CENTRO DE CAPACITACIÓN EDUCATIVA RECURSOS DIDACTICO Y TICs DE AULA

Tecnologa Informatizada Educativa
C.C.P.I.D.C
CENTRO DE CAPACITACIN EDUCATIVA Y PRESTACIN DE SERVICIOS INSTITUCIONALES
MODULO de Diseo de Medios y Elaboracin de Recursos Didcticos Para la Formacin Continua Y por Competencias Laborales COMPILADOR Especialista Educativo: MSc. Christian Martnez
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Perfil de Competencias Laborales S.E.T.E.C Pgina
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2013 2014
INDICE GENERAL
Portada.. 1 ndice General.. 2 Pasos para el Correcto uso del Mdulo Didctico. 4 Presentacin. 5 Introduccin.. 6 Objetivos General y Especficos. 12 UNIDAD 1 DISEO DE MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS PARA LA FORMACIN CONTINUA Y POR COMPETENCIAS LABORALES Medios Didcticos 14 Funciones que Realizan los Medios Didcticos 15 Medios Didcticos Y recursos Didcticos 16 Tipos de Medios Audiovisuales................ 17 Formacin por Competencias (MEDIOS) 19 Criterios para la Relacin de Medios y Recursos acordes a la Enseanza Aprendizaje 22 Tipologa de Medios de Enseanza.................. 25 Aspectos Psicolgicos de los Medios de Enseanza. 26 Recursos Didcticos 27 Que queremos ensear al Estudiante. 28 Presentacin de Recursos Didcticos 29 Presentacin de Recursos Didcticos por Competencias... 36 Materiales Didcticos 40 Clasificacin de Materiales y Medios Didcticos.. 42 Porque el uso de los Materiales Didcticos 45 Actividades de Refuerzo de Conocimiento de la Unidad 1 50 UNIDAD 2 INSERCIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN PARA LA FORMACIN CONTINUA Y POR COMPETENCIAS LABORALES Tecnologa Educacional 52
Perfil de Competencias Laborales S.E.T.E.C
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Enseanza Programada 52 Fundamentos Psico Didcticos de la Enseanza Programada. 53 Relacin entre la Formacin y Tecnologas en la Sociedad de la Informacin.. 57 Insercin de las Nuevas Tecnologas con la Educacin.. 59 Era de la Tecnologa.. 60 Hacia la Humanizacin de la Tecnologa. 61 Estrategias de Innovacin. 66 Diseo de Innovaciones Educativas. 67 Texto Programado 68 Tecnologa Informatizada 68 Tecnologa Digital aplicada a la Didctica... 69 Insercin a un Aprendizaje Virtual. 70 Educacin Virtual. 70 Caractersticas de la Educacin Virtual 73 Metodologa de la Educacin Virtual.... 75 Actividades de Refuerzo de Conocimiento de la Unidad 2 ... 81 UNIDAD 3 LA INFOPEDAGOGIA Y LA EDUCOMUNICACIN EN RELACIN AL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Infopedagoga 83 Taxonoma de la Aplicacin de la Informtica en la Educacin 84 Aplicacin Pedaggicas del Computador. 87 Integracin del Internet al Proceso Pedaggico.. 93 Integracin de la Ntic al Currculo.. 95 Enseanza-Aprendizaje a travs de las TICs.. 96 Aportaciones de Portales Educativos.. 97 Programas Interactivos.. 98 Software Educativo. 99 Clasificacin del Software Educativo... 100 Animacin. 109 Educomunicacin... 111 Comunicacin y Educacin.. 114 La importancia de los Medios Comunicacionales Tradicionales En el Aula. 116 Medios de Comunicacin con Estrategias de Aprendizaje 121 Actividades de Refuerzo de Conocimiento de la Unidad 3 128 UNIDAD 4 INSERCIN DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA EN RELACIN CON LAS TICs PARA UNA BUENA PRCTICA DEL FACILITADOR EN EL AULA Recursos Educativos Digitales 130
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Ventajas de los Recursos Educativos Digitales... 130 Bsqueda de Recursos Digitales 132 Produccin de Recursos Educativos Digitales. 133 Recursos Didcticos Multimedia. 136 Recursos para el Aula con MS OFFICE. 139 Clasificacin de los Recursos MS OFFICE.. 140 Actividades de Refuerzo de Conocimiento de la Unidad 4 144 Evaluacin Formativa General de los Captulos Autoevaluacin Final y Posterior a la Capacitacin. Formato Plan de Clase. Conclusin.. Recomendacin. Glosario Tcnico Fuentes de Referencia Bibliogrficos.. Anexo. 145 146 147 148 150 151 152 155
PASOS PARA EL CORRECTO USO DEL MDULO DIDCTICO

Es imprescindible que usted siga secuencialmente el orden de los Captulos que conforma el Mdulo.

Analice la estructura de la Mdulo. Realice una lectura global de las unidades para comprender el contenido que se ha tratado.
Realice una lectura ms detenida y cuidadosa. registre en una hoja aparte o subraye los conceptos ms importantes que usted va a manejar.
Expreso el contenido a travs de indicadores grficos de acuerdo a su nivel de comprensin y posteriormente compare con el contenido de la Mdulo.
Saque ideas primarias y secundarias de cada prrafo, se le har ms fcil recordar definiciones y conceptos.
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Cada tema general
usted puede ampliar su conocimiento mediante
consultas Bibliogrficas o mediante las consultas a expertos.
Luego
de
desarrollar
estos
parmetros
realice
una
evaluacin,
autoevaluacin con la finalidad de verificar el grado de comprensin que ha tenido. Si los resultados de la evaluacin son deficientes le aconsejamos revisar de nuevo la Mdulo en forma ms detenida, en caso que los resultados son satisfactorios le felicitamos y esta en condiciones de continuar el estudio de las dems Captulos.
PRESENTACIN
Este Mdulo se encuentra estructurado de la siguiente manera. Unidad 1: Diseo de Medios y Recursos Didcticos para la Formacin Continua y por Competencias Laborales. Se enfoca en el desarrollo de Material Didctico, elaborado con al intensin de facilitar los procesos de Enseanza- Aprendizaje Unidad 2: Insercin de la Nuevas Tecnologas de la Informacin para la Formacin Continua y por Competencias Laborales. Se enfoca en el uso de la tecnologa multimedia al servicio de la Educacin a travs de la prctica pedaggica, mediante Instrumentos y Equipos generados para un proceso de aprendizaje mediante la comunicacin y desarrollo educativo. Unidad 3: La Infopedagoga y la Educomunicacin en relacin al proceso de Enseanza Aprendizaje. Se enfoca en la integracin de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin con el currculo, mediante la aplicacin de los modelos pedaggicos apropiados en el proceso de Enseanza Aprendizaje.
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Unidad 4: Insercin de los Recursos Multimedia en Relacin con las TICs para una buena prctica del Facilitador en el Aula. Se enfoca a un objetivo de Aprendizaje y su diseo apunta a unas Caractersticas Didcticas apropiadas para el Proceso Educativo. Evaluacin Formativa: Se enfoca en la verificacin y control continuo de resultados de aprendizaje Autoevaluacin: Se enfoca en un diagnostico evaluativo personal, para verificar si los resultados son los esperados. Conclusiones, Recomendaciones: Se enfoca en reconocer el beneficio que a tenido este proceso mediante consejos pertinentes en el sistema educativo Glosario Tcnico: Se averigua palabras desconocidas Fuentes Referencia: Aqu se expresa las referencias de autores y opiniones, con la finalidad de fortalecer la investigacin expresada en esta gua de trabajo
INTRODUCCIN Con la incorporacin de las nuevas tecnologas al sector educativo la oferta de recursos para apoyar la enseanza de las diversas reas del conocimiento ha aumentado significativamente, trayendo como consecuencia la necesidad de definir una serie de criterios de evaluacin que ofrezcan al docente las bases necesarias para seleccionar el que mejor se adapte a sus necesidades. Las nuevas tecnologas abarcan un conjunto muy variado
de recursos, herramientas y equipos que en los ltimos aos han inundado el campo de la formacin. La emergencia de estos medios es uno de los aspectos ms interesantes de la formacin en la actualidad, por su capacidad para proporcionar apoyo en la enseanza y en el aprendizaje en una amplia variedad de formas.
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Sin embargo, su implantacin y uso en las organizaciones demuestra que no siempre se obtienen los resultados deseados en ellas. Si a esto se une el hecho de que todava son medios muy costosos, las dudas sobre su utilizacin se multiplican y las opiniones se diversifican. Las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones posibilitan la creacin de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se est desarrollando en el rea de educacin, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisin del conocimiento a
travs de las redes modernas de comunicaciones. Todo acto educativo implica acciones comunicativas entre docente y estudiantes, quienes comparten informacin y la procesan para generar conocimiento. En el aula de clase, actividades como la exposicin y discusin oral, la lectura de textos impresos, la ejercitacin y la prctica en laboratorio se apoyan con materiales educativos como tablero, libros, documentos y manuales impresos. Estos materiales sirven como mediadores en el proceso enseanza aprendizaje, para comunicar los contenidos y facilitar su comprensin y apropiacin. Con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) es posible producir medios integrando texto, imagen, audio, animacin, video, voz grabada y elementos de software, almacenarlos en computadores o llevarlos a Internet para ser ledos desde un computador o un dispositivo mvil. A estos medios se les conoce como medios digitales por el hecho de estar representados en un lenguaje binario, compuesto por dgitos (0 y 1), propio de los computadores. PARAMETROS DE APRENDIZAJE
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B.COMPETENCIA GENERAL INSTITUCIONAL EN DERECHO LABORAL, MODALIDAD FIJA.1 Acuatizar conocimientos en el personal educativo, como empresarial sobre aspectos, principios y parmetros conceptuales, que deben tener conocimiento todos los empleados Digitales C.UNIDADES DE COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA sobre los Medios, Recursos y Materiales Didcticos
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UC.1 identificar aspectos y parmetros relacionados con los Recursos Digitales UC.2 Apreciar parmetros enfocados en los Recursos Educativos
Multimedia por Competencias y que se aplique en su calidad de vida en convivencia con el prjimo UC.3 Generar Profesionales con pensamiento crtico, reforzando El perfil profesional Docente. UC.4 Fortalecer los Medios y Materiales Didctico con enfoque de Infopedagoga. E OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA Capacitar a las instituciones privadas y gubernamentales en el curso bsico modalidad fija, para obtener la certificacin del Ministerio de Educacin (Departamento Curricular) en un nuevo contexto: aportar a la actualizacin de conocimientos Educativos, en la Educacin Virtual para una formacin integral socioeducativa. F. OBJETIVOS DEL MDULO Este Mdulo tiene como objetivos que los y las instituciones privados y
gubernamentales estn aptos para: 1. Diferenciar el contexto de Recursos Tradicionales con los recursos informatizados. 2. Describir las caractersticas de la Educacin Virtual con relacin a los recursos digitales 3. Comprender los Factores que intervienen en la Educacin Virtual.
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4. Aplicar aspectos Educativos en relacin con la Educacin Virtual , siguiendo procesos de aprendizaje basados en particulares y situaciones especficas. COMPONENTES CONOCIMIENTOS: DISEO DE MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS PARA LA FORMACIN CONTINUA Y POR COMPETENCIAS LABORALES Medios Didcticos Medios Didcticos y Recursos Educativos Tipos de Medios Audiovisuales Medios en la Formacin por Competencias Laborales Tipologa de Medios de Enseanza Aspectos Psicolgicos de los Medios de Enseanza Recursos Didcticos Materiales Didcticos Clasificacin de los Materiales y Medios Didcticos INSERCIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN PARA LA FORMACIN CONTINUA Y POR COMPETENCIAS LABORALES Tecnologa Educacional Enseanza Programada Relacin entre Formacin y Tecnologas en la Sociedad de la Informacin Insercin de las Nuevas Tecnologas con la Educacin Era de la Tecnologa Hacia la Humanizacin de la Tecnologa Tecnologa Informatizada Tecnologa Digital aplicada a la Didctica INSERCIN A UN APRENDIZAJE VIRTUAL Educacin Virtual Caractersticas de la Educacin Virtual Metodologa de la Educacin Virtual LA INFOPEDAGOGIA Y LA EDUCOMUNICACION EN RELACIN AL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Infopedagoga Taxonoma de la aplicacin de la Informtica en Educacin Competencias Laboral en casos
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Aplicaciones Pedaggicas del Computador Integracin del Internet al Proceso Pedaggico Integracin de las N TICs al Currculo Enseanza Aprendizaje a travs de las TICs Aportaciones de Portales Educativos Programas Interactivos Software Educativo Clasificacin del Software Educativo Animacin Educomunicacin Comunicacin y Educacin Medios de Comunicacin como Estrategia de Aprendizaje INSERCIN DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA EN RELACIN CON LAS TICs PARA UNA BUENA PRCTICA DEL FACILITADOR EN EL AULA Recursos Educativos Digitales Ventajas de los Recursos Educativos Digitales Bsqueda de Recursos Educativos Digitales Produccin de Recursos Educativos Digitales Recursos Didcticos Multimedia Recursos para el Aula con MS OFFICE Clasificacin del Recurso MS OFFICE VALORES: Responsabilidad de Enseanza mediante el conocimiento sobre los Recursos Multimedia en la Formacin por Competencias Laborales para mejorar la vida de los estudiantes. Iniciativa en promover la Educacin por Competencias Laborales mediante la utilizacin de Recursos Digitales para las instituciones Educativas y Empresas en general Formar Profesionales siguiendo la lnea de pensamiento critico y emprenderos productivos en una sociedad en miras al desarrollo CARGA HORARIA 50 HORAS: 20 TERICAS Y 30 PRCTICAS
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APLIACIN DE LA EDUCACIN VIRTUAL POR COMPETENCIAS ,PARA LA TRABAJO PRCTICO FORMACIN DE PROFESIONALES EDUCATIVOS MEDIANTE EL PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE INSTITUCIONAL EDUCATIVO Y EMPRESARIAL
ORIENTACIONES METODOLGICAS Actividades de Apertura Para la identificacin de los saberes previos se presentarn casos en los que se ponga en evidencia la necesidad de aplicar aspectos de LA Educacin Virtual por Competencias Laborales. Entonces se preguntar a los participantes acerca de stos. Las respuestas sern anotadas en la pizarra para tener un punto de partida para el desarrollo de la clase. Actividades de Desarrollo Se har una exposicin de parte del facilitador de cada uno de los Factores, Caractersticas e Importancia y la relacin que existe con otros temas de afinidad con la Educacin Virtual mediante Medios, Recursos y Materiales Digitales en la Formacin por Competencias Laborales. Alternadamente, a medida que toca cada temtica se pedir a los participantes aplicar los Aspectos de la Educacin por Competencia en situaciones especificas institucionales con una simulacin de un caso que podra darse dentro de sus labores profesionales. Actividades de Cierre
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Se elabora la sntesis de aprendizajes en los que se analizarn los problemas planteados al inicio. Y se realiza la evaluacin de cierre teniendo como referencia los criterios de desempeo planteados para el Mdulo. CRITERIOS DE EVALUACIN Capacidades Criterios de evaluacin 1. Definir el contexto de lo son los Medios, Recursos Y Materiales Digitales 2. Describir las caractersticas y Enfoques del Aprendizaje por Competencias Laborales relacionadas con la Educacin Virtual. Concepto general de los Medios, Recursos y Materiales Digitales. Conocer los Aspectos y Caractersticas de la Educacin Virtual 3. Comprender los aspectos que se utilizan por los Recursos Digitales para la Formacin Integral de los Participantes. 4. Aplicar los Procesos de Evaluacin por Competencias Laborales y Desempeo en casos situacionales Institucionales Educativos y Empresariales. 5.Fortalecer un Proceso de Formacin Profesional, mediante un programa Educativo mediante utilizacin del Recurso Digital , reforzara la el
conocimiento del individuo Tcnica e Instrumento Se utilizar como tcnica la dramatizacin y como instrumento la lista de cotejo/Lista de Verificacin.
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Tecnologa Informatizada Educativa OBJETIVO GENERAL
Capacitar
los
Profesionales
de
la
Educacin
en
los
aspectos
Tecnolgicos Educativos con la finalidad de brindar una alternativa de enseanza aprendizaje, mediante la utilizacin de recursos digitales y multimedia, consumista formando individuos preparados para una sociedad
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Ensear aspectos de la nuevas Tecnologas Educativas Generar
un
ambiente
de
aprendizaje
mediante
instrumentos
metodolgicos educativos e indicadores Evaluativos basados en programas educativos

Fortalecer un proceso de enseanza aprendizaje , generando
resultados positivos en los educandos

Aprender a utilizar los nuevos medios , recursos y materiales
multimedia para mejor el proceso de aprendizaje

Formar Profesionales enfocados a las nuevas Tecnologas de la
informacin
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UNIDAD 1
DISEO DE MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS PARA LA FORMACIN CONTINUA Y POR COMPETENCIAS LABORALES
Medios Didcticos
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Es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica. Los instrumentos que ayudan a transmitir los mensajes se llaman "medios". Media viene del latn <medius>, significa cualquiera cosa que difunde un mensaje entre un emisor y un receptor. Incluye los instrumentos, equipos e instalaciones y los materiales o documentos. Estos medios que se aplican en las actividades didcticas se llaman medios didcticos (en ingls "instruccional media")
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Anteriormente, los medios didcticos en las actividades de la enseanza

2 Autorres (Chang, 1994:1; Lui, 1994:3).
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ocupaban en muchos casos un papel auxiliar. En el ao 1961 el estudioso estadounidense Bruner ya us el nombre de "aids to teaching"; medios auxiliares para la enseanza. As surgieron trminos como materiales audiovisuales, equipos audiovisuales, medios audiovisuales, etc. Lui (1994), dice: A partir del desarrollo de la enseanza programada de los aos 60, la enseanza televisada y la enseanza asistida por computadora (CAI, Computer-Asisted Instruction)de los aos 70, los nuevos medios ya no slo son medios auxiliares. Algunos materiales bien diseados, sobre todo con los medios apropiados al aprendizaje individualizado, ya pueden reemplazar a los maestros en algunas misiones. (P. 4). Despus de mediados de los aos 70, el surgimiento de la Tecnologa Didctica renueva la Educacin Audio-Visual que haca hincapi en la utilizacin de los medios audiovisuales para mejorar el rendimiento. La Tecnologa Didctica aplica la psicologa, la sociologa, la electrnica, la ciencia informtica y los estudios y productos nuevos en los objetivos y mtodos didcticos y en el diseo de la clase, as como en la evaluacin. Este progreso refuerza la aplicacin ms efectiva de los medios didcticos y mejora la calidad del aprendizaje. Funciones que realizan los medios.
Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los
medios didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las siguientes:
Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos
proporcionan explcitamente informacin: informticos...
libros, vdeos, programas
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Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo el peridico escolar potencia
las habilidades de lectura y escritura, potencia la atencin y concentracin.

Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico
siempre debe resultar motivador para los estudiantes.

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen
las preguntas de los libros de texto o los programas informticos.

Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los
libros, la radio, el peridico escolar. Clasificacin de Medios didcticos y recursos educativos
Esquema 1: Medios y Recursos Didcticos Cada vez ms crece la tendencia en las aulas, de usar variedad y mejores recursos didcticos y materiales educativos como recurso para potenciar el aprendizaje. Los materiales educativos tienen muchas ventajas ya representan una
mediacin entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas. Al utilizar diferentes recursos, estamos apelando a los sentidos y combinando varias sensaciones y percepciones.
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Facilitan la expresin de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, crean relaciones entre las diferentes disciplinas, y constituyen una herramienta para desarrollar la creatividad. Podemos combinar una serie de materiales en nuestras clases y estimular el desarrollo de inteligencias mltiples, favorecen los aprendizajes individuales y grupales. Cabe recalcar que la eficiencia y la eficacia de los mismos va estar condicionada a la capacidad de los educadores para incorporarlos en sus aulas. LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS El Profesor, menciona las funciones que pueden realizar los medios: -Proporcionar informacin. -Guiar los aprendizajes de los estudiantes, -Instruir. - Ejercitar habilidades, entrenar. - Motivar, despertar y mantener el inters. - Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informticos. - Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experimentacin. - Proporcionar entornos para la expresin y creacin. En la parte superior he propuesto una clasificacin de los medios didcticos y recursos tecnolgicos en la educacin. Los Medios administrativos: Son todos aquellos que se utilizan para hacer la gestin administrativa como telfonos, fax, impresora, etc. Los medios Educativos y didcticos podemos subdividirlos en:
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Medios pre-tecnolgicos: Como su nombre lo indica, se refiere a medios previos a la tecnologa y son aquellos que utilizamos como apoyo las actividades de aula como revistas, peridico, mapas, afiches, cartulina, tijeras, etc. Medios tecnolgicos: son los medios que requieren la intervencin de un instrumento para poder transmitir un mensaje y a estos podemos dividirlos en: Medios audiovisuales: Son aquellos que combinan sonidos e imgenes. Dentro de la enseanza audiovisual, en el campo pedaggico, lo se puede definir como mtodo de enseanza que se basa en la sensibilidad visual y auditiva. Ejemplo: Televisin, Data Show (proyector), Radio, Grabadoras, DVD player, Cds, vdeos, Pizarra digital. Tipos de Medios Audiovisual Televisin La televisin permite la transmisin de imgenes y sonidos a distancia por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un aparato receptor de televisin (televisor). Los programas de televisin, grabados previamente o recogidos en directo, son transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por repetidores que cubren grandes territorios y son captadas
por antenas acopladas a los aparatos televisores. Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales mas utilizada por los maestros. Son simples fotografas, hechas sobre una fina lmina de vidrio y recubierta por los laterales por plstico. Para su utilizacin se necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para que la fotografa se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una "cajita" para seguir un orden. Para la utilizacin de una diapositiva debemos de estar seguros de si nos vale para lo que nosotros queremos ensear. Necesitamos adems una adecuada colocacin de los alumnos para que vean bien. Una buena practica para que los nios entendieran como es una diapositiva seria la realizacin de
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unas cuantas atendiendo a algn tema. Contaramos con el papel y pinturas necesarias, luego el plstico que las recubre lo compraramos. Retroproyector: Permite al maestro el contacto visual con sus alumnos y el control de la clase durante la proyeccin. Este aparato tiene una fuente de luz debajo de la plataforma que la atraviesa para proyectar la imagen puesta sobre la pantalla. Las transparencias que se utilizan estn hechas sobre papel de acetato. El escribir en ellas se puede hacer o bien a mano o bien haciendo una fotocopia sobre el propio papel. En este caso la practica con los nios la haramos hacindoles escribir o dibujar a ellos algo sobre el papel de acetato y luego proyectarlo para que pueden observar los cambios y resultados obtenidos. Radio: Podemos contar con la idea de que todos los nios conocen la radio. A todas les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy complejo. Y ms todava para nios tan pequeos que el que menos piensa que hay gente metida dentro que son los que se encargan de hablar para que nosotros los oigamos. Una experiencia muy gratificante para los nios de esta edad es el que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse despus unos a otros. La utilizacin de la radio es muy gratificante para ellos, les calma y les relaja. Como dice el refrn la msica amansa a las fieras. Lo mismo podemos decir que, al igual que con la radio, ocurre con la televisin, el vdeo y los cassettes. Encerado: El descubrimiento del encerado en la Educacin Infantil tambin es muy gratificaste. A los nios les gusta mucho escribir en la pizarra porque pueden borrar y volver a escribir sin ningn problema. Por lo tanto es uno de los medios que los nios mas utilizan en clase y con el que se cuenta en todas las clases. Fotografa: El alumno de Educacin Infantil no suele tener uso frecuente de la cmara fotogrfica, aunque si se considera importante. El poder observar a sus compaeros, por ejemplo, se puede considerar como algo motivador. Como algo mas didctico y no tan practico, podemos decir que el poder contar con fotografas de excursiones, visitas, etc.,... nos puede servir para hacerles recordar algn tema que ya se ha dejado apartado para ver si
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Tele-virtualidad Implica sistemas que representan situaciones reales alejadas o inaccesibles. Es la simbiosis de las telecomunicaciones y las imgenes de sntesis. Pretende comunicar a distancia con la ayuda de imgenes de sntesis o virtuales, aprovechando todas las posibilidades funcionales que las tcnicas de la infografa permiten. Ya es posible comunicarse en tiempo real con imgenes de alta calidad en redes de comunicacin econmicas lo que ha posibilitado la "tele presencia". Con ella ser posible seguir la evolucin de un tumor canceroso consultando con un colega de Pars o Tokio, manipular la estructura de una protena o desarrollar juntos un proyecto de carrocera para un nuevo coche. Las aplicaciones son la telemedicina, la teleeducacin, el aula virtual, la casa virtual... agrupadas bajo el ttulo de lo que denominbamos antes como "tele presencia". La tele virtualidad permite crear entornos virtuales que pueden compartir numerosos participantes conectados por una red de telecomunicaciones de banda estrecha. FORMACIN POR COMPETENCIAS Medio visuales: Los medios textuales o impresos Con el nacimiento de la imprenta a finales del siglo XV, se genera un recurso capaz de plasmar en forma condensada y sintetizada la conocimiento. Gracias a la imprenta y al afn de democratizar las ideas se impuls un modelo de escolaridad basado en el aprendizaje por medio de los textos escolares. Sin embargo hoy da se pueden encontrar diversos materiales impresos que transmiten informacin mediante el lenguaje escrito, aunque muchas veces se encuentra acompaado de imgenes o dibujos que lo complementan. Actualmente estos medios continan siendo considerndose entre ellos: utilizados en su mayora, cultura y el
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Los libros de texto, Los diccionarios, los catlogos, los manuales, los cuadernos de trabajo, los peridicos, las revistas, los documentos histricos, las guas didcticas, mapas, afiches, murales, etc. Es posible realizar una clasificacin en funcin de los medios textuales. La clasificacin es la siguiente:
los beneficiarios de
Material orientado al profesor: dentro del cual se incluyen todos aquellos recursos elaborados con el fin de orientar al profesor, por ejemplo, las guas didcticas y las guas curriculares.
Material orientado al alumno: dentro del cual se encuentra todo el material textual, que persigue brindar algn tipo de experiencia que conduzca al aprendizaje del alumno, algunos son los libros de texto y el material de lecto-escritura.
Los medios auditivos: Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificacin de la informacin. El uso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creacin de los laboratorios de idiomas, que han permitido desarrollar habilidades auditivas para el manejo de lenguas extranjeras. Por otro lado se ha beneficiado la educacin preescolar y primaria con la utilizacin de estos medios, para estimular la imaginacin de los nios con cuentos grabados o musicales. Se pueden encontrar dos grupos de medios de enseanza que utilizan el sonido, estos son:
Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios naturales : se refiere a todos aquellos sonidos que se captan directamente de la experiencia o de la interaccin con el ambiente, algunos ejemplos son: el sonido de las aves, los instrumentos musicales y los ruidos cardiacos o respiratorios.
Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios tcnicos: en este grupo entran todos los recursos que permiten conservar el sonido
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para su posterior uso, algunos son: la cinta magntica, el tocadiscos y el cassette, los Cds, la radio, mp3. etc. Estos medios de enseanza estn presentes en nuestro ambiente y es deber de los profesores, los estudiantes, las instituciones y la comunidad, velar porque se utilicen las estrategias didcticas adecuadas, que permitan integrar estos recursos y cumplir de la mejor manera con los objetivos propuestos a favor del proceso de enseanza aprendizaje. Los medios materiales: Los materiales didcticos. Son aquellos materiales que se utilizan en el aula y pueden ser materiales permanentes de trabajo, materiales informativos, materiales ilustrativos y materiales experimentales. Llamamos materiales didcticos aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza- aprendizaje, ejemplo: pizarrn, rotafolio. Los materiales didcticos permiten

Presentar los temas y conceptos de una manera objetiva y clara. Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje. Estimular el inters y la motivacin del grupo. Acercar a los participantes a la realidad y darn significado a lo aprendido. Facilitar la comunicacin. Complementar las tcnicas didcticas. Economizar tiempo.
Medios Informticos: El medio informtico, a diferencia de la mayora de los otros medios audiovisuales (televisin, radio, texto) permite que se establezca una relacin continuada entre las acciones del alumno y las respuestas del ordenador. Ejemplo: Computador, Paquetes informticos, Programas de diseo, edicin de texto, imgenes y sonidos, Cd temticos, Tutoriales, Simuladores, Juegos educativos, I-Pad, etc.
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Internet: Para3 Internet es el mejor exponente del emergente tercer entorno en el que se desarrolla la actividad social de las personas en sus tres entornos: natural, urbano y virtual. En Internet, encontramos un sin nmero de aplicaciones educativas como:

Pginas Web Buscadores Correo electrnico Desarrollo de material didctico
Autores Javier Echeverra (2001), Profesor (Prez Marqus, 2011)
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Bibliotecas y museos virtuales Juegos en lnea Apple (Aplicaciones de la Web 2.0) Profesor (Prez Marqus, 2011)
CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE MEDIOS Y RECURSOS ACORDES CON LA SITUACIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE Al elaborar un programa de un curso, o de un mdulo, el facilitador, o docente, despus de haber decidido qu mtodo y tcnicas debe adoptar, se encontrar con que debe decidir qu medios?, en qu momento?, cmo?, por qu?, etc.; en definitiva, qu recursos o medios didcticos utilizar para enriquecer y hacer ms eficaz la formacin. El docente es responsable de que la introduccin de los medios en el aula se haga de manera eficiente. Por ello es importante tener en cuenta que, la introduccin de los medios y recursos didcticos en contextos formativos no debe consistir en una mera integracin fsica de aparatos e instrumentos tecnolgicos, sino que debe suponer un verdadero cambio e innovacin en los actos de formacin. Para que esto sea posible, es un requisito primordial que el docente analice los medios y los evale para seleccionar los ms adecuados y coherentes con su propuesta de formacin. Algunos de los criterios que el docente debe tener en cuenta en la seleccin de los medios pueden ser los siguientes:
Objetivos perseguidos, ya que toda seleccin de medios y estrategias de enseanza debe realizarse en funcin de stos. Dependiendo de lo que pretendamos: que el estudiante practique, que aprenda nuevos
contenidos, que realice alguna actividad, etc., ser ms adecuado el uso de unos determinados medios.
Contenidos que se desean transmitir, segn sea la naturaleza de los contenidos, sern ms factibles de poder ser transmitidos por unos u otros medios. Por ejemplo, si se trata slo de presentar informacin a los
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alumnos de algn tema especfico podemos hacer uso de un vdeo, si de lo contrario necesitamos explicar algo complejo, como el funcionamiento de un aparato o maquinaria, podemos basar nuestra explicacin en transparencias, fotografas, etc.
Medios de los que disponemos en nuestro centro o entidad, (los recursos son muchos y variados, por lo que puede que algunos no estn a nuestro alcance, como por ejemplo ordenadores, vdeos, etc.).
Caractersticas y necesidades de los alumnos, nivel sociocultural, edad, nivel de conocimientos, etc.
Costo, tanto material como de tiempo y esfuerzo necesario para el uso y manejo del medio. Por ejemplo, puede suponer ms costo y esfuerzo recurrir a un ordenador que a un proyector de diapositivas.
Adaptacin al contexto en el que se va a introducir.
Se deben seleccionar y utilizar medios que faciliten la sntesis del contenido, la comprensin y asimilacin de lo que se quiere decir. En la Tabla N 1, se presenta una tabla contentiva de los basamentos para programar los medios que se van a utilizar durante la accin formativa. Basamento para programar los medios.
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Esquema 2: Descripcin para Programar Medios Para finalizar, los criterios que se deben considerar para la seleccin de medios de enseanza se pueden concretar con cuatro indicadores a saber: - Visibilidad: desde la ptica del estudiante - Claridad: para lograr la comprensin de lo que se quiere transmitir - Sencillez: en la aplicacin - Control: en cuanto al seguimiento del aprendizaje Tipologa de Medios de Enseanza Para este punto definiremos la tipologa que bajo consideraciones de expertos en la materia, deben tener los medios de enseanza. A continuacin se muestra un
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cuadro explicativo el cual contiene una clasificacin de los distintos medios y materiales segn el soporte fsico y sistema simblico predominante en el mismo. En la tabla se incluye una pequea descripcin de las caractersticas de cada tipo de medio y se ejemplifican algunos materiales representativos de cada tipologa. Tipos de Medios y Materiales Curriculares.
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Esquema 3: Tipos de Medios y Materiales Curriculares Aspectos Psicolgicos de los Medios de Enseanza: La obtencin de conocimiento a travs de los medios de enseanza se da a partir de lo que se conoce como el principio de la comunicacin, donde existe un emisor, el mensaje y un receptor de la informacin que se quiere transmitir. Al momento que se recibe el mensaje se decodifica internamente en lo que se quiere decir al individuo, entonces, es durante este proceso cuando a partir del cdigo externo y simblico se produce la internalizacin de la informacin. De aqu es cuando el individuo almacena y asimila la informacin
correspondiente al mensaje enviado por el emisor, lo que origina un aprendizaje significativo en el receptor de la informacin. El aprendizaje experimental y el pensamiento crtico son elementos
fundamentales para educar, as como tambin es tener mtodos para hallar y seleccionar la informacin necesaria a travs de diferentes fuentes de conocimientos. Con el paso del tiempo es cada vez mayor el avance tecnolgico, y no debe quedar atrs el aspecto educativo que debe ser utilizado, para crear nuevas formas de aprendizaje que no sean sometidas al espacio y el tiempo.
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El uso de los medios y recursos en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y sistemtica; los maestros son los actores principales en este proceso. Cada ejercicio que se haga debe tener un propsito pedaggico claro, estar articulado con lo que pasa en el aula y tener unos efectos en los aprendizajes de los nios, jvenes y adultos para lo cual el docente hace un seguimiento constante de sus efectos. Recursos Didcticos Son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanzaaprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin de actitudes y valores.
Funciones: a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y tambin a desarrollarlas. b) Despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters por el contenido a estudiar. c) Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de informacin sobre la que se quiere que el alumnado reflexione. Ventajas:
Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible.
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Permiten que los estudiantes tengan impresiones ms reales sobre los temas que se estudian.
Son tiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.
Contribuyen a maximizar la motivacin en el alumnado. Facilitan la comprensin de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable.
Concretan y ejemplifican la informacin que se expone, generando la motivacin del grupo.
Complementan las tcnicas didcticas y economizan tiempo.
Consejos prcticos para crear un recurso didctico
Grfico1: Consejos de Recursos Didcticos
Qu queremos ensear al estudiante?

Explicaciones: Claras y sencillas. Cercana: Es decir, que sea conocido y accesible para el alumnado. Apariencia: Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo, aadir
al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema de que trata y as crear un estmulo atractivo para el estudiante.
Interaccin: Que el alumnado conozca el recurso y cmo manejarlo.
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Los recursos didcticos cumplen la funcin de facilitar la interaccin entre docentes y estudiantes para alcanzar el logro de los objetivos educativos. El reto es usar los recursos didcticos que se tengan al alcance, usarlos adecuadamente y buscar su relacin con el resto de los elementos del proceso educativo (objetivos, planes y programas de estudio, contenidos.)
Presentacin de Recursos Didcticos
Grfico 2: Presentacin del los Recursos Didcticos 1 EL PIZARRN Es un elemento tradicional de ayuda a la enseanza. El profesor puede escribir dibujos, preguntas, sntesis, grficas y todas aquellas lneas o figuras que quiera representar.
Grfico 3 El pizarrn Ventaja
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Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversin ni para su adquisicin ni de sus materiales complementarios Es muy importante tener en cuenta que:
Obtener todo el material necesario para su empleo (tiza, borrador y regla) El maestro debe estar seguro que lo escrito sea visible para todo el grupo de alumnos/as.
Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema tratado, presentarn una imagen de desorden y falta de preparacin.
Escribir frases claras y breves. Dibujar y escribir en forma legible. La letra debe ser lo suficientemente grande para que todos los estudiantes puedan leerla desde sus asientos (2 pulgadas). Para escribir se pueden utilizar los colores: negro, morado, azul marino y claro, caf. Puede hacer combinaciones como: negromorado, morado- azul claro, caf- morado. Para subrayar: rojo, amarillo, azul claro (ste ltimo siempre y cuando no se haya utilizado en las letras).
2 EL CARTEL Es una lmina de papel, cartn u otro material que sirve para anunciar o dar informacin sobre algo. En el plano educativo, es de gran utilidad para los maestros, pues con este tipo de recurso se les puede presentar ideas principales de un tema especfico a los estudiantes.
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Su funcin es lanzar un mensaje a los alumnos/as con el propsito que ste lo capte, lo recuerde y acte en forma concordante a lo sugerido por el propio cartel. El atractivo visual de un buen cartel, hace de l una forma eficaz para comunicar mensajes a un grupo de alumnos / as. Por esta razn el cartel ha pasado a ocupar, un importante lugar. No olvidemos que la imagen en un cartel no es un fin en s misma, sino un medio para llegar al fin propuesto, que es la comunicacin y fijacin del mensaje.
Grfico 4 El cartel Caractersticas Tamao: Deber considerarse, pues dependiendo del lugar en que estar colocado y la distancia en la que pasarn los que lo observen. Mensaje: Un cartel de calidad es aquel que llama la atencin espontneamente, es decir, independientemente de la voluntad del observador.
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Los elementos fsicos que provocan este tipo de atencin son: imagen, texto, color, composicin, tamao y formato. Tipo de letra: Es tambin un elemento importantsimo, pues a travs de sta podemos transmitir significados emotivos y sentimientos; combinada con una imagen o dibujo pueden resultar ms impactante en su mensaje. El tamao de la letra depender del nmero de estudiantes y de las condiciones del aula, aunque la regla dice que debe tener como mnimo 4 cm. de alto por 2.5 de ancho, de tal forma que la puedan ver los alumnos que estn en los ltimos asientos. Color: Es otro aspecto relevante de los carteles. Para ste hay que seguir ciertas reglas: usar pocos colores; aplicar los colores planos (primarios), sin matices, usar fondos contrastantes y usar colores claros. EJEMPLO:
3 EL PAPELGRAFO Es un papel grande que se coloca en una de las paredes del aula en donde los estudiantes muestran una sntesis de lo aprendido en clases sobre un tema en particular.
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Grfico 5: El papelogrfo Ventajas

Resumir ideas, conclusiones de grupo o de un debate. Disear un esquema. Elaborar un mapa semntico o conceptual. Caracterizar a un personaje histrico. Participan todos los alumno/as.
4. LA LOTERA ACADMICA Es una herramienta para el repaso de la informacin trabajada en clase, el juego en el aula permite de forma divertida, que los nios y nias refuercen los contenidos vistos en clases, promoviendo la fijacin de los conocimientos elaborados por los mismos.
5 EL ROTAFOLIO Es un instrumento usado para la presentacin de ideas en forma de exposiciones. Consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cordn, cintas o tachuelas. Estas se van hojeando mientras se hace la presentacin de un tema.
Clasificaciones:
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De pared: Se colocan dos clavos en la pared y sobre ellos se montan las hojas del rotafolio, que se irn cambiando en la medida que avance la clase o el tema. De caballete (mueble): Se montan las hojas sobre un caballete mvil, lo que permite mostrarlas con ms facilidad, se pueden manejar mejor.
Grfico 6: Rotafolio Fuente: http://:www.formacionenlinea.edu.ve. El rotafolio en el aula: Es entre los materiales didcticos de imagen fija, un excelente recurso, permite rotar sus lminas conforme se va desarrollando la clase y tratar todos los puntos bsicos de un contenido sin omitir, ni alterar el orden del tema, este tipo de lminas se caracteriza por presentar imgenes de un contenido en secuencia que facilita las tareas de aprendizaje.
Grfico 7: Rotafolio en el Aula Las lminas son un material elaborado en papel, con textos cortos, figuras claras y concretas. Con este material es posible que el maestro muestre en forma objetiva conceptos e imgenes que desea que el alumnado aprenda.
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Fuente: http://rotafolio.files.wordpress.com/2008/ Ventajas

Es til para organizar ideas de un mismo tema en forma lgica. Permite explicar paso a paso un proceso o procedimiento que as lo requiera.
Permite resaltar los puntos ms importantes de una exposicin. Los materiales con los que se elabora son de bajo costo. La permanencia del mensaje admite retomar los contenidos. Si es necesario, permite regresar las lminas para analizarlas
nuevamente.
Cuando se usa el rotafolio con hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos claves.
Es muy fcil de transportar.
Desventajas
Es necesario tener buena letra y ser cuidadoso en cuanto a no tener faltas de ortografa.
No es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas externas o ajenas a las nuestras, se podra mojar, arrugar o romper.
No es til para textos largos. No se recomienda para grupos numerosos.
Caractersticas principales de un rotafolio
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Grfico 8: Caractersticas de un Rotafolio
1. Color: lo comn en estos casos es que se usen los de color blanco, tambin se pueden utilizar los de color azul claro o amarillo. Sobre este ltimo destacan muy bien la tinta del marcador color azul oscuro, el rojo y el verde oscuro.
2. Margen: Es conveniente dejar un margen en todos los bordes de la hoja, el cual ser mayor en la parte de la informacin al pasar las hojas.
3. Texto: El texto a incluir debe ser breve y simple, que presente slo las ideas relevantes. No debe ser mayor de ocho renglones por lminas.
4. Tipo de letra: Debe hacerse con trazos claros y sencillos. Una vez seleccionado un tipo de letra, evite mezclarlo con otro.
5. Tamao de la letra: Debe ser proporcional al tamao del grupo de estudiantes. Se recomienda letras de 3 centmetros de alto por 2 de ancho aproximadamente, para grupos pequeos.
6. Presentacin: Debe evitarse el uso de abreviaciones.
Qu colores pueden combinarse para que sea ms fcil leer el rotafolio?

Negro sobre lminas de color amarillo Negro sobre lminas de color blanco (despierta poco inters) Azul sobre lminas de color blanco Verde sobre lminas de color blanco Rojo sobre lminas de color blanco
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Anaranjado sobre lminas de color blanco Fuente: http://rotafolio.files.wordpress.com/2008/
Cmo usar el rotafolio Se debe ubicar en un sitio visible a los estudiantes de manera que todos puedan ver con facilidad el contenido de cada lmina.
El sitio ms adecuado para colocar el rotafolio es al lado izquierdo del pizarrn, en relacin a los estudiantes. El maestro debe colocarse a un lado del rotafolio en el momento de realizar la presentacin de las lminas y frente a los estudiantes para mantener el contacto visual con todos ellos. Se recomienda utilizar puntero para sealar cada detalle y no interferir en la presentacin del contenido. Las lminas se exponen durante un lapso de tiempo determinado, mientras la informacin de la lmina guarde relacin con el tema que se est estudiando.
Grficos 9: Como usar un Rotafolio Fuente:http.tilz.tearfund.org/NR/rdonlyres/. FORMACIN POR COMPETENCIAS
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6 LA GUIA DE OBSERVACIN La gua de observacin es un documento escrito por la docencia, la constituyen preguntas, ideas para complementar, espacios para dibujos o croquis; es utilizada en un viaje de campo, debe estar muy bien elaborada de modo que a los estudiantes no les quede duda del trabajo a realizar. Este recurso es de gran utilidad, pues se ensea a los alumnos a que sean muy observadores y que no se les escape ningn detalle.
EL MAPA Es una representacin grfica y mtrica de una porcin de territorio generalmente sobre una superficie bidimensional pero que puede ser tambin esfrica como ocurre en los globos terrqueos.
Grfico 10: Gua de Observacin Fuente: www.viajejet.com/wp-content/viajes/mapa-san-s EL CINE Consiste en proyectar imgenes de forma rpida y sucesiva para crear la impresin de movimiento, mostrando algn vdeo o pelcula.
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La imagen es una de las principales fuentes de motivacin ocular. El cine, como la televisin, ejerce una gran influencia en los jvenes de hoy en da, por ello, cada vez se utiliza ms este recurso. El cine es un excelente recurso didctico, ya que ayuda a motivar el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado de los distintos niveles. Por esto es necesario que el profesorado, con la utilizacin de estos recursos, sea capaz de dotar al estudiante de los medios que le permitan analizar crticamente cada contenido a estudiar.
Por otra parte, el cine es un medio idneo para despertar en el alumnado el inters por mltiples temas, otras culturas, paisajes, problemas, etc. Respeto, amistad, solidaridad, tolerancia, rechazo del racismo, xenofobia, entre otros. Ventaja Los alumnos lo aceptan como algo moderno y de su tiempo. Es fcil conseguir el material: pelculas, reproductores; y adems es alcanzable. Tambin puede ser muy til para realizar actividades complementarias y extraescolares.
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Grfico 11: El cine Inconveniente Los programas curriculares estn sobrecargados. Las clases de cincuenta minutos son un poco cortas, con lo cual las pelculas hay que proyectarlas en dos o tres clases; esto lleva, en algunos casos, a tardar ms de una semana en ver una pelcula. Con ello se pierde no slo el hilo argumental sino tambin, a veces, los objetivos propuestos en el programa de estudios.
Grfico 12: Cartel Urbano Fuente: www.cartelurbano.com/.../cartelweb/cine.jpg 9 LA MAQUETA ESCOLAR Una maqueta es la reproduccin fsica, en tamao reducido, de algo real o ficticio. Tambin pueden existir modelos de tamao grande de algunos objetos pequeos y hasta microscpicos representados en alguna especie de maqueta.
Fuente: lima.evisos.com.pe/fotos-del-anuncio/maquetas...
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La mejor forma de ensear a los estudiantes a elaborar una maqueta es que el maestro lo haga en conjunto con ellos. Este recurso puede ser utilizado en diferentes temas, se puede representar volcanes, ros, bosques, ciudades.
Grfico 13: Maqueta Escolar
Materiales Didcticos Qu es un material didctico? El material didctico es aquel que rene medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
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Podemos definir las NEE cuando un nio presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determina en el currculo que le corresponde por su edad. Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales es "aquel que requiera por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de todas ellas, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta"
Los casos de altas capacidades intelectuales tambin se consideran como personas con Necesidades especficas de apoyo educativo, ya que en este caso los contenidos curriculares pueden resultar fciles o incluso aburridos para este alumnado, que tiene mayor capacidad.
Recomendaciones para la correcta utilizacin de los materiales didcticos
Es importante analizar cuidadosamente los contenidos de las diferentes asignaturas y detectar los temas en donde se necesita el apoyo de cualquiera de estos materiales.
Una vez hecho este anlisis, se debe planear la estrategia de enseanza, es decir se toman en cuenta los objetivos, el tipo de actividades y ejercicios necesarios para desarrollar de la mejor manera la clase.
Es importante que el objetivo general no quede desplazado al introducir cualquiera de estos materiales. En ocasiones los alumnos piensan que el objetivo era "ver una pelcula" cuando en realidad el objetivo era analizar con un documental un hecho histrico.
El tema y los subtemas se deben tener previamente establecidos, se recomienda que el material que se vaya a utilizar integre todo o gran parte del contenido por revisar. No sera conveniente hacer el gran esfuerzo de conseguir o disear el material slo para ver un subtema.
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Es necesario detectar los recursos disponibles en la escuela donde se imparte y aprovecharlos al mximo.
Beneficios de los materiales didcticos

Facilitan el logro de los objetivos propuestos en el curso. Consolidan los conocimientos previos. Favorecen la vinculacin de conocimientos previamente adquiridos con nuevos conocimientos.
Estimulan la transferencia de los conocimientos a situaciones diferentes. Despiertan el inters y atraen la atencin de los estudiantes. Presentan la informacin adecuada, esclareciendo los conceptos
complejos o ayudando a esclarecer los puntos ms controvertidos.
Presentan experiencias simuladas cercanas a la realidad, que vivifican la enseanza influyendo favorablemente en la motivacin, retencin y comprensin por parte del alumno
Permiten vencer las barreras del tiempo y el lugar, por ejemplo gracias a un video (documental) es posible presentar a los alumnos escenas reales ocurridas durante la Segunda Guerra Mundial.
Proporcionan al estudiante una variedad de experiencias, que facilitan la aplicacin de su aprendizaje a situaciones de la vida real.
Evitan aquellas actividades y ejercicios que estimulan slo la retencin y la repeticin.
Propician la creatividad.
Es necesario sealar que aun con todos los beneficios que ofrecen, ningn material, por innovador y completo que sea, es capaz de sustituir a un profesor, al contrario, el maestro siempre ser el elemento ms significativo en el proceso educativo. El maestro es quien transmite y estructura la informacin, disea las
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situaciones de aprendizaje y diagnostica las habilidades y necesidades de los estudiantes. Tratando de apoyar la labor docente, a continuacin se presenta informacin sobre los materiales didcticos, sabemos de antemano que con su gran experiencia, el maestro tiene perfectamente planeadas sus estrategias al impartir un tema, sabe el tipo de ejemplos con los que logra atraer la atencin del estudiante, conoce los materiales didcticos a utilizar y con qu dinmicas promover la participacin de los estudiantes en clase, sin embargo se considera que lo aqu presentado puede ser de gran utilidad. CLASIFICACIN DE MATERIALES Y MEDIOS
Los materiales didcticos se pueden clasificar por sus caractersticas, en distintos grupos y categoras, esto funciona para identificarlos y darles un uso ms eficaz. Una clasificacin general como la que se propone en este taller es dividirlos en escritos, audiovisuales y digitales, lo cual es posible y necesario para facilitar su identificacin, tomando en cuenta que hablamos de medios de comunicacin, que se convierten en materiales didcticos una vez que se les agrega una intencin educativa.
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MATERIALES A UTILIZAR TANTO EN FORMACIN CONTINUA COMO POR COMPETENCIAS LABORALES
Audiovisuales
Fotos Audio Video
Diapositivas Discos Montajes, pelculas, videos. Videojuegos, actividades de
Digitales
Programas informticos educativos
aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones Interactivas.
Servicios telemticos
Pginas didcticas
web,
unidades
Esquema 4: Material a Utilizar
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CRITERIOS DE APLICACIN Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu medida el material nos puede ayudar a ello. Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos. Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. Todo material didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados
prerrequisitos. Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que
desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es deficiente. Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la
utilizacin del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
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Grfico 14: Aplicacin del Material Didctico PORQUE EL USO DE ESOS MATERIALES DIDACTICOS: En la actualidad nuestro pas enfrenta el reto de mejorar la calidad educativa que se ofrece en los planteles de educacin bsica, para lograrlo resulta de suma importancia fortalecer la atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos a travs de la ampliacin de la cobertura, lo cual implica la creacin de espacios de actualizacin y capacitacin docente en el tema; la gestin de apoyos especficos mediante la vinculacin interinstitucional; el trabajo colaborativo y corresponsal entre el personal directivo, tcnico y docente de educacin regular y educacin especial; as como el trabajo con las familias de los alumnos, entre otras. La estrategia de trabajo prevista se basa principalmente en el enriquecimiento del contexto educativo dentro y fuera de la escuela, as como en la dotacin de recursos metodolgicos y materiales que posibiliten la diversificacin del trabajo docente en las escuelas y aulas de educacin bsica. Adems, se pretende fortalecer a los equipos tcnicos responsables de dar seguimiento y acompaamiento a las escuelas y al personal docente participante, mediante la formacin en el tema. Por otra parte, se contemplan espacios de difusin e intercambio de experiencias educativas, por lo que se resalta la participacin activa de alumnos, maestros y padres de familia a travs de distintas actividades de tipo acadmico. Los superdotados se benefician del aumento del uso de los ordenadores en la escuela porque sus necesidades especiales se pueden resolver a travs del uso adecuado de la tecnologa 4 ,sugieren que los ambientes de aprendizaje efectivo para los superdotados tienen las siguientes condiciones:
Autores (Lewis, 1998). Maker y Neilson, 1982
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o o o
Estar centrados en el estudiante ms que en el profesor. Acentuar la independencia en lugar de la dependencia. Reflejar una actitud abierta hacia nuevas ideas, innovacin y exploracin.
o o o
Centrarse en la complejidad, no en la simplicidad. Utilizar una variedad de opciones de agrupamiento. Emplear una estructura flexible en lugar de rgida o falta de estructura.
Incorporar alta movilidad.

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La adaptabilidad de la tecnologa permite acentuar las preferencias individuales de aprendizaje Utilizados como un instrumento en una experiencia de
Autores (Jones 1990).
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aprendizaje estructurada, la tecnologa se puede usar para desarrollar fuerzas y superar o neutralizar debilidades, ya que permite ritmo flexible y se acenta la responsabilidad personal en el propio aprendizaje. Materiales impresos Justificacin del porque no se utiliz materiales impresos: El material impreso es la base de la educacin y del aprendizaje en particular, base sobre la cual ha evolucionado todo otro sistema de entrega de enseanza. El material impreso es ms accesible, ms conveniente y ms estandarizado que los datos digitalizados (texto) que aparecen en una pantalla de computadora. La impresin es autosuficiente, lo que significa que para hacerla accesible, se puede usar en cualquier entorno sin la necesidad de otro equipo especializado.
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Sin embargo hemos de destacar que para determinados colectivos las "nuevas tecnologas" abren posibilidades diferentes que deben ser tenidos en cuenta a la hora de disear programas de intervencin educativa. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especficas asociadas a aptitudes sobresalientes son sobradamente conocidas algunas de sus caractersticas intelectuales que tienen especial relevancia para los aprendizajes tecnolgicos. Las caractersticas intelectuales y necesidades educativas de las personas con talento han sido bien descritas por numerosos autores 6 ;como ejemplos de algunas de estas caractersticas que les permiten acceder y utilizar la informacin tecnolgica de forma favorable, tenemos:
(VanTass el Baska, 1998, Prez, Domnguez y Daz, 1999, Lpez Escribano
2000)
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Desarrollo temprano del lenguaje. En general los nios de alta capacidad intelectual muestran un desarrollo temprano del lenguaje y tienen gran inters en la lectura a una edad temprana. Este desarrollo precoz del lenguaje y la comprensin lectura contribuyen, entre otras cosas, de modo significativo a su habilidad para adquirir y procesar informacin y potencia la inteligencia cristalizada. Habilidad temprana para comprender y utilizar sistemas o smbolos abstractos. El nio de alta capacidad intelectual muestra gran facilidad para aprender sistemas con elementos abstractos (matemticas, ciencias etc.) a una edad ms temprana de lo usual. La disponibilidad de recursos para mejorar estas habilidades tempranas es crucial para el desarrollo del talento superior. Organizacin y gestin de datos diferente. Estos alumnos logran habitualmente una base de conocimientos ms amplia que el resto de sus iguales; no obstante, las diferencias esenciales no estn en la riqueza de datos sino en la organizacin y gestin de los mismos. Todos los sistemas de procesamiento de datos le son especialmente tiles para de forma personal y autnoma gestionar su conocimiento y aprendizaje. Gran poder de concentracin y bajo cansancio intelectual. Los nios superdotados posee un alto poder de concentracin y habilidad para trabajar en un mismo problema por un considerable periodo de tiempo. Cuando algo les llama la atencin se convierte en una obsesin hasta que consiguen dominarlo o aprender todo lo que necesitan. Su estilo de aprendizaje es por "inmersin total". Por ello necesitan periodos de tiempo ms amplios que los que habitualmente ofrece una clase ordinaria, para trabajar con profundidad en sus temas de inters. Control especial de los procesos de atencin y memoria . Estos sujetos controlan los procesos de atencin y memoria aplicndolos de
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forma selectiva sobre elementos esenciales, lo cual les permite liberar "energas intelectuales" para buscar o adquirir nuevos conocimientos. Curiosidad e intereses mltiples. El nio con alta capacidad tiene una gran capacidad de transferencia de conocimientos lo que le lleva a estar interesado por muchas cosas que no tienen ninguna relacin aparente entre s. El adecuado uso de Internet puede ser un instrumento eficaz para "alimentar" su curiosidad y dar respuesta a sus preguntas. Habilidad para generar ideas originales y realizar conexiones entre diferentes reas de aprendizaje. El nio superdotado puede generar ideas nuevas, en los contextos escolares ordinarios esta habilidad queda restringida a unas pocas reas, el mundo de la tecnologa, puede dar respuesta creativa a tipos de reas muy diferentes tanto de temtica curricular como de contenidos no curriculares. Preferencia por el trabajo independiente. El nio superdotado intelectualmente tiene una propensin natural a trabajar solo. Esta caracterstica refleja el placer en la construccin de esquemas internos para resolver problemas, ms que una tendencia antisocial. En el sistema escolar ordinario puede y debe trabajar en grupo, pero adems de trabajar en grupo, se les debe dar a estos nios la oportunidad de desarrollar trabajos de investigacin independientes a travs de programas informticos. 1. Permite brindar experiencias de aprendizaje ms apropiadas de
acuerdo con las NEE de cada alumno. 2. Permite realizar tarea que representen un desafo adecuado para
ellos ajustndolas, en cuanto a complejidad, abstraccin, independencia para que estas sean estimulantes. 3. Evita la asignacin de tareas que provoquen ansiedad (demasiado
fciles).
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4. Permiten que los alumnos y maestros intervengan en la
determinacin de las condiciones de trabajo. Para el desarrollo de las actividades propuestas a trabajar requerimos de material audiovisual y digitales con la finalidad de adquirir la atencin de la alumna a travs de paginas, software y aplicaciones para nios que contienen una amplia variedad de juegos y ejercicios dinmicos.
Grfico 15: El uso del Material Didctico impreso como Audiovisual
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ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA UNIDAD 1 En los Indicadores Grficos contesten las siguientes preguntas. Ponga 2 Caractersticas de lo que son los Medios Didcticos
Ponga 2 Funciones que realizan los Medios Didcticos
UNIDAD 2
INSERCIN DE LAS NUEVAS TCNOLOGIAS DE LA INFORMACIN PARA LA
FORMACIN CONTINUA Y POR COMPETENCIAS LABORALES
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Tecnologa Educacional Interactuar honesta y efectivamente de manera interpersonal o masiva en diversos contextos y con diferentes cdigos, utilizando los medios ms adecuados. Es la tecnologa educativa no nace con el uso de la computadora en el aula. Una mirada nostlgica al uso del pizarrn y la tiza nos permite reencontrar la trascendencia de la tarea docente y la conviccin de que no hay recurso, por eficiente que sea, que reemplace la mirada, la voz y los sueos de los Docentes. John, dice: 1999 Es el conjunto de medios, mtodos, instrumentos, tcnicas y procesos bajo una orientacin cientfica, con un enfoque sistemtico para organizar, comprender y manejar las mltiples variables de cualquier situacin del proceso, con el propsito de aumentar la eficiencia y eficacia de ste en un sentido amplio, cuya finalidad es la calidad educativa. (Ps. 234, 239) Es el uso pedaggico de todos los instrumentos y equipos generados por la tecnologa, como medio de comunicacin, los cuales pueden ser utilizados en procesos pedaggicos, a fin de facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. Hoy en da podramos decir que tambin se incluyen las altas tecnologas de la informacin.
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Enseanza Programada Las bases de la teora de la enseanza programada se encuentran en las teoras de aprendizaje desarrolladas por Thorndike, en las posteriores modificaciones de Watson, Hull y Skinner. Cada uno de estas investigaciones aport evidencias para sugerir que un individuo (Tearner) ante la presencia de un estmulo tiende a emitir respuesta que sobrepasan los obstculos que interpongan en el logr de un objetivo. Fernndez Sarramana Tarin, 1998 dice: El concepto de Feed back por lo cual el estudiante puede advertir si su respuesta ha sido o no correcta. El efecto psicolgico de advertirla correcta produce un refuerzo de la respuesta en la enseanza a la que debe seguir su correlato lgico: el aprendizaje. La sntesis del proceso de enseanza aprendizaje desemboca en la instruccin, o personalizacin integradora de los contenidos didcticos. (Pgs. 24, 25) Fundamentos Psico Didcticos de la Enseanza Programada La enseanza programada surgi sobre la base de las teoras conductistas formuladas para interpretar el proceso de aprendizaje en los seres humanos y animales. En una sntesis de los principios sobre el estimulo respuesta, el feed back y la recompensa, se ha desarrollado una forma material de presentacin de los contenidos objeto de aprendizaje que conocemos como programacin, y que responde a las caractersticas siguientes:
La materia se descompone en pequeos pasos que se denominan cuadros o tems
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Cada cuadro exige una respuesta o actuacin del estudiante, lo cual evita la lectura superficial y precipitada. El tipo de respuesta vara segn la programacin adoptada.
El estudiante puede comprobar inmediatamente la adecuacin o no de su respuesta. Esta posibilidad confiere a cada cuadro un refuerzo inmediato y a todo el programa un feed back constante. Para conseguir estos propsitos reforzadores del aprendizaje, se procura que la confeccin del programa permita obtener un elevado nmero de respuestas positivas.
Todo programa se adapta a la poblacin a la que va destinada mediante un proceso de investigacin previa. En definitiva, son los propios estudiantes quienes determinan la conveniencia del programa, no el programador.
Cada estudiante puede avanzar a su propio ritmo, con independencia de los restantes condiscpulos.
Los pasos se ordenan gradualmente y, en muchos casos, segn un orden creciente de dificultad.
En la redaccin del programa se eliminan todos los elementos accesorios y perturbadores, sin que por ello se olviden los principios didcticos de agradabilidad, inters, etc.
Los puntos clave de la materia se refuerzan especialmente Por ltimo, la materia y los objetivos perseguidos en ella, determinan la tcnica de programacin ms adecuada.
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Esquema: 5: Visin del Docente para la modalidad virtual
Grfico16: Aprendizaje Significativo ajenos a las Tcnicas Memorsticas El tener presente la educacin virtual con sus particularidades en el sentido que facilita procesos y rompe el paradigma tradicional de las metodologas centradas en el mtodo expositivo que converta a la educacin en un simple enseadero para responder a una exigencia netamente acadmica y fuera de contexto; hace prever la necesidad de estudiar los modelos pedaggicos que en realidad responden a las riquezas de interaccin, innovacin, flexibilidad, pertinencia, agilidad y economa de esta modalidad de educacin con la integracin de las Ntic.
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No pocos profesores y estudiantes ven de soslayo la educacin virtual porque les parece una modalidad que no ofrece las mismas garantas de la presencialidad. Sin embargo, quienes estamos en este medio sabemos de la riqueza tanto en calidad como de aprendizaje que se puede lograr a partir de un buen uso de las tecnologas, no como instrumentos de informacin sino como integradores y mediadores de los procesos comunicativos y pedaggicos que se manejan en la formacin; pueden llegar a superar con facilidad los procesos de las otras modalidades. Es ms todas las modalidades se ven fortalecidas con los nuevos recursos, medios y mediaciones de las Ntic.
Se podra imaginar si la educacin tuviese los mismos avances que ha logrado las tecnologas! Seguro que quienes ven de reojo las Ntic en la educacin es porque no han hecho uso de las mismas. Dado que mientras las tecnologas avanzaban rpidamente la educacin no iba al mismo ritmo y de all la dificultad de muchos para integrarlas en sus procesos. Es ms, medios tan conocidos como el video o el mismo libro no los han utilizado y se han quedado con la transmisin oral de su conocimiento. Y lo peor an, los que desean seguir haciendo lo mismo no son pocos.
Entonces, el cambio de paradigma implica un cambio de cultura que no es fcil afrontar. De primer plano quien integra las Ntic identifica que no puede pasar a un texto digital lo que habla en la clase porque hace entrever lo limitado que es su conocimiento frente a la informacin que existe sobre el tema y frente a los recursos metodolgicos y didcticos que se poseen en los procesos pedaggicos virtuales. Tener presente esa realidad al ingresar a la pedagoga virtual nos seala directamente la pregunta cmo se ensea en la modalidad virtual? De ninguna manera cabe aqu el conductismo. En realidad nadie ensea a nadie, al decir de Nstor Arboleda Toro, lo que hace el educador en su accin educativa es orientar
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la enseanza del sujeto que aprende.
Si cabe aqu recordar la mayutica de Scrates que consista en un dilogo tutorial centrado en preguntas didcticas sucesivas que va formulando el maestro en el estudiante. La clave esta en la habilidad del maestro en formular las preguntas para generar en el aprendiz el inters por la bsqueda, la indagacin, la crtica, la creatividad, el vigor y rigor para desarrollar toda su capacidad emprendedora.
Hasta llegar despus de pasar por la escolstica, la pedagoga del renacimiento y conductismo a los enfoques cognotivista y constructivista, estos que a partir de Piaget y de Vigotsky, ms los aportes de David Ausbel se llega a la nueva teora integral del aprendizaje significativo, a ste se le agrega los aportes neurobiolgicos de uno de sus colaboradores Joseph D. Novak que se afianzan en la formulacin de estrategias pedaggico didcticas que ayudan al estudiante a construir un aprendizaje significativo mediante la integracin del pensamiento, el sentimiento y la actuacin.
De ah que la importancia de conocer por parte del maestro los saberes previos del estudiante para un aprendizaje significativo es esencial; dado que el aprendizaje significativo sucede cuando confluyen, interactan e interrelacionan los saberes previos o ideas pertinentes, ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto, con el nuevo material de aprendizaje, ambientes u objetos virtuales de aprendizaje.
En esa relacin sustantiva radica la importancia de los saberes previos del estudiante en el aprendizaje significativo. Cuando se logra esa conexin con el material de aprendizaje se la ha denominado significatividad lgica.
Los temas, conceptos o tpicos que se pueden manejar como saberes previos
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pueden diferenciarse entre ms procedimentales, ms explicativos o ms experimentales. Estos factores varan segn la edad y los aprendizajes anteriores.
Si tomramos el caso de la edad, por ejemplo, en los adultos encontraremos rasgos caractersticos del sujeto que aprende como la necesidad de conocer, sus motivaciones, el concepto que de si mismo tiene, la experiencia, la disposicin ante el aprendizaje, la autodeterminacin; en fin encontraramos en la andragoga elementos imprescindibles para la educacin en la relacin de conocimientos previos y los ambientes u objetos virtuales de aprendizaje para esa poblacin.
Entonces, el material educativo debe poseer una relacin sustantiva con los saberes previos, sin arbitrariedad, por ello la importancia de conocerlos para organizarlos con miras al desarrollo del aprendizaje significativo. Una de las estrategias para trabajar este tema y que plantean Novak y Gowin es los mapas conceptuales que son un organizador cognitivo que sirve como tcnica para representar por medio de esquemas sintticos los conceptos claves que debe aprender el estudiante, relacionndolos con los que ya ha aprendido antes. Adems de que sirven para enriquecer, compartir, retener y evaluar los saberes alcanzados. De igual forma, otras estrategias son el aprendizaje por proyectos, por descubrimiento, investigacin accin, juego de roles, portafolio, entre otras. Publicado por Felipe Andrs Criollo Relacin entre Formacin y Tecnologas en la Sociedad de la Informacin El gran motor de esta nueva revolucin es, sin duda, la tecnologa de la informacin y la comunicacin que, para lo que interesa aqu, est provocando la aparicin de una nueva sociedad marcada por:
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Los cambios derivados de la (mal) denominada globalizacin, que incide en la economa y, como consecuencia, en el mercado de trabajo.
Las innovaciones tecnolgicas, que inciden en la competitividad y en la cualificacin.
La informacin, con incidencia en la velocidad de las transformaciones y en el rpido crecimiento del conocimiento, etc. De este modo, los nuevos seres humanos habrn de ser personas con ms
informacin y, sobre todo, con nuevos modos de tratamiento de esa informacin, afectados, como el resto de mbitos vitales, por el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y lo que ellas estn produciendo: un enorme crecimiento de la cantidad de informacin y de las posibilidades de comunicacin y la conversin del conocimiento en un recurso. El rpido (casi vertiginoso) crecimiento de la red internet y la aparicin constante de servicios telemticos hacen inminente e imparable ese futuro que aqu slo apuntamos y que estar marcado por la mundializacin (o deslocalizacin en trminos ms precisos), apoyada en la facilidad para acceder y tratar la informacin, y para comunicarse. En este sentido conviene apuntar ya que los nuevos medios irn, van ya, ms all del hecho de transmitir y medir informacin (es algo ms que meros recursos para transmitir informacin); los nuevos medios varan los procesos y modos de pensamiento asociados a esa informacin, transforman los procesos de recreacin cultural y de construccin del conocimiento. Con las tecnologas de la informacin y la comunicacin la sociedad que ya se denomina de la informacin y que deber evolucionar a ser de la
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informacin, deber apoyarse ms en la inteligencia, y ser consciente de que esta nueva etapa genera nuevas formas de analfabetismo y de clases sociales.
Insercin de las Nuevas Tecnologas con la Educacin Los nuevos medios electrnicos (analgicos primero y posteriormente digitales) no slo extienden nuestras posibilidades de comunicacin ms all de nuestros lmites biolgicos sino que recuperan elementos y caractersticas de la etapa pre tecnolgica anteriormente a la escritura por ejemplo la interactividad entre emisor y receptor, tiempo real, uso directo de los sentidos7 etc.
Autores Levinson 1990, Adell (1997)
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Adell (1997), Requerimiento de desarrollo para el Docente:
Conocimientos sobre los procesos de comunicacin y de significacin de los contenidos que generan las distintas TIC, as como un consumo equilibrado de sus mensajes. Lo que destacamos aqu no es la capacidad tcnica de las herramientas tecnolgicas, sino una capacitacin para comprender y consumir correctamente los mensajes que ellas producen y vehiculan, es decir, nos interesa educar para la informacin y la comunicacin tecnolgica.
Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologas en las distintas disciplinas y reas. Las estructuras epistemolgicas, como los contenidos curriculares de cada disciplina, requieren formas distintas de construccin y representacin en el aula. Igualmente, estas formas solicitan diferentes soportes tecnolgicos de comunicacin y tratamiento de la informacin.
Conocimientos organizativos y didcticos sobre el uso de Tic en la planificacin de aula y de centro. Muchos de las deficiencias e infrautilizacin de los equipos responden a una mala gestin y organizacin de los recursos tanto en los proyectos de centros como en las programaciones de aula. Estos problemas se deben, en unas ocasiones, a un desconocimiento de fondo sobre las posibilidades de estos recursos, en otras, a una falta de ajuste de los nuevos recursos con nuestras habituales metodologas de aula.
Conocimientos tericas prcticos para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseanzas y aprendizaje con las TIC. El abanico de las tecnologas disponibles puede ser o no abundantes, accesibles y pertinente a las necesidades del sistema educativo pero, sin duda, es
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imprescindible una formacin para su uso e integracin en los procesos de enseanza aprendizaje.
Dominio y conocimiento del uso de estas tecnologas para la comunicacin y formacin permanente. Con ello, nos referimos a los cambios en las formas de produccin que estas tecnologas estn produciendo en el mundo laboral.
El futuro enseante debera poseer criterios vlidos para la seleccin de materiales, as como conocimientos tcnicos suficientes para permitirle rehacer y estructurar de nuevo los materiales existentes en el mercado para adaptarlos a sus necesidades.
Enseanza como Sistema Social Era de la tecnologa. Lo que se busca es el bienestar, las ciencias y las tcnicas se mezcla como la clave que llevarn a esa finalidad. En consecuencia, los programas tradicionales pierden humanismo y ganan en ciencia emprica y tecnolgica (aparte de las facultades universitarias clsicas, se crean escuelas especiales dedicadas a las carreras tcnicas). Se generaliza la instruccin, aportando el Estado los recursos financieros requeridos. Podemos citar un ejemplo tecnolgico como Electronius Ell 1973 Sociedad Postmodernismo industrial como tambin sociedad tecnolgica y sociedad Tecnotronica hull 1984 La microelectrnica, la informtica y la telecomunicaciones son factores del campo tecnolgico mecnico y otras reas industriales estn a base de la vertiginosa aceleracin con que alcanza actualmente la tecnologa y cuyos efectos estn ya produciendo cambios radicales en lo relacionado a la sociedad
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laboral y la robtica es una educacin consumista enfocada a la gestin empresaria 8 Martnez Snchez, F. (2004), dice: Como dice Musgrave en una economa capitalista se considera que la educacin para la competencia tiene mayor importancia que la educacin para el trabajo en equipo .Con todo, cabe objetar que eso ha sido ya superado, pues los actuales directores de empresas no proceden ya como los de antao ( que partan slo de su intuicin individual, de su voluntad obstinada y tambin, a menudo de impulsos
Autor Brzezinski 2004 pg. 336
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demasiado espontneos e irracionales), sino que se han burocratizado un poco: considerando que vale ms el trabajo en equipo, han pasado a ser unos profesionales administrativos y a valorar la capacidad de colaboracin y el equilibrio de juicio. Hoy da son esas las virtudes que el capitalismo ha de pedir que formen la educacin y la escuela. (Pgs. 56, 62)
Hacia la Humanizacin de la Tecnologa

Nuevos roles nuevos retos En la modalidad de educacin virtual el docente debe asumir nuevas funciones y por ende, nuevos roles. Ese tema abre la posibilidad para una reflexin en cuanto a la educacin mediada por la tecnologa. Al revisar los aportes de quienes han descrito la nueva realidad del docente en esta modalidad es prioritario plantear un nfasis en la relacin pedagoga humanidades tecnologa.
La revisin terica desde autores como Miguel Lacruz Alcocer de la Universidad de Castilla-La Macha; Yanes, J. y rea, M.; Ramn Ignacio Correa Garca, Mara Dolores Guzmn Franco, Universidad de Huelva; hace visualizar las nuevas funciones y competencias del ciber-profesor valiosas en cuanto promueven un nuevo paradigma cultural para la pedagoga, como lo afirma9 con el deseo de
Autores Lpez Noguero (1994)
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que en el futuro prximo se haga realidad: El maestro debe reciclarse, alcanzar un bagaje de conocimientos que le permita el dominio de estos nuevos medios as como cambiar sus planteamientos didcticos, a fin de alcanzar la mxima efectividad en lo que es el hecho social por naturaleza... La educacin. Hay una propuesta de10 que seala que el trabajo docente estar sujeto a una
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Merc Gisbert (1999)
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serie de dimensiones, entre ellas: socioeconmico, tecnolgica, organizativa y didctica ;otros como Jos Ignacio Aguaded Gmez, Ramn Ignacio Correa Garca y M Dolores Guzmn Franco, Profesores del Departamento de Educacin de la Universidad de Huelva; proponen que el docente debe desarrollar unas competencias especficas relacionadas con el papel que los medios y recursos tecnolgicos van a desempear en la educacin.
En ese mar de innovaciones y reajustes, de aprendizajes y rupturas que implica la nueva cultura digital en el mbito de la educacin, se presentan dos realidades la tecnofobia galopante y la fascinacin irreflexiva por la tecnologa. Algunos docentes optan por los extremos, la enajenacin, el neologismo o apasionarse tanto por los medios que olvidan los fines esenciales de una educacin integral.
Con mirada reflexiva y reconociendo todas las riquezas que la educacin virtual alcanza, gracias al uso de las Tic, es prioridad en el educador virtual encontrar el punto de equilibrio no solo en la flexibilidad pedaggica y logros cognitivos sino en el acercamiento y, caminando un poco ms all, en el acompaamiento para fortalecer la formacin humana en todas sus dimensiones.
Observar lo que se gana con la tecnologa pero tambin lo que se pierde con ella. Una de esas prdidas es el contacto directo, la relacin cara a cara, el perder el contacto real con las personas, con los sentimientos y expresiones espontneas y con las cosas. Ausencias que no aportan a lo humano y los tericos no lo toman como prioridad desde sus propuestas como el hecho de no resaltar en un alto grado de profundidad el acompaamiento, en la medida de todas las
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posibilidades ofrecidas por los medios, en la educacin virtual. Es decir, docentes que se quedan netamente en lo instruccional, organizacional, operativo y en las competencias anotadas anteriormente por los autores citados; pero no hay una poltica, competencia o criterio que enfatice en que el docente deba acercarse a la persona utilizando todos los medios con los que se dispone en la actualidad. Para la sociedad actual, los sujetos importantes son los ms educados, los ms competentes, no importa que individualmente sean felices o infelices porque, si a nivel social son exitosos, lo dems no importa, lo humano es un factor evaluado pero no determinante. Solo son temas de fondo 2 pilares de la educacin, el aprender a conocer y el aprender a hacer; consumen la mayor parte del tiempo y de los recursos, y una mnima parte casi nfima a los otros dos: el aprender a SER y a CONVIVIR.
Saber que en la modalidad presencial no se presenta un acompaamiento real al estudiante sino que se queda en relaciones pasajeras y muy pocas llegan a acercarse en cierto grado; Que la riqueza del contacto directo y todas sus ventajas para el aprendizaje y formar lo humano, en la presencialidad, an no se aprovecha y en ciertos casos es inconsciente y no se est preparado para afrontarla; es verdad. Hasta donde ese currculo implcito deba ser tal. Hay la necesidad de explorarlo y explicitarlo. Entonces el problema no esta en la modalidad sino en la forma como el docente asume la realidad de la relacin que se puede presentar.
Hay una gran ventaja para asumir lo humano desde la virtualidad a pesar de las carencias que florecen por falta del contacto directo y es el acompaamiento individual que se puede hacer a los aprendizajes. No me refiero solo a los aprendizajes cognitivos sino de carcter humano, es decir, de valores, de principios ticos, antropolgicos, de trabajo de la condicin humana, la identidad regional, de proyecto de vida, de la afectividad, de las relaciones interpersonales,
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etc. Y en ese sentido los docentes, en todo el marco instruccional que se necesita en la educacin virtual, estn llamados a ubicar el desarrollo de aprendizajes desde la importancia del compromiso humano, del aprender a ser antes que del tener o saber.
La red es una autopista pero tambin un laberinto. Nos puede esclavizar o liberar, aumentar la solidaridad o el individualismo, empobrecer o enriquecer . Esos rasgos ambivalentes donde los medios nos pueden conecta r sin lmites, pero paradjicamente pueden aumentar la soledad y la distancia entre cibernautas aislados consultando ensimismados los datos de la Red podran descuidar las relaciones con los ms prximos, con frecuencia ms complejas y difciles.
El vrtigo que maneja Internet en la informacin se contrapone a las necesidades espacio temporales que el hombre necesita, y por eso hay que salir de la velocidad de la red y no asimilarla al contexto individual; de tal manera que no interrumpa el poco tiempo vital para pensar, asimilar, confrontar y dialogar. Porque para todo lo verdaderamente personalizador necesitamos tiempo tranquilo y reposado. Si esto no se da y se produjera la anulacin de la institucin escolar, los vaticinios de Perelman se instalan en futuro fro y robotizado, donde los seres humanos sufren una mutacin sorprendente y se convierten, de seres transgnicos culturales de la sociedad de los medios de informacin de masas y del espectculo, en autnticas "mquinas" de aprender en entornos virtuales donde la nica experiencia de relaciones sociales pasan por el yugo de la dependencia tecnolgica de Tecnpolis 11 y de aquellos privilegiados seres
11
Autores (Aguaded, Correa y Guzmn, 1999)
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humanos que tengan el poder de controlar todo lo que crean y consideren merezca ser aprendido y, an ms, la forma en que ha de hacerse12.
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Guzmn (2002)
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Entonces qu hacer?
Se siente la necesidad de integrar o hallar el cmo humanizar la tecnologa para interrelacionar el vrtigo meditico que tiende a invadirnos, con nuestra capacidad para la objetivacin, la escucha pausada y el discernimiento liberadores. Esa interrelacin debe propiciarla y potenciarla en docente en la educacin virtual13.
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Autor (Merayo, 2000: 37).
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Este autor describe tambin que los grandes retos del docente en la sociedad de las redes telemticas tendran que orientarse en las siguientes direcciones:
a) Ensear a buscar, para poder investigar y discernir lo trivial de lo importante en una oferta de informacin que excede con mucho la capacidad de asimilacin de la inteligencia humana.
b) Ensear a entender, captando la esencia de los conceptos y encontrando nuevas relaciones entre ellos, infiriendo conclusiones y relacionando causas y consecuencias, logrando as mejoras cualitativas y cuantitativas de las estructuras cognitivas que ya se posee.
c) Ensear a aplicar el sentido crtico como norma en la construccin del conocimiento y en todas las conductas vitales.
d) Ensear a comunicar y a expresar las propias ideas en un marco abierto al dilogo y al respeto mutuo. Jacques Ellul, en: La tcnica o la apuesta del siglo, nos recuerda que la tecnologa es la caracterstica autnoma y definitoria de la sociedad moderna. Por ende, cuanto ms avanza el progreso tcnico, mayor ser el carcter tico y espiritual que adquiera el problema social que conlleva este progreso. Sin embargo, las reflexiones ticas y espirituales no han avanzado al mismo ritmo que las tecnologas y ah se presenta una ruptura. Una ausencia que no permite
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encontrar fcilmente el cmo humanizar en y con la tecnologa
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El mito de la mquina hace la invitacin a Humanizar la tecnologa, poniendo nfasis en que el ser humano debe buscar su plenitud en aquello que le hace humano, su inteligencia, sus valores, su crecimiento espiritual, etc. La tecnologa debe estar en armona con el hombre y la naturaleza, y no ser un instrumento de alienacin y destruccin de nuestro mundo.
Alberto Snchez Montesinos, Rector de la Universidad Latinoamericana, complementa esta visin al afirmar en su posesin que: El hombre, debe de vivir para el hombre. Pues todo profesional que minimice o descarte la importancia de lo humano dentro de sus proyectos o propuestas cientficas o tecnolgicas, perder automticamente y para siempre el fundamento de su propia existencia,
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Lewis Mumford 2000
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de su propia razn de ser como individuo pensante.
Los caminos estn abiertos para la confrontacin y el anlisis al respecto. Encontrar el cmo humanizar la tecnologa es el reto. Especialmente, para los profesionales que estamos en las ciencias sociales y humanas, de igual manera, para quienes son co responsables con la visin y misin de bienestar universitario en las Instituciones de Educacin Superior.
Estrategias de Innovacin
Dentro de la tipologa que revelo nuestro estudio se encontr una pequea proporcin de estrategias de crecimiento que corresponde a los trminos de la innovacin determinadas como aquella estrategias bsicas del modelo de Prahalad y Hamel, que en su teora de las competencias centrales colocan como las de mayor impacto dentro de una gestin estratgica eficaz, la arquitectura estratgica de las empresas se rigen por la capacidad de innovacin de las mismas y en funcin a esta capacidad generan un intercambio sustentable, la innovacin es el equivalente a la supervivencia en el futuro deseado.
Para crecer, comprara maquinaria mas nueva y eficiente as como maquinas que realicen que realicen trabajos especiales en el vidrio (Entrevista 415) (Micro) (Venta y maquila de cristal, 1 persona, 17 aos).
Garca, L. dice: Seguir trabajando como hasta ahora con mucho esfuerzo y si es posible en un futuro cercano comprar ms maquinaria moderna y avanzada, que nos permita ser lderes en nuestro trabajo (Entrevista 352) (Pequea) (Diseo de sistemas de riego pvc., 35 personas, 12 aos) (Pags. 244,245)
Diseo de Innovaciones Educativas
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Hablar de innovacin supone, en primer lugar, la necesidad de establecer con claridad los diversos significados que se dan al trmino y su relacin con conceptos como el de cambio y el de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan como sinnimos, pero que no son tales, aunque su significado pueda estar estrechamente vnculado con la innovacin.
Con base en la etimologa del trmino, se puede hablar de innovacin en el sentido de la mera introduccin de algo nuevo y diferente; sin embargo, este significado, deja abierta la posibilidad de que ese "algo nuevo" sea o no, motivo de una mejora; tan nuevo sera un mtodo que facilita la mejora de la comprensin lectora, como uno que la inhibe.
Un anlisis ms detallado se tiene que realizar para examinar la relacin entre innovacin y cambio. Si se establece que la innovacin significa la introduccin de algo nuevo que produce mejora, el hecho de pasar de lo que se tena antes, a un estado de mejora, supone la presencia de un cambio. Sin embargo, no puede afirmarse que todo cambio sea una innovacin, un cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada como consecuencia de la intervencin de mltiples factores en una situacin determinada15.
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Autor Sevillano, M.L., (2005)
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Sevillano, M.L., (2005), dice: As, puede establecerse que la innovacin es algo ms planeado, ms deliberado, ms sistematizado y ms obra de nuestro deseo que el cambio, el cual es generalmente ms espontneo (Ps. 253, 259).
Texto Programado Fernndez Sarramana Tarn 2000, dice: El aprendizaje del que toma parte en un determinado programa, depende de lo buenos (o malos) que son los autores del programa. En efecto, cuando los autores organizan (disean) un programa establecen la cantidad de momentos o espacios de decisin (en diversos momentos del aprendizaje) en que el participante debe elegir entre las alternativas que le ofrece el programa. El proceso de aprendizaje de los estudiantes que aceptan aprender con los textos de aprendizaje programados (sea que estn en forma de libros, o que se ofrezcan en la pantalla de una computadora) se lleva a cabo de la manera prevista por el autor, es decir, de acuerdo a los objetivos previstos en la secuencia de pasos de aprendizaje hasta alcanzar el estndar de rendimiento previsto por el autor. Mientras que en los programas de enseanza-aprendizaje lineales slo existe un camino de aprendizaje posible, los programas ramificados ofrecen algunos caminos de aprendizaje alternativos, es decir, habra diversas consecuencias de cada paso de aprendizaje. Un programa de enseanza-
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aprendizaje debe ser estudiado a fondo por cada alumno, aunque el tiempo necesario para realizar el aprendizaje es diferente en cada estudiante ya que depende de su estilo de aprendizaje y de sus conocimientos previos. Las pruebas (Tests) intermedias y finales permiten que el estudiante controle su propio progreso en el aprendizaje. La enseanza programada se desarroll en Harvard a mediados del siglo XX .En 1970 ya existan textos de aprendizaje programados para la mayora de los mbitos del conocimiento. En los aos 80 los textos de aprendizaje se complementan con componentes grficos y audiovisuales. (Pags. 222, 225)
Tecnologa Informatizada Son soportes de informacin informticos son elementos que siempre deben ser ledos por un dispositivo. Teniendo en cuenta la naturaleza de su composicin, estos elementos de soporte pueden ser magnticos, pticos o electrnicos; en todos los casos la informacin se guarda codificada en sistema binario. Los dispositivos de lectura generalmente son perifricos de computadoras de las cuales las ms comunes son las Personal Computers o PCs. Entre los soportes de informacin magnticos, los ms comunes son el disco flexible o disquete y los cartuchos de backup o resguardo. El disquete se utiliza para grabar texto, imgenes y sonido, pero debido a que su capacidad es limitada (1,44 Mb o 1440000 caracteres) generalmente se lo utiliza slo para guardar texto, ya que las imgenes y los sonidos ocupan mucho espacio.
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El disquete necesita de un dispositivo lector y grabador que utiliza campos magnticos para tal fin. El dispositivo es guiado desde la computadora, siendo ste un perifrico de la misma. Sus aplicaciones son bsicamente las de resguardo de informacin y distribucin de la misma, siendo aptos para contener bases de datos o actualizaciones de bases de datos. Comercialmente, es comn encontrar disquetes que contengan obras de referencia, publicaciones peridicas de diversas materias, etc. Un soporte directamente relacionado con los discos flexibles es el cartucho de backup. Slo se diferencia de aquel principalmente por la capacidad de almacenamiento que posee (existen de 100 Mb, 250 Mb y 1000 Mb o 1 Gb). Tambin requiere de un lector. Tecnologa Digital Aplicada a la Didctica Esta comprendido por aspectos de la era sistematizada mediantes redes de comunicacin y multimedia que son aplicados en la ciencia y actualmente rigen la educacin tcnica y ciencias en general. Los cursos multimedia son el material didctico, que integra la combinacin de texto, grficos, sonido, animacin y vdeo; adems de que le permiten al estudiante desarrollar la memoria, sistematizar y organizar la informacin, cubriendo con las cuatro fases del aprendizaje (induccin, estructuracin, consolidacin y retroalimentacin), que promueven el estudio independiente y el aprendizaje significativo. Los contenidos cuentan con una estructura didctica e interfaces que permiten la construccin del conocimiento. Cada elemento didctico desarrolla
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una determinada funcin que incide en el proceso de aprendizaje. Promueven las estrategias de estudio en cuanto a la planeacin del mismo y las habilidades de comunicacin y expresin. La formacin es a nivel grupal e individual, no solo con los estudiantes, sino a nivel del docente, nuevos espacios de trabajo, con nuevas herramientas, con medios y recursos, lo que le permite familiarizarse y desarrollar habilidades para el manejo de tecnologas de comunicacin e informacin. En los cursos multimedia, la comunicacin se presenta en dos lneas; la interaccin que es la relacin humana que permite tener distintos niveles de cooperacin (comunidades de aprendizaje) y el aprendizaje. Por su parte la interactividad es aquella donde existe una relacin entre los actores educativos y los recursos o materiales (que pueden ser mensajes escritos, sonoros, visuales etc.) que apoyan y construyen el conocimiento.
INSERCIN A UN APRENDIZAJE VIRTUAL Qu es la educacin virtual?16
16
Autor lvarez Roger (2002)
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lvarez Roger (2002) "La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. La UNESCO (1998), define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relacin con la tecnologa educativa...
un programa informtico - interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada. Son una innovacin relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologas informticas y de
telecomunicaciones que se ha intensificado durante los ltimos diez aos". Afirma17 que la Educacin Virtual es "la modalidad educativa que eleva la calidad de la enseanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en
17
Autores Lara, Luis (2002),
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cualquier momento, tiempo los y espacio). tres mtodos: Alcanza su apogeo sincrnica con y
la tecnologa hasta autoformacin". "Es

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integrar
asincrnica,
una paradigma educativa
que
compone
la
interaccin
de
los
cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnologa y el medio ambiente.
18
Loaza, Alvares Roger (2002)
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Se adelanta en su concepcin y afirma
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: "la educacin virtual es una
combinacin entre la tecnologa de la realidad virtual, redes de comunicacin y seres humanos. En los prximos, la educacin virtual ser de extender y tocar a alguien o una poblacin entera de una manera que los humanos nunca experimentaron anteriormente" Indico, que la educacin virtual es una modalidad del proceso enseanza aprendizaje, que parte de la virtud inteligente - imaginativa del hombre, hasta el
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Banet, Miguel (2001)
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punto de dar un efecto a la realidad, en la interrelacin con las nuevas tecnologas, sin lmite de tiempo espacio que induce a constantes actualizaciones e innovaciones del conocimiento. Por otro lado, la educacin virtual como la educacin del siglo XXI, tiene los siguientes principios:

La autoeducacin La autoformacin La desterritorrializacin La descentracin La virtualizacin La tecnologizacin La sociabilidad virtual
La historia de la educacin virtual La "virtualidad" no es algo nuevo en la historia de la humanidad. Desde el mito de la caverna de Platn, pasando por las imgenes o leyendas de la Edad Media, hasta la visin no desde la fe de la percepcin cristiana de la eucarista, la virtualidad, entendida como semblanza de realidad (pero no real),
ha estado siempre presente entre nosotros. Hoy en da la tecnologa nos brinda ese potencial, de posibilidad de incluso, visionarlo con nuestros propios ojos, reconstruir la imaginacin, de hacer realidad visual nuestras ideas. Se trata de lo que paradjicamente llamamos " realidad virtual". Hoy existe, adems, la posibilidad ampliamente difundida de construir autnticas comunidades virtuales, es decir, espacios no fsicos y atemporales de interaccin humana. En el siglo XV y XVI, luego del Renacimiento pasando por la Revolucin Francesa, comienza la educacin a ser un "Derecho Universal", en todos los niveles de formacin acadmica. Con la insercin de la tcnica y la tecnologa, las cosas van cambiando, hasta llegar a una emergencia del entorno virtual. En este surgimiento, se implementa la visin digital, que ms tarde transforma nuevos ambientes naturales en la
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educacin, modalidades como (la tele naturaleza), de juegos (los videojuegos e infojuegos), de memoria (la memoria digital multimedia), de percepcin (sobre todo audiovisual). La metodologa y la prctica de educacin a distancia, de algn modo ha sido el puntal que ha impulsado la evolucin de la tecnologa de la educacin. Luego, la implementacin de nuevas tecnologas como audiovisuales, y
ahora materiales interactivos mediante el uso de computadoras, la Internet que ha dado el paso de aparicin de aulas virtuales. "El salto dado por la nueva tecnologa educativa es el equivalente al dado en el transporte, "...de la mula al avin". Con la fusin de la informtica en las comunicaciones (la teleinformtica), ha convertido al computador en un fabuloso apoyo para el docente; gracias a sus diversas aplicaciones como o la
la produccin de
acetatos
a color,
la edicin multimedia
comunicacin simultnea de voz, datos y vdeo, es ya una verdadera revolucin". Caractersticas de educacin virtual En su obra20 "Facilitacin y Capacitacin Virtual en Amrica Latina" describe las caractersticas de educacin virtual de la siguiente forma:
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Autor Loaiza lvarez, Roger (2002)
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Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la programacin peridica de tele clases.
Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma simultnea para los centros de influencia.
Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo.
Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos. Es compatible con la educacin presencial en cumplimiento del programa acadmico.
Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje
Es motivador en el aprendizaje, que estar enclaustrado en cuatro paredes del aula.
Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet y sistemas de informacin.
Por otro lado, Mara Enriqueta Reyes, describe las dimensiones de la educacin virtual:

Ubicacin relativa entre el educador educando. Es instantneo en el tiempo, pero en diferente lugar. El aprendizaje es a distancia, con offline o On-line en tiempo real. Es aprendizaje es interactivo, tanto de redes y materiales de estudio.
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Es autos educativos en ambientes multimedia o por mdulos impresos, todos ellos centralizados en un mismo lugar, se le denomina sistemas de auto aprendizaje.
El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se puede realizar trabajos y debates en comunidades virtuales.
El educando puede estar en su hogar en capacitacin
virtual
electrnica, la cual puede tomar, segn el medio que se utilice, las acepciones sobre "Internet", "Intranet" o "Extranet" (capacitacin virtual electrnica global). Por otro lado la educacin virtual brinda:

La utilizacin de redes de enseanza. El aprende de su casa y en el trabajo. Accede a una serie de materiales y servicios mediante las
telecomunicaciones.

Tiene a disposicin materiales estndar como base de datos. El educando se comunica e interacta con el tutor. El educando interacta y se comunica con otros. Crea ambientes del compaerismo.
Crea irrelevante el lugar y el tiempo de acceso.
Finalmente, tenemos los principios de educacin virtual con el que se est fundamentando la enseanza: configurando como una herramienta de
gran utilidad porque presenta productos formativos: Interactivos, los usuarios pueden adoptar un papel activo en relacin al ritmo de aprendizaje. Multimedia, ya se incorpora a textos, imgenes fijas, animaciones, videos, sonidos. Abierta, permite una actualizacin de los contenidos y las actividades de forma permanente, algo que los libros de textos no poseen. Sincrnicos y asincrnicos, los alumnos pueden participar en las tareas y actividades en el mismo momento independientemente y en cualquier lugar
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(Sincrnico). O bien, la realizacin del trabajo y estudio individual en el tiempo particular de cada alumno (asincrnico). Accesibles, no existen limitaciones geogrficas ya que utiliza todas las potencialidades de la red de Internet, de manera que los mercados de formacin son abiertas. Con recursos ON-LINE, que los alumnos pueden recuperar en sus propios ordenadores personales. Distribuidos, no tienen porque estar centrado en un solo lugar, sino accesible en cualquier lugar del mundo, los recurso y materiales didcticos. Con un alto seguimiento, el trabajo y actividad de los alumnos, ya que organiza tareas a tiempo a remitir. Comunicacin horizontal, entre los alumnos, ya que la formacin y colaboracin parte de las tcnicas de formacin.
Metodologas de educacin virtual La metodologa responde al cmo ensear y aprender. Y en cada modelo de educacin virtual se destaca la metodologa como base del proceso. A continuacin se desatacan tres mtodos ms sobresalientes: el mtodo sincrnico, asincrnico y aula virtual presencial. Mtodo sincrnico Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicacin operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estn presentes en el mismo momento. Estos recursos sincrnicos se hacen verdaderamente necesarios como agente socializador, imprescindible para que el alumno que estudia en la modalidad a virtual no se sienta aislado. Son: Videoconferencias con pizarra, audio o
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imgenes como el NetMeeting de Internet, Chat, chat de voz, audio y asociacin en grupos virtuales. Mtodos asincrnicos Transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y receptor en la interaccin instantnea. Requieren necesariamente de un lugar fsico y lgico (como un servidor, por ejemplo) en donde se guardarn y tendr tambin acceso a los datos que forman el mensaje. Son ms valiosos para su utilizacin en la modalidad de educacin a distancia, ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la informacin se hace absolutamente necesario por las caractersticas especiales que presentan los alumnos que estudian en esta modalidad virtual (limitacin de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.). Son Email, foros de discusin, www., textos, grficos animados, audio, Cds interactivos, video, casettes etc.
Elementos esenciales que componen el aula virtual describe los elementos 21 que componen en un aula virtual, surgen de una adaptacin del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnolgicos
21
Autor Scangoli, Norma (2001)
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accesibles a las mayoras de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicacin cara a cara, por otros elementos. Bsicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:

Distribucin de la informacin. Intercambio de ideas y experiencias. Aplicacin y experimentacin de lo aprendido. Evaluacin de los conocimientos. Seguridad y confiabilidad en el sistema. cuanto al educador, los elementos esenciales para el uso
En

del profesor componen: Facilidad de acceso al aula virtual o pgina web Actualizacin constante del monitoreo. Archivo y links de materiales disponibles. Tiempo en el que los materiales estarn disponibles.
Educadores virtuales Ser educador virtual ser una de las opciones ms cotizadas en el siglo XXI. No todos los docentes estn dispuestos a renunciar a sus clases magistrales, as que el educador virtual, adems de desarrollar una de las profesiones con ms futuro en la Nueva Economa, si est convertido en el ente ms buscado por universidades y escuelas de negocios.
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Josep Mara Bricall, Rector de la universidad de Barcelona, afirma:
"la introduccin de las nuevas tecnologas en la educacin no supone la desaparicin del profesor, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio en sus funciones". Sandra Asencio, sistematiza las caractersticas de un Educador virtual de la siguiente manera.

Es una persona interesada en las posibilidades de las nuevas tecnologas. Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y superacin continua, y con ganas de ensear.
Plantea nuevas formas de ensear en la interaccin del conocimiento Ofrece mayor tiempo para reflexionar y las clases virtuales sean concretas y eficaces.
No enfatiza el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de enseanza. Se dedica a orientar y ensear de modo personalizada. Se ajusta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Se actualiza y cambia constantemente el contenido y los materiales. Transforma de libros, apuntes, revistas a un formato de red digital. Aprovecha lo mximo las posibilidades de la red (foros, E-
mails, Bibliotecas virtuales, videoconferencias etc.).
Tiene proyecciones y actualizacin de conocimientos continua y permanente.
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Grfico 17: Insercin a un Aprendizaje Virtual Ventajas y desventajas de educacin virtual Ventajas de la enseanza virtual a nivel institucional
Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los aadidos que suponen los desplazamientos, alojamientos
y dietas de sus trabajadores.
Permite ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a las clases presnciales.
Permite superar las clases presnciales. Aumenta la efectividad de los presupuestos destinados al a educacin: en muchos pases los presupuestos de educacin estn congelados aunque la demanda aumenta... los gobiernos piden niveles ms altos y mayor relevancia del factor
"profesionalizador" de los cursos.
Responsabilidad del sistema educativo: los gobiernos no solo esperan del coste eficacia, sino tambin justifiquen el uso del dinero pblico que se invierte.
Mejora de la eficiencia en la institucin educativa debido al avance tecnolgico, que permite disminuir costos fijos y
aprovechar algunas economas de escala.
Mejora el desempeo del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se dedicaba a la clase, se invertir en un mejor diseo curricular e investigacin.
Ampliacin de cobertura, la cual mejora el acceso a la educacin, eliminando las barreras de lugar y tiempo, caractersticas de la educacin tradicional.
--- Desarrolla la creatividad del estudiante, motiva a este tiene que buscar la informacin por s mismo.
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Ventajas de la enseanza virtual para los educandos

Se sienten personalizados en el trato con el docente y sus compaeros. Puede adaptar el estudio a sus horarios personal. Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias al a posibilidad de trabajar off-line.
Podr seguir el ritmo de trabajo marcado el profesor y sus compaeros del curso.
El estudiante tiene un papel activo que no limita recibir informacin sino que forma parte de su propia formacin.
Todos los estudiantes tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados aquellos que no pueden acudir peridicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia...
Existe feed-back de formacin, de manera que el profesor conoce si el estudiante responde al mtodo y alcanza los objetivos fijados inicialmente.
Se beneficia de las ventajas de los distintos mtodos de enseanza y medios didcticos tradicionales, evitando las inconvenientes de los mismos.
Existe mejora de la calidad de aprendizaje. Optimizacin del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizajes.
Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio.
Las clases y el estudio se acomodan al horario de cada estudiante. Promueve la interaccin del compaerismo. El estudiante es protagonista de su propio proceso formativo. El estudiante recibe una instruccin ms personalizada.
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Las desventajas de la educacin virtual pueden ser:

El acceso desigual en la poblacin. Limitaciones tcnicas: desconexiones, imprecisiones. Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases. La comunicacin de red y la va excedente de los alumnos puede desviar la atencin de los alumnos.
Alto costo del material de los equipos y de la produccin del material. Falta de estandarizacin de las computadoras y multimedia. Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan muchos en lengua inglesa.
Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora. Los materiales pueden no estar bien diseados y confeccionados. Puede ser que el educando se asle y no planifique correctamente sus actividades y horarios.
Se utilizan canales unidireccionales de comunicacin con el estudiante. No se ofrece el mismo contacto persona a persona as como las calases presnciales.
Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.
No todo se puede aprender del Internet. Escasez de docencia, a nivel mundial, slo un tercio de profesores que dictan clases virtuales han sido entrenado para ensear por Internet.
Muchas universidades ofrecen programas que no estn acreditados por entidades autorizadas, ni utilizan correctamente los parmetros de la educacin virtual.
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Grfico 18: Educacin Multimedia ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA UNIDAD 2 En los Indicadores Grficos contesten las siguientes preguntas. Ponga 1 Concepto general de lo que es la Tecnologa Educacional con relacin a la Enseanza Programada
Ponga 2 Caractersticas describiendo la Era de la Tecnologa
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UNIDAD 3
LA INFOPEDAGOGIA Y LA EDUCOMUNICACIN EN RELACIN AL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
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INFOPEDAGOGIA Es la integracin de las tecnologas de la informacin y comunicacin con el currculo, mediante la aplicacin de los modelos pedaggicos apropiados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se refiere a la dimensin pedaggica y no a la dimensin tecnolgica del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en la educacin, es decir, su objetivo no es ensear computacin, sino ms bien es utilizar las TIC para la enseanza-aprendizaje de las dems asignaturas del Currculo Nacional Bsico. Es muy importante tomar en consideracin el hecho de que al introducir las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en un sistema educativo se tiene impacto en dos grandes reas: por un lado, en la gestin y eficiencia en la administracin de la educacin, y por el otro, en el mejoramiento de su calidad, en particular, en el proceso de enseanza-aprendizaje. No hay que perder de vista que las TIC constituyen medios y herramientas que aportan a un proceso pedaggico. No es difcil identificar proyectos y actividades que pueden caer en un optimismo pedaggico exagerado al pensar que la sola introduccin de estas tecnologas produce automticamente el milagro de transformar la calidad del proceso educativo. Siempre se corre el riesgo de enfocar esta actividad desde una perspectiva meramente tecnolgica, olvidando que el problema de la educacin, con toda su complejidad y realidad multivariable, ms que tecnolgico es pedaggico. Sigue indicando e l citado Informe: Desarrollo Humano (2001).
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Se puede, entonces, vislumbrar a la integracin de las TIC en la educacin como: un catalizador de la indispensable transformacin educativa; como un pretexto que dinamice el quehacer educativo tradicional; como un recurso" didctico motivacional multimedia e interactivo por excelencia; como una extensin de las capacidades del cerebro humano; como un canal de comunicacin que posibilite la integracin del sistema educativo; como una infraestructura que permita materializar formacin y la capacitacin docente permanente; como un monopolizador de la memoria y por lo tanto de la informacin disponible, insumo primordial para el conocimiento; como una de las mejores inversiones econmicas que puede realizar el pas; y, sobre todo, como la nica posibilidad de democratizacin rpida del acceso a la informacin que sirva a una educacin de calidad. (Pags. 65, 67) Taxonoma de la Aplicacin de la Informtica en Educacin Comenzamos por sealar que la informtica aplicada a la educacin debe ser concebida como el conjunto de recursos humanos e informticos (hardware y software), que pueden contribuir a la optimizacin de todo tipo de actividades, en el contexto ms general, en el mundo educativo. Para aclarar mejor este concepto, es necesario profundizar en los campos y actividades que la tecnologa informtica puede aportar al mundo de la educacin, para lo cual presentamos a continuacin varias clasificaciones o taxonomas. El objetivo de presentar varios enfoques relativos a la clasificacin de la aplicacin del computador en educacin, es que el lector pueda valorar los diferentes usos educativos del computador, campndolos entre si y analizando las ventajas, limitaciones y caractersticas de cada uno de ellos, desde varios puntos de vista. Clasificacin de Tayler
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Uno de los primeros ensayos serios sobre el empleo del computador en educacin, que ha sido tomado como una referencia generalizada, por algn tiempo, fue el propuesto por ROBERT TAYLOR 1980. Esta clasificacin estaba centrada en el computador y en la manera de utilizarlo que est dividido en tres ramas:

El computador tutor, donde el programa gua al estudiante (tutor) El computador herramienta, donde el estudiante utiliza los programas existentes para procesar la informacin ( tool)
El computador programado o bajo control, donde es estudiante programa al computador (tutee). El computador como un tutor. En esta modalidad el estudiante es tutelado por los programas que son
ejecutados por el computador. El computador asume el control del proceso total o parcialmente. De acuerdo con las cuatro fases que, segn Gagn, deben formar parte de todo proceso de enseanza aprendizaje: la fase introductoria (motivacin, atencin, percepcin selectiva); la fase de orientacin inicial (codificacin, almacenaje y retencin de lo aprendido); la fase de aplicacin (evocacin y transferencia de lo aprendido); y la fase de retroalimentacin (demostracin de lo aprendido, retroinformacin y refuerzo). As, los programas pueden presentar algn material instruccional, formular preguntas, evaluar las respuestas, generar mensajes de retroalimentacin, ofrecer ayudas, evaluar, permitir secciones de remediacin, etc. En este campo se ubican los programas tutoriales y los ejercitadores. Cabe indicar, en este punto, que el xito de estos programas radica en el diseo pedaggico de los mismos: el autor debe prever las estrategias pedaggicas necesarias que puedan presentarse, pues notemos que se trata de una enseanza aprendizaje en diferido
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El computador como una herramienta.
En este tipo de aplicaciones, el computador es empleado como una herramienta de apoyo para la realizacin de tareas diversas. En este caso, los programas computacionales deben tener alguna capacidad til programada e incorporada, mediante el procesamiento de la informacin, como es el caso de: procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, presentadores de informacin, programas de contabilidad, anlisis estadstico, graficadores, etc. Este tipo de aplicacin, es apreciado por la caracterstica de paquetes abiertos que es comn a los programas utilizados. De esta manera ellos pueden adaptarse a las necesidades, contenidos y otras restricciones que la prctica educativa demanda. Es posible encontrar en la literatura especializada la divisin de este uso educomputacional en dos modalidades: como herramienta para el estudiante y como herramienta para el profesor. El computador programado (el computador como estudiante). Emplear el conmutador como estudiante significa ensearle al computador, esto es, hacerlo hacer las tareas que deseamos por medio de la programacin es el proceso que sirve de un conjunto de instrucciones que tienen una secuencia y una lgica adecuada (programa) para realizar una tarea en forma automtica, susceptible de ser repetida las veces que se requiera. En este caso es el estudiante el que toma el control de la situacin y quien dirige las acciones del computador, pues, este ltimo obedcelas instrucciones que conforman el programa.
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Bork (1992), dice:
Es necesario sealar que, en este tipo de aplicaciones, la programacin tiene una intensin y un enfoque pedaggico, y no tecnolgico como es el caso de los programadores informticos. El tipo de programacin y los lenguajes empleados, en este caso, pueden ser diversos: Basic, Pascal, C, entre otros lenguajes. En el campo educativo, el lenguaje Logo ha sido y es muy utilizado. (Pg. 19)
Clasificacin de la Universalidad Libre de BRUCELAS Por otra parte, la Universalidad Libre de BRUCELAS (U.L.B), es un postgrado de informtica aplicada a las ciencias de la educacin, dividen esta especializacin en tres opciones:

Aplicacin pedaggicas del computador Utilizacin del computador en la investigacin Gestin informatizada de establecimientos escolares
Aplicaciones Pedaggicas del Computador Las aplicaciones pedaggicas del computador, comprenden todas aquellas actividades relacionadas con el proceso de enseanza y / o aprendizaje donde el computador es un elemento de apoyo. Corresponde al gran abanico de usos pedaggicos que puede darse al computador, entre ellos podemos mencionar:

Enseanza asistida por computador Ejercitadores
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Tutoriales y simulaciones Aplicaciones de paquetes bsicos procesador de textos Hoja de clculo Bases de datos Utilizacin del computador en la investigacin. La utilizacin del computador en la investigacin, corresponde al uso del
computador como una herramienta de procesamiento de la informacin orientada a la investigacin cientfica en los campos de las ciencias psicolgicas y pedaggicas relacionadas, sobre todo, con procesamientos estadsticos. Existen varias posibilidades que corresponden a este campo, entre ellas podemos mencionar los programas ejercitadores o tutoriales que registran todas las acciones de los estudiantes para determinar sus estilos cognitivos y la pertenencia de las estrategias pedaggicas empleados. Adicionalmente, el uso de software para investigaciones psicolgicas diversas es cada vez ms frecuente. Otro gran mbito de accin es el empleo de paquetes estadsticos, ya sea en el campo descriptivo como en el inferencial. Entre los programas ms completos y ms empleados podemos mencionar al SPSS de anlisis multivariable como herramienta de apoyo para los anlisis estadsticos de todo tipo. Gestin informatizada de establecimientos escolares. Pearreta, N. (1991), dice:
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La aplicacin del computador en la gestin administrativa de establecimientos escolares, corresponde a todos aquellos procesos que buscan automatizar las tareas administrativas y contables que son parte de la direccin de dichos establecimientos. En este caso, es muy frecuente el empleo de programas procesadores de textos, hojas de clculo, bases de datos o sistemas integrados de gestin escolar. (P. 20) Aplicacin Pedaggica de Paquetes Bsicos Un enfoque pedaggico, que se centra en la actividad y la creatividad del estudiante propone la utilizacin del computador en los establecimientos educativos como una herramienta de redaccin, de anlisis, de clculo, de modelizacin, de organizacin, presentacin y representacin de la informacin, de gestin y de resolucin de problemas, podemos llamarlo utilizacin pedaggica de paquetes bsicos y consiste principalmente en el uso de programas de uso general como el procesador de textos, de la hoja de clculo, de las bases de datos, de los presentadores de informacin y de los graficadores dentro de las actividades de enseanza aprendizaje. No podemos olvidar que el computador es, sobre todo, una herramienta de tratamiento de la informacin en todas sus formas. La utilizacin pedaggica de paquetes bsicos constituye una alternativa cada vez ms empleada en los establecimientos educativos del mundo entero, debido a que estos paquetes computacionales, que han sido mencionados, han hecho del computador la herramienta ms apreciada y empleada de los ltimos tiempos a nivel mundial. Estos programas permiten una muy amplia gama de actividades en todos los niveles educativos. Este tipo de aplicaciones informticas en educacin se fundamentan en la idea de que stas deben estar orientadas a dotar a los jvenes de las
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herramientas que necesitan para insertarse con xito en la sociedad actual y a prepararles para buscar, adquirir y a estructurar las informaciones en funcin de sus necesidades. Adicionalmente, el uso de los paquetes bsicos descritos no requiere de una gran inversin econmica, todo lo contrario, siendo ellos herramientas informticas de productividad, su empleo se ha generalizado masivamente y los precios para acceder a ellos son muy convenientes. Existen tambin versiones de estos programas de software libre. Aplicaciones pedaggicas de procesador de textos. La funcin que debe realizar el procesador de textos corresponden a las actividades que se realizan cuando escribimos: subrayar una palabra por otra, aadir una frase, eliminar un prrafo, remplazarlo por otro, ampliar o reducir una oracin, cambiar la ubicacin de una frase o un prrafo, corregir una falta ortografa etc. El procesador de texto realiza todo este trabajo y mucho ms sin necesidad de volver a copiar el primer borrador. Investigadores y docentes se interesan cada vez ms en la utilizacin pedaggica del procesador de textos, especialmente para la enseanza y aprendizaje en el rea de lenguaje y comunicacin, especialmente de la escritura del idioma, pues este paquete tiene la cualidad de motivar a los usuarios a revisar sus escritos. Empleando este programa el profesor puede incentivar a los estudiantes a escribir, corregir, consultar el diccionario, mejorar su edicin, etc. De igual manera, los estudiantes pueden conservar sus textos en memoria magntica para revisarlos en el momento requerido e imprimirlos cuando sea necesario.
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Globalmente, constatamos que con el procesador de textos los estudiantes han cambiado completamente su actitud con relacin a la escritura. Ellos han dejado de tener recelo de trabajar en el mejoramiento de sus escritos, pues anteriormente tenan la necesidad de transcribirlo, arriesgndose a cometer otras faltas. La escritura ha dejado de ser una tarea fastidiosa y la manipulacin de los textos se ha convertido en un proceso de mejoramiento, con el apoyo del procesador de textos. Se puede decir que los estudiantes van ms lejos, ellos obtienen productos acabados de mejor calidad y, en ese sentido, ellos escriben mejor. La base de datos. Tiene como objetivo el de desarrollar en los estudiantes estrategias eficaces de seleccin y anlisis de la informacin, y la utilizacin de sta en la resolucin de problemas. Existen dos posibilidades: o los estudiantes construyen su propia base de datos o utilizan directamente la informacin de una base de datos ya creada. En el primer caso se requiere:

Determinar las caractersticas de los campos de base Recopilar la informacin necesaria; organizar la informacin obtenida Introducir los datos en el computador Realizar las modificaciones necesarias Enunciar y verificar las hiptesis utilizando las posibilidades del programa, para finalmente obtener las conclusiones Si se trata de consultar los datos de una base ya elaborada, la actividad del
estudiante consiste en buscar las informaciones necesarias para alcanzar los objetivos, en el marco de una situacin- problema dado.
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Hoja de clculo. Este programa en el contexto de las aplicaciones pedaggicas del computador, sirven para representar, estructurar y procesar informacin numrica, simblica o grfica, realizando su anlisis crtico, procurando el desarrollo de tcnicas de resolucin de problemas. En este caso, es necesario el empleo de los programas de hoja de clculo comercial o de libre acceso. Presentador de informacin. Brigitte Denis (1990), dice: Este programa puede ser empleado para integrar, organizar y presentar informacin diversos, dentro del proceso pedaggico. Su funcionalidad permite tanto al docente como al estudiante hacer presentaciones de informaciones procesadas, convirtindolas en poderosas herramientas de comunicacin del conocimiento 22(Pags. 78, 85)
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Autor Brigitte Denis (1990)
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Aplicaciones Pedaggicas de Internet Para poder tener bases slidas para comprender internet, su tecnologa y posibilidades para el mundo de la educacin, es conveniente apropiarnos de tres conceptos que resumen el estado del arte de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, La multimedia y el internet. La telemtica es la integracin de las telecomunicaciones con los sistemas computacionales. Cuando el telfono, las ondas de radio, los satlites, la fibra ptica, entre otros, sirven para comunicar a las redes de computadores a lo largo y ancho de todo el mundo. La multimedia es la tecnologa que permite integrar diversos formatos de comunicacin en un solo ambiente, esto es, cuando a travs del computador podemos utilizar simultneamente textos, sonidos, grficos, vdeos y
animaciones. El internet es la red mundial de redes de computadores y representan la tecnologa que integra todos los conceptos anteriormente mencionados, donde se sintetizan los adelantos tecnolgicos que han sucedido en las ltimas dcadas, en este campo, en el mundo. As, este acelerado proceso est produciendo la tendencia de que las computadoras se enlacen para comunicarse entre s, interconectadas en forma
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global, para formar una red que algunos han llamado autopista de la informacin La ventaja de conectar todas estas maquinas es compartir recursos de informacin. Un usuario en una red puede acceder a la informacin que se encuentre en el resto de las computadoras que forman la red. De esta forma se congregan en la red la ms amplia variedad de temticas como as tambin de usuarios con una amplia gama de necesidades. Ahora bien, si en vez de interconectar computadoras, se interconectan millones de redes, computadores y usuarios en todo el mundo, imagnese toda la informacin que se puede acceder y compartir. El internet ha hecho posible la reduccin de distancias y la eliminacin de fronteras, ofreciendo la posibilidad de comunicarse de un punto a otro geogrficamente, sin la necesidad de trasladarse fsicamente y esto en cuestin de fracciones de minutos, permitiendo con esto un intercambio de informacin sin lmites. La educacin tambin ha sido influida por esta nueva era tecnolgica, los paradigmas pedaggicos, sus mtodos y sus tcnicas, han sufrido el impacto de este desarrollo tecnolgico que ha integrado diferentes aportaciones al campo del conocimiento, ofreciendo una herramienta para la igualdad de oportunidades, al permitir que cualquier persona utilice informacin de todo tipo : informacin en general, material educativo almacenado en la red y la posibilidad de generar comunidades de aprendizaje diversas. Esta tecnologa posibilita, adems, el desarrollo de proyectos entre profesores y estudiantes de diferentes centros educativos del mundo, trabajando tan cercanamente como si estuvieran en una misma sala de clases. Dentro de los principales servicios que ofrecen internet podemos citar:
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Al world wide wed (w.w.w.) El correo electrnico Grupos y foros de discusin Servicio de chat o comunicacin en tiempo real Telnet o acceso y control remoto de un computador FTP o transferencia de archivos de un computador a otra (videoconferencias) Intercomunicacin entre varas personas Paginas web
Integracin de Internet al Proceso Pedaggico Nuevamente, es necesario buscar una lgica adecuada, una propuesta con solidez pedaggica y metodolgica que nos permita aprovechar todos los potenciales de internet y no estar obligados a repetir los errores histricos y a forzar su utilizacin en el mundo de la educacin, con todas las consecuencias negativas que ello implica. Cmo hacer para que los profesores y estudiantes no confundan informacin con conocimiento, y para que los trabajos presentados por los estudiantes, empleando el internet, no correspondan simplemente al proceso mecnico y automtico de corta, pega e imprime?. Esta ha sido la gran pregunta que ha motivado una respuesta innovadora y con esencia, que permita aportar en esa grande y urgente cruzada nacional: pasar de la enseanza y mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje, empleando las NTIC con visin humana, social y pedaggica, para poner a estas modernas tecnologas al servicio del desarrollo humano y nacional. Como podemos apreciar, estas poderosas herramientas posibilita el acceso a la informacin y posibilita procesos de comunicacin a travs de la red de redes
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pedaggicamente hablando, la informacin que se pueda acceder a travs del internet puede cubrir varas necesidades del proceso pedaggico contenidos, metodologas, recursos y algo ms. Todo esto dentro de nuestra propuesta de integracin de estas modernas tecnologas a travs de estos proyectos pedaggicos interdisciplinarios enfocados a las principales caractersticas que fortalece ser el proceso educativo en educacin general como tcnica.

Integracin a la vida Integracin de y con la comunidad Integracin del medio ambiente Integracin de contenidos humansticos, tcnicos y tecnolgicos Integracin de las NTIC Integracin intersectorial (educacin, salud, produccin, etc.) Partir de la realidad: problemas e intereses de los estudiantes, padres de familia y comunidad
Planificacin participativa Aterrizar la reforma curricular Metodologa de la investigacin como estrategia de aprendizaje Aprendizaje cooperativo y colaborativo Como hemos sealado, a nivel comunicacional, el internet representa un
espacio de encuentro y colaboracin la posibilidad de formar comunidades de aprendizaje, de realizar trabajo cooperativo y colaborativo. De reunir virtualmente a personas (directivos, administrativo, docentes, estudiantes, padres de familia, sociedad en general) ubicadas en cualquier parte del mundo. Es entonces el acceso a la informacin y la conexin de personas los mayores aportes del internet al mundo de la educacin. Estas dos opciones, aparentemente simples pero poderosas, otorgando a la educacin un gran abanico de posibilidades para enriquecer e innovar las prcticas pedaggicas tradicionales, pues recordemos que, en aquellas, el profesor y el texto
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representan las nicas fuentes de informacin, as como tambin fomentan el individualismo. Morales Gmez, G. (1995), dice: Un aspecto esencial a aclarar, en este punto, es la diferencia conceptual entre informacin y conocimiento, pues muy a menudo, en el mundo educativo se corre el riesgo de confundirlos, distorsionando radicalmente los procesos educativos y de aprendizaje23. (Pgs. 47, 52) Integracin de las NTIC al Currculo La introduccin al nuevo computador al mundo educativo debe ser considerada como un proyecto educativo y pedaggico, considerando todas las
23
Autor Morales Gmez, G. (1995)
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actividades que ello implica. Es necesario que su implantacin se justifique, esto es, que responda a una necesidad. Para lograr, es imprescindible contar con la voluntad poltica de realizarlo, por parte de las principales autoridades del establecimiento educativo. No debe olvidar que todas las personas involucradas, especialmente los docentes, deben mostrar su predisposicin para trabajar por el proyecto; para ello es menester que sean involucrados en todas las etapas del proyecto y que sean preparados para llevarlo adelante. El nivel ms bajo corresponde al de la informtica como cultura, esto es, los fundamentos bsicos de la estructura del computador, el procesamiento de la informacin que aquel realiza; proyectado todo este conocimiento a las aplicaciones ms comunes de esta tecnologa, su importancia y sus aplicaciones sociales. La informtica como herramienta cubre el espacio correspondiente a los usuarios de los equipos informticos y sus respectivos paquetes computacionales dentro de las actividades profesionales. Caso contrario, se corre el riesgo de contar con oposicin, bloqueo y hasta el boicot del mismo. Ing. Fabin Jaramillo Campaa Enseanza Aprendizaje a travs de las TiCs Estos pensamientos estn orientados y algunas importantes
consideraciones a tomar en cuenta en los proyectos educativos institucionales y de aula que buscan actualizar, modernizar o innovar, donde la informtica se inserte con intencin educativa y con enfoque pedaggico, social y humano Los nuevos paradigmas educativos: educacin para el futuro
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Morales, G., dice: Comenzamos por sealar que los paradigmas son sistemas de creencia o modelos representativos sobre un fenmeno, compartidos por un grupo determinado como valederos mientras aparece otro sistema capaz de sustentar su propia validez.
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(P. 12)
Jaramillo Campaa, F., dice: Siendo estos paradigmas modelos mentales o maneras de ver las cosas, para el mundo de la educacin, los paradigmas pedaggicos son esquemas de concebir la educacin y el proceso pedaggico, los mismos que obviamente influyen y determinan las prcticas docentes. Portales Educativos
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Autores Morales, G. 2002, Jaramillo Campaa, F 2002
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Portal Educativo: Es un programa abierto que aspira a toda la comunidad educativa como: profesores, estudiantes, padres y centros- de enseanza primaria, secundaria, bachillerato y ciclos formativos de grado medio. Orientado a facilitar el uso de Internet en las escuelas. Informacin, aprendizajes, recursos educativos, puntos de encuentros. Tiene como objetivo adaptar la enseanza a los nuevos medios tecnolgicos y como un servicio ms a la comunidad educativa. La evaluacin de un portal educativo es un trabajo multidisciplinario de tecnlogos, pedagogos y psiclogos. Aportaciones de los Portales Educativos Las ventajas que proporcionan los portales educativos a sus destinatarios (profesores, estudiantes, familias) se derivan de los servicios que ofrecen, y del hecho de estar accesibles desde Internet en cualquier momento y lugar. Podemos destacar las siguientes:
Proporcionar informacin de todo tipo a profesores, estudiantes y padres, as como instrumentos para realizar bsquedas en Internet.
Proporcionar recursos didcticos de todo tipo, gratuitos y utilizables directamente desde Internet (materiales didcticos on-line) o desde los ordenadores (tras bajar una copia desde el portal).
Contribuir a la formacin del profesorado, mediante informaciones diversas y cursos de actualizacin de conocimientos.
Asesorar a los profesores. En algunos casos los portales tienen espacios de asesoramiento sobre diversos temas: didctica, informtica leyes, etc.
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Abrir canales de comunicacin (foros, chats, listas...) entre profesores, estudiantes, instituciones y empresas de todo el mundo. A travs de ellos se comparten ideas y materiales, se debaten temas, se consultan dudas.
Proporcionar instrumentos para la comunicacin: correo electrnico, chats, espacios para alojar pginas web.
Programas Interactivos Un programa interactivo es aqul que necesita la realimentacin contina del usuario para poder ejecutarse. Este concepto se enfrenta al de procesamiento por lotes en el cual se le indica al programa todo lo que debe hacer antes de empezar, con lo cual el usuario se puede desentender de la mquina. Sin embargo esto ltimo requiere mayor planificacin. SOFIA es un software interactivo para el aprendizaje que puede ser empleado en instituciones educativas o de capacitacin, permite que el estudiante construya su aprendizaje con base en confrontar situaciones reales de ejercicio profesional y, a partir de sus errores y la progresiva retroalimentacin de sus respuestas, dar con la solucin correcta a las experiencias de aprendizaje que se le presentan. Es un software de aprendizaje situado que ensea a partir de confrontar al alumno con situaciones reales del ejercicio profesional de su disciplina y lo conduce a travs de simulaciones en las que presenta posibles soluciones y evala el resultado de sus acciones. Aprende a partir de parmetros de referencia que le proporcionan las experiencias vividas por profesionales destacados en situaciones similares. Este sistema opera en lnea a travs de la Web y es excelente para ser utilizado en educacin a distancia o en cursos que utilizan actividades en lnea como un complemento de la educacin presencial.
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Software Educativo Es un programa computacional, cuyas caractersticas estructurales y funcionales les permiten servir de apoyo a la enseanza aprendizaje y a la administracin educativa y se lo conoce como material educativo computarizado. Para determinar su funcionalidad y operacionalidad comenzamos
analizando el componente software, estableciendo criterios para identificar y evaluar su calidad al fin de seleccionar adecuadamente los programas computacionales educativos. Vale la pena recordar que la computadora, a pesar de su desarrollo tecnolgico y de todas las poderosas caractersticas que lo identifican, es incapaz de realizar tarea alguna sin la presencia de los programas correspondientes. Es el software (programas computacionales), el conjunto de instrucciones que secuencialmente deben seguir el sistema informtico para producir algn resultado con los datos proporcionados por el usuario. Por esta razn, cuando hablamos del uso del computador en la educacin, habr que entender, la utilizacin de los programas computacionales (software) que corren en los equipos informticos y que tienen aplicacin en el mundo educativo. Vemos que el software se constituye en un componente indispensable, esencial y clave en las actividades educativas, pero que no necesariamente garantiza por s solo el logro de los objetivos planteados, se requiere la participacin de los otros componentes del proyecto pedaggico, sobre todo de
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las metodologas empleadas e indispensablemente de las adecuadas actividades que los estudiantes efecten con la ayuda de este y de otros medios 25.
Bork (1981), citado en Snchez (1992), dice: Definiremos al software educativo, en la ms amplia acepcin, como cualquier programa computacional cuyas caractersticas estructurales y funcionales le permitan servir de apoyo a la enseanza, al aprendizaje y a la administracin educativa. Podemos tambin mencionar el significado restringido de software educativo, circunscribiendo su campo de accin al proceso de enseanza y aprendizaje, a
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Autor Bork (1981), citado en Snchez (1992)
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este ltimo lo denominaremos tambin material educativo computarizado. (Ps. 123,125) Clasificacin del Software Educativo Ya sea en la primera o en la segunda interpretacin, apreciamos que los programas computacionales presentan un gran abanico de posibilidades, segn pudimos apreciar en la taxonoma de la aplicacin de la informtica en la educacin. Ejercitadores. Son programas computacionales basados en el ensayo y prctica o ejercitacin. Se refiere al software que intenta reforzar hechos y conocimientos que han sido analizados en una clase expositiva o laboratorio. A menudo, este refuerzo se realiza a travs de ejercicios. Los ejercitadores, adicionalmente a la prctica, pueden incorporar Feebback (retroalimentacin) que indica al estudiante si un ejercicio ha sido resuelto en forma correcta o incorrecta, sin embargo, esta caracterstica es opcional en este tipo de programas, esto es, no siempre es una realidad sino ms bien representa una posibilidad. Los programas ejercitadores permiten ofrecer una gran diversidad de ejercicios y la retroalimentacin adecuada de manera fcil y eficiente en cualquiera de las asignaturas. Una posibilidad adicional de este tipo de programas consiste en almacenar y mantener un registro del rendimiento de los estudiantes, permitiendo un seguimiento individual pormenorizado del desenvolvimiento de cada estudiante;
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as, el profesor puede complementar sus clases y proporcionar trabajo remediar para aquellos estudiantes con problemas de aprendizaje. Los ejercitadores fueron una de las primeras aplicaciones del computador en educacin, desde hace ms de tres dcadas son utilizadas en los establecimientos educativos y constituyen los programas menos sofisticados de la enseanza asistida por computador. En los que se refieren a la estructura de estos programas, existen varias posibilidades para su concepcin26. Estructura general operativa.
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Autor Kearsley (1987)
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Presentacin de una pregunta o de un problema Respuesta del estudiante Posibilidad de anlisis de la respuesta y retroalimentacin La simulacin. Es otra aplicacin de la enseanza asistida por computadora que puede ser
definida como la representacin computacional de un fenmeno (sistema) del mundo real, basado en un modelo de un proceso, un mecanismo o una actividad. Tambin podemos decir que la simulacin es el proceso que consiste en construir y utilizar un modelo. Definiendo al modelo como una representacin (de un sistema) que ha sido desarrollado teniendo como objetivo su experimentacin a travs de la simulacin, en nuestro caso. La simulacin se emplea en el campo educativo cuando:

Las experiencias reales que ha que realizar son imposibles o indeseables Las actividades prcticas de un campo determinado son muy costosas o muy peligrosas
No se puede realizar una experiencia en el tiempo destinado a la actividad educativa, ya sea porque dicha experiencia es muy rpida o muy lenta; en otras. La simulacin tambin puede ser empleada como una actividad previa a la
realizacin de una experiencia de laboratorio, pero ella no la puede reemplazar en ningn caso. Tutoriales.
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Son programas que toman a su cargo todo el proceso de enseanza aprendizaje y que tiene como meta el dominio, por parte de los estudiantes, de los objetivos pre- establecidos. Para el logr de este propsito se emplea la enseanza individualizada, fundamentada en el Mster Learning, el enfoque modular y la aplicacin de los principios de la formacin autnoma. Durante mucho tiempo la palabra tutorial ha sido sinnimo de instruccin programada, debido a que esta tcnica fue inicialmente tomada de los principios dados por Skinner y Crowder, principalmente en lo que concierne a la gua y seguimiento del estudiante hacia el logro de los objetivos. Logo. Es un lenguaje computacional interactivo desarrollado por Seymour Papert, Malvin Minsky y otros colaboradores del instituto tecnolgico de Massachusetts (MIT). Para Papert y el equipo de investigadores del laboratorio de inteligencia artificial del MIT, LOGO no puede considerarse como un simple lenguaje de programacin, sino como toda una nueva modalidad o filosofa educativa que propicia un ambiente de aprendizaje (micro mundo) donde el estudiante es el actor principal, el objetivo primordial de sus diseadores fue de subordinar la maquina a los intereses del estudiante y su creacin se inscribe dentro del marco filosfico pedaggico inspirado en la obra de Jean Piaget. A diferencia de otros lenguajes de programacin como Basic, Pascal o C, por ejemplo LOGO se presenta como un lenguaje natural que el estudiante puede utilizar con mucha facilidad, sin requerir de pre requisitos especiales en matemticas por parte de los usuarios El ambiente LOGO propone una serie de micro mundos (grafismo, msica, texto, robtica, etc.) que el usuario puede explotar y ampliar gracias al lenguaje
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logo. Pero particularmente, el estudiante puede construir sus propios micros mundo en un campo particular. En la medida que el estudiante desarrolla sus proyectos, l es confrontado a situaciones que van a permitirle construir activamente su conocimiento. Papert respeta los principios educativos y psicolgicos de Piaget: el inters y la actividad de aprendizaje Para un micro mundo informtico presenta cinco caractersticas precisas27:
Debe ser explorado, por lo tanto debe ser manipulable, con retroalimentacin inmediata y manifiesta sobre la accin ejecutada
Debe estar compuesto por herramientas con las cuales se pueda construir Debe poder ser ampliado o expandido por el usuario
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Autore Leclercq (1988, en Denis, 1990)
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Los productos construidos con la ayuda de un micro mundo deben ser suficientemente atrayentes para el estudiante ( sea un nio o un adulto)
Debe permitir una observacin de los procesos del estudiante por parte del docente y la autoevaluacin de sus propias acciones por parte del estudiante. Debe funcionar como un espejo donde el estudiante puede mirarse pensando
Hipertextos. Un documento de tipo hipertexto, el cual lo llamaremos hiperdocumento, es construido, en parte, por el autor (quien disea y coloca los enlaces), y en parte por el lector (quien decide el camino a seguir) Llamaremos hiperdocumento, en su aceptacin ms simple que es posible de ser accedidos en cualquier orden, por medio de asociaciones entre los mismos. La idea principal que inspira a los hipertextos es la de poder crear y tener acceso a bases de informacin sin tener que depender de la linearidad y secuencialidad que los documentos tradicionales presentan. En un hipertexto la informacin est organizada en una red, cuyos nudos contienen informacin (textual o grfica en principio), los mismos que estn relacionados por medio de enlaces (links) originados en el interior de los nudos, y cuyo origen sobresale ya sea marcando la palabra, con un cono (grfico representativo), etc., llamados botones
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Quiz la manera ms efectiva de entender esta filosofa consiste en acceder y recorrer personalmente un hipertexto. Sin embargo en este documento nos esforzamos por proporcionarles la informacin necesaria para poder entenderlos. Hipermedios. Actualmente, la tecnologa computacional (hardware y software) permite pilotear la combinacin de varios medios de una manera muy cmoda y muy interesante desde el punto de vista educativo. Como ejemplo podemos sealar la posibilidad de recorrer las salas de un museo, escogiendo el itinerario a partir de un plano, consultando los detalles de las obras, las biografas de los autores, etc. Podemos igualmente imaginar el estudio de una obra de msica clsica, la misma que nos puede explicar tcnicamente los elementos de la obra. En la mayora de los pases se encuentran pantallas digitales con programas de tipo hipertexto a las cuales puede acceder cualquier usuario para informarse sobre los horarios de los transportes pblicos, la oferta de productos en almacenes, etc. El mundo de la banca utiliza, en algunos pases, esta tecnologa para permitir a sus clientes el informarse cmodamente sobre los servicios que ella presta y sobre las condiciones para acceder al mismo. En el mundo de la educacin, los sistemas hipertextos e hipermedias (especialmente los segundos) representan la posibilidad de individualizar la enseanza y de acceder a experiencias, de otra forma, imposibles o muy limitadas, como es el caso de operaciones delicadas, en los estudios de
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medicina, por ejemplo. En estas experiencias, el estudiante puede acceder a la teora y los detalles ms pequeos de la actividad que se realiza durante la operacin, con la ventaja de repetir las veces que desee, siguiendo el ritmo que su estilo cognitivo demande. Meynard, F. Quebec (1993), dice: Volviendo al tema del internet, debido su desarrollo, ste representa tecnolgicamente el eje central de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTIC) que aqu convergen con nuevas prcticas y medios de comunicacin. Sera interesante, por todo lo anteriormente sealado, empezar a aplicar adecuadamente en nuestro medio y aprovechar de las oportunidades y los beneficios que esta tecnologa conlleva. (Pags. 74, 75) HIPERMEDIA = HIPERTEXTOS + MULTIMEDIA
Juegos Educativos Los juegos educativos representan una manera motivante y ldica de emplear la tecnologa en el proceso de aprendizaje, representan verdaderos ambientes o escenarios para el aprendizaje, donde los elementos que los constituyen pueden llamarse tambin micro mundos que privilegian los procesos pedaggicos. Los juegos educativos representan una fuente de recreacin, generalmente contienen elementos de desafo o competicin. Muchos juegos son confundidos con simulaciones, debido a que utilizan algn tipo de habilidad. Por otro lado, algunos juegos son programados para el aprendizaje de alguna habilidad, en
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cuyo caso, algunos autores sealan que dichos juegos deberan llamarse, ms adecuadamente, juegos de simulacin. Los juegos educativos a diferencia de la simulacin, pueden o no simular la realidad pero si se caracterizan por proveer situaciones existentes (retos) entretenidas. Los juegos educativos buscan que dicho entretenimiento sirva de contexto al aprendizaje de algo, dependiendo de la naturaleza del juego. Un juego educativo es conveniente cuando, ligado al componente ldico, desarrolla destrezas, habilidades o conceptos que van ligados al juego mismo. Los juegos educativos poseen la cualidad de apoyar el aprendizaje de tipo experiencial y conjetural, como base para lograr el aprendizaje por
descubrimiento, La interaccin con un micro mundo, en forma semejante a la que se tendra en una situacin real, es la fuente del conocimiento. Los juegos educativos pueden usarse en apoyo cualquiera de la cuatro fases del aprendizaje: pueden ser slo motivantes, o aadir a esto la oportunidad de descubrir el conocimiento, de afianzarlo practicando en variedad de situaciones y en cada una de ellas recibir informacin de retorno diferencial. Calidad del Software Educativo
La nocin de la calidad en el software educativo es compleja y difcil de determinar, en gran parte porque ella resulta a su vez de un cierto nmero de factores variables que son ellos mismos complejos y difciles de definir. Estos factores incluyen el contenido enseado y el programa escolar, la enseanza y el docente, el aprendizaje y el estudiante, la tecnologa propiamente dicha y el tipo y la concepcin del programa empleado.
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Todos estos elementos estn sujetos a cambios y a desarrollo bastante rpidos, pero lgicamente todos ellos se conjugan para hacer de un programa computacional un medio de enseanza o de aprendizaje eficaz. A estos factores se aaden las diferencias culturales de los pases y de las ciudades que puedan valorar de manera diferente al software educativo. Adicionalmente a las consideraciones anteriores, en vista que la evaluacin de la calidad de los programas computacionales con orientacin educativa es realizar por algn evaluador, entra en juego el nivel de competencia y de experiencia del mismo en la idoneidad de dicha evaluacin. No existe una realizacin ptima y nica de un programa computacional, en particular, o de la tecnologa informtica, no existe, ni an para una tarea especfica. La Evaluacin del Software Educativo Existen tres campos de utilizacin de los resultados de un procedimiento de evaluacin del software educativo, que son los siguientes:

La concepcin del programa La utilizacin del producto La difusin del software educativo Los procedimientos para la evaluacin de cada uno de los casos sealados
implican, a su vez, tres tipos de requerimientos sensiblemente diferentes:

a. Requerimientos que buscan obtener informacin o procesos de identificacin b. Requerimientos que se propone analizar o relacionar las informaciones
obtenidas
c. Requerimientos que tienen como meta realizar la evaluacin propiamente
dicha, esto es, emitir un juicio de valor.
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Los procedimientos de evaluacin propiamente dicho funcionan ya sea como metodologa para la evaluacin del producto propiamente dicho, de su compra y de sus efectos, como tambin como metodologa para la evaluacin de la actividad de las personas involucradas en la concepcin, la utilizacin o la difusin del programa computacional. Los procedimientos de evaluacin implican dos momentos bien
diferenciados: el momento de recoleccin de la informacin sobre los aspectos a ser evaluados y el momento de relacionar esta informacin con los objetivos y los criterios de los actores involucrados. Las Web Quest El valor pedaggico de las Webquest es reconocido por muchos docentes alrededor del mundo. Con mayor frecuencia cada da, los estudiantes las trabajan para aprender contenidos de mltiples temas y de materias. Adems, para desarrollar las competencias necesarias para utilizar adecuadamente informacin proveniente del internet.
Recurso Educativo Portal Educativo de las Amricas 2005: Las webquest son actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoca en la utilizacin de los recursos y no en buscarlos, Estn especialmente diseadas para que el estudiante desarrolle habilidades esenciales para utilizar
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apropiadamente la informacin que encuentra, es decir, para clasificarlas, organizarlas, analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ello y apoyndose en herramientas informticas y otros recursos, un producto nuevo. Para elaborarlas, el docente disea una tarea, se lecciona los recursos de internet que considera ms pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de manera interesante y fcil de entender. Se debe tener cuidado en que la actividad, en su totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla los objetivos de aprendizaje planteados. (P. 108) Animacin La animacin es una actividad intencional y metdica, que procede por pasos ordenados y lgicos, y pretende una finalidad muy concreta: capacitar a las personas y a los grupos como sujetos conscientes y activos de los procesos sociales y culturales en lo que estn implicados y que configuran su vida diaria. Lo especifico del mtodo de la animacin consiste en dos particularidades: un tipo de relacin que se establece entre las personas, que se definen como contractual, democrtica, de intercambio, no por autoridad e imposicin; y un modo de concebir el proceso de animacin, en el que se privilegia el protagonismo del sujeto, la personalidad del ritmo, la globalidad, la participacin y elaboracin comunitaria etc. Animacin como modelo educativo. La animacin representa la modalidad tpica de la educacin. La animacin es el estilo con que se educa y abarca todos los contenidos, procesos y metodologas. Educar desde la animacin supone entender que el verdadero cambio brota del interior de la persona, segn ella se orienta en libertad hacia un proyecto de vida. El educador puede incidir en el ambiente, proponer un modelo
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de vida y un cuadro de valores, pero es el joven, sujeto y protagonista de su desarrollo quien a de interiorizar. El estilo y el mtodo de la animacin. Opcin por la animacin. La animacin, pues, no se reduce a una tcnica, a una metodologa, a una actividad a un momento determinado, si no que es una mentalidad con lo que acta el educador esa mentalidad se fundamenta: Una Antropolgica, una manera de entender a las personas, su dinamismo y procesos, en los que entra en juego su maduracin. Gracias a sus recursos interiores, la persona es capaz de hacerse cargo de los procesos que le afectan. Un mtodo, que sabe recoger los recursos y los momentos educativos y los organiza de modo que entiende a liberar y promocionar, y no a restringir y controlar. Un estilo de caminar con los jvenes, de sugerir, de ayudar a crecer y de saber captar los estmulos que ellos proceden y descubrir sus posibilidades reales y sus aspiraciones. Un objetivo y finalidad ltima, de volver a cada persona la alegra de vivir plenamente y el valor de esperar y proyectar con ilusin y creatividad Una funcin, que asume el rostro concreto de una persona el animador, que acompaa y discierne la validez del proceso formativo.
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Meda, J. (1990), dice: Una estrategia educativa unitaria, que prefiere la calidad de la actuacin educativa a la cantidad, y ordena, por tanto, los tiempos, lugares y agentes diversos en torno a procesos convergentes y unificados28.
28
Autor Meda, J. (1990)
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Grfico 19 Animacin y Juegos Educativos
Educomunicacin (Educacin como sistema de informacin)
Es la educacin sobre el papel de los medios de comunicacin en la sociedad, desarrollo de las capacidades comunicativas de las personas para la creacin de sus propios mensajes alternativos, creacin de productos mediticos para la educacin, desarrollo de la capacidad educativa del uso de los medios en procesos de aprendizaje, educacin a travs de los medios de comunicacin, etc.
Partiendo de que todo acto humano es una forma de comunicacin, de que los medios de comunicacin ocupan un lugar central en nuestra sociedad y de que la verdadera educacin debe seguir siendo el proceso transformador de hombres y mujeres, desde estas lneas de trabajo aspiramos a colocar a la Educomunicacin en el lugar que creemos debera tener, como una herramienta imprescindible para que estas realidades proyecten todo su potencial en beneficio del ser humano.
Educomunicador/a: Existen diferentes modelos de Educomunicadores/as, dependiendo del tipo de enseanza impartida y el efecto que se pretenda de esta en el estudiantado. Mario Kapln describe en su libro "Una Pedagoga de la Comunicacin", algunos modelos: 1. Aquellos que hacen especial hincapi en la tecnologa, como intentando convertir a sus estudiantes en ingenieros informticos. Su mxima es que la tecnologa otorga el poder.
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2.
Es similar al primer modelo. Utilizan tcnicas de "rol playing" e intentan clonar a cada estudiante en un informtico.
3.
Aquellos que centran su trabajo en el anlisis de los medios. Estos Educomunicadores forman analistas como si se tratara de un crtico de cine, televisin, radio....
4.
El cuarto modelo integra en sus planteamientos aspectos de los tres anteriores. Aparte de lo sealado por Kapln; debemos entender por
Educomunicadores aquel que utiliza las nuevas fuentes de comunicacin para llevar a cabo una pedagoga dialgica. Jaramillo, F. (2005), dice: Siguiendo a Mario Kapln, que seala en su libro la bsqueda de un nuevo modelo educativo por Clestin Freinet, concluye en que el Educomunicador busca una serie de metas para conseguir una comunicacin educativa: comunicar mediante una apropiacin previa del conocimiento; crear un nuevo entorno, potenciando recursos de auto-aprendizaje, lo que motiva a los estudiantes. Todo ello para conseguir que el estudiante se valore mediante su autoexpresin, adquiriendo conocimiento y comunicndolo. (Pgs. 16,19) La Educomunicacin solamente se puede entender en un contexto de cambio cultural, revolucionario, dialgico, que nunca se acaba, dialctico, global, interactivo, que adquiere su pleno sentido en la educacin popular, en la que comunicadores/educadores y receptores/alumnos, ensean y aprenden al mismo
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tiempo, pues son alternativamente emisores y receptores. La relacin pedaggica se convierte en una situacin de aprendizaje compartido entre los que se comunican entre s y que, al hacerlo, construyen el hecho educativo, cuyo principal objetivo es el de desarrollar un pensamiento crtico ante la situacin del mundo y sus mensajes. Quienes nos consideramos educadores basamos nuestra accin en la relacin con otras personas, en la comunicacin con los dems. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, sin duda nos ayudan a ello, aportan nuevas visiones y contactos y, sobre todo, son un desafo para nosotros. Los nuevos ciberespacios educativos implican un avance espectacular y al mismo tiempo nos obligan a los Educomunicadores a ser ms conscientes del sentido dialgico, solidario, personal e intercultural y diferenciar claramente la comunicacin del terreno de los aparatos, programas y cachivaches para centrarlo en los procesos sociales y personales, en la reflexin colectiva, en la participacin y en la bsqueda comn y creativa de soluciones a los problemas cercanos y lejanos del mundo. Esto nos obliga a tener en cuenta tambin la importancia mediadora de los medios, hoy fundamentalmente los que utilizan la tecnologa digital, y la convergencia de diferentes lenguajes, en un mundo globalizado
econmicamente, en el que hay conceptos, contenidos y estructuras que no pueden ser ajenas a la red, a la interaccin, a la interculturalidad, al trasvase vertiginoso de la informacin, a estructuras no lineales y a la responsabilidad de los usuarios como productores de informacin. La Educomunicacin, ayuda, adems, a dirigir la mirada en los principales problemas del mundo: la participacin de todas las personas, la defensa de los derechos humanos, la multiculturalidad, el medio ambiente, la paz, la libertad de expresin y de comunicacin...
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El Grupo Comunicar, desde 1986, ha sido un punto de encuentro y dinamizacin de quienes en todo el mundo se plantan la importancia de la educacin y la comunicacin como procesos de cambio.
Grfico 20: Educomunicacin
LA COMUNICACIN EDUCACIN Los conceptos educacin y comunicacin, han ido durante dcadas por caminos diferentes, cuando no han sido antagnicos, distorsionados y confundidos con otros procesos similares, o complementarios, como los de instruccin, informacin, etc. Es hora de que queden claros y unidos, aunque desde hace tiempo ya lo han intentado educadores y comunicadores de relevancia, acuando el trmino educomunicar. El trmino educar, proviene del latn educere y educare. Educere, significa extraer lo que est adentro, e implica cuestionar, pensar, crear, hacer emerger lo que se tiene, como opuesto a memorizar y repetir. Educare proviene de la raz indoeuropea deuk, guiar, conducir. El ser humano, debe estar en situacin de educacin permanente, extrayendo su potencial creativo, sus conocimientos
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y sus valores. La educacin entendida como la simple transmisin de conocimientos, es lo que llamamos instruccin, basada en la repeticin, hace que el modelo educativo se repita hasta la saciedad y que impida actitudes de cambio. En la educacin (proceso), intervienen personas, que extraen lo que llevan dentro para aportar a la comunidad, mediante la informacin
(producto), nuevas ideas, comportamientos y valores. La palabra comunicacin proviene del trmino latino comunis, que significa comn, por lo que comunicacin ser ms poner en comn, compartir, ms que un simple transmitir ideas, informacin. La comunicacin requiere de varias personas, es multidireccional, exige la utilizacin de un cdigo compartido y facilita otros procesos, como el educativo. En la comunicacin (proceso), intervienen personas que intentan poner sus conocimientos, ideas y valores en comn. Lo realizan mediante la informacin (producto). Ambos procesos tienen infinidad de elementos en comn, tanto en cuanto a sus aspectos cognoscitivos, como en los que tiene que ver con la transmisin de informacin, los mtodos, las tcnicas y los recursos. Las competencias que una persona debe tener para educar/comunicar, son similares, salvando algunas distancias que ms tienen que ver con los interlocutores, edad, intereses y conocimientos, que al mismo proceso. Adems, como afirmaba Macluhan, forma y contenido estn estrechamente relacionados en el mundo de la educacin y en el de la comunicacin. La educacin y la comunicacin, tienen como principal meta lograr ciudadanos responsables y participativos, con capacidad crtica, creadores en comn de soluciones de los problemas, que cuestionen la informacin que reciben, que informen, opinen, se procuren sus propias fuentes de informacin y que las comparen con la que genera el poder meditico. Las nuevas tecnologas agilizan los procesos informativos, pero no son la solucin si no promueven la comunicacin. Para la Educomunicacin es vital
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aprender a leer, tanto textos como imgenes, y los ordenadores y sus programas se convierten en instrumentos para lograrlo con mayor calidad.
La Educomunicacin consiste en la adecuada educacin para conseguir la comunicacin y proporcionar al/la educand@ la capacidad de poseer un pensamiento crtico sobre la informacin que le rodea, segn Agustn Garca Matilla la Educomunicacin aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los instrumentos para: comprender la produccin social de comunicacin, saber valorar cmo funcionan las estructuras de poder, cules son las tcnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente distanciamiento crtico, minimizando los riesgos de manipulacin. De alguna manera, estamos hablando de compensar la falta de elementos que para el desarrollo de un pensamiento crtico existen en los diferentes niveles curriculares. Resumiendo donde se encuentra la solucin a la perfecta Educomunicacin de la ciudadana: La clave estribara en permitir acceder a un conocimiento pertinente que permitiera alcanzar un conocimiento de los problemas claves del mundo, explicar y hacer visibles conceptos como el contexto, lo global, lo
multidimensional o lo complejo, fomentando una inteligencia general que despierte la curiosidad intelectual y la necesidad de hacer preguntas. LA IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS COMUNICACIONALES
TRADICIONALES EN EL AULA Los medios de comunicacin tradicionales en el aula ponen al alcance muchsima informacin, la prensa, los libros, la radio, y la televisin, amplan el entorno perceptivo y la visin en general, porque nos tienen al corriente de lo que pasa en todas partes, son instrumentos didcticos y de entretenimiento, que informan, educan, transmiten, entretienen, forman opiniones, y adems fomentan
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el inters de una realidad concreta de contenido pedaggico social, cultural, econmico, poltico, deportivo, tecnolgico y artstico. El aprendizaje de las herramientas comunicacionales tales como: la enseanza de la lengua, la lectura, la expresin oral y escrita, la diccin, el anlisis e interpretacin de textos, la creatividad, la expresin grafica, la importancia de opinar, discutir e investigar sobre un tema de inters o de actualidad, la actitud critica de la realidad social, y el compromiso grupal, son tan solo algunos de los aprendizajes que transmitidos a travs de estos medios, los cuales en buena medida promueven la formacin de un alumno participativo, reflexivo, que comparte sus experiencias y construye su conocimiento . La importancia radica principalmente en que vinculan e integran al alumno en una realidad concreta, donde participa tambin el docente como orientador de los contextos que reflejan. La prensa: Los materiales impresos como la prensa es una alternativa accesible y viable porque que dinamiza el proceso de aprendizaje desde la realidad concreta , ya que revela los componentes socio-culturales presentes en el ambiente que permite que los alumnos se conviertan en agentes que opinan, discuten, investigan y critican la realidad social, de igual forma amplan y mejoran las habilidades de lectura y escritura, la creatividad y el enriquecimiento del vocabulario y no menos importante fomenta el trabajo en equipo, lo que asegura diversidad de opiniones.
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Grfico 21 La educacin en relacin a la Comunicacin La televisin: La televisin en la clase se usa por lo general para fines demostrativos, a travs de programacin regular o a travs de videos en contenidos y competencias en la reas de (matemticas, ciencias, sociales, historia, comunicacin y valores etc.). Con la ayuda audiovisual el alumno retiene ms y en forma ms agradable los conocimientos, por lo atractivo y entretenido de las imgenes y audio. La TV educa, informa, entretiene, transmite informacin en distintas reas lo que favorece la igualdad de oportunidades y la socializacin ya que todos al estar atentos, a los contenidos al unsono, socializan los diferentes temas culturales educativos y de entretenimiento. A travs de imgenes y sonidos persigue influir en el conocimiento, actitudes y valores en los espectadores a travs de contenidos pedaggicos y didcticos, promoviendo la atencin y a realizar juicios crticos de lo se ve y lo que se escucha. La radio: La importancia en las tareas educativas, que este medio de comunicacin social tiene el beneficio de la transmisin inmediata de sus mensajes, sencillez en el manejo y uso, precio accesible y gran amplitud, es un instrumento ideal para el estudio de los tipos de lenguajes e idiomas, educacin de la voz, creacin y
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montaje de textos radiofnicos, el aprendizaje de la lengua, la lectura y la expresin oral, adems, realizar una funcin social manteniendo programas educativos y de entretenimiento cultural, adems de ser una opcin profesional futura para los alumnos. Al transmitir msica, palabras, efectos sonoros y textos hablados, por medio de secuencias sonoras, la radio consigue relacionar toda esta sonoridad con las reas curriculares acadmicas, ejemplo. La narraciones de cuentos, poemas, trabalenguas para lengua y literatura, biografas y documentales para historia, msica para el aprendizaje de reas matemticas, enseanza de idiomas etc. ya que las caractersticas de la voz, como entonacin, tono, acento, nfasis, rapidez, humor, irona, exclamacin, firmeza, formalidad, refuerzan el contenido del mensaje y contribuyen para que la comunicacin sea de forma rpida y eficiente. Y no solo como "oyentes" en donde los alumnos pueden desarrollar actitudes de escucha reflexiva y crtica: identificar, seleccionar, relacionar, e imaginar a partir de la audicin. Sino la de "productor" radial, otorgndoles a los nios y jvenes "la palabra", que les permita expresar lo que saben, y necesitan aprender. A su vez, producir una programacin radial requiere un trabajo de investigacin, bsqueda, seleccin y argumentacin de temticas que remite al mbito escolar y social-comunitario. Implica la confrontacin de ideas, toma de decisin y bsqueda de acuerdos para lograr producciones radiales de calidad. Los libros: Son los medios comunicacionales tradicionales por excelencia en las aulas porque desarrollan, fomentan y animan al habito de la lectura, enriquece el lenguaje, proporcionan cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo. La importancia de la lectura a travs de los libros: El beneficio personal que cada lector saca de la lectura es muy variado, pues todas las actividades humanas que por ser libres y personales, son irrepetibles y personales.
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Los libros no solo proporcionan informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin adems de recrear, hacer gozar, entretener y distraer.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa.
Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia.
La
lectura
aumenta
el
bagaje
cultural;
proporciona
informacin,
conocimientos.
Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio.
La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. La lectura despierta aficiones e intereses. La lectura exige una participacin activa, una actitud dinmica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto pasivo.
La lectura potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin.
La lectura facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad.
El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para l. La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los libros permanecen.
Las lecturas nos hacen ms libres. Hace unos aos hubo un eslogan para la promocin de la lectura que deca: Ms libros, ms libres.
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Grfico 22: Insercin de los Medios de Comunicacin con la Pedaggica LA PRENSA, LA RADIO Y EL PERIDICO ESCOLAR COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La estrategia de enseanza por descubrimiento tiene en este contexto una gran posibilidad, y permite al alumno convertirse en un "pequeo investigador" de los acontecimientos y situaciones de su entorno, es una experiencia educativa, por cuanto estimula el aprendizaje de los alumnos, ya que exhibe una informacin actualizada de distintos criterios. El trabajo con el peridico como una actividad inserta en el proceso de aprendizaje, permite que los alumnos se conviertan en agentes que opinan, discuten, investigan y critican la realidad social. El peridico representa una rplica de lo que ocurre en su realidad; adems, es fuente de referencia de los hechos ms transcendentales de su comunidad, de su regin, pas y mas all de sus fronteras por esto, se convierte en un recurso importante para el desarrollo de las actividades de aprendizaje en los diferentes campos o disciplinas del conocimiento.
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La seleccin de contenidos del peridico para el desarrollo de actividades de aprendizaje requiere del trabajo en equipo, lo que asegura la diversidad de informacin y opiniones sobre el tema. Por otra parte, la presentacin, seleccin, e interpretacin de los contenidos as como organizacin, la cooperacin, y colaboracin de todos los integrantes del aula, estimula al grupo, desarrolla la comunicacin, se crea compromiso y se fomentan las relaciones interpersonales, factor importante para el desarrollo del trabajo en equipo. Es por ello, que esta herramienta permite realizar diversas actividades dinmicas y motivadoras que conducen al logro de aprendizajes comprensivos, diversos y cooperativos en los alumnos, adems de contribuir a transformar la prctica en el aula al generar actividades de contenido social, momentos de reflexin y acciones bajo una ptica crtica, consciente y transformadora. Por lo tanto constituye una estrategia valiosa e innovadora que docentes y alumnos aplican durante el proceso de aprendizaje en la Educacin Bsica y Diversificada. Es tipo de estrategia pedaggica responde: al contexto, al sentir y hacer del alumno. Donde se promueve la formacin de un alumno participativo, que reflexiona, comparte sus experiencias y construye su conocimiento, en donde, el constructivismo pedaggico destaca entre sus postulados que "el conocimiento se construye a partir de la interaccin, entre las cosas y los sujetos 29 " De
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acuerdo a ello la prensa como estrategia de aprendizaje es una actividad que implica una accin intrapersonal e interpersonal que envuelve: docente, estudiante y contexto. A este carcter se aade la idea que sustenta el uso del peridico en el aula como recurso didctico, revelador del componente socio-cultural que refleja situaciones reales, que estn presentes e identifican el entorno donde se desenvuelve el alumno, aportando valiosa informacin para la construccin del conocimiento de la realidad durante el proceso de aprendizaje. El peridico presenta informacin variada referida al mbito local, nacional e internacional, vinculada con la realidad educativa: informacin financiera, datos estadsticos sobre: demografa, mortalidad, natalidad, cultura, educacin, arte, cinematografa, radio, televisin y espectculos; tambin ofrece ilustraciones como: fotografas, grficos, cartografa , cuadros estadsticos actualizados, eventos sociales, deportivos, culturales y educativos; as como, materiales para el entretenimiento. Esta diversidad de oportunidades lo hace atractivo para que docentes y alumnos lo elijan como un recurso didctico para el desarrollo del proceso de aprendizaje en la I y II Etapa de Educacin Bsica (no obstante, es til en los otros niveles del sistema educativo venezolano). Experiencia del uso del peridico en la I y II Etapa de Educacin Bsica: El objetivo general es valorar la importancia didctica del peridico en el desarrollo de actividades de aprendizaje en la I y II Etapa de Educacin Bsica,
Autor (Maldonado, 2000).
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como etapa de vital importancia en el aprendizaje ya es que los primeros aos de formacin escolar-orientadora, afectiva, de formacin valores en el nio y la enseanza de lectura y la escritura.
Grfico 23: Aplicacin de la educacin con los medios de comunicacin Orientacin de actividades a desarrollar a travs de talleres: -Primera Sesin: Contenido: La definicin, estructura y funciones del peridico. Estrategia: Formacin de grupos para seleccin, compresin y lectura de los diferentes contenidos presentes en la prensa, a fin de que los alumnos se familiaricen y den continuidad a las siguientes etapas. -Segunda sesin: Contenido: Promover la expresin grafica, creatividad y riqueza imaginativa. Estrategia: Realizar distintivos personales y grupales, elaboracin de carteleras, collages, rompecabezas, tarjetas, patrones y confeccin de vestuario, smbolos y logotipos. -Tercera sesin: Contenido: Desarrollar actividades de aprendizaje presentados en los programas educativos. Estrategia: Vincular reas acadmicas con el peridico, por ejemplo:
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Recortar y pegar nmeros, formar palabras, silabas, oraciones, utilizar figuras de animales, la flora, paisajes, objetos, personas, grficos, mapas, ilustraciones, caricaturas y relacionarlos con materia o rea de aprendizaje.
Seleccionar, explorar, clasificar, comentar y comprender conceptos y pequeas informaciones de diferentes mbitos, con la finalidad de fomentar y enriquecer el hbito de la lectura.
Realizar composiciones escritas, con el objetivo de reforzar los elementos de la escritura.
Ejemplos: Distintivos individuales y grupales como instrumentos donde el alumno ilustra su produccin con el motivo que ms le atrae. Los estudiantes con las pginas de prensa desarrollan la creatividad elaborando diseos de vestuarios. La radio como recurso comunicacional-educativo La radio es una de las formas, ms disponible y de significativo alcance social, por el potencial pedaggico que este medio de comunicacin puede proporcionar en el proceso de enseanza y como puede adentrarse en la comunidad a travs del crecimiento de los propios alumnos. Al transmitir msica, palabras, efectos sonoros y textos hablados, por medio de secuencias sonoras, la radio consigue penetrar en todos los sitios y momentos, pues permite que el oyente haga otras actividades simultneamente. El discurso radiofnico utiliza frases cortas y directas y el lenguaje del cotidiano para garantizar la comprensin de los mensajes transmitidos. Las caractersticas de la voz, como entonacin, tono, acento, nfasis, rapidez, humor, irona, exclamacin, firmeza, formalidad, refuerzan el contenido del mensaje y contribuyen para que la comunicacin sea de forma rpida y eficiente. En la escuela, la radio puede ser tanto utilizada como recurso tecnolgico, aprovechando la programacin de alguna emisora, como oportunidad para
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desarrollo de competencias y habilidades ligadas a la capacidad de produccin de textos, adaptacin de lenguajes, entrenamiento de la diccin, etc. Los diferentes tipos de lenguaje, como programas musicales, entrevistas, noticieros, documentales, campaas, entre otros, pueden ser adaptados para el lenguaje radiofnico, llevando los alumnos a vivenciar experiencias
enriquecedoras en el arte de la comunicacin. Ensear a leer y escribir, tareas centralmente escolares, y competencias imprescindibles para cualquier persona, pueden ser optimizadas desde el campo de la comunicacin radial, porque cuando nos comunicamos tenemos poder para decir lo que pensamos, poner en palabras el contenido de nuestras ideas y esto implica un aprendizaje vlido para cualquier rea curricular. Como "oyentes" de programas grabados anteriormente, los alumnos pueden desarrollar actitudes de escucha reflexiva y crtica: identificar, seleccionar, relacionar, imaginar a partir de la audicin. Y como "productores" es posible, desarrollar habilidades de expresin oral y escrita, por medio de la elaboracin, produccin y realizacin de proyectos para la radio en la escuela, adems de la experiencia didctico-pedaggica, que puede extender su actuacin para la comunidad, tratando de temas de la vida cotidiana. La tarea de pasar de "ser oyente" a la de "productor" de un discurso radial, significa otorgarle a los nios y jvenes "la palabra", que les permita expresar lo que saben, y necesitan aprender. A su vez, producir una programacin radial requiere un trabajo de investigacin, bsqueda, seleccin y argumentacin de temticas que remite al mbito escolar y social-comunitario. Implica la confrontacin de ideas, toma de decisin y bsqueda de acuerdos para lograr producciones radiales de calidad. La actividad radiofnica ofrece a los alumnos, una forma alternativa de acceder al conocimiento, a travs del lenguaje radial. Por ello, la radio significara un recurso que podra estar inserto en el proyecto institucional a favor de la innovacin de las prcticas docentes, la incorporacin de nuevos contenidos y estrategias didcticas posibles de implementar en el proceso de enseanza.
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La imaginacin por radio: El conocimiento depende en gran medida de la experiencia, ya sea que sta se desprenda de la relacin directa con el entorno, ya sea de las experiencias nacidas de la imaginacin. Es a travs de la creacin de imgenes mentales como podemos concebir lo que nunca hemos experimentado en el mundo emprico y justamente, la capacidad de imaginar es la caracterstica que ms se valora de la radio. La radio y los audios, a pesar de no tener la fuerza de la imagen, se pueden aprovechar para entrar al conocimiento por la va de la movilizacin emocional, la caracterizacin de poca, la recuperacin de la memoria histrica a partir de las voces de los protagonistas. Los programas radiales, sirven como recursos testimoniales y documentales. La radio puede unir todo el aparato de produccin periodstica y utilizarlo con fines pedaggicos. Recuperar el poder de lo narrativo: En la radio predomina la comunicacin verbal, hay sonidos, msica y silencio, pero en una propuesta educativa, va a sobresalir la exposicin de contenidos a travs de la palabra. Por radio se van a narrar historias de distintos tipos, segn la disciplina que se dicte. Plantea en su libro30 "Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva" que conocer est ntimamente ligado a la narracin y si hay algo que se puede hacer por radio es narrar.
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Sin duda, la gran ventaja de este medio pensado con fines educativos es la posibilidad que brinda de transmitir a extensas distancias y a gran cantidad de gente un discurso oral, las palabras, pilar fundamental de toda comunicacin sea cual fuese el contenido a ensear, porque la palabra es "el medio de comunicacin" por excelencia. Ejemplos de emisoras con programacin educativa: Cultura Pop Radio: Espacio diseado para ofrecer informacin y entretenimiento sobre el desarrollo artstico, musical, intelectual, cientfico, tecnolgico, cine, tendencias y medio ambiente. Pensado para captar la audiencia de jvenes adultos. Se transmite todos los Sbados y Domingos a las 10:00 AM por "xitos 89.7 FM" Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela. Ventana educativa: Un programa dedicado a todo publico pero especialmente a nios y jvenes, que incluye temas de cultura general, consejos para padres y representantes y tambin para alumnos en cuanto a responsabilidades y actitudes en el mbito acadmico, donde se presentan biografas de personales relevantes por Circuito Nacional Meloda Stereo, 104.09 en Punto Fijo, Edo. Falcn, en el horario lun. a viernes de 2.00 a 3.00 pm. Tricolor con meloda:
Autor Jerome Bruner(1991)
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La excelencia de nuestra msica instrumental, nuestra gente, costumbres, valores, tradiciones, poblados, personajes de antao y de hoy, con referencias y recorridos por la mgica naturaleza de Venezuela; es decir, nuestra entera identidad, acompaado de la armona y el esplendor de melodas de nuestro acervo musical y las corrientes ms actuales que lo enriquecen, que permite desarrollar la creatividad, informar, entretener, recrear la vida cotidiana y difundir conocimientos y prcticas culturales. Circuito Nacional Meloda Stereo, 104.09 en Punto Fijo, Edo. Falcn, Venezuela.
Grfico 24: Comunicar mediante la Informacin Visual ACTIVIDAD DE REFUERZO DE LA UNIDAD 3 En los Indicadores Grficos contesten las siguientes preguntas. Ponga 2 Caractersticas de lo que es la Infopedagoga Describa 6 Aplicaciones Pedaggicas que se utiliza en el Computador Describa 6 Aplicaciones Pedaggicas que se utilizan en el Computador
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UNIDAD 4
INSERCIN DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA EN RELACIN CON LAS TiCs PARA UNA BUENA PRACTICA DEL FACILITADOR EN EL AULA
Qu son los Recursos Educativos Digitales? Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseo tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseo responde a unas caractersticas didcticas apropiadas para el aprendizaje. Estn hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisicin de un conocimiento, reforzar un aprendizaje,
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remediar una situacin desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos31 Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Un material didctico es adecuado para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a adquirir habilidades
procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes o valores. A diferencia de los medios que tienen un soporte tangible como los libros, los documentos impresos, el cine y la TV, los medios digitales constituyen nuevas formas de representacin multimedia (enriquecida con imagen, sonido y video digital), para cuya lectura se requiere de un computador, un dispositivo mvil y conexin a Internet.
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Autor (Garca, 2010).
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Ventajas de los Recursos Educativos Digitales Los recursos educativos digitales tienen cualidades que no tienen los recursos educativos tradicionales. No es lo mismo leer un texto impreso cuyo discurso fluye en forma lineal, que leer un texto digital escrito en formato hipertextual estructurado como una red de conexiones de bloques de informacin por los que el lector "navega" eligiendo rutas de lectura personalizadas para ampliar las fuentes de informacin de acuerdo con sus intereses y necesidades. Entre otras ventajas de los recursos educativos digitales estn:
Su potencial para motivar al estudiante a la lectura ofrecindole nuevas formas de presentacin multimedia, formatos animados y tutoriales para ilustrar procedimientos, videos y material audiovisual.
Su capacidad para acercar al estudiante a la comprensin de procesos, mediante las simulaciones y laboratorios virtuales que representan situaciones reales o ficticias a las que no es posible tener acceso en el mundo real cercano. Las simulaciones son recursos digitales interactivos; son sistemas en los que el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de informacin. Los sistemas interactivos le dan al estudiante un cierto grado de control sobre su proceso de aprendizaje.
Facilitar el auto aprendizaje al ritmo del estudiante, dndole la oportunidad de acceder desde un computador y volver sobre los materiales de lectura y ejercitacin cuantas veces lo requiera.
Algunos recursos educativos digitales ofrecen la posibilidad de acceso abierto1. Los autores tienen la potestad de conceder una forma de licencia Creative Commons a sus Recursos educativos que publican en la WEB, o de compartirlos con otros usuarios en espacios de la WEB 2.0 y en espacios orientados a generar redes sociales.
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Cmo apoyar un curso con Recursos Educativos Digitales? El uso de las TIC en educacin, implica la creacin, bsqueda y seleccin de Recursos Educativos Digitales acorde con el nivel de desarrollo cognitivo deseado, a saber: Formacin de conceptos Los tutoriales, los hipertextos -documentos HTML- y los recursos audiovisuales videos y animaciones, permiten realizar actividades basadas en la exploracin de informacin para adquirir y ampliar conocimientos bsicos sobre un tema de estudio:
Comprensin, asociacin y Consolidacin de los aprendizajes Los simuladores, las aplicaciones multimedia, los juegos educativos y las aplicaciones de ejercitacin y prctica, permiten interactuar con el objeto de conocimiento para comprender procesos, desarrollar habilidades, relacionar e integrar el conocimiento.
Imagen 6. Recursos educativos digitales
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El docente que se dispone a apoyar su curso con Recursos Educativos Digitales tiene dos vas para allegar los componentes digitales necesarios:

Bsqueda, evaluacin y seleccin Produccin propia y publicacin
Bsqueda de Recursos Digitales Requiere conocer y aplicar estrategias de bsqueda y seleccin de informacin mediante criterios de valoracin de la calidad de la informacin encontrada, de la pertinencia frente a los objetivos de aprendizaje y de las posibilidades de uso autorizadas por el autor mediante la licencia de uso del material publicado en la red. Produccin de Recursos Educativos Digitales Que un Recurso Educativo Digital sea multimedia, interactivo y de fcil acceso, no es garanta de que sea efectivo para el logro de aprendizajes significativos; es necesario que su proceso de produccin se haga a partir de una reflexin pedaggica sobre cmo se aprende y que se construya aplicando mtodos propuestos por la didctica sobre cmo se ensea. Para producir un Recurso Educativo Digital el docente debe conocer ampliamente el tema que se tratar, saber plantear el objetivo de aprendizaje, saber definir los contenidos que los estudiantes deben aprender, saber definir los medios y procedimientos que facilitarn la aproximacin de los estudiantes al objeto de estudio, (presentacin de una situacin problema, preguntas abiertas, elaboracin de una hiptesis a comprobar por parte de un estudiante32, etc.)
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Adems, el proceso de produccin de Recursos Educativos Digitales es un proceso que requiere seguir los pasos recomendados por los expertos en diseo instruccional, como los indicados en un modelo genrico como ADDIE que contempla y Evaluacin. Recursos Educativos Digitales Abiertos o de libre acceso El proceso educativo es un proceso colectivo donde es necesario utilizar Recursos Educativos para analizar, discutir, asimilar, reformular, proponer y generar conocimiento que debe ser difundido en la comunidad acadmica, en bien de la sociedad y como retroalimentacin a dicho proceso. Ya muchas instituciones educativas, sus docentes e investigadores producen y publican informacin y contenidos acadmicos en Internet accesibles a todo el pblico, cediendo algunos derechos de autor para que su produccin pueda ser utilizada, adaptada y redistribuida en forma gratuita Ante el aumento del nmero de instituciones que ofrecen materiales pedaggicos en forma gratuita o abierta a todo el pblico, la UNESCO organiz en 2002 el primer foro mundial sobre recursos educativos de libre acceso en el que se adopt la expresin "recursos educativos de libre acceso". Los recursos educativos de libre acceso son materiales de enseanza, aprendizaje o investigacin que se encuentran en el dominio pblico o que han sido publicados cinco etapas: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin
Autor (Ospina, 2004).
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con una licencia de propiedad intelectual que permite su utilizacin, adaptacin y distribucin gratuita (UNESCO, 2012)
Grfico 25: Recursos Educativos Digitales Gestin de derecho de autor para Internet con las licencias Creative Commons
Imagen 7. Licencia Creative Commons (Jbvkoos, 2007) Las licencias Creative Commons son herramientas legales gratuitas que pueden ser utilizadas por los autores que quieren dar acceso libre a sus obras. Este modelo de licenciamiento ofrece un sistema flexible de derechos de autor basado en la idea de que los autores, siendo titulares de unos privilegios que la ley les reconoce, pueden elegir liberar algunos de esos privilegios con el fin de facilitar
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los procesos de generacin y distribucin del conocimiento, propiciando la circulacin libre y universal del pensamiento. Cmo se licencia una obra con Creative Commons?
Imagen 8. Licencias (Poyatos, 2010) Para licenciar una obra con Creative Commons se debe ingresar a la pgina web http://creativecommons.org y seguir un paso a paso para escoger las condiciones que dan forma a cada tipo de licencia, acorde con la intencin del autor. Una vez escogida la licencia, los titulares de derechos sobre las obras deben adjuntar los trminos originales de la licencia a cada nueva copia que distribuyan. Por ejemplo, al copiar un texto que est bajo una licencia no comercial, debe notificarse a los destinatarios que esa copia est tambin bajo una licencia no comercial 33
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RECURSOS DIDCTICOS MULTIMEDIA Los recursos didcticos multimedia son un conjunto organizado de objetivos, contenidos y recursos metodolgicos y didcticos que permiten facilitar el aprendizaje del estudiante. Se trata de un modo de aprendizaje que rompe con el modelo lineal y trata de potenciar la interactividad con diversos medios y simulando situaciones reales.
Grfico 26: Utilizacin de los Recursos Digitales Gracias a estas actividades didcticas se consigue motivar al estudiante para que profundice en sus conocimientos previos. Existen miles de recursos didcticos multimedia disponibles en la red y que los docentes pueden usar en sus aulas. Sin embargo, a veces los contenidos no llegan a satisfacer las necesidades especficas de los alumnos y esto hace que se vean obligados a crear su propio material. Para muchos docentes con conocimientos bsicos en TIC se les hace cuesta arriba tener que disear su propio material.
Autor (Botero, 2012).
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Actualmente, esto no debera de ser un problema, ya que existen las denominadas herramientas de autor que son programas simples y fciles de manejar, y que adems pueden usarse sin que seamos unos grandes expertos en informtica. A continuacin les presentamos una lista, como podra ser muy larga la hemos reducido a los 10 programas que nos han parecido ms interesantes para poder crear tu propio material didctico multimedia. As hemos escogido los 5 programas ms interesantes creados por empresas y otros 5 por instituciones espaolas:
EDUCAPLAY. Esta herramienta nos permite crear actividades multimedia como mapas interactivos, adivinanzas, completar palabras, crucigramas, ordenar letras y/o palabras, sopas de letras, etc.
EXELEARNING. Es quizs el ms conocido y fcil de utilizar gracias a su simplicidad, ya que no requiere de conocimientos de programacin. Permite crear preguntas, juegos y actividades varias. Destacan las acciones de crear elementos grficos para destacar textos, aadir elementos multimedia o elementos externos a partir de enlaces.
HOT POTATOES. Es un conjunto de 6 herramientas que permite crear diferentes actividades y se pueden realizar online, por lo que no es necesario instalar el programa en todos los ordenadores. Es compatible con Moodle y adems contiene un mdulo hot pot que permite administrar los ejercicios hechos a partir del Moodle. Las 6 herramientas son: JQuiz, crear preguntas verdadero/falso, respuesta corta,
multirespuesta; el JCross, hacer crucigramas; JCloze, ejercicios de llenar huecos; JMix, construir frases a partir de palabras desordenadas; JMatch, realizar ejercicios de enlazar palabras; The Masher permite comprimir todas las actividades en un solo mdulo.
SQUEAK. Se trata de un simulador de mundos virtuales. El usuario construye un mundo donde experimentar, analizar, reflexionar y sacar conclusiones. Es un entorno grfico donde se pueden realizar y ejecutar
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aplicaciones multimedia, adems de interactuar con los diferentes usuarios. Es compatible con diferentes sistemas operativos gracias a una mquina virtual. Quizs una de las desventajas es su manejo debido a su interfaz atpica. Podis encontrar ms informacin aqu.
GLO MARKER. Es una herramienta que permite crear contenidos a partir de la combinacin de bloques (texto, grficos, audio, video, imgenes, ejercicios). Uno de los inconvenientes es que hay que tener el Adobe Air para poder instalar el Glo Marker. Se puede trabajar directamente desde la web o desde el escritorio del ordenador. Tambin se pueden adaptar objetos multimedia existentes en la actividad que estemos creando.
Programas de las Comunidades, Ministerio o Institutos:
CUADERNIA. Es una herramienta de la Consejera de Educacin y Ciencia de Castilla-La Mancha. Permite crear de forma dinmica y visual cuadernos digitales que pueden contener informacin y actividades multimedia. Se puede trabajar desde Internet con su versin Online o si se prefiere desde el ordenador instalndola.
JCLIC. Es un servicio del Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalua. Se trata de una herramienta que permite crear actividades multimedia con Java. Se pueden crear rompecabezas, juego de asociacin de palabras, ejercicios de texto, etc. Como el Hot Potatoes permite integrar las actividades en mdulos o proyectos. Es un software libre que funciona con Linux, Mac OS, Windows y Solaris.
MALTED. Es un soporte que pone a disposicin el Ministerio de Educacin, se trata de una herramienta que permite crear actividades educativas multimedia basadas en la enseanza de idiomas.
CONTRUCTOR. Es una herramienta de la Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura. Permite incorporar multimedia y est
completamente integrado en el Moodle. Tambin cuenta con un banco de
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recursos para primaria y ESO. Se puede instalar en el ordenador que tenga sistema de Windows o Debian, o en un servidor para ser utilizado por diferentes usuarios.
RAYUELA. Es una herramienta creada por el Instituto Cervantes. Cuenta con una plantilla compuesta por 21 programas interactivos como crucigramas, ahorcado, juegos de lgica, preguntas de opcin mltiple, de relacionar listas, rellenar huecos, rompecabezas, verdadero o falso, etc. Est creada especialmente para los docentes de lengua.
Recursos didcticos digitales Los recursos didcticos digitales son contenidos educativos que sirven para apoyar y complementar el proceso de enseanza-aprendizaje. Este material est a su disposicin de manera que pueda manipularlo para reforzar sus clases y hacer de ellas un espacio ms interesante gracias a la aplicacin de nuevas estrategias pedaggicas y una diversidad de recursos a los que tendr acceso a travs de la tecnologa.
Cmo usar los RDD? Se puede acceder a los recursos didcticos digitales, haciendo clic en el recurso de su preferencia de acuerdo al ao y asignatura requerida. Cada RDD contiene una ficha metodolgica que le ofrece una alternativa para su aplicacin, sin embargo puede ser utilizarlo en diferentes contextos. Entre los recursos didcticos digitales que se ofrecen en este portal se citan los siguientes:
Tipos de RDD

Animaciones Videos Juegos
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Web Quest Infografas Presentaciones
RECURSOS PARA EL AULA CON MS OFFICE Un recurso didctico es cualquier material que maestros o alumnos elaboren, seleccionen y utilicen para apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Estos recursos apoyan la presentacin de los contenidos o temas a abordar, y ayudan al estudiante a la reflexin y anlisis de los mismos. La condicin para que un recurso sea considerado didctico es que integre una propuesta de aplicacin que le informe al docente cules son las metas educativas que pueden alcanzarse con su utilizacin, qu estrategias emplear para su aplicacin, y que incluya los materiales necesarios (guas didcticas, manuales, plantillas, formatos, etctera).
CLASIFICACIN
Software educativo: programas informticos que permiten ejercitar algn tema, simular algn fenmeno o experimento, resolver problemas o trabajar un tema de manera individual.
Materiales de consulta: recursos en los que alumnos y docentes pueden consultar prcticamente cualquier contenido acadmico (hechos histricos, definiciones y ejemplos, etctera).
Sitios educativos en internet: pginas web que le ofrecen al docente y al alumno una diversidad de opciones para apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Por ejemplo: educ.ar, educar chile, Colombia aprende, etctera.
Objetos de aprendizaje: conjunto de uno o ms elementos como textos, imgenes, sonidos, etctera. Tienen ciertos atributos esenciales que lo distinguen de simples piezas de informacin. Un objeto de aprendizaje debe ser un objeto educativo, poder emplearse en varias actividades de
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aprendizaje y ser auto contenido, esto es, debe contener toda la informacin necesaria para ser comprensible en s mismo. Por ejemplo: mapas interactivos, Algunos recursos de audiovisuales objetos de (fotografas, aprendizaje videos, pueden
animaciones).
estos
encontrarse en los sitios educativos en internet. Por otro lado, se denomina herramienta a toda aplicacin abierta que le ofrezca al alumno una diversidad de funciones para que pueda crear, disear, elaborar materiales y compartirlos con otras personas. Por ejemplo:

Procesador de texto. Hoja de clculo. Programa de presentaciones multimedia. Programa para disear mapas conceptuales. Programa de dibujo. Correo electrnico. Foro de discusin.
Para seleccionar o evaluar un recurso es necesario considerar:
Las metas a lograr en cuanto a contenidos acadmicos, habilidades y destrezas que se quieren desarrollar en el alumno.
El lugar en el que se va a emplear. Las caractersticas del recurso en cuestin.
Descripcin de recursos A continuacin se presenta una descripcin general de los diferentes tipos de recursos, que incluye:
o o o o
Definicin del recurso. Principales caractersticas. Variaciones del recurso. Algunos usos educativos.
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Ejemplos. SOFWARE EDUCATIVO Definicin Son recursos programados que le proporcionan al alumno un ambiente de aprendizaje. El software educativo tuvo su origen casi al mismo tiempo que la tecnologa educativa, con el nombre de software instruccional. Existen programas que pueden conducir al alumno paso a paso en la adquisicin de un concepto, o bien acercarlo a un conocimiento a partir de la experiencia y permitirle crear sus propios modelos de pensamiento al manejar diversas variables.
Estos son los tipos de software educativo ms comunes:
Ejercitadores. Le presentan al alumno una gran cantidad de problemas sobre un mismo tema y le proporcionan retroalimentacin inmediata.
Tutoriales. Guan al alumno en su aprendizaje, ofrecindole: informacin del concepto o tema a tratar, actividades para aplicar el concepto aprendido, explicaciones y retroalimentacin sobre sus respuestas, y una evaluacin sobre su desempeo, permitindole aprender a su propio ritmo.
Simuladores. Representan fenmenos naturales y/o procesos, simulan hechos y situaciones en las que el alumno puede interactuar con el programa manipulando variables y observando los resultados y las consecuencias.
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Juegos educativos. Programas diseados para aumentar o promover la motivacin de los alumnos a travs de actividades ldicas que integran actividades educativas.
Solucin de problemas. Se distinguen dos tipos:

o
Programas que ensean directamente, a travs de explicaciones y prcticas, los pasos a seguir para la solucin de problemas.
Programas que ayudan al alumno a adquirir las habilidades para la solucin de problemas, ofrecindoles la oportunidad de resolverlos directamente.
Cuando se inici el uso educativo de la computadora, los docentes podan clasificar fcilmente cualquier tipo de software; sin embargo, en nuestros das esta tarea se ha hecho ms difcil, ya que los desarrolladores no siguen criterios similares y en ocasiones mezclan dos o tres tipos en uno solo. Por ejemplo: algunos programas de ejercitacin ofrecen al alumno una retroalimentacin detallada e incluyen diversas actividades educativas como si fueran tutoriales. De aqu la importancia de que los docentes tengan muy claro para qu quieren el software y cules son los usos y aplicaciones ms importantes de cada uno de ellos.
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Grfico 27: Aplicacin con del Software Educativo
ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA UNIDAD 4 En los Indicadores Grficos contesten las siguientes preguntas. Ponga 4 Ventajas de los Recursos Educativos Digitales
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Ponga 2 Caractersticas de los Recursos Digitales
EVALUACIN FORMATIVA GENERAL DE LAS UNIDADES
Unidad 1 Describa los Tipos de Medios Didcticos que usted ha estudiado y en cada uno de ellos ponga un pequeo concepto.
Unidad 2 Desarrolle 1 Idea Principal y 4 Secundarias sobre la Tecnologa Digital aplicada a la Didctica.
Unidad 3 Desarrolle un Mapa Conceptual Aprendizaje a travs de las TiCs. sobre la Enseanza Pgina
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Unidad 4 Desarrolle un Cuadro Sinptico sobre los Recursos para el Aula con MS OFFICE y describa la clasificacin de los recursos Programables.
AUTOEVALUACIN FINAL Y POSTERIOR A LA CAPACITACIN Para verificar la puesta en prctica de las competencias laborales tratadas en el Mdulo se har una evaluacin al final de la capacitacin y durante la siguiente semana laboral. Se evaluar de acuerdo a los siguientes criterios de desempeo y con el siguiente instrumento: Criterios de Desempeo: 1. Definir el contexto Medios Didcticos. 2. Describir las caractersticas de los Recursos Didcticos.
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3. Comprender que es el Material Didctico. 4. Aplicar los Recursos Digitales y Multimedia a proceso de Aprendizaje. Nombre del mdulo: Nombre del alumno: Competencia a evaluar: Instrucciones para el alumno: Criterios a Evaluar 1. Definir el contexto Medios Didcticos. 2. Describir las caractersticas de los Recursos Didcticos. 3. Comprender que es el Material Didctico. 4. Aplicar los Recursos Digitales y Multimedia a proceso de Aprendizaje. Evaluacin: N de S/ Calificacin (sobre 10) 0 1 2 3 4 NO APTO MEJORABLE BIEN MUY BIEN EXCELENTE Nombre de Evaluador: Calificacin: S No Necesita Ayuda Fecha:
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FORMATO PARA PLAN DE CLASE
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PLAN DE UNIDAD DE TRABAJO No.
CONCLUSIN
FACILITADOR: MDULO: FECHA:
Podemos
decir
que
los
Medios
NMERO son DE HORAS MDULO: audiovisuales losDEL medios de
comunicacin social que tienen que ver directamente con la imagen como la
OBJETIVO DEL MDULO:
fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes especialmente especficos. Los medios audiovisuales son un conjunto
PROCESO DE FORMACIN POR de tcnicas visuales y auditivas que ESTRATEGIAS METODOLGICAS COMPETENCIAS
apoyan la enseanza, facilitando una mayor RECURSOS TIEMPO
y ms rpida comprensin e interpretacin de las ideas. La eficiencia de los audiovisuales en la enseanza se basa en la percepcin a travs de los
TCNICA EVALUA
medios ACTIVIDADES INICIALES
sentidos. Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se

ACTIVIDADES PARA LA FORMACIN pueden considerar DEL SABER
como apoyos directos de proyeccin. y en la sociedad del conocimiento en la que vivimos, en la
ACTIVIDADES PARA LA En FORMACIN la Globalizacin DEL SER ACTIVIDADES PARA LA FORMACIN por medio DEL SABER HACER ACTIVIDADES Y EVALUACIN
que casi todos los procesos productivos, sociales y econmicos se los realiza de la tecnologa, la educacin no puede abstraerse de esta realidad,
por lo que los docentes debemos aportar significativamente utilizando las TIC en los proceso de interaprendizaje; logrando que nuestros estudiantes reciban clases de una manera motivante, interactiva y constructiva.
Firma Coordinador Acadmico Firma de Aprobacin
Firma Docente
Los medios de comunicacin y los recursos se incorporan activamente en el proceso educativo a travs de las escuelas, los cuales tienden un puente de comunicacin con la sociedad, en donde los estudiantes ms que un receptor de informacin se convierte en un investigador, crtico y vocero de su entorno. La utilizacin de medios y recursos sustentan el valor didctico y propician varios tipos de aprendizajes y conocimientos, ofrecen al estudiante la oportunidad de adentrarse en actividades motivadoras y estimulantes de contenido social. Hay que hacer notar, que estos medios permiten el conocimiento y la identificacin del estudiante con su contexto, con la realidad social, lo cual lo orienta y conduce a actuar crtica y reflexivamente ante la informacin, a su vez
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de fomentar un comportamiento constructivo, creativo, responsable y cargado de solidaridad con su escuela, como un espacio para "vivir y aprender haciendo". Un docente tiene a su disposicin un abanico de posibilidades y recursos para seleccionar, de acuerdo con el reto pedaggico al que est enfrentado. El uso de los medios en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y sistemtica; los maestros son los actores principales en este proceso. Cada ejercicio que se haga debe tener un propsito pedaggico claro, estar articulado con lo que pasa en el aula y tener unos efectos en los aprendizajes de los muchachos, para lo cual el maestro hace un seguimiento constante de sus efectos. Cuando un maestro est con su grupo, debe trabajar con metodologas activas y no concentrarse nicamente en una labor conceptual; en la accin, el maestro es un movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de tal forma que se vuelvan dinmicos los procesos de aprendizaje; es en ese quehacer donde se generan nuevas inquietudes. La pregunta esencial es cmo retar permanentemente a los estudiantes en este proceso. Educar es un oficio que obliga a actualizarse constantemente y hacia all nos lleva el ritmo de esta sociedad meditica: aprender a trabajar pedaggicamente con los medios y recursos.
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RECOMENDACIN
Este documento
esta diseado
con conceptualizaciones de fcil
comprensin, eliminanando as tecnicismos que el profesional se confunde, por consiguiente se a buscado alternativas de desarrollo de los contenidos, siempre en beneficio del educador y educando. Con respecto al desarrollo del contenido se a desarrollado las temticas de acuerdo a las necesidades del Docente y las interrogantes que tiene los profesionales en educacin, por consiguiente este documento es un medio de consulta muy favorable para aquellas personas que este involucrado en el sector educativo y profesionales afines y se considera que este Mdulo ser de ayuda para todos los que estn inmersos en el mismo. Cabe recalcar que este documento tiene parmetros limitados puesto que posteriores Mdulos trataran contenidos con aspectos ms profundizadas sobre los problemas que se promueven en el sector educacional. En el aspecto educativo los medios y recursos y materiales utilizados deben esta de acuerdo a la realidad de la institucin, pero esto no quiere decir que el docente no busque alternativas procesales de aprendizaje, al contrario el desarrollo de la enseanza esta enfocado en el diseo de recursos digitales y multimedia para generar un proceso Educativo ptimo bajo las normas de calidad educativas que promueve el gobierno de turno. Cabe recalcar que el gobierno no invierte adecuadamente en las lneas pedaggicas que se necesita para pasar de este nivel educativo, a diferencia de pases adelantados en lo que la educacin se refiere
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GLOSARIO TCNICO
Aprendizaje: Adquirir conocimiento por estudio o experiencia. Didctica: Herramienta educativa utilizada para la enseanza de los
conocimientos. Habilidades: Capacidad y disposicin para un proceso educativo. Innovacin: Modificacin de las cosas, generando nuevas novedades. Informacin: Recibir un conocimiento, recibir una noticia asunto o personal. Interactividad: Accin de dinamizar un proceso para obtener un resultado positivo en la enseanza. Programas: Elementos que indican los pormenores de un conocimiento computarizado. Recursos: Adquisicin de elementos de estudio para mejorar el proceso de aprendizaje. Tecnologa: Conjunto de conocimientos tcnicos en beneficio de la sociedad de consumo en las distintas reas de referencia.
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Virtual: Accin simulada por medio de un material multimedia.
FUENTES BIBLIOGRAFICAS
Encuentro Educacional- Experiencia con el peridico en el proceso de aprendizaje, Egda Len de Fernndez y Aura Alicia Sayago Jimnez. Diseo y elaboracin de publicaciones peridicas -Universidad Nacional Abierta Mercedes Franco, Caracas 1998. La prensa como recurso educativo- dialnet.unirioja.es www.tecedusin.gob.mx Uso pedaggico de los medios de comunicacin. Radio Escuela www.radioescuela.org. La radio como recurso pedaggico. portal.educar.org/foros/la-radio-como-
recurso-pedaggico. La incorporacin de los medios en la escuela www. educarchile.cl Medios y recursos BOTERO, C. (2012). Contenidos digitales y procesos de aprendizaje, una mirada desde el derecho de autor. Recuperado
dehttp://karismavirtual.net/moodle/carobotero/course/view.php?id=15 GARCA, A. & Gonzlez, L. (s.f). Uso pedaggico de los Recursos Educativos . Universidad de Salamanca. Recuperado de http://www.eyg-
fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf GARCIA, E. (2010). Materiales Educativos Digitales. Blog Universia.
Recuperado educativos-digitales/
de http://formacion.universiablogs.net/2010/02/03/materiales-
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181

JBVKOOS (2007). Support Creative Commons [fotografa] Recuperado
de http://www.flickr.com/photos/jbvkoos/350690068/ Ministerio de Educacin Nacional (2012). Recursos educativos digitales abiertos. En Renata. Recuperado de http://academia.renata.edu.co/mod/resource/view.php?id=613 OSPINA, D (2004). Contextualizacin de la didctica en el diseo educativo. Recuperado dehttp://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/681/diseno_educativo/c ontextualizacion_didactica3.htm PINZN Rodrguez, S. & Castaeda Barn, J. M.(2010). Produccin de material educativo digital. Actas de diseo, ao V (vol. 10) Recuperado
dehttp://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php ?id_articulo=6566&id_libro=271 POYATOS, Recuperado de http://www.flickr.com/photos/cpoyatos/4694049208/sizes/l/in/photostream/ UNESCO (2011). Recursos educativos abiertos. Recuperado C.(2010). Tipos de licencias creative commons [fotografa]
de http://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/access-toknowledge/open-educational-resources/ University of Maryland Press Releases (2012). University of Maryland and sourcefire announce new cybersecurity partnership [imagen] Recuperado dehttp://www.flickr.com/photos/umdnews/7562831366/ CHERRE, Carlos, Los materiales Educativos, ULADECH, Per,
http://www.slideshare.net/chavo2411/los-medios-y-materiales-educativosventajas-y-desventajas ECHEVERRA, Javier (2001). "Las TIC en educacin". Revista Iberoamericana, 24 GALLEGO, D.; ALONSO, C. (1999). El ordenador como recurso didctico. Madrid: UNED
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182

MARQUES, Pere, 2011, Los medios didcticos y los Recursos Educativos, Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin,
UAB,http://peremarques.pangea.org/medios.htm (18/02/2013) OSPINA, Diana (s/F), Los materiales educativos,
Colombiahttp://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/310/diseno_educ ativo/materiales.htm (18/02/2013)
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ANEXO DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES rea: Educacin y Capacitacin.
Especialidad: Medios y Materiales Didcticos (Diseo, Elaboracin)
Nombre del curso o programa: DISEO DE MEDIOS Y ELABORACIN DE RECURSOS DIDCTICOS TICS PARA LA FORMACIN POR COMPETENCIAS LABORALES
Objetivo General del Currculo:
Disear y elaborar recursos didcticos que incluyan las TICS dentro del aula como una herramienta de uso del docente para mejorar el proceso de aprendizaje en los docentes y estudiantes.
Objetivos Especficos del Currculo.
a) Disear medios didcticos para la formacin continua y por competencias laborales. b) Elaborar material didctico prctico, tecnolgico y multimedios. c) Determinar el uso de recursos didcticos en funcin de la formacin pedaggica. Estructura Curricular Modular:
UNIDAD POR COMPETENCIA
PROCESOS DE FORMACIN POR COMPETENCIAS
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RECURSOS DIDCTICOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
EVALUACION
UNIDAD 1
DISEO DE MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS PARA LA FORMACIN CONTINUA Y POR COMPETENCIAS LABORALES
UNIDAD 2
INSERCIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN PARA LA FORMACIN CONTINUA Y
POR COMPETENCIAS LABORALES
UNIDAD 3 LA INFOPEDAGOGIA Y LA EDUCOMUNICACIN EN RELACIN AL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
UNIDAD 4 INSERCIN DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA EN RELACIN CON LAS TICS PARA UNA BUENA PRCTICA DEL FACILITADOR EN EL AULA
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Saber ser
Conocimientos previos del contenido.
Saber conocer.
Adquirir conocimientos que se relacionan con los temas de Unidad.
Saber hacer.
Aplicacin prctica del conocimiento (praxis).
TICS aplicadas en el aula:
Blog Wiki Wesquet Plataforma Moodle
Recursos multimedios.
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Videos
Recursos didcticos digitales
Mdulo
Power point
Cuadros Sinpticos.
Mapas conceptales.
Ordenadores grficos.
Lista de cotejo.
Cuestionario
Test de razonamiento.
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Fichas de evaluacin multimedios.
Diagnostica: Determinar fortalezas de los participantes
Formativa: Participativa y de retroalimentacin del proceso educativo
Sumativa:
Suma total de los resultados de todas las pruebas y medios de evaluacin en el curso.
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PASOS PARA EL CORRECTO USO DEL MDULO DIDCTICO

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Cada tema general

usted puede ampliar su conocimiento mediante

consultas Bibliogrficas o mediante las consultas a expertos.

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Ensear aspectos de la nuevas Tecnologas Educativas Generar

metodolgicos educativos e indicadores Evaluativos basados en programas educativos

resultados positivos en los educandos

multimedia para mejor el proceso de aprendizaje

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Anteriormente, los medios didcticos en las actividades de la enseanza

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proporcionan explcitamente informacin: informticos...

libros, vdeos, programas

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las habilidades de lectura y escritura, potencia la atencin y concentracin.

siempre debe resultar motivador para los estudiantes.

las preguntas de los libros de texto o los programas informticos.

libros, la radio, el peridico escolar. Clasificacin de Medios didcticos y recursos educativos

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