UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA

DE MXICO

ESCUELA DE ESTUDIOS SUPERIORES

DE IZTACALA
INTERACCIONES FAMILIARES PARA
LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN
UN INFANTE

LILIANA MRQUEZ LEMUS

PSICOLOGA EXPERIMENTAL
LABORATORIO V
QUINTO SEMESTRE
1503

INTERACCIONES FAMILIARES PARA LA ADQUISICIN DEL

LENGUAJE EN UN INFANTE

En este breve escrito se presentan aspectos de conocer como se ha dado la

socializacin del lenguaje desde un mbito familiar en una nia de tres aos que
curso el 2 ao de preescolar y como este contexto se vuelve fundamental para el
desarrollo fluido del lenguaje; as como la historia personal de la madre a sido de
gran peso para este desarrollo, por que si bien el desarrollo del lenguaje empieza
antes de que el (la) nio (a) exprese sus primeras palabras, comienza cuando la
madre y el (la nio (a) crean un orden predecible de accin reciproca ;y como
tambin la interaccin con su hermano, mediante el juego, ha servido como gua
implcita en la adquisicin del lenguaje para la nia.

Este trabajo ejemplifica el anlisis de las interacciones familiares

que dan como consecuencia del desarrollo del lenguaje, es interesante
conocer como los nios y las nias pequeos (as) van adquiriendo el
lenguaje y la manera en que este va evolucionando durante la lactancia
hasta la formacin de frases ms elaboradas; as tambin como las
influencias de la familia contribuyen en el ascenso de este desarrollo o
como puede ser un obstculo para el progreso del lenguaje. La capacidad
y la motivacin que el nio (a) tiene para comunicarse con los dems es
sin duda un principal objetivo para que un (a) nio (a) comience a hablar.
El aprendizaje del lenguaje
Los nios aprenden pronto los matices del lenguaje y ajustarse a
su rol social, tambin aprenden pronto a percibir los grados de status y el
comportamiento verbal adecuado en una amplia gana de situaciones
sociales. Los mtodos de representacin variaban con la edad, aun lo
nios de muy corta edad tenan un conocimiento claro del contexto social
y de las relaciones de poder; ajustaban su vocabulario y hablar para
reflejar esos conceptos; los de cuatro aos de edad manifestaban su
conocimiento social principalmente cambiando en tono y la intensidad del
habla. Por el contrario, los nios que representaban a personas de
condicin social baja se valan de un tono ms alto y menos fuerte,
formulaban ms preguntas y mostraban una gran deferencia por la figura
de autoridad.
Los nios un poco mayores pueden modificar bien su vocabulario y
el contexto de su habla; los investigadores han llegado a la conclusin de
que los nios aprenden una amplia gama de relaciones sociales, antes de
empezar a recibir una instruccin formal. En efecto, cuando llegan al
jardn de nios (preescolares) o al primer ao de la escuela elemental, a
menudo se valora su madurez en las habilidades sociales; es importante
el hecho de que hayan o no aprendido a hablar con compaeros de su
edad y con adultos en la forma correcta (Miller) 1994).

Algunos investigadores han sealado que los maestros, sobre todo

en los primeros grados, han de sensible a la gran diversidad de la
capacidad de comunicacin que tiene el nio.
Los nios asimilan todos los detalles conductuales de su cultura y
los reflejan en su lenguaje con naturalidad y gran facilidad. Toda cultura
define lo que debe decirse, cundo decirse y a quin del mismo modo
que establece la pronunciacin, sintaxis y vocabulario.
Es por lo que se debe estudiar como se da la socializacin del
lenguaje; observando como las interacciones familiares e una nia de tres
aos le han permitido adquirir un lenguaje fluido dentro de este contexto
en el que tanto la madre como el padre trabajan; pero no por eso
descuidando en ningn momento la educacin de sus hijos.
El lenguaje como agente socializador
Es as como el lenguaje es primeramente social, externo ya que es
el que influye, empapando al nio de sonidos, palabras y significados,
para que en l se establezca el principio de un lenguaje que se va a ir
desarrollando gracias a estos medios externos; entonces primero el nio
tiene contacto con el lenguaje externo que le proporcionan las personas
que le rodean, posteriormente pasa al plano de un lenguaje ms
desarrollado y que utilizan para ellos mismos, el lenguaje egocntrico.
Es de esta manera que el uso o funcin social del lenguaje es compleja, el habla
es una actitud que se desarrolla y cambia durante todo el ciclo vital, los (as) nios
(as) aprenden el lenguaje a travs del habla, mientras el lenguaje se trata de una
adquisicin individual, el habla es un vehculo pblico para adquirirlo, adems que
el haba depende de capacidades, conocimientos y motivos que se originan fuera del
sistema lingstico; por lo que el hablar no se puede considerar aislada de las
relaciones interpersonales o de las situaciones en que se producen (Galicia 1988).
El (la) nio (a) comienzan hablar con la intencin de comunicarse con todos los
que lo rodean y es as que los padres utilizan las palabras para socializar al nio
(a) e introducirlo a la comunidad, a la familia la que pertenece.
El nio aprende a ser corts y respetuoso con sus mayores, a
simplificar su lenguaje para que le entiendan, a tomar su turno cundo
participan en una conversacin y a entender por igual el habla directa e
indirecta. Aprende a adivinar las intenciones del hablante, as como a
comprender las palabras reales (Turner 1986. Por lo que nos servimos del
habla para muchas cosas: lo usamos) para satisfacer deseos y
necesidades; para controlar a otros; para mantener contacto con otros;
para expresar sentimientos, para imaginar, fingir o crear; para preguntar y
describir. Los nios pequeos se familiarizan con esas funciones del
lenguaje e implcitamente las aprenden, junto con palabras y formas
concretas.
La madre como primer puente
La adquisicin del lenguaje empieza antes de que el nio (a)
exprese sus primeras palabras, comienza cuando la madre y el nio (a)

crean un orden predecible de accin reciproca (esto sirve como un

microcosmo) para comunicarse (Bruner 1985), en cierto sentido es
inicialmente un dialogo unilateral, es como el nio (a) es socialmente
sensible y activo y que, a travs de la interaccin recproca con su madre,
desarrollara
comprensiones
compartidas
que
constituirn
el
conocimiento humano, ya que la madre y el nio compartirn
experiencias cuando emprenden comunicacin preverbal, sobre todo
cuando ambos se estn mirando y concentrndose en un mismo objeto.
Depende de la disposicin de la madre o del nio (a) para dejarse
guiar por el otro y seguirle; es as como el proceso de adquisicin del
lenguaje parece estar inscrito en un proceso de comunicacin con los
adultos, los cuales construyen los principios y bases de este desarrollo
del lenguaje. Ya que durante los primeros meses de desarrollo los nios
son capaces de reaccionar a las iniciativas sociales de los dems.
En ocasiones en esta relacin el sexo del nio (a) puede influir en la
respuesta materna de la comunicacin ya que se ha observado que
existen diferencias relacionadas con el sexo, en la forma de tratar las
madres a sus hijos (as) (Muoz 1990)
Hay que considerar tambin el rol que hoy en da desempean las
madres que trabajan remuneradas o no, as como el del padre que trabaja;
cuando una medre trabaja es posible que cuando llegu a casa se sienta
cansada para pasar todo el tiempo que le gustara con sus hijos (as), sin
embargo este tipo de actividad puede beneficiar al nio (a) para un
desarrollo ms rpido ya que tendr que adaptarse a las influencia de
muchas personas que lo (a) rodean y de este modo se le brindaran
diferentes oportunidades de hablar, escuchar y mostrar inters por lo que
dice.
La influencia entre hermanos (as)
A la edad de dos o tres aos el nio (a) se da cuanta de que es
miembro de un grupo familiar que consta de, su madre, su padre y con
frecuencia, de su o sus hermanos (a); el efecto que los (as) hermanos (as)
ejercen sobre un nio (a) vara de acuerdo con el puesto que ste ocupa
entre ellos (as) y el sexo de estos (as). Se ha observado que los (as) nios
(as) son influidos por el sexo de sus hermanos (as), en especial en las
familias de dos hijos (as).
Sutton-Smith y Rosenberg (citado en Bank y Kahn 1988) sealan,
que si el ser primognito implica estar ms prximo a los padres y se
espera, adems, que ejerza ciertas misiones parentales, mientras que
respecto al segundognito se piensa que ser ms autnomo. Los nios
(as) de menor edad reciben en ocasiones menos presiones que los
primognitos, y es de este modo que los padres ajustan su conversacin
al nivel intelectual del hijo (a) mayor y prestan menos atencin a las
preguntas realizadas por los hijos (as) ms pequeos (as) acerca del
significado de palabras.

Se debe tener en cuenta que la diferencia de edad entre hermanos

(as), ya que cuanto menor sea la diferencia de edad, mayor sern las
oportunidades para compartir acontecimientos del desarrollo de manera
similar; una de las muchas cosas que los hermanos (as) pueden
compartir es el lenguaje, ya que se establece un lenguaje comn sobre el
mismo mundo, por que cada uno de ellos (as) sabe qu quiere decir el
otro (a) cuando habla sin embargo, en virtud de dicha proximidad,
tambin se enfrentaran y pelearan con mayor frecuencia.
Esta familia se encuentra constituida por el papa de 30 aos
(Rafael) quien estudio la secundaria, trabaja por cuenta propia ya que
tiene dos tortillerias y un molino de nixtamal; la mam de 30 aos
(Concepcin), cuenta con estudios de nivel medios superior, es ama de
casa pero que contribuye en las actividades productivas que se realizan
Daniel, hijo primognito, asiste al tercer ao de primaria en la tarde y una
vez que sale de la escuela asiste a clases de karate, e Isabel de cuatro
aos quien va en 2 ao de preescolar por la maana y por la tarde la
llevan a tomar clases de ballet.
Durante las observaciones que se realizaron con esta familia, en un
horario aproximado entre las 6:00 y las 9:00, solo estuvieron presentes la
Sra. Concepcin, Daniel e Isabel, por las diversas actividades que realiza
el Sr. Rafael no se encontr presente en ninguna de las observaciones
realizadas; estas se realizaron dentro de la casa de esta familia, en
especifico dentro de la recamara donde duermen tanto los padres y los
nios; esta se encuentra ubicada en donde se sita el comedor, por el
momento esta es en ese lugar la recamar por que no se ha terminado de
construir el siguiente piso.
En este tiempo se portaron muy amables conmigo ya que no se
negaron a colaborar de mi trabajo, tal vez influyo el hecho de que somos
vecinos y que existe una muy buena relacin con mis padres desde hace
varios aos con la familia del Sr. Rafael y ahora con su familia.

ANLISIS DE LOS DATOS

Para identificar el inters central sobre la manera de adquisicin del

lenguaje de la nia de cuatro aos, las interacciones que tiene tanto con
su mam y su hermano en la mayor parte del da, en este caso no se
menciona al pap ya que no estuvo presente durante las observaciones,
se examinaran las notas de campo correspondientes a estas visitas.
Las actividades cotidianas de la madre y del padre se han vuelto de
mucha importancia en la adquisicin y desarrollo del lenguaje ya que le a
permitido a Isabel y a Daniel tener un desenvolvimiento ms rpido en su
lenguaje, y para m es impresionante ver como el lenguaje de Isabel es
muy bastante bien articulado en comparacin con otras nias de su edad
o incluso mayores, esto lo podra explicar basndose en la historia de su
mam ya que desde muy chica se hizo cargo de sus hermanas as como
de las labores de la casa, no tuvo mucho tiempo hablarles a sus
hermanas de unan manera en la cual ellas tardaran en hablar ms rpido.
Las pocas interacciones que pude observar de la nia y su mam
fueron para reprender, por ejemplo en el episodio de la observacin
cinco podemos aprecia como es que la Sra. con grito le dice a Isabel que
se deje de estar de payasita a lo cual Isabel no le hace el menor caso y
sigue en lo suyo hasta se su mam se pone de pie y se dirige hacia ella es
cuando Isabel toma enserio la que dice su mam. En esta situacin
podemos observar que no solo el lenguaje hablado influyo en la actitud
de Isabel, sino que tambin hay que tomar en cuanta el lenguaje que no
se dice, ese que solo se expresa a travs de los gestos; porque el
hablarle fuerte no resulto ser la mejor forma de llamar la atencin de
Isabel.
Sin embargo en otras ocasiones por las actividades de la Sra. la
dejaba jugando sola (claro, yo me encontraba con Isabel)
Otra interaccin en donde se demuestra autonoma es cuando
Isabel le dice a su mam que se quiere baar, no le importo el hecho de
que me encontrara yo jugando supuestamente con ella, pero su mam le
dice que yo estoy con ella y entonces Isabel queriendo o no le dice que
entonces maana; es esta ocasin la manera en como su mam del habla
es de una manera muy distinta a la anterior ya que aqu le sugiere que no
porque yo estoy y eso la hace recapacitar.
En la interaccin de la nota tres podemos observar que se apropia
del concepto de tortillera ya que el que se encuentra dentro de su
contexto adems de apropiarse de un rol, el de futura mujer, quien sino
ellas son la que se encargan de ir por las tortillas, esto adems lo pudo
observar en alguna de las tortilleras de su pap.
Una cuestin ms para resalta es la manera como Daniel e Isabel
interactan mediante el juego, es importante ver que mediante este hay
una adecuacin a la disposicin de tomar turnos, le corrige cundo algo
anda mal en la pronunciacin ce Isabel, le ayuda a termina r frase que ella
empieza y que no termina, etc. Como se puede ver en la observacin

cuatro en donde Isabel me pregunta de mi prima y de contesto donde vive

y ella me pregunta si se de donde es su mama, consto que en donde y ella
en el Valle da por hecho que yo se donde esta el Valle, pero es aqu donde
Daniel sale para terminar la oracin de sus hermana por que entiende que
yo se donde esta el Valle, le pregunta a su mams y ella se responde.
El juego es un elemento para el desarrollo del lenguaje, es como
Daniel le ayuda a Isabel a decir en voz alta como me llamo, aunque yo le
ped que no la ayudara, aqu se ve un elemento de cooperacin, adems
la forma en que le da un dulce, esta experiencia de ayuda en un futuro a
Isabel le ayudara para establecer buenas relaciones sociales.
Aunque existen diferencia de edad casi no se hacen muy notoria al
respecto del establecimiento de comunicacin ya que al parecer ambos
manejan los mismos conceptos, y se relacionan de una manera
semejante.

Metodologa.
Las observaciones se realizaron con Isabel una nia de cuatro aos
de edad, con la presencia de su hermano mayor Daniel de ocho aos y la
supervisin de su mam. El contacto para la realizacin del presente
trabajo fue mi mam ya que es la que tiene contacto directo con la familia.
Fue indispensable hacer la negociacin en esta se le explico a la seora
la intencin que tenia este trabajo, y como es que se iban a dar las
sesiones, claro siempre y cuando ella tuviera tiempo, la nia no tenia por
que salir de su casa ya que esa era la intencin verla en su contexto
familiar, para poder comprender como es que las interacciones familiares
influyen de manera creciente la adquisicin del lenguaje. Estas
observaciones fueron hechas en la casa de esta familia durante la tarde.
Se utilizo una grabadora y un cassette, que permaneci oculta
debajo de mi suter para evitar que Isabel se distrajera, o que ella no
hiciera lo que habitualmente ella realiza con Daniel que es jugar, pelarse,
etc. Adems de tener la informacin ms fiel que se pudiera tener
evitando un mal entendimiento al respecto de las actividades que realizan
los nios.
Quisiera aclarar que la intervencin que tuve fue de observadora
participante, en ningn momento fue la niera de Isabel esto se puede
mal interpretar por la forma en que cundo yo llegaba ella inmediatamente
quera jugar, su intencin era de que quera que alguien quisiera pasar un
rato con ella, ya que en ocasiones por las labores de su mam no tiene el
suficiente tiempo de estar presente en los juegos, la forma en que su
mam la dejaba conmigo cundo llegaba es tambin por que la Sra.
despus de colaborar con su esposos se tiene que hacer cargo de las
labores domesticas de sus casa, haciendo casi imposible que se quedara
presente durante toda la observacin.

DISCUSIN Y CONCLUSIONES
A lo largo de estas clases y de la informacin que se retomo, puedo
decir que el estudio del lenguaje se ha abordado de distintas formas
(innato, Reforzado, imitativo y el cognoscitivo) pero si bien al abordarse
de distintas postura existen huecos tericos que no dan explicacin de
algunos procesos que toma en cuenta otro.
A mi parecer si el hombre esta capacitado biolgicamente para
adquirir el lenguaje entonces por que necesita del los otros para
aprenderlo, esto es porque si bien sabemos el hombre es un ser social y
necesariamente necesita de los otros para aprende como es posible esta
interaccin y este aprendizaje, ya que solo es imposible que lo aprenda;
adems no habra la necesidad de comunicarse y expresar lo que siente
con el lenguaje.
Para Bruner el lenguaje no es imitativo ya que no se cuenta con
suficientes elementos por parte del nio (a) o modelos, para su
aprendizaje, sin embargo es por medio de los padres que la palabra tomo
un sentido nico el de expresin, la madre se convierte principalmente en
un puente para que el nio (a) adquiera el lenguaje y sea introducido
dentro del contexto familiar primero, para despus pasar al exterior de la
familia una vez que sepa expresar emociones, sentimientos, deseos, etc.
Para mi consideracin en parte Bruner no tiene razn ya que el
lenguaje es parte imitativo ya que sera algo ilgico pensar que Isabel sin
saber que es una tortilla lo dijera sin antes saber que sus padres lo
dijeron y que ella lo escucho para as decirlo posteriormente ya
relacionndolo con las actividades que llevan a cabo en todo su familia y
que sus padres fueron los modelo a imitar para el desarrollo de
conceptos que estn dentro de este contexto en el que ella esta activa.

Con respecto a lo de la imitacin poda decir que de cierta manera

el aprendizaje del lenguaje se vuelve en parte imitativo, no en el amplio
sentido de la palabra, ms bien se toma como base por parte de los (as)
nios (as) las referencias que el adulto hace al hablar; ya que si no se
contara con los adultos el nio (a) no sera capaz de adquirir el
conocimiento del lenguaje y habra manera en la que el nio (a) pudiera
atribuir el significado a todo lo que lo rodea.
Hilliday (citado en Garvey 1987) logro diferenciar seis funciones o
usos del lenguaje: 1) el habla como algo instrumental, ya que es por
medio del habla que satisfacemos deseos y necesidades; 2) la reguladora,
es porque se da el control del comportamiento mediante la palabra que ya
esta establecida dentro de nuestra sociedad; 3) internacional, es cuando
nos damos cuenta de que hablar y mantener contacto con los dems es
de suma importancia para la interaccin; 4) personal; porque cada uno de

nosotros se apropia de la palabra estableciendo elecciones y

preferencias; 5) la funcin Heurstica o del aprendizaje, nos expresamos
para que los dems entiendan lo que queremos decir, entendiendo,
aprendiendo y describiendo las cosas; &) la funcin imaginativa es el
dialogo interno que se da para crear imgenes mediante las palabras.
Es de esta manera que considero que el lenguaje tiene estas
funciones, estas se van dando durante el proceso de crecimiento que
tiene el nio (a) y las interacciones con los dems en especial con su
familia y con el paso del tiempo con los dems.
Hilliday considero que tiene razn al darnos a conocer las
funciones que pueden tener el lenguaje lo podemos observar el Isabel ya
que la forma reguladora en que aparece el lenguaje es por medio de
Daniel dicindole como se dicen correctamente las cosas, terminando
frases que ellas cono saben como terminaras, etc.; es tambin intencional
por que si bien en ocasiones Isabel no sabe que sentida tienen las cosas
que dice pero sabe que lo que dice la mantiene en contacto con sus
padres y su hermano; considero que la ms importante es la de Personal
ya que desde que Isabel esta en esta comunidad se ha ido apropiando de
las palabras que tiene relacin ms prxima con las actividades que
llevan a cabo sus padres y sabe perfectamente algunos conceptos que
sin duda otro nio t que tambin los sepa pero no tanto como ella y as al
paso del tiempo ella tendr un mejor conocimiento sobre las actividades
que se realizan en su casa y sabr que tipo de lenguaje se utiliza para
este; la funcin Heursticas e vio en funcin de los juegos imaginativos
con sus muecos cundo jugo al papa, a comprar tortillas y etc.
Lenguaje adems da posiciones a los nios (as) de jerarqua
simtrica ya que le da pauta para incluirse para socializarse con su
medio, este medio esta en constante negociacin, ya que aprende a como
incluirse es las conversaciones, ya que ha adquirido el conocimiento
social de cmo debe intervenir en la conversacin.

Es as como desenvolvindose en este medio, su

contextualizacin, la forma en que su familia esta organizada y etc.,
podemos dar nos cuenta que es desarrollo del lenguaje es
completamente diferente y esto lo determina tanto las actividades
paternas y maternas con la forma, la edad y el sexo que tiene los distintos
hermanos (as) con los (as) que cuanto la familia, Isabel es de esta manera
como ha ido adaptando su lenguaje a la forma de vida de su familia y al
lugar que ella ocupa dentro de esta.
BIBLIOGRAFA

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