Referncia: LEFFA, Vilson J. Perspectivas no estudo da leitura; Texto, leitor e intera !o social. "n: LEFFA, Vilson J.

PERE"RA, Arac#, E. $%r&s.' O ensino da leitura e produo textual; Alternativas de renovao. Pelotas: Educat, ())). P. (*+*,.

Perspectivas no estudo da leitura Texto, leitor e interao social

Vilson J. Leffa, -.PEL

INTRODUO A pretens!o deste tra/al0o 1 oferecer u2a vis!o panor32ica do fen42eno co&nitivo5social da leitura, co2 nfase no processo da constru !o do sentido. Para fins de or&ani6a !o do texto, tenta+se classificar as diferentes lin0as te7ricas 8ue trata2 da leitura e2 trs &randes a/orda&ens: $(' as a/orda&ens ascendentes, 8ue estuda2 a leitura da perspectiva do texto, onde a constru !o do sentido 1 vista /asica2ente co2o u2 processo de extra !o; $9' as a/orda&ens descendentes, co2 nfase no leitor e 8ue descreve2 a leitura co2o u2 processo de atri/ui !o de si&nificados; e, final2ente, $*' as a/orda&ens conciliadoras, 8ue pretende2 n!o apenas conciliar o texto co2 o leitor, 2as descrever a leitura co2o u2 processo interativo5transacional, co2 nfase na rela !o co2 o outro. A pretens!o 2aior 1 tentar reunir tudo isso nu2 :nico cap;tulo e produ6ir u2 texto :til. A necessidade de ser econ42ico nos o/ri&ar<, =s ve6es, ao uso de al&u2as 2et<foras, principal2ente 8uando trata2os das rela >es entre o texto e o leitor. Assi2, ve2os o texto co2o u2a rede colocada na /ase do processo, pretensa2ente prote&endo o leitor na eventualidade de u2a 8ueda; aci2a do texto, ve2os o leitor, pairando e2 al&u2 lu&ar do espa o, assu2indo riscos 2aiores ou 2enores nas suas evolu >es, co2 2aior ou 2enor &rau de confian a na se&uran a da rede. ?ostrar 8ue o leitor n!o est< so6in0o diante do texto, 2as fa6 parte de u2a co2unidade consu2idora de textos, 1 o o/@etivo 2aior deste tra/al0o.

Aescer = rede do texto 1 a parte 2ais peri&osa deste pro@eto, co2 a descri !o de detal0es n!o 2uito a&rad<veis. Trata+se, por12, de u2a incurs!o necess<ria. ?uito do 8ue acontece e2 nossa 2ente 8uando le2os est< a/aixo da superf;cie da conscincia, onde as tarefas s!o executadas de 2odo extre2a2ente r<pido e auto2<tico, no 8ue se convencionou c0a2ar de processa2ento e2 paralelo. Tra/al0a+se co2 2uitas 0ip7teses e poucas certe6as neste n;vel 2ais profundo, 2as 1 u2 ponto de partida necess<rio, principal2ente por co2por a i2ensa /ase inconsciente do 8ue poder;a2os c0a2ar de ice/er& da leitura. Aci2a do texto, portanto, est< o leitor. Buando, na teoria da leitura, p>e+se = nfase no leitor, concentra+se /asica2ente e2 al&o 8ue acontece na 2ente desse leitor. A constru !o do si&nificado n!o 1 feita a partir do texto, nu2 processo de extra !o, 2as a partir do leitor, 8ue n!o extrai do, 2as atri/ui ao texto u2 si&nificado. Poder;a2os di6er 8ue 1 u2 processo ilusoria2ente consciente de co2preens!o do texto. % leitor pode ter conscincia de estar fa6endo u2a coisa vendo, por exe2plo, u2 deter2inado si&nificado no texto 8uando na realidade pode estar fa6endo outra: atri/uindo u2 si&nificado, 8ue se&undo u2 outro leitor pode ou n!o estar presente no 2es2o texto $definindo a8ui, cautelosa2ente, a ilus!o co2o a discord3ncia entre o 8ue u2 leitor v e outro n!o'. Final2ente, no fi2 do processo, te2os a presen a do outro. % encontro do outro na leitura pode levar al&u2 te2po. C< aprendi6es do of;cio, leitores de triste fi&ura, 8ue fica2 presos =s &rades do texto ou do 2undo individual 8ue constru;ra2 e s!o incapa6es de se li/ertar. %utros, no entanto, parte2 para a /usca e c0e&a2, 2ais cedo ou 2ais tarde, ao 2o2ento da revela !o. Da <rea da literatura, a revela !o pode ser precedida de v<rios ind;cios, de encontros ocasionais e troca de ol0ares co2 o autor do texto, at1 c0e&ar a8uelas noites e2 claro 8ue se passa na co2pan0ia de u2 livro. Da <rea acad2ica, a revela !o d<+se pela aprendi6a&e2 das re&ras de convivncia de u2 &rupo social, &eral2ente co2posto de u2 &rupo de pessoas interessadas nu2 deter2inado assunto o 8ue EFales $())G' c0a2a de co2unidade discursiva.

A leitura deixa de ser u2 encontro furtivo co2 o texto ou consi&o 2es2o para ser u2 encontro per2anente co2 o outro. % leitor passa final2ente da cate&oria de exclu;do para a de participante. % 8ue se pretende 1 descrever a leitura co2o u2 processo de intera !o. Parte+se do princ;pio de 8ue para 0aver intera !o 1 necess<rio 8ue 0a@a pelo 2enos dois ele2entos e 8ue esses ele2entos se relacione2 de al&u2a 2aneira. Do processo da leitura, por exe2plo, esses ele2entos pode2 ser o leitor e o texto, o leitor e o autor, as fontes de con0eci2ento envolvidas na leitura, existentes na 2ente do leitor, co2o con0eci2ento de 2undo e con0eci2ento lin&H;stico, ou ainda, o leitor e os outros leitores. Do 2o2ento e2 8ue cada u2 desses ele2entos se relaciona co2 o outro, no processo de intera !o, ele se 2odifica e2 fun !o desse outro. E2 resu2o, pode2os di6er 8ue 8uando le2os u2 livro, provoca2os u2a 2udan a e2 n7s 2es2os, e 8ue essa 2udan a, por sua ve6, provoca u2a 2udan a no 2undo. A op !o pela a/orda&e2 interativa, neste tra/al0o, leva ta2/12 e2 considera !o aspectos 8ue poder;a2os c0a2ar de psicol7&icos, peda&7&icos e necess<rios para a teoria da leitura. Entre os aspectos psicol7&icos est< a tradi !o interativa na explica !o da aprendi6a&e2, e2 &eral, e da co2preens!o, e2 particular destacando+se, entre outros, a percep !o do 2undo atrav1s de cate&orias, se&undo Iant, os processos de aco2oda !o e assi2ila !o de Pia&et $(),(', o papel do con0eci2ento pr1vio na 2e27ria, de2onstrado por Jartlett $()*9', a id1ia de Kitt&enstein de 8ue co2preender 1 relacionar, /e2 co2o as in:2eras experincias reali6adas pelos pes8uisadores da Teoria de Es8ue2as $Ex.: Ru2el0art, ()L(' de2onstrando a i2port3ncia dos 2ecanis2os de intera !o entre o con0eci2ento anti&o e os dados do texto. Da peda&o&ia da leitura, ta2/12, o pressuposto interativo perpassa diferentes lin0as te7ricas, desde a/orda&ens psicolin&H;sticas $Ex. Leffa, ())Ma', at1 propostas voltadas para as 8uest>es de &nero $Ex: ?otta+Rot0, ())L' e para os aspectos sociais da leitura $Ex: ?oita Lopes, ())M'. % ar&u2ento 2ais forte, no entanto, pelo uso a8ui da a/orda&e2 interativa 1 o pressuposto de 8ue ela 1 necess<ria para u2a explica !o ade8uada e

co2pleta da leitura. Essa explica !o deve envolver n!o apenas aspectos essenciais do texto, do leitor e da co2unidade discursiva e2 8ue o outro est< inserido, 2as ta2/12 de 8ue 2odo esses aspectos se autoinfluencia2. A a/orda&e2 interativa, na 2edida e2 8ue perpassa diferentes lin0as te7ricas, per2ite o estudo dos v<rios ele2entos 8ue co2p>e2 a leitura, de 2aneira distri/u;da e e8uili/rada, evitando a centrali6a !o nu2 :nico foco de interesse. Ao exa2inar o processo da leitura de trs perspectivas /<sicas N o texto, o leitor e a co2unidade N n!o se parte2 de ele2entos isolados para a an<lise do processo, 2as de perspectivas diferentes, onde, independente da focali6a !o dada nu2 deter2inado 2o2ento, 2ant12+se a vis!o dos outros aspectos. %l0a+se a leitura pri2eira2ente so/ a perspectiva do texto, depois do leitor e final2ente da co2unidade discursiva, descrevendo+se cada u2a dessas perspectivas n!o co2o pontos de vista fixos, 2as din32icos, e2 2udan a constante, = 2edida 8ue intera&e2 durante o processo extre2a2ente co2plexo da leitura.

A PER PE!TI"A DO TE#TO Cistorica2ente pode+se di6er 8ue 0< na teoria da leitura u2 2ovi2ento, 8ue vai de u2a nfase inicial no texto, passa depois para u2a nfase no leitor e c0e&a+se final2ente a u2a nfase no contexto social. O u2 2ovi2ento de co2plexidade crescente. % estudo do texto pode ser relativa2ente si2ples $e o foi 0istorica2ente' focali6ando 8uest>es co2o a fre8Hncia de palavras e or&ani6a !o sint<tica da frase. A nfase no leitor @< envolve u2a co2plexidade 2aior, considerando n!o apenas o 8ue acontece durante a leitura, 2as ta2/12 a experincia de vida 8ue antecede o encontro co2 o texto. Final2ente, a nfase no contexto social procura exa2inar a leitura co2o u2 fen42eno social restrito a deter2inadas co2unidades e su@eito =s suas nor2as, re&ras e restri >es. Falar do texto 8uando se fala de leitura 1 de certa 2aneira falar do

passado, e2/ora pes8uisas recentes e2 deter2inadas <reas $i. e. inteli&ncia artificial, lin&H;stica textual' t2 reavivado o interesse no seu estudo. Da inteli&ncia artificial, te2os os estudos so/re an<fora $ex. ?itPov, ()))', a2/i&Hidade lexical $ex. Justeson; Iat6, ())Q' e se&2enta !o textual $ex. Etefanini, ())*'. Da lin&H;stica textual, pode2os citar, entre tantos outros, os estudos so/re sinali6adores lexicais $ex. Ara:@o, ())M', or&ani6a !o ret7rica $Ex. ?eurer, ()),', repeti !o lexical $ex. Coe#, ())('. ?as foi no passado, principal2ente nas d1cadas de QG e MG nos Estados -nidos, 8ue a perspectiva do texto predo2inou nos estudos da leitura. Juscava+se, nessa 1poca a invisi/ilidade do texto, co2/atendo+se co2 ri&or toda e 8ual8uer opacidade. % 8ue se 8ueria era 8ue o texto, visto co2o u2 inter2edi<rio entre o leitor e o conte:do, fosse transparente, 2ostrando o conte:do da 2aneira 2ais clara poss;vel. A proposta de Anatole France Rpri2eiro a clare6a, depois a clare6a e, por fi2, a clare6aR era o le2a da 1poca. % resultado dessa preocupa !o foi a enor2e popularidade das f7r2ulas de inteli&i/ilidade $Rreada/ilit# for2ulaeR', das antolo&ias /<sicas $R/asal readersR', e, no ensino da se&unda l;n&ua, dos livros de textos si2plificados. Ee&undo Leffa:
% texto inteli&;vel era a8uele 8ue apresentava u2 voca/ul<rio co2u2, 2edido pelo crit1rio de extens!o da palavra e u2a estrutura si2ples, 2edida pelo crit1rio do ta2an0o da frase. .o2o e2 in&ls as palavras 2ais fre8Hentes e co2uns da l;n&ua s!o &eral2ente 2onossil</icas, foi f<cil criar f7r2ulas relativa2ente si2ples 8ue era2 capa6es de avaliar se2 &rande esfor o o &rau de inteli&i/ilidade de u2 texto $Aale S .0all, ()TL; Flesc0, ()Q(; Fr# ()ML'. % pressuposto /<sico era de 8ue 2es2o conceitos co2plexos podia2 ser expressos e2 lin&ua&e2 si2ples, usando voca/ul<rio co2u2, frases curtas e a vo6 ativa do ver/o $Leffa, ())M/, p. (TT'.

Da escola os livros did<ticos e paradid<ticos era2 preparados para cada s1rie do ensino pri2<rio e secund<rio, se&uindo ri&orosa2ente as f7r2ulas de inteli&i/ilidade, co2 as fronteiras /e2 deli2itadas, n!o se per2itindo, portanto, 8ual8uer so/reposi !o de u2a s1rie para outra. Fora da escola, onde n!o era

poss;vel a estratifica !o, /uscava+se u2 leitor universal, de co2petncia &en1rica, for osa2ente nivelando+o por /aixo. Para atin&ir a esse leitor, arti&os e livros @< pu/licados era2 reescritos co2 2aiores ou 2enores recortes e condensa >es e repu/licados e2 lin&ua&e2 2ais si2ples, =s ve6es co2 &rande sucesso, co2o atesta2 as &randes tira&ens, na 1poca, do ReaderUs Ai&est, tradu6ido para o portu&us co2o Eele >es do ReaderUs Ai&est. A escol0a do voca/ul<rio e das estruturas sint<ticas ficava restrita =8uilo 8ue era @ul&ado do con0eci2ento do leitor, cuidando se2pre para @a2ais exp4+lo a u2a palavra ou frase 8ue l0e fosse estran0a. % 8ue se /uscava era adaptar o texto ao leitor, respeitando suas li2ita >es; a falta de proficincia e2 leitura era u2 direito do leitor.
E2/ora 0ouvesse al&u2a preocupa !o co2 a contextuali6a !o no ensino do voca/ul<rio e f7r2ulas si2plistas /aseadas apenas nas estat;sticas de fre8Hncias de palavras @< fosse2 condenadas $Flesc0, ()TM', a id1ia predo2inante era de 8ue o &rau de co2preens!o alcan ado pelo leitor dependia das caracter;sticas do texto. A resposta dada por Flesc0 $()Q*' e2 seu fa2oso livro Why Johnny can't read $Por 8ue Jo!o6in0o n!o sa/e ler' era de 8ue Jo0nn# n!o sa/ia ler por8ue os textos era2, de u2 2odo &eral, 2uito 2al escrito $Leffa, ())M/, p. (TQ'.

Ao tentar extirpar o texto de 8ual8uer estran0a2ento, lexical ou sint<tico, visava+se n!o apenas deix<+lo transparente e cristalino para o leitor 8ual8uer leitor 2as partia+se, ta2/12, do pressuposto de 8ue o texto deveria ser processado na sua totalidade. A leitura n!o era vista co2o u2 processo seletivo, onde o leitor /usca no texto, de 2odo ativo, as infor2a >es 8ue l0e interessa2, 2as u2 processo passivo, onde tudo 1 i2portante, cada frase e cada palavra. Aevido = transparncia do pr7prio texto, 8ue de t!o fa2iliar se torna invis;vel, o processa2ento se d< de 2odo total e inconsciente, @< 8ue consciente2ente n!o seria poss;vel processar tanta infor2a !o. % aspecto 2ais i2portante da leitura, nesta perspectiva textual, 1 a o/ten !o do conte:do 8ue su/@a6 ao texto. % conte:do n!o est< no leitor, ne2 na co2unidade, 2as no pr7prio texto. Aa; 8ue a constru !o do si&nificado n!o

envolve ne&ocia !o entre o leitor e o texto e 2uito 2enos atri/ui !o de si&nificado por parte do leitor; o si&nificado 1 si2ples2ente constru;do atrav1s de u2 processo de extra !o. Tudo est< no texto, 2as separado e2 duas ca2adas: u2a ca2ada profunda, 8ue 1 o conte:do a ser acessado pelo leitor, e u2a ca2ada superficial, 8ue reco/re o conte:do, 2ostrando+o co2 2aior ou 2enor clare6a, dependendo @usta2ente de sua transparncia. .o2o na i2a&e2 de T0oreau, o texto 1 o vidro 8ue prote&e a paisa&e2 nu2a pintura. Ler 1 extrair esse conte:do, e a leitura ser< tanto 2el0or 8uanto 2ais conte:do extrair. % processo 8ue o leitor poder< usar para extrair esse si&nificado n!o fa6 parte dos interesses da leitura so/ a perspectiva do texto. % processo da 1 visto co2preens!o, por n!o poder ser explicado e2pirica2ente,

si2ples2ente co2o u2a caixa preta u2 processo 2ais ou 2enos 2<&ico, a 8ue Vou&0 $(),9' deu o no2e de ?erlin, descrevendo+o co2o u2 PKEVKTA$Place K0ere Eentences Vo K0en T0e# Are -nderstood 5 Lu&ar %nde as Eenten as V!o Buando Elas E!o .o2preendidas'. A leitura 1 vista co2o u2 processo ascendente $R/otto2+upR e2 in&ls', fluindo do texto para o leitor. O, portanto, u2 processa2ento ativado pelos dados $Rdata+drivenR e2 in&ls', onde as atividades executadas pelo leitor s!o deter2inadas pelo 8ue est< escrito na p<&ina. Da 2edida e2 8ue ler 1 extrair si&nificados, u2 2es2o texto produ6 se2pre os 2es2os si&nificados, pelo 2enos e2 leitores de u2 2es2o n;vel de co2petncia. % 2ais co2petente pode ditar o si&nificado ao 2enos co2petente, incluindo a situa !o t;pica de sala de aula, onde o texto si&nifica a8uilo 8ue o professor di6 8ue ele si&nifica. Para o/ter outros si&nificados 1 preciso ler outros texto, @ustificando u2 pensa2ento de Fulton E0een, autor de v<rios livros de n!o+fic !o na d1cada de MG: RBuando todos le2 a 2es2a coisa, nin&u12 sa/e nadaR. D!o s7 todos 8ue le2 as 2es2as coisas sa/e2 as 2es2as coisas, 2as ta2/12 todos le2 tudo do 2es2o @eito. Produto e processo s!o os 2es2os. % 8ue caracteri6a a leitura 1 a linearidade, representada por u2 2ovi2ento unifor2e dos ol0os, consu2indo o texto da es8uerda para a direita e de ci2a para /aixo $e2 l;n&uas

co2o o portu&us e o in&ls', se2 recuos e se2 saltos para a frente. A capacidade de recon0ecer as letras e as palavras 1 considerada essencial, enfati6ando+se assi2 o processa2ento de /aixo n;vel. Ler 1 /asica2ente decodificar, palavra 8ue na teoria da leitura si&nifica passar do c7di&o escrito para o c7di&o oral. -2a ve6 feita essa decodifica !o, c0e&a+se suposta2ente se2 pro/le2as ao conte:do. E2/ora descartada pela 2aioria dos pes8uisadores co2o u2 est<&io inter2edi<rio e necess<rio para a co2preens!o, a decodifica !o $ou recodifica !o' ainda 1 vista por 2uitos co2o u2 aspecto funda2ental da leitura, pelo 2enos nu2a fase inicial de desenvolvi2ento da conscincia fonol7&ica $Ada2s, ())M; VosFa2i, ())L'. A 0a/ilidade no recon0eci2ento de palavras 1 outro aspecto da perspectiva ascendente do texto 8ue te2 per2anecido nos de/ates so/re a i2port3ncia do voca/ul<rio na co2preens!o. A ar&u2enta !o /<sica 1 de 8ue nu2a an<lise co2ponencial das diferentes 0a/ilidades ou fontes de con0eci2ento do leitor, a co2petncia lexical 1 o fator cr;tico da co2preens!o, suplantando todos os outros co2ponentes, incluindo con0eci2ento do t7pico, do2;nio da estrutura discursiva, capacidade de s;ntese e estrat1&ias de 2onitora !o $Vra/e, ())('. A conex!o entre con0eci2ento do voca/ul<rio e co2preens!o de leitura 1 vista n!o apenas co2o u2a correla !o positiva $todas as de2ais condi >es sendo i&uais, o leitor 8ue possuir u2 voca/ul<rio 2aior co2preende 2el0or u2 texto', 2as co2o u2a rela !o de causa e efeito $o leitor 8ue au2entar seu voca/ul<rio au2entar< auto2atica2ente a co2preens!o do texto, todas as de2ais condi >es sendo i&uais'. $.o2o vere2os adiante, 0< u2 diferen a i2portante entre correla !o positiva e rela !o de causa e efeito 8ue precisa ser explicada' ?es2o as a/orda&ens interativas, 8ue considera2 tanto os aspectos ascendentes, co2 /ase no texto, co2o os aspectos descendentes, co2 /ase no leitor, privile&ia2 a orienta !o ascendente co2 nfase e2 0a/ilidades de recon0eci2ento de palavras $Vra/e, ())('. ?as s!o os estudos so/re o 2ovi2ento dos ol0os na leitura, confor2e levanta2ento feito por .0un S Plass $()),', 8ue parece2 oferecer o suporte 2aior, 2ostrando dois aspectos

interessantes. Pri2eiro, tanto os leitores principiantes co2o os leitores 2ais proficientes processa2 pratica2ente todas as palavras do texto, de 2odo 2enos ou 2ais auto2<tico, dependendo @usta2ente do &rau de proficincia. Ee&undo, contrariando o 2ecanis2o de previs!o proposto por E2it0 $())T', Vood2an $)T' e outros a &rande 2aioria das palavras s!o recon0ecidas antes 8ue as infor2a >es contextuais possa2 influenciar o acesso lexical.

!RITI!A A PER PE!TI"A TE#TUA$ A perspectiva do texto na leitura te2 suscitado in:2eras cr;ticas aos lon&os dos anos por trs ra6>es principais: $(' nfase no processa2ento linear da leitura, $9' defesa da inter2edia !o do siste2a fonol7&ico da l;n&ua para acesso ao si&nificado e $*' valori6a !o das 0a/ilidades de /aixo n;vel, co2o o recon0eci2ento de letras e palavras. Resu2ida2ente: Pelo pressuposto do processa2ento linear, o si&nificado 1 extra;do se8Hencial2ente do texto, da es8uerda para a direita, de ci2a para /aixo, p<&ina ap7s p<&ina. % principal defensor dessa teoria foi Vou&0, e2 seu fa2oso arti&o de (),9, co2 2ais de 9Q p<&inas e 8ue se intitulava R-2 se&undo de leituraR onde descreve e2 detal0es o 8ue entende, ou entendia na 1poca, constituir o processo da leitura: la/oriosa2ente se8Hencial. A principal cr;tica 8ue se pode fa6er 1 citar o pr7prio Vou&0. .o2o as id1ias n!o parece2 ser o produto de u2 0o2e2, 2as de u2a 1poca, Vou&0, e2 1poca posterior, refutou o 8ue tin0a escrito, nu2 p7s+escrito curto 8ue iniciava dra2atica2ente co2 a frase WT0e 2odel is Fron&5% 2odelo est< erradoX $Vou&0, ()LQ'. % 8ue t!o la/oriosa2ente tin0a constru;do co2 u2 arti&o, destru;ra co2 u2a nota. % processa2ento linear te2 sido 8uestionado tanto na teoria co2o pr<tica da leitura. Da pr<tica pode+se ar&u2entar 8ue 0< diferentes tipos de leitura para atender a diferentes o/@etivos, apenas eventual2ente i2plicando extra !o linear de si&nificados. D!o se l u2 dicion<rio da 2es2a 2aneira 8ue se l u2 ro2ance, co2o n!o se l u2 @ornal da 2es2a 2aneira 8ue se l u2 2anual de instru >es para 2ontar u2 aparel0o ou u2 texto para preparar u2a prova de

2ate2<tica. .ada suporte textual $lista de co2pras, for2ul<rio, c0e8ue, nota fiscal, eti8ueta, etc.' pode i2plicar u2 processa2ento diferente. -2 suporte 8ue parece de2onstrar na pr<tica e e2 escala 2aior a su/stitui !o da leitura linear pela leitura aleat7ria 1 o 0ipertexto. Ee e2 outros suportes a tra@et7ria do leitor 1 2ais su/@acente e de o/serva !o 2ais dif;cil, no 0ipertexto a tra@et7ria deixa u2 rastro vis;vel e elo8Hente das possi/ilidades de diferentes ca2in0os. .ada ca2in0o se&uido por cada leitor ao lon&o de diferentes linPs s!o diferentes leituras ficando 2ais dif;cil ar&u2entar 8ue o si&nificado est< no texto. Ainda 8ue fisica2ente se@a o 2es2o texto, cada tra@et7ria feita por cada leitor so/re o 2es2o texto constitui u2 texto diferente. D!o s7 deixa de existir u2a leitura :nica; o texto :nico, linear e se8Hencial, desdo/rando+se da es8uerda para a direita e de ci2a para /aixo, p<&ina ap7s p<&ina, ta2/12 n!o existe. A leitura co2o u2 processo linear5ascendente ta2/12 te2 s1rios pro/le2as para se sustentar teorica2ente. -2 dos pressupostos da a/orda&e2 1 de 8ue o acesso ao si&nificado das palavras na leitura d<+se por inter2edia !o do siste2a fonol7&ico da l;n&ua, isto 1, o leitor s7 entende o 8ue leu depois de pronunciar a palavra, 2ental2ente ou n!o. Experincias feitas co2 diferentes leitores, usando os exe2plos do Buadro (, 2ostra2, no entanto, 8ue eles leva2 2ais te2po para entender o 8ue est< escrito na coluna A $LG !o, 9Gver, (Gpota' do 8ue na coluna J $%i, tenta !o; Vi2 te ver; A1spota', sendo 8ue al&uns leitores ne2 2es2o conse&ue2 perce/er a /rincadeira se2 ver a coluna J. % 2es2o acontece ta2/12 e2 rela !o aos exe2plos se&uintes, ainda 8ue de 2odo 2enos dra2<tico. %s erros de &rafia, e2/ora n!o interfira2 de 2odo al&u2 na pron:ncia das palavras, interfere2 na co2preens!o, causando pelos 2enos u2 pe8ueno ru;do na co2unica !o. Ee os leitores precisasse2 pronunciar as palavras, 2es2o 2ental2ente, para entendere2 o 8ue le2, a diferen a n!o deveria existir. Final2ente, 0< os in:2eros casos de surdos de nascen a 8ue aprendera2 a ler, se2 @a2ais tere2 ouvido u2a palavra. ?ais u2a ve6 parece co2provado

8ue o acesso ao si&nificado na leitura, ao 2enos co2 leitores proficientes, d<+se direta2ente da i2a&e2 &r<fica ao si&nificado. Buadro ( "nter2edia !o fonol7&ica A LG !oY 9Gver. (GpotaY Ele 0ouve di&o. O a cesta ve6Y .e2 2uitoY %s estudos feitos co2 os 2ovi2entos dos ol0os pode2 ser 8uestionados por pes8uisas, principal2ente nas tarefas de decis!o lexical na psicolin&H;stica, onde se 2ostra a i2port3ncia do contexto no recon0eci2ento de palavras. Buando o su@eito l a palavra W21dicoX, depois de Wenfer2eiraX te2 u2 acesso 2ais r<pido ao si&nificado do 8ue 8uando l a 2es2a palavra W21dicaX precedida de u2a outra, co2 a 8ual n!o co2partil0a nen0u2 tra o se23ntico. -2 ar&u2ento 2ais forte e2 favor do processa2ento ascendente da leitura te2 sido a alta correla !o existente entre co2preens!o de leitura e recon0eci2ento de voca/ul<rio; todas as outras condi >es sendo i&uais, 8ue2 te2 u2 voca/ul<rio 2aior entende 2el0or u2 texto. E2 outras palavras, parece 0aver u2a rela !o de causa e efeito entre 8uantidade e 8ualidade; 8uanto 2aior o voca/ul<rio, 2el0or a co2preens!o. ?as ta2/12 a8ui parece 0aver pro/le2as. Ee a rela !o de causa e efeito real2ente existisse, o ensino do voca/ul<rio deveria &arantir u2a 2el0or co2preens!o do texto, 2as isso ne2 se2pre acontece, confor2e co2prova2 in:2eros estudos @< reali6ados $ex. Anderson S Aavison, ()LM''. Da verdade n!o se trata de u2a rela !o causal, 2as de u2a correla !o casual, 2era2ente acidental. D!o 1 o con0eci2ento sinto, o B %i, tenta !oY Vi2 te ver. Dspota! 8ue Ele ouve o 8ue di&o. O a sexta ve6Y Ee2 cinto 2uitoY cinto, sinto

do voca/ul<rio 8ue 2el0ora a co2preens!o, 2as u2a outra ou outras vari<veis associadas ao voca/ul<rio. Essas vari<veis associadas pode2 ser, por exe2plo, a capacidade de identificar o contexto, acionar o con0eci2ento de 2undo relevante, esta/elecer conex>es co2 diferentes partes do texto. A causa da 2el0or co2preens!o do texto estaria, assi2, n!o no do2;nio do voca/ul<rio, 2as na presen a dessa vari<vel. D!o 0< espa o detal0es, 2as i2a&ine+se, a t;tulo de ilustra !o, a8ui para se entrar e2 8uantas rela >es intra e

intertextuais o leitor precisa fa6er, al12 do con0eci2ento de voca/ul<rio, para entender e apreciar o si&nificado de u2 carta6 de u2a pe a teatral 8ue te2 por t;tulo e su/t;tulo os se&uintes di6eres: RPrisioneiros da Jalan a; u2a co21dia de pesoR. A id1ia de 8ue o texto cont12 o si&nificado apresenta ta2/12 pro/le2as 8uanto = sua capacidade de &erar diferentes si&nificados. .o2o o si&nificado est< no texto, o n:2ero de si&nificados poss;veis te2 8ue ser fixo, 8ual8uer coisa entre ( e u2 n:2ero superior a (, supondo 8ue n!o exista u2 texto co2 G si&nificados. % ato da leitura, nesta perspectiva do texto, pressup>e 8ue para 0aver co2preens!o 1 necess<rio 8ue cada leitor e2 cada leitura acione exata2ente os 2es2os si&nificados na 2es2a varia !o de possi/ilidades. A experincia 8ue te2os co2 a leitura no dia a dia 2ostra 8ue isso n!o 1 verdadeiro e ne2 poss;vel. D!o s7 leitores diferentes, 2as at1 o 2es2o leitor e2 leituras e releituras do 2es2o texto, pode acionar diferentes si&nificados. A not;cia de u2 acidente envolvendo u2 a2i&o ;nti2o, por exe2plo, pode produ6ir u2 efeito de sentido 2uito diferente do 8ue produ6iria a 2es2a not;cia co2 descon0ecidos.

A PER PE!TI"A DO $EITOR En8uanto 8ue na perspectiva textual da leitura, a constru !o do sentido d<+ se de 2odo ascendente, acionada pelos dados do texto, na perspectiva do leitor, o sentido 1 constru;do de 2odo descendente, acionado pelos conceitos $Rconcept+drivenR, e2 in&ls'. Esses conceitos est!o /aseados na experincia

de vida do leitor, anterior ao seu encontro co2 o texto, e envolve2 con0eci2entos lin&H;sticos, textuais e enciclop1dicos, al12 de fatores afetivos $preferncias por deter2inados t7picos, 2otiva !o, estilos de leitura, etc.'. %s con0eci2entos lin&H;sticos inclue2 principal2ente as 0a/ilidades de /aixo n;vel, envolvendo a conscincia fonol7&ica, o 2apea2ento do siste2a sonoro ao siste2a orto&r<fico da l;n&ua, al12 do con0eci2ento sint<tico e se23ntico. Ainda 8ue recon0ecido co2o necess<rio para a leitura e descrito co2 detal0es por Vood2an $(),*', o con0eci2ento lin&H;stico, talve6 por ter sido exaustiva2ente a/ordado pelas teorias anteriores co2 nfase no texto, n!o 2ereceu 2uita aten !o nas a/orda&ens descendentes. % con0eci2ento textual, co2 nfase na estrutura for2al do texto, despertou u2 interesse 2aior. Pes8uisas da 1poca de2onstrara2 8ue crian as co2 con0eci2ento de &ra2<tica de 0ist7ria $Rstor# &ra22arR', ad8uirido e2 casa atrav1s da leitura de est7rias feita por seus fa2iliares, facilidade na co2preens!o de leitura $Allen S?ason, ()L)'. tin0a2 2ais % fato de @<

estare2 fa2iliari6adas co2 os tra os for2ais das 0ist7rias infantis $REra u2a ve6R, RE fora2 feli6es para se2preR, etc.' desenvolvia+l0es a sensi/ilidade para a estrutura es8ue2<tica da narrativa, antes 2es2o de tere2 aprendido a ler. Foi o con0eci2ento enciclop1dico, no entanto, co2 nfase na experincia de vida, 8ue despertou a aten !o 2aior dos pes8uisadores. A id1ia 1 de 8ue nas vivncias do dia a dia, o leitor vai construindo u2a representa !o 2ental do 2undo, resu2indo, a&rupando e &uardando o 8ue acontece nu2 ar8uivo 2ental 8ue pode2os c0a2ar de 2e27ria epis7dica. O essa 2e27ria epis7dica 8ue ele aciona 8uando inicia a leitura de u2 texto, /uscando os epis7dios relevantes e desse 2odo construindo a co2preens!o do texto. % 8ue o texto fa6, portanto, n!o 1 apresentar u2 sentido novo ao leitor, 2as fa6+lo /uscar, dentro de sua 2e27ria, u2 sentido 8ue @< existe, 8ue @< foi de certa 2aneira constru;do previa2ente. % uso dessas diferentes fontes de con0eci2ento $lin&H;stico, textual e enciclop1dico' envolve u2 processa2ento 8ue n!o 1 de extra !o 2as de atri/ui !o de sentido. Esse processa2ento do texto n!o 1 feito de 2odo linear,

da es8uerda para a direita, 2as atrav1s de a2ostra&e2, co2 a participa !o ativa do leitor 8ue ela/ora e testa 0ip7teses so/re as a2ostras o/tidas, confir2ando+as ou re@eitando+as. A perspectiva da leitura co2o atri/ui !o de sentido, envolve al&uns pressupostos /<sicos, entre os 8uais pode2os destacar os se&uintes: Ler usar estrat ias Ler envolve a capacidade de avaliar e controlar a pr7pria co2preens!o, per2itindo, a 8ual8uer 2o2ento, a ado !o de 2edidas corretivas. Ee for per&untado durante a leitura, o leitor dever< ser capa6 de di6er se est< ou n!o co2preendendo o texto, de identificar os pro/le2as encontrados e especificar as estrat1&ias 8ue deve2 ser usadas para 2el0orar sua co2preens!o. % leitor proficiente sa/e ta2/12 8ue 0< estrat1&ias ade8uadas e inade8uadas, dependendo dos o/@etivos de u2a deter2inada leitura. Te2 conscincia de 8ue 0< diferentes tipos de leitura. C< a leitura r<pida do @ornal di<rio ou da revista se2anal, apenas para se ter u2a id1ia &eral do 8ue est< acontecendo. C< a leitura lenta e penosa do texto de u2 autor fa2oso 8ue precisa ser con0ecido. C< a leitura atenta e cautelosa do 2anual de u2a 2<8uina sofisticada 8ue precisa ser 2ontada correta2ente. .ada u2 desses tipos de leitura exi&e u2a estrat1&ia diferente. %s o/@etivos de u2a leitura ta2/12 varia2 2uito. Pode2os ter, entre outros, o/@etivos pura2ente pr<ticos ou ocupacionais $ler para aprender, para o/ter u2a nota 2el0or nu2 exa2e, para conse&uir u2 e2pre&o, para se orientar nu2a rua descon0ecida, para 2ontar u2 aparel0o', o/@etivos recreativos $ler para passar o te2po, ler na ca2a para ador2ecer co2 o livro', o/@etivos afetivos $ler por pra6er, para o/ter for as nu2 2o2ento dif;cil da vida, para i2pressionar al&u12' e at1 o/@etivos ritual;sticos $ler para executar u2a ceri24nia reli&iosa'. Din&u12 l se2 u2 o/@etivo, ne2 2es2o na escola, ainda 8ue 2uitas ve6es por u2 o/@etivo errado $ler u2 ro2ance o 2ais r<pido poss;vel para preenc0er u2a fic0a de leitura'. Esses e outros o/@etivos pressup>e2 diferentes estrat1&ias de a/orda&e2 do texto

A leitura depende !ais de in"or!a#es no$visuais do %ue visuais % 8ue est< atr<s dos ol0os 1 2ais i2portante do 8ue est< na frente. A infor2a !o n!o+visual, residente na 2e27ria do leitor, co2anda o 8ue o leitor v ou deixa de ver na p<&ina i2pressa. A experincia pode ser constatada na pr<tica 8uando se pede a al&u12 para ler u2 texto e2 vo6 alta: 2uitas palavras v!o ser o2itidas, acrescentadas e trocadas, se2 8ue o leitor se d conta. A explica !o 1 de 8ue n!o leu o 8ue estava escrito na p<&ina, 2as o 8ue sua 2ente 2andou seus ol0os procurar. O conheci!ento prvio est& or ani'ado na "or!a de es%ue!as Dossa 2e27ria ar8uiva as experincias 8ue vive2os de 2aneira extre2a2ente or&ani6ada. D!o se trata, por12, de u2 ar8uivo est<tico onde as pastas e os docu2entos est!o se2pre na 2es2a orde2, alfa/1tica ou n!o, 2as provavel2ente de u2a estrutura din32ica e 0ier<r8uica 8ue per2ite 2:ltiplos recortes. %s es8ue2as, por sua ve6, s!o estruturas co&nitivas a/stratas 8ue per2ite2 in:2eras reali6a >es $instancia >es', co2 nfase no 8ue 1 t;pico e &en1rico. Es8ue2as de casa2entos, aulas de portu&us ou acidentes de auto27vel, por exe2plo, &uarda2 apenas os tra os 8ue s!o t;picos e suficientes, e2 cada u2 desses eventos, para caracteri6<+los e distin&ui+los dos de2ais. %s es8ue2as possi/ilita2 8ue de for2a econ42ica o c1re/ro, dentro de suas li2ita >es, inventarie a &rande variedade das experincias vividas. Ler prever .o2o tudo 8ue se fa6 na vida, a atividade da leitura s7 1 poss;vel na 2edida e2 8ue o leitor usa seu con0eci2ento pr1vio para direcionar sua tra@et7ria pelo texto, eli2inando antecipada2ente as op >es inv<lidas. Buanto 2ais se avan a nu2 texto, 2ais exata2ente pode+se prever o 8ue ve2 a se&uir, e 8uanto 2aior for nossa experincia &eral de leitura 2aior ser< nossa capacidade de prever o 8ue u2 texto pode conter, antes 2es2o de se iniciar sua leitura.

Do n;vel dos processos auto2<ticos, 8uando u2 leitor proficiente v, por exe2plo, u2 arti&o @< pode prever 8ue 2ais adiante vir< u2 su/stantivo, se&uido ou n!o de u2 ad@etivo, 8ue fec0ar< u2 sinta&2a no2inal. Aa 2es2a 2aneira 8uando encontra u2a frase 8ue inicia co2 u2a con@un !o su/ordinada, @< sa/e 8ue est< nu2a ora !o su/ordinada, 8ue 2ais adiante ser< se&uida de u2a ora !o principal. "sso tudo, o/via2ente, a/aixo do n;vel da conscincia. E2 n;veis 2ais elevados, o leitor pode prever o conte:do do texto, usando ilustra >es, ta/elas, &r<ficos, t;tulos, su/t;tulos, etc. Ao ver a distri/ui !o do texto na p<&ina @< sa/e se o 8ue est< escrito 1 u2a carta, u2a receita ou u2 poe2a. % leitor proficiente preocupa+se ta2/12 e2 locali6ar a ori&e2 do texto, 8ue2 editou, 8ue2 escreveu, 8uando foi pu/licado, e at1 para 8ue2 foi escrito e co2 8ue prop7sito o 8ue o a@uda a fa6er previs>es co2 u2 2el0or ;ndice de acertos, incluindo a lin0a de ar&u2enta !o do autor. A capacidade de previs!o 1 u2a condi !o necess<ria para a leitura eficiente na 2edida e2 8ue ela afasta as op >es incorretas, evitando idas e vindas desnecess<rias no processa2ento. Do n;vel da conscincia, o c1re/ro 1 extre2a2ente li2itado, processando apenas u2a infor2a !o de cada ve6. A to2ada de u2 ca2in0o errado si&nifica ter 8ue voltar e2 cada decis!o e repetir todos os ca2in0os, u2 a u2, at1 c0e&ar = op !o certa, o 8ue aca/aria provocando u2 curto circuito na co2preens!o. A previs!o, ao levar o leitor a to2ar decis!o 2ais prov<vel, nor2al2ente evita 8ue isso aconte a e2/ora, =s ve6es a volta no texto se@a necess<ria. Ler conhecer as conven#es da escrita Ler 1 2uito 2ais do 8ue passar do c7di&o escrito para o c7di&o oral. C< 2uitas conven >es na escrita 8ue fora2 criadas pela pr7pria escrita e 8ue portanto n!o existe2 na lin&ua&e2 oral $incluindo a/reviaturas, notas de rodap1, cita >es, etc.', 8ue o leitor precisa con0ecer para co2preender u2 texto. D!o 1 dif;cil ar&u2entar 8ue escrita e fala s!o duas entidades diferentes. % 8ue foi escrito existe para ser lido e n!o para ser falado. -2a carta, u2 livro, u2 relat7rio s!o lidos, silenciosa2ente ou e2 vo6 alta, 2as lidos. A palavra carta

n!o 1 o/@eto do ver/o falar. Din&u12 fala u2a carta. C< u2a diferen a 2uito &rande entre ler e falar e o leitor proficiente, co2 2aior ou 2enor &rau de conscincia, te2 no !o dessa diferen a e dos tra os 8ue a 2arca2. A perspectiva da leitura, co2 foco no leitor, procura, e2 resu2o, descrever o 8ue acontece e2 sua 2ente 8uando l u2 texto. % leitor pode ser at1 2enos ou 2ais refrat<rio ao texto, per2itindo ou n!o 8ue se@a tocado por ele, 2as n!o 1 u2 ele2ento passivo, 8ue apenas extrai si&nificado do texto. .aracteri6a+se por ser ativo, atri/uir si&nificado, fa6er previs>es, separar a2ostras, confir2ar e corri&ir 0ip7teses so/re o texto.

!RITI!A DA PER PE!TI"A DO $EITOR A perspectiva do leitor na teoria da leitura repousa principal2ente na a/orda&e2 psicolin&H;stica da co2preens!o, co2 nfase nos aspectos co&nitivos, 2ais do 8ue afetivos e principal2ente 2ais do 8ue sociais. A preocupa !o 2aior 1 descrever a leitura co2o processo, co2o al&o 8ue acontece na 2ente do leitor, opondo+se = leitura vista co2o produto, na a/orda&e2 do texto, onde o 8ue i2portava era o resultado o/tido. % leitor passa a ser visto co2o o so/erano a/soluto na constru !o do si&nificado. .o2o o si&nificado n!o 1 extra;do, 2as atri/u;do, o leitor te2 o poder de atri/uir o si&nificado 8ue l0e aprouver. D!o 0< si&nificado certo ou errado, 0< apenas o si&nificado do leitor. Ee a interpreta !o do aluno entrar e2 c0o8ue co2 a interpreta !o do professor, prevale a interpreta !o do aluno na 2edida e2 8ue ele 1 8ue 1 o leitor. A constru !o do si&nificado 1 u2a 8uest!o de foro ;nti2o, i2une a 8ual8uer in@un !o externa 8ue possa interferir na privacidade e no direito 8ue o leitor te2 de interpretar. A co2preens!o n!o 1 ditada por u2 @ui6, autoridade ou acade2ia, 2as pela rela !o 8ue se esta/elece entre o texto lido e a experincia vivida por cada leitor. Da 2edida e2 8ue privile&iava o processo so/re o produto, a perspectiva do leitor representa u2a evolu !o so/re a a/orda&e2 anterior co2 nfase no texto. Da 2edida, por12, e2 8ue i&nora os aspectos da in@un !o social da

leitura, conse&ue ver apenas parte do pr7prio processo 8ue tenta descrever.

A PER PE!TI"A INTERA!IONA$ .incia 1 o encontro de duas ou 2ais vari<veis e construir cincia 1 descrever as intera >es entre essas vari<veis. % estudo da intera !o n!o 1, portanto u2a exclusividade da teoria da leitura, 2as u2 pressuposto te7rico de 8ual8uer cincia. Eeria u2a redund3ncia falar de u2a a/orda&e2 interacional co2o se fosse poss;vel u2a a/orda&e2 n!o+interacional. Da teoria da leitura, entretanto, criou+se essa redund3ncia. Por seu car<ter universal, no entanto, a perspectiva interativa ou interacional $usando+se a8ui os dois ter2os co2o sin4ni2os' aca/ou perpassando todas as lin0as te7ricas da leitura, 2as co2 nfase 2aior nas a/orda&ens psicolin&H;stica e social. O paradi !a psicolin ()stico Da psicolin&H;stica, te2os pelo 2enos duas propostas 8ue precisa2 ser 2encionadas: a a/orda&e2 transacional e a teoria da co2pensa !o. Da vis!o da leitura co2o atividade social, va2os expandir o conceito de co2unidade discursiva, partindo da id1ia de EFales $())G'. A a/orda&e2 transacional pode ser descrita co2o u2a revis!o das teorias 8ue focali6a2 a perspectiva do leitor, considerando o contexto e2 8ue ele atua e as 2udan as 8ue sua atua !o produ6. Parte+se da id1ia de Rosen/lat $(),L, ())T', por sua ve6 /aseada e2 AeFe#, de 8ue n!o s7 o con0ecedor, 2as ta2/12 o con0ecido transfor2a2+se durante o processo do con0eci2ento. A leitura n!o 1 vista co2o u2 processo isolado, 2as estudada dentro de u2 contexto 2aior e2 8ue o leitor transaciona co2 o autor atrav1s do texto, nu2 contexto espec;fico co2 inten >es espec;ficas $Vood2an, ())T, p. L(T'. Esse processo de transa !o caracteri6a+se por causar 2udan as e2 todos os ele2entos envolvidos. ?uda o autor na 2edida e2 8ue vai escrevendo o texto, 2uda o leitor na 2edida e2 8ue o vai lendo e 2uda ta2/12 o texto, tanto durante a escrita co2o durante a leitura. % texto, e2 outras palavras, 1

constru;do n!o s7 pelo autor ao produ6i+lo, 2as ta2/12 pelo leitor ao l+lo. A teoria da co2pensa !o $Etanovic0, ()LG' parte do princ;pio de 8ue a leitura envolve v<rias fontes de con0eci2ento $lexical, sint<tico, se23ntico, textual, enciclop1dico, etc.' e de 8ue essas fontes intera&e2 entre si co2 u2a participa !o 2aior ou 2enor na constru !o do sentido, dependendo da contri/ui !o das outras fontes de con0eci2ento. Ee o leitor te2 u2 d1ficit nu2a dessas fontes $ex: voca/ul<rio descon0ecido' ele poder< co2pensar esse d1ficit usando con0eci2ento de u2 outro do2;nio $ex: con0eci2ento do t7pico', inferindo por esse 2ecanis2o de co2pensa !o o si&nificado do ter2o 8ue n!o con0ece. -2 pro/le2a a ser resolvido pelo 2odelo 1 a exi&ncia de pata2ares 2;ni2os de proficincia para 8ue o 2ecanis2o de co2pensa !o funcione ade8uada2ente. Do caso t;pico de u2a leitura e2 l;n&ua estran&eira, por exe2plo, u2 d1ficit 2uito &rande no l1xico e na sintaxe pode levar a curto circuito na co2preens!o; o leitor p<ra, reto2a o 8ue leu v<rias ve6es, 2as 1 o/ri&ado desistir por8ue n!o conse&ue ir adiante. O paradi !a social A leitura pode ta2/12 ser vista n!o apenas co2o u2a atividade 2ental, usando a intera !o das fontes de con0eci2ento 8ue te2os na 2e27ria, 2as co2o u2a atividade social, co2 nfase na presen a do outro. Esse outro pode ser u2 cole&a de aula, co2 8ue2 cola/orativa2ente troca2+se id1ias so/re o texto, u2a autoridade de 8ue2 se pode solicitar u2 esclareci2ento $ex: o professor' e o pr7prio autor do texto, a cu@o p:/lico $a8uele para 8ue2 o texto foi escrito' o leitor precisa pertencer. Da situa !o de sala de aula, pertencer ao p:/lico visado pelo escritor pode exi&ir u2a certa prepara !o, =s ve6es proposta por u2a edi !o especial do texto co2 introdu >es e notas so/re o autor, a 1poca e2 8ue viveu, a circunst3ncia e2 8ue foi produ6ido o texto. Ler deixa de ser u2a atividade individual para ser u2 co2porta2ento social, onde o si&nificado n!o est< ne2 no texto ne2 no leitor, 2as nas conven >es de intera !o social e2 8ue ocorre o ato da leitura. Bual8uer texto

e8uivale a u2 docu2ento le&al cu@o efeito est< circunscrito =s pessoas no2eadas ou pressuposto no pr7prio docu2ento, co2 direitos e deveres clara2ente definidos. -2a certid!o de casa2ento ou u2a escritura de posse de terras s7 t2 valor, por exe2plo, se fore2 produ6idas pelas pessoas le&iti2adas pela sociedade para produ6ir tais docu2entos, nas circunst3ncias e2 8ue deve2 ser produ6idos, se&uindo ri&orosa2ente o ritual previsto, envolvendo as pessoas 8ue se preparara2 para o ritual confor2e as conven >es i2postas pela co2unidade. autntica 8ue d< validade ao texto. A leitura co2o co2porta2ento social validado pela co2unidade coloca e2 8uest!o o pro/le2a da exclus!o do leitor, dentro e fora da sala de aula. Da sala de aula, o aluno 1 2uitas ve6es solicitado a ler u2 texto 8ue n!o foi escrito para ele ou se@a, u2 texto 8ue exi&e pr1+re8uisitos 8ue a pr7pria institui !o escolar e a sociedade sone&ara2 a deter2inados alunos. Da 2edida e2 8ue n!o te2 o do2;nio das pr<ticas sociais previstas pelo discurso 0e&e24nico, o aluno n!o te2 co2o se inserir na co2unidade dos consu2idores de texto $leitores e escritores' e per2anece u2 exclu;do &eral2ente condenado = reprova !o e ao fracasso escolar. A a8uisi !o do con0eci2ento e o conse8Hente sucesso na escola pode2 ser o/tidos pela leitura de textos escritos, 2as tra&ica2ente n!o 0< co2o se apropriar do sentido e da fun !o do texto, se2 o do2;nio das pr<ticas sociais e2 8ue ele est< inserido. Pode+se ta2/12 ar&u2entar 8ue o o/@etivo da escola se@a @usta2ente 2anter o aluno preso = sua condi !o social de exclu;do. % fil0o de oper<rio rece/er< u2a educa !o li2itada para 8ue n!o aspire a ser 2ais do 8ue u2 oper<rio 2ini2a2ente re2unerado, se2 condi >es de ascender econo2ica2ente, prisioneiro do 8ue Vraff $()L(' c0a2ou de Winco2petncia especiali6adaX. .o2o rece/e apenas os rudi2entos da leitura, n!o con0ece o potencial e2ancipador da lin&ua&e2. %s opri2idos n!o sa/e2 8ue s!o opri2idos e per2anece2 incapa6es de pro2over as 2udan as necess<rias para 2el0orar sua situa !o e se tornare2 a&entes de sua 0ist7ria. As re&ras Fora disso, pode2os ter u2a si2ula !o $co2o fre8Hente2ente acontece na sala de aula', 2as n!o a situa !o

8ue 2ant2 o poder dos opressores, incluindo as 8ue ensina2 co2o os textos deve2 ser lidos, @< fora2 esta/elecidas e os opri2idos n!o conse&ue2 2ud<+ las. A educa !o, neste caso, n!o leva o indiv;duo = sociali6a !o do co2porta2ento lin&H;stico, 2as = exclus!o do leitor. -2a exclus!o 8ue se inicia na escola, onde o aluno 1 levado a ler os textos de u2a deter2inada 2aneira, e continua vida afora, dentro de u2 deter2inis2o social avesso a 8ual8uer transfor2a !o. A leitura 1 usada para 2oldar o pensa2ento e co2porta2ento das pessoas dentro de u2a for2a conservadora, nu2a vis!o i2ut<vel da sociedade. Ee&undo Vee $())9', para 8ue2 a leitura n!o te2 o efeito e2ancipador proposto por Paulo Freire, o aluno aprende a ler n!o co2 os Wpr7prios ol0osX, 2as co2 os ol0os da i&re@a ou do estado, atri/uindo ao texto o sentido 8ue 1 deter2inado por a8ueles 8ue est!o no poder. Bual8uer pr<tica de leitura, desde o 2o2ento da alfa/eti6a !o, 1 politica2ente situada e infor2ada por u2a deter2inada ideolo&ia. ideol7&icas por outro. ?as dentro do paradi&2a social da leitura, a constru !o do sentido ta2/12 pode ser vista co2o u2 processo de intera !o, /aseado nu2a experincia social &lo/ali6ada. Buando a intera !o ocorre, as pessoas 2uda2 e ao 2udar 2uda2 a sociedade e2 8ue est!o inseridas. Do caso da leitura, a transfor2a !o ocorre por8ue ler 1 desvelar o descon0ecido. D!o s7 o opri2ido te2 a revela !o de sua condi !o de opri2ido, 2as o pr7prio opressor desco/re 8ue a 2udan a para u2a sociedade i&ualit<ria tra6 /enef;cios para todos, opri2idos e opressores, de acordo co2 a vis!o ut7pica de Paulo Freire. Ao lado dessa dicoto2ia opressores5opri2idos 0< ta2/12 u2a outra 2ais vis;vel e 2ais f<cil de ser identificada, 8ue 1 a dicoto2ia iniciados5n!o+iniciados, caracteri6ada por &rupos 8ue pode2 ser for2ados especifica2ente para fins de produ !o e recep !o de textos. Para se tornar leitor e, por extens!o, escritor o aprendi6 precisa passar por u2 processo de acultura !o a fi2 de 8ue possa ser aceito pelo &rupo e usufruir dos privil1&ios 8ue s7 s!o dispensados Para Vee, 2es2o a c0a2ada peda&o&ia li/ertadora de Freire 1 apenas a su/stitui !o de u2 con@unto de cren as

aos seus associados. -sando a ter2inolo&ia de EFales $())G', vou definir esses &rupos co2o co2unidades discursivas, fa6endo u2a adapta !o livre de sua proposta = co2unidade dos consu2idores de textos. Eeria2 exe2plos dessas co2unidades, entre outros: o f!+clu/e de u2 cantor fa2oso, o &r2io estudantil de u2a escola, o diret7rio de u2 partido pol;tico, u2a associa !o de /airro, u2a escola de sa2/a, u2 &rupo de pes8uisa e, o/via2ente, a sala de aula, incluindo os alunos, os professores, o l;der da tur2a e, principal2ente os &rupos 8ue se for2a2 dentro da sala, co2 seus rituais, expl;cita ou i2plicita2ente esta/elecidos. .o2o 2uitos outros &rupos 8ue se for2a2 na sociedade, as co2unidades discursivas =s ve6es pode2 ser extre2a2ente corporativistas, co2 2uitas restri >es para a ad2iss!o de novos 2e2/ros. D!o s!o raros os casos de co2unidades 8ue o/ri&a2 os candidatos a passare2 por verdadeiros W/atis2os de fo&oX, devida2ente institucionali6ados $exa2es, concursos, defesas de tese, etc.'. A prepara !o para esses rituais de inicia !o envolve /asica2ente a apropria !o da lin&ua&e2 ade8uada. Para ser aceito no &rupo o candidato te2 8ue falar e escrever i&ual aos iniciados, de2onstrando co2petncia e fluncia total no uso de sua lin&ua&e2. Ee2 o do2;nio dessa lin&ua&e2 a intera !o co2 os outros 2e2/ros da co2unidade n!o 1 poss;vel. Ae2onstra >es de incerte6a ou 0esita !o pode2 levantar suspeitas e levar o candidato = re@ei !o. Para do2inar a lin&ua&e2, o candidato precisa se iniciar nas diferentes 2anifesta >es lin&H;sticas 8ue caracteri6a2 u2a deter2inada co2unidade discursiva: reuni>es, correspondncia escrita, circulares, infor2ativos, relat7rios, correio eletr4nico, &rupos de interesse, etc. .ada u2a dessas 2anifesta !o exi&e u2 deter2inado ritual. Du2a reuni!o, por exe2plo, 0< nor2as para solicitar o turno de fala, u2 te2po expl;cita ou tacita2ente esta/elecido para expor as id1ias, expectativa de 2anuten !o do t7pico e2 pauta, preferncia por deter2inadas for2as de trata2ento, etc. Tudo 8ue 1 dito e escrito pelos 2e2/ros de u2a co2unidade discursiva pressup>e u2 con0eci2ento co2partil0ado, 8ue o candidato precisa ad8uirir.

Esse con0eci2ento envolve, entre outros aspectos, a 0ist7ria da co2unidade, reali6a >es passadas, o/@etivas 8ue fora2 e n!o fora2 atin&idos, associados i2portantes, os estatutos, escritos ou n!o, 8ue re&e2 a pr7pria co2unidade, etc. E2 casos extre2os, o do2;nio da lin&ua&e2 necess<ria para participar de u2a deter2inada co2unidade discursiva envolve u2 c;rculo vicioso dif;cil de ser ro2pido: para ad8uirir o con0eci2ento co2partil0ado 1 preciso entrar na co2unidade; para entrar na co2unidade 1 preciso ter o con0eci2ento co2partil0ado. .o2o colocou Jart0olo2ae:
A luta do aprendi6 a escritor n!o 1 a luta para externar o 8ue tra6 dentro de si; 1 a luta para executar as atividades ritual;sticas 8ue per2ite2 o in&resso nu2a sociedade fec0ada. %u co2o diria Foucault, U% discurso da luta n!o se op>e ao 8ue 1 inconsciente, op>e+se ao 8ue 1 secretoU $Jart0olo2ae, ()L*, p. *GG'.

Da perspectiva de intera !o social, portanto, as rela >es estudadas n!o est!o nas fontes de con0eci2ento do indiv;duo, 2ais ou 2enos conscientes, co2o acontecia na perspectiva psicolin&H;stica, 2as nas conven >es, 2ais ou 2enos expl;citas, 8ue re&e2 as rela >es entre os 2e2/ros de u2 deter2inado &rupo. %s in:2eros estudos feitos so/re o papel da intera !o e2 sala de aula no desenvolvi2ento da leitura $ex. ?oita Lopes, ())M' de2onstra2 essa preocupa !o.

!ON!$U O % pressuposto te7rico 8ue sustenta cada u2a das diferentes perspectivas da leitura envolve u2a vis!o diferente do 8ue consiste o ato da leitura. Da perspectiva do texto, ler pode ser apenas a capacidade de passar do c7di&o escrito da l;n&ua para o c7di&o oral. "sso n!o si&nifica necessaria2ente 8ue a aprendi6a&e2 se encerre a;; o aluno ainda te2 2uito a aprender, 2as o 8ue te2 a aprender, e 8ue 1 i2portante, n!o pertence 2ais = <rea de con0eci2ento, ri&orosa2ente definida co2o leitura, so/ essa perspectiva. Da perspectiva do leitor, onde ler 1 atri/uir u2 si&nificado, n!o se entra na

8uest!o se esse si&nificado 1 ade8uado ou n!o. % i2portante 1 8ue o leitor ten0a a li/erdade de atri/uir esse si&nificado li/erdade essa 8ue n!o deve ser tol0ida pela escola, o/ri&ando o aluno a ler al&o para o 8ual ele n!o est< preparado. A li/erdade na atri/ui !o do si&nificado 1 precedida pela li/erdade do leitor e2 escol0er o pr7prio texto. A id1ia 1 de 8ue a ade8ua !o entre o leitor e o texto aca/ar< levando a u2a atri/ui !o ade8uada de sentido. Tanto a perspectiva do texto co2o a do leitor oferece2 s1rias dificuldades para u2a defini !o ade8uada de leitura, co2o vi2os no desenvolvi2ento deste tra/al0o. Da perspectiva do texto, a principal cr;tica 8ue se pode fa6er 1 de 8ue o texto escrito n!o 1 i&ual ao texto oral; ao se tentar transpor o c7di&o escrito para o oral, es/arra+se e2 al&o 8ue n!o existe. .o2o s!o diferentes, n!o d< para encaixar u2 no outro. R?ensZa&e2 para vocR s7 pode ser escrito e lido; n!o d< para falar e escutar. Da perspectiva do leitor, 0< o pro/le2a delicado da 8ualifica !o. Todo texto pressup>e u2 leitor, esta/elecendo par32etros para a atri/ui !o de sentido. Ee o leitor n!o tiver a co2petncia necess<ria, a&ir< fora desses par32etros e dar< ao texto u2a interpreta !o n!o autori6ada. Ao fa6er isso, o leitor estar< na verdade i&norando o texto, usando o ver/o ler apenas na for2a intransitiva. Pode ler 2uito ou pouco, 2as n!o l u2 o/@eto c0a2ado texto, co2o se a leitura fosse apenas u2a atividade introspectiva /aseada na reativa !o de le2/ran as do leitor. A 8uest!o da 8ualifica !o e a existncia de u2a interpreta !o autori6ada 2ostra2, co2o se v, 8ue a leitura n!o 1 u2 ato solit<rio, 2as coletivo, exercido dentro de u2a co2unidade 8ue te2 suas re&ras e conven >es. Ler 1 u2 ver/o de valncia 2:ltipla: n!o se l apenas adver/ial2ente, 2as ta2/12 direta e indireta2ente, de 2odo acusativo e a/lativo. "sto 1, o leitor n!o l apenas 2uito ou pouco; ele l al&o co2 al&u12 e para al&u12.

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