SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR CLAVE: 21DNL0003O CICLO ESCOLAR: 2013-2014

ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE

REPORTE DE LECTURA:

11 IDEAS CLAVE; COMO APRENDER Y ENSEAR COMPETENCIAS

AUTORES: ANTONI ZABALA Y LAIA ARNAU

DOCENTE: MTRA. LUCINA SATURDINA MRQUEZ VARGAS

ALUMNA: YENNY HERNNDEZ CRUZ

CUARTO SEMESTRE GRUPO B

HUAUCHINANGO, PUEBLA, 11

DE MARZO DEL AO 2014

11 ideas clave; cmo aprender y ensear competencias

Autores: Antoni Zabala y Laia Arnau

Idea clave 7: Ensear competencias comporta partir de situaciones y problemas reales. Ensear competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construccin personal. Se pueden ensear las competencias o slo se pueden desarrollar? Se propicia la idea de que las competencias slo pueden ser desarrolladas. Que todo proyecto de enseanza conlleva una intencionalidad que fija sus resultados en una aplicacin futura y que por ello es impredecible. Educar tiene como propsito que los que ahora se ensean y se aprende en un contexto escolar pueda ser utilizado en su da en la realidad, en el momento en que estos conocimientos, habilidades o actitudes aprendidas se hagan necesarias y por lo tanto, nunca sern empleadas tal como fueron enseadas en el aula. Se planeta que la enseanza de competencias es seleccionar, presentar y organizarlas segn su potencialidad para dar respuesta a situaciones o necesidades reales. Una educacin en competencias representa la bsqueda de estrategias de enseanza que siten su objeto de estudio en la forma de dar respuesta satisfactoria a situaciones reales y por lo tanto complejas. Criterios para ensear competencias Son las caractersticas esenciales de la enseanza de las competencias:

Su significatividad Complejidad de la situacin en la que deben utilizarse Su carcter procedimental El ser constituida por una serie de componentes que se aprenden desde su funcionalidad.

Criterios relacionados con la significatividad Para lograr el profundo grado de significatividad necesario en el aprendizaje de las competencias la secuencia de actividades de enseanza debe: Permitir los conocimientos previos que tiene cada alumno en relacin con los nuevos contenidos de aprendizaje. Los contenidos sean significativos y funcionales. Inferir si son adecuadas el nivel de desarrollo del alumno. Que sean un reto para que permitan crear las zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas. Que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del alumno para que haga una contrastacin de conocimiento previos a los nuevos. Hacer una actitud favorable para la aceptacin de nuevos contenidos. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto en relacin con los aprendizajes que se proponen. Que el alumno (a) adquieran habilidades relacionadas con el aprender a aprender y que permitan ser cada vez ms autnomo en su aprendizaje. Criterios relacionados con la complejidad El conocimiento disciplinar es imprescindible para la comprensin de la realidad siempre y cuando se asuma que la aplicacin de un conocimiento parcial de la realidad no llegar a constituir una accin competente si no se ha aprendido a intervenir en situaciones de la realidad global, cuya esencia es la complejidad.

Una actuacin competente comporta, sobre todo, ser capaz de reconocer qu instrumentos conceptuales, qu tcnicas y qu actitudes son necesarias para ser eficientes en situaciones complejas, y saber aplicarlos correctamente en cada ocasin. Criterios relacionados con su carcter procedimental La accin competente implica un saber hacer en el que se hace necesario el dominio de sucesivas habilidades. Cualquier accin competente es un procedimiento de procedimientos. El procedimiento de procedimientos nos obliga a prestar atencin a las caractersticas de su aprendizaje y a partir de esto identificar los criterios para su enseanza, pero ser necesario establecer una secuencia de actividades de enseanza-aprendizaje que cumplen las pautas siguientes: Actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales La secuencia debe incluir actividades que incluyan los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. Las actividades de enseanza-aprendizaje se deben ajustar a una secuencia clara que siga un proceso gradual Actividades con ayudas de diferente grado y prctica guiada. Actividades de trabajo independiente.

Criterios relacionados con estar constituidas por componentes de tipologa distinta El proceso de una accin competente, implica el dominio de unas habilidades previamente a la aplicacin estratgica del esquema de actuacin seleccionado. Para aplicar el esquema de actuacin es necesario haber aprendido de forma parcial e integrada sus componentes. Es necesario que se realicen actividades adecuadas a las caractersticas de los diferentes componentes.

Para los contenidos factuales la clave ser utilizar ejercicios de repeticin y dependiendo de la cantidad y la complejidad de la informacin que haya que aprender, utilizar organizaciones significativas y asociaciones, tanto entre

conocimiento previos y nuevos. La enseanza de las competencias: anttesis de la enseanza tradicional Se aprende haciendo, hecho que comporta una organizacin compleja del aula, con una gran participacin del alumnado, y que los distintos ritmos de aprendizaje se hagan extraordinariamente visibles. Idea clave 8: Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias El anlisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentacin no puede reducirse al conocimiento que aportan los saberes cientficos, lo que implica es llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carcter metadisciplinar. Fundamentacin terica de las competencias y sus componentes Es posible que la capacidad de identificar los componentes de las competencias, que nos permiten reconocer su soporte disciplinar, es suficiente para determinar las caractersticas de la planificacin curricular. El carcter disciplinar, interdisciplinar y metadisciplinar de los componentes de las competencias Algunos contenidos tienen soportes claramente disciplinares, otros dependen de una o ms disciplinas (interdisciplinares) y otros no estn sustentados por ninguna disciplina acadmica (metadisciplinares) Dimensin social El anlisis sobre el soporte disciplinar de los distintos componentes de la competencia nos permite apreciar cmo buena parte de ellos tienen un apoyo en algn saber cientfico y otros no.

Dimensin interpersonal El conocimiento que apoya los componentes de la competencia es la dimensin interpersonal es fundamentalmente metadisciplinar. Dimensin personal Para el ejercicio competente de la dimensin personal es necesario el dominio de muchos aspectos para los que el sustento terico es muy dbil o no existe. Dimensin profesional Si analizamos el ejercicio profesional en contextos reales, veremos que son necesarios el conocimiento y el dominio de muchas habilidades y actitudes que no son objeto de estudio metdico por parte de ninguna disciplina. Cuando las competencias se concretan en acciones ms especficas y en contextos reales, sus componentes pueden disponer de disciplinas muy precisas que los sustenten, depender de una o ms disciplinas o no tener ninguna que aporte un conocimiento profundo y sistemtico sobre sus caractersticas. Hay que buscar soluciones en la organizacin del currculo escolar que impidan la desaparicin de los componentes metadisciplinares e interdisciplinares. Cul es el criterio para organizar y presentar los contenidos de aprendizaje en un sistema de desarrollo de competencias? La agrupacin tradicional de los contenidos en torno a las disciplinas convencionales no puede dar respuesta al desarrollo de competencias para la vida si no se revisa y reformula. Parece apropiado incurrir en un defecto formal mediante una distribucin por reas o mbitos disciplinares siguiendo la tradicin escolar e intentar subsanarlo

posteriormente con medidas correctoras. Idea clave 9; El rea comn: respuesta a la enseanza de competencias

Una enseanza de competencias para la vida exige la creacin de un rea especfica para todos sus componentes de carcter metadisciplinar, que permia la reflexin y el estudio terico. Ejercitacin, aplicacin, modelos y vivencias El aprendizaje de los contenidos procedimentales exige un proceso de enseanza que debe ser largo en el tiempo y no situarse en una sola rea, sino que las actividades se realicen en la mayora de ellas. Las actitudes se aprenden mediante la participacin de mltiples experiencias en las que son clave el modelado ejercido por la persona admirada, las vivencias en colectividad, el compromiso hacia el propio grupo y la reflexin y el compromiso personal. Para aprender un procedimiento es indispensable conocer cmo funciona y reflexiona sobre el papel de los distintos pasos que lo constituyen. La solucin consiste en aplicar en cada una de las asignaturas actividades en las que sea necesario actuar segn las actitudes y los valores. Idea clave 10: Los mtodos para la enseanza de las competencias deben de tener un enfoque globalizador Que todas las estrategias metodolgicas deben de tener un enfoque globalizador. Es posible una metodologa para la enseanza de las competencias? La metodologa tradicional muestra al profesorado como aplicador de los mtodos alternativos. Pero se presentan nuevos mtodos como conjuntos secuenciados de actividades de forma rgida, del mismo modo que el mtodo tradicional, sean los contenidos, la secuencia de enseanza es inamovible. Criterios generales para la toma de decisiones metodolgicas

Los relacionados con la necesidad de que los aprendizaje sean lo ms significativo posible.

Los relacionados con la complejidad de la propia competencia y especialmente, de todo el proceso de actuacin competente.

Los relacionados con las caractersticas diferenciales de los componentes de las competencias.

Las disciplinas convencionales imposibilitan el desarrollo de todas las competencias y cmo se hace necesaria una re-conceptualizacin de estas en reas que asuman la enseanza de las competencias de carcter interdisciplinar y al mismo tiempo un establecimiento de, un rea que las formalice y sistemice. La imitacin de los mtodos expositivos a las clases magistrales ha generado la bsqueda de mtodos alternativos, pero ninguno representa la nica respuesta, pues no existe un nico mtodo. El resultado es una enseanza en la que el objetivo no es la variedad, sino la utilizacin apropiada de estrategias y mtodos coherentes con el conocimiento del que disponemos sobre cmo se producen los aprendizajes. Variables que configuran la prctica educativa Las variables metodolgicas incluyen adems de unas actividades determinadas; una forma de agruparlas y articularlas en secuencias de actividades; relaciones y situaciones comunicativas que permiten identificar papeles concretos del profesorado y del alumnado; formas de agrupacin social de la clase; una manera de distribuir el espacio y el tiempo; un sistema de organizacin de los contenidos; un uso de los materiales curriculares y un procedimiento para la evaluacin. Las secuencias didcticas Las secuencias de actividades de enseanza-aprendizaje o secuencias didcticas son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didctica.

Las secuencias didcticas deben de contener las siguientes fases:

el

establecimiento compartido de los objetivos y actividades e identificacin de la situacin de la realidad que ser objeto de estudio; identificacin de las cuestiones o problemas que se plantean; construccin del esquema de actuacin; expresin exacta de estos esquemas; revisin del conocimiento disponible para planificar su aprendizaje y aplicacin del esquema de actuacin en situaciones reales distintas, tantas veces como sea necesario. Las relaciones interactivas Son funciones del profesorado: permitir la adaptacin a las necesidades del alumnado; contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos;

ayudarles a encontrar sentido a lo que estn haciendo,; establecer retos y desafos a su alcance; ofrecerles ayudas adecuadas; promover la actividad mental

autoestructurante, la autoestima y el auto concepto; promover canales de comunicacin; potenciar la autonoma; valorar a los alumnos segn sus capacidades y su esfuerzo e incentivar la autoevaluacin de las competencias. Organizacin social del aula L carcter fuertemente procedimental de las competencias y el hecho de que los chicos realicen el aprendizaje con estilos y ritmos diferentes obligan a incluir actividades y formas organizativas que faciliten las ayudas adecuadas a las necesidades especficas de cada uno de sus alumnos. La metodologa para el aprendizaje de las competencias debe contemplar una organizacin social del aula en la que convivan al mismo tiempo: el gran grupo, los equipos fijos heterogneos, los equipos flexibles homogneos o heterogneos y el trabajo individual. Espacio y tiempo El tiempo y el espacio son variables metodolgicas fundamentales ya que su uso rgido de ambas puede impedir el aprendizaje de muchas de las competencias previstas.

Con relacin a las variables espacio, debe contemplarse la distribucin fsica del aula y la necesidad de utilizar otras zonas. Organizacin de los contenidos En relacin con la organizacin de los contenidos, se trata de saber si la mejor estrategia es organizar las competencias segn la lgica formal de las disciplinas o bajo formas organizativas centradas en modelos globales e integradores. La solucin se halla en lo que podemos denominar enfoque globalizador, segn l toda unidad de intervencin debera partir de una situacin prxima la realidad del alumno, que le interesante y que le plantee cuestiones a las que deba dar respuesta. Cada profesor debe seguir en su rea el siguiente esquema: situacin de la realidad, planteamiento de cuestiones, utilizacin de instrumentos y recursos disciplinares, formalizacin segn los criterios cientficos de la disciplina y aplicacin a otras situaciones para facilitar la generalizacin y el dominio de los conceptos y habilidades aprendidos. Los mtodos globalizados permiten que los aprendizajes sean ms significativos posible y al mismo tiempo, consecuentes con unas finalidades que apuntan a la formacin de ciudadanos que comprendan y participen en una realidad compleja. Materiales curriculares Es necesaria la existencia de materiales curriculares variados y diversificados que permitan que cada profesor elabore su proyecto de intervencin especfico, adaptado a las necesidades de su realidad educativa y su talento profesional. Los proyectos de materiales curriculares para el alumnado tienen que ofrecer una gran variedad de recursos que puedan integrarse en unidades construidas por los propios profesores, haciendo hincapi en las demandas especficas de su contexto educativo. Los materiales curriculares deben convertirse en una ayuda para tratar las distintas competencias desde las caractersticas diferenciales de los contextos educativos y

desde los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado segn los diferentes tipos de contenidos y las estrategias de aprendizaje especficas para cada uno de ellos. La evaluacin La evaluacin es una pieza clave para determinar las caractersticas de cualquier metodologa.