Asignatura: Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas.

Trabajo: Anlisis de un informe cientfico Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin Facultad de Educacin

Predictores neuropsicolgicos de la lectura en espaol.

M.Rosselli, E. Matute, A. Ardila. (RevNeurol 2006; 42(4): 202-210)

Presentado por: DIANA NIDIA PRIETO URIBE Profesora de la asignatura: MARA CARMEN GARCA CASTELLN

NDICE

1 Introduccin 3

2 Sujetos 5

Mtodos

3 Resultados 6

4 Discusin 7

5 Bibliografa 9

PREDICTORES NEUROPSICOLOGICOS DE LA LECTURA EN ESPAOL M. Rosselli, E. Matute, A.Ardila Rev. Neurol 2006 42: 201-210 INTRODUCCIN La captacin de la lectura es un proceso difcil en donde se desarrollan diversas funciones cognitivas (3). En el momento de leer se desarrolla diversas estrategias como la decodificacin, el reconocimiento visual y el reconocimiento global-semntico, teniendo en cuenta un buen desarrollo cerebral y as mismo el tipo de texto y las caractersticas de ambiente. Es, por eso mismo, que la eficacia de la lectura se conecta con la capacidad de decodificar los estmulos visuales, la velocidad en la denominacin, la amplitud de vocabulario, la capacidad de la memoria operativa y la habilidad para mantener la atencin y concentracin; especialmente, se ha encontrado una relacin con las habilidades fonolgicas y la conciencia fonolgica en particular. Se han planteado varios modelos cognitivos del proceso de lectura (4,5) , los cuales se encargan del procesamiento de la informacin, de acuerdo con este modelo la lectura necesita un sistema de anlisis directo de la palabra. Ya que esto puede darse mediante el estudio de sus elementos no significativos (anlisis sublexical) o como el reconocimiento de la palabra (anlisis lexical). Este modelo sugiere una doble ruta en la lectura las cuales son: la ruta de la fonmica y la ruta lexical- semntica (6). En ingls se distinguen como lectura directa e indirecta; como lectura directa, la lexical el reconocimiento de la palabra, como ruta indirecta, la fonolgica; la ruta ms importante en esta lengua es la ruta directa, ya que es el reconocimiento total de la palabra, en este modelo se explica la lectura de palabras pero no de un texto (7). La objetividad de este modelo de la doble ruta, ha sido cuestionada por varios autores, ya que hace falta tener en cuenta una comprensin de la relacin de palabras que dependen de un nivel de vocabulario y un procesamiento discursivo (8). De acuerdo con Ardila (9) en el espaol, la ruta ms importante es la sublexical o fonolgica, esta realiza la identificacin de grafemas y slabas, esto quiere decir que el espaol tiene reglas ms claras en cuestin de fonema y grafema que el ingls (8). La lectura es una tcnica cognitiva que tiene tipos de prerrequisitos en el proceso fonolgico, entre ellas esta: la denominacin automatizada rpida, la automaticidad motora, la percepcin del habla y la memoria a corto plazo (10). Hay capacidades fonolgicas, que se relacionan con la conciencia fonolgica y fonmico, que permiten la discriminacin y articulacin de los sonidos del habla. Es por eso que la lectura exige una serie de competencias de tipo cognitivo como son: la atencin, la memoria, el lenguaje y la abstraccin. La atencin es necesaria para lograr decodificar estmulos. Por consiguiente la atencin 4

depende de la familiaridad del individuo o lector con el texto y de las habilidades lectoras. La memoria en el proceso lector tiene diferentes tipos que los veremos a continuacin: La memoria visual es aquella que identifica los grafemas, las silabas o las palabras. Con la rapidez que el lector pueda identificar estas tres partes: se puede decir que es un lector eficiente. La memoria fonmica est unida a la memoria visual, pero ella trabaja los estmulos visuales y contiene unidades de informacin auditiva y articulatoriamente guardada. Esta memoria sirve de conexin entre la memoria fonmica y la semntica. La memoria semntica es aquella que recobra los conocimientos generales adquiridos en la lectura. Esta memoria se distingue por entender las palabras y comprender lo que se lee, ya que aumentan el vocabulario del individuo. La memoria de trabajo o la operativa es aquella que permite el almacenamiento de productos fragmentados de anlisis (13). La denominacin automatizada rpida se une al aprendizaje lector, ya que esta capacidad de lenguaje es considerada una parte de las habilidades fonolgicas (10). Esta habilidad es muy til en encontrar los cdigos fonolgicos en la memoria a largo plazo y se enfatiza en el componente lexical y la capacidad de procesamiento temporal (12). El dficit en la denominacin automatizada rpida se conecta con los problemas de fluidez lectora y la ortografa, ya que el individuo necesita una recodificacin del fonema y el grafema. En la lectura es necesario un buen tratamiento visuo espacial para el seguimiento de las palabras en el regln. En el aprendizaje de la lectura es necesario tener un ambiente tranquilo, una buena actitud y motivacin. Algunos estudios han demostrado que el ambiente de la casa es el mayor motivador para la lectura. Se podra decir que los nios que vive en un ambiente socio cultural pobre tienden a tener un ms desempeo lector ms restringido y dificultades de aprendizaje (14). En cambio los padres con niveles socioeconmicos ms altos tienen mayores expectativas con relacin al desempeo acadmico de sus hijos y se implican ms en las actividades lectoras y escolares de sus hijos. Se puede decir que lo que marca la motivacin lectora de un nio es el material ledo o lo que va a leer, para que esto sea algo de su agrado (15). Uno de los grandes problemas en la poblacin hispanohablante es la carencia de pruebas neurolgicas. ya que las que existen son en ingls y es por eso que no se han sacado aun resultados fiables que desempean un papel central en el progreso de capacidades cognitivas. Recientemente se desarroll una batera neuropsicolgica, la evaluacin neuropsicolgica infantil (ENI) (20), que ha demostrado ser una herramienta vlida y fiable para la evaluacin neuropsicolgica de nios en la edad escolar (21) y que pretende llenar este vaco en la evaluacin de nios 5

hispanoparlantes. El objetivo de este trabajo es analizar el desempeo de nios escolares Mexicanos y nios Colombianos de diferentes en edades, midiendo su capacidad en pruebas de lectura. SUJETOS Y MTODOS Se estudiaron 625 nios de los cuales 207 son colombianos, 418 mexicanos; 277 nios y 348 nias, pertenecientes a escuelas pblicas y privadas de las ciudades de Guadalajara- Mxico y Manizales- Colombia. Los nios tenan edades comprendidas entre 6 y 15 aos, cursaban desde el primero ao de primaria al primer ao de preparatoria. Ninguno de los nios presenta problemas de aprendizaje, ya que primeramente se realiz una entrevista con sus padres. En este trabajo se utilizaron algunas de las subpruebas de la ENI (20). La ENI pretende analizar el desarrollo neuropsicolgico en nios hispanohablantes con edades comprendidas entre los 5 y los 16 aos. Incluye la evaluacin de 12 reas cognitivas diferentes: atencin, habilidades construccionales, memoria (codificacin y evocacin diferida), percepcin, lenguaje oral, habilidades metalingsticas, lectura, escritura, matemticas, habilidades visuoespaciales, habilidades conceptuales y funciones ejecutivas. Una descripcin completa de la ENI se encuentra en Matute et al (20). Se practic con los nios las siguientes pruebas de lectura de la ENI, las cuales fueron: Lectura de slabas. El nio debe leer ocho slabas. La puntuacin mxima es 8. Lectura de palabras. El nio debe leer 11 palabras... La puntuacin mxima es 11. Lectura de pseudopalabras. El nio debe leer ocho palabras sin sentido. La puntuacin mxima es 8. Lectura de oraciones. Ante una lmina el nio debe leer en voz alta 10 oraciones que incluyen instrucciones y la comprensin. La puntuacin mxima es 10 para cada una Lectura en voz alta de un texto. Los nios de 6 y 7 aos leen un texto de 35 palabras en voz alta; para los nios de 8-16 aos se utiliza un texto de 101 palabras. La puntuacin mxima para la comprensin es 8. Lectura silenciosa de un texto. El nio debe leer mentalmente un texto de 92 palabras y contestar ocho preguntas relacionadas con el contenido del texto. La puntuacin mxima para la comprensin es 8. Adems de las pruebas practicadas, se utilizaron otras subpruebas de la ENI en los nios las cueles fueron:

Atencin: Cancelacin de dibujos, Cancelacin de letras (paradigma AX), Dgitos en progresin, Dgitos en regresin. Habilidades construccionales: Construccin con palillos, Copia de figuras, Copia de una figura compleja, Figura humana. Habilidades espaciales: Comprensin derecha-izquierda, Expresin derechaizquierda, Orientacin de lneas. Memoria: Memoria de palabras, Memoria de una historia, Memoria de diseos. Perceptual Visual: Imgenes superpuestas, Imgenes borrosas, Cierre visual. Perceptual Auditiva: Percepcin de notas musicales, Percepcin de sonidos ambientales, Percepcin fonmica. Lenguaje oral de Repeticin: Palabras. Repeticin de palabras presentadas oralmente, Oraciones. Repeticin de oraciones presentadas oralmente. Lenguaje de Expresin: Denominacin de imgenes, Designacin de imgenes, Seguimiento de instrucciones. Funciones conceptuales y ejecutivas: Similitudes, Matrices., Fluidez verbal semntica, Fonmica. Flexibilidad cognitiva. Habilidades metalingsticas: Sntesis fonmico, Deletreo, Recuento de sonidos, Recuento de palabras. Se eligieron al azar un grupo de nios de diferentes cursos, los nombres fueron proporcionados por los profesores y se entrevistaron a los padres para que dieron el permiso. Se eligieron nicamente estudiantes que no presentaran fracasos escolares, ni problemas neurolgicos. La gestin en la prctica de las pruebas de la ENI, se practicaron de forma individual en las escuelas o casa de los nios. Se realiz el anlisis con de varianza mltiple (MANOVA) con las edades de 615 aos, el sexo (nios y nias), el tipo de escuela (privada y pblica), las subpruebas de lectura se realizaron por medio de un anlisis de varianza univariados (ANOVA). En el primer anlisis se utilizaron las pruebas neuropsicolgicas de atencin, memoria, lenguaje habilidades espaciales y de funcin ejecutiva como variables independientes, y en el segundo las subpruebas de sntesis fonmica, deletreo, recuento de sonidos y recuento de palabras como variables independientes. En las dos series de anlisis de regresin las variables dependientes fueron la velocidad y la comprensin de lectura silenciosa.

RESULTADOS Segn las estadsticas analizadas los nios ms pequeos de la escuela pblica puntuaron debajo de nios de la escuela privada. A medida que va aumentado la 7

edad de escolarizacin las diferencias desaparecen. En el anlisis se puede deducir que la edad y el tipo de escuela tienen una consecuencia significativa en todas las pruebas de lectura, las pruebas de lectura aumentaban a medida que suba la edad; se encontr que los nios de las instituciones privadas presentaron mejor desempeos que las pblicas. El sexo de los nios tuvo resultados significativos sobre la prueba ya que en la lectura de oraciones y voz alta. Las nias realizaron mejor la lectura de oraciones y los nios mejor la lectura en voz alta. En un anlisis de regresin escalonado mostr que la prueba de cancelacin de letras es el mejor predictor de velocidad en la lectura, y la prueba de memoria de una historia la que mejor predice puntuaciones de comprensin de lectura. Los nios de las escuelas privadas se desempearon mejor en pruebas de lectura que los nios de escuelas pblicas. Las diferencias entre nios y nias solamente fueron significativas en dos pruebas de lectura. DISCUSIN Teniendo en cuenta los podra decir que las habilidades en pruebas de lectura cambian de acuerdo a la edad de los nios y al tipo de lectura. Los nios participantes en la investigacin logran un dominio de lectura de silabas en una edad de 6 y 7 aos, mientras que en la lectura de seudopalabras se alcanza de 8 y 9 aos, entre los nios de 10 y 11 aos no se observaron diferencias significativas. Despues de los 9 aos se not variabilidad en las pruebas de comprensin textual. Durante la investigacin se puede concluir que los textos utilizados por la ENI pueden ser entendidos por nio de 10 aos, con un desarrollo normal cognitivo. La edad de los nios tuvo un resultado significativo sobre la velocidad de la lectura, de acuerdo a los resultados se podra decir que: Los nios de 6-7 aos leen en promedio 68 palabras por minuto en voz alta y los nios de 14-15 leen 148. La velocidad de la lectura silenciosa por su parte, se incrementa de 57 palabras por minuto en los nios de 6-7 aos, a 162 palabras por minuto en el grupo mayor de 14-15 aos. Los nios pequeos leen ms rpido en voz alta que de manera silenciosa, mientras que en los nios ms grandes la lectura silenciosa es ms rpida que la lectura en voz alta. En cambio en el ingls los nios de primer grado (6-7 aos) leen a una velocidad de 80 palabras por minuto y los nios de 14-15 aos (9 grado) leen a una velocidad de 214 palabras por minuto (22). Esto quiere decir que el nio puede realizar la lectura ms gilmente en el ingls, esto se podra se, porque en el ingls es menos la longitud de palabras que en el espaol, tambin por que la lectura del ingls es ms global. Se considera que un estudiante universitario normal lee en espaol en promedio 237 palabras por minuto (23), mientras que en ingls alcanza a leer 280 palabras por minuto (22). La clase de 8

escuela, como la edad pueden ser inconstantes en las puntuaciones de los nios, ya que los nios que pertenecan a escuelas privadas tuvieron un mayor desempeo en tareas de lectura que los nios de escuelas pblicas. Teniendo en cuenta estos resultados se observa tambin el ambiente en el cual el nio se desarrolla, en Mxico y Colombia los nios que asisten a las escuelas pblicas tienen padres con menos aos de escolaridad y un nivel socioeconmico bajo a comparacin de los nios que asisten a las escuelas privadas (24). Algunas investigaciones han demostrado que el nivel socioeconmico del nio y su desarrollo cognitivo van muy ligados (25). Por ejemplo Hoff (26) encontr que los nios cuyas familias pertenecan a altos niveles socioculturales tenan un vocabulario ms rico que los nios de familias con niveles socioculturales medios. As como la escuela y la edad tuvieron variables importantes en el proceso de las pruebas, tambin el sexo de los nios, ya que en las pruebas de lectura se notaron que tuvieron un desempeo similar, de la siguiente manera: las nias superaron a los nios en la lectura de oraciones y los nios en la comprensin de lectura en voz alta. Algunos estudios han demostrado que las nias superan a los nios en las pruebas de lectura en los primeros aos de aprendizaje, pero esta diferencia logra desaparecer con la edad. Por lo general en los nios, se presentan ms problemas de lectura que en las nias. Resultados similares han descrito Berniger y Abbott (31), quienes, con el empleo de un modelo de regresin para predecir la lectura de palabras y seudopalabras en 300 nios de primer grado, encontraron que los mejores predictores eran los conocimientos de los cdigos ortogrficos para palabras y slabas. Igualmente, Savage et al (10) encontraron que las puntuaciones en pruebas de procesamiento fonolgico predicen lectura y deletreo de palabras en nios de tercer grado tanto buenos como malos lectores. Estos resultados han llevado a suponer que el conocimiento fonolgico es el mejor predictor de un buen desempeo en lectura (32) en nios de primero a tercer grado escolar, y que pruebas que evalen esta habilidad son las que ms pueden contribuir a distinguir los buenos de los malos lectores (10). La comprensin de la lectura, por otra parte, se ha correlacionado adems con habilidades cognitivas ms complejas de memoria, vocabulario y cociente intelectual (33). De acuerdo con Savage et al, l dice que las dificultades para leer no son necesariamente las mismas que se hallan con la buena capacidad lectora. Es decir los malos lectores pueden presentar dificultades en la memoria verbal y los buenos lectores se caracterizan por una gran rapidez en la memoria verbal. El anlisis de las variables no solo era para investigar acerca de factores de la lectura exitosa si no tambin problemas en su aprendizaje. Este estudio tiene una limitacin de ser un estudio transversal; quiz un estudio longitudinal que analice los cambios cognitivos paralelos a la lectura en

nios con desarrollo lector normal y con problemas de lectura, ayudara todava ms a dar respuesta a los problemas presentados en este trabajo.

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