A lgebra e suas diferentes manifestaes

Magno Luiz Ferreira Instituto Federal do Rio de Janeiro Brasil Magno.ferreira@ifrj.edu.br Resumo Esta oficina trata de apresentar manifesta es distintas da !lgebra. "om base nas teorias de concep es de !lgebra #$sis%in& '())*'((+,& concep es de educa-o alg.brica #Fiorentini& Fernandes / "rist01-o& 233+, e de tend4ncias de caracteriza es da ati1idade alg.brica #Lins / 5imenez& '((6,& temos a inten-o de abrir um espao de discuss-o sobre !lgebra e seu ensino. 7esejamos proporcionar ao participante o inicio de um processo de con8ecimento de suas pr0prias crenas e concep es sobre !lgebra e ensino de !lgebra. 9l.m disso& atra1.s de discuss-o conjunta sobre e:erc;cios <ue lidam com diferentes abordagens e solu es& n0s pretendemos apresentar ao participante formas de identificar <uais situa es escolares podem se caracterizar por certas crenas ou concep es de !lgebra e*ou educa-o alg.brica. Palavras-chave: !lgebra& crenas e concep es& ensino de !lgebra. Introduo = ensino de !lgebra tem sido muito discutido nos >ltimos tempos. E:iste uma s.rie de tentati1as de torn!?lo mais significati1o para os estudantes& de modo <ue estes possam se sentir mais estimulados durante o processo educati1o. $m bom e:emplo dessas tentati1as . apresentado nos @arAmetros "urriculares Bacionas C@"BD #Brasil& '((),. 9l.m disso& podemos destacar algumas <uest es rele1antes comoE Bo <ue diz respeito F !lgebra& <ual a influencia <ue os li1ros did!ticos t4m sobre os professores de matem!ticaG #Hantos& 2336,. Iuais os erros mais comuns na aplica-o de m.todos de resolu-o de e<ua esG #Freitas& 2332,. Iuais as crenas e concep es sobre !lgebra e ensino de !lgebra alguns professores apresentamG #Ferreira& 233(,. J fato <ue estas perguntas nos proporcionam um norte para no1as in1estiga es. 9l.m disso& estas <uest es reforam a ideia de <ue n0s& professores de matem!tica& precisamos estar conscientes de nosso modo de pensar tanto sobre a disciplina em si <uanto sobre seu ensino para poder compreender as comple:idades do processo educati1o. Iuem sabe assim poderemos mudar algo ou mel8orar os processos de ensino de matem!tica. Esta oficina . mais um esforo na busca por respostas para a >ltima pergunta <ue

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apresentamos anteriormente #Ferreira& 233(,. 7esta forma& propomos o mesmo com o objeti1o de procurar ajudar os professores a con8ecer mel8or suas pr0prias crenas e concep es sobre !lgebra e ensino de !lgebra& de modo <ue os mesmos tomem con8ecimento das diferentes manifesta es deste campo da matem!tica. 9credita?se <ue a tomada de consci4ncia destas manifesta es& tanto <uanto das pr0prias crenas seja de grande 1alor para os professores& os <uais poder-o perceber o modo como diferentes abordagens sobre o ensino de !lgebra geram no1as in<uieta es nos alunos. @ara isso& compartil8aremos com os professores algumas teorias <ue consideramos importantesE ', as concep es sobre !lgebra descritas por $sis%in #'())*'((+,K 2, as caracteriza es da ati1idade alg.brica& descritas por Lins e 5imenez #'((6,K e L, as concep es sobre educa-o alg.brica& descritas por Fiorentini et al. #233+,. 9l.m destas& tamb.m apresentaremos algunas 1is es sobre matem!tica descritas por Ernest #'()(,E matem!tica como um instrumentoK matem!tica como corpo est!tico e unificado do con8ecimentoK matem!tica como campo da cria-o 8umana em grande e constante e:pans-o. 9 escol8a por compartil8ar estas 1is es sobre matem!tica se de1e ao fato a !lgebra ser um campo da mesma. "om estas teorias pretendemos contribuir para uma tomada de consci4ncia sobre as diferentes manifesta es da !lgebra e de como suas pr0prias crenas se relacionam com estas manifesta es. Referencial terico Besta parte apresentamos os aportes te0ricos <ue nos ajudar-o durante a realiza-o das ati1idades da oficina& as <uais apresentaremos na pr0:ima se-o. J importante destacar <ue estamos interessados nas caracter;sticas <ue diferenciam cada manifesta-o de !lgebra para <ue seja poss;1el distinguir os conte>dos analisados. As quatro concepes de lgebra segundo Usiskin (1 !!"1 #$ A$ %lgebra como aritm&tica generali'ada ? "omo o nome j! diz& esta concep-o representa o entendimento da !lgebra como generaliza-o dos con8ecimentos aritm.ticos #$sis%in& '())*'((+,. Em outras pala1ras& os objetos alg.bricos s-o compreendidos como sendo resultado da amplia-o das ideias da aritm.tica. E:emploE Mostrar& atra1.s de uma sucess-o de casos particulares& <ue o n>mero m;nimo de mo1imentos para resol1er o problema da Morre de Nan0i . sempre da forma 2n O '& com n sendo o n>mero de disco en1ol1idos no <uebra?cabea. ($ %lgebra como estudo de m&todos para resol)er certos tipos de problemas ? Mal1ez esta seja a manifesta-o de !lgebra mais comum durante as aulas de matem!tica. Hegundo $sis%in #'())*'((+,& esta concep-o trata de compreender <uais os procedimentos se de1e usar para resol1er certos problemas relacionados F !lgebra& sejam eles conte:tualizados ou n-o. E:emploE 9 soma de alguns n>meros& em progress-o aritm.tica de raz-o P& . L33. Habendo <ue o menor desses n>meros . L e o maior . P6& responda <uantos s-o os n>meros en1ol1idos na somaG ( a + a! ) ! @ara resol1er esse problema s0 precisar;amos lembrar da f0rmula para somaE & ! = ' . 2 ( L + P6 ) ! L33 = 2+! ! = '2 "om isso aplicamos os procedimentos necess!riosE L33 = . 2 *$ %lgebra como relao entre grande'as ? = estudo das fun es .& pro1a1elmente& o maior representante desta concep-o& a <ual e:plora o estudo de como as grandezas se relacionam #$sis%in& '())*'((+,. E:emploE $m carro de f0rmula ' faz um treino em um circuito cujo percurso& ap0s todas as 1oltas& soma +33 %m. Habendo <ue o piloto sempre mant.m a

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1elocidade do carro constante& determine a e:press-o <ue fornece o tempo de percurso em fun-o da 1elocidadeG @ara resol1er este tipo de problema . preciso perceber <uais s-o as <uantidades relacionadas '!es"e cas(, vel(ci a e e "e#)(*& em seguida descobrir como essa rela-o acontece '!es"e cas(, )recisa#(s le#brar +ue a u!i a e e vel(ci a e , -#.h e e!"e! er +ue a ca a h(ra ( carr( ava!$a a #es#a is"/!cia* e com isso . poss;1el c8egar F forma gen.rica M Q +33*R& com M e R sendo tempo e 1elocidade. +$ %lgebra como estudo de estruturas ? 7e acordo com $sis%in #'())*'((+,& esta concep-o trata de entender <uais as percep es matem!ticas& tais como e<ui1al4ncias entre e:press es& simplifica es e outras atitudes matem!ticas podem ser >teis ou n-o para resol1er os b b2 problemas em !lgebra. E:emploE @ara fatorar a e:press-o 0 2 + & precisamos perceber 0+ 2a Pa 2 b b 0= 2 0 ."om isso podemos notar <ue a e:press-o trata?se de um <uadrado do binSmio <ue 2a Pa b 0+ . 2a As quatro caracteri'aes da ati)idade alg&brica segundo ,ins e -imene' (1 .$ a$ /end0ncia letrista (caracteri'ao pela e)oluo 1istrica de algumas notaes$ ? Hegundo Lins e 5imenez #'((6,& o Brasil . um pa;s muito influenciado por este tipo de caracteriza-o da ati1idade alg.brica. 9 ideia principal dessa tend4ncia . descre1er a !lgebra atra1.s do processo 8ist0rico de desen1ol1imento das nota es alg.bricas. 9l.m disso& os autores ressaltam <ue essa tend4ncia apresenta uma fal8a de se limitar a discutir assuntos praticamente e:clusi1os do ambiente escolar. 9l.m disso& essa caracteriza-o n-o d! conta de todo o processo de desen1ol1imento da !lgebra. E:emplosE He a T b Q '3& ent-o '3 O a O b Q 3. Bo entanto& obser1e <ue por traz desta ati1idade est! ideia de <ue o ) representa uma soma de dois n>meros& tamb.m representados por UeV e UfV. b$ /end0ncia conteudista (caracteri'ao pela presena de certos conte2dos$ ? Mal1ez esta seja a caracteriza-o mais simplista dentre as <uatro <ue estamos apresentando a<ui. Lins e 5imenez #'((6, comentam <ue esta tend4ncia se limita a descre1er a !lgebra a partir de uma lista de objetos matem!ticos <ue s-o de alguma forma julgados como !lgebra. 9creditamos <ue& al.m de simplista& esta forma de caracterizar a ati1idade alg.brica n-o . precisa& pois os objetos matem!ticos <ue seriam objetos de estudo da !lgebra podem mudar de pessoa para pessoa& de acordo com suas 1is es e concep es acerca dos conte>dos abordados. E:emplosE e<ua es& polinSmios& fun es... 9<ui est! o moti1o pelo <ual acreditamos <ue esta tend4ncia seja um tanto simplista. Estamos fazendo uma lista de conte>dos <ue acreditamos <ue seja !lgebra& apenas baseados na intui-o. c$ /end0ncia de ao (caracteri'ao como resultado da ao do pensamento formal$ ? Hegundo Lins e 5imenez #'((6,& o pensamento formal consiste em refletir sobre as opera es& ou seja& pensar nas conse<W4ncias <ue estas opera es podem trazer para o problema em <uest-o. 7e acordo com os autores o lado mecAnico da ati1idade alg.brica n-o estaria sendo contemplado por essa caracteriza-o. Isso nos mostra <ue esta caracteriza-o tamb.m n-o contempla tudo a<uilo <ue os autores tentam apresentar como ati1idade alg.brica. Lins e 5imenez #'((6, apresentam uma limita-o desta caracteriza-o no seguinte trec8oE
@arece?nos <ue essa abordagem tamb.m dei:a coisas demais de fora. @or e:emplo& se uma

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A lgebra e suas ifere!"es #a!ifes"a$%es criana de '3 anos resol1e uma e<ua-o& mas fracassa em dar <uais<uer sinais de ter atingido o est!gio operat0rio formal piagetiano& 1amos negar a esse epis0dio o s"a"us de ati1idade alg.bricaG #p. '33,

J importante destacar <ue essa caracteriza-o se diferencia das outras duas na maneira de tratar o assunto. 9s tend4ncias letrista e conteudista se caracterizam por UjulgarV <ue objetos s-o foco de estudo de !lgebra. @or outro lado& a tend4ncia de a-o se caracteriza mais por UjulgarV <uais situa es s-o de fato !lgebra. E:emploE 9o resol1er a e<ua-o :2 O ( Q 3 seguir um racioc;nio do tipoE = >nico n>mero cuja diferena para ( seja zero . o pr0prio (. @ortanto :2 precisa ser (. 7a; nos perguntamos <ual o n>mero <ue ele1ado ao <uadrado gera o (G L ou ?L. Este tipo de procedimento . 1i!1el& mas isso n-o <uer dizer a aplica-o do m.todo do Upasso para o outro lado e troco o sinalV n-o seja !lgebra. d$ /end0ncia conceitual (caracteri'ao atra)&s de campos conceituais$ ? Esta tend4ncia faz uma caracteriza-o atra1.s da ideia de campo conceitual& modelo criado pelo psic0logo franc4s 5. Rergnaud <ue en1ol1e por si s0& conceito& nota es& es<uemas mentais <ue resol1em e d-o sentido aos conceitos relacionados com estes mesmos es<uemas. Lins e 5imenez #'((6, afirmam ser poss;1el pensar em um campo conceitual da !lgebra& como podemos 1er a seguirE
@ode?se falar de um Ucampo conceitual da !lgebra elementarV& mas& sendo uma unidade muito ampla para a in1estiga-o e:perimental& Rergnaud e seus seguidores preferem tratar& por e:emplo& de um Ucampo conceitual das e<ua es do 'X grau #lineares,V. 9lgu.m trabal8ando nesse ou em outros campos conceituais da !lgebra estaria engajado em ati1idade alg.brica #p. '3L,

As tr0s *oncepes de educao alg&brica segundo 3iorentini et al4 (566#$ A$ *oncepo ling78stico9pragmtica ? Foi predominante do s.culo YIY at. a primeira metade YY. Esta concep-o tem como caracter;stica uma abordagem mais instrumental da !lgebra. Hegundo Fiorentini et al. #233+,& o objeti1o da educa-o alg.brica nesta .poca era o dom;nio& mesmo <ue de forma mecAnica& das t.cnicas necess!rias para as transforma es alg.bricas. Isso era feito atra1.s de e:erc;cios <ue 1isa1am o treinamento do manejo preciso das e:press es alg.bricas. E:emploE 7etermine o 1alor num.rico da e:press-o #:2 T +: O Z,#: O L, nos casos em <ue : Q 3& : Q '& : Q '&2L& : Q 2& : Q '&+... ($ *oncepo fundamentalista9estrutural ? @redominante nas d.cadas de '(63 e '()3. Esta concep-o tem como caracter;stica& como o nome j! diz& uma abordagem mais estrutural da !lgebra. Hegundo Fiorentini et al. #233+, o objeti1o nesta .poca era fornecer fundamentos l0gicos para toda a matem!tica. Hendo assim& os alunos precisa1am ser capazes n-o apenas de resol1er problemas ou de reproduzir e:erc;cios& mas tamb.m precisa1am compreender as propriedades estruturais dos procedimentos <ue usa1am em cada passagem das transforma es alg.bricas. E:emploE ensino de propriedades das opera es no conjunto dos n>meros naturais& ou nos n>meros inteiros ou nos n>meros reais. *$ *oncepo fundamentalista:analgica O @arece <ue esta . a concep-o predominante nos dias de 8oje. Hua principal caracter;stica . a busca por um meio termo entre as concep esE Uli!g12s"ic(-)rag#"icaV e Ufu! a#e!"alis"a-es"ru"uralV. Faz isso atra1.s da tentati1a de resgatar o 1alor instrumental da !lgebra e da preser1a-o do estudo das propriedades estruturais. Hurgem a<ui& um maior n>mero de e:erc;cios <ue aplicam a !lgebra F realidade& ou a uma simula-o do real como& por e:emplo& abordar e<ua es com se fosse uma balana& pensando no e<uil;brio

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#Fiorentini et al.& 233+,. =utro e:emploE demonstrar <ue #a T b,2 Q a2 T2ab T b2 com o au:ilio do estudo de !reas de <uadrados em geometria. As )ises sobre matemtica (;rnest< 1 ! $ i$ =iso da matemtica como um instrumento - Hegundo Ernest #'()(, a matem!tica torna?se acumulati1a na medida em <ue e:istem objeti1os e:ternos <ue ela pode ajudar a conseguir. 9 cria-o do con8ecimento matem!tico acontece de acordo com o desen1ol1imento de outras ci4ncias e t.cnicas. 9 matem!tica . pensada como um conjunto de fatos n-o relacionados. Ris-o tamb.m con8ecida como utilitarista. M8ompson #'()P*'((6, obser1a <ue& neste caso& o conte>do matem!tico . fi:o& j! <ue . resultado das id.ias do mundo f;sico& ou seja& resultado das necessidades <ue o mundo nos imp e. E:emploE He a reprodu-o de uma bact.ria& em condi es ideais& . dada pela e<ua-oE n Q :[ T 2: T 2& com n sendo o n>mero de bact.rias e : sendo a <uantidade de dias. Iuantos dias s-o necess!rios para <ue 8aja '22 bact.riasG Beste caso& a >nica preocupa-o . com os m.todos para resol14?la. =s con8ecimentos matem!ticos funcionam como instrumentos para resol1er problemas& ou seja& n0s usamos os con8ecimentos matem!ticos. ii$ =iso da matemtica como corpo esttico e unificado de con1ecimento ? Ernest #'()(, nos informa <ue segundo esta 1is-o a matem!tica& somente se descobre& e n-o se cria. Mamb.m podemos nomear esta 1is-o de matem!tica como 1is-o platSnica. 7e acordo com M8ompson #'()P*'((6,& este tipo de 1is-o se caracteriza pelo entendimento dos objetos matem!ticos como coisas prontas e acabadas& ou seja& a matem!tica tem um conte>do imut!1el. E:emploE 9 soma de dois n>meros tem o resultado 22. 9 diferena . 2. Iue n>meros s-o essesG Beste caso& obser1amos uma situa-o puramente matem!tica& ou seja& sem cone: es com outras !reas de con8ecimento ou 1;nculos com necessidades dessas !reas. Espera?se uma forma de resol1er a mesma usando apenas conceitos matem!ticos operat0rios e de racioc;nio l0gico. iii$ =iso da matemtica como um campo de criao 1umana e em grande e>panso - Besta 1is-o s-o gerados modelos e procedimentos <ue s-o aprimorados como con8ecimentos. 9 matem!tica . algo aberto e seus resultados permanecem abertos F re1is-o. Esta 1is-o . marcada por uma perspecti1a de resolu-o de problemas #Ernest& '()(,. 9inda cabe destacar <ue este tipo de 1is-o admite um desen1ol1imento cont;nuo da matem!tica de acordo com dois focosE as necessidades do mundo e as necessidades da pr0pria matem!tica. E:E 9 tabela abai:o mostra o crescimento de uma colSnia de bact.rias #B, de acordo com os dias #7,.
7 ' 2 L P B + '3 '6 2Z

Iuantos dias ser-o necess!rios para <ue e:istam '22 bact.rias nesta colSniaG @or <ue ser! <ue isto ocorreG Iue fatores podem ter interferidoG @odemos pensar em outras situa es semel8antes a estaG = <ue aconteceria se mud!ssemos os dados da tabelaG Este tipo de 1is-o demonstra maior preocupa-o com os conte:tos en1ol1idos no processo de resolu-o de problemas e de formula-o de problemas. Ba pr0:ima se-o apresentaremos uma descri-o de como ser-o as ati1idades desta oficina. 9ntes disso& destacamos dois fatos importantes a respeito das ideias postas at. a<ui. @rimeiroE esperamos <ue as tend4ncias de caracteriza-o da ati1idade alg.brica e as concep es de educa-o alg.brica ajudem os participantes a ter mel8or posicionamento com rela-o F

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identifica-o das manifesta es de !lgebra presentes nas ati1idades. HegundoE o fato de estarmos dizendo <ue e:istem 1!rias concep es e caracteriza es diferentes para a !lgebra n-o implica& tanto direta como indiretamente& na e:ist4ncia de 1!rias formas diferentes de ensinar !lgebra para os alunos. J necess!rio <ue se perceba <ue todas essas manifesta es de !lgebra precisam ser de fato abordadas no ensino fundamental e m.dio #seja simultaneamente ou se<Wencialmente,. 9l.m disso& professores precisam procurar pensar sobre como eles pensam e concebem !lgebra e seu processo de ensino e possi1elmente pensar sobre estes di1ersos modos de perceber a !lgebra os au:ilie em seu trabal8o profissional. As ati)idades 9l.m das discuss es sobre as manifesta es de !lgebra e de como estas se relacionam com os pensamentos dos participantes com rela-o F !lgebra& apresentaremos e:erc;cios com diferentes tipos de abordagens e solu es& como por ejemplo em Minoco #233),E
?roblema 1@ Heis pessoas da fam;lia Hil1a foram ao cinema e gastaram R\ )'&33 com ingressos. Habendo <ue nesse grupo 8! L estudantes& e <ue estudante paga metade do preo de um ingresso& <ual era o preo de ingresso nesse cinemaG ?roblema 5@ Heis pessoas da fam;lia Hil1a foram ao cinema. Habendo <ue nesse grupo 8! L estudantes& e <ue estudante paga a metade do preo do ingresso& <ual a e:press-o <ue fornece a <uantia total gasta com os ingressos em fun-o do preo de cada ingresso nesse cinemaG #p. 6,

=bser1e <ue os dois problemas& apesar de tratarem da mesma situa-o& diferem nas perguntas apresentadas para o aluno. Este fato . suficiente para modificar o tipo de manifesta-o alg.brica en1ol1ida na resolu-o do problema. Bo problema '& . poss;1el notar a presena de duas concep es de !lgebra no sentido de $sis%in #'())*'((+,E a, !lgebra como aritm.tica generalizada& pois para montar a e<ua-o para resol1er o problema precisamos pensar na ideia de La triplo #representada por La, e de triplo de uma metade #representada por ,K b, !lgebra como 2 estudo de m.todos para resol1er certos problemas& pois precisamos pensar em t.cnicas >teis para La = )' . $ma terceira concep-o de !lgebra pode ser encontrada no resol1er a e<ua-o La + 2 segundo problema. 7e1ido F pergunta sobre como se relacionam o preo total dos ingressos e o preo unit!rio de cada ingresso percebemos <ue j! e:ige uma abordagem <ue 1ai ao encontro da concep-o de !lgebra como rela-o entre grandezas #$sis%in& '())*'((+,. "om ati1idades como essas& acreditamos <ue os participantes do curso poder-o e1oluir na compreens-o de <ue o ensino de !lgebra demanda mais do <ue uma abordagem. =u seja& comear-o a ter consci4ncia das mudanas <ue acontecem de um e:erc;cio para outro. 9l.m disso& os professores tamb.m poder-o descobrir <uais ati1idades se caracterizam pela manifesta-o de uma& ou mais& concep es de !lgebra e educa-o alg.brica. Refer0ncias (ibliogrficas Ernest& @. #'()(, M8e impact of beliefs on t8e teac8ing of mat8ematics. InE @. Ernest #ed.,. Ma"he#a"ics 3eachi!g: 3he &"a"e (f "he Ar" #pp 2P(?2+P,. LondresE Falmer @ress. Recuperado em 2P de setembro de 233Z& de ]]].people.e:.ac.u%*@Ernest*impact.8tm Ferreira& M. L. #233(, 4lgebra: c(#( as cre!$as (s )r(fess(res i!flue!cia# !a a)re! i5age# (s alu!(s. 7isserta-o de Mestrado& Instituto de Matem!tica& $ni1ersidade Federal do Rio de Janeiro& Rio de Janeiro.
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Fiorentini& 7.& Fernandes& F. L. @.& / "risto1-o& E. M. #233+, $m estudo das potencialidades pedag0gicas das in1estiga es matem!ticas no desen1ol1imento do pensamento alg.brico. InE C(!gres( Iber(a#erica!( 6e E ucaci7! Ma"e#"ica& + #pp. '?22, @ortoE "IBEM. Freitas& M. 9. #2332, E+ua$8( ( 19 grau: #,"( (s e res(lu$8( e a!lise e err(s !( E!si!( M, i(. 7isserta-o de Mestrado& @ontif;cia $ni1ersidade "at0lica de H-o @aulo& H-o @aulo. Lins& R. ".& / 5imenez& J. #'((6, Pers)ec"ivas e# ari"#,"ica e lgebra )ara ( s,cul( XXI. "ampinas& H@E @apirus. Minist.rio da Educa-o #'((),. Par/#e"r(s Curriculares :aci(!aisE matem!tica. Bras;lia& 7F. Hantos& L. 5. #2336, I!"r( u$8( ( )e!sa#e!"( alg,bric(: u# (lhar s(bre )r(fess(res e livr(s i "ic(s e #a"e#"ica. 7isserta-o de Mestrado& "entro de Educa-o& $ni1ersidade Federal do Esp;rito Hanto& Rit0ria. Minoco& L. 9. 9. #233), 4lgebra: )e!sar, calcular, c(#u!icar... Rio de Janeiro& RJE $FRJ. M8ompson& 9. 5. #'((6& jul?dez, 9 rela-o entre concep es de matem!tica e de ensino de matem!tica de professores na pr!tica pedag0gica #5. F. 9. de Melo / M. =. 5onal1es& trads., ;E3E3I<=. "ampinas& FE*$nicamp& 1. +& n. )& p. ''?PP. $sis%in& ^. #'((+, "oncep es sobre a !lgebra da escola m.dia e utiliza es das 1ari!1eis #N. N. 7omingues& trad.,. InE 9. F. "=YF=R7 / 9. @. HN$LME #org.,& As i ,ias a lgebra. #pp. (?22,. H-o @auloE 9tual. #Mrabal8o original publicado em '()),.

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) Ane>o 1

Informao geral M;tulo da oficinaE 9 !lgebra e suas diferentes manifest es Bome do autorE Magno Luiz Ferreira Institui-o do autorE Instituto Federal do Rio de Janeiro #IFRJ, B>mero de 8oras mais 7uas 8oras con1eniente B;1el de escolariza-o para 9<ueles <ue estejam cursando ou ten8am cursado Licenciatura o <ual ser! dirigido a oficina em Matem!tica. B>mero m!:imo de pessoas 23 E<uipamentos de m;dia ' data s8o] necess!rios

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