Gua del estudiante

EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MXICO 2002

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico : Fernando Velzquez Merlo Director de Difusin y Extensin Universitaria : Javier Olmedo Bada Subdirectora de Fomento Editorial : Anastasia Rodrguez Castro Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez, Mara Virginia Casas Santn Derechos reservados por la UPN. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, D. F. www.upn.mx Edicin 2001 F LE7.2931 N2g U5.3 2001

Universidad Pedaggica Nacional El desarrollo de la psicomotricidad en la educacin preescolar: gua del estudiante / Universidad Pedaggica Nacional - - Mxico: UPN, 2001. 29 p. Licenciatura en educacin. 1. PSICOMOTRICIDAD

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds Impreso y hecho en Mxico Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956. Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

NDICE

I. PROGRAMA INDICATIVO 1. P RESENTACIN 2. P ROPSITO DEL CURSO Y UBICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS 3. UNIDADES 4. ESTRATEGIA DIDCTICA 5. E VALUACIN DE LOS APRENDIZAJES II. DESARROLLO DE LA GUA UNIDAD I ORIGEN Y DIFERENCIACIN DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ Tema 1. Antecedentes histricos de la educacin psicomotora Tema 2. Aproximaciones terico-metodolgicas a la psicomotricidad Tema 3. Aproximacin conceptual de la psicomotricidad UNIDAD II ELEMENTOS BASE DE LA PSICOMOTRICIDAD Tema 1. Esquema corporal, control respiratorio y ritmo Tema 2. Laterizacin y control postural Tema 3. Tonicidad y estructuracin espacio-temporal Tema 4. Afectomotricidad

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UNIDAD III TRANSTORNOS PSICOMOTORES EN EL NIO Tema 1. Clasificacin de los trastornos psicomotores Tema 2. El examen psicomotor UNIDAD IV EDUCACIN Y REEDUCACIN PSICOMOTRIZ Tema 1. Educacin por el movimiento Tema 2. Reeducacin a travs del movimiento III. BIBLIOGRAFA

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I. PROGRAMA INDICATIVO

1. PRESENTACIN La gua de trabajo del curso El Desarrollo de la Psicomotricidad en la Educacin Preescolar tiene la funcin de orientar las actividades que se consideran como punto de referencia para el desarrollo del aprendizaje en relacin con un conjunto de elementos para la reflexin e innovacin de la prctica cotidiana de los estudiantes de la Licenciatura en Educacin. De esta manera, se sugieren actividades que le permitan revisar documentos tericos, metodolgicos e instrumentos para analizar cuatro aspectos centrales de la psicomotricidad: El origen y diferenciacin de la educacin psicomotriz, los componentes esenciales de la psicomotricidad, los trastornos psicomotores en el nio y las formas de educacin y reeducacin psicomotriz, con el propsito de reflexionar y valorar su quehacer cotidiano en el aula. El curso se estructura en cuatro unidades de trabajo, las que se articulan entre s durante el desarrollo del semestre. De esta manera en trminos de su presentacin se describen consecutivamente, pero las actividades sugeridas propiciaran un tratamiento interrelacionado que gradualmente se profundizar de acuerdo con los avances del profesor-estudiante. Por las caractersticas y necesidades del curso, en la modalidad semiescolarizada se propone que se trabaje una temtica por sesin en las dos primeras unidades (7 sesiones), el resto de las sesiones se dedicarn para el trabajo de las unidades restantes, considerando que los profesores-estudiantes debern realizar los perfiles del desarrollo psicomotor as como el programa de actividades de naturaleza psicomotriz. En el caso de optar por la modalidad a distancia, la distribucin de las unidades y el consecuente avance estarn determinados por el ritmo de estudio que el estudiante establezca.

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2. P ROPSITO DEL CURSO Y UBICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS Propsito Proporcionar al profesor-estudiante un conjunto de elementos tericoprcticos sobre la Psicomotricidad desde una perspectiva educativa y preventiva, permitiendo con ello la reflexin y valoracin de su quehacer cotidiano en el aula. Ubicacin en el Plan de Estudio El curso El Desarrollo de la Psicomotricidad en la Educacin Preescolar se ubica dentro del rea Especfica en la Lnea de Educacin Preescolar cuyo propsito es "brindar al profesoralumno elementos que coadyuven a un anlisis profundo de situaciones problemticas concretas vinculadas a las funciones que desempea en los niveles de preescolar y primaria, con la finalidad de encontrar alternativas pertinentes de solucin". Cabe recordar la importancia fundamental de dos procesos con los que el educador cuenta para propiciar el desarrollo integral del nio preescolar: la actividad corporal y el lenguaje. El lenguaje es un valioso instrumento de consolidacin de los aprendizajes y fijacin de la experiencia vivida; de igual manera, el lenguaje contribuye, junto con la actividad corprea, a la adquisicin de la conciencia de s mismo (a travs de las expresiones que utilizan el pronombre "yo"). El hecho de que se presenten por separado la actividad y el lenguaje obedece a razones de claridad expositiva y al diseo de los espacios curriculares de la Licenciatura, que los abordan a partir de su gnesis y desarrollo en un conjunto de asignaturas diseadas para tal fin. Lo mismo sucede con respecto a la formacin simblica del juego. Sin embargo, en la prctica educativa estos potentes procesos psicolgicos han de ser utilizados simultneamente y de manera complementaria. En este sentido el presente curso se articula en lo referente a la concepcin del desarrollo del nio con los cursos "El nio: desarrollo y aprendizaje", "El nio y los valores", "Desarrollo de la lengua oral y escrita en preescolar" y "El juego"; compartiendo elementos comunes con los cursos "Expresin, y creatividad en preescolar" y "El nio y su relacin con lo social". De igual manera se articula con los cursos de la Lnea de Educacin Primaria "Expresin, creatividad y comunicacin", "Salud y educacin fsica" y "Desarrollo de la lengua en el contexto escolar". En otro plano, el curso se concatena de manera general con el curso "El nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimiento" del rea Comn (Lnea Psicopedaggica). El presente programa forma parte del catlogo de cursos que se ofrecen para el rea Especfica en la Lnea de Educacin Preescolar y constituye, junto con los cursos anteriormente sealados, un espacio de formacin para el docente-alumno de la Licenciatura interesado en la problemtica educativa.

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3. UNIDADES

UNIDAD I ORIGEN Y DIFERENCIACIN DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ PROPSITO El profesor-estudiante reconocer la relacin que guardan las diversas concepciones terico-metodolgicas de la educacin psicomotriz y sus implicaciones pedaggicas. TEMAS 1. Antecedentes histricos de la educacin psicomotora 2. Aproximaciones terico-metodolgicas a la psicomotricidad 3. Aproximacin conceptual de la psicomotricidad BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD MAIGRE, A. y J. Destrooper. La Educacin Psicomotora. Madrid, Morata, 1988, pp. 17-34. RAMOS, F. "Educacin Psicomotriz: algunos planteamientos crticos", en: Cuadernos de Pe dagoga, nm. 52, ao V. Barcelona, 1979, pp. 27-31. VAYER, P. Educacin Psicomotriz: El Dilogo Corporal (Accin educativa en el nio de 2 a 5 aos). Barcelona, Ed. Cientfico-Mdica, 1977, pp. 3-20. WALLON, H. "El acto motor", en: La Evolucin Psicolgica del nio. Mxico, Grijalbo, 1968, pp. 131-155.

UNIDAD II ELEMENTOS BASE DE LA PSICOMOTRICIDAD PROPSITO El profesor-estudiante identificar los componentes esenciales de la Psicomotricidad y su interrelacin en la construccin del esquema corporal, a fin de poder estimular el desarrollo integral del nio preescolar. TEMAS 1. Esquema corporal, control respiratorio y ritmo 2. Laterizacin y control postural 3. Tonicidad y estructuracin espacio-temporal 4. Afectomotricidad

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BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD PICQ, L. Y P. Vayer. Educacin Psicomotriz y Retraso mental (Aplicaciones a los diversos tipos de inadaptacin). Barcelona, Ed. Cientfico-Mdica, 1969. pp. 13-30. LE BOULCH, T. La educacin por el movimiento en la edad escolar. Mxico, Paids, 1992. pp. 97-102. FERNNDEZ, Ma. Educacin Psicomotriz en Preescolar y ciclo inicial. Madrid, Narcea, 1990, pp. 13-43. LE BOULCH. J. Hacia una ciencia del Movimiento Humano. Introduccin a la Psicokintica. Argentina, Paids, 1989, pp. 253-272.

UNIDAD III TRANSTORNOS PSICOMOTORES EN EL NIO PROPSITO El profesorestudiante identificar los trastornos psicomotores en el nio de edad preescolar a fin de intervenir en su valoracin inmediata, o bien, su canalizacin oportuna. TEMAS 1. Clasificacin de los trastornos psicomotores 2. El examen psicomotor BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD: BUCHER, H. Trastornos Psicomotores en el nio. Prctica de la reeducacin psicomotriz. Barcelona, Masson, 1988. pp. 3-14. BUCHER, H. Trastornos Psicomotores en el nio. Prctica de la reeducacin psicomotriz. Barcelona, Masson, 1988. pp. 15-46.

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UNIDAD IV EDUCACIN Y REEDUCACIN PSICOMOTRIZ PROPSITO El profesorestudiante valorar la educacin psicomotriz y sus alcances reeducativos en el aula de nivel preescolar. TEMAS Tema 1. Educacin por el movimiento Tema 2. Reeducacin a travs del movimiento BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD AUCOUTURIER, B. La Prctica Psicomotriz y la coherencia Pedaggica. Conferencia presentada dentro del Seminario Internacional: La Prctica Psicomotriz y Teraputica. Universidad Intercontinental. Mxico, 1994. LAPIERRE, A. Educacin Psicomotriz en la Escuela Maternal: Una Experiencia con los "peque os". Mxico, Ed. Cientfico Mdica, pp. 7-74. VAYER, P. Educacin Psicomotriz: Dilogo corporal (Accin educativa en el nio de 2 a 5 aos). Barcelona, Ed. CientficoMedica, 1977, pp. 46-62. MASSON, S. La reeducacin psicomotriz y el examen psicomotor. Barcelona, Gedisa,1985, pp. 28-48. DEFONTAINE, J. Manual de reeducacin psicomotriz. Barcelona, Ed. Mdica y Tcnica S. A., 1981, pp. 145-172.

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4. ESTRATEGIA DIDCTICA El curso se desarrollar en trminos de un Seminario-taller, dado que el trabajo se orientar a la obtencin de productos concretos, articulando la teora con la prctica a travs de lo inmediato a lo lejano del quehacer cotidiano en el aula. El taller implicar operar en forma individual y grupal, debido a que es una revisin individual de la propia experiencia como profesores y como sujetos. El espacio grupal es importante por la socializacin de los procesos experimentados en el ejercicio individual y contribuye en gran medida al conocimiento adquirido. El profesor-estudiante tendr que recuperar, con la orientacin de su asesor, las preocupaciones que l tenga en torno a su prctica cotidiana, a partir de la discusin y revisin de sus hallazgos, que podr comparar con los sujetos que intervienen en su socializacin.

5. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Con base en los aspectos generales sealados en el modelo de evaluacin dentro del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin, a continuacin se describen los indicadores para la evaluacin del curso, que servirn de apoyo a la definicin de los objetos, criterios y medios que acuerden el asesor con los profesores-estudiantes. Indicadores Realizar un encuadre, al inicio del curso, donde se expliciten y analicen los propsitos, mecanismos de trabajo, asesora y los contenidos a abordar en relacin con la reconceptualizacin y revisin de la prctica cotidiana. Explicitar las habilidades y competencias que los profesores-estudiantes debern de recuperar y desarrollar a lo largo del curso y que sern objeto de evaluacin, entre las que deben considerarse: EN
LA UNIDAD

Reconocimiento de las implicaciones educativas en su prctica docente (organizacin de los contenidos, lenguaje empleado, formas de estimulacin, espacios fsicos e institucionales, etc.). Argumentacin terica y experencial sobre su prctica docente desde el punto de vista de lo cotidiano. Ubicacin de la Psicomotricidad como medio educativo del nivel preescolar.

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EN LA UNIDAD II Identificacin de los componentes esenciales de la Psicomotricidad. Anlisis de las interrelaciones que establece el esquema corporal. El papel del aprendizaje en la accin psicomotriz. EN LA UNIDAD III Discriminar las dificultades psicomotoras del nio y su ponderacin como obstculo del desarrollo global. Valorar las dificultades o trastornos a partir de las condiciones determinantes, actividades acadmicas exigidas por los planes de estudio, habilidades desarrolladas por los programas de formacin, entre otras. Clasificar los trastornos considerando su relevancia y las posibilidades de intervencin del profesor-estudiante. Elaboracin del perfil psicomotor de un grupo de nios de edad preescolar, considerando las condiciones materiales de su aplicacin, as como los determinantes socioculturales en la ejecucin de la "situacin" prueba. EN LA UNIDAD IV Anlisis de las diversas situaciones que el nio posee para el control y conocimiento de su propio cuerpo. Reconocer los elementos de la situacin educativa y sus alcances. Desarrollar una secuencia de actividades psicomotrices para un grupo de nios de edad preescolar. Identificar las tcnicas y procedimientos reeducativos a travs del movimientos y sus dimensiones de accin. Establecer, conjuntamente entre el asesor y los profesores-estudiantes, los criterios mnimos a observar en la elaboracin de los trabajos requeridos y los tiempos de realizacin, as como los parmetros de acreditacin.

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III. DESARROLLO DE LA GUA UNIDAD I ORIGEN Y DIFERENCIACIN DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ

PROPSITO: El profesor-estudiante reconocer la relacin que guardan las diversas concepciones terico-metodolgicas de la educacin psicomotriz y sus implicaciones pedaggicas.

INTRODUCCIN Es de todos sabido que la pedagoga tradicional, anclada en el verbalismo y en la rigidez de las instituciones educativas, ha restringido y parcializado los contenidos, las actitudes y las vivencias relacionadas con el quehacer educativo. Esta concepcin de lo escolar ha sido incapaz de recoger y asimilar los conocimientos sistematizados por los nuevos avances tcnicocientficos y aquellos otros ms enraizados en la realidad sociocultural. El menosprecio ha sido aun mayor hacia la educacin del cuerpo; slo la educacin fsica, ajena al proceso de aprendizaje, ha ocupado un lugar complementario dentro de la programacin oficial del saber. Otras aproximaciones renovadoras, sin embargo, han situado debidamente el espacio que le corresponde a la educacin del movimiento en el marco de una concepcin educativa globalizada, en la que el binomio cuerpoi ntelecto es indisociable en el desarrollo de la i nfancia. Esta unidad se centra en el estudio del origen y diferenciacin de la educacin psicomotriz con la intencin de reconocer el panorama histrico y su ulterior desarrollo.

La unidad se desarrolla en torno a tres temticas centrales: Antecedentes histricos de la educacin psicomotora. Aproximaciones terico-metodolgicas a la psicomotricidad. Aproximacin conceptual de la psicomotricidad. En cada uno de los temas se establecen las actividades de estudio a desarrollar, los productos solicitados y la bibliografa que sirve para analizar y profundizar el origen y diferenciacin de la educacin psicomotriz con el apoyo que aportan los distintos autores seleccionados. Tema 1 Antecedentes histricos de la educacin psicomotora Actividades de desarrollo Lea y analice la lectura "Nacimiento y diferenciacin del concepto de educacin psicomotora", de A. Maigre y J. Destrooper. Escriba en su cuaderno de notas las relaciones que encuentre entre los mtodos educativos que describen los autores y las que usted desarrolla. 15

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Comente con su asesor o en reunin grupal las reflexiones que redact, con el fin de ampliar o profundizar la actividad. Si usted tiene la oportunidad de realizar este intercambio de ideas, procure contribuir en el logro de conclusiones acerca del tema de reflexin. Retome su escrito inicial y reorgancelo a partir de la incorporacin de las ideas que haya desarrollado despus de realizar las actividades de este tema. BIBLIOGRAFA BSICA MAIGRE, A y J. Destrooper. La Educacin Psicomo tora. Madrid, Morata, 1988, pp. 17-34. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA MASSON, S. "Historia", en: La reeducacin psicomo triz y el examen psicomotor. Barcelona, Gedisa, 1985, pp. 15-18. Tema 2 Aproximaciones terico-metodolgicas a la psicomotricidad Actividades de desarrollo Lea y analice el texto "Educacin psicomotriz. Algunos planteamientos crticos", de F. Ramos. Se sugiere atender en el anlisis los siguientes puntos: La ambigedad en el termino educacin psicomotriz. Las ramificaciones terico-metodolgicas de la psicomotricidad. Sus aplicaciones en el mbito escolar. Elabore un escrito de reflexin a partir de este texto respecto a la forma de ser abordada la educacin psicomotora en los programas vigentes de educacin preescolar. Comente con su asesor o en una reunin grupal sus reflexiones, procurando elaborar conclusiones c laras acerca del tema.

BIBLIOGRAFA BSICA RAMOS , F. "Educacin Psicomotriz: algunos planteamientos crticos", en: Cuadernos de Pedagoga, nm. 52, ao V. Barcelona, 1979, pp. 27-31. Tema 3 Aproximacin conceptual de la psicomotricidad Actividades de desarrollo Lea y analice el texto "El nio de dos a cinco aos" de P. Vayer. En el anlisis que realice, puede tomar en cuenta los siguientes puntos: La divergencia tanto con los trminos como en los periodos abordados por las distintas escuelas El papel que juega la motricidad en el desarrollo y el comportamiento del nio. La importancia de las leyes del desarrollo. La interrelacin entre el nio, los objetos y los dems. Redacte en su cuaderno de notas un comentario en donde exprese los aspectos que, desde su punto de vista, serviran para estimular la Psicomotricidad del nio en la escuela. Exprese tambin las necesidades de formacin del profesor para atender la enseanza de la educacin psicomotriz. En reunin grupal o con su asesor, comente las ideas que elabor durante el desarrollo del tema. Con el fin de organizar su participacin, tome como base para exponer su comentario lo anotado en su cuaderno. BIBLIOGRAFA BSICA VAYER. P. Educacin Psicomotriz: El Dilogo Corpo ral (Accin educativa en el nio de 2 a 5 aos). Barcelona, Ed. Cientfico-Mdica, 1977, pp. 3-20.

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA WALLON, H. "El acto motor", en: La Evolucin Psi colgica del nio. Mxico, Grijalbo, 1968, pp. 131-155. Actividad final Rena los escritos elaborados en las activida-

des de desarrollo de esta unidad. Analcelos y establezca una secuencia en el contenido de la reflexin realizada durante el transcurso de esta unidad. Redacte un escrito en el que se plantee de una manera acabada su conocimiento del origen y diferenciacin de la educacin psicomotora.

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UNIDAD II ELEMENTOS BASE DE LA PSICOMOTRICIDAD

PROPSITO: El profesor-estudiante identificar los componentes esenciales de la Psicomotricidad y su interrelacin en la construccin del esquema corporal, a fin de poder estimular el desarrollo integral del nio preescolar. Tema 1 Esquema corporal, control respiratorio y ritmo Actividades de desarrollo A partir de la lectura "Organizacin del esquema corporal" de L. Picq y P. Vayer, ubique su atencin en los siguientes puntos: La relacin que se establece entre el esquema corporal y el control respiratorio. La conexin existente entre el esquema corporal y el ritmo. Los rasgos que caracterizan al esquema corporal en su construccin. Los vnculos que se desarrollan entre el esquema corporal y las conductas motrices de base. Disee y elabore un conjunto de actividades que permitan favorecer la construccin del esquema corporal, considerando las condiciones del espacio fsico de su grupo escolar. Instrumente un pequeo subconjunto de las actividades planeadas anteriormente con cinco nios de su grupo, focalizando su atencin al recuperar la experiencia por escrito en: los diferentes tipos de accin motriz en la construccin del esquema corporal. 18 Gradientes de la actividad motora en la construccin del esquema corporal. Obstculos individuales y sociales en la ejecucin de las actividades planteadas. Elabore un reporte de las actividades desarrolladas por usted en su grupo escolar enfatizando las diferencias encontradas entre los cinco nios. Con su asesor revalorice las maneras en que se establece el esquema corporal y las conductas perceptivo-motoras dentro del mbito educativo. En sesin grupal exponga los resultados que encontr al implementar en su grupo escolar las actividades planeadas por usted. Retome su escrito inicial y reorgancelo, a partir de la incorporacin de las ideas expresadas por su asesor y en la discusin grupal remarcando los gradientes de la actividad motriz. BIBLIOGRAFA BSICA PICQ, L. y P. Vayer. Educacin psicomotriz y retraso mental (Aplicaciones a los diversos tipos de in adaptacin). Barcelona, Ed. Cientfico-Mdica, 1969. pp. 13-30.

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA LE BOULCH, J. "El Esquema Corporal y su gnesis: Fundamentos tericos" y "Toma de conciencia de la respiracin", en : La educa cin por el movimiento en la edad escolar. Mxico, Paids, 1992, pp.87-96 y 149-152. Tema 2 Lateralizacin y control postural Actividades de desarrollo

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ANTON, M. "La lateralidad", en: La psicomotrici dad en el parvulario. Barcelona, Laia, 1983, pp. 61-71. DURIVAGE, J. "Desarrollo Psicomotor", en: Educa cin y Psicomotricidad. Manual para el nivel preescolar. Mxico, Trillas, 1992, pp. 25-30. Tema 3 Tonicidad y estructuracin espacio-temporal Actividades de desarrollo

A partir de la lectura de "Afirmaciones de la lateralidad y orientacin del esquema corporal", de Le Boulch, disee y elabore un conjunto de actividades que permitan favorecer la lateralizacin y el control postural como elementos del esquema corporal, considerando las condiciones del espacio fsico de su grupo escolar. Instrumente en un subgrupo de nios las actividades planeadas por usted, focalizando su atencin al desarrollarlas de acuerdo a la lateralidad con orientacin de su propio cuerpo y con orientacin corporal proyectada. Elabore un reporte de las actividades desarrolladas por usted en su grupo escolar enfatizando las diferencias y semejanzas encontradas entre los nios que participaron en esta actividad. Con su asesor, revalorice las maneras en que se establece el esquema corporal y las acciones referidas a la lateralidad y al control postural dentro del mbito educativo. En sesin grupal exponga los resultados que encontr al implementar en su grupo escolar las actividades planeadas por usted. Retome su escrito inicial y reorgancelo, incorporando los elementos desarrollados dentro de este tema, las ideas expresadas por su asesor y la discusin grupal. BIBLIOGRAFA BSICA LE BOULCH,T. La educacin por el movimiento en edad escolar. Mxico, Paids, 1992, pp. 97-102.

Realice la lectura "Bases de la Psicomotricidad", de Ma. Fernndez I. y elabore un anlisis cuidadoso para determinar los siguientes componentes: La interrelacin causal de los elementos previamente revisados en los temas anteriores y la tonicidad Las diferencias terico-conceptuales entre la orientacin y la estructuracin espaciotemporal La distincin entre las nociones temporales desarrolladas por el juego y las desarrolladas al interior del esquema corporal. Repase el texto de L. Picq y P. Vayer desarrollado en el tema 1 de esta Unidad y reelabore y complemente su anlisis sobre la base de: La naturaleza del esquema corporal y las etapas de evolucin psicomotriz del nio. Los componentes distintivos en la delimitacin del cuerpo con relacin a las personas y objetos. El esbozo del esquema corporal como fragmentario y analtico. La diferenciacin conceptual entre organizacin y estructuracin espacio-temporal. Disee y elabore un grupo de actividades que estimulen y favorezcan la estructuracin y organizacin del tiempo y el espacio enfatizando el grafismo. Instrumente en un pequeo subgrupo de cinco nios distintos a los que anteriormente ha trabajado en los componentes anteriores del esquema corporal y retome los siguientes elementos: 19

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Los ejes corporales y sus cuadrantes La propia posicin del nio y la accin que va a desarrollar Elabore un reporte de las actividades desarrolladas por usted en su grupo escolar enfatizando las diferencias encontradas entre los cinco nios. Con su asesor, revalorice las maneras en que se establece el esquema corporal y los componentes espacio-temporales dentro del mbito educativo. En sesin grupal exponga los resultados que encontr al implementar en su grupo escolar las actividades espacio-temporales instrumentadas a travs del grafismo. Retome su escrito inicial y reorgancelo, a partir de la incorporacin de las ideas expresadas por su asesor y en la discusin grupal, remarcando los ejes culturales y sus cuadrantes. BIBLIOGRAFA BSICA FERNNDEZ, Ma. Educacin Psicomotriz en Preesco lar y ciclo inicial. Madrid, Narcea, 1990, pp. 13-43. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA MARTNEZ, P. Gracia C. y Ma. Montoro. "Tonicidad", en: Primeros pasos en Psicomotricidad en la Educacin infantil. Madrid, Narcea, 1988, pp. 15-23. LE BOULCH, J. "Fundamentos generales: Estructuracin espacio-temporal", en: La educa cin por el movimiento en la edad escolar. Mxico, Paids, 1992, pp. 221-225. Tema 4 Afectomotricidad Actividades de desarrollo Con base en la lectura de "La importancia de los fenmenos afectivos y el factor humano en la gnesis de la imagen del cuerpo", de J. Le Boulch, identifique los principales elementos en la instalacin del equilibrio emocional enfatizando: el dilogo madre-hijo el rol de la madre 20

Reconstruya la historia afectomotriz de por lo menos tres nios de su grupo a partir de sostener una charla informal con cada uno de ellos identificando y distinguiendo paso a paso la percepcin mediatizada por el sistema sensorial y la percepcin centrada en el "cuerpo propio". Elabore un conjunto de actividades que propicien la integracin afectomotriz enfatizando en su diseo la percepcin centrada en el "cuerpo propio". Instrumente en un pequeo subgrupo de cinco nios distintos a los que ha trabajado en los componentes anteriores del esquema corporal y retome los siguientes elementos: La percepcin centrada en el "cuerpo propio" Elabore un reporte de las actividades y charlas sostenidas por usted en su grupo escolar enfatizando las diferencias y semejanzas encontradas entre los nios. Con su asesor revalorice las maneras en que se establece el esquema corporal de todos y cada uno de los componentes que la constituyen dentro del mbito educativo. En sesin grupal exponga los resultados que encontr al implementar en su grupo escolar las actividades desarrolladas para fortalecer la construccin del esquema corporal. BIBLIOGRAFA BSICA LE BOULCH, J. Hacia una ciencia del Movimiento Humano. Introduccin a la Psicokintica. Argentina, Paids, 1989, pp. 253-272. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA MONTAGNER, H. "Apego, ternura y vicisitudes. Las competenciaszcalo en el nio", en: Psicomotricidad. Revista de Estudios y Expe riencias, nm. 51. Madrid, CITAP, 1995 (III), pp. 23-49. Actividad Final Elabore un cuadro que integre todos y cada uno

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ESTUDIANTE

de los componentes base de la Psicomotricidad, as como las observaciones realizadas por su asesor y los datos obtenidos a travs del diseo e instrumentacin de sus actividades.

Reorganice el conjunto de actividades planeadas y desarrolladas por usted en cada uno de los temas de la Unidad y elabore tentativamente un "programa" de estimulacin Psicomotriz.

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UNIDAD III TRASTORNOS PSICOMOTORES EN EL NIO

PROPSITO: El profesorestudiante identificar los trastornos psicomotores en el nio de edad preescolar a fin de intervenir en su valoracin inmediata, o bien, su canalizacin oportuna.

INTRODUCCIN En el curso de estos ltimos aos la evolucin esencial de la psicomotricidad parece concretarse a partir de dos trminos, cada vez mas empleados: la nocin de "trastorno" tiende a ser sustituida por la de "sntoma psicomotor", mientras que la de "terapia" reemplaza poco a poco a la "reeducacin". En efecto, el trmino "sntoma", se impone, particularmente, en un terreno en el que la perturbacin comprobada es, con frecuencia, slo la traduccin (de predominio corporal) del malestar experimentado por el individuo para vivir. De esta manera, las dificultades que tiene el nio para relacionarse con su propio cuerpo, etiquetadas como "trastornos del esquema corporal", nos remiten a una dificultad ms general para reconocerse, aceptarse y tenerse en cuenta. Igualmente, ciertas negativas de utilizacin y algunos empleos deficientes o, mal adaptados del cuerpo se incluyen en una dificultad ms global de comunicacin con los dems y traen tambin al primer plano los bloques, las primeras relaciones, la historia vivida del sujeto. As, el balance psicomotor constituye una "pues22

ta en situacin" en la cual el nio se ve enfrentado con cierta realidad que le concierne, al mismo tiempo que aborda una relacin. Cada una de las pruebas pone en juego no slo sus potencialidades y sus conquistas, sino tambin todas las estructuras de su actividad voluntaria y de su compromiso particular en la realidad. Tales pruebas plantean, a la vez, el problema de la integracin y de la maduracin neuromotora, del esquema corporal y de las praxis, del tono muscular y de los efectos y, ms an, el de la vivencia corporal y del sentimiento en s. En este sentido, la presente unidad gira alrededor de los trastornos y/o sntomas psicomotores y de la forma de acercamiento a su evaluacin. La unidad se desarrolla en torno a dos grandes temticas, a saber: Clasificacin de los trastornos psicomotores El examen psicomotor Actividad previa Realice un conjunto de observaciones, basndose en su amplia experiencia, a fin de configurar una valoracin de las habilidades psicomotoras de por lo menos cinco alumnos de su grupo escolar.

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Tema 1 Clasificacin de los trastornos psicomotores Actividades de desarrollo Lea y analice los textos "Los trastornos psicomotores", de H. Bucher, y "Perturbaciones y sndromes psicomotores del nio y del adolescente" y "Retardos psicomotores de origen afectivo", de J. Tasset. Detecte e identifique si dentro de sus observaciones realizadas en la actividad previa, alguna puede ser contemplada como un comportamiento emergente de "sntoma". Considere que esto es slo un ejercicio. Platique con su asesor o grupo de estudio respecto al "sntoma" detectado y contextualcelo dentro de un marco escolar. Bosqueje alguna manera de poder abordar el "sntoma" detectado. BIBLIOGRAFA BSICA BUCHER, H. Trastornos Psicomotores en el nio. Prctica de la reeducacin psicomotriz. Barcelona, Masson, 1988, pp. 3-14. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA MOLINA DE C., D. "Anomalas y deficiencias en el cuadro de inmadurez psicomotora", en: Psicomotricidad II. El nio deficiente mental y psicomotor. Buenos Aires, Losada, 1973, pp. 21-25. Tema 2 El examen psicomotor Actividades de desarrollo Realice la lectura "Elementos de balance psicomotor" de H. Bucher, a fin de destacar los elementos a considerar en un examen psicomotor. A partir de las observaciones realizadas en la actividad previa y considerando los posibles "sn-

tomas" detectados, realice un examen psicomotor completo a los nios que lo presentan, a fin de valorar la pertinencia de intervencin. Recuerde esto es slo un ejercicio. Paralelamente a la actividad anterior, realice un examen psicomotor a un grupo de alumnos diferentes de los observados, con el propsito de ejercitar su aplicacin. Elabore un reporte formal del examen psicomotor aplicado, por cada uno de los nios evaluados; considere usted las dificultades en su aplicacin y calificacin as como las condiciones fsicas, sociales y culturales de los nios evaluados. Tome la precaucin de NO "etiquetar" a ningn nio. Con su asesor o en reunin grupal comente los resultados de sus evaluaciones psicomotoras y pondere las dificultades encontradas en la realizacin de esta actividad. BIBLIOGRAFA BSICA BUCHER, H. Trastornos Psicomotores en el nio. Prctica de la reeducacin psicomotriz. Barcelona, Masson, 1988, pp. 15-46. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA MASSON, S. "El examen psicomotor", en: La reedu cacion psicomotriz y el examen psicomotor. Barcelona, Gedisa, 1983, pp. 51-110. Actividad final Recupere las observaciones efectuadas al inicio de la unidad, as como los reportes formales de las aplicaciones realizadas, a fin de elaborar un cuadro comparativo de los datos arrojados por ambas valoraciones. Presntese a una reunin grupal con el fin de intercambiar sus experiencias y puntos de vista respecto al ejercicio.

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UNIDAD IV EDUCACIN Y REEDUCACIN PSICOMOTRIZ

PROPSITO: El profesorestudiante valorar la educacin psicomotriz y sus alcances reeducativos en el aula de nivel preescolar.

INTRODUCCIN Actualmente, se comienza a entrever un camino en la bsqueda de una educacin ms vvida, ms globalizadora; se da al cuerpo la importancia que tiene en el proceso de aprendizaje. No cabe duda que la educacin del cuerpo est totalmente inmersa en el proceso intelectual de la persona y que este proceso, en los nios, est unido a la vivencia corporal y motriz. El hombre, a lo largo de su vida, utiliza tanto los procesos intelectuales como los corporales y aprende con todo el cuerpo y no slo con la cabeza, como la educacin "tradicional" siempre nos ha hecho creer. Esta educacin se ha basado en una visin del hombre mecnica y jerarquizada, olvidando algo que el ser humano utiliza constantemente: la interconexin, o lo que en trminos educativos llamamos globalidad. La escuela debe intervenir para descubrir o redescubrir este lenguaje corporal a travs de las potencialidades internas del nio, desarrollando nociones fundamentales y potenciando aspectos como la percepcin, la curiosidad, la expresin, la espontaneidad, la creatividad y la communicacin para ir acercndonos al hombre unitario. 24

Dentro de un contexto ms amplio, la educacin del cuerpo tambin se utiliza para la reeducacin de trastornos de la personalidad del nio, trastornos que aunque se centren en el nivel psicosomtico, muchas veces provienen del mismo proceso escolar, por diversas causas posibles: La exigencia de un rendimiento "adecuado" a la edad, que obliga al nio a renunciar a su espontaneidad y a perder su propia identidad. La ruptura, al entrar a la escuela, del proceso de aprendizaje que el nio inici al nacer, y el encuentro con el lenguaje codificado que se le impone en la escuela. La aplicacin de tcnicas de enseanza que poco ayudan al nio en su relacin con el otro o con el medio. En este sentido, la reeducacin no puede realizarla slo el especialista, sino que el educador del "proceso normal" as como la familia, deben intervenir en la terapia para que sta sea eficaz y no "abandonar" al nio en el contexto escolar, con la excusa de que merece un tratamiento "especial". De este modo, la presente unidad pretende valorar la educacin psicomotriz y sus alcances reeducativos en el aula de nivel preescolar, bajo dos lneas temticas, a saber:

GUA DEL ESTUDIANTE

La educacin por el movimiento La reeducacin a travs del movimiento. Actividad previa Elabore un documento en el que describa las acciones y actividades educativas que usted realiza en su saln de clases que estimulen y favorezcan, o en su caso que obstaculizan, la corporeidad de los nios a su cargo. Identifique con precisin los niveles de la accin educativa en relacin con los componentes base de la Psicomotricidad. Tema 1 Educacin por el movimiento Actividades de desarrollo Lea y analice los textos "La practica psicomotriz y la coherencia pedaggica" de B. Aucouturier, y "La educacin psicomotriz, base de toda educacin preescolar" y "Experiencia de educacin psicomotriz con los ms pequeos", de A. Lapierre. Si usted necesita ampliar las ideas expresadas por Aucouturier, puede consultar el texto "La practica psicomotriz". Realice una observacin dentro de su saln de clases, durante el desarrollo de una sesin cotidiana y elabore un reporte por escrito referido a los siguientes aspectos: De qu manera utilizan los nios su corporeidad durante la clase? De qu manera se apoya al nio a expresarse a travs de su cuerpo? Cmo se recuperan las experiencias y los conocimientos del nio, adquiridos por el movimiento? Cmo y para que interviene usted en estas actividades? Describa su participacin en forma detallada. Lea el texto "Educacin de la primera infancia", de P. Vayer y reflexione sobre los aspectos de la educacin psicomotriz planteados por el autor. Se ha considerado que las actividades que desa-

rrollan la educacin corporal, reciben muy poca atencin. Qu opina usted sobre esta consideracin? Realice dentro de su saln de clases, la siguiente actividad: Solicite a sus alumnos trazar dos rectas perpendiculares (una cruz) en una hoja de papel. Ante esta cruz y en los cuatro extremos de la misma (indicados por el maestro), deben sealar las cuatro palabras siguientes, presentadas sin orden alguno: abajo, derecha, arriba, izquierda. Realice las anotaciones necesarias. A continuacin deben sealar (igualmente en los cuatro extremos de la cruz), los cuatro trminos siguientes: Norte, Oeste, Este, Sur, como si dicha cruz se encontrase inscrita en un mapa. Realice las anotaciones necesarias. Desarrolle una secuencia de actividades psicomotrices, considerando los componentes esenciales, para su grupo escolar. Seale las situaciones educativas tanto del nio como del adulto (docente). Retome el escrito que realiz al inicio del tema, reelabrelo y/o complemntelo en funcin de los planteamientos de Vayer y presntese a una reunin grupal donde exponga los resultados de las actividades planteadas. Si necesita ampliar su anlisis a partir de esta actividad, puede consultar los textos "El nio construccin del yo corporal", "El nio ante el mundo de los objetos" y "El nio ante el mundo de los dems", de P. Vayer. BIBLIOGRAFA BSICA AUCOUTURIER, B. "La Prctica psicomotriz y la coherencia pedaggica". Conferencia presentada dentro del Seminario Internacional: La Prctica Psicomotriz y Teraputica. Universidad Intercontinental. Mxico, 1994. LAPIERRE, A. Educacin psicomotriz en la escuela maternal: una experiencia con los "pequeos". Mxico, Ed. CientficoMdica. pp. 7-74. 25

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

VAYER, P. Educacin Psicomotriz: dilogo corporal (Accin educativa en el nio de 2 a 5 aos). Barcelona, Ed. CientficoMdica, 1977, pp. 46-62. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ANTN, M. "La vivencia de las grafas", en: La Psicomotricidad en el parvulario. Mxico, Laia, s/f, pp. 107-125. AUCOUTURIER, B. "La prctica psicomotriz". Conferencia presentada dentro del Seminario Internacional: La prctica psicomotriz y tera putica. Mxico, Universidad Intercontinental, 1994. BERRUEZO, P. "La pelota y el cuerpo" y "Ejercicios con pelota", en: La pelota en el desarrollo psi comotriz. Madrid, G. Nuez editor, 1990, pp. 25-43 y 177-223. GARCA, N. J. y L. P. Martnez. "Criterios bsicos de un planteamiento psicomotor de la educacin preescolar", en: Psicomotricidad y educacin preescolar. Madrid, G. Nez editor, 1990, pp.33-67. VAYER, P. "El nio, construccin del yo corporal", "El nio ante el mundo de los objetos" y "El nio ante el mundo de los dems", en: Educacin Psicomotriz: El dilogo corporal (Accin educativa en el nio de 2 a 5 aos). Barcelona, Ed. Cientfico-Mdica, 1977, pp. 63-156. Tema 2 Reeducacin a travs del movimiento Actividades de desarrollo A partir de la lectura "Generalidades sobre la reeducacin psicomotriz", de S. Masson, determine: La conexin que se establece entre la neurofisiologa y la reeducacin psicomotriz. La relacin entre evaluacin neurolgica y psicomotriz. El papel del reeducador en el xito del tratamiento. El papel que juega el nivel relacional en la reeducacin psicomotriz. Analice el texto "Dislexia y reeducacin psicomotriz", de J. Defontaine y determine: 26

La concatenacin multifactorial que interviene en la produccin de la dislexia. La relacin que se establece entre la dislexia y los trastornos psicomotores. El papel del examen psicomotor dentro de la evaluacin integral del nio dislxico. El papel de los ejercicios de reeducacin en el tratamiento del nio dislxico Retome los resultados de la actividad desarrollada en el tema anterior y sobre la base de ellos esboce un conjunto de ejercicios reeducativos para aquellos nios que no realizaron la actividad satisfactoriamente. BIBLIOGRAFA BSICA MASSON, S. La Reeducacion psicomotriz y el examen psicomotor. Barcelona, Gedisa, 1985, pp. 28-48. DEFONTAINE, J. Manual de reeducacion psicomotriz. Barcelona, Ed. Mdica y Tcnica S. A., 1981, pp. 145-172. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA MARTNEZ, P., C. Garca y Ma. Montoro. "Estudio de un caso practico", en: Primeros pasos en psicomotricidad en la educacin infantil. Madrid, Narcea, 1988, pp. 43-95. ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO Para finalizar el curso El Desarrollo de la Psicomotricidad en la Educacin Preescolar, su participacin en la siguiente actividad es opcional, ya que la actividad tiene como propsito fundamental realizar un ejercicio vivencial psicomotor que permita sensibilizar y redimensionar la corporeidad de cada uno de los participantes. Para ello, se solicita que los participantes en esta actividad se presenten con ropa cmoda y con muy buena disposicin a fin de realizar todos y cada uno de los ejercicios. Se sugiere realizar estas actividades en un espacio amplio y sin obstculos. Si en algn momento de la actividad siente usted que se invade su espacio, su privacidad o se agrede a su integridad fsica o moral, puede re-

GUA DEL ESTUDIANTE

tirarse del grupo sin menoscabo en su calificacin. Los participantes definirn quin auxiliar en la conduccin de los ejercicios; el asesor puede participar como un miembro ms del grupo. Ejercicios de psicomotricidad relacional Los participantes forman un amplio crculo. A la seal, que puede ser una palmada o msica, todos deben tratar de cruzarse al lado opuesto de la rueda sin tocarse unos a otros. Repetir por lo menos en tres ocasiones. Los participantes, formando un crculo, a la seal debern cruzar al lado opuesto, manteniendo contacto visual con la persona que est enfrente. Los participantes, formando un crculo, a la seal debern cruzar al lado opuesto, manteniendo contacto fsico al momento de cruzar con el "otro", en trminos de: manos, codo, hombro, caderas, nariz, frente, glteos, muslos y pies. Durante la sesin se pueden intercalar los contactos fsicos con contactos visuales o el no contacto. Una variante puede ser la realizacin de la actividad con los ojos cerrados. Repetir las veces que sea necesario. Los participantes forman un crculo y se pregunta: Pueden moverse como gelatina? hacer temblequear sus hombros como gelatina? Intntenlo. Pueden dejar los brazos flccidos para que se meneen como gelatina? Al tiempo que estn meneando los brazos y los hombros, pueden empezar a mover las caderas y dejar las rodillas flcidas? Pueden tambalearse muy lentamente, hasta moverse en cmara lenta? S esta moviendo todo el cuerpo? Pueden bambolearse hacia atrs y hacia delante? Pueden bambolearse junto con un amigo? Intntenlo. El ritmo lento es un aspecto importante del movimiento de exploracin. Solicite a los participantes que se sacudan para aflojarse y que se relajen lo ms posible. Dgales:

"Eres un gran globo sin aire", Puedes quedarte totalmente vaco? Ahora, al or el sonido "shhh", tendrs que llenarte lentamente de aire. Algunos de los participantes se llenarn totalmente mientras que otros podrn llenar slo un brazo o una pierna a la vez. Intentmoslo: Shhh..shh..Shshhshhh. Deles tiempo y permtales a los participantes que se esfuercen realmente por llenarse lentamente de aire, luego diga: "Ahora ustedes se estn poniendo lo ms llenos que pueden, Shhhhh, Estn llenos sus pulmones? Se sienten lo ms grandes que puede ser? Se les ha hecho un agujerito, sssss. Estn empezando a vaciarse? Sssss. Sssss. sssssss, Y estn a punto de desplomarse? Sienten la cabeza pesada? Sus piernas y brazos estn totalmente relajados? S esta hundiendo su cuerpo en el suelo? Eh, les ponen un parche. Ahora les van a volver a poner aire". Prosiga a partir de ah. Variantes: Puede elaborar una historia respecto al globo: y el tiempo atrapado en rfagas de viento golpeado por gotas de lluvia flotando libremente al sol atrapado en un rbol. El conductor desafa a los participantes a que pongan una parte del cuerpo (la oreja, el pie, el hombro, la frente, etc.), y algn punto (el codo, la nariz, la rodilla, etc.), en alguna posicin o contra un objeto u otra parte del cuerpo. Por ejemplo: "Pongan una parte del cuerpo contra la pared", "pongan otra parte del cuerpo por encima de su posicin normal"; "tquense dos partes del cuerpo a la vez"; "toquen un tercer punto en el suelo"; "tquense una oreja con alguna parte del cuerpo". La variante puede realizarse con los ojos cerrados. Estas acciones se hacen en secuencia y son acumulativas. Se deben mantener por lo menos durante cinco segundos. Esta actividad es til para calmar a los participantes que acaban de tener una vivencia que los 27

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

inquiet. Se puede utilizar como una breve pausa. El nfasis se debe poner en el esfuerzo ms que en el logro o en el fallo; Lo importante es sentirse cmodos aunque fallen. Haga que los participantes prueben o huelan algo. Entonces pdales que adivinen qu es. Que lo describan. Solicite que se imaginen que a esta cosa se le podran asignar sentimientos o un estado de nimo. Luego pdales que traten de expresar estos con algn movimiento. Solicite a los participantes que comiencen dando una palmada por cada slaba de su nombre. Escuchando, busquen a otros que den un nmero similar de palmadas, y formen grupos. Haga que palmeen las slabas de su mes de nacimiento, pdales que palmeen cuantos hermanos tienen, cuantos tos, primos, sobrinos, etc. En estas actividades haga que cierren los ojos. Sentados en crculo, solicite que uno de los participantes realice una secuencia rtmica con algunas partes de su cuerpo, siendo reproducida por el resto del grupo.

Por ejemplo: d dos palmadas sobre sus muslos y dos en sus talones; chasquee los dedos de sus manos dos o tres veces; con sus palmas toque con percusin sus mejillas. Solicite que se realicen secuencias rtmicas cada vez ms creativas, en donde se involucren las diferentes partes del cuerpo. Una variante de esta actividad puede ser desarrollada con papel peridico. Al cierre de esta sesin psicomotriz, solicite a los participantes que expresen sus emociones, sentimientos, experiencias (agradables o desagradables) y vivencias que hayan experimentado a lo largo de la sesin. ACTIVIDAD FINAL OBLIGATORIA Recapitule las actividades realizadas en el desarrollo de las actividades y elabore un programa de educacin psicomotriz en el nivel preescolar. Aporte sus experiencias en relacin con las reflexiones, observaciones, lecturas, vivencias, plticas y escritos que desarroll a lo largo del presente curso.

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GUA DEL ESTUDIANTE

IV. BIBLIOGRAFA BSICA

AUCOUTURIER, B. Seminario Internacional La prctica psicomotriz y teraputica. Mxico, Universidad Intercontinental, 1994. BUCHER, H. Trastornos psicomotores en el nio. Prctica de la reeducacin psicomotriz. Barcelona, Masson, 1981. DEFOINTAINE, J. Manual de reeducacin psicomotriz. Barcelona, Editorial Mdica y Tcnica, 1981. FERNNDEZ, Ma. Educacin psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Madrid, Narcea, 1990. LAPIERRE, A. Educacin y psicomotricidad en la escuela maternal. Mxico, Editorial Cientfico-Mdica. LE BOULCH, J. La Educacin por el Movimiento en la Edad Escolar. Mxico, Paids, 1992. LE BOULCH, J. Hacia una ciencia del movimiento humano. Introduccin a la psicokintica. Argentina, Paids, 1989. MAIGRE, A. y J. Destrooper. La educacin psicomotora. Madrid, Morata, 1988. MASSON, S. La reeducaccin psicomotriz y el examen psicomotor. Barcelona, Gedisa, 1985. PICQ, L. y P. Vayer. Educacin psicomotriz y retraso mental (Aplicaciones a los diversos tipos de inadaptacio nes). Barcelona, Editorial CientficoMdica, 1969. RAMOS, F. Cuadernos de Pedagoga, Nm. 52, Ao V. Barcelona, 1979. TASSET, J. M. Teora y prctica de la psicomotricidad. Espaa, Paids, 1987. VAYER, P. Educacin psicomotriz: El dilogo corporal (Accin educativa en el nio de 2 a 5 aos). Barcelona, Editorial CientficoMdica, 1977.

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EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIN PREESCOLAR PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LA GUA DEL ESTUDIANTE: DAVID DAZ MERCADO U NIDAD AJUSCO, RESPONSABLE M. ALEJANDRO MOTA QUINTERO D IRECCIN GENERAL DE UNIVERSIDADES TECNOLGICAS, COLABORADOR

EN LA REVISIN ESTE CURSO PARTICIPARON: DAVID DAZ MERCADO U NIDAD AJUSCO

COORDINACIN DE LA LNEADE PREESCOLAR: ALONSO RAMREZ SILVA

COORDINACIN DEL PROYECTO: XCHITL LETICIA MORENO FERNNDEZ MARA VIRGINIA CASAS SANTN

NOVIEMBRE DE 2000

Esta gua del estudiante del curso El desarrollo de la psicomotricidad en la educacin preescolar se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2002 en Impresora y encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F. Se tiraron ejemplares