UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y ADISTANCIA. UNAD. ESCUELA DE CIENCIAS, TECNOLOGIA E INGINIERIA. ECBTI.

METODOLOGIA DEL TRABAJO ACADEMICO

ACT 6. TRABAJO FINAL

PRESENTADO POR: CARLOS ALBERTO RODRIGUEZ LUQUE EDGAR ENRIQUE DUQUE ACOSTA JOSE LUIS MACIAS GRUPO: 90007_612

PRESENTADO A LA TUTORA: TATIANA DEL PILAR POLANIA SERRATO TUTORA METODOLOGIA DEL TRABAJO ACADEMICO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS BASICAS, TECNOLOGIA E INGENIERIA 2012

INTRODUCCION La Metodologa del Trabajo Acadmico aporta a la formacin desde la valoracin que cada estudiante o integrante realiza a travs de su inters y el valor de cumplir con nuevos procesos de adquisicin de conocimientos de forma individual, transformndolos con apoyo de personas con las que se integra, siendo aportantes a la construccin de diferentes contextos y saberes de los cuales se producen por medio de la conectividad, interactuando con participantes heterogneos de las regiones del pas, determinando roles de los cuales cada contribuyente asume de manera responsable su aporte para las labores a realizar. Al fomentar un conocimiento ms unificado entre los mismos debemos conducir hacia la crtica y construccin frente a los sucesos que se acontecen en la construccin y unificacin de los mismos, que nos llevan a estar en acuerdo o en desacuerdo hacia la cimentacin de determinada actividad. En el desarrollo de esta actividad se busca la unificacin de criterios por parte de los participantes es lgico el crear y concientizar a los mismos en interactuar con herramientas para la compresin y composicin de textos, que establezcan un lenguaje asertivo en la instauracin y proyeccin de nuevos conceptos que se hagan ms claros, legibles y entendibles para sus ponentes y que promuevan las competencias de cada estudiante.

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OBJETIVOS

Las siguientes contextualizaciones nos permitirn avanzar en el proceso de identificacin, creacin y descubrimiento de:

1. determinar y unificar el criterio de Aprendizaje independiente, Aprendizaje Colaborativo como eje del conocimiento. Relacionndose con el estudio y trabajo desde la conectividad. 2. Identificar que por medio del proceso de evaluacin, lo que intenta definir al estudiante que es el mtodo ms adecuado para descubrir sus competencias y estableciendo fortalezas y debilidades en bsqueda de la asertividad del conocimiento. 3. Establecer y diferenciar las Tcnicas y Herramientas para la Comprensin y Composicin de Textos.

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DESARROLLO DEL TEMA

EL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

Proceso de enseanza voluntaria o autnoma en el cual se desarrollan habilidades cognitivas y valorables donde cada individuo asume la responsabilidad y compromiso de su propio proceso educativo. Lo que significa en tomar iniciativas de acuerdo a sus necesidades del aprendizaje, en elegir y poner en prctica estrategias de estudio y evaluar los resultados de sus progresos y productos adquiriendo conocimientos, habilidades actitudes. Exigiendo desarrollo en la capacidad personal en los campos de las actitudes, habilidades y los procedimientos. Tener iniciativa de aprender, qu aprender, buscando cmo y de dnde hacerlo, tener idea de que se aprende, saber evaluarlo o comprobarlo con lo que se aprende y con iniciativa para aplicar lo que se aprende en situaciones nuevas. Se debe tener en cuenta la independencia del maestro, iniciativa, la conciencia de proceso y resultados como capacidad en conocer avances, dificultades y como superarlos. Requerimos una transformacin, del alumno como del tutor. En reconocer roles del uno y otro, por medio de pedir aclaraciones y/o ayuda. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Entendido como el trabajo en grupos, colaborar y cooperar empleando herramientas que faciliten la interaccin y la comunicacin, compartiendo experiencias, conocimientos y aceptar el punto de vista de los integrantes del grupo, donde la retroalimentacin y la interdependencia sean importante para la construccin del conocimiento y donde cada integrante del grupo se sienta responsable no solo de su aprendizaje sino del resto de compaeros, en sentido que cada alumno aporte una idea a un proyecto comn, formando un proyecto diverso que contenga ideas y efectividad de cada uno de sus miembros. Facilita las actitudes cognitivas y dinmicas del aprendizaje que dan al alumno oportunidades de ser lder en su proceso educativo con la ayuda de sus maestros y compaeros. Busca potenciar las relaciones interpersonales en grupos al entablar la socializacin e integracin, con elementos eficaces para la educacin del alumno. Apuntando a la solidaridad y la responsabilidad de cada uno de los estudiantes y tomando conciencia en la realizacin de sus proyectos o procesos formativos, lo que se aspira en un aprendizaje colaborativo es que los integrantes del grupo sean participativos y dinmicos, que formen parte de la experiencia y vivencia en la construccin del conocimiento y/o aprendizaje.

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EL APRENDIZAJE DESDE LA CONECTIVIDAD Parte desde la comunicacin interactiva, implicando compromiso por parte nuestra, hacia la obtencin de un conocimiento ms amplio, hacen parte las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin TICS que son aplicadas en un campo directo como lo es la educacin virtual e interactiva que est enfocada a personas que no tenemos fcil acceso a los modelos tradicionales educativos. La conectividad es importante en la relacin del estudiante con su entorno, no solo de dependencia sino de interdependencia, en donde el aprendizaje interactivo ms que el medio es un objetivo para llevar a cabo modelos o estrategias efectivas que permitan fluidez y compromiso por parte de nosotros hacia un aprendizaje a conciencia que dedique tiempo, esfuerzo y dedicacin y entereza hacia lo que se quiere aprender, tener contacto con el educador ya que permite establecer normas y patrones a seguir dentro del proceso educativo y obtencin del mismo conocimiento, en el cual se integra la interaccin que se realiza en un tiempo real posibilitando la retroalimentacin de lo aprendido. Teniendo en cuenta el aprendizaje desde la conectividad se tiene como objetivo una estructura educativa que en la conectividad tiene los siguientes atributos: Integra audiencias separadas geogrficamente en un mismo escenario de intervencin, creando una comunidad educativa virtual. Potencia los diferentes medios tecnolgicos, provocando estimulacin multi sensorial que vuelve ms significativo el aprendizaje. Estos atributos favorecen aplicaciones particulares desde donde se deducen las siguientes posibilidades: Adaptacin del conocimiento y el proceso formativo al ritmo de aprendizaje del estudiante. Ejercicio de la autonoma intelectual de los sujetos pedaggicos. Optimizacin del acto pedaggico. Estimulacin, en los sujetos pedaggicos, de su capacidad para resolver problemas de orden disciplinar, profesional, pedaggico y tecnolgico. Dinamizacin de aprendizaje productivo y eficaz.

EL INTERAPRENDIZAJE Se puede denominar el intercambio de informacin, ayuda u orientacin al estudiante o al grupo siguiendo las instrucciones del profesor o tutor puede realizar, en la Universidad existen dos campos especficos: para el proceso de aprendizaje y para la apropiacin disciplinar. La educacin a distancia tiene como una de sus esencias la mediacin del tutor, ya que el proceso educativo se centra en la comunicacin, este es el sentido el aprendizaje independiente no significa __________________________________________________________________ Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES Metodologa del Trabajo Acadmico.

aislamiento, sino la puesta en escena de la autonoma y de las habilidades de pensamiento superior por parte del estudiante con el apoyo de un maestro o educador aprendiendo a travs de la colaboracin de todos. EVALUACIN DE PROCESOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

La funcin de la evaluacin se define como el proceso planeado, sistemtico, contino e integral mediante el cual se obtiene informacin, que sirve para medir la validez de las estrategias, tcticas, dispositivos y tipos de interacciones empleadas para el logro de aprendizaje estratgico. Requiere formas de examinar, calificar y en la mayora de los casos formatos de respuesta elaborada; esto es, cuestionarios con preguntas contextualizadas que exigen elaborar respuestas (ensayo, matriz de relaciones, razonamientos deductivos o inductivos, solucin de problemas, mapas conceptuales, entre otros), en vez de seleccionar respuestas dadas o de repetir textualmente. De esta manera se puede medir la capacidad de accin el pensamiento diferente y el dominio de habilidades de pensamiento la evaluacin del aprendizaje se basaba en mediciones relacionadas con normas o patrones, es decir, que de acuerdo con una comparacin entre el resultado ideal y el resultado real se asigna una calificacin; este hecho garantiza la validez y la confiabilidad. El problema real de la evaluacin es la forma en que usan los profesores los resultados porque sirven para estereotipar a los estudiantes; en cambio la evaluacin alternativa no pretende tipificarlos sino descubrirles sus competencias.

TCNICAS Y HERRAMIENTAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS Es una actividad mental de carcter estratgico que exige la interaccin entre el lector y el texto dentro de un contexto particular; es una actividad constructiva y hermenutica. Constructiva en el sentido de que recrea conceptos y tesis personales desde las propuestas de un escritor y hermenutica en cuanto interpreta, significa y contextualiza la propuesta de un escritor, en una sociedad y en una poca quizs diferente, convirtindola en vigente.

Se aplican en una sola tcnica de lectura y tres herramientas que le son afines como son: Tcnica de lectura: Hermenutica de la lectura; Esta tcnica de lectura naci de la bsqueda de respuestas didcticas al servicio del aprendizaje autnomo y para el abordaje de la transversalidad del conocimiento, cuando el currculo se orienta a travs de cursos integrados a ncleos temticos o problemticos. Se compone de los siguientes pasos:

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1. Primer paso: contrastacin de conocimientos previos El lector realiza un recorrido rpido de los ttulos, subttulos y conclusiones, anotando los conocimientos que posee sobre la temtica en cuestin. El cumplimiento de este primer paso es fundamental. 2. Segundo paso: lectura conceptual El lector realiza una lectura cuidadosa apoyada en su mtodo personal; por ejemplo, formulando preguntas, subrayando ideas centrales, diseando una representacin mental, entre otros. 3. Tercer paso: La hermenutica es definida como teora de la lectura donde el nfasis es la interpretacin y la comprensin; es la lectura con sentido, esto es, reconocer y entender la intencin del escritor lo que implica transaccin entre el lector y el texto. Por eso la lectura hermenutica es un proceso de renovacin, transformacin y construccin de la expresin con las palabras propias del intrprete conservndose lo dicho en el texto. Para lograr una adecuada comprensin de lectura, es esencial la accin de reconocer la estructura del texto, se pueden emplear otras herramientas como son el mapa conceptual, el rbol de representaciones, explicaciones y el cuadro sinptico. TCNICAS Y HERRAMIENTAS PARA LA COMPOSICIN DE TEXTOS Son actividades mentales de carcter estratgico que exige la traduccin de pensamientos en grafismos y su textualizacin en un discurso con sentido para el lector. En la redaccin entran en juego acciones como: disear un plan para escribir, ordenar las ideas, organizar el texto, corregir el producto final. Se aplican tres tcnicas de escritura: El Ensayo: Forma literaria para expresar el pensamiento personal y subjetivo. Expresa una interpretacin personal basada en datos reales y verdicos. Apela a los sentimientos o a la razn. Puede criticar, enjuiciar, analizar, evaluar. Predomina la interpretacin y Demuestra dominio temtico. El Resumen: Forma abreviada para presentar las proposiciones principales de un texto. Sistematiza y sintetiza. Es Simple, Coherente con su extensin del texto original. No contiene interpretacin personal. La Ponencia: es un Escrito de carcter cientfico y persuasivo que siempre se debate. Expone una tesis, Confirma la tesis y Refuta la tesis.

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CONCLUSIONES De lo anterior podemos deducir que las diferentes formas de adquirir conocimientos que debemos tener en cuenta la relacin de cada uno de los estilos independientes en el cual proyectan la metodologa a mejorar al aprendizaje colaborativo, el cual se fundamenta en la conectividad de cada uno de los estudiantes y se sugiere evaluar de una forma alternativa en donde las calificaciones no sean el principal insumo para medir a una persona sino sea su capacidad de entender, afrontar y resolver problemas que lo lleven al xito en su proceso de formacin, teniendo en cuenta para la complementacin y aprovechamiento de recursos como son las herramientas y tcnicas para la comprensin de textos en donde se exige la interaccin por medio de actividades Constructivas en los y tesis personales, la interpretacin, significado y contextualizacin de propuestas vigentes, como a su vez. Tcnicas y herramientas para la composicin de textos como elemento redactor de cualquier producto. Y finalizando que el estudiante Unadista, desde cualquier entorno o direccin represente la organizacin y constructivismo de su vida para la atencin de su sociedad basado en la interaccin e implementacin de mtodos y tcnicas que le permita alcanzar sus metas, logros y en beneficio de todos.

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BIBLIOGRAFIA

Libros Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD: http://www.unad.edu.co/ ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES, Mdulo de Metodologa del Trabajo Acadmico. Equipos X. Cmo crear equipos con liderazgo, innovadores y exitosos por Deborah G. Ancora y Henry Bresman.

Enlaces de Pagina Web Evaluacin de procesos y productos de aprendizaje Enlace http://terras.edu.ar/jornadas/18/biblio/18SIGAL-Cecilia-y-otros-Laevaluacion-alternativa.pdf Tcnicas y herramientas para la composicin de textos. http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/decalogocomposicion.pdf

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