileira ainda desconhece a cultura africana, o que representa mais um entrave na abordagem do tema. Em relao a esse entrave, a pesquisadora Andreia Lisboa de Souza ressalta que, no obstante um significativo avano na representao do negro nas obras infantis e juvenis, muito deficitria a formao dos alunos dos cursos de Letras e reas afins do ensino superior, sendo que esses cursos no instrumentalizam o estudante no desenvolvimento de metodologias antirracistas para o tratamento da temtica tnico-racial na literatura. Alm disso, o problema se

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agrava na medida em que muitos desses cursos ainda no oferecem a disciplina Literatura Infantil e Juvenil. At a dcada de 20, portanto na fase inicial da literatura infantil e juvenil, o negro era praticamente ausente dos textos. Essa invisibilidade est em sintonia com o pensamento da poca pois, na prtica, aps a libertao dos escravos, o negro foi alijado do processo de modernizao que se pretendia para o Brasil, j que ele personificava o atraso de um pas agrrio. Sempre em condies subalternas, a maioria sem domnio da leitura e da escrita, a partir da dcada de 20, a presena do negro comea a aflorar nos textos, mas a partir de uma viso etnocntrica: a do branco. Sendo assim, a figura do negro estar sempre relacionada a prticas pags ou a um saber de mundo tido como inferior por ser diferente. Outra forma de representar o negro a referncia direta raa pelo uso de algum substituto para o nome prprio: a negra, o negro, a negra velha, o preto velho e outros. Por vezes, o negro aparece infantilizado, colocado no mesmo nvel intelectual das crianas muito pequenas, ou ainda a descrio da personagem feita a partir da animalizao de seu corpo e de seu carter. Essa prtica estava de acordo com teorias cientficas da poca, que avocavam a superioridade da raa branca em detrimento de outras raas, em especial a negra, que era colocada em um patamar intermedirio entre os brancos e as demais espcies animais. Tudo isso leva a uma desqualificao geral dos traos tnicos, cuja sntese reside na mxima preto de alma branca, ou seja, sua inferioridade ser negro

compensada por seu carter a alma branca. O lugar do negro s possvel pela negao de suas marcas raciais e culturais a partir de um processo de embranquecimento. Sabemos que a literatura, durante muito tempo, foi campo de produo quase exclusivamente masculino, fato que implicou, e ainda implica, a preponderncia de uma leitura e de uma interpretao do gnero masculino sobre o feminino, situao que por si s traz em seu bojo uma carga enorme de representaes estereotipadas acerca da mulher. A situao se complica ainda mais quando se fala da menina ou da mulher negra. A escurido, a sombra, a cor

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negra tm simbolizado o mal, a desgraa, a perdio e a morte. Se o diabo visto como o mal e associado ao negro, tem-se a uma interpretao que refora a raiz profunda de um imaginrio racista. A universalidade do arqutipo do mal, vinculado escurido e ao negrume, configura-se como a base para os esteretipos com os quais foram construdas as personagens negras na literatura para crianas e jovens durante bom tempo. Quando se trata das representaes femininas, temos ainda um forte teor de lascvia e sensualidade embora essa ocorrncia seja mais afeita literatura adulta, mas achamos interessante chamar a ateno para esse dado. No so raros os relatos, na literatura adulta, de meninos que se iniciam na vida sexual pelas mos de negras ou mulatas escravas, serviais ou agregadas casa grande. So registros de um Brasil selvagem e agrrio, e o exemplo mais contundente talvez seja o do menino Carlinhos, em Menino de Engenho, de Jos Lins do Rego. As personagens femininas negras eram fisicamente caracterizadas como gordas, sempre de leno cabea, desempenhando atividades de empregadas domsticas ou cozinheiras de uma casa senhoral. Exemplo mais vvido em nossa memria de leitor a Tia Nastcia, criao de Lobato, sempre confinada cozinha, espao de desqualificao social. Quando tem a possibilidade de contar suas histrias, geralmente reprovada pelos ouvintes principalmente a boneca Emlia, que tem sempre uma crtica fala da Tia Nastcia. Seus relatos so desqualificados por que dizem respeito a uma viso de mundo e de cultura tidos como inferiores. Mesmo o grande Lobato parece, portanto, conivente com o tratamento racista da poca. Ele chega, inclusive, a identificar Nastcia como uma negra de estimao, aludindo quela j referida analogia das personagens a animais. J que resgatamos, neste captulo, a figura de Monteiro Lobato, aproveitamos esse espao para um alerta. Apesar de muitos j terem escrito sobre ele, seria muito bem-vinda uma anlise que revertesse de vez a pecha de escritor preconceituoso que Lobato ainda carrega. Embora dotado de um carter renovador e empreendedor, no podemos esquecer que ele era um

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homem de seu tempo, ou seja, no lhe era possvel desvincular-se por inteiro das idias retrgradas das quais ele foi contemporneo. Mas, apesar disso, ele ainda foi capaz de conferir Tia Nastcia voz e destaque inditos at ento. Merece um olhar nosso o romance juvenil Cazuza, de Viriato Correia, publicado em 1938. Essa obra obteve bastante xito tanto quando de seu lanamento quanto nas geraes subseqentes. o professor Antonio Sampaio Dria (2008:53) que nos alerta que evidente que no pode ser apenas coincidncia o fato de que os melhores alunos sejam negros, referindose a personagens, inclusive uma menina negra, que se destacam por sua inteligncia e aplicao aos estudos, em oposio, muitas vezes, aos meninos e meninas brancos pouco afeitos s atividades escolares. O professor Antonio Sampaio Dria ainda nos lembra da crena, predominante no Brasil at mais ou menos 1920, que vinculava o negro ao atraso do Brasil. Segundo o citado professor, podemos considerar Viriato Correia o primeiro autor de histrias para crianas e jovens comprometido com a causa do negro. Cazuza um romance ficcional narrado por um menino branco, mas essa perspectiva narrativa no condena as personagens negras s representaes estereotipadas. Ao contrrio, os velhos (Negra Totonha, Velho Merigido) so respeitados exatamente por possurem experincia e sabedoria qualidades valorizadas nas esferas sociais por onde circulam. Sem falar nos j citados alunos negros, sempre referenciados como inteligentes e de conduta exemplar. As representaes preconceituosas perduraram ainda por muito tempo. De acordo com Souza:
A partir da dcada de 70 surge uma literatura infanto-juvenil comprometida com uma viso mais realista, mas que no por isso deixou de ser preconceituosa, discriminatria e\ou racista. Por exemplo, a obra E agora ,de Odete de B. Mott 91974), em que o conflito racial instaurado pelo fato de a personagem principal, Camila, ser filha de pai branco e me negra. Ela no aceita sua origem negra, negando a famlia e a sim mesma. (2001. P 203)

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O que tentamos colocar em evidncia at aqui foram algumas consideraes acerca da visibilidade do negro nos textos ficcionais mais antigos. Ao nos debruarmos sobre a contemporaneidade, afloram duas indagaes: 1. Qual tratamento conferido hoje s personagens negras? 2. A escola ainda representa um papel de mediadora entre o gnero e seu pblico? As respostas esto ligadas aos desdobramentos prticos da implementao da lei 10.639/03, e uma obra publicada na primeira dcada do sculo XXI vai nos ajudar a exemplificlas: A cor do preconceito, de Carmen Lcia Campos. A partir de uma anlise textual, percebemse as mudanas positivas na representao das personagens negras. Por outro lado, sua insero em um projeto pedaggico levado a cabo por uma escola da cidade do Rio de Janeiro vem confirmar a tradicional vinculao. Passamos agora a narrar uma experincia bem sucedida posta em prtica no Colgio Militar do Rio de Janeiro (CMRJ). Consistiu essa experincia em um trabalho de carter multidisciplinar, cujo ttulo foi Aspectos socioculturais afrobrasileiros na realidade do alunado do CMRJ. A escolha dessa temtica procurava, tambm, atender ao que preconiza a lei 10639/03. O CMRJ encontra-se inserido em um ambiente urbano que teve, em sua formao social, uma significativa contribuio advinda da cultura implementada pelos negros vindos da frica e seus descendentes. No toa, portanto, que o Rio de Janeiro concentra atualmente, segundos dados do IBGE, a segunda maior poro de indivduos negros ou pardos (em que pese toda a polmica referente a essa tipificao) do Brasil, atrs somente da cidade de Salvador, na Bahia. Houve outras tentativas pioneiras de tratar a temtica dentro do universo escolar do CMRJ que, embora eivadas de boas intenes, costumavam abordar aspectos clichs tais como: escravido, discriminao, pobreza, preconceito etc. Apesar de constiturem preocupaes sociais pertinentes ainda nos dias de hoje, parece ser importante ressaltar, tambm, outro lado

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dessa realidade. Esse tornou-se, portanto, o

diferencial do trabalho: promover uma viso

afirmativa do negro. Nesse sentido, foram oportunizados aos alunos temas que trouxessem discusso a capacidade de superao e o desenvolvimento e importncia do negro e do afrodescendente na nossa sociedade. Professores e alunos sugeriram temas que versavam, entre outras coisas, sobre: 1. histria dos heris negros e afrodescendentes na histria do Brasil; 2. artistas negros e afrodescentes representantes das mais variadas modalidades de arte; 3. galeria de grandes esportistas; 4. poetas e escritores negros e afrodescendentes; 5. o sistema de cotas raciais nas universidades. Esse ltimo tema foi sugerido por vrios alunos, j preocupados com o acesso universidade publica, visto ter sido esse trabalho implementado na oitava srie do ensino fundamental, no ano de 2007. Como o ano letivo iniciou-se a apenas duas semanas do carnaval daquele ano, a equipe de professores de Lngua Portuguesa promoveu a audio e anlise do samba-enredo do GRES Porto da Pedra, intitulado Preto-e-Branco a Cores, o qual tratava de questes relativas cultura a afrodescendente, e da famosa marchinha O Teu Cabelo no Nega, de Lamartine Babo e Irmo Valena, texto repleto de conotaes discriminatrias que suscitou um grande debate entre os alunos, os quais muitos, tanto afrodescendentes ou no, nunca haviam se detido na carga pejorativa com a qual a letra dessa msica trabalha. Esses dois textos serviram de pontap inicial para se proceder reflexo e ao debate, e posterior pesquisa mais apurada do tema. No intuito ainda de motivar os alunos, foi exibido o longametragem Bendito Fruto (Brasil, 2006), que tambm aborda a temtica da no aceitao da diversidade, bem como apresentaes de grupos de dana especializados em ritmos brasileiros. Nessa oportunidade, os alunos travaram contato

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com o Rogrio Andrade, autor de Contos ao Redor da Fogueira, um dos livros escolhidos pela equipe de Lngua Portuguesa. Esse livro, embora o prprio autor o indique como sendo mais apropriado para a sexta srie (atual stimo ano), foi selecionado para compor a bibliografia para o trabalho por apresentar o encontro com o fantstico africano, propiciando ao alunado a aprendizagem de valores caros cultura africana, como o respeito aos mais velhos e a importncia da oralidade para aquelas sociedades. Outro livro tambm trabalhado com os alunos foi Ponci Vicncio, de Conceio Evaristo. Dos trs ttulos lidos pelos alunos durante o trabalho interdisciplinar, elegemos A cor do preconceito como objeto de nossa pesquisa pois essa obra rene caractersticas bem marcantes. Da necessidade de pesquisar cuidadosamente os vrios aspectos que envolviam o tema, chegou-se constatao que, no campo da literatura infantil e juvenil, havia no mercado editorial brasileiro uma grande oferta de ttulos que acenavam para a abordagem do negro na sociedade. Diante dessa vasta bibliografia, era inegvel a necessidade de uma reflexo acerca da qualidade desses textos, tanto do ponto de vista literrio quanto do social. Reitera-se aqui a necessidade de no se considerar a literatura infantil e juvenil apenas do ponto de vista escolar, numa

perspectiva que tende, quase sempre, para questes didticas, deixando muitas vezes ao largo o prazer que o jovem leitor tem de se descobrir, realmente, um leitor. No devemos, porm, ignorar que a escola continua sendo o nico ponto de encontro de um nmero significativo desses leitores iniciantes com a literatura. Influenciam diretamente nesse monoplio da escola questes como o alto custo dos livros, a falta de bibliotecas pblicas bem aparelhadas espalhadas por um nmero maior de bairros da cidade e a inclinao do prprio mercado editorial de se voltar para a publicao de livros que se coadunam aos temas transversais que so trabalhados na escola. Numa relao circular, a escola acaba sendo um mercado consumidor vasto e garantido para os autores que se aventuram na escrita para crianas e jovens. Ento, paradoxalmente, apesar de a escola fazer uso da literatura para trabalhar contedos, no se pode tirar-lhe o mrito

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de ser uma grande porta, e talvez a nica, pela qual muitos jovens leitores travam contato com a leitura. Voltando ao trabalho interdisciplinar, era preciso, portanto,selecionar um livro com estrutura de romance, pois tanto o romance quanto o conto so dois dos gneros textuais trabalhados na srie. Observe-se que houve sempre o cuidado em se adequar o trabalho ao planejamento escolar, e no fazer dele um item a mais na carga de compromissos dos alunos, o que fatalmente o transformaria em objeto de averso, tornando intil a tentativa de, atravs dele, mobilizar essa nova viso para a diversidade e, em especial, para o negro e os afrodescendentes. Dentre os vrios ttulos disposio no mercado, decidiu-se pela adoo do livro A cor do preconceito a partir de uma srie de quesitos tais como: a)preo relativamente acessvel; b)visual bonito, colorido e alegre; c)tratamento primoroso dado s ilustraes, sempre com o cuidado de apresentar as personagens de forma esteticamente favorvel, no reforando traos fisionmicos de maneira caricatural; d)matria narrativa muito comum ao universo dos alunos, com situaes que mostram o medo de no ser aceito pela turma, o relacionamento com a famlia, a preocupao com os estudos, as emoes do primeiro romance, entre outras; e)abordagem coerente das questes que envolvem o esforo das personagens em

preservar sua identidade racial dentro de um contexto social quase sempre hostil, ou no preparado para respeitar a diversidade, isso sem resvalar para a pieguice ou para situaes

foradas, cujo propsito seria apenas servir de justificativa para a abordagem do tema, como foi observado em alguns outros textos analisados; f)a insero, em todo o livro, de boxes trazendo informaes relevantes sobre aspectos da cultura negra e afrodescendente, o que serviria de ponto de apoio para a pesquisa dos alunos.

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Para finalizar essa referncia ao trabalho, ressalta-se que as turmas de oitava srie se prepararam, ento, cada uma delas, num total de dez, para a concepo, elaborao e escritura de um trabalho nos moldes acadmicos conforme o tema escolhido, bem como para a produo e apresentao de um trabalho artstico, ainda relacionado a esse tema. O trabalho culminou no lanamento de uma antologia escolar composta pelos vinte melhores contos produzidos pelos alunos acerca do tema.

3.3. A cor do preconceito

A narrativa apresenta como fio condutor a trajetria de Mira (curruptela de Miriam), adolescente negra e pobre, pertencente a uma famlia de negros composta de pai ( Lus), me (Snia) e um nico irmo mais novo (Marcos). Mira v seus esforos como boa aluna recompensados ao ganhar uma bolsa de estudos para um conceituado colgio de sua cidade. Ela acredita que o estudo lhe possibilitar uma melhoria de vida, mas, ao passar a conviver com pessoas, em sua maioria, brancas em um ambiente de nvel scio-econmico elevado, ela se v confrontada com a questo de sua identidade. Nesse bojo, entram episdios que denunciam racismo, preconceito e intolerncia. No entanto, a personagem construda de forma a refletir acerca de tudo o que lhe acontece, sendo Mira uma menina inteligente e sensvel, que atravessa uma crise em sua identidade motivada por esse choque que a vivncia com essa nova realidade traz a ela. No auge dessa crise, ela chega, inclusive, a cogitar abrir mo de suas razes e identidade. Mas Mira uma adolescente cheia de sonhos, com vontade de viver, de estudar e de conseguir um lugar ao sol. A herona vai estabelecer uma trajetria pontuada de encontros e desencontros. Vai travar contato com adolescentes, gente de sua idade, mas com vises de mundo totalmente diversas das suas. Encontra muita dificuldade de se inserir naquele mundo estranho, vtima de

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preconceitos e episdios constrangedores como, por exemplo, quando estava na casa de um de seus novos colegas, fazendo um trabalho de grupo e foi confundida por uma visita da famlia com uma empregada da casa. Ela toma plena conscincia da discriminao que sofrem os negros e/ou afrodescendentes a partir dessa fala:
____ Acho que s agora estou me tocando de fato que sou negra e que isso faz muita diferena. L no Cruzinha era aquela misturada. De vez em quando rolava uma situao de racismo, claro, mas o pessoal no deixava barato. Acho que as pessoas eram mais ligadas nessa questo. Aqui sou a nica negra e pobre dentro da minha classe, no meio de ricos e brancos. At agora s encontrei mais uns trs ou quatro alunos negros em todo o colgio... Fica difcil no se sentir estranha no ninho.

Cruzinha uma referncia ao seu antigo colgio, de periferia, cujo nome era Colgio Cruz e Souza, um aluso ao nosso poeta negro representante do Simbolismo em nossa literatura, ele mesmo vtima de perseguies sociais em funo de sua origem, j que era filho de exescravos alforriados. Durante essa trajetria, ela vai se confrontar com situaes que a faro, por muitas vezes, repensar sua ligao com aspectos que ela considera, a se revoltar e a quase entrar num processo de negao de sua identidade. sintomtico dessa posio dela frente aos problemas a relao que ela mantm com seus cabelos. Durante toda a histria, ela se mostra preocupada com eles. Em alguns momentos ela no os aceita, por serem caractersticos de sua negritude. A questo dos cabelos tem relao direta com sua vaidade. Cabelos crespos ou encaracolados tornam-se motivo de queixas para muitas pessoas negras, porque h um padro esttico que valoriza os cabelos lisos e desrespeita a diversidade de outros tipos de cabelo. Mira usava trancinhas estilo afro, soltinhas e com elstico colorido, mas seu sonho, por vezes, era ter cabelos lisos e amaciados. Durante o auge de seu desconforto em relao ao novo ambiente que freqenta e aos novos colegas, ela passa a us-los meio que escondidos, numa nica trana. Ao chegar ao novo colgio, as trancinhas haviam sido motivo de muita curiosidade. A questo do cabelo funciona, na narrativa, como uma metfora para sua reflexo e conseqente tomada de posicionamento frente ao grupo. Ao final da narrativa ela no s reassume seu visual afro

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colorido como ganha para esse novo estilo um adepto, Dida, o namorado. Ele aparece ao final da histria usando dreads coloridos nos cabelos. Ele diz que para combinar com as trancinhas de Mira; na verdade, ele tencionava diminuir a distncia entre eles, mostrando que gostava dela do jeito que ela era. Ou seja, a narrativa trabalha no s a aceitao do adolescente negro e/ou afrodescendente por ele mesmo, como tambm pelo grupo e, no caso de pessoas ainda to jovens, a aceitao do amor. Ao final da narrativa, Mira consegue alcanar uma percepo mais madura dela mesma e da pluralidade do mundo em que vive. Entremeados a esse fio, surgem outras personagens que fazem parte da vida da protagonista, sendo que elas tambm trazem suas prprias experincias dolorosas, mas enriquecedoras do ponto de vista da construo da personagem. So relatos de sofrimento, como o caso de Snia. Embora a narrativa seja em 3a pessoa, procura-se dar uma dimenso humana tanto histria de Mira, a protagonista, quanto histria das demais personagens que se somam a ela, tambm, para contribuir no crescimento pessoal da protagonista. So histrias comoventes, vistas pela tica da personagem negra, a partir da dor e da revolta que as situaes de cunho racista e discriminatrio lhes causaram, embora no sejam narradas em primeira pessoa. importante frisar que o ncleo familiar ao qual a protagonista pertence embalado pelo amor, respeito e dignidade, com seus membros realmente se importando muito uns com os outros. Saindo desse ncleo, h outras personagens tambm muito importantes, como a av, a quem a protagonista narra suas inquietaes. Snia, a me, experimenta uma mistura de alegria e temor quando a filha, que ela ama muito consegue essa bolsa de estudos e est na iminncia de freqentar um outro colgio, numa realidade bem diferente da que conhecem. Ela sabe que uma tima oportunidade de preparao para ingressar numa universidade, mas ela teme pelo impacto que ir causar filha essa convivncia com pessoas mais ricas e , em sua maioria, brancas. Essa situao colocada pela autora j possibilita uma reflexo apurada acerca das condies scio-econmicas da maior parte da populao negra e/ou afrodescendente e da

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situao do jovem estudante negro e/ou afrodescendente. No se trata de uma situao forada, colada narrativa apenas para trazer baila uma discusso sobre o tema, mas sim de uma ambientao narrativa plenamente adaptada ao enredo. Voltando s preocupaes de Snia, ela relembra, ao ver a alegria da filha, que ela tambm j tinha sido uma criana alegre na escola, de riso fcil, sempre pronta a participar de todas as atividades da classe, mas que esse riso desapareceu quando ela tomou conscincia de que era vista de forma diferente, e depreciativa, por ser negra.
A montagem seria de um conto de fadas e a menininha se ofereceu para representar o papel que sempre sonhara viver: o de princesa. A reao dos colegas foi de espanto e at alguns risinhos maldosos escaparam. Sem entender bem o que estava acontecendo, ela ouviu, sem querer, o cochicho de dois coleguinhas: _____ Preta desse jeito, s se for princesa torrada e no encantada. A no deu para segurar: chorou como nunca. E como foram dodas aquelas lgrimas! A professora tentou salvar a situao, distribuindo broncas e comentrios sobre o dever de se respeitar as pessoas. ____ Somos todos iguais. As pessoas de cor no tm culpa da cor que tm.

A professora, mesmo que com bom intento, s reforou a inferioridade que Snia sentiu diante dos colegas. Esse posicionamento da professora, possivelmente uma personagem branca, denota, entre tantas outras coisas, a incapacidade que a escola tinha, e ainda tem, de lidar com a diversidade e como isso acaba reforando e repassando uma viso discriminatria. Esse episdio fez de Snia uma personagem mais contida, por vezes seca, mas apesar disso ela no nega sua identidade e a transmite para a filha. A mgoa que traz no a torna partcipe da galeria de mes e avs negras resignadas e pacficas que a literatura infantil e juvenil, at mais ou menos a dcada de 70, expe em seus textos. Ela sofreu discriminao, foi motivo de riso e no contou com um suporte da escola para minimizar esse desconforto, pelo contrrio, o posicionamento equivocado de uma professora despreparada para lidar com a questo s insuflou esse constrangimento. No obstante, Snia, apesar de se mostrar sempre muito contida e extremamente receosa de que a filha venha a sofrer com atitudes tambm discriminatrias no novo ambiente escolar do qual far parte, em momento algum se torna entrave para o progresso pessoal de Mira e, mais importante ainda de se notar, ela tambm, em momento algum, vai sugerir filha que abra mo de suas caractersticas pessoais, sejam fsicas,

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como as trancinhas afro que Mira ostenta, ou comportamentais. Isso denota um cuidado especial da autora em mostrar que apesar dos problemas enfrentados, a personagem se mostra fiel sua raa, o que causa uma empatia enorme do leitor com essa personagem. O pai, Lus, uma personagem mais risonha, mais leve do que a me, mas uma caracterstica que compe sua personalidade sem afetar a dedicao que tem pela famlia. No obstante, apesar dessa maneira mais despojada, ele tambm foi alvo de preconceito e traz marcas disso em sua vida. Como, por exemplo, as conversas com um antigo patro, o qual o chamava quase sempre por um apelido: Nego. Nesse ponto, como, tambm em outros, a narrativa se abre para aferir um espao de discusso que diz respeito ao papel da linguagem na manuteno de certos aspectos discriminatrios. Uma das modalidades mais corriqueiras de discriminao racial so os xingamentos ou agresses verbais sobre a cor, a etnia ou as caractersticas fsicas da pessoa negra, como o tipo de cabelo, formato do nariz ou dos lbios. Expresses como amanh dia de branco, pessoa de cor, ser a ovelha negra, nega do cabelo duro, entre outras, revelam esteretipos que contribuem para o racismo na medida em que so reproduzidas em nosso cotidiano, seja nos meios de comunicao, na escola, no trabalho ou em uma rodinha de amigos. O uso de termos pejorativos uma das formas mais evidentes de racismo na linguagem, porm, h de se observar, ainda, que existem tambm formas veladas de preconceito em nosso vocabulrio. o caso, por exemplo, do emprego de palavras como denegrir, que associa ao negro um sentido negativo, ou ainda de mulata, uma vez que essa palavra deriva de mula, que o resultado do cruzamento do burro com o cavalo, ou seja, o uso da palavra mulata, traz em sua etimologia uma referncia a aspectos de um animal, transporta para a mulher negra a conotao animalesca. Saindo do campo lingstico, outros episdios constrangedores ocorreram, quando, por exemplo, foi impedido por um porteiro de subir pelo elevador social de um prdio e teve de usar o de servio. Mas parece que o episdio mais significativo do desrespeito a sua identidade

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aconteceu quando, para conseguir um emprego e provar sua capacidade como profissional, foi obrigado a cortar o cabelo afro que orgulhosamente exibia como marca de sua ligao com a frica. Essa personagem trabalhada num sentido de evidenciar que os negros experimentam ao tentar manter vivas as tradies ou aspectos identitrios de sua cultura. A questo do cabelo vista como um ponto de afirmao e reconhecimento por Lus, como tambm o para sua filha. Ele no decide cortar sua cabeleira para esconder suas origens. Se assim o fizesse, ele estaria to somente reproduzindo aquele desejo de embranquecimento presente em outras personagens de narrativas mais antigas. Muito pelo contrrio, ele quer se afirmar como membro de sua raa, num perfeito ambiente de pertencimento. No obstante, ele se v obrigado a abrir mo desse adorno por questes econmicas que ficam muito claras na histria. Tanto Lus quanto Snia, a me, so paradigmas de uma conscincia negra que luta pelo reconhecimento de sua relao com sua ancestralidade, pelo respeito diversidade e pelo reconhecimento de seu valor. So pobres, mas no sucumbem sem luta, pelo menos uma luta interna, aos ditames de uma sociedade opressora. Clara e Sandra so duas personagens que no se esbarram na narrativa, embora ambas contribuam para a formao da menina Mira de maneiras diferentes, mas que se entrecruzam. Elas, tanto Clara quanto Sandra, tornam-se, para a protagonista, referncias de um conhecimento de mundo e de sucesso, cada uma a seu modo. Clara a av, que est sempre chamegando a neta. Ela representa, na narrativa, o espao de reconstruo da cultura africana, j que ela depositria e transmissora de casos populares, que conta sempre que h uma oportunidade propcia, e da religio afro. ela que estabelece a ligao com entidades e santos africanos, promovendo uma valorizao dessa religio, alm de manter viva uma caracterstica marcante dos povos africanos, que a oralidade. H de se notar que tanto a religio afro quanto a oralidade foram sempre muito desprestigiadas, ou at mesmo ignoradas, nos textos at as dcadas de 70 e 80, sempre relegadas ao plano do

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extico, ou do espao proibido por ser territrio do demnio, ou ainda como partcipes de um mundo primitivo e imperfeito, que no tinha vez dentro de uma sociedade que se supe moderna. Clara no somente a responsvel pelo resgate desses valores, mas por sua insero no presente, aferindo-lhes uma dimenso no s de respeito s tradies, mas de reorganizao dessas tradies num ambiente urbano. A importncia do papel de Clara reside na mescla que ela opera entre o passado e o modo como esse passado pode contribuir de forma positiva no presente. Alm dessa reorganizao de aspectos da cultura africana, a personagem Clara representa um outro dado marcante dos povos africanos, que o respeito aos mais velhos. Na frica, os velhos so respeitados, entre outras coisas, por serem os transmissores de conhecimento (da, tambm, percebe-se o papel da oralidade para aqueles povos), agregadores de todo um saber de mundo. Portanto, a av Clara , nessa narrativa, um importante ponto de comunho entre o passado e o presente, e reconhecida pela famlia por isso. A personagem Sandra tambm est inserida no contexto de saber de mundo, mas do mundo moderno. Ela a poderosa coordenadora do novo colgio em que Mira estuda, negra, bonita, bem cuidada e dona de uma personalidade forte. Estudou muito para poder chegar posio que ocupa, o que de primeiro causou um forte impacto sobre Mira, pois a menina no imaginava que uma mulher negra conseguisse chegar a um to alto posto dentro de um colgio pertencente elite branca. Elas tornam-se amigas depois que Mira, no conseguindo mais manter altas as suas notas, passa por um perodo de abatimento. Sandra percebe a dificuldade que a menina encontra, principalmente no que diz respeito sua insero naquele mundo branco e elitista. Ela relembra que tambm passou por momentos difceis em sua vida, e corre em socorre da protagonista. interessante perceber que tanto a av, Clara, quanto a coordenadora, Sandra, so donas de uma experincia de vida, de mundo, que vem em auxlio da menina quando ela precisa. Mas a narrativa no promove um juzo de valor entre o saber de mundo da av e o saber de mundo da coordenadora. A primeira uma anci que traz consigo uma cultura milenar, a

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outra uma mulher moderna que representa todo um saber acadmico, no excetuando, obviamente, suas experincias como ser humano, como mulher. No entanto, esses dois saberes ganham o mesmo peso dentro da histria. Eles se coadunam para ajudar nossa herona a refletir sobre sua posio naquele colgio, que na verdade um recorte da nossa sociedade. Por outro lado, colocar uma personagem negra num papel de destaque social dentro da trama confere ao leitor jovem a viso de que, apesar das dificuldades encontradas, o negro est lutando e galgando espaos, bem diferente daquelas personagens negras de textos mais antigos, sempre colocadas como empregadas, ex-escravas, ou, em textos das dcadas de 70 ou 80, protagonistas da negao de suas prprias identidades como condio primordial para alcanar destaque. A narrativa A cor do preconceito trabalha literariamente com aspectos que trazem tona atitudes discriminatrias e episdios de racismo, velado ou no. Mas o faz numa perspectiva no to somente de denncia, o que muito importante, bvio, mas tambm numa perspectiva de valorizao do jovem negro e/ou afrodescendente. Mostra esse jovem, como tambm aos pertencentes a outras etnias, principalmente a branca, que existem outras culturas, outras vises de mundo, que devem ser respeitadas. A diversidade uma realidade que s vem a somar. Por outro lado, a narrativa, ao abordar situaes de resistncia e sucesso, imprimem ao jovem leitor negro e/ou afrodescendente a dimenso de seu valor e lugar no mundo. a partir de um tratamento humano e verossmil s personagens que se vai construindo, pouco a pouco, um panorama da difcil situao que os negros e/ou afrodescendentes enfrentam, mas que tambm a situao em muito j se modificou, principalmente se levarmos em conta textos mais antigos, representativos de pocas em que o negro era tido s como um ex-escravo ou um empregado, sendo-lhe negada a condio de cidado pleno de seus direitos. Obviamente, A cor do preconceito representa um avano significativo no tratamento do tema, e essa constatao responde primeira pergunta proposta anteriormente neste captulo: Qual tratamento conferido hoje s personagens negras? Quanto segunda pergunta A

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escola ainda representa um papel de mediadora entre a literatura e seu pblico? ao estabelecermos um raciocnio mais, digamos, capitalista, chegamos concluso que sim. Vejamos. A obra foi escolhida por seus aspectos sociais, estticos e literrios para compor um trabalho pedaggico que consumiu vrios meses e mobilizou toda uma srie do Ensino Fundamental. Levando em conta que a (ento) 8 srie apresentava dez turmas, e cada turma possua 30 alunos em mdia, teremos um total de 300 alunos. Se 90% desses alunos compraram o livro, s naquele ano de 2007, naquela escola, o livro vendeu 270 exemplares. Trata-se de uma boa margem, que dificilmente seria alcanada sem a indicao escolar. Em valores atuais, considerando que cada exemplar custa 30 reais, teramos uma receita de 8.100 reais, sem entrarmos na questo a respeito da diviso dessa receita: autor, ilustrador, editora, livraria, quem fica com quanto? Monitorando a publicao de obras para o pblico infantil e jovem que abordam a temtica, o Centro de Estudos da Cultura Negra organizao sem fins lucrativos que atua na rea de combate desigualdade scio-racial, conforme consta em seu site lista um total de 33 publicaes do gnero narrativo ficcional em um perodo de 1985 a 2004. Contabilizando, tambm, os livros de texto no verbal, poesia e recontagem de mitos e lendas africanas, esse nmero cresce significativamente.

3.4. O ndio na literatura infantil e juvenil e a lei lei 11.645\08

Ao falarmos do ndio na literatura infantil e juvenil, faz-se necessrio um olhar para a literatura adulta, j que o ndio representou uma temtica importante no Romantismo brasileiro, sendo tema de vrias obras tanto em prosa quanto em verso. Elevado a heri nacional, na ausncia de uma nobre cavalaria medieval, personificou os arqutipos de coragem e lealdade em

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um mundo ficcional que nada dizia da histrica e progressiva aniquilao de naes inteiras. Antecipando, de certa forma, o que aconteceria mais tarde com os negros, a histria da colonizao europia se fez pela dominao, pelo genocdio, pelo assassinato fsico e cultural. Jos William Visentini nos ensina que o termo ndio, ou mesmo indgena, foi uma criao do europeu. Os indivduos assim conhecidos sempre se autodenominaram como karaj, suy, kamayur, xavante e outras tantas identificaes que mantm relao com a prpria nao de cada um deles. H uma enormidade de sociedades diferenciadas quanto cultura no que tange ao idioma, aos valores, mitos, ritos religiosos e at arquitetura das casas. O termo genocdio foi empregado juridicamente pelo Tribunal de Nuremberg, em 1946, para caracterizar o extermnio em massa de judeus pelos nazistas, mas ele se atm destruio fsica. Em contrapartida, o termo etnocdio denota tanto a morte fsica quanto a cultural, e por isso vem sendo mais comumente utilizado para designar o que aconteceu com as populaes primitivas das Amricas na Amrica do Norte, o etnocdio dessas naes configura um processo findo, mas, no Brasil, embora com menor virulncia que no passado, o etnocdio ainda est ocorrendo. Para Visentini:
Pretende-se que ele (o ndio) abandone suas crenas tidas como brbaras e pags e adote as verdadeiras religies do Ocidente cristo; que deixe de usar seus remdios de ervas medicinais e feiticeiros para adotar nossos medicamentos e drogas; que aprenda uma lngua civilizada e v trabalhar numa fazenda como peo ou bia-fria. O resultado dessa integrao forada do ndio o extermnio, o desaparecimento fsico e cultural. Ou seja, um etnocdio. (2000. P 205)

Se Iracema era a virgem dos lbios de mel idealizada na viso romntica de Alencar, suas irms e irmos de carne e osso, desde 1500, vm sendo dizimados pela "civilizao" branca, seja por doenas, escravido ou extermnio sem trgua pelo domnio da terra. Tentado fugir do contato com o homem branco, que a princpio se estabeleceu no litoral, registra-se na histria um movimento de fuga de muitas naes indgenas para o interior. Esse teria sido um dos motivos para a proibio oficial da escravido, no obstante, ainda era necessrio dar-lhes a civilizao de que careciam: convert-los religio e aos costumes do branco europeu.

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Assim, quando voltamos literatura infantil e juvenil, no de se estranhar que as representaes do ndio tenham por longo tempo reproduzido esse cabedal, seja negando o extermnio de naes inteiras, seja ignorando a diversidade tnica de nossos indgenas ao repassar sempre um modelo universal sem atentar para o fato de, o atual, territrio brasileiro ter sido povoado por um nmero imenso de naes autctones bastante diferenciadas.

Monteiro Lobato (sempre ele) procurou inaugurar uma escrita mais realista a esse respeito, mas a tentativa mostrou-se solitria, j que as produes que tematizavam o ndio e sua cultura desrespeitavam a identidade indgena em todos os aspectos. Em 1927, Lobato publicou As aventuras de Hans Staden. Essa obra uma verso, narradada por Dona Benta, de outro livro tambm publicado por Lobato, em 1925: Meu cativeiro entre os selvagens do Brasil, relato do europeu Hans Staden acerca do tempo que foi prisioneiro da tribo Tupinamb, no sculo XVI.

Quer isso dizer que se os portugueses houvessem tratado com justia os selvagens do Brasil eles seriam amigos observou Pedrinho. - Certamente - respondeu Dona Benta. - Mas os conquistadores do novo mundo, tanto portugueses como espanhis, eram mais ferozes que os prprios selvagens. Um sentimento s os guiava: a cobia, a ganncia, a sede de enriquecer, e para conseguirem, no vacilaram em destruir naes inteiras, como os astecas do Mxico e os incas do Peru, povos cuja civilizao j era bem adiantada. (1985, p 27).

Sabemos que o Romantismo cedera um espao at ento negado ao ndio na literatura, transformando-o em um dos seus veios temticos mais frteis. Esse ndio idealizado cumpriu seu papel de consubstanciar o intento romntico de estabelecer o projeto de identidade nacional. Na literatura infantil e juvenil, o ndio cumpriu um papel semelhante: o de justificar a ideologia oficial, voltada para o nacionalismo. A recorrncia histria do Brasil sempre foi comum ao gnero guardadas as devidas propores, a permanncia dessa vertente ainda se pode observar em obras contemporneas, como o caso de Ivan Jaf e seu livro O vampiro que descobriu o Brasil (Das caravelas a Braslia, uma viagem por 500 anos de Histria), cuja 1 edio data de 1999. Ao abordar aspectos que marcavam a destinao pedaggica das obras publicadas no perodo compreendido entre 1920 a 1945, Lajolo e Zilberman afirmam que:

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Neste caso, o tema mais freqente tomado histria do Brasil, selecionando sobretudo episdios do perodo colonial. nos livros deste tipo que a literatura infantil da poca expressa com mais limpidez seu compromisso com o poder vigente e com a ideologia ufanista, reproduzindo os preconceitos e os chaves com que se costuma revestir a narrao dos acontecimentos da histria ptria. (1988. P 65 e 66)

As autoras apontam a obra de rico Verssimo, As aventuras de Tibicuera (que so tambm as do Brasil), de 1937, como exemplar dessa vertente. Ganhador do concurso de livros infantis promovido pela CNLI, foi largamente empregado nas escolas. Em 1986, j alcanava sua 30 edio. Vrios de seus captulos vieram, inclusive, a integrar durante muito tempo livros didticos sob a forma de textos que configuram o ponto de partida para as anlises textual e gramatical. Tibicuera narra fatos de sua vida entrelaados histria do Brasil por um perodo que abrange uns 400 anos, mas, embora o foco narrativo seja o do ndio protagonista, o tom que perpassa a narrativa o do homem branco. Reproduz-se, ento, a mesma viso europeizante que j servia de respaldo para justificar a propensa supremacia do branco sobre o negro: reforam-se esteretipos e justificam-se aes de aculturao. No captulo 14 ( A madrugada do Brasil), a voz que narra assume abertamente esse discurso:
Vocs pensam que as capitanias viveram em paz Qual ! Sofriam ataques de selvagens, que no se conformavam com ver sua ptria invadida. Depois, comeavam tambm a aparecer piratas. Vinham espiar a terra nova, com um olho deste tamanho, com uma vontade danada de abocanhar um naco da terra que Portugal descobrira. (1976. P 27)

Observemos um trecho do captulo em que Tibicuera feito escravo por um capito-de- mato procura de escravos negros fugidos:
Como resposta, o capito-de-mato me chicoteou o rosto. Quase estourei de dio. No adiantava gritar ou espernear. Segui em silncio, com o rosto ardendo. Lembrei-me de Anchieta e duma bela histria que ele me contou uma noite em Piratininga. Cristo mandava oferecer a face esquerda a quem nos tivesse batido na direita...Eu ainda era muito bronco, selvagem e fogoso para compreender o esprito da lio. (1976. P 65 e 66)

Essa passagem ilustra a tnica que ir nortear as representaes vindouras de outros autores: o ndio representa um estorvo demanda do brasileiro de ampliar as fronteiras habitveis do territrio, sendo um vilo, a no ser que se submeta cultura do branco, principalmente aceitando a religio crist.

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A partir da dcada de 1980, as representaes do ndio passam a refletir um carter mais voltado ao respeito por sua identidade e por sua histria. Co vivo, leo morto: era apenas um ndio, de Ary Quintela, uma obra publicada no incio dessa dcada e nos chama a ateno por sua feio de denncia, embora no configure um documento panfletrio, o que comprometeria sua qualidade literria. No obstante seu valor intrnseco, a obra extremamente datada ao reproduzir a fala do narrador- personagem um adolescente carioca, carregada de grias de uma poca anterior aos anos 80. Renato vai passar frias na fazenda de parentes em Corumb, no Mato Grosso do Sul, e l se envolve em confuses, alm de participar de uma grande aventura: uma caada. A leitura das primeiras pginas sugere a retomada de uma tendncia peculiar do gnero no perodo compreendido entre 1945 a 1965. Segundo Lajolo e Zilberman:
Na fazenda do Ip Amarelo e Nas terras do rei Caf consagram um modelo narrativo segundo o qual crianas urbanas se deslocam para o campo e so autores de proezas. A ao desencadeada por uma mudana de lugar, de modo que o espao vem a receber importncia crescente, convertendo-se no cenrio favorito dos episdios inusitados.. (1984. P 103)

Mais do que o deslocamento para o campo, o protagonista empreende uma viagem floresta, outro lugar comum. Alm disso, o livro no deixa de fazer referncia histria do Brasil, mas as coincidncias param por a. Observe o seguinte trecho:
Pensei nas selvas desbravadas por Rondon, que disse: Morrer sim! Matar, nunca! referindo-se aos encontros entre ndios e brancos, que j vinham acontecendo desde o descobrimento do Brasil, nos quais os ndios so sempre empurrados ou massacrados pela fora ou as doenas dos brancos. (1986. P 11)

A narrativa curta, que segmentada em apenas trs captulos, muda de tom exatamente no terceiro. Abandonando as atuaes performticas do protagonista, esse captulo situa Renato e os companheiros de empreitada em plena selva boliviana, ou seja, o livro fala no apenas de um Brasil, mas de um pas cujos limites confundem-se com uma idia de Amrica Latina, de um territrio de colonizao ibrica. Quem os guia pela selva boliviana Juan. Ele domina o ambiente, que sufocante e inspito para os brancos. Juan utiliza seus conhecimentos ancestrais acerca da natureza, da topografia do lugar, dos bichos e das plantas, mas a servio do homem branco. Ele trabalha para Perez, um espanhol radicado no Brasil. Temos a o encontro do

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espanhol, do portugus (representado por Renato e os outros brancos que compunham a expedio) e do ndio, e a recriao dentro de um micro-cosmo, aquela parte da selva e aquele pequeno grupo de homens da trajetria desses povos nas Amricas . A descrio da caada vai num crescente at culminar com a morte no de um animal, mas de Juan, alvejado por engano por um segundo grupo que tambm caava por ali. A narrativa impactante, e seu desfecho a metfora do etnocdio:
O homem continua, soltando fumaa pelo nariz: Pero era um indio, seor! Miguel me olhou e sua cara se enruga. Vira-se para os homens e murmura: Era apenas um ndio!... Os homens riram, satisfeitos. Alguma coisa rebentou dentro de mim. (1986. P 51)

Monteiro Lobato e Ary Quintela esto distantes no tempo, mas aproximam-se pela abordagem. Verssimo contemporneo de Lobato, mas seu As aventuras de Tibicuera endossa o discurso que autoriza a colonizao e o consequente processo de aculturao dos indivduos pertencentes s naes indgenas. No entanto, so trs autores brancos escrevendo sobre o ndio. Nos ltimos anos, observam-se vrios escritos de autores ndios. A questo da autoria vem sendo alvo de atenes. Pergunta-se se um autor negro est mais capacitado a escrever sobre os negros, se uma mulher est mais capacitada a escrever sobre as mulheres, se um homossexual est mais capacitado a escrever sobre os homossexuais. Acreditamos que a literariedade independe do pertencimento do autor, mas escrever sobre o que lhe doi na carne certamente confere maior propriedade ao escrito. Assim, analisemos a situao de Daniel Monteiro Costa, ou Daniel Munduruku, j que ele decidiu adotar o nome de sua etnia. Na dcada de 1990, Daniel Munduruku, inicia suas atividades como escritor e pensador e comea a desenvolver trabalhos que se tornam reconhecidos no Brasil e no exterior. Sua escrita pauta-se pelos meios e cdigos indgenas, na tentativa de, com essa opo, chamar a ateno para a situao do ndio hoje. Ele autor de mais de 33 ttulos voltados para a temtica indgena e destinados ao pblico infantil e juvenil, e o primeiro deles, Histrias de ndio, foi publicado em 1996 pela editora Companhia das Letrinhas. No entanto, sua produo comea a se intensificar a partir de 2004. Em 2008, ano

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em que foi implementada a lei 11.645\08, Daniel Munduruku publica trs ttulos. E como suas publicaes atingem o pblico-alvo? Mais uma vez, a escola cumpre seu papel de mediar essa relao, principalmente atravs de dois caminhos: a compra direta do material pelo governo atravs do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), ou a simples adoo do livro. No primeiro caso, o governo adquire uma quantidade fenomenal de ttulos selecionados a cada ano e os repassa s escolas pblicas. No segundo caso, os professores das escolas no atendidas pelo PNBE selecionam os ttulos e os prprios alunos tm que adquiri-los diretamente nas livrarias. Sobre o PNBE, de acordo com informaes colhidas no site da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao:
O PNBE (Programa Nacional Biblioteca da Escola) foi institudo em 1997, com o objetivo de democratizar o acesso literatura infantil e juvenil, brasileiras e estrangeiras e tambm materiais de pesquisa. O programa realizado pelo FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao), em parceria com a SEB/MEC (Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao) e tem recursos financeiros originrios do Oramento geral da Unio e da arrecadao do salrio educao.

certo que a poltica governamental de expandir ao mximo o acesso leitura elogivel, e, levando em conta o tamanho do territrio brasileiro e a populao em idade escolar, trata-se de uma tarefa monumental. Os nmeros falam por si, ainda de acordo com o site da SEB/MEC:
Em 2009, o Ministrio da Educao (MEC) vai beneficiar com novos acervos literrios cerca de 23,6 milhes de estudantes das sries finais do ensino fundamental (6 ao 9 ano) e do ensino mdio das redes pblicas de todo o pas. No ensino fundamental, os acervos sero distribudos para 49.327 escolas, para benefcio de 16,4 milhes de alunos. J no ensino mdio, 17.471 unidades de ensino recebero novos acervos, num total de 7,2 milhes de estudantes contemplados. Os acervos so compostos por ttulos de poemas, contos, crnicas, histrias em quadrinhos e obras clssicas, dentre outros.

O acervo do PNBE abrange vrios gneros textuais, cujas abordagens e temticas so bastante variadas. Obviamente, para qualquer escritor que se dedique literatura infantil e juvenil, ter um livro selecionado para compor esse catlogo do PNBE garantia do status quo para a profisso escritor infanto-juvenil muito maior do que seu uso nas escolas no atendidas, que o caso das escolas que compem a rede privada e de algumas escolas federais. Daniel

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Munduruku teve trs de seus livros selecionados para o PNBE: em 2006, Crnicas de So Paulo um olhar indgena e Um estranho sonho de futuro; j em 2008, Catando piolho, contando histrias. Em 2009, os professores de Lngua Portuguesa do 6 ano do Colgio Militar do Rio de Janeiro empreenderam um trabalho a partir do gnero textual lenda, e o livro selecionado para subsidiar o estudo das lendas indgenas foi um de sua autoria, Contos indgenas brasileiros, cuja publicao de 2004. Ora, recorrendo equao empregada para se chegar aos nmeros de exemplares quando da adoo do livro A cor do preconceito, no captulo anterior, temos que, naquele ano de 2009, o CMRJ contava com dez turmas de 6 ano, perfazendo um total aproximado de 300 alunos. Mesmo considerando que nem todos realmente compraram o livro, em apenas um bimestre ( e em apenas uma escola), a venda de exemplares de Contos indgenas brasileiros contou com uma boa ajuda da escola.

3.5. A lei 1244l\ 10

Em 24 de maio de 2010, foi sancionada pelo ento presidente da repblica a LEI N 12.244, que dispe sobre a universalizao das bibliotecas nas instituies de ensino do Pas. Em seu Art. 4, a lei entra em vigor na data de sua publicao. A Lei 1.244/2010 determina que toda escola pblica e privada tenha um acervo de livros nas bibliotecas de pelo menos um ttulo por aluno matriculado. Cabe instituio adaptar o acervo conforme as necessidades, promovendo a divulgao, preservao e o funcionamento das bibliotecas escolares. As escolas tero at dez anos para instalar os espaos destinados aos livros, material videogrfico, documentos para consulta, pesquisa e leitura, que o material que a lei prev em seu Art. 2o. Veja a seguir o impacto que essa lei causar nos sistemas de ensino. De acordo com informaes baseadas no Censo da Educao Bsica 2008, divulgadas no site de Todos Pela Educao, para o Brasil se ajustar nova norma tero de ser construdas mais de 93 mil bibliotecas na prxima dcada s no

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Ensino Fundamental.. Ou seja, ser necessrio construir 25 bibliotecas por dia at 2020, prazo limite para adequao medida. De antemo, vemos dois possveis dificultadores para que a lei passe a funcionar plenamente: a construo dos espaos fsicos onde funcionar cada biblioteca (e a respectiva seleo/ montagem do acervo) e a capacitao dos profissionais que iro atuar nesses espaos. Quanto ao primeiro entrave, nossa ressalva que as escolas particulares devero rapidamente se adequar lei. Mas de onde viro os recursos para as escolas das redes pblicas, tanto para a constituio de um espao fsico adequado quanto para a montagem do acervo? Muitas escolas j possuem salas ou cantinhos de leitura em substituio a bibliotecas, o que aponta para uma tendncia ao improviso que exemplifica o papel secundrio que sempre foi legado a esses espaos. Com relao ao acervo, a lei 1244/10 nada diz sobre sua constituio ou sua origem. Sero aceitas doaes? Ou tudo ficar a cargo do PNBE? Mas, na verdade, concordamos com a idia de que necessrio bem mais que a distribuio de acervos para fazer as bibliotecas escolares adquirirem importncia no processo de valorizao da leitura no pas. Quanto aos profissionais responsveis pela biblioteca, sabemos que a legislao prev que essas devem ser administradas por especialistas da rea, ou seja, os bibliotecrios. No obstante, ainda de acordo com informaes advindas da entidade Todos Pela Educao, hoje h um total de 21,6 mil profissionais habilitados, enquanto o pas conta com aproximadamente 200 mil escolas de educao bsica. Ora, o que se observa nas redes pblicas do pas, de um modo geral, o despreparo dos profissionais que trabalham na biblioteca, quando a escola possui uma. Geralmente, devido principalmente ao dficit de bibliotecrios na rede pblica, so remanejados para trabalhar na biblioteca aqueles professores que, por uma razo ou outra, no esto mais em sala de aula. So, portanto, profissionais despreparados para a funo. Uma agravante dessa situao o vcuo existente entre o trabalho dos professores regentes de turma e o profissional que est na biblioteca. O que se observa que poucas so as atividades que coadunam a prtica

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do professor com sua turma e a disponibilidade da biblioteca, seja em termos de atividades que ali poderiam ser desenvolvidas. A biblioteca fica relegada a um espao depositrio de livros e profissionais, sem que haja uma otimizao tanto do recurso humano quanto dos recursos materiais. Ento, no basta simplesmente a criao da lei 1244/10, mas tambm medidas que visem a sua implementao.

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CAPTULO 4. OS TEMAS TRANSVERSAIS

Consertar o rdio E o casamento Corre a felicidade No asfalto cinzento Se abolir a escravido Do caboclo brasileiro Numa mo educao Na outra dinheiro... (Pacato Cidado, Skank)

De acordo com o texto de apresentao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) sobre os Temas Transversais para os terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental (1988, P.17):
O compromisso com a construo da cidadania pede necessariamente uma prtica educacional voltada para a compreenso da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relao vida pessoal e coletiva e a afirmao do princpio da participao poltica. Nessa perspectiva que foram incorporados como Temas Transversais as questes da tica, da Pluralidade Cultural, do Meio Ambiente, da Orientao Sexual e do Trabalho e Consumo. Amplos o bastante para traduzir preocupaes da sociedade brasileira hoje, os Temas Transversais correspondem a questes importantes, urgentes e presentes sob vrias formas na vida cotidiana. O desafio que se apresenta para as escolas o de abrirem-se para o seu debate.

O documento preconiza que as questes sociais devem ser apresentadas para a aprendizagem e reflexo dos alunos e ainda fala sobre o ganho em flexibilidade e abertura que os currculos adquirem, j que os temas podem ser priorizados e contextualizados respeitando-se as diferenas locais e regionais. Alm disso, os PCN acenam para a possibilidade de incluso de novos temas. Se a intencionalidade pedaggica da literatura infantil e juvenil lhe tradicionalmente inerente, a produo e circulao de livros do gnero que visam atender aos preceitos

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preconizados pelos PCN comprovam essa simbiose literatura/escola. Um rpido olhar pelos encartes das editoras denuncia a preocupao destas em divulgar os ttulos que atendam a essa demanda. Algumas editoras utilizam, inclusive, como estratgia, a organizao dos ttulos a partir dos temas contemplados nas obras, alm de fornecer um guia para o trabalho do professor, ao estilo das fichas de leitura que comumente sempre acompanharam os livros paradidticos. Por outro lado, no so poucos os autores que escrevem de olho na abertura desse veio. H desde aqueles com longa produo vinculada aos temas, como o caso de Julio Emlio Braz, quanto nomes novos nessa rea, como o caso j citado na introduo deste trabalho da psicloga Maria Tereza Maldonado, que escreve sobre o bulliying atravs das pginas de A face oculta, publicado pela Editora Saraiva. Os prprios PCN citam a amplitude dos Temas

Transversais e autorizam a incluso de novos temas, o que acaba permitindo que qualquer obra seja enquadrada como paradidtica. E como no tem nada nesse mundo que ele no saiba demais, Paulo Coelho pretende convencer os professores de que trs de seus ttulos tm aproveitamento escolar por abordarem grandes temas. Eis o que promete o encarte do selo Benvir, da Editora Saraiva:
Trs dos grandes sucessos do consagrado autor Paulo Coelho, (sic) ganham uma verso com material didtico, que pode ser utilizado por professores e alunos. composto de um guia de compreenso do texto e explorao do tema principal de cada obra. A coleo permite ao professor trabalhar trs temas fortes e essenciais educao, por meio de livros que se tornaram clssicos contemporneos, de um autor traduzido em 62 idiomas e adotado em salas de aula em todo o mundo: PERSEVERANA (O alquimista), VALOR DA VIDA (Veronika decide morrer) e ESCOLHAS (O demnio e a Srta. Prym).

Este captulo aborda a relao entre os Temas Transversais e a movimentao do mercado editorial no sentido de atender demanda escolar nessas ltimas dcadas, visto os PCN terem sido publicados em 1988. Obviamente, como principal mediadora entre o livro literrio e a criana (e tambm o jovem) a escola permanece para muitos pequenos e jovens leitores como o nico acesso leitura literria, e esse aspecto no pode ser menosprezado. No obstante, a escolarizao da literatura ainda abdica do carter libertador, ldico ou de simples

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entretenimento para priorizar a feio pedaggica. Esse tratamento tende a esvaziar o texto literrio de sua essncia pois o reduz a mero texto informativo, ou pretexto para a abordagem dos Temas.

4.1. Como feita a escolha dos livros

Os catlogos, ou encartes, configuram uma poderosa ferramenta de divulgao de material pelas editoras. Uma anlise desses encartes nos levou a compar-los a cardpios atravs dos quais os pratos so escolhidos sem a possibilidade de degust-los previamente. Dessa anlise, fica premente a idia de que a divulgao dos livros atende ao carter pedaggico, ratificando a subutilizao do gnero como ferramenta que viabiliza a insero conteudista, deixando em segundo plano o aspecto da fruio. So vrios os ndices dessa predestinao, e os listados a seguir so os que foram identificados em todos os encartes analisados, sendo que cada editora confere uma visualizao maior de um ou de outro ndice, mas todos esto presentes. Comecemos pela indicao a partir da idade do leitor (como se um ttulo indicado para o 8 ano no pudesse, tambm, ser lido pelos pequenos do 6 ano, por exemplo); outro ndice comum a todos os encartes o enquadramento dos ttulos numa espcie de linha do tempo formada pelas chamadas Datas Comemorativas, e, por fim, o agrupamento dos ttulos em projetos ou colees (os ttulos assim agrupados tm em comum um mote, estabelecido por cada editora). E como no poderia deixar de ser, a possibilidade de explorar os Temas Transversais se faz presente em todos os encartes. O caso mais contundente dessa prtica so os encartes da Editora Moderna (os utilizados para esta anlise foram as verses para os anos 2010 e 2011). Na apresentao do projeto intitulado Contigo Criamos Leitores, utilizada como nota de abertura uma frase de Marisa Lajolo: L-se para entender o mundo, para viver melhor. No entanto, listados entre vrios objetivos que fundamentam a importncia da coleo Contigo Criamos Leitores,

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encontramos este que consideramos exemplar: Experimentar diferentes dimenses do ato de ler, compreendendo a leitura como entretenimento, mas tambm como ferramenta para aprender novos contedos. Todos os ttulos dessa coleo vem previamente apresentados em uma tabela organizadora que os dispem dentro de dez (10) quesitos, a saber: fase escolar, grau de dificuldade do texto, ttulos, quantidade de pginas, autores, assunto/ tema central, temas transversais (grifo nosso), trabalho interdisciplinar, gnero e datas comemorativas. Adaptamos aqui a tabela para uma verso reduzida que, mesmo simplificada, j suficiente para exemplificar como a editora apresenta as obras. Selecionamos um ttulo de Jlio Emilio Braz, autor que possui trs livros na coleo Contigo Criamos Leitores. O ttulo Crianas na escurido, que figura na tabela original do catlogo como indicado para o 7 ano (fase escolar) e com grau de dificuldade III.

Tab.01. Tabela adaptada do Catlogo da Editora Moderna para 2011

Pg. Assunto/tem Temas transversais crianas 62 carentes, realidade social da misria tica, pluralidade cultural Lngua Portuguesa, Geografia, Arte Novela 12/10-Dia da Criana, novembro-Ms da reflexo sobre os dir. humanos Trab interdisciplinar Gnero Datas comemorativas

Assim, fazendo um cruzamento de todas essas informaes, o professor, ou outro profissional da escola que tambm seja responsvel pela seleo dos ttulos, pode ser levado a escolher o livro que melhor se enquadre no trabalho pedaggico executado em sua escola, sem mesmo ter lido o livro que ele selecionou. Ou seja, a escolha de uma obra literria, ou que pretende ser literria, acaba sendo feita a partir de critrios extratextuais. Mas parece que isso no configura problema: alm do visual colorido e da diagramao caprichada desses encartes,

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ao lado da gravura que representa a capa de cada ttulo, h sempre o resumo do enredo, muitas vezes reforado pela aluso aos temas que perpassam a narrativa. Ou seja, maciamente o professor recebe informaes a respeito da viabilidade de se trabalhar este ou aquele ttulo em sala de aula. Outro dado presente o que tomamos a liberdade de chamar de tutela literria, na falta de nome melhor. O professor no conhece a obra que vai adotar, mas isso no representa um empecilho, pois alm da escolha j ter se perpetuado sob toda uma estrutura de direcionamento, de enquadramento, as perspectivas de abordagem da narrativa j vm prontas, em forma de folhetos (e isso no configura novidade no gnero) ou roteiros de atividades tanto para o professor quanto para o aluno. Faz-se necessria, portanto, uma maior capacitao dos professores para que eles no sejam tutelados o tempo todo, mas que sejam aptos a fugir desse enquadramento e escolher tanto a obra com que iro trabalhar quanto a forma com que implementaro esse trabalho junto a seus alunos, afinal, muitos elementos possibilitam a leitura e fruio de um texto, mas o professor deve estar capacitado para tanto. o olhar do professor, enquanto leitor, que pode fazer a diferena ao apreender aspectos relevantes a serem apontados aos alunos e discutidos com eles. Reconhecemos que a escolha de um livro tarefa rdua, principalmente em virtude da profuso de ttulos do gnero. O professor acaba escolhendo pelos encartes, como vimos, mas tambm faz sua seleo baseado na indicao de outro profissional que j tenha trabalhado com a obra, ou, ainda, baseado na sua experincia de leitor quando criana ou jovem, isso se estiverem em pauta obras no to recentes no mercado. Nas escolas particulares, e em algumas federais, as editoras, atravs de seus divulgadores, costumam disponibilizar exemplares de ttulos variados a pedido dos professores e estes tm a possibilidade de analis-los apropriadamente, o que pode minimizar um pouco os efeitos deletrios de uma escolha feita s cegas. Um exemplo disso foi a escolha do livro A cor do preconceito, sobre o qual nos referimos no captulo 3.2. A lei 10639/03 (um estudo de caso). J naquele captulo, chamamos a ateno para a essa dificuldade,

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e, dada a profuso de ttulos sobre o tema que se pretendia abordar, s foi possvel uma seleo criteriosa a partir da oportunizao feita pelas editoras de vrios ttulos. S assim a equipe de professores sente-se mais vontade para adotar o ttulo (A cor do preconceito ) mais adequado para o trabalho interdisciplinar que seria implementado. Cabe aqui um lembrete. Reservamos nesta dissertao um espao privilegiado para a abordagem de A cor do preconceito para demonstrar a presso das leis sobre o mercado editorial, e a lei em questo a lei 10630\03 que, como sabemos, instituiu o estudo da Histria e da Cultura da frica e dos Afro-descendentes na grade curricular dos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio. Mas, na verdade, os Temas Transversais, tica e pluralidade cultural, tambm esto presentes nas discusses sobre preconceito racial e necessidade de valorizao da diversidade.

Nas escolas pblicas, a aquisio dos livros tem sido feita por intermdio do PNBE. De acordo com o informaes postadas no site do MEC, a previso para 2011 que as escolas devem receber os livros independentemente do nmero de alunos matriculados. Escolas com o menor nmero de estudantes recebero um acervo com 50 ttulos e as maiores, trs acervos com 150 ttulos. Sabemos que os livros que compem os acervos do PNBE a cada ano so criteriosamente escolhidos por profissionais qualificados, mas, quando chegam s escolas, que destino lhes reservado? Permanecem confinados em suas caixas de origem por falta de ao dos profissionais da escola; ficam restritos a espaos como a biblioteca ou sala de leitura, mas sem utilizao efetiva ou circulam pelo pblico a que se destinam? E, se a resposta a essa ltima questo for sim, que mecanismos so empregados no sentido de promover essa circulao? Pensando nessas inquietaes, e buscando lanar alguma luz sobre elas, realizamos uma pesquisa junto a professores de escolas estaduais e municipais de Fortaleza que j tenham sido atendidas pelo PNBE, no influindo em nosso trabalho o ano em que os acervos chegaram escola. Foram alvo dessa pesquisa professores de Lngua Portuguesa do 6 ao 9 ano do ensino Fundamental. Do total de professores que se dispuseram a colaborar, filtramos os questionrios daqueles que

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declaram realizar algum tipo de trabalho com livros paradidticos, perfazendo um total de 40 questionrios. A pesquisa no pretende colher resultados a partir da amplitude de um universo entrevistado, mas sim configurar um recorte que, por amostragem, reflita como a escola pblica, de um modo geral, est lidando com a literatura neste momento que parece to promissor, j que o PNBE tem como proposta exatamente expandir o acesso literatura.

Todos os professores declaram ter conhecimento do contedo dos PCN. Nossa primeira preocupao era saber se cabia aos professores a tarefa de escolher dentro de um acervo j previamente selecionado por outros profissionais, que no eles os ttulos com os quais trabalham ou iriam trabalhar. Do quantitativo de 40, obtivemos os seguintes resultados: 28 para professores; 07 para professores e coordenadores e 03 para o profissional da biblioteca, o que representa a seguinte porcentagem:

Grfico 01.

Esse resultado confirma que cabe ao professor, em maior instncia, a responsabilidade de selecionar os livros. Como todos j haviam declarado conhecer o teor dos PCN, questionamos se, no momento da seleo, os temas transversais influenciavam na escolha. Obtivemos os

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seguintes resultados: 19 responderam que sim; 16, no e 05 no souberam responder. Em termos percentuais, temos a seguinte representao:

Grfico 02.

O resultado nos surpreendeu, visto que a expectativa era a de que a maioria considervel escolhesse os livros baseada nos temas. Podemos levantar duas hipteses para esse resultado. A primeira delas que um trabalho com os temas transversais pode variar de escola para escola, e no necessariamente ficar sempre vinculado disciplina Lngua Portuguesa. A segunda hiptese surge da declarao de muitos professores de que a quantidade de livros pequena em sua escola, mesmo considerando a chegada de acervos do PNBE, o que dificultaria uma abordagem que privilegiasse os temas. Essa hiptese pode ganhar corpo se considerarmos o resultado da tabela 2 (logo mais abaixo), na qual so listados os modos como so trabalhados os livros paradidticos. Nessa tabela, a utilizao das chamadas rodas de leitura, ou ciranda de livros bastante notria. Isso significa que, em virtude da pouca disponibilidade de ttulos para todos os alunos, um meio de faz-los circular disponibiliz-los gradativamente a cada aluno atravs das rodas, ou cirandas, estratgia eficaz quando h essa carncia de livros, mas que inviabiliza

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um trabalho mais abrangente e que tenha como fio condutor a temtica (nesse caso, considerando os temas transversais).

Tab. 02.Tabela com as principais ocorrncias em nmero crescente Trabalhos com o paradidtico Entrevista fictcia com o protagonista Pesquisa sobre a vida do autor Abordagem de fatos gramaticais Abordagem por temas Leitura na biblioteca Produo escrita Exerccios de Interpretao Rodas de leitura/dramatizaes Anlise de aspectos estruturais da narrativa Teste, provas ou outros instrumentos formais de avaliao. 34 Nmero de ocorrncias 06 08 13 16 16 20 23 24 32

Da anlise dos resultados aferidos pela tabela acima, mais preocupante parece-nos respeito a sistematizao do uso desses paradidticos, pois nenhuma referncia foi feita quanto a um tratamento mais literrio dos textos, pelo contrrio, vicejaram aluses a anlises estruturalistas do tipo enredo, personagem, clmax, o que no deixa de ter seu lugar, o problema que nenhum professor acenou com outra abordagem. Alm disso, a utilizao de um arremedo de arte para enriquecer a leitura , a dramatizao, parece-nos apontar para a dificuldade dos professores em trabalhar a leitura como leitura, sendo necessria a transmutao do texto escrito para o dramtico. A maioria dos professores declaram utilizar mais de uma estratgia de

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trabalho com os paradidticos, mas o momento de avaliao dessa leitura foi uma constante, como vemos na tabela. Ironicamente, talvez o instrumento utilizado na pesquisa o questionrio no tenha sido apropriado para aprofundarmos a investigao a ponto de sabermos em detalhes o que feito dos livros enquanto trabalhados pelos professores, ou como os alunos reagem: mostram-se receptivos ou alheios, ou at hostis, ao livro? O que fica patente nesses resultados a permanncia de prticas, como o interesse pela vida do autor e a aplicao de exerccios de interpretao. Sobre isso, Juvenal Zanchetta nos diz que:
A leitura da Literatura, na melhor das hipteses, passou a ser sinnimo de comprar livros e enviar os alunos biblioteca da escola. Em outro extremo, a leitura fruitiva exige limites complexos para a conduo, tambm devido falta de referencial de anlise mais concreto para avaliao da leitura: ler em quantidade ou com qualidade? Ler clssicos ou literatura de consumo, quando e como efetuar a passagem de uns para os outros Desencadear a leitura prazerosa ou investir na anlise esttica e histrica? ? (ZANCHETTA, 2004, p. 93)

4.2. Algumas consideraes

J que ouvimos os professores, resolvemos, tambm, ouvir o segmento que d nome ao gnero, o especifica, mas, comumente, deixado de lado quando se fala sobre Literatura Infantil e Juvenil. Salvo raros tericos do assunto que tambm tratam da recepo do texto pelas crianas e jovens, estes quase sempre no tm direito a escolher pois essa escolha feita por um adulto, seja a me, o pai ou o professor nem lhes dada a voz para opinar, discutir, sugerir. Assim, realizamos um segundo questionrio, que foi respondido por 100 alunos do 9 ano do ensino fundamental do Colgio Militar de Fortaleza. J nos referimos ao carter multifacetado do alunado dos colgios militares, e acreditamos que isso possibilite uma srie de concluses interessantes. Em primeiro lugar, os alunos declararam ter lido um nmero bastante variado de livros. Desses livros lidos, ao serem questionados a respeito dos ttulos de que mais gostaram, obtivemos referncias tanto de ttulos representativos do estilo Best-sellers quanto de ttulos que usualmente esto vinculados escola, j que a instituio costuma indic-los como

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leitura paradidtica. No primeiro caso, foram largamente citados os livros da saga Harry Potter e da quadrilogia Crepsculo, o que comprova o poder de infiltrao desse tipo de livro, aliado bem montada estratgia de marketing, da qual j falamos nesta pesquisa. Na outra ponta, obtivemos referncias a ttulos que, de antemo, j sabamos terem sido lidos por esses alunos a pedido da escola, tais como: a srie Os Karas, de Pedro Bandeira, a antologia publicada pela Editora Moderna, Contos Brasileiros Contemporneos, e Capites da Areia, de Jorge Amado. Um outro ponto desse questionrio foi a seguinte pergunta: Qual o fator mais determinante para a leitura de um livro? Para restringir o leque de respostas, apresentamos duas opes, das quais os alunos poderiam escolher apenas uma. Traduzimos o resultado com o grfico a seguir.

Grfico 03.

Ficou evidente que a maioria dos alunos l para cumprir uma obrigao escolar. Nossa ateno recaiu, ento, para os 33 alunos que declaram como fator decisivo a livre escolha. Esse grupo listou os seguintes fatores que influenciam em suas escolhas, sendo que muitos citaram mais de um fator:

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Tab. 03.Tabela com as principais ocorrncias em nmero crescente Fatores que influenciam Nmero de ocorrncias Presente dos pais N de pginas Visual bonito Indicao de amigos A existncia do filme sobre o livro O assunto\tema 24 07 12 14 20 21

Da anlise dos resultados obtidos, no obstante o pequeno grupo levado em considerao, percebe-se que vrios fatores interferem na livre escolha de um livro, sendo que os trs ltimos apresentados na tabela 03 so os mais decisivos. Mas o que pensar a respeito da maioria de alunos que leem para atender a tarefas escolares? Como j havamos assinalado, a escola a grande responsvel pela insero da leitura na vida de crianas e jovens, principalmente se estivermos falando da leitura literria. Em face disso, concordamos com o ponto de vista de Magda Soares quando ela aborda a escolarizao da literatura infantil e juvenil. Segundo ela, a escola e a escolarizao de conhecimentos so indissociveis, visto ser a escola o espao criado para os saberes escolares, o que pressupe um espao para o ensino e um tempo para a aprendizagem. Pode parecer uma afirmao bvia a respeito do papel da escola, mas quando se fala dos usos que a escola faz da literatura, isso faz aflorar uma onda depreciativa. Inclusive, para no esquecermos, o casamento entre escola e literatura infantil e juvenil o argumento empregado por vrios tericos que sublocam o gnero como literatura menor. Porm, em um pas como o Brasil, no qual o acesso literatura franqueado quase que exclusivamente pela escola, a questo no condenar a escolarizao da literatura, mas sim a escolarizao

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inadequada da literatura. A respeito dessa perspectiva de enfrentamento do problema, Magda Soares nos ensina que:
Ou seja: o que se pode criticar, o que se deve negar no a escolarizao da literatura, mas a inadequada, a errnea, a imprpria escolarizao da literatura, que se traduz em deturpao, falsificao, distoro, como resultado de uma pedagogizao ou uma didatizao mal compreendidas que, ao transformar o literrio em escolar, desfigura-o, desvirtua-o, falseia-o. (SOARES, 1999, p. 22)

Magda Soares lembra, ainda, que a apropriao inadequada de saberes pela escola pode se dar em tantos outros campos do conhecimento, da cultura e da arte, alm da literatura. Ela reconhece trs instncias de escolarizao da literatura: a biblioteca, os livros paradidticos e os trechos de obras literrias enxertados nos livros didticos. Fiquemos com a segunda instncia. Segundo ela, inevitavelmente a leitura ser circundada por atividades escolares e pela premncia da avaliao, mesmo que sejam implementadas estratgias as mais variadas para mascarar esse uso. Se a leitura feita para a escola, em algum momento ser alvo das prticas escolares, no sendo, em hiptese alguma, livre unicamente para a fruio esttica, ou para o simples prazer de ler por ler. A caracterstica maior de um texto literrio seu carter polissmico. As produes voltadas para atender o mercado escolar, muitas vezes, traem um direcionamento nico, deixando pouca margem para o estabelecimento de um pacto entre leitor e texto baseado nas vrias possibilidades de leitura permitidas pela imaginao. So textos to direcionados para atender aos temas que circulam pela escola, que mostram-se carentes de um trabalho literrio, artstico, no qual a narrativa apresente desafios e surpresas. Mas mesmo esses limites impostos podem servir de estmulo a uma abordagem crtica, que contribua para a formao de um leitor sensvel que vai, aos poucos, driblar as amarras textuais. Da mesma, forma, existem variadas possibilidades de abordagem do texto pelo professor, mesmo que sejam obrigados, pelo contexto escolar, a se filiarem a uma prtica didatizante. Essa vinculao, contudo, no pode ser a nica forma, mas deve ser uma das formas. Mas ento voltamos ao ponto: para contribuir para a

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formao de leitores inquietos, que no se acomodam com a possibilidade mais imediata possvel que a leitura suscita, necessrio, tambm, que o professor seja esse leitor.

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Captulo 5. CONCLUSO

O objetivo maior deste estudo foi perscrutar as relaes existentes entre a literatura infantil e juvenil e a escola, levando em conta o aspecto mercadolgico que essa relao entre o gnero e a instituio muitas vezes assume. No captulo I, demonstramos a dinmica singular que rege a produo e circulao do gnero, comparando-o literatura dita adulta e estabelecendo os pontos divergentes. Assim, pudemos ressaltar que, enquanto a produo para o pblico adulto patina em nmeros modestos, o mercado da literatura infantil e juvenil s tem a comemorar. No captulo II, mapeamos os caminhos do gnero desde seu surgimento na Europa para comprovar seu longo casamento com a escola. Ficaram claras as intervenes governamentais na rea da educao e como tais aes influenciaram na produo e circulao de obras voltadas para a infncia e juventude. Como desdobramento, o captulo III apresentou o caso de trs leis bem especficas: a lei 10639/03, a lei 11645/08 e a lei 1244/10. As duas primeiras leis repercutiram enormemente no mercado editorial e levaram as escolas a remanejarem suas atividades no intuito de atend-las, promovendo, assim, sua implementao. Foi apresentado um estudo de caso representado por uma experincia no Colgio Militar do Rio de Janeiro. Quanto lei 1244/10, foi demonstrado que ela possibilitar, sem dvida, uma democratizao progressiva do acesso leitura, mas ficou claro que apenas a lei no basta. So necessrias medidas que viabilizem sua efetiva implementao nas escolas, o que comea pela contratao de profissionais de biblioteca, bem como um treinamento adequado de todos os envolvidos no processo, alm de instalaes apropriadas para receber os acervos e estratgias competentes para a circulao eficaz e proveitosa das obras no ambiente escolar. No captulo IV, investigamos como as escolas processam as sugestes dos PCNs quanto aos temas transversais. Para tanto, focalizamos processos de seleo dos livros paradidticos e

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estratgias de abordagem dos mesmos por professores de Lngua Portuguesa. Utilizamos um questionrio para professores de escolas pblicas de Fortaleza, que so atendidas pelo PNBE, e constatamos a permanncia de uma utilizao didtica das leituras feitas pelos alunos. Tambm perguntamos a alunos do 9 ano do ensino fundamental a respeito de sua relao com os livros, e obtivemos dados que apontam para a importncia da escola na divulgao da literatura e na formao de leitores. Este trabalho representa uma contribuio para os estudos acerca da literatura brasileira medida que esclarece que, realmente, a destinao histrica para uso escolar submete o gnero literatura infantil e juvenil a duas instncias. A primeira diz respeito certeza de que investir em literatura infantil e juvenil , sim, um timo negcio. A segunda diz respeito a no-legitimao do gnero exatamente por sua apropriao pela escola e pelos usos que a instituio faz desse gnero. A concluso maior a que este trabalho chega que no se pode tirar o mrito da escola como espao privilegiado de circulao da leitura e de formao de leitores. E que o mais importante no o livro escolhido, mas as formas de mediao da leitura para a formao de leitores aptos a desvendar os segredos de um texto literrio, e de quaisquer outros textos.

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em: 12 de setembro de

2009

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ANEXO 01 Prezado Professor (Professora) Este questionrio visa desenvolver pesquisa de campo relativa dissertao de Mestrado de Valdelina Zanan Cardoso para o programa de Letras Vernculas, rea de concentrao em Literatura Brasileira da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Sua contribuio muito importante para entendermos um pouco mais sobre os caminhos da literatura e da escola em nosso pas. Muito obrigada.

1) Qual matria o Sr. (a Sra.) leciona? Em qual (quais) srie (s)? ________________________________________________________________________________ 2) Em qual, ou quais, escolas o Sr. (a Sra.) trabalha? ________________________________________________________________________________ 3) Em sua escola, de quem a tarefa de selecionar os livros paradidticos? _____________________________________________________________________________ 4) Em sua escola, desenvolvido algum tipo de trabalho que aborde os temas transversais?

5) Sua escola contemplada pelo PNBE? Como feita a escolha? ____________________________________________________________________________ 6) Como so selecionados os livros paradidticos? ____________________________________________________________________________ 7) Na hora de selecionar os livros paradidticos, os temas transversais so levados em considerao? ____________________________________________________________________________ 8) O Sr. (a Sra.) conhece o contedo dos PCN? ____________________________________________________________________________ 9) Como o Sr. (a Sra.) trabalha os livros paradidticos com seus alunos?

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ANEXO 02 Pesquisa sobre hbitos de leitura Colgio Militar de Fortaleza 9 ano do Ensino Fundamental 1) Em mdia, quantos livros voc j leu? _________________________________________________________________________________ 2) Desses livros que voc leu, de quais voc mais gostou? _________________________________________________________________________________ 3) Ainda com relao aos livros que voc j leu, quais foram indicados pela escola? _________________________________________________________________________________ 4) Considerando os fatores que determinam a escolha de um livro, atribua um valor para cada situao, sendo 1 o que menos importa e 7 o que mais importa. ( ) a indicao de um amigo ou familiar ( ) a quantidade de pginas ( ) a indicao da escola ( ) o aspecto (colorido, com figuras) ( ) o assunto ( ) a propaganda acerca do livro