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Belo Horizonte

2013
ANA PAULA DE SOUZA AMARAL
SSTEMA DE ENSNO PRESENCAL CONECTADO
PEDAGOGA
LUDICIDADE NA LEITURA E ESCRITA
novando para melhorar
Belo Horizonte
2013
ANA PAULA DE SOUZA AMARAL
TTULO DO TRABALHO:
Subttulo do Trabalho, se Houver
Projeto de Ensino apresentado Universidade Norte do
Paran - UNOPAR, como requisito parcial para a
obteno do ttulo de ........
Orientador: Prof.
LUDICIDADE NA LEITURA E ESCRITA
novando para melhorar
Projeto de Ensino apresentado Universidade Norte do
Paran - UNOPAR, como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Pedagogo.
Orientador: Prof Okana Battini
AMARAL, Ana Paula de Souza. Ludicidade na Leitura e Escrita: novando para
melhorar. 2013. 26 pginas. Projeto de Ensino (Graduao em Pedagogia) Centro
de Cincias Exatas e Tecnologia. Universidade Norte do Paran, Belo Horizonte,
2013.
RESUMO
Uma das preocupaes do professor comprometido formar cidados
crticos, que escrevam bem e que tenham o hbito de leitura. Para que isso
acontea, necessrio que haja um investimento por parte dos professores, desde o
incio da vida escolar da criana.
Uma estratgia eficaz para alcanar esse objetivo trabalhar de forma ldica
com a criana, a fim de despertar nela o prazer e o interesse pelas atividades
propostas.
Os jogos, as brincadeiras e a contao de histria so exemplos de atividades
que podem ser desenvolvidas pelo professor, que acredita no ensino-aprendizado
atravs da ludicidade.
Sabemos que muitos professores precisam se atualizar e at buscar ajuda
atravs de pesquisas e colegas que j se aderiram a essa ideia; mas acima de tudo,
preciso acreditar que possvel.
O Projeto Ludicidade na Leitura e escrita ser desenvolvido com crianas das
sries iniciais, com o objetivo de levar a essas crianas momentos de prazer, para
que absorvam conhecimento atravs das brincadeiras.


Palavrasc!ave: Ensino-aprendizagem. Ludicidade. Prazer. Conhecimento
SUM"RIO
1 NTRODUO...........................................................................................................5
2 Reviso Bibliogrfica..................................................................................................6
3. Processo de Desenvolvimento do Projeto de Ensino............................................16
1. Consideraes finais..............................................................................................24
REFERNCAS..........................................................................................................26
# INTRODU$%O
Atualmente, podemos observar o quanto as exigncias tm aumentado em
relao leitura e escrita e que as cobranas so intensas, uma vez que o homem
levado cada vez mais a raciocinar, construir e a atualizar os seus conhecimentos
dia- aps-dia.
Para superar estas exigncias, necessrio que haja mais investimento na
vida daqueles que so considerados o futuro da nao, a saber, as nossas crianas.
Pensando em investimento, logo nos vem a ideia de tempo. Tempo para nos
organizar, nos preparar e depois iniciar um trabalho em prol da to questionada
"mudana na educao.
No podemos esquecer que o tempo urge e se no nos apressarmos, cada
um de ns, ser mais um espectador, a assistir algo que no queramos ver.
hora de entendermos que devemos investir nas nossas crianas, pois se
bem assistidas agora, sero grandes profissionais amanh. Sero cidados cultos,
que carregaro consigo, lembranas do professor que dedicou o seu tempo, desde o
incio da sua vida escolar, ainda quando estava iniciando o aprendizado da leitura e
escrita.
difcil falar de leitura e escrita sem saber as suas origens. Para o professor,
faz-se necessrio um tempo de investimento em pesquisas e leituras para que o
mesmo entenda a importncia da leitura e da escrita na vida do ser humano.
Uma sugesto para trabalhar a leitura e escrita com a criana atravs da
ldicidade, pois assim ela se sentir atrada, participar das aulas com mais
satisfao e buscar o aprimoramento de cada conhecimento adquirido.
Para as crianas das sries iniciais, seria muito desgastante se lhes fosse
apresentado certo contedo de forma mecnica, sem acrescentar alegria e prazer
na forma de ensinar.
Sabendo que o professor um mediador do conhecimento, necessrio que
ele desperte no seu aluno a vontade de aprender e que aproveite cada momento
para mostrar para as crianas ao seu redor, o mundo mgico do ensino-
aprendizado.

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& RE'IS%O BIBLIO(R")ICA
Visando a realidade das salas de aula da atualidade, podemos perceber que
h um grande nmero de crianas desmotivadas e desinteressadas. preciso
repensar na necessidade de uma mudana urgente, pois essas crianas esto
sendo prejudicadas, uma vez que esto passando por uma fase importante do
desenvolvimento cognitivo, que servir de base para que alcancem xito na vida
acadmica.
Sabemos o quanto difcil tentar mudar essa realidade, mas a comear por
cada um de ns, que defende uma educao de qualidade, o ideal trabalhar com a
criana de forma que ela tenha interesse e prazer em aprender. Para isso, faz-se
necessrio que o professor tenha disposio e fora de vontade em estar
desenvolvendo atividades ldicas, que despertem o interesse da criana e torne as
suas aulas mais prazerosas.
Segundo ALMEDA (1998), autores como Piaget, Chateau, Wallon,
conseguiram definir de forma clara e objetiva a EDUCAO LDCA. Com base no
pensamento de cada um destes e de outros estudiosos e fazendo um paralelo com a
realidade escolar atual, falaremos sobre a LUDCDADE NA EDUCAO.
Antes de freqentar uma escola, a criana j tem uma vida social e com isso,
ela j tem conhecimento do mundo que a cerca. Emlia Ferreiro, defende esse
pensamento, enfatizando que todo contato da criana, com portadores de textos,
mesmo antes de freqentar uma sala de aula, servem de experincias, para que ela
perceba a funo social da leitura e da escrita.
Um dos papis importantes do professor alfabetizador, entender a variao
lingstica em nosso pas, tendo a viso de que cada aluno diferente e que essas
variaes podem influenciar no ensino da Lngua Portuguesa.
De acordo com Castilho (2002), as variantes lingsticas fluem a partir de
condicionamentos situacionais que afetam os falantes, como o momento histrico, o
espao geogrfico, social e temtico, nos quais os falantes se movem.
A escola costuma trabalhar com os seus alunos, como se eles fossem iguais
e devessem falar da mesma forma, no levando em considerao a variao
lingstica. Vale a pena ressaltar, que em uma mesma sala de aula, podem ter
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alunos de origem diferentes. Alunos vindos de diferentes regies do pas, da zona
rural, de tribos indgenas, etc.
Considerando que a linguagem sofre alteraes e que a evoluo do homem
constante, normal haver variaes e mudanas lingsticas. Segundo Labov
(1962), "a variao natural, essencial linguagem humana, desta forma o que
exigiria explicao seria a ausncia da variao na linguagem e no a sua
presena.
Ainda defendendo a variao lingstica, Meillet apontava o fato social como
motivao fundamental para ocorrerem alteraes lingsticas: "Por ser a lngua um
fato social resulta que a lingstica uma cincia social, e o nico elemento varivel
ao qual se pode recorrer para dar conta da variao lingstica a mudana social
(MELLET apud CALVET, 2002, p. 16).
Alguns pesquisadores, defendem a variao lingstica e em especial, o falar
rural. Segundo Penha (1997):
Esta a prova de que escritores regionalistas so em geral fiis s formas
da fala popular, e estas, por sua vez, repetem muitas que usaram os
escritores antigos, especialmente os que escreveram no sculo XV e XV,
fase de incio e prosseguimento da colonizao brasileira (PENHA, 1997, p.
14).
Apesar das variaes lingstica, devemos lembrar que tais variaes so
consideradas e reconhecidas, tanto que objeto de estudo e reflexo de muitos
autores e pesquisadores, porm ao trabalhar com a escrita, devemos
cuidadosamente observar que essas variaes podem confundir a cabea das
nossas crianas e consequentemente, fazer com que ocorram erros ortogrficos.
Mirian Lemle (1978) aborda os desvios da norma em textos de alunos do
MOBRAL - Rio. A autora desenvolveu seu estudo a partir da Sociolingstica
Quantitativa, identificando regras variveis que dependem de contextos lingsticos
sociais. Paiva (1984), sob orientao de Mirian Lemle, em sua dissertao de
mestrado, comparando textos de alunos de uma escola municipal do norte do Rio de
Janeiro com textos de alunos de uma escola particular da zona sul da cidade,
tambm analisou questes relativas norma. A concluso da pesquisadora foi que
existem erros resultantes da interferncia da oralidade e erros ortogrficos, sendo o
dialeto dos alunos da escola municipal, o responsvel por tais erros, em comparao
com os alunos da escola particular.
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Devemos ter a conscincia de que a criana deve aprender a escrita da forma
correta, mesmo que haja variaes lingsticas dentro de uma sala de aula, as quais
devem ser respeitadas; porm na hora de trabalhar a escrita, o professor deve ter o
cuidado para que a turma no confunda a aceitao da variao lingstica e queira
utiliz-la na escrita.
Sabemos que erros ortogrficos vo acontecer, uma vez que estamos
trabalhando com crianas que esto iniciando a vida escolar, mas cabe ao professor
saber corrigir tais erros, de forma que no deixe a criana inibida, mas sim, que
estes erros sejam transformados em aprendizagem.
Quando falamos em erro, lembramos da to falada gramtica, que sempre
nos auxiliou, porm existem pessoas que se prendem tanto a esse objeto de
pesquisa, que se esquece que o estudo da lngua no se restringe ao estudo da
gramtica. Antunes (2007, p. 53) aponta que:
Se lngua e gramtica no se equivalem, saber gramtica no suficiente
par uma atuao verbal eficaz. De fato, um dos maiores equvocos consiste
em se acreditar que o conhecimento da gramtica suficiente para se
conseguir ler e escrever com sucesso os mais diferentes gneros de textos,
conforme as exigncias da escrita formal e socialmente prestigiada.
(ANTUNES, 2007, P. 53.
Sabendo que o portugus uma lngua complexa, onde exige muita ateno
e busca constante do aperfeioamento, a criana deve ser instruda desde a
alfabetizao a escrever da forma certa. Diante dos erros, o professor, com o seu
conhecimento e experincia intervir, ensinando a forma correta da escrita. Dessa
forma, quando o aluno erra, no adianta apenas falar que est errado, mas sim,
aproveitar a oportunidade para ensin-lo da forma certa.
Como o ser humano est sempre buscando conhecimento e essa busca
constante, as nossas crianas, desde as sries iniciais, j podem utilizar o dicionrio
ou a gramtica para possveis consultas. O ideal seria que cada aluno tivesse o seu
dicionrio e que o professor instigasse a curiosidade em relao escrita correta de
algumas palavras, para que eles adquiram o hbito de sempre que possvel,
consultarem o dicionrio.
BORTON (2005, p. 274, grifos do autor) afirma que "o erro ortogrfico
tambm afervel mediante consulta a um guia ortogrfico ou a um dicionrio.
Para que isso acontea de forma que v somar e sanar as dvidas do aluno,
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necessrio que o professor imponha limite para o uso dessa ferramenta, uma vez
que, sabemos que em algumas atividades, como na hora da avaliao, a consulta
no possvel.
Aps fazer um breve comentrio terico sobre a leitura e escrita, importante
entendermos o funcionamento na prtica, ou seja, o que acontece no dia-a-dia nas
escolas.
Nas sries iniciais, h uma preocupao em ensinar a leitura e escrita para a
criana e tal preocupao parte no somente das instituies de ensino, mas
tambm dos pais, que anseiam por ver os seus filhos lendo e escrevendo palavras,
o mais rpido possvel. Por isso, devemos manter-nos informados e entender
primeiramente, que a escrita algo que se adquire atravs de um processo.
Segundo Ferreiro e Teberosky (1985), "a aquisio da escrita no resultado
de sucesso de simples cpias de modelos externos, mas de um processo de
construo pessoal.
De acordo com Emlia Ferreiro, quando a criana ingressa em uma instituio
de ensino, ela j traz consigo uma bagagem de conhecimento, adquirido em seu
meio ambiente, os quais so relacionados ao funcionamento e s prticas sociais do
uso da escrita. So experincias partir do contato com jornais, revistas, listas
telefnicas, outdoor, etc.
Ainda considerando o pargrafo acima, podemos tambm meditar no que
Zabala escreveu:
Aprender significa elaborar uma representao pessoal do contedo objeto
da aprendizagem, faz-lo seu, interioriz-lo, integr-lo nos prprios
esquemas de conhecimento. Esta representao no inicia do zero, mas
parte dos conhecimentos que os alunos j tem e que lhes permitem fazer
conexes com novos contedos, atribuindo-lhes certo grau de significncia.
[...] Esta intensa atividade mental no se realiza facilmente. preciso que
os meninos e meninas [expresso comumente utilizada pelo autor] sintam a
necessidade se fazer perguntas, de questionar suas idias, de estabelecer
relaes entre fatos e acontecimentos, de revisar suas concepes.
(ZABALA, 1998, p. 98).
Observando essas afirmativas, necessrio que o educador d oportunidade
para o aluno se expressar e crie um ambiente alfabetizador, com diferentes
portadores de textos, para que essa criana seja estimulada e sinta vontade de
aprender.
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Com o objetivo de realizar um trabalho srio, levando em considerao os
conhecimentos prvios da turma e sabendo que em uma mesma sala de aula
possuem crianas com nveis de conhecimento diferentes, faz-se necessrio buscar
alternativas para o desenvolvimento de um trabalho que alcance cada aluno e traga
resultados favorveis.
Para iniciar um trabalho que envolva a escrita no diferente. Uma das
formas que o professor tem para conhecer o nvel de conhecimento de cada aluno e
assim, poder desenvolver atividades coerentes, de acordo com o nvel em que cada
criana se encontra, entender o processo de desenvolvimento da escrita.
Ferreiro (1985) nos mostra as etapas pelas quais as crianas passam, para
atingir o xito desejado do processo da construo da escrita, que so:
(aratu*as: A criana comea a rabiscar a partir dos dois anos de idade. Essa
criana vai avanar medida que ela vai avanando no seu estgio cognitivo e
quando lhe dada a oportunidade, ou seja, quando o educador trabalha com
diversos materiais impressos, coloridos, com texturas diferentes, enfim, quando so
desenvolvidas atividades adequadas para a idade e que contribuam para tal avano.
Ic+nica: Quando a criana faz as representaes atravs do desenho.
Pr,sil-.ica /n0vel #1: Quando a criana relaciona o tamanho dos objetos
com a forma de escrever. Nesta fase, ela acha que para escrever a palavra elefante,
que um animal grande, deve-se utilizar muitas letras.
Pr,sil-.ica /n0vel &1: A hiptese central de que para escrever palavras
diferentes, preciso usar formas diferentes. Nesta fase, ao tentar escrever, a
criana respeita duas exigncias bsicas: a quantidade de letras (nunca inferior a
trs) e a variedade entre elas (no repetindo as letras).
Sil-.ica: Quando a criana alcana o nvel silbico, ela passa a representar a
slaba com a vogal ou a consoante que aparecem na slaba, ou seja, escreve uma
letra para cada slaba.
Sil-.ica al2a.,tica: A criana descobre nesta fase, que no funciona
quando se escreve uma letra para cada slaba, por isso as palavras ficam
incompletas.
Al2a.,tica: Nesta fase, o aluno j compreende o sistema de representao
da linguagem escrita, portanto ainda acontecero erros ortogrficos, os quais sero
trabalhados dia - aps - dia.
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Para Ferreiro e Teberosky (1991), a alfabetizao um longo processo, em
que o aprendiz observa, interioriza conceitos, duvida deles, reelabora, at chegar ao
cdigo alfabtico usado pelo adulto. Esse cdigo possibilita que a criana
desenvolva conscincia da relao entre pensamento e linguagem. Alm disso, para
aprender a ler e escrever, a criana necessita entender a relao estabelecida entre
fala e escrita e conhecer o sistema de regras da escrita.
Tendo pleno conhecimento das fases pelas quais a criana passa no decorrer
da sua infncia, o ideal que o educador consiga estimular o aluno, para que ele
progrida cada vez mais.
Uma forma interessante de trabalhar com a criana atravs do ldico.
Quando se trabalha a leitura e escrita atravs de jogos e brincadeiras, desperta-se o
interesse da criana e por ser algo prazeroso, faz com que ela interaja cada vez
mais com os colegas e professor.
Quando falamos de interao, vale a pena ressaltar que quando o aluno
acredita no professor e se sente a vontade com ele, torna-se mais fcil alcanar
bons resultados.
A teoria de Wallon nos comprova a importncia da interao entre professor e
aluno. Henri Wallon relata que "na relao professor-aluno, o papel do professor
de mediador do conhecimento. A forma como o professor se relaciona com o aluno
reflete nas relaes do aluno com o conhecimento e nas relaes aluno-aluno.
Outro detalhe que colabora para a organizao e sucesso de uma aula o
planejamento. Assim o professor ter em vista todo material didtico que ir utilizar e
por isso no haver surpresas inesperadas na hora do desenvolvimento da aula.
Quanto ao desenvolvimento de atividades ldicas, no pode ser diferente, pois se
bem planejadas, melhores sero as contribuies para o ensino-aprendizado. Diante
dessa ideia, faz-se valer a crena de Xavier et a. (2003) de que:
Toda ao pedaggica deve estar sustentada por pressupostos tericos que
explicitem concepes; podendo o professor ter base no planejamento e
levar para a sala de aula metodologias que permitam que essa
aprendizagem seja possvel.
Quando o professor utiliza um jogo como instrumento de trabalho e cria ali,
estratgias para que a criana aprenda brincando, tal jogo se torna um brinquedo
para essa criana, que ter como resultado a aprendizagem. Salles (1984) explica
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que "os brinquedos podem suscitar na criana longos momentos de contemplao e
xtase.
Sendo assim, perceptvel que os brinquedos e brincadeiras despertam na
criana a vontade de permanecer por mais tempo fazendo algo que para ela
importante e com isso, ela passa a compreender o mundo que a cerca.
"Por meio das brincadeiras podemos compreender a cultura de um povo, e
brincando que a criana comea a ter contato com o mundo a sua volta
(KSHMOTO 2006).
Vale a pena ressaltar que ao brincar, a criana demonstra um grande
interesse e dessa forma, consegue aprender e compreender aquilo que lhe
proposto. Diante dessa ideia apontamos:
[...] as atividades ldicas tm o poder sobre a criana de facilitar tanto o
progresso de sua personalidade integral, como o progresso de cada uma de
suas funes psicolgicas intelectuais e morais. Ademais, a ludicidade no
influencia apenas as crianas, ela tambm traz vrios benefcios aos adultos
e jovens, os quais adoram aprender algo ao mesmo tempo em que se
divertem. (NUNES, 2004, p. 01).
"O jogo pedaggico ou didtico aquele fabricado com o objetivo de
proporcionar determinadas aprendizagens, diferenciando-se do material pedaggico,
por conter o aspecto ldico (CUNHA, 1988). Dessa forma, podemos afirmar que os
jogos, se utilizados da forma correta, so capazes de trazer muitos benefcios para o
desenvolvimento cognitivo de uma criana.
O jogo uma atividade que tem valor educacional intrnseco, por isso
recomendado para todas as sries dos anos iniciais.
Ao realizar atividades utilizando jogos, a criana desafiada a prosseguir,
pois ela sente prazer e da vem a vontade de continuar. Alm disso, os jogos
contribuem para trabalhar na criana: o respeito pelas regras, a iniciativa, a
cooperao, o senso de responsabilidade, o companheirismo, etc.
Enfatizando o respeito pelas regras, que a criana adquire com os jogos no
espao escolar, Antonio et al. (2006, p. 20) explica que:
[...] os jogos de regras, por sua aplicabilidade coincidir com a fase escolar
em que os objetivos so de sistematizao do conhecimento, so de
extrema valia como estratgia de trabalho para o professor. sso se deve ao
pressuposto de que a criana faz grande esforo no sentido de
compreender o real que se lhe apresenta e o jogo a aproxima desses
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objetos de conhecimento a serem assimilados, de forma prazerosa e
desafiadora. Alm dessa funo cognitiva, ou seja, de promover a
construo do conhecimento, os jogos de regras possuem uma funo
tica, porque mesmo que o jogador elabore timas estratgias para vencer
uma partida, ele precisa observar regras, limites ou a vez do outro jogar e
esta reflexo sobre o certo e o errado, o que pode e no pode ao jogar, traz
uma conscincia tica ao sujeito, embora a mdio ou a longo prazo.
Apesar de tantos benefcios, o professor deve atentar-se para cada criana,
por que muitas delas no sabem perder e isso comum nesta idade. Na maioria das
vezes, quando o aluno vence, se sente motivado a continuar, mas se perde, quer
desistir, alm de mudar totalmente o seu comportamento.
At nesse quesito, o jogo poder contribuir para o crescimento da criana
enquanto ser humano, pois nesse momento, tal comportamento ser uma
oportunidade para a interveno do professor.
Diante desse fato, o professor deve ter sabedoria para conduzir a situao,
mostrando para a criana que nem sempre ganhamos e que s vezes perdemos,
mas que o ganhar e o perder tambm fazem parte da brincadeira.
Sendo assim, como j citado anteriormente, o educando desenvolve seu
senso de companheirismo e aprende a conviver, e que ganhando ou perdendo, as
regras devem ser cumpridas e o jogo deve continuar de forma satisfatria.
Em um dos seus livros, a autora Raquel Rodrigues Franco, explica que o
professor deve sempre oportunizar momentos ldicos com regularidade, propiciando
situaes que requeiram da criana o uso da imaginao, dos seus conhecimentos
prvios e o enfrentamento de bons desafios que ampliem o repertrio de vivncias
do seu cotidiano.
As imagens tambm podem se transformar em desafio para a turma e quando
bem destrinchadas, so um timo meio de interao. Neste caso, o professor tenta
fazer com que a turma opine o mximo possvel, podendo a partir da, desenvolver
muitas atividades. H diversas formas de trabalhar uma imagem em sala de aula, vai
depender da criatividade de cada professor.
Um exemplo de transformar uma imagem em um jogo, quando a mesma
transformada em um quebra-cabea e aps a montagem, d-se incio a roda de
conversa para explorar tal imagem.
Quando o professor entende o quanto a ludicidade contribui para um melhor
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ensino - aprendizado, ele aproveita cada momento, se tornando ento um aliado do
aluno, descobrindo novidades a cada dia e percebendo a necessidade individual da
turma, levando em considerao que cada criana nica, cada uma tem suas
necessidades, pois fora do ambiente escolar, convivem em meios diferentes e
muitas delas, no recebem estmulo em casa e tampouco da sociedade. Tais
situaes implicam no processo de ensino - aprendizagem destas crianas e o
professor pode contribuir, de forma significativa para a mudana dessa realidade.
Nesta mesma linha de raciocnio, Libneo nos aponta:
Na aprendizagem escolar h influncia de fatores afetivos e sociais, tais
como os que suscitam a motivao para o estudo, os que afetam a relao
professor-aluno, os que interferem nas disposies emocionais dos alunos
para enfrentar as tarefas escolares, os que contribuem ou dificultam a
formao de atitudes positivas dos alunos frente s suas capacidades e
frente aos problemas e situaes da realidade e do processo de ensino e
aprendizagem. (LBNEO, 2008, p. 87).
Outra forma de tornar as aulas mais ldicas, mesmo que parea uma forma
muito infantilizada, a contao de histria. Quando bem contada, se torna um
instrumento importante, capaz de seduzir a criana e fazer com que ela viagem no
mudo da imaginao. ARONOVCH (2009, p.29), explica que "contar uma histria
narrar para viver, para seduzir e capturar o ouvinte.
Quando colocamos que a histria se bem contada, se torna um instrumento
importante, estamos nos referindo forma de contar a histria, pois de acordo com a
forma que contada, permitir com que os objetivos propostos sejam alcanados ou
no. Pensando neste ngulo, vale a pena considerar o que Coelho nos afirma sobre
essa questo:
Como toda arte, a de contar histrias tambm possui segredos e tcnicas.
Sendo uma arte que lida com matria - prima especialssima, a palavra,
prerrogativa das criaturas humanas, depende, naturalmente, de certa
tendncia inata, mas que pode ser desenvolvida, cultivada, desde que se
goste de crianas e se reconhea a importncia da histria para elas. (1995,
p. 9).
Alm de despertar a imaginao da criana, a contao de histria, desperta
tambm o interesse pela leitura, algo preocupante, uma vez que constatado que
as pessoas lem cada vez menos.
Sabendo que o processo ensino-aprendizagem da leitura desafiador tanto
14
para o aluno quanto para o professor e que alguns alunos apresentam mais
dificuldade que os outros, devemos buscar novas estratgias e assim, fazer com que
a dificuldade no se torne um empecilho para que esse aluno avance. ZLBERMAN,
defende a formao do leitor no ambiente escolar quando relata:
A importncia da escola no processo de formao de leitores de deve,
indiscutivelmente, ao fato de que nela o aluno adquire a habilitao inicial na
prtica de leitura. Nesse sentido, possui o compromisso de despertar o
gosto de ler e o hbito de leitura. (ZLBERMAN, 1989, P. 17).
Uma das contribuies do conto para despertar no aluno, o interesse pela
leitura que quando a criana ouve uma histria, ela tende a buscar outras histrias
sobre o mesmo assunto para ler e assim, com o passar do tempo, essa criana se
transformar em um leitor assduo. Para isso necessrio que haja um trabalho
srio, com um profissional que realmente acredita que possvel mudar a realidade
atual e que no veja a contao de histria s como um momento de lazer, mas que
enxergue nessa atividade, uma oportunidade para fazer a criana entender a
importncia da leitura para as nossas vidas. Sandroni e Machado explicam que:
As crianas, alm de devotarem uma enorme ateno histria (e o
professor sabe o quanto isso significa em termos de audio reflexiva,
estmulo imaginao e organizao do pensamento!), sentem-se
estimuladas a ler os livros por si mesmas ou a buscar outros sobre o mesmo
assunto. (1986, p. 25).
Existem adultos que lem fluentemente e outros que lem at silabando.
Sabemos que a fluncia na leitura s adquire com o hbito de ler. No existe outra
forma de ler bem, seno lendo sempre.
No podemos desanimar e desacreditar que possvel construir um pas de
bons escritores e bons leitores. Se cada professor acreditar nessa possibilidade e
investir com as ferramentas do conhecimento que possuem, num futuro prximo,
veremos um pas composto de pessoas bem informadas, cultas, crticas, capazes de
contagiar queles que ainda sero carentes de conhecimento.
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34 PROCESSO DE DESEN'OL'IMENTO DO PRO5ETO DE ENSINO
34#Te6a e lin!a de 7es8uisa
O tema do meu projeto Ludicidade na Leitura e Escrita, o qual considero
muito importante no trabalho dirio de um professor, que almeja bons resultados
com seus alunos. Durante o curso pude entender o quanto importante trabalhar
com o ldico e no estgio obrigatrio pude sentir a falta que isso faz.
Acredito que todo o conhecimento sobre o a ludicidade aliada ao ensino-
aprendizado adquiridos no decorrer do curso, nas pesquisas e nas leituras de bons
livros, contribuiro para que eu seja uma profissional capaz de traar estratgias,
com o objetivo de alcanar xito atravs do meu trabalho.
34& 5usti2icativa
A escolha do tema do meu projeto foi em decorrncia ao estgio obrigatrio.
Durante o estgio, pude observar que alguns professores chegavam na sala
de aula e comeavam a aplicar atividades, sem ao menos saber como cada criana
estava se sentindo naquele dia. sso faz com que o aluno realize tais atividades de
forma mecnica, sem alcanar o conhecimento devido.
Observando cada detalhe da aula, eu imaginava o quanto seria diferente se
aquelas crianas pudessem interagir mais com os colegas e professora, se
pudessem ser desafiados atravs de jogos e brincadeiras e assim, realizariam as
atividades propostas com mais satisfao.
Baseando nesta linha de raciocnio, realizei pesquisas e desenvolvi o meu
projeto.
343 Pr9.le6ati:a;<9
Trabalhar de forma ldica nem sempre fcil, pois exige do professor uma
busca contnua de novos aprendizados.
Existem muitos professores que at tem conhecimento de como se trabalha
de forma ldica em um ambiente escolar, porm na hora de executar tal tarefa, ele
no consegue avanar ou no consegue fazer da forma certa, deixando as crianas
jogarem ou brincarem sem uma proposta pedaggica. Dessa forma conclumos que
no basta que o professor tenha conhecimento, mas importante ele saber e saber
16
fazer.
Essa situao foi colocada durante o curso e um ponto importante a ser
melhorado e at mesmo mudado na vida de muitos educadores.
Para obter bons resultados no processo ensino-aprendizagem da turma,
mesmo tendo conhecimento e habilidade para desenvolver trabalhos atravs do
ldico, o professor deve conhecer os seus alunos de forma individualizada e assim,
saber a necessidade de cada um.
Tambm seria interessante se todo professor investisse um tempo dirio em
leituras de bons livros e pesquisas, pois assim ficaria mais fcil entender a forma
adequada de trabalhar com cada criana.
lamentvel saber que muitos professores, aps se formarem, se
estacionam e no buscam ampliar os seus conhecimentos.
O mundo est se inovando a cada dia e h uma necessidade de estarmos
nos atualizando.
A forma ldica de trabalhar no ambiente escolar ainda novidade ou at
desconhecida por muitos, mas muitos j se aderiram a essa ideia e a partir dos
xitos que j foram e ainda sero alcanados, muitas outras pessoas defendero
essa ideia.
34= O.*etiv9s
Auxiliar no processo de ensino - aprendizagem da leitura e da escrita;
Estimular os alunos a participarem das atividades dirias com prazer;
Favorecer a formao de leitores assduos.
34> C9nte?d9s
O projeto ser desenvolvido por professores de sries iniciais.
Os contedos a serem trabalhados sero com nfase na construo e
aperfeioamento da Leitura e Escrita nas sries iniciais, de forma ldica.
Dessa forma, sero utilizados muitos jogos e brincadeiras, alm da contao
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de histria, que contribuiro para o ensino-aprendizado da turma.
34@ Pr9cess9 de desenv9lvi6ent9
1 SEMANA Na primeira semana o professor enfatizar os jogos e
brincadeiras.
No primeiro dia da semana, o professor brincar com os alunos de domin.
Os domins sero formados por palavras e gravuras, em uma parte palavra e na
outra parte da pea gravura.
As turmas sero divididas em grupos de quatro pessoas e cada grupo
receber um jogo. O professor pedir s crianas para distriburem as peas e
orientar que todos tm que ficar com a mesma quantidade.
Uma criana ser escolhida para iniciar o jogo e a criana a seguir, s jogar
se estiver com uma pea da palavra da gravura da ponta ou com a gravura da
palavra da ponta.
Ganha a criana que conseguir jogar todas as suas peas primeiro.
Em seguida, o professor desenvolver atividades de registro relacionadas
brincadeira, uma vez que a leitura e escrita so indissociveis.
EAe67l9 de atividades:
Registrar as palavras do JOGO DE DOMN;
Escrever outras palavras que rimem com as palavras do DOMN;
Registrar palavras que iniciam com a mesma slaba das palavras do
DOMN;
Registrar palavras que terminam com a mesma slaba das palavras do
Domin;
Descrever as regras do jogo no caderno;
Descrever o momento do jogo.
No segundo dia da semana, o professor confeccionar um bingo com a turma.
Esse bingo ser de palavras e objetos. O grau de dificuldade das palavras
aumentar de acordo com a srie.
O professor entregar as cartelas para as crianas e distribuir palavras
diferentes, para que cada aluno monte a sua cartela de bingo. Aps a montagem
das cartelas, iniciar a brincadeira.
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O professor, pegar uma sacola com as gravuras correspondentes s
palavras das cartelas e o aluno ter que encontrar o nome da gravura na cartela.
Ganha o aluno que marcar todas as palavras da sua cartela primeiro.
Aps a brincadeira, o professor pedir que cada aluno fale em voz alta as
palavras do bingo, as quais sero registradas no quadro e de acordo com a srie, os
alunos desenvolvero as seguintes atividades:
Registre a palavra do BNGO no seu caderno;
Escreva frases com as palavras do BNGO no seu caderno;
Produza um texto utilizando uma ou mais palavras do BNGO, que
voc achar interessante.
No terceiro dia, a brincadeira ser FORCA.
O professor dividir a turma em duas equipes e em seguida, desenhar uma
forca no quadro.
Logo far pontilhados no quadro, correspondente quantidade de letras da
palavra que a turma precisa montar.
Um aluno de um grupo fala uma letra. Se a palavra tiver essa letra, o
professor a escrever no seu devido lugar, mas se no tiver, o professor desenha
uma parte do corpo na forca. Ao falar as letras, a palavra vai sendo formada e ganha
o grupo que conseguir montar a palavra, ou perde o grupo em que o professor
conseguir desenhar todas as partes de um corpo humano na forca.
Atividades suBeridas:
Desenhar no caderno, o corpo humano conforme o que foi desenhado
na FORCA e registrar o nome de cada parte do corpo desenhado;
Registrar as palavras da brincadeira;
Separar as slabas das palavras da FORCA;
Registrar os nomes de outras brincadeiras;
Fazer uma produo de texto sobre a brincadeira.
No quarto dia a brincadeira DE QUEM SER A VEZ?
O professor ir confeccionar um dado com a turma, com uma caixa quadrada
e papis coloridos para encapar a caixa e fazer os crculos para representar as
quantidades em cada lado do dado.
O professor afixar na parede um cartaz, contendo um pequeno texto, com
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espaos entre as palavras. Nestes espaos, devero ser encaixadas as palavras
soltas, que o aluno dever procurar dentre outras e afixar no espao reservado.
A turma pode ser dividida em equipes e todas as equipes jogam o dado. A
equipe que jogar o dado e cair em uma quantidade de bolinhas maior, ter a
oportunidade de ler a primeira frase do texto e complet-la da forma correta.
Quando uma equipe errar, o dado dever ser jogado novamente pela outra
equipe.
Assim ser o processo, at que o texto seja completado corretamente.
Ganha a equipe que acertar o maior nmero de palavras nas frases do texto.
SuBest<9 de atividades:
Registrar o texto no caderno;
Dar outro ttulo para o texto;
nventar um outro incio para o texto e registrar no caderno;
nventar um outro final para o texto e registrar no caderno;
No quinto dia ser o dia ser a vez do JOGO DA MEMRA.
O professor levar a turma para uma rea externa da escola e utilizando um
JOGO DA MEMRA de palavras e gravuras (o qual pode ser confeccionado com
gravuras e palavras de revistas ou jornais), dividir a turma, de maneira que fique
uma mdia de seis crianas por grupo e iniciaro a brincadeira.
Cada criana ter a oportunidade de virar duas cartas ao mesmo tempo e se
fizerem par, ou seja, se a gravura e os nomes forem compatveis, a criana
recolher as cartas. Caso contrrio, ela devolver as cartas ao centro da roda.
Ganha a criana que conseguir formar mais pares.
SuBestCes de atividades:
Registrar as regras do jogo no caderno;
Registrar as palavras do jogo;
Escrever frases, utilizando palavras do jogo.
O professor far o registro no quadro, de algumas frases relacionadas
ao jogo, porm sem sinais de pontuao e pedir s crianas para
registrarem as frases no caderno, utilizando os sinais de pontuao
adequados.
Na segunda semana sero desenvolvidas atividades a partir de contao de
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histria.
As atividades de registro da segunda semana, ser a confeco de um livro
de histrias para cada aluno. Os livros sero confeccionados com revistas usadas.
As revistas sero entregue aos alunos e para cada folha da revista, deve ser
colada um pedao de folha de ofcio e esta tem que ser menor que a folha da
revista, devendo ser centralizada, para que as partes da revista que ficarem
expostas, sirvam de margem.
Durante cada dia da semana, o professor contar uma histria diferente. Para
despertar o interesse da criana, ele poder se vestir de acordo com um
personagem ou pode utilizar um traje diferente, a fim de despertar o interesse e a
imaginao das crianas.
Aps contar a histria, o professor pedir aos alunos que recontem a histria
e em seguida, registre o reconto no livro.
Para os alunos que ainda no sabem registrar sozinhos, o professor pedir
para recontar a histria e registrar o reconto da criana no quadro, pedindo a ela
que registre no caderno.
O aluno dever registrar a histria e ilustr-la, de forma que o livro fique
caprichado.
No ltimo dia da semana, o livro ser levado para a casa do aluno, que far a
leitura das histrias em famlia e cada famlia, registrar em um espao reservado,
no final do livro, o que achou da experincia e da confeco do livro.
Ainda neste ltimo dia da segunda semana, o professor pedir para os alunos
pesquisarem com a famlia sobre algum jogo ou brincadeira que possam ser
utilizados e que transmitam algum aprendizado aos participantes. Pedir tambm,
que com a participao da famlia, confeccione um jogo e leve para a sala no
primeiro dia, da terceira semana da realizao do projeto.
Na terceira e ltima semana ser a vez de brincarem com os jogos
confeccionados pelas famlias e alunos da classe. O aluno que trouxe o jogo,
organizar a brincadeira. Aps a brincadeira, o professor poder utilizar os
conhecimentos adquiridos atravs do jogo para que atravs de outros comandos e
at mesmo de atividades em grupo, possam ampliar ainda mais o conhecimento da
turma.
No ltimo dia, ser montado um stand para a exposio dos trabalhos
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realizados durante o projeto como: livro de histrias, jogos confeccionados pelas
famlias, produes de textos, cartazes, etc.
As famlias e toda comunidade escolar podero ser convidados a visitarem os
stands e prestigiarem os alunos.

34D Te679 7ara a reali:a;<9 d9 7r9*et9
O projeto ter uma durao de trs semanas, sendo que em duas semanas
sero trabalhadas as atividades de forma ldica e na ltima semana, o professor
far o fechamento do projeto, com brincadeiras a partir dos jogos construdos pelas
famlias dos alunos. No ltimo dia, o fechamento do projeto dar-se- com a
exposio dos trabalhos, em um stand que poder ser montado em um espao de
fcil acesso na prpria escola.
Neste dia, o responsvel pelo stand poder deixar o ambiente mais
agradvel, com um fundo musical que fale sobre brinquedos ou brincadeiras.
Apesar da durao do projeto ser de trs semanas, o professor adquirir
experincia em trabalhar de forma ldica e assim, essa forma ldica de trabalhar,
perdurar por toda sua vida profissional.
34E Recurs9s !u6an9s e 6ateriais
Durante o projeto sero utilizados vrios espaos da escola como: biblioteca,
rea externa, alm da sala de aula.
Os materiais que sero utilizados so: quadro branco, pincel para quadro,
lpis preto, lpis de colorir, caneta hidrocor, jornais, revistas, cartolina, jogo da
memria, domin, revistas, folhas de ofcio branca, cola e aparelho de som.
34F Avalia;<9
Durante o desenvolvimento do projeto, as crianas sero avaliadas no
decorrer de cada atividade, atravs das opinies sobre o assunto abordado no
momento e participao nas atividades.
O professor observar as dificuldades ou erros e os transformaro em
aprendizado.
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#4 CONSIDERA$GES )INAIS
O Projeto Ludicidade na Leitura e Escrita abranger as turmas das sries
inicias.
Esse projeto foi desenvolvido com o intuito de ajudar os professores que
nunca tiveram a experincia de realizar atividades ldicas no ambiente escolar.
Ajudar as crianas que sentem prazer ao brincar, ao ouvir uma histria e ao jogar,
mas que em contra partida, realizam as atividades escolares por obrigao.
Para essas crianas, desenvolver atividades ldicas no ambiente escolar,
seria com se unisse o til ao agradvel e as atividades antes realizadas por
obrigao, seriam desenvolvidas com prazer.
Antes da realizao do projeto, necessrio que o professor realize a leitura
do mesmo, pois nas referncias bibliogrficas, explica de forma clara e com
embasamentos tericos, o caminho percorrido para que uma criana consiga ser
alfabetizada.
Existe tambm uma breve explicao sobre as variaes lingsticas e dentro
desse assunto, sugestes para o professor lidar com essa realidade. Alm disso, h
sugestes de atividades para cada dia da realizao do projeto.
Apesar de estar enfatizando a Leitura e Escrita, vale a pena ressaltar que
essa forma ldica de trabalhar no ambiente escolar, no se restringe apenas
matria de portugus, mas se estendem a todas s outras matrias.
Outra dica importante que o professor conhea cada aluno e saiba do que
cada um deles necessita para ser alfabetizado ou melhorar a leitura e a escrita.
Ao realizar cada atividade, jogo, brincadeira, contao de histria e confeco
de materiais para o desenvolvimento do projeto, necessrio que o professor
planeje o tempo, o espao fsico para o desenvolvimento da atividade, os materiais
necessrios, para que no haja surpresas desagradveis.
O planejamento essencial para uma aula de sucesso.
Se bem executado, o projeto trar muitos benefcios para a escola, pois uma
vez que esta alcana mrito com os seus alunos, consegue fazer com que esse
xito se expanda para alm dos seus muros e chegue atravs de boas notcias a
toda comunidade.
Dessa forma, todos ganham com isso, pois com o aluno bem sucedido, ser o
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adulto que alcanar xito e assim, contribuir, de forma significativa, para a
melhoria da realidade do nosso pas.
hora de mudar, a comear por mim, por voc, por ns...
Juntos, somos capazes de vencer!
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RE)ERHNCIAS
COELHO, Betty. Contar histrias uma arte sem idade. So Paulo: tica, 1995.
Disponvel em http://www.scielo.br . Acesso em: 04 de out. 2013.
FERRERO, Emlia. Alfabetizao em Processo. So Paulo: Cortes, 2001.
FERRERO, Emlia. Teberosky, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre.
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FRANCO, Raquel Rodrigues. Ensino e alfabetizao . So Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2012.
LBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 2008. Disponvel em
http://www.scielo.br . Acesso em: 03 de out. 2013.
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SANDRON, Laura C; MACHADO, Luiz Raul. A criana e o livro: guia prtico de
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SMM, Juliana Fogaa Sanches. Ensino da lngua portuguesa: pedagogia. So
Paulo: Prentice Hall, 2009.
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STRECKER, Heidi4 Comunicao e linguagem: administrao . So Paulo: Pearson
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ZLBERMAN, Regina. Guia de Leitura para alunos de 1 e 2 graus. So Paulo:
Cortez, 1989. Disponvel em http://www.scielo.br. Acesso em: 03 de out. 2013.
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