A base das operaes matemticas

Ensinar as caractersticas do sistema decimal chave para fazer os alunos avanarem em Matemtica. Para isso, promova o uso dos nmeros em diferentes contextos e o debate de hipteses
Faoze Chibli (novaescola@fvc.org.br)Paola Gentile e Paulo Arajo MIL E UM CUIDADOS Investigar o que aturma sabe sobre o sistema denumerao leva s intervenescorretas. Foto: Gustavo Loureno

Primeiro, escrever de 0 at 10. Depois, at 20. Quando a criana dominar esses nmeros, avanar at o 50 e, posteriormente, at o 100, certo? At algum tempo atrs, poderia ser, mas a concepo de que para progredir no aprendizado dos nmeros preciso ensin-los um a um, seguindo a srie numrica e logo classificando em unidades, dezenas e centenas, est caindo em desuso. Essa maneira de ensinar no leva em considerao um fato mais do que evidente: os alunos, muito antes de comearem a frequentar uma sala de aula, tm contato dirio com o sistema numrico. Ao verem algarismos em calendrios, telefones dos colegas, preos de produtos, numerao das casas e o painel do elevador, informalmente eles constroem representaes sobre os nmeros e tentam compreend-los, criando teorias prprias. Essa lgica inicial - construda com base em simples observao e na interao com os nmeros em situaes do cotidiano - aparece principalmente quando a turma convidada a escrever esses nmeros e o faz de maneira no convencional - o que a princpio pode parecer errado. As educadoras argentinas Delia Lerner e Patricia Sadovsky, responsveis por estudos nessa rea, constataram essas hipteses em pesquisas que hoje do subsdios maneira de ensinar as caractersticas do nosso sistema numrico posicional e de base 10. Esse conhecimento fundamental para o aprendizado de Matemtica no decorrer da vida escolar, principalmente para a realizao de operaes (leia nos quadros abaixo).

A base 10 e as operaes matemticas

A maneira de escrever os nmeros determinada por um conjunto de operaes subjacentes (aditivas e multiplicativas), organizado de forma posicional e decimal. Assim as educadoras argentinas Suzana Wolman e Maria Emilia Quaranta, especialistas no assunto, explicam como se do essas relaes: "Uma escrita numrica ABC significa

Por sua vez, os clculos - mentais ou feitos com algoritmos convencionais - esto condicionados a regras que dependem da organizao dos nmeros. Quando uma criana, para somar 27 + 20, faz 10 + 10 + 7 + 10 + 10, soma os 10 e em seguida o 7, ela est considerando a composio de cadaum dos nmeros envolvidos, quais das partes em que o nmero foi decomposto so da mesma ordem para comp-las entre si (10 + 10 + 10 + 10 = 40) e, finalmente, as de diferente ordem (40 + 7). Essas transformaes sobre os nmeros utilizam as operaes aditivas subjacentes numerao escrita. Tambm as contas convencionais apelam s regras do sistema de numerao: a formao de colunas ao somar ou subtrair facilita operar entre si os algarismos que ocupam a mesma posio na escrita numrica. Assim como os reagrupamentos ("vai um") permitem somar entre si os algarismos de mesma ordem ou as decomposies ("pedir emprestado") apelam a escritas equivalentes que facilitam a subtrao a realizar (ao subtrair 32 - 17, a conta convencional termina subtraindo (20

+ 12) - (10 + 7)".

Os estudos, alm de colocar luz sobre o raciocnio do estudante, foram essenciais ao apontar um caminho para o dilogo com os pequenos. "Sabendo como o aluno pensa, temos condies de fazer um planejamento mais elaborado de boas atividades", afirma Suzete Borelli, formadora do Crculo de Leitura e Escrita e Matemtica, da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. As intervenes do professor devem, portanto, contribuir para que a criana avance cada vez mais no sentido de se apropriar da notao convencional e para compreender como se organiza o sistema de numerao decimal. Se o contedo for bem trabalhado, as crianas podero surpreender ao reconhecer e escrever cifras que passem do bilho ou trilho logo nas primeiras sries do Ensino Fundamental. Investigar quanto um aluno j sabe sobre o sistema de numerao importante para fazer as intervenes corretas. "Assim, conseguimos compreender o raciocnio daqueles vistos como problemas", afirma Daniela Padovan, professora do Colgio Friburgo e da EE Professora Marina Cintra, ambos em So Paulo. Delia Lerner diz que levantar questes contextualizadas, que proporcionem a vivncia de conflitos com base nos quais os alunos possam revisar e ajustar suas concepes, torna-se fundamental para fazer a Matemtica mais compreensvel. "Por ser uma cincia abstrata, as crianas podem ter dificuldade para compreender alguns conceitos e procedimentos usualmente ensinados", pondera Daniela. "Usar sequncias numricas que pertencem a seu contexto social s facilita a aprendizagem." O debate e os questionamentos fazem os alunos aprenderem. Apesar de as ideias iniciais sobre os nmeros serem importantes para inferir alguns conceitos do sistema de numerao, o aluno s vai fazer a notao convencional com intervenes bem conduzidas por voc e enfrentando questes que tenham a finalidade de desestabilizar a escrita informal referendada pelo grupo. fundamental garantir debates para que o processo de aprendizagem traga bons resultados. Nessas situaes, a criana tem a possibilidade de justificar os registros e confrontar as anotaes com as dos colegas. " possvel estabelecer regras sobre um colcho de relaes que as justificam, o que permite estend-las a novas situaes ou vincul-las com outras regras. Isso bem diferente de aprender porque algum me disse que assim ", afirma Suzana Wolman, coordenadora da rea de Educao Primria da Secretaria de Educao de Buenos Aires. Existem diversas estratgias que podem ser utilizadas para ajudar os alunos a adquirir a compreenso do sistema de numerao. Uma delas usar a facilidade que eles tm em escrever os nmeros redondos, ou os "ns", como chamam as pesquisadoras - ou seja, os mltiplos de dez -, antes de elaborar a escrita dos que se posicionam nos intervalos. Ao comear a produzir nmeros cuja escrita convencional desconhecem, as crianas se apoiam na numerao falada e nas escritas que j conhecem. importante notar que isso o contrrio do que acontece com a numerao falada. Dessa forma, ao pedir que escrevam 134, as crianas podem registrar assim:

100304 10034
O mesmo ocorre com o 6.345:

6000300405
Uma das maneiras de intervir valer-se do entendimento que os pequenos tm de que, quanto mais algarismos, maior o nmero. Ao perceber que ambas as anotaes de 134 tm mais algarismos do que o 100 e o 200, eles percebem que algo est efetivamente errado com a escrita que est sendo feita. Com a interveno do professor, a criana aprende as vrias regularidades do sistema numrico, como: toda vez que um nmero termina com 9, o anterior termina com 8, e o posterior, com 0:

8, 9, 10 18, 19, 20 138, 139, 140 1.228, 1.229, 1.230

A turma vai perceber ainda que h sempre dez nmeros comeando com um mesmo algarismo repetido. A observao dessa regularidade deve ser guiada pelo professor e base para a compreenso do aspecto multiplicativo do nosso sistema de numerao. A familiarizao das crianas com o sistema de numerao tambm deve ser favorecida por meio dos diferentes portadores numricos que existem no cotidiano, como calendrios, fitas mtricas, tabelas de lbuns de figurinhas e outros materiais que faam parte do mundo cotidiano dos estudantes e permitam utilizar os nmeros em diversos contextos. O que tambm funciona muito bem e pode ser seguido pelos docentes fixar um quadro numrico na sala de aula, objeto que pode fazer parte do contexto escolar da criana. As atividades devem ser planejadas com o intuito de propor situaes-problema envolvendo leitura e escrita numrica. Algumas atividades feitas com a turma podem prever a discusso no fim. Nesse tipo de tarefa, alm de explicitar as ideias, a criana precisa de uma chance para coloc-las em prtica junto ao grupo. Esse um dos momentos de maior presena do professor: cabe a voc relacionar as hipteses do aluno de maneira a explicitar conflitos. Ou seja, essencial problematizar a situao e ajudar a analisar e validar as teses mais eficientes.

Muitas maneiras de organizar os nmeros

O sistema usado atualmente por ns posicional: o valor de cada smbolo depende especificamente do lugar que ele ocupa na escrita. Isso o torna mais econmico, j que com poucas notaes possvel escrever qualquer nmero de interesse. Os sistemas aditivos e subtrativos so menos econmicos. Veja o romano, em que os algarismos so representados por letras:

1.223, por exemplo, fica assim:

MCCXXIII

Qualquer semelhana com a escrita da criana - 1000200203 - talvez no seja mera coincidncia, pois uma maneira de organizao numrica lgica! O sistema egpcio, mais antigo, guardava certa semelhana, mas usava hierglifos para representar potncias

de 10: Os valores eram expressos pela repetio dos smbolos. Os nmeros egpcios podiam ser escritos da direita para a esquerda e da esquerda para a direita, ou na vertical. 1.223, ento, fica assim:

Outra caracterstica do nosso sistema ser organizado em base 10 - cuja origem deve estar provavelmente nas contagens que os homens primitivos faziam com os dedos. Mas tambm existem sistemas em base 12 ou em 20.

A escolha da base duodecimal por alguns povos tem suas justificativas na natureza. Pode ter sido inspirada no nmero aproximado de voltas que a Lua d em torno da Terra durante a translao do planeta em torno do Sol, na soma das falanges dos dedos de uma mo, sem contar o polegar, ou na soma de todos os dedos das mos mais dois ps. Esse sistema serviu para definir a diviso do dia em horas (12 para o dia e 12 para a noite), grandezas como dzia e medidas como o p (12 polegadas).

Menos conhecido por ns o sistema vigesimal (base 20), que deve ter origem parecida com o de base 10 (nesse caso, somam-se os dedos dos ps e das mos).

Ele est presente na forma como os franceses denominam os nmeros: para 80, eles dizem quatre vingt (quatro vinte) e para 90, quatre vingt dix (quatro vinte dez).

Como trabalhar com material dourado

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Galeria

Como trabalhar com material dourado

O material dourado foi criado por Maria Montessori que nasceu na Itlia e era mdica. Inicialmente este material foi formulado para ser utilizado com a aritmtica, mas Montessori percebeu que poderia ser utilizado para trabalhar tambm com os nmeros decimais. Este material e todos que Montessori construa tinham como objetivo que a criana tivesse autonomia de aprender, independncia, coordenao motora, concentrao e confiana em si mesma. Quando o material dourado foi criado era conhecido como Material das contas douradas, pois ele no era composto ainda por cubinhos e sim por contas. Com o passar do tempo Lubienska de Lenval, seguidora de Montessori, fez uma modificao no material substituindo as contas pelo formato que conhecemos hoje.

Instrues
Coisas que voc precisa

1.
Material dourado

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O material dourado auxilia a criana a entender o sistema de numerao decimal, que o que utilizamos. Trabalhar com o este tipo de material no difcil.

2.

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Antes de comear a trabalhar com ele pode ser entregue aos alunos para ser explorado. Inicialmente no preciso utilizar os nomes formais de cada pea. Depois que os alunos j estiverem mais acostumados com o material deve ser introduzido aos poucos os nomes formais e explicado o que cada pea representa.

O material dourado tem por objetivo mostrar aos alunos as substituies que ocorrem no sistema de numerao decimal. Temos que:

- O cubinho representa uma unidade; - A barra representa uma dezena (que equivale a dez cubinhos); - A placa representa uma centena (que equivale a dez barras ou cem cubinhos); - O cubo representa uma unidade de milhar (que equivale a dez placas ou a cem barras ou mil cubinhos).

A partir de atividades que utilize o material dourado os alunos conseguiro compreender melhor o sistema de numerao decimal posicional. Este material tambm auxilia no ensino e aprendizagem das operaes fundamentais, pois com o material concreto os alunos visualizaro melhor as somas e subtraes.
3. 4.

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O material dourado pode ser trabalhado de vrias formas distintas dentro da sala de aula.

Temos algumas atividades possveis:

- Fazer um ditado falando os nmeros para serem formados a partir do material dourado ou mostrar uma quantidade com o material dourado e o aluno deve escrever em um papel para ser corrigido com o professor.

- O professor pode desafiar seus alunos para montarem algumas figuras geomtricas a partir do material dourado como, por exemplo, montar um cubo com oito cubinhos ou um triangulo com nove cubinhos.

Alm dessas atividades o professor pode utilizar a curiosidade dos alunos para fazer muitas outras em sua sala.