A REA CTS NO BRASIL VISTA COMO REDE SOCIAL: ONDE APRENDEMOS?

Brazilian STS viewed as social network: where shall we learn?

Alvaro Chrispino1 Leonardo Silva de Lima2 Mrcia Bengio de Albuquerque3 Ana Claudia Carvalho de Freitas4 Marco Aurlio Ferreira Brasil da Silva5
Resumo: O presente trabalho apresenta o resultado de levantamento realizado em 22 peridicos nacionais na rea de Ensino de Cincias, que buscou identificar os trabalhos mais citados como fontes de consulta ou referncia, considerando os artigos que continham as palavras cincia, tecnologia e sociedade, juntas ou separadas. Os artigos encontrados foram modelados como uma rede de citaes. Foram identificados 88 trabalhos, dos quais resultaram 394 fontes e listados os 13 trabalhos mais citados. Os resultados permitem inferir que: h predominncia de autores nacionais como fonte de pesquisa dos trabalhos publicados nos principais peridicos; no esto presentes autores dos primeiros textos e trabalhos referidos na rea; e que no possvel perceber a interdisciplinaridade e a contextualizao caractersticas da rea CTS. Resultados preliminares confirmam a necessidade de se conhecer quais as fontes de que se utilizam os autores dos principais trabalhos que servem de base para a produo CTS no Brasil. Palavras-chave: Ensino de cincia e tecnologia. Reviso bibliogrfica. Peridico. Revista cientfica. Citao. CTS. Redes sociais. Abstract: This paper aimed to assess 22 Brazilian Science Teaching journals and to identify the most cited works used as references. We gathered all papers where the words science, technology and society have appeared either in the abstract or in the keywords. Our research considered 88 articles and 394 citations where the 13 most cited papers were obtained. A citation network was built from the selected papers. From the results, we have drawn some conclusions: there is a predominance of citations to Brazilian authors and they are the main source in most of the journals and papers analyzed in this research; it is not possible to perceive inter-disciplinarity and contextualization, two STS distinctive attributes. Our partial results also confirmed the needed to know which source the key STS Brazilian authors are using as a foundation to their own study and its impact on STS production in Brazil. Keywords: Science and technology teaching. Periodical. Scientific magazine. Citation. Literature review. STS. Social networks.
Programa de Ps-graduao em Ensino de Cincias, Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca (CEFET). Avenida Maracan, 229, Bloco E, 5 andar, Rio de Janeiro, RJ, CEP 20271-110, Brasil. <alvaro.chrispino@gmail.com> 2 Programa de Ps-graduao em Tecnologia, Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca (CEFET), Rio de Janeiro, RJ, Brasil. 3,4,5 Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca (CEFET), Rio de Janeiro, RJ, Brasil.
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Introduo
Apesar dos estudos CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade), ou estudos sociais da cincia e da tecnologia, no serem recentes, somente em meados dos anos 1960 e incio dos anos 1970 o movimento CTS comeou a se manifestar nos Estados Unidos, nas grandes economias da Europa e na Amrica Latina. Embora, nesta ltima, o movimento estivesse menos organizado, pde-se identificar o que, posteriormente, foi denominado Pensamento Latino Americano de Cincia, Tecnologia e Sociedade (PLACTS)6. Seu incio marcado pela insatisfao de parte da comunidade acadmica com a concepo tradicional da cincia e da tecnologia, e com as consequncias desta concepo para a sociedade. Isto motivado pela observao dos latentes problemas sociais, polticos, ambientais e econmicos decorrentes do desenvolvimento cientfico-tecnolgico sob aquele modelo. De acordo com Mitcham (1990), os estudos CTS surgem como uma reconsiderao crtica do papel da cincia e da tecnologia na sociedade, tanto em relao viso essencialista da cincia e da tecnologia como em relao viso interdisciplinar entre as diversas reas do conhecimento, incentivando o questionamento das certezas tidas como absolutas sobre a cincia e a tecnologia, desvelando a sua noneutralidade, e tomando decises mais coerentes em relao aos problemas nos quais os conhecimentos cientficos e tecnolgicos estejam presentes. Ou seja, a necessidade do cidado de conhecer os seus direitos e obrigaes, de pensar por si prprio e ter uma viso mais crtica da sociedade onde vive, especialmente, a vontade de modificar a realidade para melhor. No que se refere ao contexto sul-americano, Kreimer e Thomas (2004) assim como Vaccarezza (2002) , ao refletirem sobre as origens e caractersticas dos estudos sociais da cincia e da tecnologia, escrevem que
Os critrios para delimitar aquilo que est nos limites deste campo no esto hoje suficientemente estabelecidos, apresentando um contorno com fronteiras difusas, em que a reivindicao de pertinncia no encontra bases suficientemente compartilhadas para instalar-se de modo relativamente estvel. (VACCAREZZA, 2002, p. 12)

Apesar disto, os autores afirmam que, feita a anlise histrica da rea, percebe-se que se diversificaram as abordagens terico-metodolgicas e se incorporou novas temticas (KREIMER; THOMAS, 2004, p. 45), mesmo com a fluidez das definies e estabelecimentos de marcos que permitam melhor e maior entendimento da rea interdisciplinar e contextualizada que define a rea CTS, na sua gnese. Esta dificuldade de conceituar, e mesmo de estabelecer limites para a definio, indicada por diversos autores. Por exemplo, Membiela (2001, p. 91, traduo nossa) escreve que, sobre a definio do movimento CTS, h muito debate e pouco consenso entre a comunidade CTS.

6 O PLACTS, por sua singularidade e por dirigir-se de forma mais especfica produo de polticas em Cincia e Tecnologia pela tica CTS, deixar de ser tratado aqui, onde o foco a rea de Ensino em Cincia e Tecnologia. O tema discutido e aprofundado por Dagnino e Thomas (2003).

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, pois, possvel perceber que as fronteiras e definies no esto claras nem para os chamados Estudos CTS nem para o Movimento CTS. A mesma dificuldade encontrada quando estreitamos a anlise para a Educao CTS. Aikenhead (2005) escreveu um artigo com curioso ttulo, que demonstra esta dificuldade da rea, Educao cincia-tecnologia-sociedade (CTS): uma boa ideia como queira que se chame (traduo nossa). Neste texto, lanando mo de vrios autores e obras, Aikenhead (2005) narra a histria do surgimento e da evoluo da educao CTS, especialmente, nos EUA, deixando clara a diversidade de abordagens e a interao entre as diversas reas do conhecimento na construo do que conhecemos como CTS. No Brasil, a abordagem CTS ganhou maior flego a partir da dcada de 1990, onde se percebe uma florescncia de textos que abordam esta temtica, oriundos, em sua esmagadora maioria, da rea de ensino de cincia e tecnologia. Por tudo isso, possvel dizer que a reunio de saberes sobre as relaes CTS ainda muito recente, possuindo abordagens e sentidos diferentes para muitos daqueles que tratam do tema. Este estudo pretende contribuir para o mapeamento do estado da arte das pesquisas e publicaes realizadas no Brasil em CTS. Em um primeiro movimento, identifica, a partir de um conjunto de publicaes selecionadas de peridicos brasileiros referenciados na rea, os artigos que tratam do tema, e identifica em quem estes artigos se apoiam teoricamente, listando, assim, os mais citados ou referenciados na construo da rea. Numa segunda fase, buscou-se identificar quem os mais citados citam, tentando, quanto possvel, descer s fontes primrias que aliceraram o desenvolvimento da rea originalmente. Para identificar as redes de publicaes e suas inter-relaes, os dados foram analisados no programa PAJEK (BATAGELJ; MRVAR, 2011, p. 28), verso 1.19, desenvolvido para anlise e visualizao de grandes redes que possuam milhares ou at milhes de ns. A proposta identificar as origens e perfis dos trabalhos que mais influenciam a abordagem CTS em um perodo contemporneo, deixando para um segundo momento j em fase de concluso a apresentao dos resultados que apontam as origens tericas dos autores mais citados atualmente, permitindo um estudo das fontes (mais) primrias que referenciam a Abordagem CTS no Brasil. Trabalho de mesmo cunho, mas com foco diferenciado, foi realizado por Hunsche et al. (2009), com o objetivo de mapear o estado da arte relativamente temtica CTS no contexto brasileiro. O estudo buscou trabalhos on-line no perodo de 1998 a 2008, na Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, na revista Cincia & Educao, e na revista Ensaio: pesquisa em educao em cincias. Assim, o problema de pesquisa foi enunciado como: quais tm sido os encaminhamentos dados, em termos terico-metodolgicos, ao campo CTS, no contexto brasileiro? Neste trabalho, os autores dividem os 12 artigos encontrados em trs categorias: implementaes, concepes e pressupostos/reflexes. Outra pesquisa baseada em reviso bibliogrfica a realizada por Auler, Fenalti e Dalmolin (2009), que analisaram implementaes de propostas didtico-pedaggicas centradas na abordagem CTS, utilizando, como fontes de consulta, anais de eventos e materiais de ensino (e cadernos de formao e guias didticos). Apesar de esta pesquisa identificar um nmero expressivo de trabalhos apresentados em eventos cientficos na rea, considerando a abrangncia dos dados obtidos e intencionalidade de desdobramento, deixou-se de considerar este segmento. Uma ltima pesquisa bibliogrfica em torno do tema CTS teve seus resultados publicados por Abreu, Fernandes e Martins (2009). A pesquisa foi realizada em dez revistas da
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rea de Ensino de Cincias. Encontraram 23 artigos sobre CTS e CTSA e concluram que a produo nacional em CTS tem se preocupado tanto com situaes do ensino em sala de aula e espaos no formais como tambm na elaborao terica de um pensamento autnomo em relao s linhas europias e norte-americanas (ABREU; FERNANDES; MARTINS, 2009, p. 10). Dentre temas correlatos, mas que buscam fontes de consultas distintas, esto os de Pansera-de-Arajo et al. (2009), Mezalira (2008) e Arajo (2009). Os dois primeiros trabalhos buscam informaes a partir de pesquisas em eventos cientficos na rea, e o ltimo, busca detalhar Educao CTS nos grupos de pesquisa no CNPq. Estes aspectos no esto contidos aqui, bem como a pesquisa envolvendo teses e dissertaes.

Os estudos CTS
O avano da cincia e da tecnologia tem possibilitado, humanidade, o crescente domnio (mesmo que relativo, s vezes) sobre a natureza, bem como gerado solues e artefatos que tm sido responsveis pelo desenvolvimento de praticamente todas as reas de conhecimento humano. Mas este trajeto no livre de ocorrncias danosas ou, mesmo, questionveis, pois no estamos diante de um modelo linear de desenvolvimento, que poderia supor que sempre seus resultados seriam benficos para a sociedade. Berlinguer (1993) nos adverte que a velocidade com que se passa da pesquisa pura para a aplicada , hoje, to alta que a permanncia, mesmo que por breve tempo, de erros ou fraudes pode provocar catstrofes. Entender as complexas relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade CTS envolve a percepo de que as afirmaes simplistas do denominado relatrio Bush (1945) ainda so verdadeiras para muitos, nos ambientes produtivos, acadmicos e polticos. Para Bush (1945 apud SAREWITZ, 1996, p. 17, traduo nossa):
Os avanos na cincia, quando colocados no uso prtico significam: mais trabalho, salrios mais altos, horas mais curtas, colheita mais abundante, tempo mais livre para a recreao, para o estudo, para aprender a viver sem o trabalho fatigoso e enfraquecedor que tem sido a carga do homem comum do perodo passado. Mas, para alcanar estes objetivos[...] o fluxo do conhecimento cientfico novo deve ser contnuo e significativo.

Winner (1987 apud BAZZO, 2010) refora a ideia de que muitos creem com veemncia nesta equao linear desenvolvimentista, sem muitos questionamentos e crticas, vivendo o que chamou de sonambulismo tecnolgico. Ele diz que:
Grande parte destas respostas pode-se encontrar na assombrosa influncia da ideia de progresso no pensamento social durante a era industrial. No sculo XX [mais ainda no sculo XXI] se acredita em geral que os nicos meios confiveis para o melhoramento da condio humana provm das novas mquinas, substncias qumicas e as mais
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diversas tcnicas. Inclusive os recorrentes males sociais e do ambiente que acompanham os avanos tecnolgicos raras vezes tm afetado esta f. Ainda um requisito prvio que a pessoa que queira postular um cargo pblico assegure sua confiana frrea em que existe um lao positivo entre desenvolvimento tcnico e bem-estar humano e afirme que a prxima onda de inovaes ser nossa salvao. (WINNER, 1987 apud BAZZO, 2010, p. 21)

O que se pretende com os estudos CTS trazer a discusso das implicaes tecnocientficas para o contexto social, buscando-se melhores meios para que a sociedade possa participar, democraticamente, na indicao dos seus rumos, e no apenas ficar a reboque das decises tomadas na esfera dos tecnocratas ou daqueles que acreditam que a cincia e a tecnologia so neutras e destitudas de interesses e valores dos mais diversos.

Redes sociais
A definio de redes sociais est longe de conceitos unificadores. Datam da dcada de 1940 o desenvolvimento de conceitos estruturais que possibilitaram o estudo das relaes em rede. Em sua abordagem, as inter-relaes adquirem cunho mais metafrico, pois no so consideradas suas propriedades na multiplicidade das relaes sociais. Barnes (1987) foi um dos pioneiros na utilizao do termo abordando padres de fios e seus entrelaamentos, acoplado aos conceitos das Cincias Sociais. Para ele, o estudo das redes se amplia em direo a uma anlise e descrio daqueles processos sociais que envolvem conexes que transpassam os limites de grupos e categorias. Mitchell (1996 apud SCOTT, 2004) procura conciliar o uso metafrico e o analtico, pois ambos, isoladamente, possuem limitaes. Enquanto na metfora a noo de rede no permite a percepo de aspectos das relaes sociais, a abordagem analtica limitaria a representao pessoal em linhas e ns de rede. Mitchell (1996 apud SCOTT, 2004) seria o responsvel por estruturar as bases para uma pesquisa sistemtica da anlise das redes sociais. Com nfase na matemtica da teoria dos grafos, juntou-as com a pesquisa sociolgica para poder esclarecer as propriedades estruturais da organizao social. A maneira viva como se processam as inter-relaes nas redes sociais sugere uma abordagem complexa e inclusiva. Por tal, todas as nuances e possibilidades de comunicao devem ser consideradas, constituindo, assim, um ambiente dinmico de mltiplas relaes que s adquirem significado total quando se contempla sua completude. A metfora utilizada por Elias (1994, p. 35) deixa claro que
[...] para ter uma viso mais detalhada desse tipo de inter-relao, podemos pensar no objeto de que deriva o conceito de rede: a rede de tecido. Nessa rede, muitos fios isolados ligam-se uns aos outros. No entanto, nem a totalidade da rede nem a forma assumida por cada um de seus fios podem ser compreendidas em termos de um nico fio, ou mesmo de todos eles, isoladamente considerados; a rede s
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compreensvel em termos da maneira como eles se ligam, de sua relao recproca.

Diante da mirade de possibilidades que uma Rede Social no campo de CTS oferece, o objeto deste estudo, que o mapeamento de uma rede de citaes, vai se concentrar nos aspectos estruturais da rede, em detrimento de suas dimenses funcionais. Contudo, para as necessidades deste estudo, critrios como tamanho, densidade, textura, composio e distribuio ajudam muito mais do que aqueles qualitativos e emocionais, tpicos das relaes humanas. Esta abordagem tambm ir delimitar a medida de centralidade que ser utilizada.

Conceitos bsicos em redes

No desenvolvimento do trabalho, foi considerada a Teoria dos Grafos e suas ferramentas para modelar uma rede, em particular, a rede de citaes em CTS. Portanto, alguns conceitos utilizados ao longo do trabalho so aqui introduzidos. Uma rede, que pode ser modelada por um grafo, definida como um conjunto de vrtices ou atores cujas inter-relaes so representadas por arcos. Essa rede conexa se existe, no mnimo, um caminho entre quaisquer pares de vrtices. Caso no exista, dizemos que a rede desconexa e cada subconjunto conexo definido como um componente conexo. Interessante destacar que a componente conexa com maior nmero de vrtices , frequentemente, denominada na literatura como componente conexa gigante da rede. Usualmente, uma rede dita direcionada quando um sentido de fluxo estabelecido entre os vrtices. Nesse tipo de rede direcionada, h dois graus associados a um vrtice: o grau de entrada e o de sada. O grau de entrada de um vrtice dado como o total de arcos incidentes a este; o grau de sada corresponde ao total de arcos que partem de um vrtice. Os graus de entrada e sada de um vrtice so frequentemente utilizados como medida de centralidade de um vrtice da rede. A seo seguinte faz uma descrio dos conceitos de centralidade em redes e apresenta a ideia geral de trs mtricas de centralidade.

Medidas de centralidade
As medidas de centralidade posicionam os pontos da rede a partir de graus que indicam as posies mais centrais na malha da rede, de acordo com a finalidade da abordagem. Existem diferentes tipos de centralidade nas redes sociais, e, em algumas delas, no so os pontos com mais ligaes diretas que ocupam posies mais centrais, mas aqueles que, por sua posio estratgica, tm papel de destaque na informao e comunicao. Marteleto (2001) apresenta trs medidas que exemplificam esta abordagem. A centralidade da Informao quando a posio estratgica do ponto permite receber informaes de toda a malha; a centralidade de Proximidade garante posio mais central quele ponto que est em menor distncia dos outros pontos de ligao na malha, e a centralidade

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de Intermediao, que
[...] o potencial daqueles que servem como intermedirios. Calcula o quanto um ator atua como ponte, facilitando o fluxo de informao em uma determinada rede. Um sujeito pode no ter muitos contatos, estabelecer elos fracos, mas ter uma importncia fundamental na mediao das trocas. O papel de mediador traz em si a marca do poder de controlar as informaes que circulam na rede e o trajeto que elas podem percorrer. (MARTELETO, 2001, p. 79)

No obstante todas estas possibilidades, o objeto deste estudo vai se concentrar na abordagem que considera mais central aquele ponto com maior nmero de contatos diretos com outros pontos, a partir da informao de seu grau de entrada correspondente no grafo. Esta abordagem simples e direta atende perfeitamente ao objetivo de se buscarem publicaes/ autores mais citados, numa rede formada por relaes diretas e perfeitamente quantificveis, com o auxlio do PAJEK. Numa proposta de estudo posterior, sero tratadas outras medidas de centralidade e suas inter-relaes, buscando identificar que autores, mesmo no sendo os mais citados em quantidade, servem de conexo entre os mltiplos grupos que compem a rea CTS.

Rede de citaes: um estudo de caso

Definio do problema abordado
Por se tratar de um campo de estudos bastante heterogneo e de certa forma recente, pelo menos sob a utilizao do acrnimo CTS, buscou-se estabelecer quais autores serviram de base e influenciaram a produo acadmica nacional na rea. Nesta primeira fase do trabalho, o objetivo buscar as publicaes mais citadas em artigos de CTS. O prximo estudo utilizar estes resultados para buscar aqueles que servem de fonte primria para as publicaes mais citadas.

Metodologia
O estudo pesquisou publicaes brasileiras no perodo de 1996 a 2010, identificou artigos que atendiam os requisitos da pesquisa, e, aps isso, restaram selecionados os seguintes peridicos: Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica (Universidade Federal de Santa Catarina), Educar em Revista (Universidade Federal do Paran), Alexandria: revista de educao em cincia e tecnologia (Universidade Federal de Santa Catarina), Avaliao: revista de avaliao da educao superior (Universidade Estadual de Campinas), Biodiversidade (Universidade Federal de Mato Grosso), Revista Brasileira de Cincia, Tecnologia e Sociedade (Universidade Federal de So Carlos), Revista Brasileira de Ensino de Cincia e Tecnologia (Universidade Tecnolgica Federal do Paran), Revista Brasileira de Ensino de Fsica (Sociedade Brasileira de Fsica), Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias (Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias), Cincia & Educao (Universidade Estadual Paulista),
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Cincias e Cognio (Universidade Federal do Rio de Janeiro), Cincia & Ensino (Universidade Estadual de Campinas), Cincia em Tela (Universidade Federal do Rio de Janeiro), Revista Cientfica da UFPA (Universidade Federal do Par), Educao & Realidade (Universidade Federal do Rio Grande do Sul), Ensaio: pesquisa em educao em cincias (Universidade Federal de Minas Gerais), Experincias em Ensino de Cincias (Universidade Federal do Rio Grande do Sul), Investigaes em Ensino de Cincias (Universidade Federal do Rio Grande do Sul), Pesquisa em Educao Ambiental (Universidade de So Paulo), Qumica Nova (Sociedade Brasileira de Qumica), Qumica Nova na Escola (Sociedade Brasileira de Qumica) e Revista Tecnologia e Sociedade (Universidade Tecnolgica Federal do Paran). Deixou-se de considerar, como fonte de pesquisa para este trabalho, as dissertaes, as teses e os trabalhos publicados em eventos cientficos da rea, apesar do expressivo nmero encontrado. Estas fontes podem indicar material de pesquisa para futuras publicaes a partir da mesma ferramenta de anlise de redes sociais. A busca partiu das palavras-chave cincia, tecnologia e sociedade, separadas ou juntas. Aps a catalogao, foi realizada leitura de cada artigo a fim de garantir que o mesmo se referia ao tema que motiva a pesquisa. Aps leitura individual destes artigos, fez-se uma segunda filtragem, deixando apenas aqueles que tratavam efetivamente da trade CTS. Assim, resultaram nos 88 artigos (Anexo A), e estes forneceram um total de 394 fontes bibliogrficas. Para obter as publicaes mais citadas em CTS, utilizou-se o software PAJEK, que um programa livre para Windows, voltado anlise e visualizao de grandes redes com alguns milhares ou, mesmo, milhes de vrtices (conjunto de pontos). Sua principal caracterstica decompor a rede em estruturas menores, oferecendo ferramentas de anlise de estruturas, tais como: redes de colaborao, molcula orgnica em qumica, receptor proteico, redes de interao, genealogias, redes de Internet, redes de citao, redes de difuso (AIDS, notcias, inovaes), minerao de dados, entre outras. O incio do trabalho foi marcado pela construo da rede de citaes a partir das 394 fontes bibliogrficas. Nesta rede de citaes, cada vrtice corresponde a uma fonte bibliogrfica, e os arcos representam as inter-relaes entre as fontes bibliogrficas. Dessa forma, se uma fonte bibliogrfica f1 cita a fonte bibliogrfica f2, ento h um arco conectando os vrtices f1 e f2 no sentido f1 f2 na rede. A partir dessa modelagem, foi possvel obter uma rede direcionada com 394 vrtices e 595 arcos. A segunda etapa dessa representao contemplou a incluso da rede de citaes no programa PAJEK, o que resultou no grfico da Figura 1. A principal finalidade na utilizao do PAJEK calcular de forma automtica os valores de centralidade de todos os atores da rede. Os resultados computacionais obtidos esto descritos na seo de resultados obtidos.

Resultados obtidos
Nessa seo, esto descritos os passos utilizados no PAJEK para a identificao dos vrtices com maior grau de entrada, ou seja, com o maior nmero de citaes no perodo de 1996 a 2010. Para selecionar a maior componente conexa da nossa rede, ou seja, o maior nmero possvel de fontes bibliogrficas que estavam de alguma forma conectadas entre si, utilizou-se as funes: Net / Components / Weak com tamanho mnimo 10, Operations / Extract from
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Network / Partition, Draw / Draw-Partition e, por fim, Layout / Energy / Kamada-Kawai / Fix First and Last. Das 394 fontes bibliogrficas que compem a rede, obteve-se uma componente com 378 conectadas, ou seja, foram excludas as fontes bibliogrficas que no estavam conectadas maior componente conexa representada na Figura 2.
Figura 1. Grafo direcionado gerado pelo PAJEK na fase 1.

Fonte: Elaborado pelos autores.

Figura 2. Maior componente conexa da 1 fase.

Fonte: Elaborado pelos autores.

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Utilizou-se, ento, a funo Net/Partitions/Degree/Input, que usada para particionar e calcular o grau de entrada de cada vrtice. Em seguida, utilizaram-se as funes Draw/DrawPartition e Layout/Circular/Using Partition, para separar a partio por cores e, desta forma, visualizar os 13 trabalhos mais citados em CTS, que correspondem aos vrtices 41, 71, 97, 98, 101, 168, 220, 223, 263, 266, 308, 351 e 378, conforme pode ser visto na Figura 3.

Figura 3. Grafo particionado por cor de acordo com o grau de entrada do vrtice.

Fonte: Elaborado pelos autores.

Note-se que vrtices de cores iguais possuem o mesmo grau de entrada. Estes vrtices correspondem aos trabalhos listados abaixo, ordenados do mais citado para o menos citado entre os 13: 1. SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma anlise de pressupostos tericos da abordagem.C-T-S (Cincia-Tecnologia-Sociedade) no contexto da educao brasileira. Ensaio: pesquisa em educao em cincias, Belo Horizonte, v. 2, n. 2, p. 105-115, 2002. 2. GONZLEZ GARCA, M. I.; LPEZ CEREZO, J. A.; LUJN LPEZ, J. L. Ciencia, tecnologa y sociedad: una introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologa. Madrid: Tecnos, 1996.

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3. AULER, D.; BAZZO, W. A. Reflexes para a implementao do movimento CTS no contexto educacional brasileiro. Cincia & Educao, Bauru, v. 7, n. 1, p. 1-13, 2001. 4. AULER, D. Interaes entre cincia-tecnologia-sociedade no contexto da formao de professores de cincias. 2002. 248 f. Tese. (Doutorado em Educao Cientfica e Tecnolgica) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2002. 5. BAZZO, W. A. Cincia, tecnologia e sociedade e o contexto da educao tecnolgica. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1998. 6. BAZZO, W. A.; VON LINSINGEN, I.; PEREIRA, L. T. V. (Ed.). Introduo aos estudos CTS (cincia, tecnologia e sociedade) . Madrid: Organizao dos Estados Iberoamericanos para a Educao, a Cincia e a Cultura, 2003. (Cadernos de iberoamerica). 7. AULER, D.; DELIZOICOV, D. Cincia-tecnologia-sociedade: relaes estabelecidas por professores de cincias. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, Vigo, v. 5, n. 2, p. 337-355, 2006. 8. ACEVEDO DAZ, J. A. Cambiando la prctica docente en la enseanza de las ciencias a travs de CTS. Borrador, Huelva, v.13, p. 26-30, 1996. 9. AMORIM, A. C. R. O ensino de biologia e as relaes entre cincia / tecnologia / sociedade: o que dizem os professores e o currculo do ensino mdio? In: ENCONTRO PERSPECTIVAS DO ENSINO DE BIOLOGIA, 6., 1997, So Paulo. Anais... So Paulo: USP, 1997. p. 74-77. 10. CRUZ, S. M. S. C.; ZYLBERSZTAJN, A. O enfoque cincia, tecnologia e sociedade e a aprendizagem centrada em eventos. In: PIETROCOLA, M. (Org.). Ensino de fsica: contedo e epistemologia numa concepo integradora. Florianpolis: Ed. da UFSC, 2001. p. 171-196. 11. SOLOMON, J. Teaching science, technology and society. Buckingham: Open University Press, 1993. 12. ACEVEDO DAZ, J. A. Educacin tecnolgica desde una perspectiva CTS: una breve revisin del tema. Alambique: didctica de las ciencias experimentales, Barcelona, v. 2, n. 3, p. 75-84, 1995. 13. AULER, D.; DELIZOICOV, D. Alfabetizao cientfico-tecnolgica para qu? Ensaio: pesquisa em educao em cincias, Belo Horiozonte, v. 3, n. 1, p. 105-115, 2001. Esses dados foram gerados pelo PAJEK por meio de um relatrio obtido atravs da funo Info/Vector, conforme mostra a Figura 4. Esse relatrio apresenta os valores normalizados dos graus de entrada da partio, que dado pela diviso do grau de entrada do vrtice por (n-1), onde n corresponde dimenso da rede, ou seja, o nmero total de vrtices da rede. Multiplicando esse resultado por 100, obtemos a percentagem de centralidade mxima. Esse relatrio fornece, ainda, outras informaes como: a dimenso da rede, o maior e o menor valor da normalizao dos vrtices, o somatrio da normalizao de todos os vrtices da rede, a mdia aritmtica, a mediana e o desvio padro da rede, e, por fim, os valores dos vetores, a frequncia e a frequncia acumulada. De maneira similar, obteve-se um relatrio com os graus de entrada dos treze mais citados na rede pela funo Info/Partition, como podemos ver na Figura 5.

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Figura 4. Os 13 trabalhos mais citados.

Fonte: Elaborado pelos autores.

O relatrio da Figura 5 similar ao anterior e tambm fornece uma ordenao no crescente dos vrtices de acordo com o seu grau de entrada, porm exibe explicitamente o grau (cluster) dos treze vrtices mais centrais da rede. Outras informaes interessantes so ainda fornecidas, tais como: a dimenso da rede, o maior e o menor grau da rede, e a frequncia de distribuio destes graus.

Anlise dos resultados e muitas questes

Feito o levantamento sobre os artigos que continham as palavras-chave cincia, tecnologia e sociedade, separadas ou juntas, em 22 peridicos, no perodo entre 1996 e 2010, foi possvel selecionar 88 artigos, e estes forneceram um total de 394 fontes bibliogrficas. Aplicadas as informaes ao software PAJEK, este elencou aqueles trabalhos mais citados nos artigos selecionados, oferecendo, ainda, uma visualizao sobre como se relacionam os trabalhos com as diversas fontes bibliogrficas.
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Figura 5. Os graus de entrada dos 13 mais citados.

Fonte: Elaborado pelos autores.

Os 13 trabalhos mais citados resultantes da pesquisa podem ser encarados como leitura obrigatria para entendimento do que seja e o que produz a rea. o ponto comum, o consenso, se no construdo intencionalmente, certamente estabelecido pela tradio. Resta agora buscar uma classificao que permita alguma reflexo que resulte em contribuio rea CTS, visto que, segundo Redorta (2004, p. 95), [...] classificar uma forma de dar sentido. A classificao costuma ser hierrquica e permite estabelecer relaes de pertencimento. Ao classificar definimos, e ao definir, tomamos uma deciso a respeito da essncia de algo. Quando o resultado obtido comparado com os trabalhos que se propem a classificar, de alguma forma, a produo na rea (AULER; FENALTI; DALMOLIN, 2009; HUNSCHE et al., 2009; PANSERA-DE-ARAJO et al., 2009), possvel perceber que: - Dos 13 trabalhos aqui identificados, trs esto listados na categorizao proposta por Hunche et al. (2009): Auler e Bazzo (2001), Auler e Delizoicov (2001) e Santos e Mortimer (2000);
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- Dos oito autores indicados como os mais citados nos artigos que compem a pesquisa de Abreu, Fernandes e Martins (2009), os cinco brasileiros (Auler, Bazzo, Santos, Mortimer e Delizoicov) so citados entre os 13 trabalhos desta pesquisa, e, dos trs estrangeiros (Aikenhead, Acevedo Daz e Cachapuz), um deles encontrado em nossa pesquisa; - Dos 18 autores (isolados ou em coautoria) indicados como os mais citados em trabalhos apresentados em evento por Pansera-de-Arajo et al. (2009), somente Cruz e Zylbersztajn (2001), citados aqui na lista de 13 trabalhos, no aparecem na lista dos autores. Adicionalmente, possvel dizer sobre os 13 trabalhos mais citados: 1. Sobre os trabalhos: a) Anos de produo: 1993 (um), 1995 (um), 1996 (dois), 1997 (um), 1998 (um), 2001 (3), 2002 (dois), 2003 (um) e 2006 (um); b) Nacionalidade dos autores (por trabalho): brasileiros (nove) e estrangeiros (quatro); c) Formas de apresentao: artigos em peridicos (seis), livros (quatro), captulo de livros (dois) e teses/dissertaes (um). i. Dos artigos (seis): publicados em peridicos nacionais (trs) e em peridicos estrangeiros (trs). ii. Dos livros (quatro): publicados no Brasil (um), publicados no exterior (dois) e publicado no exterior com autores nacionais (um). iii. Dos captulos de livros (dois): publicados no Brasil (dois). iv. Das teses/dissertaes (um): estudos realizados no Brasil (um). 2. Sobre os autores: a) Os 13 trabalhos totalizam 22 autores, com repetio, e 15 autores no repetidos, sendo que, destes 15, dez so brasileiros e cinco so estrangeiros; b) Dos cinco autores estrangeiros, um americano e quatro so iberoamericanos; c) Dos 13 trabalhos listados, Auler participa de quatro; Bazzo de trs, Delizoicov e Acevedo Daz de dois cada; d) Os dez autores brasileiros esto distribudos em cinco instituies de ensino: i. Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC): Bazzo, Von Linsingen, Pereira, Delizoicov, Zylbersztajn e Cruz; ii. Universidade Federal de Santa Maria (UFSM): Auler; iii. Universidade Estadual de Campinas (Unicamp): Amorim; iv. Universidade de Braslia (UnB): Santos; v. Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG): Mortimer. e) A pesquisa de Arajo (2009) identificou trinta grupos de pesquisa em torno do tema CTS, sendo que quatro deles na UFSC, quatro na Unicamp. As demais instituies encontradas nesta pesquisa (UFSM, UnB e UFMG) no foram identificadas como possuidoras de grupos de pesquisa CTS. Retomando Aikenhead (2005, p. 117-118), possvel recolher a ideia de que a evoluo CTS dentro da cincia escolar uma complexa histria de desenvolvimento profissional e intelectual dos educadores em cincia. O autor afirma que cada pas tem, por conta desse princpio, sua prpria histria, apresentando como exemplos, que simplificamos aqui, o Canad e Israel, onde o ambiente foi enfatizado a ponto de se reunir a letra A (de Ambiente) a CTS, criando o CTSA. Nos Pases Baixos, o Projeto de Desenvolvimento Curricular em Fsica
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(PLON) cresceu ao abraar a educao ambiental, mas, ao mesmo tempo, se implantava nas escolas secundrias e nos cursos superiores, realizando pesquisas importantes sempre com a participao de estudantes. O projeto PLON influenciou unidades CTS similares na Austrlia e no Canad. Na Inglaterra, foram desenvolvidos projetos e planos de estudos sobre o estado da arte. Eles inspiraram e guiaram os educadores em cincia de todo o mundo (AIKENHEAD, 2005, p. 117). Na Austrlia, percebe-se um vnculo com a tecnologia industrial em alguns projetos, alm dos cursos CTS chamados convencionais. Na Blgica, com Gerard Fourz, surge a tendncia de agregar a tica a CTS, sendo importante a contribuio da revista Sciences Technologies Ethique Societ, da Universidade de Namur. Na Itlia, CTS se desenvolveu aproximando assuntos sociais de estudos cientificamente mais orientados. A Espanha, com Manassero Mas, Vzquez Alonso e Acevedo Daz, tem abordado CTS a partir de uma perspectiva avaliativa. A histria do Japo consiste em educadores em cincia que, mesmo influenciados por projetos ingleses e americanos, desenvolveram sua viso de CTS a partir de considerveis investigaes (AIKENHEAD, 2005). A primeira questo que se pode levantar a partir dos resultados e das reflexes de Aikenhead (2005) se os autores citados em seu histrico artigo esto na lista de obras mais referenciadas. A resposta que, da longa e variada lista apresentada no subitem evoluo CTS, somente Solomon e Acevedo Daz aparecem na lista de Aikenhead e em nossa pesquisa. A segunda questo que se pode elencar, aps identificar os treze trabalhos mais citados na rea CTS do Brasil, se possvel traar o perfil da rea a ponto de completar a narrativa de Aikenhead (2005) dizendo, por exemplo: O Brasil apresenta sua viso CTS que ... Outras questes podem ser transpostas de Aikenhead (2005, p. 120) na viso de futuro de CTS e aplicadas ao Brasil. Essas possveis questes, a partir do artigo que buscou traar a complexidade de subculturas, lealdades, interesses pessoais e conceitos associados com o surgimento, evoluo e reformulao da cincia CTS nas escolas (AIKENHEAD, 2005, p. 120) so: o que subjaz a esta complexidade? Os educadores CTS parecem reunir-se ao redor de diversos interesses e metas. Este paradoxo demanda uma explicao. Eles coincidem com a necessidade de reformar a cincia escolar [...], e eles valoram termos como humanismo, dando relevncia a atividades centradas no estudante. Que fora aglutinadora rene os educadores em cincia dentro do movimento CTS? H 25 anos, Alonso, Ayestarn e Ursa (1996) coordenaram a publicao intitulada Para comprender cincia, tecnologia y sociedad, com prlogo de Carl Mitcham, eplogo de Wiebe E. Bijker, alm de captulos de Leonard J. Waks, Paul Durbin e de outros especialistas europeus, especialmente espanhis. A tnica do trabalho foi a importncia da interdisciplinaridade da rea CTS, onde se enfatizava a necessidade de se considerarem abordagens prximas ao que j se tem hoje como histria da cincia e da tecnologia, filosofia da cincia e da tecnologia e sociologia da cincia e da tecnologia. Alm disso, pregavam, para melhor compreenso da rea CTS, a necessidade de disciplinas como: economia da cincia e da tecnologia e poltica de cincia e tecnologia. Por tal, o livro estruturado em vises desde a histria, a filosofia, a sociologia, a economia e os aspectos metodolgicos prprios. A observao da lista dos mais citados na rea CTS brasileira demonstra que estes pressupostos tambm no se repetem no Brasil. Observa-se que as citaes so, na sua maioria, de fontes secundrias, tanto se consideradas as citaes de Aikenhead (2005) quanto as encontradas em Alonso, Ayestarn e Ursa (1996).
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Concluses e consequncias
A pesquisa cujos resultados se apresentam preliminar. Na verdade, buscam-se conhecer, em um primeiro momento, os trabalhos mais citados na Educao CTS, a partir dos peridicos especializados. Com isso, possvel modelar onde professores e alunos da rea de ensino de cincia e tecnologia buscam, primeiramente, as informaes que utilizam em suas pesquisas e artigos. Cumpriu-se esta etapa. Por meio do PAJEK e a partir de pesquisa exaustiva, foi possvel elencar os treze trabalhos mais citados na rea. Os resultados anteriormente detalhados permitem uma anlise crtica mais densa: no so citados, em geral, autores tidos como fundadores da rea, de acordo com alguns trabalhos que se dedicam a apresentar a histria CTS. Certamente, por conta da qualidade dos trabalhos nacionais que apresentam a rea e sintetizam seus fundamentos, dando indicaes seguras sobre sua responsabilidade na modelagem da rea de CTS em ensino de cincias no Brasil. possvel imaginar que (1) a barreira do idioma e (2) a inexistncia de exemplares disponveis tambm dificultem esta busca pelas fontes primrias, em geral no disponveis em meio digital. necessrio tambm considerar-se que o resultado da pesquisa parece enfatizar a endogenia na rea de ensino de cincia e tecnologia, por mais que se defenda a ideia de que a rea CTS interdisciplinar, necessitando, por princpio fundante, de conhecimentos advindos da filosofia, da sociologia, da histria, da economia, da poltica, da cultura, entre outros. Para Acevedo Daz, Vzquez Alonso e Manassero Mas (2001, p. 2, traduo nossa), no momento atual,
[...] emerge a educao CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) como inovao do currculo escolar (Acevedo, 1996a, 1997a, Vzquez, 1999), de carter geral, que proporciona propostas de alfabetizao em cincia e tecnologia (Science and Technology Literacy, STL) para todas as pessoas (Science and Technology for All, STA), uma determinada viso centrada na formao de atitudes, valores e normas de comportamento a respeito da interveno da cincia e da tecnologia na sociedade (e vice-versa) com o fim de exercer responsavelmente como cidados e poder tomar decises racionais e democrticas na sociedade civil. Desde este ponto de vista, CTS uma opo educativa transversal (Acevedo, 1996b), que prioriza sobretudo os contedos atitudinais (cognitivos, afetivos e valorativos) e axiolgicos (valores e normas).

Desde a perspectiva da dimenso cognitiva atitudinal, a educao CTS pretende tambm uma melhor compreenso da cincia e da tecnologia em seu contexto social, incidindo nas inter-relaes entre os desenvolvimentos cientfico e tecnolgico e os processos sociais. Assim, os estudantes devero adquirir durante sua escolarizao algumas capacidades para ajud-los a interpretar, pelo menos de forma geral, questes controvertidas relacionadas com os impactos sociais da cincia e da tecnologia e com a qualidade das condies de vida de uma sociedade cada vez mais impregnada de cincia e, sobre tudo, de tecnologia.

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Essa descrio da Educao CTS voltada para o ensino de cincia e tecnologia parece depreender a necessidade de, novamente, se apresentarem os conhecimentos CTS a partir de uma viso interdisciplinar e contextualizada. Para isso, preciso superar a possvel restrio de produo da rea de ensino, a fim de buscar, nas reas fundantes de CTS filosofia, sociologia, histria, cultura, economia, poltica, meio ambiente etc. , as ideias-chave que permitiro formar professores e alunos, estruturar materiais e aprimorar as anlises crticas dos fatos tecnocientficos de alto impacto social por diversos ngulos. Por tal, torna-se necessrio alm de conhecer os trabalhos mais citados da rea, cujo estudo por si s j representaria uma boa formao em CTS, considerando serem estes importantes fontes para a produo brasileira , conhecer onde os autores destes principais trabalhos buscaram inspirao e fundamentos e, a partir disso, desenhar que reas esto ou no representadas no CTS brasileiro. Em outras palavras, onde reside nosso fundamento e que lacunas estruturais existem na base do conhecimento que edifica a rea CTS no ensino de cincia e tecnologia do Brasil. Com este trabalho possvel conhecer o que se pode estudar para dominar a mdia dos conhecimentos. Os treze trabalhos representam o conhecimento acumulado na rea de CTS no ensino de cincias, e isso confirmado pelo fato de os trabalhos e/ou seus autores serem citados em outras pesquisas com metodologias ou recortes diferentes. Logo, um curso de CTS no ensino de cincias no Brasil no deve prescindir destas fontes e/ou destes autores, para ficar na mdia do interesse e possibilidades da rea. Sabendo onde estudam ou estudaram os principais autores referenciados, possvel saber de onde viemos, e, por isso, ser possvel saber o que precisamos fazer para irmos para onde decidirmos ser necessrio, a fim de consolidarmos a Educao CTS no ensino de cincia e tecnologia. Isto , consolidarmos os fundamentos da rea CTS no ensino de cincias e, sobretudo, discutirmos as polticas que conformam ou conformaro a rea. Eis o prximo passo.

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Anexo A. Listagem dos 88 artigos que deram suporte pesquisa.

1 A argumentao em discusses scio-cientficas: reflexes a partir de um estudo de caso. SANTOS, W. L. P. dos; MORTIMER, E. F.; SCOTT, P. H. Disponvel em: <http://repositorio.unb.br/bitstream/10482/12137/1/ ARTIGO_ArgumentacaoDiscussoesSocioCientificas.pdf >. Acesso em: 03 abr. 2013. 2 A compreenso dos professores sobre as interaes CTS evidenciadas pelo questionrio VOSTS e entrevista. MIRANDA, E. M.; FREITAS, D. Disponvel em: <http://alexandria.ppgect.ufsc.br/files/2012/04/ELISANGELAMATIAS-MIRANDA-DENISE-DE-FREITAS.pdf>. Acesso em: 03 abr. 2013. 3 A construo de um instrumento para anlise das representaes sociais de docentes engenheiros quanto a CTS. COMIOTTO, T. Disponvel em: <http://revistas.utfpr.edu.br/pg/index.php/rbect/article/view/616/465>. Acesso em: 03 abr. 2013. 4 A construo do espao ibero-americano do conhecimento, os estudos sobre cincia, tecnologia e sociedade e a poltica cientfica e tecnolgica. DAGNINO, R. Disponvel em: <http://www.scielo.org.ar/pdf/cts/v4n12/ v4n12a10.pdf>. Acesso em: 15 fev. 2013. 5 A democracia como balizadora do Ensino das Cincias na Escola: Como discutir este desafio? CASSAB, M. Disponvel em: <http://revistas.if.usp.br/rbpec/article/view/50/43>. Acesso em: 04 abr. 2013. 6 A educao cientfica sob a perspectiva da pedagogia histrico-crtica e do movimento C.T.S. no ensino de cincias. TEIXEIRA, P. M. M. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v9n2/03.pdf>. Acesso em: 15 fev. 2013. 7 A educao profissional de nvel tcnico de automobilstica do Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca (CEFET/RJ): um olhar curricular para as questes ambientais. LEMOS, J. L. S.; LEITE, S. Q. M.; COSTA, M. A. F. da. Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S180658212009000100010&script=sci_arttext>. Acesso em: 15 fev. 2013. 8 A postura do professor em atividades envolvendo a leitura de textos paradidticos. ASSIS, A.; CARVALHO, F. L. de C. Disponvel em: <http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=rab&cod=_ aposturadoprofessoremati>. Acesso em: 15 fev. 2013. 9 A produo de raios X contextualizada por meio do enfoque CTS: um caminho para introduzir tpicos de FMC no ensino mdio. SOUZA, A. J. de; ARAJO, M. S. T. de. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/er/n37/ a12n37.pdf>. Acesso em: 15 fev. 2013. 10 A utilizao de temas controversos: estudo de caso na formao de licenciandos numa abordagem CTSA. ZUIN, V. G.; FREITAS, D. de. Disponvel em: <http://www.ige.unicamp.br/ojs/index.php/cienciaeensino/article/ view/136/129>. Acesso em: 15 fev. 2013. 11 Abordagem das relaes cincia/tecnologia/sociedade nos contedos de funes orgnicas em livros didticos de qumica do ensino mdio. AMARAL, C. L. C.; XAVIER, E. da S.; MACIEL, M. D. Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID209/v14_n1_a2009.pdf>. Acesso em: 15 fev. 2013. 12 Abordagem de aspectos sociocientficos em aulas de cincias: possibilidades e limitaes. SANTOS, W. L. P. dos; MORTIMER, E. F. Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID214/v14_n2_a2009.pdf>. Acesso em: 15 fev. 2013. 13 Abordagem temtica: desafios na educao de jovens e adultos. MUENCHEN, C.; AULER, D. Disponvel em: <http://revistas.if.usp.br/rbpec/article/view/61/54>. Acesso em: 04 abr. 2013. 14 Acerca dos possveis compromissos entre as obras de Gaston Bachelard e de Jean Piaget. EICHLER, L. M. Disponvel em: <http://www.cienciasecognicao.org/revista/index.php/cec/article/view/32/36>. Acesso em: 15 fev. 2013. 15 Alfabetizao cientfico-tecnolgica para qu? AULER, D.; DELIZOICOV, D. Disponvel em: <http:// www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/viewFile/44/203>. Acesso em: 15 fev. 2013. 16 Alfabetizao cientfico-tecnolgica: um novo paradigma? AULER, D. Disponvel em: <http:// 150.164.116.248/seer/index.php/ensaio/article/viewFile/60/97>. Acesso em: 15 fev. 2013.

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Artigo recebido em 23/06/12. Aceito em 12/10/12.

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