UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN ASIGNATURA: Administracin y Supervisin de Instituciones Educativas PROFESORA: Mariana Alonso Bra

CUATRIMESTRE: Primero AO: 2014 PROGRAMA N:0181

Sistema de Promocin: PD

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES Facultad de Filosofa y Letras Carrera de Ciencias de la Educacin

Materia: Administracin y Supervisin de Instituciones Educativas Ciclo de Formacin Focalizada en Administracin y Planeamiento PD. Primer cuatrimestre de 2014

1. INTRODUCCIN

La materia Administracin y supervisin de instituciones educativas integra el plan de estudios de la carrera de ciencias de la educacin como materia obligatoria del ciclo de formacin focalizado en Administracin y Planeamiento, junto con la materia Planeamiento Educacional. Esta inscripcin curricular define el perfil de los estudiantes, que estn finalizando la carrera y optando por un focalizado profesional, lo cual plantea el desafo de brindar una formacin especfica que contemple al sistema educativo y a las instituciones educativas como objetos de estudio y como campos de insercin e intervencin profesional de los futuros licenciados y licenciadas en Ciencias de la Educacin. En continuidad con la perspectiva de trabajo desarrollada en la materia Administracin de la Educacin, del ciclo de formacin general, esta propuesta pedaggica se organiza desde dos perspectivas: una que toma el escenario de la administracin y supervisin educativa como espacio situado de prctica profesional especfica en el campo educativo, con su carcter histrico, y otra que se presenta como espacio acadmico especfico cuyo aporte reflexivo favorece la comprensin crtica de ese escenario para los futuros graduados de la carrera.

2. OBJETIVOS

Durante el desarrollo de la materia, se proponen los siguientes objetivos generales:

Posibilitar la comprensin de la gestin y supervisin de las instituciones educativas, articulada en un proceso de gobierno del sistema educativo pblico con caractersticas democrticas y transformadoras; Desarrollar un marco terico y metodolgico bsico de la gestin administrativa e institucional a nivel de unidades educativas y redes escolares locales, en relacin con el Estado, la administracin pblica y las caractersticas del contexto socioeconmico en el espacio territorial en el que se asientan; Desarrollar estrategias de observacin y anlisis para la comprensin de los modelos de gestin de instituciones educativas en diferentes tipos de formaciones desde la perspectiva de los supervisores, los directores y los docentes; Ofrecer al futuro graduado, elementos conceptuales y metodolgicos vlidos, tanto para su desempeo como especialista en educacin para las funciones de conduccin y asesoramiento de instituciones educativas y de planificacin y ejecucin de programas y proyectos vinculados con ellas.

3. UNIDADES TEMTICAS Y BIBLIOGRAFA BSICA

(Durante el desarrollo de las clases se indicar la bibliografa de lectura obligatoria y complementaria)

Unidad 1. La gestin institucional como objeto de estudio Perspectivas tericas de la gestin en el nivel de las instituciones educativas. La gestin escolar como objeto de anlisis e intervencin. Las perspectivas de estudio: teora organizacional y micropoltica. Conceptualizaciones sobre la gestin institucional, administrativa y pedaggica. Las perspectivas basadas en la gobernabilidad de los sistemas educativos.

Bibliografa

ALVARIO, C. et al (2000). Gestin escolar: un estado del arte de la literatura. En Revista Paideia, 29,pp.15-43. En http://www.campus-oei.org/administracion/saladelectura.htm BARDISA RUIZ, T. (1997) "Teora y prctica de la micropoltica en las organizaciones escolares", en Revista Iberoamericana de Educacin, N 15, Septiembre - Diciembre 1997. En http://www.campus-oei.org/administracion/saladelectura.htm

FERNNDEZ ENGUITA, M. Organizacin Escolar y Modelo Profesional en FERNNDEZ ENGUITA, M. y GUTIRREZ SASTRE, M. (coords.) (2005) Organizacin escolar, profesin docente y entorno comunitario Universidad Internacional de Andaluca/Akal Madrid.

SANTOS GUERRA, Miguel A. (1996) Investigar en organizacin o el arte de cambiar a travs del conocimiento. En DOMNGUEZ FERNNDEZ, G, y otros. Manual de organizacin de instituciones educativas. Editorial Escuela Espaola, Madrid.

Bibliografa ampliatoria

BALL, S. (1989) La micropoltica de la escuela. Hacia una teora de la organizacin escolar, Paids, Barcelona. Captulo 1.

Unidad 2. Las instituciones educativas y el sistema Niveles de gestin: nacional, jurisdiccional, local. El nivel institucional y su articulacin en el sistema educativo. Regulacin y autonoma. El modelo de gestin basado en la escuela y su problematizacin desde la perspectiva de las necesidades educativas sociales. La educacin pblica y lo pblico en educacin.

Bibliografa

BOLIVAR, A. (2009) La autonoma en la gestin como nuevo modo de regulacin en Espacios en blanco. Revista de Educacin. N19. NEES-UNCPBA- Tandil, Argentina. ISSN 1515-9485.

FURLAN, A. (2009) Recapitulaciones en torno a la nocin de Gestin en Espacios en blanco. Revista de Educacin. N19. NEES-UNCPBA- Tandil, Argentina. ISSN 1515-9485

GOROSTIAGA, J.; PINI, M. (2004) Nuevos modelos de gobierno escolar: entre lo local y lo global. Universidad Nacional de San Martn. Ponencia presentada en las XIII Jornadas Argentinas de Historia de la Educacin, Buenos Aires, noviembre 2004.

Bibliografa ampliatoria

Bolvar, A. (1999). La educacin no es un mercado. Crtica de la Gestin de Calidad Total. En Aula de innovacin educativa, 83-84, pp. 77-82.

BERNAL AGUDO, J.L. (s/f) Entrevista a Stephen Ball. Consultado en: http://didac.unizar.es/jlbernal/articulos_propios/index.html 17 de marzo de 2012.

Entrevista: Stephen Ball: El sentido de las reformas educativas (2008), realizada en la Universidad de Santiago de Compostela, Espaa. Consultado en: http://firgoa.usc.es/drupal/node/38483 17 de marzo de 2012.

Unidad 3. La funcin directiva y el asesoramiento pedaggico e institucional La conduccin en las instituciones educativas. Su problemtica desde las perspectivas de la autonoma de gestin, la participacin de los distintos actores en la gestin educativa y el desarrollo de la profesionalidad. La gestin directiva en el diseo, implementacin y evaluacin de proyectos y acuerdos escolares. El asesoramiento pedaggico e institucional: funciones y tareas. Los docentes como actores de la gestin educativa: discusiones acerca de la profesionalizacin de docencia y la autonoma profesional.

Bibliografa

JABIF, L. (2010) Conducir escuelas en el Programa Todos Pueden Aprender Fortalecimiento del rol de los equipos directivos. CECC-UNICEF. Costa Rica.

IARDELEVSKY, A. (2011) El asesoramiento didctico, componente del apoyo a la enseanza. Seminario Bianual de apoyo a los proyectos provinciales de desarrollo profesional docente centrado en la escuela. Buenos Aires.

IARDELEVSKY, A. (2011) Red de apoyo pedaggico a las escuelas para la mejora continua.

Seminario Bianual de apoyo a los proyectos provinciales de desarrollo profesional docente centrado en la escuela. Buenos Aires.

LOPEZ YAEZ, J. (2008) Construir la relacin de asesoramiento. Un enfoque institucional basado en la comunicacin; en Revista del Currculum y Formacin del profesorado. Volumen 12 N 1. Universidad de Granada. Espaa

TORRES SANTOM, Jurjo (2006) La desmotivacin del profesorado. Ed. Morata. Madrid- Capitulo 1.

Bibliografa ampliatoria

AA.VV. (2007) El arte de dirigir. Conversaciones con directores. Publicacin de la Escuela de Capacitacin (CePa), Secretara de Educacin, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

BRENER, Gabriel (2007) Testimonio para pasar la posta. Cepa, Gob Bas As.

GUERRERO SERN, A. La Organizacin Escolar y sus efectos. Reorgan izar la escuela para mejorar sus resultados en FERNNDEZ ENGUITA, M. y GUTIRREZ SASTRE, M. (coords.) (2005) Op. Cit.

Unidad 4. La supervisin.

La supervisin al interior de las instituciones y como funcin articuladora entre los distintos niveles de gestin del sistema. Asistencia tcnica, mediacin, control y evaluacin. Modelos de organizacin y estrategias de intervencin. Experiencias y propuestas de instituciones educativas en la formacin de perfiles profesionales diferenciados. Tensiones entre el profesorado y la supervisin educativa.

Bibliografa

Terigi, F. (2010) Los sistemas nacionales de inspeccin y/o supervisin escolar. Revisin de la literatura y anlisis de casos. IIPE-UNESCO, Buenos Aires, Argentina. Introduccin, Captulo 1 y Captulo 2. http://www.iipe-buenosaires.org.ar

Garca Cabrero, B y Zendejas Frutos, L. (2008) Hacia un nuevo modelo de supervisin escolar para las primarias mexicanas, Instituto nacional para la evaluacin de la educacin, Mxico. Captulos 1 y 6.

Vercellino, S y Enrico, L. (2006) De las polticas pblicas a las prcticas educativas: la incidencia de la prctica del supervisor escolar, en Revista Complutense de Educacin, Vol.17, n 2, ISSN 1130-2496

Protocolos de asesoramiento. 2011 Seminario Bianual de apoyo a los proyectos provinciales de desarrollo profesional docente centrado en la escuela. Buenos Aires. Instrumentos 6-8-9-12 y los de observacin de cuadernos de Lengua y Matemtica

Bibliografa ampliatoria

DUSSEL, I. (1995) Pedagoga y burocracia. Notas sobre la historia de los inspectores en Revista Argentina de Educacin, Ao XIII, N 23.

Garca Cabrero, B y Zendejas Frutos, L. (2008) Hacia un nuevo modelo de supervisin escolar para las primarias mexicanas, Instituto nacional para la evaluacin de la educacin, Mxico. Captulo 5.

PUIGGRS, A. (2007) Carta a los inspectores de la provincia de Buenos Aires en Puiggrs, A. y col. Cartas a los educadores del siglo XXI. Galerna, Buenos Aires.

Unidad 5. La gestin del curriculum y la evaluacin El campo del currculum en la gestin escolar. Perspectivas desde la enseanza, la direccin y la supervisin. El proyecto curricular. El desarrollo curricular: Implementacin de reformas curriculares, procesos de innovacin en el aula y la gestin directiva. El supervisor, los materiales curriculares y los procesos de evaluacin curricular. La evaluacin de aprendizajes y la evaluacin institucional de escuelas. Experiencias.

Bibliografa Hillert, Flora (2011) Las polticas curriculares de los 90: de la teora social a la clave pedaggica, en Hillert, F. Polticas curriculares. Sujetos sociales y conocimiento escolar en los vaivenes de lo pblico y lo privado, Colihue, Buenos Aires.

CARR, W. (1996) Curriculum: principios comprensivos e ideales democrticos. En CARR, W. y otros. Comprensividad, Desarrollo Productivo y Justicia Social. Barcelona, Icaria.

IARDELEVSKY, A.(2006) Legados, experiencias y aprendizajes. En Anales de la Educacin Comn. Nmero 4. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Buenos Aires. IARDELEVSKY, A. (2012) Capacitacin y currculum: didctica y gestin de la capacitacin, modelos y operatividad. En Reista Trajetoria Multicursos, Revista Eletrnica Multicursos da FACOS, Ano 3, Vol. Especial, N 7 Jul/2012. Rio Grande do Sul. Brasil.

GOODSON, Ivor, (2003) Reforma curricular y teora curricular: un caso de amnesia histrica en Estudios del curriculum. Casos y mtodos. Buenos Aires, Amorrortu,.

4- CRITERIOS DE EVALUACION

A fin de evaluar los distintos tipos de materiales que debern producir los estudiantes durante el cursado de la materia (parciales y trabajo de campo) se tendrn en cuenta: El tipo y el grado de complejidad de las relaciones conceptuales que se establezcan en el material a evaluar. La inclusin de juicios crticos fundados acerca de los planteamientos conceptuales y de las situaciones a ser analizadas. La vinculacin explcita entre los aportes tericos y conceptuales y los elementos concretos que surjan de la prctica. El uso de los recursos de informacin bsica: a) la diversidad y grado de integracin de los materiales bibliogrficos; b) la incorporacin de informacin periodstica, datos estadsticos, entrevistas, etc.

5- ALTERNATIVAS DE PROMOCION Los estudiantes podrn optar por las siguientes modalidades de promocin: Promocin Directa. (PD) - Son requisitos para la aprobacin del curso: a) Haber asistido al 80% de las clases. La ctedra llevar un registro de asistencia que se archivar en el Departamento respectivo. b) Haber aprobado las dos pruebas escritas que se exigen. c) Haber obtenido promedio de aprobado en los interrogatorios y coloquios que el profesor haya llevado a cabo en clases u ocasiones especiales que fijar al efecto. d) Haber aprobado los trabajos prcticos, monografas, informes, etc que haya fijado cada ctedra. e) El profesor a cargo del curso realizar durante el perodo de clases, adems de los interrogatorios orales, dos comprobaciones escritas, las cuales, debidamente calificadas, se archivarn en el legajo del alumno. f) Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones de promocin directa no deber ser inferior a siete (7) puntos.

g) En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia de 75% los alumnos mantendrn su condicin de regular. a) Promocin sin examen final: requerir aprobar dos exmenes parciales, uno de carcter presencial y el otro domiciliario y un trabajo de anlisis en reas de gestin, de una problemtica educativa pertinente a los contenidos de la materia. Para la aprobacin, se requerir un puntaje no inferior a 7 (siete) de promedio en las producciones presentadas. Los alumnos debern asistir al 80% de las clases terico prcticas. - Son requisitos para la aprobacin del curso con examen final: Para rendir el examen final en calidad de regular se requerir haber aprobado los Trabajos Prcticos. Dicha aprobacin exigir tener una asistencia mnima al 75% de las clases prcticas y haber obtenido un promedio mnimo de 4 puntos (aprobado) en los exmenes parciales. A tal efecto, la inasistencia a cualquiera de los exmenes parciales ser computada como 0 (cero). Quienes no hayan rendido en trmino un examen parcial por motivos justificados, podrn solicitar su recuperacin dentro de los cinco das hbiles siguientes a la realizacin del mismo, mediante la presentacin de una nota en el Departamento de Profesores que justifique la ausencia. La ctedra respectiva fijar el da y hora para la realizacin del parcial complementario el cual deber tener lugar en un lapso de no ms de doce (12) das. Los alumnos cuya nota promedio de exmenes parciales no alcance la calificacin de aprobado (cuatro puntos), debern volver a inscribirse en la asignatura o rendir examen de la misma en calidad de libres. Este examen constar de dos partes: una prueba escrita eliminatoria y otra oral. La prueba escrita versar sobre temas del programa terico y/o prctico y los alumnos podrn disponer de hasta dos horas para su desarrollo. Quienes la aprueben rendirn el examen oral, en el que podrn ser interrogados sobre cualquier punto del programa aprobado y sern calificados con la nota nica correspondiente a esta ltima prueba. Los que no rindan la prueba oral u obtengan en la misma menos de cuatro sern calificados con la nota de insuficiente.