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Reflexione s y Experiencias e n Educación

revistaclave21@g m ail.co m
CEP de Villa m artín. ISSN: 1 9 8 9 - 9 5 6 4
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COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Anto nia Muño z Cruce s (coordinadora), Isab el Bocane gra Rodrígu e z, Mª Isabel
Curqu ejo Ortega, Antonia García Fernánd e z, Ana Góme z Góm e z, Alicia Mateo s
Plaza, Catalina Mulero Ramíre z, María Párraga Sánch e z y Ana Salas Pernía.

Te m ática: Co m pete ncias

Etapa: Educación Infa ntil

C O M P E T E N C I A S
B Á S I C A S E N
E D U C A C I Ó N
I N F A N T I L
   

Res u m e n:
A lo largo d el cur s o 2 0 0 9 / 1 0 la Escuela d e Educación Infa n til "Gloria
Fuerte s " d e Olvera (Cádi z) h a realiza d o u n Proyecto d e For m ació n e n Cen t ro s a
t r avés d el cual h a lleva do a cabo u n a n álisis exha u s tivo d el t r a t a mie n t o d e las
Co m p e t e ncias Básicas e n e s t a et a p a, s u a plicació n e n el a ula y s u recogida y
reco n oci mie n t o e n los d oc u m e n t o s p e d agógicos d el Cent ro.
"Toda vía h a y ge nte q ue al viento le lla m a céfiro".
Gloria Fuertes

Palabras cla v e:
Co m p e te ncias, Educació n Infa n til, co n text u ali zació n, p r ogra m ació n,
o bje tivos, área s, bloq ue s d e co n te ni do s.

Regis t r o: 2 0 1 0 /B09. Publica d o: 1 8 d e 0 6 d e 2 0 10

COAUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 2
CEP de Villamartín. ISSN: 1989­9564.  Depósito Legal: CA 463­2010
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1. INTRODUCCIÓN.

La Escuela d e Educación Infa n til "Gloria Fuerte s " d e Olvera (Cádi z) h a

dise ñ a d o y reali za d o d u r a n t e el cur s o 2 0 0 9 / 1 0 u n p r oyecto d e for m ació n e n
ce n t r o s a t r avé s d el cual h a lleva d o a cabo u n a n álisis exha u s tivo d el t ra ta mie n t o
d e las co m p e te ncias b á sicas e n es t a eta p a, s u a plicación e n el a ula así co m o s u
recogid a y reco n oci mie n t o e n los d oc u m e n t o s p e d agógicos d el ce n t r o. El t ra b ajo
d e e s te eq ui po for m a d o p o r n u eve m a e s t ra s s e h a cen t ra d o p ri ncipal me n te e n:
d efinir las co m p e t e ncias y los obje tivos d e infa n til co nfor m e a la realida d d el
ce n t r o, relaciona rlos y sis te m a ti z a rlos d e for m a clara e n los di s tin t o s niveles,
es t a blecer co n te ni d o s e n t o d a s las m a t e ria s y plas m a rlos e n u n a p r ogra m ació n d e
et a p a.
Co n es te p r oyecto s e h a p r e te n di d o efect u a r u n a co ncreció n d e o bje tivo s
mí ni m o s e n ca da nivel s o b re las dis ti nt a s m a t e rias, relacion ar las co m p e te ncia s
b á sicas co n los o bjetivos, co n te ni d o s, criterios d e evaluació n y p r ogra m acio n e s
h a bit u ales, te ne r u n a m ayor coor din ació n co n los ce n t r o s d e t r á n sito (Escuela
Infa n til d e I Ciclo p o r u n la do y Colegio d e Pri ma ria p o r el o t r o), y te ne r u n m ay o r
u s o d e las n u evas tec nologías e n el a ula d e e d ucació n infa n til. La p ri m e ra fase
es t uvo d e s tin a d a a a n ali za r la sit u ació n act u al d el ce n t r o, d el m a rco legal y las
in n ovacio n e s q ue és te p re s e n t a. En la s eg u n d a fase s e t ra b ajó e n b u sca r u n a
d efinició n y u n t ra t a mie n t o d e las co m p e te ncias b á sicas e n Educació n Infa n til
co n text u aliz a d a s a n u e s t r o ce n t r o, a sí co m o e n la inclusió n e n las p r ogra m acio n e s
y el dise ñ o d e activida d e s d e las co m p e te ncias, e n ca da u n o d e los t re s niveles
e d uca tivo s. La últi m a fase, e n la q ue e s t a m o s a h o ra y q u e s e p r olo ngará al cu r s o
2 0 1 0 / 1 1, s erá d e a plicació n e n las a ula s d e la es t ra tegia a d o p t a d a e n es te
p r oyecto, a sí co m o d e m o dificació n d e és ta e n los p u n t o s q ue s e vea n ece sa rio.

2. ¿HAY COMPETENCIAS BÁSICAS EN INFANTIL?

Ta n t o la Ley Orgá nica d e Educación co m o la Ley d e Educació n d e An d al ucía
recoge n e n s u t ext o la im pla n t ació n d e la m e t o d ología d e las co m p e te ncias
b á sicas y el d e s a r r ollo d e és t a s e n los di sce n te s. La irr u pció n d e las co m p e te ncias
b á sicas e n n u e s t ro sis te m a e d uca tivo es u n a realida d q u e act u al m e n te es tá
incita n d o al ca m bio e n és t e, a favor d e la b ú s q u e d a y co n s ec ució n d e u n
a p r e n di z aje m á s fu ncio n al e n n u e s t ro alu m n a d o. El pla n t ea mie n t o d e q uie n e s
t o m a n co m o refere ncia el co n s t r uct o co m p e t e ncias (Gime n o, 2 0 0 8) s u ele se r u n o
d e los sig uie n te s (cua n d o n o los t res): co m o reacción e n co n t ra d e los
a p r e n di z aje s aca de micista s d e la e d ucació n t ra dicio nal, co m o u n e nfo q u e
u tilitaris ta d e la for m ació n p r ofesio n al e n el d o mi nio d e d e te r mi na d a s d e s t re z a s,
h a bilida d e s, etc., o si m ple me n t e co m o ra sgo re p re s e n t a tivo d el carácter fu ncio n al
d e la e d u cació n.

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Has ta a q uí p u e d e p a recer t o d o m á s o m e n o s claro (en el s e n ti do d e
d eclar ació n d e inte ncio ne s o d e pla s m ació n d el e s pírit u d e la n o r m a), sin e m b a rgo
ni ng u n o d e los t exto s legales cita d o s p r evia m e n te recoge d e for m a ex plícita la
co n si de r ació n d e las co m p e te ncias e n la e d ucación infa n til. Ta n s ólo s e h ace
m e n ció n a la co m p e te ncia co m u nica tiva d e los ni ñ o s y ni ña s e n es t a e ta p a. Pero
a u n q u e la n o r m a tiva a plicable e n Educació n Infa n til n o co ncre ta s u t ra t a mie n t o e n
es t a eta p a, s u inclu sió n se lleva a cabo d e for m a im plícita e n los e n u ncia d o s q u e
co m p o n e n los bloq ue s y las área s d e co noci mie n t o (Vieites, 2 0 0 9).
Por co m p e te ncias e n te n d e m o s a q uellos co n oci mie n t o s, d e s t re z a s y
ac tit u d e s q ue t o d o s n ecesita m o s p a r a la realiz ació n y d e s a r rollo p e r s o n al y la
inclu sió n e n la s ocie d a d. Se a d q uiere n y m ej ora n a lo largo d e las difere n te s
et a p a s e d uca tivas y co n s tit uye la b a se d e u n co n tin u o a p re n di z aje a lo largo d e
t o d a la vida. Para a d q uirir las co m p e te ncias te n d re m o s q u e e nfre n t a r a los
al u m n o s a la re s olució n d e t a reas q ue es té n relacion a d a s co n sit uacio ne s d e s u
vida co ti dia n a. Esta s t a rea s o sit u acio ne s di d ácticas e s t a rá n b a s a d a s e n los
o bje tivos (u na co m p e te ncia p u e d e e s t ar relacio na d a con di s tin t o s o bje tivos), los
co n te ni d o s d e dich o s o bjetivos, la m e t o d ología (en cua n t o al dise ñ o d e
ac tivida d e s, rit m o d e m a d u r ació n d e los alu m n o s, s u s características, n ece si da d e s
e in tere se s, el co n text o d o n d e s e van a d e s a r rollar).
Res ulta ría curios o p e n s a r q ue n o s e t ra t a n las co m p e te ncias e n Infa n til,
cu a n d o p r ecisa m e n te es és ta la eta p a e n d o n d e se m o d ela n los p re r re q uisito s
n eces ario s p a r a fu t u r o s a p re n di z ajes d e crecien te co m plejida d; a q uí sie m p r e se
h a t r a b aja d o p a r a q u e el ni ño vaya d e s a r rollan d o s u p sico m o t ricida d y s u
crea tivida d así co m o u n co nj u n t o d e h a bilida de s y d e s t re z a s, q ue le s e r á
im p r e scin dible e n el fu t u r o p a ra t a rea s m á s elabora d a s. Pue de q u e sí, q ue t al ve z
s e incluya co m o n ove d o s a la co m p e t e ncia digital, q ue t o m a e s pecial releva ncia e n
el últi m o cur s o d el s eg u n d o ciclo, p e r o las o t ra s siete s e llevan t r a t a n d o "d e s d e
sie m p r e". Parafra s ea n d o el vers o cita d o e n el re s u m e n d e e s te ar tíc ulo d e la
céleb re p o e tisa q u e d a n o m b re a n u e s t r a Escuela, t al ve z h aya ge n te q ue e n el
p a s a d o las lla m a se d e o t ra for m a (má s o m e n o s p r o s aica), p e r o los m a e s t r o s y
m a e s t r a s d e Educació n Infa n til sie m p r e h a n t ra b aja d o co n s u s p u pilos con es a
fin alida d. ¿No e s es o lo q ue s e h ace d e s de q u e la Educació n Infa n til exis te co m o
t al? ¿Acas o n o e s a es o a lo q ue s e d e dica n q uie ne s ejerce n e n ella? En Infa n til n o
s e e n se ñ a n n o r m a s s ociales, se a p re n d e a co nvivir; n o s e e n s e ñ a n los colore s, s e
u tiliz a n; n o s e ex plica có m o se coge el lápi z, s e e n se ñ a a cogerlo t o d a s las veces
q u e h ag a falta; etc. Así p o d ría m o s s eg uir. Con la e d ucación e n co m p e t e ncias se
p r e te n d e q u e el ni ño s ea el p r o t ago nis t a d e los p r oces o s d e a p re n di z aje, s e
p r e te n d e p a r tir d e s u s idea s bá sicas, intere se s y ca pacida de s y co n t ext u ali za rlo e n
s u e n t o r n o in m e diat o.
Así p u e s, se p o d ría n e nfocar ca da u n a d e las oc h o co m p e te ncias b á sicas
d efinid a s d e s d e el p u n t o d e vista d e la e d ucación infa n til (Muño z, 2 0 0 9)

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relacio n á n d olas co n las á rea s d el cu rríc ulo (fig. 1) y co n los o bjetivos gener ales
(fig. 2):
 La c o m p eten cia e n c o m u nicación es la ú nica a la q u e se h ace refere ncia
ex plícita e n la legislació n e d uca tiva. De h ec ho, s u relación co n el Área
"Leng u ajes: co m u nicación y re p re se n t ació n " es p r áctica m e n t e biu nívoca (fig. 1
y t a bla I). El leng u aje co m o vía d e a p re n di z aje, d e ex p re sió n y co m u nicació n,
d e a u t o r reg ulación p e r s o n al, d e relación e inte racción co n los o t ro s, se
co n si d er a clave p a r a el d e s a r r ollo integral d el alu m n a d o a lo largo d e t o d o el
sis te m a e d uca tivo. En la eta p a infa n til a ba rca u n a di me n sió n p sico m o t ri z,
ex p r e sivo - cognitiva, y afectiva - relacio nal. Su d e s a r rollo e n e s t o s a ñ o s p e r mite
q u e el ni ñ o interiorice s u s co noci mie n t o s, ex pre se se n ti mie n t o s y d e se o s y
reg ule s u p r o pio co m p o r t a mie n t o. Ade m á s, s u re p erc u sió n e n t re s d e los siete
o bjetivo s ge ne rales d e es t a eta p a (fig. 2) n o s d a u n a idea d e la im p o r t a ncia d el
t r a t a mie n t o d e es t a co m p e te ncia e n Infa n til.

Competencia  Competencia 
matemática cultural artística
Competencia social y 
ciudadana
Competencia TIC Competencia 
aprender a aprender

Conocimiento del  Conocimiento de sí  Lenguajes: 

entorno mismo y autonomía  Comunicación y 
personal representación

Competencia  Comp. autonomía  Competencia 

mundo físico iniciativa personal lingüística

Áreas de Ed. Infantil Competencias básicas

Figura 1. Relacio ne s e n t re las á rea s d e e d ucación infa n til y las co m p e t e ncias bá sicas. Obsérvese
q ue ca da u n a d e las t re s co m p e t e ncias re p re s e n t a d a s e n la p a r t e inferior tie ne n relació n di rect a
co n u n á re a es pecífica, m ie n t ra s q ue las o t r a s cinco s e inter relacio na n con las di s ti nt a s área s e n
m ayor o m e n o r m e di d a.

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Comp. autonomía  Propia identidad Competencia mundo 
iniciativa personal físico

Autonomía

Competencia  Nociones y relaciones 
matemática lógico­matemáticas Competencia social y 
ciudadana
Competencias 
comunicativas

Competencia  Competencia TIC
lingüística Lenguaje oral

Lectura y escritura

Competencia  Entorno cultural y  Competencia 

cultural artística artístico aprender a aprender

Objetivos generales en Ed. Infantil Competencias básicas

Figura 2. Relacio ne s e n t re los obje tivos ge ner ales e n e d ucació n infa n til y las co m p e te ncias b á sica s.
Las cua t ro co m p e t e ncias re p re se n t a d a s e n la p a r te iz q uier d a tie ne n u n a relación d e p ri m e ra
categoría con los o bjetivos (sien d o la co m p e t e ncia ling üís tica la q ue s e relacion a co n m á s
o bjetivos), m ie n t r a s q ue las cua t ro d e la p a r te d e r ec ha s e inte rrelacio na n co n los siete o bjetivos
d e u n a m a n e r a m á s in direct a (se con si de r a q u e la co m p e t e ncia d e a p re n d e r a a p re n d e r es t á
co nect a d a con t o d o s los obje tivos).

 El t r a t a mie n t o d e las m a t e m á ticas e n Educació n Infa n til, d e s d e el p ris m a d e la

c o m p et en cia mate mática, s e e nfoca co m o u n a t a re a integra d a e n juego s y
activid a d e s q ue d e s a r rollen las ca p acida de s s e n sitivas y el inge nio d e los ni ñ o s
y ni ñ a s. Estos s e irá n h acie n d o co m p e te n te s e n es t a m a te ria, p o r eje m plo, a
m e di d a q ue vaya n co n s t r uye n d o la es t r uc t u ra d e los n ú m e r o s, reali za n d o
m e dicio ne s co n ele m e n t o s p r óxi m o s (cuar t a, z a nca d a,...), o di s ti ng uie n d o
a s p ec to s cualitativos y cua n titativos d el e n t or n o.
 La c o m p eten cia e n el c o n o ci miento y la interacción c on el m u n d o físico s e
alca n z a m e dia n te activida de s q u e p o t e ncie n el co n t ac to co n d e t er mi na d o s
a s p ec to s n a t u r ales. Esta co m p e t e ncia t a m bié n tie ne u n a re pe rc u sió n directa e n
u n a d e las Áreas d e Infa n til: "Conoci mie n t o d el e n t o r n o " (tabla II). Lo s es p acio s
exteriores ofrece n al ni ñ o la p o sibilida d d e u tiliza r m a t e riales y obje to s q u e n o
s u ele n s e r h a bit u ales e n la esc uela o la cas a (pie dra s, a ni m ales, pla n t a s, e tc.) y
q u e s o n d e gra n im p o r t a ncia p a ra el d e s a r r ollo d e cualida de s q u e le s erá n d e

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u tilid a d e n el fu t u r o (Rodrígue z, 2 0 0 7). Por cita r u n eje m plo, u n p u n t o co m ú n
ta n t o e n el p r ofe so ra d o d e p ri m a ria o s ec u n d a ria co m o e n el u niversitario d e
es p ecialida de s cie n tíficas e s q ue sie m p re exige n a s u alu m n a d o u n a co n dició n
im p r e scin dible p a r a el t r a bajo e n ciencias: la curiosi da d. Ésta es la clave d el
m é t o d o cien tífico e n t o d a s s u s di sciplina s, y si n o s e co n sigue afia n z a rla e n
e d a d e s te m p r a n a s difícilme n te d a r á n fr u t o s d e s ea bles los t r a b ajos d e n u e s t r o s
f u t u r o s inves tiga d o re s.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
- Co m p r e n d e r y ex p re s a r p e n s a mie n t o s, s e n ti mie n t o s y h ec h o s d e for m a oral,
co n u n a ac tit u d a bierta p a ra d e se nvolverse e n el e n t o r n o.
- Apre n d e r a d e scribir sit u aciones, p aisajes y o bje to s cerca no s a s u e n t o r n o,
dis ting uien d o a s pecto s cua n titativos y cualita tivos d e la realida d.
- Apre n d e r a n a r r a r his t o rias, relat o s, cue n t o s se ncillos, etc.
- Iniciar se e n activida d e s q ue re q uiere n ex p re sió n, co m p re n sió n, a te nció n y
co nce n t r ación.
- Des ar r ollar la iniciativa y la imaginació n d e m a n e ra crea tiva p a r a p r o d ucir
relato s.
- Co m u nicar se co n la leng u a extra njera co n interé s y cu riosi da d p a r a co n ocer
o t r a s f ue n te s d e co m u nicación
- Usar la co m u nicació n p a r a e n riq uecer s u a u t oes ti m a.
- Iniciar se e n el u s o q ue re q uiere s el ejercicio d e la m e m o ria, a te nció n, ex p re sió n,
co m p r e n sió n, ra z o n a mie n t o, co nce n t r ació n...
Tabla I. Comp ete ncias básicas e n el Área d e c o m u nicación y repre s e ntación.
 La co m p e te ncia e n el tratamiento d e la información y la c o m p eten cia digital
e n la últi m a d éca d a h a n t o m a d o es pecial releva ncia e n t o d o el sis te m a
e d uc ativo. En el p re s e n t e cur s o s e h a im pla n t a d o el Plan Escuela Tic 2.0 a
p a r tir d e 5 º d e Pri m a ria. No o b s t a n te, la iniciació n t e m p r a n a e n el u s o d e las
n u evas tec n ologías d e s piert a el interé s y m o tiva el a p re n di z aje. Lejos d el
t r a t a mie n t o m á s co nciso q u e se p u e d e e m plear a p a r tir d el t ercer ciclo d e
p ri m a ria, e n Infa n til s e p u e d e e m plear el or de n a d o r co m o h e r r a mie n t a p a r a el
acerca mie n t o a la lecto - escrit u r a, a las activida de s n u m é ricas, h acer juego s d e
inge nio, leng u aje o divers a s h a bilida de s.
 La c o m p eten cia s o cial y ciudadana es, p o r excelencia, d e las m á s clásica s d e
es t a eta p a; se t r a baja d e for m a pio ne ra e n e d ucació n infa n til. Ténga se e n
cue n t a q u e e s la esc uela infa n til el p ri m e r foco s ocial al q ue asis te el ni ñ o
d e s p u é s, obvia m e n t e, d el e n t o r n o fa miliar; d o n d e s e tie ne el p ri m e r co n t act o
co n o t r o s iguales y d o n d e s e a p re n d e p o r p ri me r a ve z q ue h ay o t ro s inte rese s
p r e se n te s a d e m á s d e los n u e s t ro s p r o pios. Es a q uí d o n d e co mie n z a u n a
s ocializ ació n m á s e s t r uct u r a d a, d o n d e las p a u t a s d e interacció n q ue h a

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a p r e n di d o e n el e n t o r n o fa miliar s e ref ue r z a n (Rodrígue z, 2 0 0 7 ). Fa milia y
d o ce n te s t ra b aja n co nj u n t a m e n t e p a r a q ue los ni ñ o s y ni ña s llegue n a se r
p e r s o n a s co m p e t e n t e s, a s u mie n d o actit u de s y valore s p a r a la co nvivencia e n
u n a s ocie da d d e m ocrá tica, pl u r al y p a r ticipa tiva.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1. C. Ling üística:
- Co m p r e n sió n e inter p re tació n d e la realida d: d e scribir, inte r p re t ar,
ex plicar ,in dagar,...
- Co n s t r u cción y co m u nicació n d el co n oci mie n t o.
2. C. Mate m á tica:
- Co n ocer, u tiliz a r y e scribir la se rie n u m é rica p a ra co n t a r ele me n t o s d e s u
e n t o r n o, re s olver se ncillos p r o ble m a s d e s u m a s y re s t a s relacio na d o s co n s u s
vivencias.
- Co n ocer y u tiliza r las n ocio ne s es p aciales t ra b aja d a s (sit ua r s e e n el e s p acio)
- Realiza r m e dicio ne s.
- Utiliza r los n ú m e r o s or di nales e n sit u acio ne s significativas(or de n a r o bjet o s u
o r d e n a r s e e n t re ellos).
- Utiliza n ocio ne s es p acio - te m p o r ales p a r a d e scribir h ec h o s, aco n t eci mie n t o s y
vivencias.
3. C. Co n oci mie n t o e interacción co n el m u n d o físico:
- Establecer relacio ne s e n t re los o bjeto s, co nocer s u s p r o pie da d e s y extrae r
difere ncia s y s e m eja n z a s.
- Ob se rvar y m o s t r ar curiosi da d p o r los aco n teci mie n t o s q ue oc u r re n e n la
n a t u r ale z a y e n s u e n t o r n o.
4. C. e n t r a t a mie n to d e la infor m ació n y co m p e t e ncia digital:
- Inter p re t a r y co m ple ta r infor m ació n relacio na d a co n di s tin t o s a s p ecto s
cerca n o s a s u s intere se s: j uegos co n n ú m e r o s, figu ra s geo m é t ricas...
- Utiliza r el o r de n a d o r co m o ins t r u m e n t o p a r a favorecer el acerca mie n t o a las
ac tivida d e s n u m é ricas.
7. C. p a r a a p re n d e r a a p re n d e r :
- Tener d e se o d e co n ocer cos as n u evas: ex plora r, m a ni p ular, in daga r, s e r
cu rio s o s, o b s ervar y h acer p r eg u n t a s.
- Iniciar se e n activida d e s q ue re q uiera n el ejercicio d e la m e m o ria, a te nció n,
ex p re sió n, co m p r e n sió n, ra z o n a mie n t o, co nce n t r ació n...
8. C. e n a u t o n o mía e iniciativa p e r s o n al:
- Dotar d e los co noci mie n t o s y h a bilida d e s ins t r u m e n t ales q ue p e r mit a n a los
ni ñ o s s e ca da ve z m á s a u t ó n o m o s.
Tabla II. Comp et encias básica s e n el Área d e c on oci mie nto d el entorno .

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 La c o m p eten cia cultural y artística e n infa n til t a m bié n se p o d ría co n si de r a r
u n a se ñ a d e ide n ti da d e n e s t a eta p a, p u e s e s te ti po d e activida de s s u ele n
p r e s t a r s e a u n a co n si de ración es p ecial e n e s t a e ta p a. Ta m bié n s e relacio n a
directa m e n te co n el Área "Lenguajes: co m u nicació n y re p re se n t ació n ". La
ca p acid a d crea tiva a t r avé s d e las m a nifes t acio nes a r tís tica s e n es ta s e d a d e s
s u ele d a r fr u t o s b a s t a n t e gratifican te s fo m e n t a n e n la p e r s o n a.
 Apre n d e r es se r ca p a z d e ca m biar la co n d uc ta co m o fr u t o d e la ex perie ncia,
p e r mitien d o al in divid u o a d a p t a r s e a n u eva s sit uacio ne s a m bie n t ales y s ociales
(Gru ar t i Mas só, 2 0 0 8). La c o m p eten cia d e aprend er a aprend er es t á p re s e n t e
n o ya e n t o d o el sis te m a e d uc ativo, si no a lo largo d e t o d a la vida. Pode m o s
pla nificar activida de s significativas, m o tiva d or a s p a r a e s t a s e d a de s, q ue exija n
la im plicació n d el al u m n a d o y p o t e ncie n el d e s a r rollo d e h a bilida de s cognitivas
y la p r áctica d e h a bilida de s y d e s t re z a s. Por eje m plo, la es ti m ulació n d e
activid a d e s m a ni p ula tivas e n los p e rio d o s a d ec u a d o s d e la infa ncia q u e
co n t rib uirá a u n p e rfecto d e s a r rollo d e las e s t r uc t u r a s y ca pacid a d e s
cereb r ales. Al e m p e z a r a t r a b ajar es ta co m p e te ncia e n la esc uela infa n til
d e b e m o s se r co n scien te s d e q u e n u nc a s e aca ba s u a p re n di z aje. Activida de s e n
es t a s e d a de s q u e ins te n a o b se rvar, ex plorar, m a ni p ular, cue s tio n a r, etc.
llevará n al alu m n a d o a u n a p e r m a n e n te dis p o sición, si los facto re s a m bie n t ales
lo p e r mite n, p a r a a p re n d e r cos as n u evas.
 La c o m p eten cia e n auton o mía e iniciati va p ers onal tie ne t a m bié n u n a clara
cor r elación co n el Área "Conoci mie n t o d e sí mi s m o y a u t o n o mía p e r s o n al" (fig.
1y t a bla III), a sí co m o co n d o s d e los o bjetivos ge ne rales (fig. 2). Por t a n t o,
p o d ría m o s d ecir q ue s u d e s a r rollo e n Educación Infa n til e s "inevita ble". De
h ec h o, a u n q u e s e t r a b aje e n t o d a la e n s e ñ a n z a obligat oria, s ólo e n es t a eta p a
dis p o n e d e u n á rea e s pecÍfica, lo cual es lógico si co n si de ra m o s q ue e n Infa n til
se h a n d e s e n t a r las ba se s p a r a q ue el ni ñ o vaya p r ogre s a n d o d e s d e la
d e p e n d e ncia h acia la a u t o n o mía, a la ve z q ue s e inicia e n la re s p o n s a bilid a d.
Des d e q u e s e inicia el p e rio d o d e p re a d a p t ació n a la Escuela h a s t a q u e s e
te r mi n a n los t rá mite s p a r a s u ingre so e n 1 º d e Pri ma ria, es u n a co n s ta n t e el
d e s a r r ollo d e es ta co m p e te ncia, m o tivá n d ole e n s u crea tivida d, ayu d á n d ole a
reco n ocer s u s p o sibilida de s y limitacio ne s, acos t u m b r á n d ole a valers e p o r sí
mi s m o, etc.
Co m o p u e d e o b s e rvarse, p o d e m o s t r a t a r las co m p e t e ncias e nfocá n d ola s
d e s d e la p e r s p ectiva d el p r ofe so ra d o d e Educación Infa n til. Sin e m b a rgo, la
co n text u aliz ación d e las co m p e te ncias im plica el a d a p t a rla a la sit u ació n -
p r o ble m a d e ca d a realida d. Las co m p e te ncias tiene n im plícito el ele me n t o
co n text u al r eferi do al m o m e n t o d e a plicar los s a bere s a las t a rea s q u e la p e r s o n a
d e b e d e s e m p e ñ a r (Zabala, 2 0 0 7). En b a se a ello, a t ravés d e n u e s t ro p r oyect o d e
fo r m ació n s e h a p r e te n di do d efinirlas e n la realida d y la act u alida d d e e s t a
Escuela Infa n til.

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COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
- Acos t u m b r a r al niñ o a p e dir ayu d a s ólo cua n d o vea q u e n o p u e d e p o r sí
mi s m o.
- Motivar al ni ñ o p a r a la iniciativa y crea tivida d e n las activida de s.
- Fo me n t a r la ex pre sió n d e idea s y e m ocio ne s co n es p o n t a n ei da d.
- Dotar al ni ñ o d e los co n oci mien t o s y h a bilida de s ins t r u m e n t ales q u e le
p e r mita n se r ca da ve z m á s a u t ó n o m o.
- Reco n ocer er rore s y as u mir re s p o n s a bilida de s.
- Pro piciar ex pe rie ncias y activida d e s e n las q u e el ni ño p u e d a ejercer s u
a u t o n o mía y liber ta d.
- Iniciar se e n el t r a b ajo e n eq ui p o, la coo pe ració n, el s e n ti do crítico.
- Ser co n s t a n te s e n el a p re n di z aje y t a rea s q u e e m p re n d e.
- Inter p re t a r y ace p t a r las n o r m a s d e co nvive ncia y valores d e m oc rá ticos.
- Co m p r e n d e r e inter p re t ar la realida d: d e sc ribir, explicar, inter roga r...
- Disting uir a s pec to s cua n tita tivos y cualitativos referi do s al p r o pio cuer p o y d e
los d e m á s.
- Auto sit ua r se e n el e s p acio: d e n t r o / f u e ra, alre de d o r, ar riba / a b ajo,
iz q uier d a / d e rec ha...
- Valor ar las p r o d uccio ne s p r o pia s y la d e los co m p a ñ e ro s.
Tabla III. Comp et encias básicas e n el Área d e ide ntidad y auton o mía p er s o nal.

3. CONCLUSIONES.
De t o d o lo pla s m a d o e n es t e a r tíc ulo s e p u e de colegir q ue a u n q u e e n
Educació n Infa n til n o se h a ble d e co m p e t e ncias, és t a s e s tá n im plícita s e n la
fo r m ulació n d e co n te ni d o s, e n el pla n t ea mie n t o d el e nfo q u e m e t o d ológico y e n la
p r o pia p r ác tica e d uca tiva; es ta m o s t ra b aja n d o p a r a for m a r p e r s o n a s co m p e te n t e s
e n los difere n t e s á m bito s q u e co nfor m a n la p e r s o n alida d d e los ni ño s y las ni ñ a s,
cuyo d e s a r r ollo es ta n im p o r t a n te e n es t a eta p a. Ade m á s, s e p o d ría co n si d er a r
q u e las co m p e te ncias bá sica s e n es ta eta p a p u e d e n a bo r d a r s e d e s d e d o s p u n t o s
d e vista (no n eces a ria m e n te excluye n te s): co n carácter e se ncial, al p r e te n d e r
d e s a r r ollar e n el al u m n a d o las h a bilida de s y d e s t re z a s q u e s e es pe ra n e n u n ni ñ o
o u n a ni ñ a d e t re s, cua t r o o cinco a ñ o s, y co n carác ter ext rí n seco, al e nfocarlas
co m o p r e p a r ació n h acia la Educació n Prim a ria, et a p a d o n d e és ta s recibe n u n
car ác ter "in s tit ucion al". No ob s t a n te, t a m bié n se p u e de inter p re t a r q ue t ra ta r la
Educació n Infa n til d e s d e el e nc u a d re co m p e te ncial p u e d e s u p o ne r u n t r a b ajo
extr a p a r a el d oce n te, m áxi me cua n d o t ra dicion al m e n t e s e h a t ra b aja d o d e s d e la
p e r s p ectiva d e las ca p aci da d e s y, a de m á s, la act u al legislación a p e n a s m e ncio n a
las co m p e t e ncias e n Infa n til e n s u texto (si acas o d e u n a for m a tí mi da). Sin
e m b a rg o, n o s e t r a t a d e e s t a blecer u n e nfre n ta mie n t o o u n a dicot o mía

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"ca p acid a d e s vers us co m p e te ncias ", p u e s el t ra bajo d e a m b a s e s p r áctica m e n te el
mi s m o; p o r p o n e r u n eje m plo, si se d esa r rolla e n el ni ño o la ni ña la capacidad d e
esc uc h ar, e n t o nces s e rá c o m p etente p a r a a te n de r a las p e ticio ne s d e los a d ulto s,
ace p t a r s u gere ncias d e s u s iguales, hilvana r el a rg u m e n t o d e u n cue n t o, etc.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
GIMENO SACRISTÁN, J. (co m p.): Educar por co m pete ncias ¿Qué h a y de n ue vo?.
Mad ri d, Mora ta e dicio ne s, 2 0 0 8.

GRUART i MASSÓ, A.: ¿Por q ué es el cerebro h u m a no ta n b ue no p ar a a pre n der y

pe nsar?. Cór d o b a, Biblioteca BenRosc h, t o m o 2 (El ser h u m a no), 2 0 0 8.

JEFATURA DEL ESTADO: Ley Orgá nica 2 / 2 0 0 6, de 3 de m a yo, de Educación . BOE

n ú m e r o 1 0 6, d e 4 d e m ayo d e 2 0 0 6.

JUNTA DE ANDALUCÍA - PRESIDENCIA: Ley 1 7 / 2 0 0 7, de 1 0 de dicie m bre, de

ed ucación de A n d alucía. BOJA n ú m e r o 2 5 2 d e 2 6 d e dicie m b re d e 2 0 0 7.

JUNTA DE ANDALUCÍA - CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN: Decreto 4 2 8 / 2 0 0 8 de 2 9 de

julio, por el q ue se establece la orde n ación y las e nseñ a n z as correspon dientes a la
Educación Infa ntil e n A n d alucía. BOJA n ú m e r o 1 6 4 d e 1 4 agos t o d e 2 0 0 8.

M.E.C.: Real Decreto 1 6 3 0 / 2 0 0 6 de 2 9 de dicie m bre, por el q ue se establecen las

e nse ñ a n z as m í ni m as del seg u n do ciclo de Educación infa ntil, BOE n ú m e r o 4, d e 4
e n e r o d e 2 0 0 7.

MUÑOZ SANDOVAL, A.: El desarrollo de las co m pete ncias básicas e n ed ucación

infa ntil. Alcalá d e Gua daira (Sevilla), MAD - Edufor m a, 2 0 0 9.

RODRÍGUEZ CANCIO, M.: Materiales y recursos en ed ucación infa ntil. Man u al de

usos pr ácticos p ara el docente. Vigo, Ideas p r o pia s e ditorial, 2 0 0 7.

VIEITES SALVADO, M.C.: Progra m ación por co m petencias en ed ucación infa ntil. Del
p ro yecto ed ucativo al desarrollo integr al del alu m n a do . Vigo, Idea s p r o pias
e dito rial, 2 0 0 9.

ZABALA, A., ARNAU, L.: Có mo a pre n der y ense ñar co m pete ncias. 1 1 ideas clave .
Barcelo n a, Editorial Graó, 2 0 0 7.

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Anto nia Muño z Cruce s

Mae s t r a d e la EEI Gloria Fuerte s d e Olvera (Cádi z). Coor di na d o ra d el Proyecto d e
For m ació n e n Cen tr o s

Isab el Bocane gra Rodrígu e z

Jefa d e Est u dio s d e la EEI Gloria Fuerte s d e Olvera (Cádi z)

María Isabel Curquejo Ortega

Mae s t r a d e la EEI Gloria Fuerte s d e Olvera (Cádi z)

Anto nia García Fernánde z

Mae s t r a d e la EEI Gloria Fuerte s d e Olvera (Cádi z)

Ana Góm e z Góm e z

Mae s t r a d e la EEI Gloria Fuerte s d e Olvera (Cádi z)

Alicia Mateo s Plaza

Mae s t r a d e la EEI Gloria Fuerte s d e Olvera (Cádi z)

Catalina Mulero Ramíre z

Mae s t r a d e la EEI Gloria Fuerte s d e Olvera (Cádi z)

María Párraga Sánch e z

Mae s t r a d e la EEI Gloria Fuerte s d e Olvera (Cádi z)

Ana Salas Pernía

Directo r a d e la EEI Gloria Fuertes d e Olvera (Cádi z).

Cor reo: 1 1 0 0 0 0 8 3.averroe s@ju n t a d ea n d al ucia.es

Teléfo n o: 9 5 6 1 2 8 6 5 5

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