PLANTEAMIENTO DE LAS NECESIDADES

El hombre continuamente ha buscado nuevos rumbo y experiencias relacionados con el inters de prepararse, dndole a la educacin una funcin primordial en el desarrollo de los individuos y comunidades. En consecuencia el mundo actual cambia y este a su vez por deduccin se modifica, y la educacin tambin sufre este proceso al establecerse nuevos enfoques didcticos para la bsqueda de una calidad educativa, la nueva escuela como una institucin educativa Bolivariana le corresponde asumir un papel preponderante y convertirse en un centro de atencin, en una ecologa social distinta para cambiar el fracaso educativo que hemos pasado a lo largo de las ultimas cuatro dcadas, para reducir al mnimo la exclusin escolar, la desercin escolar, y para empezar a resolver el grave problema de los nios y las nias sin escuela. En este orden de ideas, la escuela, adems de cambiar radicalmente el mtodo de trabajo escolar formal, impulsara al educador, a una tica del profundo contenido social justo con una nueva metodologa educativa consustanciado con las distintas formas y recursos de aprendizaje, donde el conocimiento sea significativo, atractivo, pedaggicamente adecuado al nivel bio-psicosocial educando, en correspondencia con la existencia actual. En este sentido, el estado Venezolano en su misin de formar nuevos ciudadanos y ciudadanas para el nuevo proceso de transformacin social, se ha planteado la necesidad de responder a la sociedad civil, la cual exiga soluciones y repuestas a la problemtica, para la cual realiza una transformacin de del sistema educativo, con el objetivo de mejorar el proceso de enseanza orientada a factores con la poca capacidad de repuesta institucional del sistema educativo, los ndices de exclusin, desercin y repitente, el bajo nivel de rendimiento escolar y de la articulacin como un estimulo, reconocimiento y motivacin. En funcin de esto, se puede establecer cierto mecanismo para lograr solventar la problemtica educativa, en consecuencia se han implementado diferentes estrategias para desarrollar el proceso enseanza-aprendizaje en los nios y las nias menos mecanizados fatigantes y que sepa reservar y usar el tiempo para evitar la fatiga fsica producida por la rutina escolar. El juego como es una alternativa viable debido a que como parte de la recreacin presenta una actividad agradable y placentera

en el educando, que no solo le permite expresar sentimientos y emocione, sino que adems es un medio de aprendizaje, que le ayuda a ampliar sus conocimientos, en tal sentido el educando por medio del juego explora, investiga, crea sus propias experiencias y temores, se relaciona y aprende a identificar con otros grupos, de esta forma descubre por s mismo el mundo que lo rodea, de acuerdo con esto. Se puede decir que los juegos tradicionales como una actividad libre y voluntaria, fuente de energa y diversin que, si se efectuaran de manera obligatoria, dejara de ser juego en sentido estricto. La actividad ldica tambin existe en el reino animal por lo que se considera natural y espontnea, ya que no requiere de un aprendizaje previo sino que brota de la vida misma. En consideracin a lo expresado anteriormente se puede decir que el potencial educativo de los juegos radica en que generan experiencias de aprendizaje en los cuales los nios y nias participan de forma integral; el movimiento corporal ldico, rtmico y deportivo permiten involucrar los pilares del nuevo sistema educativo Bolivariano, aprender a ser, convivir, conocer y participar. Se ocupan del mejoramiento del ser humano no solo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que este relacionado con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes son realidades culturales autenticas, los cuales deben ser ofrecidas a los y las estudiantes para el desarrollo de sus capacidades cognitivas, consecuencia del nfasis pedaggico de ellos, est relacionado con la intencin de las capacidades de su cuerpo, mejora la autoestima y ayuda a darle un sentido positivo a su tiempo libre y al mismo tiempo son ideales como estrategia de aprendizaje. Desde esta perspectiva la recreacin ofrece una ocasin de distraccin y de diversin, es una fuente de alegra y de optimismo, produce dinamismo y gusto por la accin, crea un universo que no es un paraso artificial donde se puede olvidar con facilidad, esto no puede desarrollarse sin la influencia educativa del medio y sin la direccin de los adultos, no es posible la formacin de esta actividad al respecto el desempeo de este rol supone que el docente posea conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan disear y evaluar el proceso de enseanza y de aprendizaje sobre la base de los fines y principios de la educacin Venezolana, del conocimiento de los y las estudiantes y de su realidad, de las teoras de instruccin del aprendizaje, y del conocimiento del rea que ensea a fin de promover la formacin integral del educando y actualmente en las escuelas del Pas, son escasas las veces en la

que se ponen en prctica los juegos tradicionales como estrategias para el proceso de enseanza, por lo que se observa la perdida de los valores que estos representan para mantener las costumbres y tradiciones de nuestros pueblos. Este planteamiento conduce a formular alcances que como en principio la necesidad de orientar las asignaturas ligadas a la nacionalidad cuya formacin de los estudiantes desvinculados de su suelo patrio, produce un desconocimiento de su realidad histrica-social y desmotivado para que exprese enter por lo explorado los recursos materiales propios del entorno que genera un ciudadano o ciudadana adulto desposedo del patrimonio, de responsabilidades ciudadanas y aptico a participacin individual y colectiva. Nosotros los nuevos docentes debemos propiciar con ms frecuencia actividades donde se pongan en prctica el rescate de los valores y costumbres por medio de los juegos tradicionales que llevan a cabo de generacin en generacin y que en los ltimos aos se ha perdido esta transmisin de costumbres y conocimiento que favorecen la difusin de la cultura popular de un pueblo. Justificando este estudio tiene su

importancia en la preocupacin que genera el escaso valor que se le esta dando a los juegos y juguetes culturales tradicionales, tanto a nivel Nacional como Regional y en especial en nuestras comunidades locales. Con esto se pretende dar un pequeo aporte y determinar las causas que pudieran originar este problema y al conocerlas mismas, tratar de encontrar soluciones prcticas para disminuirlas hasta lograr que vuelvan a ser tomados en cuenta. Se puede decir que este tema de investigacin se justifica en el aspecto social, pues al identificar las causas que interfieran en la prctica de los mismos se podran buscar alternativas de solucin e empleo e implementar estrategias para motivar a los docentes, estudiantes, padres y representantes al rescate de las tradiciones y costumbres por medios de los juegos y juguetes tradicionales, debido a que el juego conforma un verdadero elemento instrucciones espontneo que le permite al nio y la nia actuar de manera natural y normal en el medio en el que se desenvuelve. Este estudio tiene su importancia en la preocupacin que genera el escaso valor que se le esta dando a los juegos y juguetes culturales tradicionales, tanto a nivel Nacional como Regional y en especial en nuestras comunidades locales. Con esto se pretende dar un pequeo aporte y determinar las causas que pudieran originar este

problema y al conocerlas mismas, tratar de encontrar soluciones prcticas para disminuirlas hasta lograr que vuelvan a ser tomados en cuenta. Se puede decir que este tema de investigacin se justifica en el aspecto social, pues al identificar las causas que interfieran en la prctica de los mismos se podran buscar alternativas de solucin e empleo e implementar estrategias para motivar a los docentes, estudiantes, padres y representantes al rescate de las tradiciones y costumbres por medios de los juegos y juguetes tradicionales, debido a que el juego conforma un verdadero elemento instrucciones espontneo que le permite al nio y la nia actuar de manera natural y normal en el medio en el que se desenvuelve. Diagnosticar docentes estmulo del las de estrategias Educacin la pedaggicas Inicial que utilizan Jos los y para las el

Centro de

Carlos

Bello,

prctica

deportiva.

Describir

las

estrategias

pedaggicas

ms

adecuadas

para

el

estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias de Educacin Inicial.

Establecer estmulo

los de la

beneficios prctica

de

las

estrategias en el

pedaggicas nivel de

orientadas

al

deportiva

Educacin

Inicial.

Elaborar deportiva,

estrategias dirigida a

pedaggicas los y las

orientadas docentes

al de

estmulo la

de

la en

prctica estudio.

institucin

Justificacin

de

la

Investigacin

El

impacto

de

esta

investigacin

se

evidencia

en

que

el

desarrollo

fsico del nio en edad preescolar debe ser concebido como un proceso muy particular dentro del proceso general que es la educacin del hombre. En este sentido, servir de sustento terico para evidenciar que la Educacin Fsica, enmarcado como el conjunto de actividades deportivas y recreativas

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que permite al ser humano, el desarrollo armnico de aptitudes psicofsicas; contribuyendo de esta manera, a la prevencin de enfermedades, al mejoramiento y matenimiento de la salud que requiere el nio en proceso de desarrollo. Asi mismo, en Educacin Inicial, aparte del control de su cuerpo, el nio adquiere conceptos de espacio, tiempo, lateralidad, direccionalidad e imagen corporal entre otros, como tambin valores individuales y grupales. Es un tema de actualidad, pues la enseanza de Educacin Fsica, y ms especficamente la prctica deportiva, es de vital importancia en la formacin integral del nio, que tiene derecho a esta formacin. Las actividades de expresin corporal en el nivel de Educacin Inicial, las actividades predeportivas en la I Etapa de Educacin Bsica, as como la gimnasia y los deportes en la II Etapa y en los niveles superiores de Educacin, constituyen un elemento primordial para el desarrollo del ciudadano que se esta formando. El valor social se evidencia, ya que en Educacin Inicial a travs de los ejercicios fsicos, se pretende brindar al nio y a la nia de manera sostenida, condiciones ambientales y pedaggicas que favorezcan el ptimo desarrollo de stos en los aspectos cognitivo, emocional, social, psicomotor y fsico; con el propsito de fortalecer la salud, educar, desarrollar y mejorar cualidades y hbitos motrices necesarios, para la vida y para la creacin de un ciudadano preparado para la participacin activa y productiva en la futura vida personal, social y cultural del entorno que le rodea.

Por

lo

antes

expuesto, el docente debe organizar y ejercitar actividades de

acuerdo a las estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva, que propicien el crecimiento motor, psquico y social del nio y la nia, en Educacin Inicial en el transcurso de la jornada diaria; tomando en cuenta para ello, el patrn de desempeo de acuerdo a la edad. Por tanto, la investigacin se centrar en el desarrollo de estrategias pedaggicas que estimulen el equilibrio, la lateralidad; la coordinacin de movimientos; la relajacin y la respiracin; la organizacin espacio-temporal

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y rtmica; la comunicacin gestual postural y tnica; la relacin del nio con los objetos, con sus compaeros y con los adultos; el desarrollo afectivo y relacional; la sociabilidad a travs del movimiento corporal; la adquisicin de valores sociales e individuales; la expresividad corporal, lo que supone el controlar y expresar su motricidad voluntaria en su contexto relacional manifestando sus deseos, temores y emociones. Centrndose, por tanto, en el desarrollo psicomotor del nio y, a su vez, trabajando los diferentes aprendizajes escolares al utilizar las posibilidades expresivas, creativas y vivenciales del cuerpo en su conjunto. Un tratamiento global e integrado en donde el cuerpo aparece desde todas sus dimensiones motrices, que bien articuladas deben de ayudar, y ese es bsicamente el fin, que los nios desde la ms tierna infancia adquieran una mayor conciencia de s mismos, de los dems y del entorno en donde se desenvuelven.

De all, que la relevancia de sta investigacin se traduce en el propsito

fundamental,

incorporar,

de

manera

efectiva,

estrategias

pedaggicas

orientadas

incentivar

la

prctica

deportiva

en

los

estudiantes

de Educacin Inicial del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, Estado Gurico. De igual forma, el impacto de esta investigacin, se evidencia en el nfasis pedaggico de Educacin Fsica mediante la generacin de actividades adecuadas para el nivel de Educacin Inicial, con prioridad en lo recreativo, para lograr, as, el conocimiento de las capacidades y potencialidades del cuerpo, y por consiguiente que se eleve la autoestima y el autoconocimiento de los nios en edad de Educacin Inicial.

Antecedentes de la Investigacin

Con la finalidad de afianzar este estudio se recurri a la revisin de diversas investigaciones sobre trabajos relacionados con el problema planteado; entre ellos se tienen: La investigacin realizada por Martnez, Paredes y Mujica (2006), disearon y aplicaron un Programa de Juegos Predeportivos Dirigidos para ser utilizado por los docentes en el proceso de socializacin de los alumnos

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de la 1 Etapa de las Escuelas Bsicas de Valle de la Pascua, estado Gurico, investigacin de campo, basada en un proyecto factible; trabajando con una poblacin de 45 docentes pertenecientes a 8 preescolares de la localidad, con una muestra consistente en 8 docentes de una de las instituciones; llegaron a las siguientes conclusiones: En las diferentes instituciones educativas la mayora de los docentes consideran que los juegos predeportivos constituyen un factor primordial para el desarrollo integral del nio; y que a travs de stos el nio logra participar, comunicarse y socializarse con otras personas, expresando con ms libertad sus ideas, teniendo confianza en s mismo, manifestando sus emociones y sentimientos hacia otras personas (p. 95). Arboleda (2006), en la investigacin titulada Necesidad de una Lectura Etnolgica del Cuerpo en Educacin Preescolar, trabajo de carcter monogrfico, estableci que: La Educacin Fsica y la expresin corporal desde los inicios de la existencia de un nio, tiene gran significacin y representa fuente de satisfaccin, ya que lo prepara para la vida y la educacin bsica escolar, facilitando la iniciacin a las matemticas, a la lecto-escritura, al lenguaje, a la comunicacin,

a lograr expresar con su cuerpo los conocimientos, experiencias, sentimientos y emociones (p. 52). De acuerdo a lo expresado por el autor, la implementacin efectiva de estrategias recreativas motrices, mediante la Educacin Fsica en edad preescolar se traducir en la formacin integral del hombre futuro. As como, a la formacin integral del nio, la nia, el o la adolescente, el o la joven, el adulto y la adulta, para elevar su calidad de vida (salud, deporte, recreacin, entre otros). En este sentido, la educacin fsica en la actualidad, ha ampliado sus responsabilidades para abarcar aquellas que incluyen desde potenciar las condiciones fsicas bsicas o de desarrollo de determinadas destrezas deportivas, hasta interesarse por aquellos otros objetivos que la

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comprensin unitaria del hombre le permite y le exige ahora: los mbitos afectivo, cognitivo, tnico-emocional y simblico. Por su parte, Crespo (2006), en investigacin efectuada sobre la Importancia de la Educacin Fsica en el Preescolar, plantendose como objetivo principal demostrar la importancia de la Educacin Fsica en el nivel Preescolar, empleando una investigacin de campo, de tipo descriptivo, con una poblacin y muestra conformadas por 8 docentes del Jardn de Infancia Eugenio Mendoza de Barquisimeto, estado Lara, destacando las siguientes conclusiones: La Educacin Fsica no puede estar desarticulada de los contenidos, procedimientos y mtodos en el nivel de Educacin Inicial. El uso de estrategias didcticas propias de la actividad fsicas, coordinada por un profesional, facilita el desarrollo psicomotor del educando.

Es necesario que se articule el rea de Educacin Fsica a la educacin inicial pues la constante activacin de sta facilita el desarrollo psicomotor del educando (p. 46). En este orden de ideas, Nez (2008), expresa que en la etapa de educacin infantil los nios hallan en su cuerpo y en el movimiento las principales vas para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que

estn

creciendo

desarrollndose.

Sin

duda,

el

progresivo

descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la exploracin de las posibilidades de accin y funciones corporales, constituirn experiencias necesarias sobre las que se ir construyendo el pensamiento infantil. As mismo, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el juego, sern fundamentales para el crecimiento emocional. En este sentido, en el

presente artculo nos ocuparemos de justificar la necesaria presencia de la educacin fsica y de presentar un diseo de intervencin en la praxis en esta etapa educativa.

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Asimismo Herrera (2007), llev a cabo una investigacin titulada Programa de Educacin Psicomotriz fundamentando en el Deporte; cuyo objetivo central fue la elaboracin y verificacin de la eficacia de un programa de educacin psicomotriz fundamentado en el deporte, que pudiera resultar til para contrarrestar las secuelas que determinados dficits, como el bajo peso de nacimiento, podan ocasionar, principalmente en el rea psicomotriz; trabajo realizado en la Escuela Bsica Francisco Chaurmett de Ldice, Municipio Sucre, Caracas; con una poblacin de 67 estudiantes con discapacidades motoras, con una metodologa de campo, apoyada en un diseo experimental. En el estudio se profundiza en el anlisis del sistema nervioso, estudiando la posible estimulacin de sus estructuras, como tambin se describen y estudian las repercusiones producidas por el bajo peso al nacer en las ms importantes reas del desarrollo: inteligencia, lenguaje, motricidad, integracin visoperceptiva, memoria,

pensamiento

lgico-matemtico, rendimiento escolar, socializacin y conducta. Se evaluaron dos grupos de 33 y 34 nios de 4 a 5 aos, respectivamente, con los subtests de las escalas McCarthy, antes y despus de la aplicacin del programa. El grupo experimental fue entrenado de forma intensiva, a travs de la aplicacin juegos predeportivos, con el programa de educacin psicomotriz, durante cuatro meses. Los resultados revelaron que

este programa increment considerablemente los resultados en muchos de los tests y la mejora en las destrezas psicomotrices de los nios se atribuy a la intervencin realizada a travs de la ejercitacin de dicho programa. De las conclusiones de este trabajo, se infiere que las posibilidades de los juegos predeportivos, fundamentados en la educacin psicomotriz, no se limitan a la facilitacin de las adquisiciones motoras del nio, sino que, por el contrario, tiene un amplio campo los docentes para ser utilizadas en el Centro Preescolar El Azulejo, Las Mercedes del Llano, estado Gurico . Se plante como objetivo general del estudio, el proponer actividades recreativas a los docentes del mencionado centro de estudio. Para la consecucin de dicho objetivo, se emple una metodologa de campo descriptiva, orientada a la generacin de un proyecto factible; trabajando con una poblacin y muestra de 6 docentes. Los resultados de la investigacin permitieron concluir la puesta en prctica de un programa por parte de los docentes para desarrollar las actividades recreativas con los alumnos durante el tiempo libre o en el lapso de recreo.

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Grazia (2008), en tesis de grado titulada Los deportes y la recreacin como elemento fortalecedor del nio en edad preescolar, estudio desarrollado bajo las premisas de una investigacin monogrfica, seala que en los deportes y la recreacin han estado presentes en lo ms remotos de la antigedad. Tales actividades van ms all conceptualemnte de los que es la educacin fsica, la gimnasia, el atletismo y demas actividades a fines a aquella. De esta forma, la recreacin se dio por la misma naturaleza ldica del hombre y como forma de regenerar energas con lo que paulatinamente se tranform en un verdadero signo objetivado de estatus por el cual se manifestaron situaciones de privilegio, econmico y poltico. As mismo, la

interaccin entre el deporte y la recreacin permitira el fortalecimiento de la educacion fsica, as como tambien de la proyeccin de otras disciplinas relacionadas con la actividad fsica que repercutan en el desarrollo social del nio. Como puede apreciarse, la utilizacin de estrategias pedaggicas en el nivel de Educacin Inicial, permiten abordar las diferentes dimensiones del desarrollo del nio de una manera holstica, al mismo tiempo que facilita la experiencia de valores como la cooperacin y la solidaridad; y en especial, la prctica deportiva en este nivel.

Bases Tericas

reas de Actividades Fsicas y Deportivas

Estas reas parten del movimiento como necesidad de supervivencia en el hombre primitivo y sucesivamente pasa por etapas que sealan caminos diferentes: preparacin para la guerra, expresin del propio ser, juego, competencia, espectculo, uso del tiempo libre, preparacin para la vida, llegando hoy a la concepcin cientfica. Dentro del rea de la recreacin

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se encuentra una serie de actividades fsicas que permiten que el individuo se exprese en forma natural como ser humano en cuanto al movimiento libre y creativo; el movimiento como accin "expresa algo" o sea que comunica una necesidad que se tiene, como por ejemplo, la imitacin de un caballo referente a su forma de actuar al correr, galopar o caminar. Se sabe que la comunicacin tiene un centro de expresin que es el lenguaje que puede ser oral, escrito o expresivo corporal y de acuerdo al rea de las actividades

fsicas. Bsicamente se trata de usar un lenguaje expresivo-corporal. Las actividades como los juegos o deportes de conjunto en pequeos grupos pueden ser desarrollados tanto en los salones de clase, como en campo abierto al aire libre, para promover en esta forma la interrelacin individuo-naturaleza en la ejecucin de actividades de contado fsico formal o contacto creativo haciendo uso de los elementos del medio.

Fundamentacin de la Educacin Fsica Infantil La Educacin Fsica Infantil se fundamenta en la teoria psicomotora de Caszely (2005), quien la delimit en los perodos o edades del nio. Al nacer el nio ocupa mayor parte del tiempo durmiendo. Los movimientos se refieren fundamentalemente a reacciones en general de carcter defensivo y que son producto de acciones reflejas; tambin presenta estados de alerta y de placer y reacciones espontaneas que pueden considerarse como principio de su adaptacin positiva al ambiente. Esta expresin ha sido tomada de Mira y Lpez (2005) se identifica a que se deben los movimientos del nio en los primeros meses de vida. Hacia el primer ao de vida el nio apenas puede tenerse en pie, sus manos no son los suficientemente diestras para lanzar y prefiere hacer rodar la pelota. A los 20 meses, aproximadamente puede lanzar objetos pequeos sin mucha precisin; su adaptacin al medio es incipiente y el lenguaje llega a muy pocas palabras, la mayora de las veces sin pronunciacin adecuada.

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Su comportamiento social se fundamenta en las relaciones tu y yo son de carcter elemental. A los cinco aos de edad, el nio posee un gran control de los miembros y en general de los movimientos corporales, puede saltar, sostenerse en un solo pi y lanzar pelotas grandes con una o dos manos.

Esta es una edad propicia para iniciar ejercitaciones especficas de orden corporal, siempre en funcin de los principios de naturalidad y totalidad y en ningun caso pretendiendo lograr objetivos de alta competencia deportiva. El desarrollo de la Los factores fsico-motores: cuerpo instrumental, fsico, locomotor, adquiriendo patrones motores y habilidades motrices bsicas a medida que la motricidad evoluciona. Factores que tienen que ver con la adquisicin del dominio y el control del cuerpo, que favorecen el equilibrio y la prctica de movimientos naturales, que potencian el desarrollo de la condicin fsica, que enriquecen el comportamiento motor, que buscan la eficacia corporal. El cuerpo solicitado por los

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factores fsico-motores es el cuerpo instrumental, locomotor, fsico. Un cuerpo que: Puede poner en funcionamiento gran cantidad de ejes de movimiento, de msculos, de articulaciones, de reacciones motrices. Va adquiriendo patrones motores a medida que la motricidad evoluciona. Va manifestando su realidad fsica a travs de movimientos, posturas, actitudes. Es el de un ser global interesado en saber hacer. Los factores afectivo-relacionales: creatividad, confianza, tensiones, pulsiones, afectos, rechazos, alegras, enfados, capacidades de socializacin. Al permitir su expresin global, el nio puede reflejar sus estados de nimo, sus tensiones y sus conflictos. El ambiente de la sala de Educacin Fsica es un contexto propicio para la observacin de los comportamientos ms genuinos,

as como de las relaciones que tienen los nios entre ellos y con el adulto. En el mbito psicoeducativo, el educador puede dar salida y tal vez resolver algunas de esas tensiones y conflictos internos de los pequeos. En el tratamiento de los factores afectivo-relacionales se concede importancia al lenguaje no verbal (dilogo tnico, mirada, gestos, sonidos, etc.), pero tambin a las habilidades de conducta verbal (preguntar, pedir, agradecer, disculparse, expresar afectos, proponer, explicar los sentimientos, etc.). Esto ltimo significa que, en un momento dado o al final de la sesin, se puede pedir al nio que explique lo que siente. Sin emitir juicios de valor, que hable o hablar con l de sus vivencias puede ser necesario en determinadas ocasiones (Mendiara Rivas y Gil Madrona, 2003).

Principios Pedaggicos de la Educacin Fsica La actuacin docente debe sostenerse en principios que guien la accin educativa. Es por ello, que se presentan a continuacin unos principios pedaggicos que deben ser considerados como base del desarrollo evolutivo del nio en lo que a la Educacin Fsica se refiere. La informacin que se presenta parafrasea la Obra Seybold (2005), a saber: El Principio de Adecuacin a la naturaleza, se refiere a la observancia de las

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leyes de carcter psicofsico del cuerpo y del movimiento. As la instruccin impartida incidir en la adecuada formacin del nio y sobre todo, permitir la atencin a su propia naturaleza. As

mismo, el Principio de adecuacin al nio, los programas de

Educacin Fsica deben considerar al nio como el elemento de accin, atendiendo a su individualidad y a sus posibilidades, considerando adems, sus caractersticas e intereses. Y el Principio de Individualizacin, para el cual no todos los nios son iguales, de ah la necesaria consideracin de las diferencias individuales. Ademas, el Principio de Solidaridad en La Educacin Fsica, el deporte y la recreacin se constituyen, en el mundo de hoy, en instrumentos tlies para la

Fundamentacin Terica Las teora inherentes a esta propuesta, son las correspondientes al estudio, es decir, el Eclecticismo (Gagn), y la Teora Humanista (Rogers), ya que los postulados de ambas se adaptan adecuadamente al propsito de 83

84 esta propuesta. Por otra parte, se emplean una serie de elementos tericos que sirven de sustento a la misma, los cuales se presentan a continuacin: Actividad Fsica Se entiende por Actividad Fsica a todos los movimientos naturales y/o planificados que realiza el ser humano obteniendo como resultado un desgaste de energa, con fines profilcticos, estticos, de performance deportiva o rehabilitadores. La actividad fsica es todo tipo de movimiento corporal que realiza el ser humano durante un determinado periodo de tiempo, ya sea en su trabajo o actividad laboral y en sus momentos de ocio, que aumenta el consumo de energa considerablemente y el metabolismo de reposo, es decir, la actividad fsica consume caloras. (Len, Rodrguez y Martn, 2009: 11). Variables que influyen en los resultados de una actividad fsica: Las variables que influyen en el consumo de caloras cuando se realiza una actividad fsica son: Tiempo: La cantidad de tiempo que se dedica a la actividad fsica afecta a la cantidad de caloras que se consumen. Peso: El peso corporal de una persona que realiza una actividad fsica tiene una influencia sobre la cantidad de caloras quemadas. As las personas de mayor peso consumen ms caloras. Ritmo: El ritmo al que una persona realiza la actividad fsica influye en la cantidad de caloras gastadas. Efectos de la actividad fsica: Metabolismo basal: La actividad fsica no slo aumenta el consumo de caloras sino tambin el metabolismo basal, que puede permanecer elevado despus de 30 minutos de una actividad fsica moderada. La tasa metablica 84

85 basal puede aumentar un 10% durante 48 horas despus de la actividad fsica. Apetito: La actividad fsica moderada no aumenta el apetito, incluso lo reduce. Las investigaciones indican que la disminucin del apetito despus de la actividad fsica es mayor en individuos que son obesos que en los que tienen un peso corporal ideal. Grasa corporal: La reduccin de caloras en la dieta junt con la actividad fsica puede producir una prdida de grasa corporal del 98%, mientras que si slo se produce una reduccin de caloras en la dieta se pierde un 25% de masa corporal magra, es decir, msculo, y menos de un 75% de la grasa. Habilidades Motoras Bsicas Las habilidades motoras bsicas son las habilidades generales, que asientan las bases de actividades motoras ms avanzadas y especficas, como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, agarrar, dar patadas a un baln, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos tpicos de las consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categora de habilidades bsicas. El patrn motor maduro de una habilidad bsica no se relaciona con la edad, error en el que se podra caer fcilmente debido al trmino "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado), sino con la habilidad. Por otra parte tambin se podra hablar de patrn motor evolutivo que se define como todo patrn de movimiento utilizado en la ejecucin de una habilidad bsica que cumple los requisitos mnimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega a ser un patrn maduro. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los movimientos y la sincronizacin de patrones 85

86 evolutivos sucesivos simbolizan el progreso hacia la adquisicin de patrones maduros. As pues, cada vez es ms evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y complicado. Al nacer, la capacidad estructural y funcional que el nio posee slo le permite movimientos rudimentarios, carece de patrones motores generales demostrables, uniendo varios movimientos simples para formar combinaciones sencillas. El ritmo de progreso en el desarrollo motor viene dado por la influencia conjunta de los procesos de maduracin, de aprendizaje y las influencias externas. Segn Arteaga (2009), estas habilidades fsicas bsicas se pueden clasificar en: locomotrices, no locomotrices y de proyeccin/recepcin. Locomotrices: Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc. No locomotrices: Su caracterstica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio: balancearse, inclinarse, estirarse doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse, etc. De proyeccin/recepcin: Se caracterizan por la

proyeccin, manipulacin y recepcin de mviles y objetos : recepciones, lanzar, golpear, batear, atrapar, rodar, driblar, etc. Entre las habilidades locomotrices ms comunes, estn: La marcha: Andar es una forma natural de locomocin vertical. Su patrn motor esta caracterizado por una accin alternativa y progresiva de las piernas y un contacto continuo con la superficie de apoyo. El ciclo completo del patrn motor, un paso, consiste en una fase de suspensin y otra de apoyo o contacto con cada pierna. A mediados del siglo XX, Shirley (citado por Arteaga, 2009), defini la marcha como "la fase del desarrollo motor ms espectacular y, probablemente ms importante" (p. 5). La adquisicin de la locomocin vertical bpeda se considera

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones De acuerdo a los objetivos de este estudio, la revision bibliogrfica efectuada y el anlisis e interpretacin de los datos obtenidos a traves de la investigacin, se establecen las siguientes conclusiones: Un porcentaje muy bajo de docentes de Educacin Inicial, no aplican estrategias recreativas pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en el aula, debido a que no las consideran importantes para el desarrollo del proceso de aprendizaje; adems de carecer de los conocimientos y herramientas para su construccin y aplicacin. En este sentido es necesario indicar, que un porcentaje significativo no conoce las ventajas y beneficios que aporta este tipo de estrategia para el desarrollo, socializacin, aprendizaje y salud de los y las estudiantes. Entre las estrategias pedaggicas ms indicadas para optimizar la prctica deportiva de los nios y nias, estn los juegos recreativos, gimnasia, estrategias para incentivar el lenguaje expresivo, para estimular el sentido de orientacin as como desarrollar el lenguaje receptivo; lo cual puede ser solventado mediante la facilitacin de los contenidos. Asimismo surgen otras que tienen un mayor nivel de complejidad, como son las empleadas para fortalecer el lenguaje expresivo, el lenguaje receptivo, la orientacin; siendo stas aplicadas en cada caso particular, en funcin a las necesidades y particularidades de infantes. Entre los beneficios que aporta la aplicacin de estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica de deportiva, para los 77 82

78 estudiantes de Educacin Inicial, estn: Desarrollo integral, mejor socializacin y comunicacin, mayor capacidad de resolucin de problemas, fortalecimiento de la salud, optimizacin del proceso de aprendizaje, el cual adquiere un carcter integral. Estas posibilidades, convierten al empleo de la Educacin Fsica en el nivel de Educacin Inicial, como una opcin adecuada para apoyar el trabajo docente en la formacin de valores en los nios y nias de esta edad. Recomendaciones Despus del establecimiento de las conclusiones, se pueden exponer las siguientes recomendaciones: Es necesario que los docentes mantengan un proceso de formacin y capacitacin, especialmente en Educacin Fsica, para lo cual es idneo el asistir a cursos, talleres, seminarios, congresos, de forma permanente, as como tambin la bsqueda de asesora de especialistas en el rea (Educacin Fsica), realizacin de lecturas inherentes al tema. Se requiere que los docentes de Educacin Inicial, apliquen estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica deportiva de los nios y nias e incidir de forma positiva en su desarrollo integral, por lo cual se requiere de la aplicacin de una planificacin previa, en donde mediante diagnstico preliminar, se diseen las estrategias requeridas, de acuerdo a las necesidades especficas de stos. Es preciso, para aplicar este tipo de estrategias, la existencia de recursos y materiales deportivos. Por lo tanto, se requiere dotacin de stos en las escuelas, siendo necesaria su gestin oportuna, su mantenimiento y renovacin. Asimismo se requiere la incorporacin activa de los adultos significativos y familia, tanto en la gestin de recursos, como tambin en la prctica de las estrategias recreativas motrices fuera del aula, pues de este 78

79 modo se consolidar el vnculo escuela comunidad, y los padres y representantes estarn ms conscientes y activos acerca del proceso educativo de sus representados. Otro actor del hecho educativo que no puede quedar relegado de estas sugerencias, es la comunidad, la cual en vista del redimensionamiento de los esquemas de poder ciudadano, est en la obligacin de vigilar y velar por el cumplimiento cabal de las metas educativas, siendo la formacin integral una de ellas, por lo cual, se convierte en garante y facilitador de los recursos requeridos para poder efectuar una adecuada ejercitacin de la Educacin Fsica.