ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

PRTICAS PEDAGGICAS MEDIADAS PELO TUTOR NO ENSINO TCNICO A DISTANCIA DO SISTEMA e-Tec
Fernando Augusto Treptow Brod1, Sheyla Costa Rodrigues 2
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Instituto Federal Sul-Rio-Grandense Campus Visconde da Graa IF-Sul CAVG, ftbrod@gmail.com

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Universidade Federal do Rio Grande FURG, sheylarodrigues@furg.br

Resumo O presente trabalho tem por finalidade apresentar uma reflexo a respeito da experincia realizada na disciplina Informtica em trs cursos de nvel tcnico a distncia do Instituto Federal Sul-Rio-Grandense (IF-Sul) Campus Visconde da Graa (CAVG) durante o primeiro semestre de 2010, tendo a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) como estratgia pedaggica mediada por tutores, para ampliar as apropriaes tecnolgicas no ensino tcnico a distncia do programa Escola Tcnica Aberta do Brasil e-Tec. A metodologia ABP foi adotada por oferecer, ao aluno, a oportunidade de investigar assuntos impulsionados pelos seus interesses visando atividades mais envolventes, instigantes e autnticas e proporcionar uma aprendizagem mais autnoma. Atravs da metodologia de projetos, o aluno pde se libertar para aprender explorando, fazendo descobertas, colaborando entre si e aprendendo a refletir de forma crtica ao invs de apenas memorizar. A construo de projetos em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) rompeu com a transmisso de contedos, ressaltando a colaborao e a participao ativa dos alunos para a produo de conhecimentos pela utilizao da prpria tecnologia. A aprendizagem baseada em projetos estimulou ainda a pesquisa e incentivou o estudante a aprender a aprender, ampliando a capacidade de trabalhar em grupos e permitindo problematizar questes pertinentes ao ensino tcnico profissionalizante de forma diversificada e contextualizada. Desenvolver uma prtica pedaggica diferenciada em cursos tcnicos a distncia pressups mudanas de posturas tanto do tutor como dos alunos. No enfoque proposto, como ensino colaborativo, alunos e tutores tornaramse sujeitos ensinantes e aprendentes. Deste modo, as aulas de Informtica no ficaram mais descoladas do contexto dos alunos, porque foram gerados contedos vinculados s suas reais necessidades. Esta prtica se tornou possvel, a partir do acompanhamento e orientao dos tutores presenciais e a distncia durante a construo dos trabalhos coletivos, favorecendo, assim, situaes de apropriaes tecnolgicas pela necessidade de sua aplicao nas pesquisas. Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em Projetos, Ensino Tcnico a Distncia, Informtica. Abstract The present work aims at presenting a reflection concerning an experience developed in the Data Processing classes in three distance teaching technical level courses from the Instituto Federal Sul-Rio-Grandense (IF-Sul) Campus Visconde da Graa (CAVG) during the first semester of 2010, in which the 1

Project Based Learning (PBL) was used as a pedagogical strategy mediated by tutors, to broaden the technological appropriations in the technical distance teaching as from the program Brazil Open Technical School e-Tec. The PBL methodology was adopted as it offers, to the student, the opportunity to investigate topics triggered by their interests focusing on more involving, exciting and authentic activities and providing a more autonomous learning. Through the Project methodology, the student can free him / herself to learn by exploring, discovering things, collaborating and learning to reflect in a critical way instead of just memorizing things. The construction of projects in an Virtual Learning Environment (VLE) started with the sharing of topics, highlighting the collaboration and the active participation of the students to produce and share knowledge by using the technology itself. The learning based on projects stimulated as well the research and motivated the student to learn to learn, increasing the capacity to work in groups and enabling problematizing questions concerning the professional technical teaching in a diversified and contextualized way. In the proposed focus, as collaborative teaching, students and tutors became teaching and learning subjects. Therefore, the Data Processing classes were not anymore apart from the students context, as the contents dealt with in class were linked to their real needs. This practice was made possible due to the follow-up and orientation of the tutors who were in class and the distance during the work in groups, favoring, thus, situations of technological appropriations through the need of its application in the researches. Keywords: Project Based Learning, Distance Technical Teaching, Data Processing.

1. O Ensino Tcnico na Modalidade a Distncia

O mundo da informtica e das telecomunicaes est expandindo as fronteiras das aprendizagens para alm dos limites da sala de aula tradicional. A web uma fonte imensa de informaes acessadas cada vez mais pela populao em mltiplos contextos. Na rea da educao, professores e alunos se utilizam da web para as mais diversas aplicaes, inventando, a partir de seus recursos, outras maneiras de ensinar e de aprender. Segundo Heide (2000), por meio das telecomunicaes, as hierarquias tradicionais sero quebradas, e o maior desafio tem sido de reorganizar prticas de sala de aula que tirem proveito de toda essa tecnologia para o crescimento da aprendizagem. A educao profissionalizante de nvel tcnico vem recebendo grandes investimentos do governo federal por ser uma modalidade de ensino que se aproxima do mundo do trabalho e da produo num cenrio atual de globalizao, desemprego e excluso social. Existe uma aposta de que o ensino tcnico profissionalizante possa contribuir tanto para o ingresso no mundo do trabalho, como para qualificar um trabalhador, possibilitando, assim, um aperfeioamento em sua atuao profissional. O Conjunto Agrotcnico Visconde da Graa CAVG, hoje Instituto Federal Sul-RioGrandense, Campus Visconde da Graa - Pelotas, campo de estudo deste trabalho, uma destas instituies tecnolgicas que vem sofrendo transformaes, em funo do novo quadro de investimentos. O IF-Sul CAVG um Instituto Federal de ensino profissionalizante que, 2

alm da formao profissional e tecnolgica nos eixos Ambiente, Sade e Segurana, Controle e Processos Industriais, Gesto e Negcios, Produo Alimentcia, Produo Industrial e Recursos Naturais, atua em projetos e convnios na qualificao de mo de obra bsica com cursos de curta durao proporcionando, atravs de parcerias, a incluso social em todos os setores da economia1. Neste sentido, o Ministrio da Educao e Cultura, atravs do Decreto 6.301 de 12 de Dezembro de 2007 (especfico para o ensino mdio), institui o programa de Educao Tcnica a Distncia da Rede Federal atravs do programa e-Tec Brasil, que permitiu a participao de Institutos Federais de Ensino na oferta de Cursos na Modalidade EAD, visando desenvolver a educao profissional tcnica na modalidade de educao a distancia, com a finalidade de ampliar a oferta e democratizar o acesso a cursos tcnicos de nvel mdio, pblicos e gratuitos no pas. No primeiro semestre de 2009, o IF-SUL CAVG iniciou sua participao no e-Tec, com a oferta de cursos Tcnicos em Agroindstria e Biocombustveis. Em 2010, ampliou a oferta e passou a oferecer tambm os cursos Tcnicos de Contabilidade e Administrao para diversos plos da regio sul do pas. Esta modalidade de ensino vem, desde ento, possibilitando a capacitao e a formao continuada, por meio das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), especialmente daqueles alunos que geograficamente esto impossibilitados de freqentarem um curso tcnico presencial. A oferta de cursos tcnicos reflete a necessidade da sociedade por profissionais especializados em determinadas reas, com capacidade de pensar de forma autnoma, crtica e reflexiva. Para Maturana (2010, p. 213), os estudos profissionais so a ocasio para adquirir habilidade operacional em algum domnio particular do fazer, e a oportunidade para ampliar o mbito de reflexo para uma participao responsvel e livre na contnua construo cotidiana do mundo em que vivemos. Os cursos de nvel tcnico, normalmente, contemplam em seus currculos a disciplina Informtica com a finalidade de instrumentalizar os alunos para uso de aplicativos bsicos em computadores, tais como processadores de texto, softwares de apresentao, planilhas eletrnicas e navegao na Internet, porque a cultura informtica passa a fazer parte dos novos saberes bsicos da educao para o sculo XXI (PAPADOPOULOS, 2005). No programa e-Tec do IF-Sul CAVG, a Informtica est presente como disciplina obrigatria em todos os cursos de nvel tcnico. A disciplina tem por objetivo preparar os alunos para o uso das tecnologias como instrumento para aquisio de novos conhecimentos, contribuindo, assim, para o processo de construo do seu aprendizado com foco no mercado de trabalho, de acordo com o proposto nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2000). A disciplina Informtica, presente nestes cursos, trabalha o uso das tecnologias como um meio, visando instrumentalizar os alunos para o emprego e manipulao de aplicativos comumente empregados no mercado de trabalho e, no para programar ou desenvolver novos softwares. Dentre os objetivos especficos da disciplina podem-se destacar as possibilidades
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Disponvel em http://www.ufpel.edu.br/cavg/index.php?area=historia_cavg. Acesso em 2 de Junho de 2011.

oferecidas pelas tecnologias digitais quando utilizadas como ferramenta para a construo de novas estratgias de aprendizagem. Fazem parte da disciplina contedos como: fundamentos de Informtica, conceitos de Hardware e Software, o emprego dos computadores no ambiente corporativo, Sistemas Operacionais, segurana de informaes, acesso e pesquisa na Internet, processadores de texto, softwares de apresentao, planilhas eletrnicas, etc. 1.1. O ensino de Informtica numa outra proposio As atividades, na disciplina de Informtica presencial do IF-Sul CAVG, estiveram centradas na transmisso de conceitos bsicos da informtica dissociados das reas de estudos dos alunos. As prticas adotadas eram repletas de contedo tcnico, usando a tecnologia pela tecnologia, descontextualizada dos conhecimentos trabalhados especificamente em cada curso. O professor, nesta vertente, era um educador com muito pouco de formador, com muito mais de treinador, de transferidor de saberes, de exercitador de destrezas (FREIRE,1996, p. 143). Para Freire (1996, p. 103), assim como no posso ser professor sem me achar capacitado para ensinar certo e bem os contedos de minha disciplina no posso, por outro lado, reduzir minha prtica docente ao puro ensino daqueles contedos. Percebia -se que era imprescindvel buscar conhecimentos que fossem alm da formao tcnica, e que estes conhecimentos poderiam ser construdos se fossem elaboradas novas prticas pedaggicas que privilegiassem um aprendizado significativo. Nesse sentido, Lvy (1999) destaca que lembramos melhor daquilo que pesquisamos, ou da informao que resultou de um esforo ativo de interpretao. Maturana (1999), aponta que a educao no pode ser instruo, mas sim, um guiar, um conduzir na convivncia que se realiza em uma rede de conversaes que coordena o fazer e o emocionar dos participantes. Era preciso encontrar uma estratgia para fazer com que os alunos aprendessem a usar programas e aplicativos de informtica como ferramentas tecnolgicas atravs de pesquisa, de tal forma que estas aprendizagens se tornassem significativas. Mas, como fazer para que estas pesquisas atribussem significado aos contedos de informtica? Que metodologia poderia ser empregada para melhor conduzir estes trabalhos? O que fazer para motivar os alunos a produzir contedos significativos? Na constituio de um pesquisador da prpria ao docente, iniciou-se uma conversa com alguns autores (MATURANA, 1999, 2001; LVY, 1998, 1999; PALLOFF, 2002; DEMO, 2004; NOGUEIRA, 2001, 2005; FREIRE, 1996) que auxiliaram a compreender o trabalho pedaggico como possibilidade de aprendizagens significativas. Assim, a procura por explicaes, nesta pesquisa, ocorre pela ao de um observador implicado2 que participa do fenmeno atravs de sua prpria ao de explicar, diante de uma realidade da qual faz parte (RODRIGUES, 2007). Segundo Maturana (2001, p. 126), [...] j nos encontramos na situao de observadores observando quando comeamos a observar nosso observar em nossa tentativa de
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Observador implicado, neste trabalho, tem o sentido da incorporao do sujeito no processo de conhecimento (MATURANA e VARELA, 2001).

descrever e explicar o que fazemos. Para o autor, o processo cognitivo visto como uma construo de mundo, portanto, dinmico e inseparvel do histrico de vida, do processo do viver. Para nortear a investigao, encontrou-se nos aportes tericos de Maturana (1999), a concepo de educar como configurar um espao de convivncia desejvel para o outro, de forma que eu e o outro possamos fluir no conviver de uma certa maneira particular. Nesse espao, ambos, educador e educando vo se transformando de maneira congruente no qual se faz e se reflete sobre o fazer. O autor nos mostra que o educar ocorre todo o tempo e de maneira recproca durante as interaes entre os sujeitos, porque tudo emerge na interao, ocorre e se configura no conviver.

2. A experincia de ensinar por projetos

Por que me impes o que sabes, se quero eu aprender o desconhecido e ser fonte em meu prprio descobrimento? [...] (MATURANA, 2010, p. 95). Esta pergunta foi fonte de perturbao inicial e desencadeou o processo de aprender informtica atravs de pesquisa e construo de conhecimento para significar a utilizao de programas, ferramentas e recursos tecnolgicos durante o desenvolvimento da disciplina. 2.1. Aprender e ensinar com projetos na Ead Na busca por uma metodologia de ensino que proponha a participao ativa do aluno, utilizou-se uma combinao de estratgias baseadas em alguns princpios da Aprendizagem Baseada em Projetos ABP (MARKHAM, LARMER, RAVITZ, 2008). A metodologia ABP se fundamenta em um paradigma de aprendizagem de carter procedimental, que oferece ao aluno a oportunidade de investigar assuntos impulsionados pelos seus interesses comuns, criando atividades mais envolventes, instigantes e autnticas e proporcionando uma aprendizagem mais autnoma. Nogueira (2005) faz referncia ao conhecimento procedimental para incrementar as aprendizagens mostrando que um trabalho com o foco em procedimentos pode auxiliar no desenvolvimento das capacidades de resolver problemas, comunicao, criatividade, de expresso por diferentes linguagens, atravs do trabalho cooperativo e em equipe, aceitando desafios que podem formar um sujeito com maior espectro possvel de competncias e inteligncias. Para Demo (2004), a aprendizagem verdadeiramente ocorre quando as idias so elaboradas pelos prprios alunos. Segundo o autor, aprendizagem dinmica reconstrutiva, acontece de dentro para fora, ou seja, o aluno somente aprende se reconstruir conhecimento, no pode permanecer em escutar, copiar e devolver de modo reprodutivo na prova. Neste mesmo vis, Maturana e Varela (2001, p. 31) indicam que no temos outra alternativa, pois h uma inseparabilidade entre o que fazemos e nossa experincia no mundo. Viver conhecer e todo conhecer um viver. A proposta de construo de projetos temticos na disciplina Informtica foi realizada com as turmas do primeiro semestre letivo de 2010 dos cursos tcnicos de Agroindstria com 172 alunos, Biocombustveis com 364 alunos e Contabilidade com 137 alunos. 5

Para o trabalho com a metodologia de projetos temticos os alunos foram orientados a formarem grupos de at quatro componentes, tendo como objetivo incentivar um trabalho de pesquisa focado na interao e na colaborao. Visando oportunizar a investigao de assuntos que pudessem contribuir para o desenvolvimento de trabalhos de pesquisa autnticos e contextualizados com o curso, os temas das pesquisas foram sugeridos pelos grupos. Investigar assuntos que eram oriundos de suas inquietaes ou para satisfazer suas curiosidades motivou-os a desenvolver seus projetos e deu vida aos contedos informticos. Para Freire (1996, p. 29), ensinar exige pesquisa, pois pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade. O trabalho foi desencadeado com a escolha de um tema postado em um frum do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) denominado frum temtico, criado especificamente para que fosse visualizado e discutido com os tutores e os colegas. As questes tecnolgicas, presentes no programa da disciplina, foram trabalhadas pelos alunos durante a construo dos projetos de pesquisa conforme a necessidade e especificidade de cada trabalho, tendo o tutor como orientador do processo. Dos 203 projetos de pesquisa desenvolvidos nos cursos tcnicos em Agroindstria, Biocombustveis e Contabilidade durante o primeiro semestre de 2010 pode-se destacar: Potencialidade do buti no municpio de Santa Vitria do Palmar: Esta pesquisa surge como uma alternativa de valorizao econmica do butiazeiro, seja pela produo de mudas ou de polpa, buscando a manuteno da biodiversidade das reas remanescentes de butiazais, bem como a implantao de novas reas. O mercado e a comercializao de leite em Santo Antnio da Patrulha: O mercado e a comercializao de produtos agropecurios so de interesse de toda a populao, seja produtora ou consumidora, devido a sua importncia na vida de todos. Neste trabalho apresentado o mercado e a comercializao do leite fluido em Santo Antnio da Patrulha. O trabalho est embasado em literaturas especializadas no tema. Outros dados foram adquiridos no comrcio local, com consumidores e produtores de leite tambm locais. Microalgas para biocombustvel - um novo tipo de biodiesel: Durante a realizao do trabalho, percebeu-se a importncia da utilizao das microalgas na produo do biodiesel, considerando suas vantagens em relao s demais plantas oleaginosas. Reaproveitamento de resduos como prtica sustentvel nas empresas, na escola e em casa: Este trabalho nos leva a reflexo da importncia de desenvolver atitudes dirias de respeito ao meio ambiente e sustentabilidade, pois desde que nascemos estamos em processo contnuo de ensino-aprendizagem, o ser humano precisa aprender a respeitar a natureza em seu todo, evitando o desperdcio e consumindo de forma consciente. Princpios contbeis: Atravs da pesquisa realizada, podemos observar que nos princpios contbeis esto descritos as regras de funcionamento da contabilidade, e estes devero ser utilizados pelos profissionais contador ou tcnico em 6

contabilidade para registro de todos os fatos contbeis ocorridos em uma empresa. Histria da contabilidade: A presente pesquisa tem por objetivo estabelecer quando e como as prticas contbeis tiveram inicio, apontando sua presena em diferente perodos da histria humana, mostrando que, medida em que a economia ou a sociedade se desenvolvem ou enfrentam crises, a contabilidade acompanha tais processos, dando suporte ao homem para administrar seus bens e manter controle sobre estes, tornando-se indispensvel ao desenvolvimento e crescimento econmico. Os projetos foram construdos em grupo, proporcionando vrios momentos de reflexo e discusso a partir de idias originadas pelos prprios grupos, invertendo, assim, o processo de aprendizagem, fazendo-os sair da passividade na busca por conhecimentos tecnolgicos pela necessidade de sua aplicao. Para Freire (1979), o educando que recebe passivamente os conhecimentos torna-se um depsito do educador, perdendo seu poder de criar. Alguns relatos extrados dos fruns de pesquisa temtica evidenciam o apoio dos tutores para viabilizar a construo dos Projetos.
Ol pessoal, o tema escolhido est de acordo com o curso de vocs. Uma sugesto quanto ao ttulo. Poderia ser a Importncia da spirulina, ou uso da spirulina. A escolha fica a critrio de vocs. Fica mais fcil trabalhar com um tema especfico. (Tutor 1 - Agroindstria). Parabns pela escolha do tema! Como sou Agrnoma, me coloco a disposio caso venha a surgir alguma dvida no decorrer do trabalho. (Tutor 2 - Agroindstria). Todo assunto sobre bioenergia de suma importncia! Sugiro, apenas, para enriquecimento, que procures algo sobre a produo de biodiesel a partir da modificao gentica de uma bactria encontrada no intestino a Escheria coli, a partir de aucares, ou de hemicelulose, um componente da fibra das plantas. (Tutor 1 - Bicombustveis). Ol pessoal, tima escolha toda forma de tributao de suma importncia para a vida da empresa, alm do lucro presumido vocs poderiam tambm abordar o lucro real que so as duas formas de tributao usadas pelas mdias e grandes empresas. E dependendo de como a empresa apura seus resultados um ou outro mais interessante para o resultado da empresa. s uma sugesto... Bom Trabalho. Qualquer dvida entre em contato. (Tutor 1 - Contabilidade).

Os projetos de aprendizagem tiveram como objetivo envolver os alunos em atividades de planejamento e pesquisa conforme seus interesses e propor tarefas interativas, reflexivas e colaborativas que promovessem sua participao, criatividade e autonomia, construindo, assim, seus conhecimentos alm do contedo proposto. Segundo Nogueira (2005, p. 54), [...] podemos pensar nos projetos como estratgias facilitadoras do trabalho voltado globalizao, ou seja, aquele que leve o aluno a enxergar relaes alm das disciplinas de tal forma a interpretar o mundo, a realidade e a sociedade na qual est inserido. A avaliao foi desenvolvida com base no desempenho dos alunos nas atividades de 7

apoio propostas e no desenvolvimento dos projetos com base nas evidncias de apropriao dos recursos tecnolgicos. Atividades de apoio constituram-se em tarefas planejadas e desenvolvidas no AVA para preparar os alunos em certos conhecimentos e habilidades essenciais que precisavam ser adquiridos antes da realizao do projeto. A Aprendizagem Baseada em Projetos proporcionou um ambiente para a aplicao das habilidades computacionais de modo que os alunos aprenderam com suas experincias. Para Markham, Larmer e Ravitz (2008, p. 31), o ensino e avaliao em projetos devem focar a ateno para [...] necessidade de os estudantes serem capazes de trabalhar em grupos, gerenciar projetos, cumprir prazos, apresentar informaes, pensar criticamente, resolver problemas e utilizar a tecnologia com sabedoria. Diferente de receber expositivamente as informaes transmitidas pelo professor, atravs dos projetos os alunos passaram a adquirir conhecimento. Acredita-se que o conhecimento que os alunos obtiveram com seu esforo pessoal durante o desenvolvimento dos projetos tende a ser mais duradouro, pois se percebe que sua aplicao prtica teve significado, ou seja, para alm da informao conceitual, aplicados dentro de seu contexto especfico. Para Markham, Larmer e Ravitz (2008), os alunos adquirem conhecimento em contedo especfico e habilidades para resolver problemas quando procuram solues para questes significativas. Segundo Freire (1996, p. 22), [...] ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produo ou a sua construo. O autor mostra que a verdadeira aprendizagem ocorre enquanto educandos so sujeitos da construo e reconstruo do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. 2.2. Projetos apoiados nas tecnologias digitais Buscou-se com os projetos estimular o desenvolvimento cognitivo atravs de um trabalho que rompeu com o ensino linear tradicional, motivando os alunos a trabalhar coletivamente, numa vertente construtivista pautada por aes pedaggicas impregnadas pelas tecnologias da informao e comunicao. Palloff e Pratt (2002, p. 27) comentam sobre a importncia destas interaes no ambiente virtual para o processo de aprendizagem, destacando que [...] fundamentais aos processos de aprendizagem so as interaes entre os prprios estudantes, as interaes entre os professores e os estudantes e a colaborao na aprendizagem que resulta de tais interaes. O mundo cada vez mais informatizado e o crescimento constante do espao ciberntico movem a educao para a dimenso virtual, criando espaos de convivncia que, segundo Maturana (2010, p. 43), estimulam a criatividade e potencializam a aquisio de habilidades manuais e reflexivas por parte dos estudantes durante o processo de conversaes em seu querer fazer experimental neste espao. Para o autor o conhecimento multidimensional, e essa multidimensionalidade que se adquire no viver foi percebida no momento em que os alunos aceitaram o convvio virtual e o engajamento na construo de projetos, dispostos a aceitar o outro como legitimo outro pelo processo de transformao na convivncia. 8

Para Lvy (1999), o ciberespao, as comunidades virtuais e seu compartilhamento so mediadores no mundo atual de novas formas de agir nas quais esto presentes a vivncia de prticas que assegurem a construo de saberes e aprendizagens pautadas pelo coletivo.

3. Consideraes Finais
Analisando o trabalho, percebeu-se que com a utilizao de prticas pedaggicas baseadas na construo de projetos, as aulas de Informtica no ficaram mais descoladas do contexto dos alunos porque foram gerados contedos com sentido e significado. Para desenvolver os projetos, os alunos se motivaram a usar recursos e programas vinculados s TIC, potencializando o contedo da disciplina. Participar de um trabalho pedaggico que envolveu o uso de metodologias desafiadoras despertou no aluno e no prprio tutor a necessidade de adquirir novos conhecimentos tecnolgicos. O trabalho no AVA possibilitou o avano no aprendizado, tanto dos alunos quanto do tutor, que puderam ser identificados durante a convivncia representando um diferencial no processo de produzir aprendizagens significativas. Para Rodrigues (2007), o uso compartilhado de AVA e de ferramentas tecnolgicas, tais como fruns, Chat, correio eletrnico ampliam as possibilidades de conversao e ao e permitem atualizar o pensamento e o fazer numa perspectiva coletiva. Entender o aprender como um fenmeno de transformao estrutural na convivncia no qual, em uma histria de interaes recorrentes, ser vivo e meio mudam de maneira congruente, auxiliou a tomada de decises no desenrolar da disciplina. Para Maturana (2010, p. 242), se o aluno convive com o professor de uma certa maneira, aprende o escutar do professor, se convive com ele de outra maneira, aprende outro escutar que vem a ser o poder manejar um certo domnio de aes. A busca pela significao do ensino de Informtica no programa e-Tec do IF-Sul CAVG, atravs de uma pedagogia baseada na construo de projetos apoiada pelas tecnologias digitais, proporcionou um espao colaborativo de ao e reflexo por meio da pesquisa e construo de conhecimento capazes de provocar deslocamentos nos saberes e prticas de seus participantes pela possibilidade de transformaes na convivncia (RODRIGUES, 2007). O AVA, neste contexto, foi um meio utilizado para que as interaes se estabelecessem de outra maneira, possibilitando outros aprendizados, fora do local e em tempo distinto do convvio presencial. Com este novo vis, a disciplina Informtica, em processo de transformao, passa a significar pela pesquisa e para a produo de conhecimento, levando os alunos a investigar temas que tenham como eixos norteadores a reconstruo dos seus conhecimentos, permitindo que os projetos desenvolvidos possam ser objeto de continuidade, aprimoramento e aprofundamento ao longo do curso, em outras disciplinas. A aprendizagem baseada em projetos estimulou a pesquisa como um princpio educativo e incentivou o aluno a aprender a aprender ampliando a capacidade de trabalhar em grupos e permitiu problematizar questes de forma diversificada e contextualizada. O apoio dos tutores atravs do ambiente virtual fortaleceu as relaes de trabalho e convivncia, 9

possibilitando aprendizagens mais significativas que se estabeleceram atravs das interaes. Configurar um espao de convivncia em ambiente virtual implicou a constituio de um ambiente de reflexo e convvio no qual o educador e os educandos se transformaram de maneira mtua e recproca (MATURANA, 1999). Desenvolver uma prtica pedaggica diferenciada em cursos tcnicos a distncia pressups mudanas de posturas tanto do tutor como dos alunos. No enfoque proposto, como ensino colaborativo, alunos e tutores tornaram-se sujeitos ensinantes e aprendentes. Deste modo, as aulas de Informtica no ficaram mais descoladas do contexto dos alunos, porque foram gerados contedos vinculados s suas reais necessidades e a apropriao tecnolgica passou a ocorrer pela utilizao da prpria tecnologia. O ensino mediado por uma metodologia pedaggica baseada na construo de Projetos (ABP) no ensino profissionalizante a distncia atravs da disciplina Informtica no programa e_Tec do IFSul CAVG foi uma estratgia que procurou ampliar as relaes de interao e colaborao entre tutores e alunos do Programa gerando situaes de transformao durante a convivncia. O mtodo procurou romper com a prtica baseada na transmisso de contedos, buscando ressaltar a colaborao e a participao ativa dos alunos para construo de conhecimentos pela utilizao da prpria tecnologia. Esta prtica se tornou possvel, a partir do acompanhamento e orientao dos tutores presenciais e a distncia durante a construo dos trabalhos coletivos, favorecendo, assim, situaes de apropriaes tecnolgicas pela necessidade de sua aplicao nas pesquisas. Atravs da experincia, percebe-se a importncia do papel do tutor, por formar este elo de ligao entre o professor e o aluno, para a formao dos alunos, orientando-os para que se envolvam ativamente no processo de aprendizagem e motivando-os para a produo interativa de conhecimento, viabilizando, assim, a proposio de prticas pedaggicas diferenciadas no ambiente virtual durante a ao educativa nos cursos tcnicos a distncia do programa e-Tec. Pretende-se continuar os estudos para estimular o trabalho de construo de projetos associados a ambientes virtuais, a fim de que as produes dos alunos, impulsionadas na disciplina Informtica, sejam aprofundadas em outras disciplinas de seus cursos, onde podem receber fundamentao terica e prtica para se transformar em ensaios de artigos cientficos, passveis de publicao e apresentao em eventos apropriados. Alm de repensar a prtica pedaggica a partir das tecnologias, buscou-se, atravs deste trabalho, repensar a prtica das tecnologias a partir de estratgias pedaggicas diferenciadas que pudessem ressignificar conceitos e tcnicas de informtica a partir de uma vertente construtivista, na qual os alunos substituam a memorizao pela produo coletiva e interativa de conhecimento. A pesquisa mostrou ainda ser necessria a contnua busca por prticas pedaggicas compatveis com as tecnologias, a fim de manter-se um equilbrio entre conhecimento tcnico e aes significativas e transformadoras.

Referncias
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