Transversalidade e Interdisciplinaridade

Transversalidade e Interdisciplinaridade
Dra. Lenise Aparecida Martins Garcia (*)

A transversalidade e a interdisciplinaridade so modos de se trabalhar o conhecimento que buscam uma reintegrao de aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar. Com isso, busca-se conseguir uma viso mais ampla e adequada da realidade, que tantas vezes aparece fragmentada pelos meios de que dispomos para conhec-la e no porque o seja em si mesma. Vamos exemplificar lanando mo de uma comparao: Quando a luz branca passa por um prisma, divide-se em diferentes cores (as cores do arco-ris). Ao estudarmos alguma realidade a fim de conhec-la muitas vezes torna-se necessrio fazer um trabalho semelhante. Enfocamos por diferentes ngulos, com a metodologia e os objetivos prprios das Cincias Naturais, da Histria, da Geografia... Podemos assim aprofundar em diferentes parcelas, fazendo um trabalho de anlise. Esse aprofundamento rico e muitas vezes necessrio, mas preciso ter conscincia de que estamos fazendo um "recorte" do nosso objeto de estudo. A viso obtida necessariamente fragmentada Com a interdisciplinaridade questiona-se essa segmentao dos diferentes campos de conhecimento. Buscam-se, por isso, os possveis pontos de convergncia entre as vrias reas e a sua abordagem conjunta, propiciando uma relao epistemolgica entre as disciplinas. Com ela aproximamo-nos com mais propriedade dos fenmenos naturais e sociais, que so normalmente complexos e irredutveis ao conhecimento obtido quando so estudados por meio de uma nica disciplina. As interconexes que acontecem nas disciplinas so causa e efeito da interdisciplinaridade. Existem temas cujo estudo exige uma abordagem particularmente ampla e diversificada. Alguns deles foram inseridos nos parmetros curriculares nacionais, que os denomina Temas Transversais e os caracteriza como temas que "tratam de processos que esto sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano. So debatidos em diferentes espaos sociais, em busca de solues e de alternativas, confrontando posicionamentos diversos tanto em relao a interveno no mbito social mais amplo quanto a atuao pessoal. So questes urgentes que interrogam sobre a vida humana, sobre a realidade que est sendo construda e que demandam transformaes macrossociais e tambm de atitudes pessoais, exigindo, portanto, ensino e aprendizagem de contedos relativos a essas duas dimenses". Estes temas envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, destinando-se tambm a um intervir na realidade para transform-la. Outra de suas caractersticas que abrem espao para saberes extra-escolares. Na verdade, os temas transversais prestam-se de modo muito especial para levar prtica a concepo de formao integral da pessoa.

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Considera-se a transversalidade como o modo adequado para o tratamento destes temas. Eles no devem constituir uma disciplina, mas permear toda a prtica educativa. Exigem um trabalho sistemtico, contnuo, abrangente e integrado no decorrer de toda a educao. Na verdade estes temas sempre esto presentes, pois se no o estiverem explicitamente estaro implicitamente. Tomemos como exemplo a tica. No falar de aspectos ticos, em muitos casos, uma omisso que por si s representa uma postura. No apenas por palavras, mas por aes, a escola sempre fornece aos alunos uma formao (quem sabe uma deformao?) tica. Podemos dizer o mesmo com relao ao meio ambiente; o prprio tratamento dado ao ambiente escolar caracteriza a viso das pessoas que ali trabalham e pode ser parte importante na formao dos alunos sobre essa questo. Como os temas transversais no constituem uma disciplina, seus objetivos e contedos devem estar inseridos em diferentes momentos de cada uma das disciplinas. Vo sendo trabalhados em uma e em outra, de diferentes modos. Interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, pois para trabalhar os temas transversais adequadamente no se pode ter uma perspectiva disciplinar rgida. Um modo particularmente eficiente de se elaborar os programas de ensino fazer dos temas transversais um eixo unificador, em torno do qual organizamse as disciplinas. Todas se voltam para eles como para um centro, estruturando os seus prprios contedos sob o prisma dos temas transversais. As disciplinas passam, ento, a girar sobre esse eixo. De certo modo podemos dizer que temos ento um fenmeno similar ao observado na Fsica com o disco de Newton: neste, a mistura das cores recupera a luz branca; no nosso caso, a total interao entre as disciplinas faz com que possamos recuperar adequadamente a realidade, superando a fragmentao e tendo a viso do todo. Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental prevem seis Temas Transversais a serem trabalhados durante todo o processo de ensino / aprendizagem: tica, meio ambiente, sade, trabalho e consumo, orientao sexual e pluralidade cultural. Sejam ou no trabalhados como um eixo unificador, tal como sugerido acima, importante ressaltar que: 1. Os Temas Transversais no constituem uma disciplina parte. Isso j foi colocado, mas convm salient-lo. Como estamos acostumados a trabalhar em uma perspectiva disciplinar, a tendncia muitas vezes ser ter essa viso tambm para os Temas Transversais. Entretanto, o prprio destes temas exatamente permear toda a prtica educativa. Usemos novamente um exemplo: se pensarmos que estamos estudando um bolo, e que cada fatia do bolo corresponde a uma disciplina, o tema transversal ir aparecer como um ingrediente totalmente diludo na massa, e no como uma fatia a mais.

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2. Devem ser trabalhados de modo coordenado e no como um intruso nas aulas. O risco de que um tema transversal aparea como um "intruso" grande. No sendo algo diretamente pertinente s disciplinas e principalmente no havendo o hbito do professor de ocupar-se dele, pode acontecer que seja visto no como um enfoque a ser colocado ao longo de toda a aprendizagem, mas como algo que aparece esporadicamente, interrompendo as demais atividades. Seguindo no exemplo do bolo, o tema transversal no pode ser um caroo que se encontra repentinamente e no qual corremos o risco de quebrar um dente... No mximo, pode aparecer como uma uva passa ou uma fruta cristalizada, algo que percebemos ser diferente, mas que harmoniza-se com o restante do bolo. Entretanto, quanto mais diludo ele estiver na massa, melhor. Por exemplo, no faz sentido que um professor de Histria, ou de Biologia, de repente interrompa o seu assunto para dizer: agora vamos tratar de tica. Mas, sempre que estiver fazendo uma anlise histrica, o professor ter a preocupao de abordar os aspectos ticos envolvidos; ao dar uma aula sobre problemas ambientais ou sobre biotecnologia, haver tambm um enfoque tico. 3. No aparecero "espontaneamente", com facilidade, principalmente no comeo. O modo e o momento em que sero tratados os temas transversais deve ser cuidadosamente programado em conjunto pelas diversas disciplinas. preciso lembrar que cada um deles tem os seus prprios objetivos educacionais a serem atingidos, ou seja, no se trata apenas de tocar um determinado tema, mas tambm de verificar se ser totalmente contemplado ao longo do programa de ensino, podendo-se prever o cumprimento dos objetivos. 4. "O que de todos no de ningum." Temos essa experincia, infelizmente, com a maior parte das coisas que so "pblicas". Se no se definem encarregados para uma determinada funo, porque todos deveriam preocupar-se com aquilo, muito freqente que na verdade aquela necessidade fique a descoberto. Por isso, convm salientar novamente que necessrio um estudo conjunto, por parte da escola, para definir como cada disciplina ir tratar os temas transversais e verificar se eles esto sendo suficientemente abordados. Isso no exclui, naturalmente, certa flexibilidade com o planejamento. Temas que tm tamanha relao com a vida, com o cotidiano, certamente aparecem nos momentos mais inesperados e o professor deve estar preparado para no desperdiar ocasies que muitas vezes so preciosas.

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(*) Lenise Garcia Professora da Universidade de Braslia. Atua em Microbiologia e tambm na capacitao continuada de professores e em outras atividades voltadas para o Ensino Bsico, envolvendo educao ambiental, novas tecnologias na educao, e educao a distncia. Coordena, como programa permanente de extenso, o site Educao e Cincia On-line (http://www.unbvirtual.unb.br/ciencias), do qual foi retirado o artigo aqui reapresentado. tambm orientadora no Programa "Sua Escola a 2000 por Hora" do Instituto Ayrton Senna e da Microsfto, onde, entre outras atividades, coordena o grupo de discusso educ-amb (http://br.groups.yahoo.com/group/educ-amb/).

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