IFIV Instituto de Formacin, Investigacin e Intervencin sobre la violencia familiar y sus consecuencias

GUIA DE VALORACION DE LAS COMPETENCIAS PARENTALES A TRAVS DE LA OBSERVACIN PARTICIPANTE

DR. JORGE BARUDY

MARYORIE DANTAGNAN

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MATERIAL DE INVESTIGACIN PROHIBIDA SU REPRODUCCION PARCIAL O TOTAL SIN LA AUTORIZACION DEL AUTOR

AGRADECIMIENTOS

La publicacin de la primera versin de esta gua nace de nuestra necesidad de cotejar el valor y la utilidad de los instrumentos que ella contiene con las experiencias y prcticas de otros profesionales. Pero, adems, es una forma de seguir contribuyendo a la mejora de nuestras actividades al servicio de la infancia y de la defensa de la vida. Asumo ser el responsable del proyecto, pero reconociendo que, como cualquier produccin humana, ste se ha construido gracias a la colaboracin de mucha gente. Hay dos personas que me permito mencionar, a saber, Jos Mari Lezana, cuya amistad y su ayuda en la trascripcin de mis ideas han sido una preciosa ayuda en la realizacin de este trabajo. La otra persona es mi esposa y colaboradora Maryorie Dantagnan, fuente de energa e inspiracin para las misiones posibles e imposibles a las que me comprometo, adems de ser co-constructora de muchas de mis ideas y de la escritura. Para ella un reconocimiento especial.

INTRODUCCIN Esta gua tiene como finalidad evaluar las competencias de los parentales, considerando estas como la fuente principal cuidados para asegurar la satisfaccin de las necesidades infantiles en una familia Nuestras experiencias de varios aos en programas de prevencin y tratamientos de las consecuencias de los malos tratos nos fueron creando la consciencia que haba que aportar una herramienta para evaluar las capacidades de los padres. En nuestro trabajo constatamos las grandes dificultades que los profesionales tenan en ponerse de acuerdo debido la gran diversidad de criterios que est n en juego. Esto, por ejemplo a la hora de tomar una medida, ya sea para proteger a un nio a una nia o ya sea para decidir en casos de separacin de los padres cual era la figura parental mas adecuada para otorgarle la custodia. Esta conflictividad que siempre perjudicaba a los nios, nos motivaron para la elaboracin de esta gua para ayudar a los profesionales de la infancia, en especial a los implicados en la proteccin infantil, en la salud mental y en los tribunales civiles, de menores y de la familia. Es nuestra contribucin para que cuando tengan que adoptar medidas que conciernen a los nios u organi!ar un plan de intervencin para ayudar a las familias, puedan hacerlo bas ndose en lo que la investigacin clnica y cientfica ha aportado. Nuestras constataciones del sufrimiento de los nios cada vez que se intenta diagnosticar o descartar la existencia de malos tratos y sus causas a travs de sus testimonios, reforzaron aun mas este proyecto. Hemos sido testigos de verdaderos interrogatorios, para presionar a los nios o nias a que sealen, el porque, el como y los nombres de los responsables de sus lesiones. El centrar el diagnostico de los malos tratos solo, en lo que el nio o la nia muestran o dice en vez de confrontar a los adultos nos parece una intervencin injusta y que a menudo revictimiza los nios. El reconocerse por parte del nio como maltratado por sus padres, ya es psicolgicamente muy difcil. Lo es aun mas, cuando el nio o la nia se da cuenta que se les obliga delatar a sus propios padres. En este mismo sentido, cuando en los casos de separacin se le pide al nios o a la nia que se pronuncie con quien le gustara vivir, se les somete a un dilema casi imposible de resolver. Por lo tanto, es mas adecuado y ticamente mas justo para los nios y nias validar la existencia de malos tratos a travs de una evaluacin de la calidad de los cuidados que los padres o cuidadores prodigan a los nios. Lo anterior por ejemplo, debe ser el pilar bsico, a la hora de decidir de dejar un nio en su medio familiar o al contrario, ofrecerle un medio de acogida. La adecuacin de la medida es fundamental no slo para garantizar siempre la proteccin del nio o de la nia, sino tambin y sobre todo su desarrollo. Esta gua tiene tambi"n como propsito entregar elementos para contribuir a la reflexin de todas las personas que se plantean, que es ser una madre o un padre adecuado. #l mismo tiempo pretende servir para evaluar el grado de adecuacin de esta funcin fundamental, para prodigar buenos tratos y asegurar un desarrollo sano a los nios y las nias. Las fuentes que dan origen a esta gua son: nuestras propias experiencias clnicas y la de otros profesionales con quien hemos tenido el privilegio de trabajar. Se suman a estas, el contenido de conversaciones con padres y madres en el marco de diferentes actividades de promocin de buenos tratos infantiles y el acceso a diferentes investigaciones que se refieren directa o indirectamente al tema. Una de las investigaciones que ms nos ayudo en nuestro empeo es la del grupo de Investigacin de Toronto Parenting Capacity Assessment Project, quienes publicaron en noviembre de 1993 un primer modelo para evaluar competencias parentales. El

material de esta investigacin nos fue proporcionado generosamente, en unas jornadas sobre el mismo tema en la ciudad de Quebec en 1998.

Esta gua pretende ser un aporte para contribuir al bienestar integral de nios que por desgracia les toca vivir en el seno de familias cuyos padres por sus tragedias infantiles y la falta de apoyo de su comunidad no desarrollaron las competencias para cuidarles, protegerles ni asegurarles un desarrollo sano y que, adem s, en muchas ocasiones les provocan daos irreversibles. $acer frente a la tarea de evaluar las competencias de estos padres, y a partir de datos objetivos, proponer las mejores medidas para el nio y programas de rehabilitacin parental que pare!can los m s adecuados, nos parece en la actualidad una muestra de valenta, pero sobre todo de solidaridad con todos los implicados. Esta gua que proponemos, es una forma de organi!ar la informacin para mejorar las capacidades de los profesionales a ayudar a los nios y a sus padres. # los primeros para asegurarles el derecho a una vida sana en donde sean siempre bien tratados, a los segundos para apoyarles en el adquisicin de competencias que por las injusticias de la vida no pudieron adquirir. %n modelo de intervencin basado en la evaluacin de las competencias parentales nos parece tambi"n un recurso fundamental para la prevencin. En efecto, proporcionar recursos a los padres para que mejoren sus parentalidad, es al mismo tiempo facilitar a los hijos, modelos m s sanos para la crian!a de sus futuros hijos. &i a pesar de los recursos proporcionados, los padres no pueden mejorar sus competencias, tenemos la posibilidad de ofrecer a sus hijos una acogida familiar o residencial para asegurarles un desarrollo sano como personas. &i adem s se complementa el acompaamiento de estos nios con experiencias familiares, esto podr facilitar la adquisicin de modelos de crian!as que podr n permitirles superar en sus propias historias como padres, los que sus progenitores no pudieron mejorar. En otra perspectiva, esta gua pretende ayudar para disminuir la intensidad y la duracin de los perodos de inestabilidad en que muchos nios se encuentran a la espera de medidas de acogida definitivas. $emos conocido casos de nios que han pasado meses e incluso aos, entre el momento en que se han detectado los malos tratos y en el que se han tomado las medidas para protegerles. 'or lo tanto pretendemos, que las informaciones recogidas a trav"s de esta gua permitan disminuir los perodos de inestabilidad y de ( peloteo) en que muchos nios pueden encontrase. El no disponer de instrumentos para recoger e interpretar las m*ltiples informaciones que se disponen, puede ocasionar que los nios queden aparcados en instituciones de acogida transitorias. Estas situaciones, dem s de no permitir el nacimiento y la continuidad de los vnculos de apego que necesitan, no siempre aseguran los cuidados que los nios necesitan para desarrollarse. El caso mas dram tico es el de bebes que en ve! de encontrase en el seno de una familia , pasan meses o aos a la espera de una medida administrativa o judicial. 'or *ltimo, nuestra gua se inscribe dentro de nuestro paradigma terico+pr ctico destinado a promover el bienestar infantil a trav"s de los buenos tratos a los nios. 'or esto, puede ser considerado como un antdoto a los malos tratos familiares, pero tambi"n a la violencia institucional y social. ,a utili!acin de este instrumento se inserta en una filosofa cuyos objetivos fundamentales son'roporcionar la mejor proteccin posible a los nios y nias, para evitar un dao irreversible a sus procesos de crecimiento y desarrollo. Esto tiene especial importancia en los beb"s y lactantes cuya vulnerabilidad a las carencias y al estr"s de las situaciones de violencia les pueden provocar daos irreparables. 'roteger las capacidades de los nios a apegarse de una forma selectiva a personas significativas. .rindar relaciones de cuidados, de proteccin y educativas ya sea sustitutivas, complementarias o de apoyo a las de sus padres biolgicos. #segurando la continuidad de estas relaciones de los nios con figuras significativas. Esto vale no slo para las relaciones con sus padres biolgicos, sino que adem s con otras personas de sus redes sociales como educadores de centro, padres de acogida, etc. ,o *nico que justifica una ruptura de vnculos es cuando estos daan u obstaculi!an el desarrollo y el bienestar infantil.

/educir al mnimo los perodos en los cuales los nios y nias se encuentran en una situacin de inestabilidad. 'orque estos les impiden reconstruir un proyecto personal y la posibilidad de reparar las heridas provocadas por los malos tratos. #poyar a los nios y nias en sus derechos a beneficiarse de todos los recursos educativos y terap"uticos indispensables, para la reparacin del dao sufrido por los malos tratos, as como para la b*squeda de una relacin sana y funcional con sus progenitores. $acer todo lo posible por ofrecer a los padres los recursos educativos y terap"uticos para la rehabilitacin de sus competencias parentales. Esta gua intenta que los profesionales de la infancia nunca pierdan de vista lo que henos defendido a lo largo de varios textos de esta publicacin (que el sufrimiento infantil es en gran parte el resultado de la incompetencia del mundo adulto en satisfacer las necesidades de los nios y nias, y en garanti!arles sus derechos). Esta toma de conciencia nos parece fundamental a la hora de comprender este sufrimiento y aportar la ayuda adecuada para superarlo. El uso de instrumentos para evaluar las competencias parentales, permite la utili!acin de criterios t"cnicos a la hora de elegir las medidas m s adecuadas y oportunas para proteger a un nio o a una nia vctima de malos tratos. 'or lo tanto, estos procedimientos no slo aseguran m s objetividad, sino que adem s descargan al nio o a la nia de tener que delatar a sus padres. ,as resistencias a evaluar a los padres. El integrar dentro de la metodologa de validacin, el examen de las competencias de los adultos, ya sean padres biolgicos u otros cuidadores puede verse influenciado por lo que hemos llamado los fenmenos auto+referenciales adultistas. Esto, en la medida que nuestras estructuras y nuestras pertenencias al mundo adulto nos pueden despertar resistencias a la hora de examinar las competencias de los padres. 'ara evitarnos los elementos conflictivos que pueden acarrear estos ex menes podemos preferir seguir exigiendo a los nios que nos den la informacin pertinente para poder ayudarles y protegerles. Esta gua no pretende reempla!ar otros modelos de validacin de la parentalidad, al contrario pretende enriquecerse de ellos, al mismo tiempo que contribuir a una mejora all donde se estime conveniente, 0ampoco tiene que ser considerada como un instrumento infalible a trav"s del cual se obtendr n respuestas exactas y clarividentes para la toma de decisiones. Este instrumento es solo una ()*a para mejorar la metodologa de validacin o diagnstico, pero sobre todo un nuevo pretexto para seguir conversando y compartiendo experiencias y pr cticas. El querer introducir esta gua de una forma precipitada en vuestras pr cticas, puede ser contraproducente, primero hay que asimilarla y luego acomodarla con lo que ya sabemos1 slo reci"n puede ser *til para vuestras pr cticas, para eso se necesita tiempo. Bie#e!ta i#+a#til , -$m.ete#-ia! .a e#tale!. El buen trato infantil es el resultado de un proceso complejo determinado por la interaccin de diferentes niveles representados en la ecuacin, presentada en el texto precedente. En ella, intentamos demostrar que el buen trato como resultado final es m s que la suma de los esfuer!os individuales de los padres y de los miembros de una familia. El bienestar infantil es sobre todo la consecuencia de los esfuer!os y recursos coordinados que una comunidad pone al servicio del desarrollo integral de todos sus nios y nias. En esta frmula se ve claramente que el bienestar infantil es la consecuencia del predominio de experiencias de buen trato que un nio o nia tiene el derecho de conocer, para desarrollarse sana y feli!mente. Estos buenos tratos no slo corresponden a los que los padres son capaces de

ofrecer, sino tambi"n son el resultado de los recursos que la comunidad pone al servicio para garanti!ar la satisfaccin de las necesidades infantiles y el respeto de sus derechos, as como para apoyar y favorecer el desarrollo de competencias parentales. El bienestar infantil es producto del buen trato que el nio recibe, y "ste a su ve! es el resultado de la disposicin de unas competencias parentales que permitan a los adultos responsables responder adecuadamente a las necesidades de los nios. 'ara que esto pueda producirse, deben existir, adem s, recursos comunitarios que ayuden a cubrir las necesidades de los adultos y de los nios. En nuestro modelo, el bienestar infantil es, por lo tanto, una responsabilidad del conjunto de la comunidad. En el caso de familias cuyos padres no poseen las competencias parentales y como consecuencia daan a sus hijos, los organismo de proteccin de cada nacin tiene el deber de desarrollar, por un lado programas especficos para rehabilitar las competencias parentales y por otro el de evaluar las necesidades especiales de los nios daados por estas incompetencias. Esto, para proporcionar no solo una proteccin adecuada sino que programas terap"uticos para ayudarles a recuperarse del dao sufrido. %n modelo de bienestar infantil que considere como finalidad el buen trato y las competencias parentales como uno de los pilares para conseguirlo, debera por tanto responder a dos desafos2. 34mo evaluar y generar cambios cualitativos y cuantitativos en las competencias de las figuras parentales5 2. 34mo cubrir las necesidades especiales de estos nios, consecuencia de la incompetencia de sus padres, adem s de satisfacer sus necesidades habituales inherentes a su desarrollo5 Estas preguntas incluyen otras muchas, entre otras 34u les son las competencias parentales actuales5 34u les son las posibilidades de modificar esas competencias parentales5 36u" propuesta plantear si esas competencias parentales son irrecuperables5 34u l es el dao actual visible del nio5 34u l es el nivel de dao en los trastornos del desarrollo 7dao invisible85 34u l es la (patologa social) de la familia5 34mo se inserta la familia en las redes sociales 7nivel de apertura de sus fronteras- funcionamiento cerrado versus funcionamiento catico85

,a gua para evaluar las competencias parentales que ofrecemos en este capitulo, es una forma de buscar la informacin para responder a estas preguntas y a otras que se puedan ir presentando.

Vali/a-i"# /e la e!.$#!a0ili/a/ .a e#tal , !)01etivi/a/ /e l$! . $+e!i$#ale!. Esta gua de evaluacin de competencias parentales puede ser tambi"n considerada como un instrumento para manejar los componentes subjetivos de los profesionales que tienen que proponer y ejecutar las medidas de proteccin de un nio o una nia. En efecto, nuestra experiencia nos ha conducido gradualmente a tomar consciencia de la necesidad de encontrar un modelo de toma de decisiones que, entre otras cosas, pudiera protegernos de nuestra propia subjetividad. %na de las ideas que m s ha contribuido a la mejora

de las intervenciones en el campo de lo social y tambi"n de lo terap"utico es la de aceptar que los evaluadores de los fenmenos y comportamientos humanos no son independientes de los hechos observados. En otras palabras, cualquier diagnstico no slo informa de las personas o sistemas estudiados, sino tambi"n de la vivencia del observador. 'or lo tanto, el desafo a la hora de evaluar las competencias de los padres de una familia es poder manejar los aspectos subjetivos de la observacin. En este sentido, nuestra gua pretende ser un especie de mapa para centrar la observacin en aquellos aspectos que nos parecen los m s relevantes para los nios. #yud ndonos as a recordarnos de una forma permanente, que si evaluamos a los padres, es en funcin de las necesidades de los nios. Esto para proponer las medidas que pudieran ser las m s coherentes a largo y corto pla!o. Nadie puede desconocer que el contenido de los malos tratos infantiles movili!a en los profesionales una cantidad importante de emociones, muchas de ellas contradictorias. ,as dan!as emocionales provocadas por el contacto con los nios y luego por los contactos con los padres despiertan en el profesional emociones y afectos difciles de manejar, lo que puede falsear gravemente sus juicios clnicos. 'or una parte, est el sufrimiento de los nios producto de los malos tratos, por otra parte, el de los padres. Esto *ltimo, resultado de sus frustraciones y de los sentimientos de injusticia con la que viven las medidas de proteccin. Estos contextos emocionalmente conflictivos pueden determinar por parte de los profesionales una de las siguientes respuestas#8 %na identificacin exagerada con los padres, a tal punto de transformarse en defensor de estos, minimi!ando los efectos dainos sobre los nios de las incompetencias de estos padres. 9ientras m s alejado est"n los profesionales de la vivencia de los nios, m s grande es el riesgo de caer en esta actitud. 4omo ejemplo de esta situacin est n los casos de profesionales de instancias administrativas y:o judiciales que influenciados por el discurso de los padres deciden, sin conocer a los nios y en contra de las opiniones de otros profesionales que s han tenido contactos significativos con "stos. El caso de psiclogos o psiquiatras que sobre identific ndose con sus pacientes, les apoyan en sus demandas de recuperar a sus hijos y oponerse a una medida de proteccin como una forma de mantener o construir una alian!a terap"utica con ellos, es otro ejemplo de este mismo fenmeno. En muchas ocasiones, los profesionales responsables de determinar las medidas de proteccin de los nios est n tan influenciados con la idea de no provocar sufrimientos o la ira de los padres que pueden optar por dejar a los nios en sus familias, aun en casos de malos tratos graves. 4on estas actitudes prolongan los sufrimientos de los nios y cierran las puertas a la posibilidad de una crisis social constructiva que podra introducir cambios en las din micas familiares de malos tratos. 7 .arudy ;. 2<<=8 >tra ilustracin de estos fenmenos (de proteccin) de los padres, es cuando se les hacen exigencias de cambios que nada tienen que ver con una mejora de sus capacidades de madres o padres. Es desgraciadamente demasiado habitual que se les pida cambios como mejorar la higiene de la casa, hacer una terapia de pareja, encontrar trabajo, cesar el consumo de drogas o ir al psiquiatra, como condicin para el retorno de los hijos a la familia. En todos estos casos asistimos a una confusin sobre el sentido de la demanda, seguramente ligado a los aspectos conflictivos que acarrean medidas que frustran los deseos de otros adultos. En algunos casos los padres presentan mejoras en sus situacin social, en sus relaciones de pareja o en sus relaciones con las drogas. 6ue esto ocurra no es extrao, en la medida que, por una parte, los padres est n recibiendo ayuda, y por otra parte, que el factor que los descompensaban es decir, la presencia de sus hijos, no existe, pues est n siendo cuidados por otros. %na toma de decisiones en este contexto puede provocar el retorno de los hijos a la casa sin que sus padres hayan sido ayudados en la mejora sus competencias parentales. ,a vuelta de los nios a casa, provoca con bastante

frecuencia una nueva descompensacin de los padres, con el consecuente nuevo alejamiento de los hijos de su familia y un nuevo internamiento. ,a mayora de las veces esto se reali!a en un centro de acogida o familia diferente a la anterior. Esta din mica se repite en algunos casos varias veces, produci"ndose lo que hemos llamado la din mica del peloteo, cuya consecuencia dram tica es la (atrofia) de las posibilidades de apego de estos nios con todas las consecuencias nefastas en lo que se refiere a su identidad, confian!a relacional, posibilidades de aprendi!aje, etc., y m s a largo pla!o, trastornos en sus posibilidades conyugales y de parentalidad. ?8 ,a identificacin negativa con uno o ambos padres. Estas vivencias son a menudo responsables del riesgo de una amplificacin de las incompetencias de los padres con posibilidades en los casos m s extremos de la existencia de una diaboli!acin de estos. Esto puede conducir a una retirada precipitada y en malas condiciones de los nios de su ambiente natural. #compaado de una gran dificultad a la hora de motivar a los progenitores de los nios para que participen en proyectos de rehabilitacin parental y a la futura reintegracin de los nios a la familia. #l mismo tiempo, estas actitudes negativas de los profesionales interfieren en que las visitas se pasen de una manera constructiva para los nios. En los casos mas graves que hemos conocido, directores de instituciones de acogida o padres a cogedores, influencian negativamente la reconstruccin de una vinculacin sana de los hijos con sus padres biolgicos, denigr ndoles e incorporando a los nios en din micas de seduccin. 0odo esto para obtener una tutela permanente, apropiarse o adoptar a los nios, para resolver problemas personales, de pareja, familiares o de protagonismo social @8 %na identificacin con los nios en contra de sus padres. El dolor de los nios maltratados, sobre todo cuando son pequeos provoca una reaccin emocional de triste!a, rabia e indignacin en cualquier profesional que trabaje en este campo. Esta reaccin emocional puede ser considerada legtima e incluso *til para la intervencin cuando "sta es emp tica con la realidad del nio. Esto implica que los profesionales consideren la complejidad de la situacin, en la que emergieron los malos tratos y sobre todo la necesidad y el derecho que tienen los nios a mantener una vinculacin con los que les dieron la vida. 4uando esta reaccin emocional es de piedad o de compasin excesiva y no emp tica con el nio, las necesidades y sus vnculos pasan a un segundo plano porque son reempla!ados por estrategias de salvacin y:o castigos hacia sus padres. Esta postura puede que resuelva el desajuste emocional del profesional, pero perjudica una ve! m s a los nios. El profesional a trav"s de un proceso proyectivo puede suplantar al nio y operar desde sus propias percepciones y sufrimientos. Esto conlleva a un nuevo proceso de cosificasin de "stos y a una toma de decisiones que puede, entre otra cosas, minimi!ar la importancia que para los hijos tienen sus padres y la pertenencia a una familia, sum ndose a su sufrimiento la angustia de una posicin de anomia for!ada por los criterios y representaciones de los interventores. A8 %na actitud negativa y culpabili!ante hacia los nios. ,os conflictos que conllevan los diferentes niveles de intervencin para proteger a los nios, puede que condu!ca a algunos profesionales a olvidar que muchos de nios viven aos, en situaciones de malos tratos antes que sean detectados y se les intente ayudar. En esos contextos, ellos no tienen otra alternativa que sobrevivir adapt ndose al abuso de poder y a la violencia. 4uando no reciben una ayuda preco! y efica!, pueden desarrollar estrategias de (autodefensa) como agredir a los dem s o agredirse, o presentar comportamientos disruptivos, dificultades de aprendi!aje, precocidad o promiscuidad sexual, etc., y:o cuando son mayores maltratar a su pareja y:o a sus propios hijos. El dao producido por los malos tratos no slo se refiere a los diferentes traumatismos que el nio sufre, sino tambi"n a obst culos importantes a sus procesos de crecimiento y desarrollo como buenas personas. 'or otro lado, en diferentes parte de este libro, hemos mostrado que el sufrimiento y los traumatismos de los nios y las nias maltratados es la consecuencia de una de las formas m s patolgicas y abusivas de la comunicacin humana.

,a vctima no slo es maltratada, descuidada, abusada, sino que adem s debera (agradecer) a sus padres por el dao que le hacen y para colmo, asumir la culpa de lo que le ocurre. En esta din mica, las vctimas pueden sufrir un verdadero proceso de (lavado de cerebro) cuyo contenido puede resumirse en las formulaciones siguientes- 0e amamos, te maltratamos, es normal, c llate), (si te hacemos dao es por tu culpa, adem s es por tu bien), ( te descuidamos, pero como somos tus padres no puedes cuestionarnos), ( te abusamos sexualmente para ayudarte a go!ar de tu sexualidad). El nio o nia maltratada no solo es designada como culpable por sus maltratadores , sino adem s for!ada a aceptar esta designacin, que en muchos casos acaba por actuarla de una forma casi perfecta a trav"s de sus trastornos conductuales. Esto puede llevar a que determinados profesionales de cualquiera de las reas de la intervencin, no sean capaces de traducir esos trastornos como mensajes desesperados de sufrimiento y comuniquen con los nios, refor!ando la designacin familiar y social, que son ellos los que hacen sufrir a sus padres y no el contrario. Es probable que estas representaciones se expresen por el poco inter"s de algunos profesionales, por el sufrimiento infantil, se traducir n o por la toma de medidas que no les protegen. > por consejos hostiles y punitivos a los padres, camuflados por discursos pseudo cientficos, como la necesidad de lmites, o la restauracin de la autoridad. Esto actitud esconde muchas, una dificultad de los profesionales en manejar sus emociones o en diferenciar el manejo del caso de sus vivencias personales, ideologas o creencias. La eval)a-i"# /e -$m.ete#-ia! .a e#tale! .a a (a a#ti2a )#a i#te ve#-i"# -$3e e#te -e#t a/a e# l$! #i4$! , #i4a! # medida que fuimos avan!ando y acumulando experiencias y conocimientos constat bamos los m*ltiples desafos que implicaba la tarea de proteccin infantil. 'orque "sta implica entre otras cosas una deteccin preco! valiente y comprometida del sufrimiento infantil , pero adem s, procedimientos de validacin o diagnstico de malos tratos. Estos deben tomar en cuenta no slo el dao en los nios, sino que adem s los recursos resilientes existentes para asegurar realmente una mejora de las condiciones de vida para ellos. 'uesto que nuestros conocimientos emergen de una pr ctica de terreno, de experiencias en el terreno de la atencin a los nios y:o familias, podemos sostener que hemos participado en verdaderos (laboratorios) de investigacin+accin, no slo sobre el fenmeno del maltrato, sino sobre la coherencia y la utilidad de nuestras intervenciones. 4ualquier intervencin destinada a ayudar a un nio7a8 vctima de la violencia de los adultos en su familia puede provocarle sufrimiento. Esto es casi inevitable en la medida que se est interviniendo una parte importante de su mundo, (su cuerpo familiar). ,as acciones de proteccin pueden compararse metafricamente a las intervenciones quir*rgicas que un nio debe sufrir a causa de un trastorno en su cuerpo. No porque las operaciones sean dolorosas son necesariamente traum ticas, si lo son es porque alg*n factor iatrog"nico, como la falta de un acompaamiento psico+social adecuado, complica la elaboracin del sufrimiento de la intervencin. Besgraciadamente, en proteccin infantil son muchos los efectos iatrog"nicos que los nios 7as8 pueden sufrir haciendo que el sufrimiento de la intervencin se transforme en un traumatismo que se agrega a los traumatismos sufridos en la familia. 4asi siempre las vctimas infantiles no tienen la posibilidad de denunciar y corregir las incoherencias y las injusticias de las intervenciones que intentan ayudarles. En general, est n a la merced de los adultos que intentan ayudarles y en la mayora de las veces deben asumir la responsabilidad del dolor provocado por los errores de los profesionales y la impotencia en que los viven. En relacin a esto, uno de los objetivos terap"uticos de las intervenciones de proteccin debiera ser el permitir que los nios sean siempre sujetos de las intervenciones, teniendo la posibilidad de transformar las vivencias traum ticas en experiencias elaborables. 'ara esto deben ser ayudados a tomar consciencia, no slo de las din micas abusivas intrafamiliares que les han hecho dao, sino tambi"n de las

incoherencias de los sistemas proteccionales y judiciales que tienen la responsabilidad de ayudarles, as como de las malas pr cticas de los profesionales. 'or lo tanto, otras de las motivaciones de nuestro inter"s por la evaluacin de las competencias parentales ha sido la de poder tambi"n contribuir a disminuir los traumatismos provocados por nuestras intervenciones, por lo menos a dos nivelesBisminuir el peso de la responsabilidad atribuida a los nios de tener que denunciar a trav"s de su relato o de sus comportamientos los malos tratos que estaban sufriendo por parte de personas tan significativas C sus propios padres+ de los cuales son dependientes para mantenerse vivos y desarrollarse sanamente. Es importante reconocer que una parte de las dificultades de la validacin del maltrato infantil es consecuencia de las caractersticas singulares de las din micas familiares y sociales en que "ste se produce, no es menos cierto que a menudo los profesionales no cuentan con la formacin adecuada, ni tampoco con la posibilidad de supervisin ni mucho menos con un acompaamiento que eval*e el impacto de sus valoraciones. #s, numerosas son las situaciones en que este proceso de validacin es insuficiente a ra! de que la mayora de los casos de malos tratos no pueden objetivarse a trav"s de signos exteriores, y las vctimas, por el tipo de relacin impuesta por sus padres que les maltratan no est n en condiciones de relatar realmente lo que les ocurre en el seno familiar. #dem s, con frecuencia los dem s miembros de la familia prefieren guardar silencio o negar la existencia de la violencia. En este contexto de dificultades, los profesionales no slo deben contar con la formacin que los haga legtimamente competentes, sino adem s apoyados desde modelos terico+pr cticos en el ejercicio de sus funciones, tomando en consideracin que sus diagnsticos deben no solamente permitir la toma de una decisin en lo que se refiere a la medida de proteccin m s adecuada, sino tambi"n la prescripcin de un proyecto terap"utico para reparar el dao en las vctimas as como un programa de rehabilitacin de los padres basado particularmente en la recuperacin de las competencias parentales. 4omo ya lo hemos sealado, las carencias actuales a este respecto, traen como consecuencia numerosos casos de nios que permanecen largo tiempo en una situacin de desatencin mientras los profesionales encargados de su proteccin encuentran los elementos (objetivos) para validar la existencia de malos tratos. 'or ello, son a*n muchos los nios y nias que permanecen perodos prolongados en la situacin que les daa, sin recursos para hacer frente a la violencia de sus padres. 4uando la medida de proteccin al fin llega y se propone un alejamiento de la vctima de su respectiva familia, faltan espacios intermediarios de conversacin para ayudarle a integrar que lo que se est proponiendo, que aunque llega demasiado tarde, es una medida que lo reconoce como vctima de una situacin de violencia en su familia y de una disfuncin del sistema social para ayudarle. El nio7a8 ingresa a menudo a los recursos de acogimiento con la vivencia y la representacin que "l o ella es culpable de los problemas en la casa o, lo que es m s grave, asumiendo la culpa del sufrimiento de sus padres vctimas de un hijo:a malvado y:o mal agradecido. Es evidente que esto refuer!a los mecanismos de culpabili!acin utili!ados por los padres abusadores as como los procesos de designacin social de (nio problema) que por sus trastornos conductuales C consecuencia de los malos tratos+ ha sufrido, por ejemplo, en la escuela. Be esta manera, el crculo vicioso se va cerrando alrededor de la vctima quien poco a poco puede ser percibida como la responsable y culpable de lo que ha acontecido. Besgraciadamente, no se han integrado con la suficiente prisa los conocimientos y experiencias que la investigacin clnica ha proporcionado. 'or esta ra!n, a la falta de recursos financieros se suma la existencia de pr cticas sociales educativas y terap"uticas que no siempre responden de una forma adecuada y coherente a las necesidades especiales de los nios vctimas de malos tratos ni tampoco al imperativo de contrarrestar el dao bio+psicosocial provocado por estas situaciones de violencia.

Nuestra gua de evaluacin de las competencias parentales se inscribe en la necesidad de redefinir las situaciones de malos tratos infantiles como una consecuencia de la incapacidad o incompetencia de los adultos de brindar buenos tratos a sus cras. 'or lo tanto, los malos tratos infantiles emergen cuando no existen recursos suficientes para asegurar los buenos tratos que cualquier nio se merece. En nuestro modelo el concepto de buen trato nos conduce al de bienestar infantil, es decir, el resultado que resume el c*mulo de aportes, situaciones e experiencias que garanti!an el desarrollo sano e integral de un nio o una nia. VALORACIN DE LAS CAPACIDADES PARENTALES 4omen!ar por este nivel es una forma de insistir en la necesidad de centrarse, por una parte, en las necesidades de los nios, y por otra, en los recursos de los adultos a responder a estas necesidades para asegurarles buenos tratos y, por ende, bienestar y un desarrollo sano. Este examen est compuesto por la valoracin de los aspectos m s significativos de la parentalidad organi!ados en D nivelesNIVEL 56 Ca a-te *!ti-a! i#/ivi/)ale! /e l$! .a/ e!6 #8 Evaluacin de los acontecimientos de las historias familiares e infantiles de los padres que influencian sus habilidades parentales. .8 Evaluacin de las capacidades emp ticas y de control de impulsos de los padres. #rea 2- #n lisis de la vivencia del evaluador:a en sus interacciones con los padres. #rea ?- Evaluacin de las capacidades emp ticas del adulto por medio del examen de sus niveles de impulsividad y autocontrol. 48 Evaluacin de las capacidades a aceptar las responsabilidades de los padres en lo que acontece a sus hijos. B8 Evaluacin de las caractersticas y problemas personales que pueden afectar positivamente o negativamente las habilidades parentales. #rea 2- /ecursos personales que influencian las habilidades parentales. #rea ?- 0rastornos y problemas de comportamiento que afectan las habilidades parentales. #rea @- Efectos de los trastornos y comportamientos problem ticos en su funcin parental. E8 Evaluacin del impacto de las caractersticas personales problem ticas sobre las competencias parentales. NIVEL % Eval)a-i"# /e la! -a a-te *!ti-a! /e la! ela-i$#e! !$-iale! /e l$! .a/ e! -$# !) -$m)#i/a/ #8 Examen de la participacin de los padres en su red natural, incluyendo su familia extensa. .8 Examen de los niveles de cooperacin de los padres con la red institucional. 48 Beteccin de comportamientos antisociales de los padres.

NIVEL 7 Eval)a-i"# /e la -a.a-i/a/ /e l$! .a/ e! /e !$li-ita , 0e#e+i-ia !e /e $ (a#i!m$! , . $+e!i$#ale!. #8 Evaluacin de la capacidad de los padres a beneficiarse de la ayuda profesional. .8 Evaluacin del impacto de las intervenciones sobre la parentalidad.

NIVEL 8 Val$ a-i"# /e la -ali/a/ /e la! ela-i$#e! /e l$! .a/ e! -$# !)! 3i1$!. #8 4on nios reci"n nacidos a 2? meses. .8 4on nios pequeos de un ao a ? aos y medio. 48 4on nios pequeos de dos aos y medio a D aos. B8 4on nios de cinco aos o m s NIVEL ' La $0!e va-i"# , eval)a-i"# /e la! 3a0ili/a/e! .a e#tale! a-t)ale!. #8 >bservacin y evaluacin de las habilidades parentales con los beb"s y nios hasta dos aos. #rea 2- valoracin de la capacidad emp tica y las habilidades para calmar los beb"s reci"n nacidos a @ meses. #rea ?- valoracin de la capacidad para responder a las necesidades de apego de nios entre dos y siete meses. #rea @- valoracin de la capacidad para ayudar a los nios a diferenciar sus sensaciones corporales y sus emociones. #rea A- valoracin de la capacidad para estructurar el comportamiento de los hijos, estimular sus iniciativas y facilitar la interiori!acin del autocontrol. .8- >bservacin y evaluacin de las habilidades parentales con nios de m s de dos aos. 48- >bservacin y evaluacin de las habilidades parentales para satisfacer las necesidades intelectuales y educativas de nios mayores de dos aos.

NIVEL 56 Ca a-te *!ti-a! i#/ivi/)ale! /e l$! .a/ e!.

I#t $/)--i"#6 Esta seccin es la que, sin ninguna duda, puede provocar m s dificultades al observador:a porque se pide que use sus percepciones para examinar y evaluar a un o una otra semejante. 'ues la finalidad de esta parte del examen es determinar cu les y cmo ciertas caractersticas individuales de los padres pueden afectar sus posibilidades de ofrecer a sus hijos los cuidados que necesitan y tienen derecho para desarrollarse sanamente. ,a reali!acin de esta parte del examen implica una reflexin a dos niveles,a primera reflexin se encuentra en un nivel metodolgico. # este respecto, debemos tener claro que nadie que estudia las caractersticas individuales de otra persona, tiene el derecho a la arrogancia de pretender que sus juicios +resultado de sus observaciones+ son neutrales y objetivos. Biferentes estudios que, afortunadamente, han revolucionado las ciencias humanas, han mostrado que el observador o la observadora forma tambi"n parte del fenmeno observado 79aturana, $., Earela, F.,2<=A8. Esto nos parece evidente cuando se trata de evaluar a un ser humano por parte de otro ser humano. 'or lo tanto, los resultados obtenidos a trav"s de los instrumentos propuestos en esta seccin, son informaciones que no solo se refieren a la persona examinada, sino que tambi"n hablan de la persona que ejerce de examinador7a8. # este respecto y para evitar que el resultado de estos ex menes se transforme en armas totalitarias para estigmati!ar seres humanos, los profesionales deber n siempre tener la capacidad anali!ar crticamente sus percepciones considerando que sus pertenencias sociales, familiares y culturales en general no son las mismas que la de los sujetos examinados. #dem s es indispensable que el resultado de sus observaciones sean comunicadas y reflexionadas con otros profesionales y sobre todo con las personas examinadas. ,a segunda reflexin es para tener siempre en cuenta que este examen, como todos los dem s que componen este manual, tiene como finalidad asegurar a los nios y a las nias la satisfaccin de sus necesidades y el respeto de sus derechos como personas. ,os profesionales de la infancia nunca deben olvidar que los sujetos de sus intervenciones son los nios y las nias. El examinen de las caractersticas personales de las madres y de los padres, que pueden tener una influencia importante en el trato que le dan a sus hijos no pone en tela de juicio su condicin de personas. ,o que se trata de evaluar son las pr cticas de estas personas como padres. Esto para poder tomar las medidas destinadas a proteger a los nios, si estas pr cticas les hacen dao o no les proporcionan lo necesario para crecer sanamente, as como ofrecerles los recursos terap"uticos y educativos para reparar el dao de esas malas pr cticas. En lo que se refiere a los padres, ofrecerles la ayuda adecuada para fomentar cambios de esas pr cticas, con el fin de rehabilitar las funciones parentales. El examinador7a8 no debe olvidar nunca que el principio "tico fundamental que debe animar sus pr cticas, es la del respeto incondicional de las personas y de sus derechos. 'or lo tanto, deber considerar que todas las personas son siempre seres humanos dignos de respeto, independiente de sus pr ctica, &i estas personas hacen lo que hacen o no hacen lo que deben, es porque est n determinados estructuralmente, no solamente por su organismo, sino sobre todo por el c*mulo de

experiencias que constituyen sus historias de vida- 0odo esto es lo que condiciona sus pr cticas sociales, y en lo que a nosotros nos interesa, sus pr cticas como padres. 'ara todos los padres implicados en situaciones de desproteccin y de maltrato, estas historias de vida acumulan experiencias de carencias, maltrato y abusos sexuales durante sus infancias, no slo dentro de sus familias, sino tambi"n en el sistema social, incluso en servicios e instituciones que tenan la finalidad de ayudarlos y protegerlos como nios. Esta seccin del manual permite una pequea puerta para entrar en las historias de vida de estos padres y conocer los contextos que explican las incompetencias parentales y los malos tratos de estos padres a sus hijos. El encontrar un sentido de estos comportamientos destructivos en los contextos de vida de estas personas deber permitir adem s a los profesionales de manejar m s adecuadamente las emociones que estos comportamientos les provocan. 'ero al mismo tiempo, tener la ocasin para ofrecerles una relacin que permita a estos padres, sentirse qui! s por primera ve!, respetados incondicionalmente como personas. Es en este sentido, este manual puede ser considerado como un instrumento terap"utico. METODOLOGIA6 Esta seccin est compuesta por cinco partes- las cuatro primeras se refieren al estudio de ciertos componentes de la historia personal de los padres, as como de ciertos rasgos derivados de estas historias y que han influenciado sus pr cticas parentales. ,a *ltima pretende establecer cmo la informacin obtenida a trav"s de los ex menes influencia concretamente a los nios. ,os aspectos que ser n estudiados son los siguientes59A- Estudio de los elementos de las historias infantiles y familiares de los padres que pueden influenciar sus pr cticas parentales. 59B- Examen de las capacidades emp ticas y de control de impulso de los padres. 59C- Evaluacin de las capacidades de los padres a aceptar las responsabilidades en lo que acontece a sus hijos. 59D- Evaluacin de las caractersticas y de los problemas personales de los padres que pueden afectar positivamente o negativamente sus practicas parentales. 59E- Evaluacin del impacto de los rasgos y problemas personales de los padres en sus hijos.

Se--i"# 59A E!t)/i$ /e l$! eleme#t$! /e la! 3i!t$ ia! i#+a#tile! , +amilia e! /e l$! .a/ e! Met$/$l$(*aEsta parte pretende explorar la historia personal de los padres para ayudarles a evocar recuerdos infantiles y familiares. # trav"s de esto, se trata de reconstruir en ellos experiencias como hijos, en lo que se refiere a los cuidados, la educacin y la proteccin recibieron. #dem s, se intenta explorar sus creencias para determinar el cmo creen ellos sus experiencias en su familia de origen pueden estar afectando sus emociones y comportamientos como padres. sus sus que que sus

El instrumento que se propone es un cuestionario como gua para facilitar la conversacin con los padres. &e trata que a trav"s del di logo, el evaluador ofre!ca un espacio relacional que pueda permitir que la madre y el padre hablen separadamente de sus respectivas historias familiares, evocando si es posible las experiencias de malos tratos fsicos, negligencia, violencia psicolgica que hayan podido sufrir, as como de los abusos sexuales intra y extrafamiliares. #dem s de esto, se pretende ofrecer a los padres la posibilidad de reconocer y hablar de experiencias dolorosas de p"rdidas y rupturas que hayan conocido. ,a exploracin de los recuerdos que los padres conservan de sus experiencias con figuras de apego tanto del mbito familiar como social puede tambi"n servir como elemento para entender sus dificultades y ayudarles como padres. Biferentes experiencias clnicas e investigaciones nos han enseado que los modelos de apego de los padres con sus hijos que influencian sus modelos de crian!as est n influenciados de una forma significativa por la percepcin que "stos tienen de sus propias experiencias de apego, as como de los modelos de buen o de malos tratos que conocieron. ,os estudios de 9ain y col. 72<=<,2<<G8, muestran que dos madres de cada tres madres, los buenos o malos recuerdos de sus vinculaciones o relaciones de apegos que conocieron en sus infancias, sirven para predecir las caractersticas predominantes del apego que tienen o tendr n con sus hijos. 'or cada contenido significativo que los padres proporcionen de sus vidas, el examinador:a deber pedirles que expliquen, cmo creen ellos que estas experiencias les afectan en el presente en sus relaciones con sus hijos. ,as respuestas a estas preguntas son indicadores interesantes para evaluar el peso de los traumatismos infantiles en la pr ctica parental. 9ientras m s conscientes est"n los padres del dao que sus propios padres les hicieron cuando nios, m s recursos tendr n para intentar evitar hacerles el mismo dao a sus hijos. #l contrario, cuando ideali!an sus relaciones con sus padres negando el dao que les hicieron o cuando reconocen haber sufrido malos tratos, pero niegan que esto les haya afectado, aumentan las probabilidades que est"n o hayan maltratado a sus hijos. ,as diferentes experiencias de malos tratos en la infancia de los padres que no han sido elaboradas, constituyen factores de riesgo para los hijos, sobre todo cuando por falta de apoyo terap"utico, estos siguen secuestrados a las emociones provocadas por las experiencias del pasado. ,a presencia y los comportamientos de los hijos reactiva en muchas ocasiones estas emociones provocando diferentes tipos de malos tratos. 'or lo tanto, esta parte del examen pretende tambi"n evaluar las capacidades y recursos que los padres poseen para manejar las consecuencias de sus propios malos tratos, protegiendo o no a sus hijos de estos sufrimientos. ,a exploracin de las vivencias de los padres deber permitir establecer los mecanismos fundamentales que "stos han o est n utili!ando, para manejar los sufrimientos del pasado. ,a informacin recogida deber sealar si estos mecanismos son, por

ejemplo, del orden- de la negacin, la disociacin o del orden del perdn, la exoneracin y la reconciliacin con resolucin de los conflictos. ,as conversaciones estructuradas con los padres podr n permitir al examinador:a, conocer las fuer!as de resistencia y los recursos que estos padres han debido desarrollar para sobrevivir a sus historias dram ticas y penosas. En este sentido, las preguntas se orientar n tambi"n a determinar el contenido positivo o negativo de sus experiencias conyugales, as como la existencia o no de experiencias de apoyo social, que puedan haber jugado un papel significativo en el desarrollo de estos recursos positivos. Biferentes experiencias muestran que cuando un padre o una madre maltratado en su infancia constituye con su pareja una relacin estable y sana, o que conocieron la solidaridad de personas o grupos en sus redes naturales, tienen mayor posibilidad de reparar naturalmente su traumatismo de infancia y ser padres adecuados. Es importante volver a recordar que este examen debe reali!arse siempre en un clima de respeto incondicional y de apoyo emocional hacia los padres, y sobre todo, en esta parte darles el tiempo necesario para que ellos puedan, no slo responder a las preguntas, sino elaborar las emociones que puedan emerger de las respuestas.

:i-3a Se--i"# 59A

Se--i"# 59A.9 E!t)/i$ /e la! 3i!t$ ia! i#+a#tile! , +amilia e! /e l$! .a/ e!. Nombre del nio:a-............................Ficha NHNombredelcuidador................................... Fecha de la evaluacin-.......................... Nombre del examinador-...............................

N$ta- Aplicar este examen a todos los cuidadores. 2.+ &i su padre estuviera aqu, 3qu" dira de la situacin que est viviendo5

?.+ &i su madre estuviera aqu, 3qu" dira de la situacin que est viviendo5

@.+ 9encione cinco palabras que describan su relacin con su madre cuando %d. era pequeo'alabras elegidas-

'orqu" eligi estas palabras-

A.+ 9encione cinco palabras que describan su relacin con su padre cuando %d. era pequeo'alabras elegidas-

'orqu" eligi estas palabras-

D.+ &i alguien que le hubiera conocido cuando era nio:a estuviera aqu- 36ue dira sobre la forma en que sus padres lo trataban a %sted.5 3'odra decir que a usted no le cuidaban, le pegaban, lo humillaban o que no le queran5

I.+ 30iene %d. recuerdos de que le hayan pegado si se portaba mal o cometa errores5 36ui"n le pegaba5 34mo le pegaba5 3&e acuerda de la edad que tena cuando esto ocurra5

J.+ 34ree usted que mereci o no las pali!as que le dieron5

=.+ 3,e amena!aban mucho con una pali!a si no se portaba bien o desobedeca5 36ui"n lo haca m s frecuentemente5 3&e acuerda a qu" edad y hasta qu" edad5

<.+ 34ree usted que el que le hayan pegado cuando era nio7a8, le afecta en algo en su vida de adulto5

2G.+ 34ree usted que el hecho de que le hayan pegado tanto cuando nio7a8, le ha ayudado en algo en la vida5

3,e ayuda ahora en la educacin de sus hijos5

3,e crea problemas en la educacin de sus hijos5

22.+ 3&inti alguna ve! que alguien de su familia o de fuera de ella le faltaba el respeto, se exhiba o le manoseaba sexualmente5 &K N>

2?.+ En caso de respuesta afirmativa3&e acuerda qui"n fue5

3,e cuesta hablar de aquello5

36u" edad tena5

3'udo compartirlo con alguien, si no 3'orque5

34u ntas veces ocurri5

36u" ocurri5

3#lguien se enter5

34mo reaccionaron los que lo supieron5

&i el autor fue uno de vuestros padres, 34u l fue la reaccin del otro5

36u" le dijo o hi!o ese abusador para obligarle a guardar el secreto durante tanto tiempo5

34u les son los riegos de contarlo ahora5

2@.+ 34mo le afecta en su vida de adulto:a el hecho de haber sido vctima de abuso sexual5

2A.+ 3,e internaron en un centro de acogida cuando era nio:a5 3&e acuerda qu" edad tena5 3&upo por qu"5 34u ntas veces5 3,e abandonaron cuando era pequeo:a5 3&e acuerda de cmo lo vivi cuando era nio:a5 36u" piensa de sus padres por esto5 34mo lo trataron en el centro o en la familia en dnde le toc vivir5 3$ubo alguien que fue muy importante para %d. cuando estuvo en el centro5 36u" recuerdos tiene5 36u" rol desempea esa experiencia en su vida5

2D.+ 34mo le afecta en su vida adulta la experiencia de haber vivido siempre con su familia5

2I.+ 3'erdi o fue separado de alguien que %d. quera mucho cu ndo era nio:a5 3Be qui"n se trata5 36u" edad tena %d.5 36u" signific para su vida esta experiencia5 34u l fue la causa de esta p"rdida o separacin5 34mo vivi y entendi lo que pasaba5 36u" piensa de los que le abandonaron5 34u l es el impacto de una experiencia como esta para un nio:a5 36ui"n se ocup de %d. en ese momento5 34mo reaccion a esa p"rdida5

2J.+ 34mo cree que le influencia esa experiencia para su vida de adulto5

2=.+ 4uando era nio:a&e senta amado:a. 4ree que sus padres deseaban que no naciera. &enta que formaba parte de una familia. &e senta aceptado:a y querido:a por lo que %d. era. 36uiere hablar de esas experiencias5 &K &K &K &K N> N> N> N>

2<.+ 3'iensa %d. que vuestros padres se daban cuenta de que %ds. eran nios con sentimientos y necesidades propias5

39e puede hablar m s de esto5

?G.+ 3 &e recuerda si cuando nio7a8 paso hambre o fro5

?2.+ 3&us padres se preocupaban que usted fuera a la escuela y estudiara5

??.+ 30ena complejos cuando era nio7a8 o adolescente5 3 de qu" tipo5

?@.+ 34omo se consideraba cuando era pequeo7a8- alegre, triste, pobre, rico, simp tico u otro5

?G.+ 34omo cree usted que todo lo que me acaba de contar le afecta en su vida actual de pareja y en la relacin con sus hijos5 3El hecho de haber sido golpeado:a5

3El hecho de haber sido abusado:a sexualmente5

3El hecho de que no la hayan cuidado cmo se mereca5

3El hecho de haber sido separado:a de su familia y de haber vivido en un centro o en una familia que no era la suya5

3El hecho de haber sido abandonado:a5

3El hecho de sentirse recha!ado:a, no aceptado:a, no amado:a, cmo es5

?2.+ 36u" piensa y qu" siente por sus padres actualmente5

??.+ 36u" tipo de relacin tiene con sus padres5 39e puede dar detalles5

?@.+ &i tiene hermanos:as 3&uelen hablar de sus sufrimientos de nio:a5

4omentarios del entrevistador-

2.+ 4onociendo ahora un poco mejor a estos padres, en qu" medida le parecen capaces de establecer vnculos positivos con sus hijos9uy capaces 9edianamente capaces 'oco capaces ,o ignoro.

?.+ En qu" medida pueden cuidar, proteger y educar convenientemente a sus hijos9uy capaces. 9edianamente capaces. 'oco capaces. ,o ignoro.

Se--i"# 59B. E;ame# /e la! -a.a-i/a/e! em.<ti-a! , el -$#t $l /e im.)l!$ /e l$! .a/ e!.

I#t $/)--i"#6 ,a capacidad de una persona para manejar su mundo emocional poni"ndolo al servicio de una finalidad altruista, es lo que se conoce hoy como inteligencia emocional. El ejercicio de la parentalidad requiere este manejo emocional, por lo tanto, para ser una madre o padre suficientemente adecuado hay que tener suficiente inteligencia emocional. Esto implica la capacidad de poder reconocer las emociones, es decir, poder discriminar en qu" registro emocional se est funcionando, por ejemplo, el del miedo, la rabia, la triste!a, la alegra, etc. 'ero para poder manejar las emociones no basta discriminarlas, el sujeto deber tambi"n poder aceptarlas como naturales, para luego canali!arlas constructivamente mediante comportamientos y discursos que las apacigLen. Esto forma parte a su ve! del complejo proceso de conocerse a s mismo y de tener una vivencia positiva consigo mismo, es decir, una autoestima elevada. 'or lo tanto, el aprendi!aje del manejo constructivo de las emociones + elemento fundamental de la inteligencia emocional + depende de la forma en que el nio:a es tratado por los adultos significativos que le rodean. #s, la forma en que los padres tratan a sus hijos jugar un papel fundamental en este aprendi!aje, en la medida que "stos en sus interacciones con sus hijos est n continuamente enviando mensajes de aceptacin o de recha!o sobre lo que el nio:a siente, piensa o hace. &i la pr ctica parental es de buenos tratos el nio:a recibir principalmente mensajes de aceptacin, entre otros, de su experiencia emocional y por lo tanto m s posibilidades tendr de conocerse emocionalmente. ,a empata es otro de los componentes de la inteligencia emocional y un recurso indispensable para el ejercicio de una parentalidad sana. ,a empata es la capacidad de comprender las emociones de los dem s, y de poder responder en consonancia con estos sentimientos. En otras palabras, la empata es la capacidad de ponerse en los zapatos del otro, manejando sus propias emociones e impulsos para enviar un mensaje de comprensin y de reconocimiento de la legitimidad del otro. 'or lo tanto, la capacidad emp tica de una madre o un padre est ntimamente relacionada con la capacidad de reconocer, aceptar y manejar sus emociones, cuanto m s abiertos se hallen a reconocer y aceptar sus propias emociones, mayor ser su destre!a para comprender y manejar las vivencias emocionales de sus hijos. El ejercicio de una parentalidad sana, est en estrecha relacin con la adquisicin de esta capacidad. Esto es lo que permite a una madre o un padre no solamente comprender o aceptar el mundo emocional de sus hijos, sino adem s manejar sus propias emociones e impulsos, para responder adecuadamente a las necesidades de sus hijos. Biferentes investigaciones han mostrado la relacin estrecha entre el desarrollo de la empata y la experiencia en la infancia temprana de una relacin de apego sano y seguro.

Earios autores, y principalmente Baniel &tern, se han interesado por los min*sculos y repetidos intercambios de comunicacin que tienen lugar entre los padres y sus beb"s, en los procesos de apego sano. Estas observaciones han mostrado que el aprendi!aje fundamental de la empata tiene lugar en esos momento de ntima proximidad. ,os m s fundamentales de todos esos momentos son aquellos en los que el nio:a constata que sus emociones son captadas, aceptadas y correspondidas por el adulto. # este proceso, &tern lo denomina de =!i#t$#i2a-i"#> 7&tern 2<==8. Es a trav"s de este proceso que la madre transmite a su beb" la sensacin de que ella sabe como "l se siente. %n ejemplo de esto es cuando un beb" llora, y la madre lo toma casi de inmediato y lo consuela habl ndole con un tono de vo! y con gestos en sintona con lo que le parece que es la emocin que produce el llanto, que puede ser la triste!a, el miedo u otra emocin. &e trata de lo mismo cuando un beb" emite suaves chillidos de goce y la madre confirma su alegra haci"ndole cario, arrull ndole o imitando sus sonidos. Este tipo de interacciones en los que la respuesta de la madre se ajusta al nivel de excitacin emocional del beb", proporciona al nio la reconfortante sensacin de hallarse emocionalmente conectado y comprendido por su madre. 'or lo tanto, es la continua exposicin a momentos de armona o de desarmona emocional entre los padres +fundamentalmente la madre+ y el beb" lo que permitir o no el desarrollo o de esta capacidad que hemos llamado empata. Es a trav"s de la repeticin de momentos de sintona emocional que el nio desarrolla la sensacin de que los dem s pueden y quieren compartir sus emociones y sentimientos. Esta sensacin ser la base para adquirir la habilidad recproca, es decir, la de adaptar sus emociones y su comunicacin para ofrecer al otro una sensacin de aceptacin y comprensin. 4uando un nio ha conocido una relacin de apego sano y seguro que le ha permitido vivir la experiencia de (sintoni!acin), tendr todas las posibilidades de sentirse emocionalmente comprendido y, por ende, desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, ser emp tico. Esto, a su ve!, ser la base de su altruismo que le permitir en su turno como joven y como adulto manejar sus emociones, impulsos y pulsiones para no daar a nadie y, en el caso de sus relaciones significativas, cuidar de los otros para ser cuidado. Biferentes autores se han ocupado del desarrollo de la empata en el desarrollo infantil, cuando el contacto relacional es de un apego sano y seguro y la interaccin emocional predominante es la de sintoni!acin. Ma los beb"s se muestran afectados cuando oyen el llanto de otro nio. Esta reaccin ha sido considerada como el primer signo de empata 7Noleman B., 2<<I8. >tros ejemplos han sido citados que muestran que las races de la empata se encuentran en la m s temprana infancia cuando los nios:as han conocido una historia de buenos tratos. 'or ejemplo, una nia de slo nueve meses que ha sido bien tratada, al ver caer a otro nio, le pueden aflorar l grimas de sus ojos y buscar refugio en el rega!o de su cuidadora buscando consuelo como si fuera ella misma quien se hubiera cado. %n nio entre quince y dieciocho meses puede ofrecerle su peluche a su amigo que llora de triste!a u ofrecerle su chupete. Bespu"s del primer ao, cuando los nios bien tratados han afian!ado la nocin de s mismos y se viven como una entidad separada de los dem s, tratan de calmar de un modo m s activo el desconsuelo de otro nio ofreci"ndole su peluche u otro objeto importante para ellos. # la edad de dos aos, los nios comen!ar n a integrar que los sentimientos ajenos son diferentes a los propios y as se vuelven m s sensibles a las indicaciones que les permiten conocer cu les son realmente los sentimientos de los dem s. Es en este momento que pueden comen!ar a controlar sus impulsos, para ayudar a un nio que llora por algo que ha sucedido entre ellos, acerc ndose a "ste para consolarlo.

En fases m s tardas de su desarrollo, si las condiciones familiares, sociales y culturales lo fomentado, los nios pueden alcan!ar un nivel m s avan!ado de empata. En este caso, capaces de percibir el malestar del otro, m s all de la situacin inmediata y comprender determinadas situaciones personales o vitales pueden hacer sufrir a un semejante, lo constituye la base del respeto por los que son m s d"biles y m s vulnerables que "l.

han son que que

Esta experiencia es, a la ve!, la base del compromiso social con los m s pobres, los oprimidos, los minusv lidos, etc., pero tambi"n de la capacidad de sentirse responsable de sus comportamientos para controlarlos si "stos pueden ocasionar dao a alguien subordinado y:o dependiente de "l. ,a empata as desarrollada, es lo que protege a la mayora de los adultos humanos de hacerle dao a sus cras, facilitando dominios emocionales que les predispone a cuidarles y protegerles. Besgraciadamente las historias de vida y las historias familiares de la mayora de los padres que maltratan a sus hijos no les predispusieron para que desarrollaran esta empata. 4uando los padres son incapaces de sintoni!ar emocionalmente con sus hijos, es decir, presentan trastornos de la empata, no controlan ni sus impulsos ni sus comportamientos, crea situaciones especialmente abrumadoras para los nios. #dem s, si esto se repite continuamente el nio 7a8 tendr a su ve! serias dificultades para aprender a manejar sus emociones y desarrollar empata. 4uando los padres fracasan reiteradamente en mostrar empata hacia una determinada gama de emociones de su hijo C ya sea la risa, el llanto, la necesidad de ser abra!ado, etc.+ "ste dejar de expresar e incluso dejar de sentir este tipo de emociones. Es muy posible que, de este modo, muchas emociones comiencen a desvanecerse de su repertorio organsmico y, por ende, no sea capa! de reconocerlas en los mbitos relacionales, y una ve! adulto como padre o madre, no pueda tampoco reconocer y respetar las emociones de sus hijos. 'or lo tanto, el costo de la falta de empata de los padres hacia sus hijos puede ser muy alto para el desarrollo de competencias parentales. ,a mayora de los padres, que descuidan y maltratan a sus hijos, son a su ve! hijos de padres que presentaban trastornos de la empata. 4arentes de esa capacidad no pueden colocarse en el lugar de sus hijos como sujetos y por lo tanto carecen de ese freno fundamental de sus pulsiones e impulsos. &entir con otro es cuidar de "l y en este sentido lo contrario de la empata es la negligencia, los malos tratos en general, los abusos sexuales. En esta perspectiva tambi"n podemos decir que la empata es el componente emocional de la "tica y tambi"n de la moral. El hecho de poder ponerse en la piel de una posible vctima, el hecho de poder compartir la angustia de quienes sufren, de quienes est n en peligro, es lo que no slo protege al sujeto de su propia violencia, sino que adem s le impulsa a ayudarle, cuidarle, protegerle. 'or lo tanto, la parentalidad sana y competente depende de esta capacidad emp tica porque es la base del altruismo familiar y social. METODOLOGIA6 Esta parte del examen proporciona un marco de referencia para anali!ar las capacidades emp ticas de los padres, as como los recursos que tienen para manejar su impulsividad en funcin de la presencia de los nios y sus tareas como padres. &i estas capacidades son eficaces, ellas permitir n al adulto colocarse en el lugar de sus hijos y encontrar una solucin interna o negociada con ellos a los problemas que la parentalidad les plantea. 4uando esto no es posible, los padres presentan una tendencia a reaccionar frecuentemente a las tensiones y al estr"s

inherente a la funcin parental con reacciones impulsivas para controlar la situacin y:o manifestaciones emocionales exageradas e imprevistas, expresin de un mal manejo de sus sentimientos.

'ara reali!ar esta parte de la evaluacin, examinaremos dos reas-

A ea 5A ea %-

se refiere al an lisis de la vivencia del examinador:a en su interaccin con el padre y la madre. corresponde a la evaluacin de la capacidad emp tica del cuidador:a a trav"s del examen de su impulsividad y de su capacidad de controlarse.

A ea 56 a#<li!i! /e la vive#-ia /el e;ami#a/$ ?a e# !) i#te a--i"# -$# el -)i/a/$ ?a.

Met$/$l$(*a6

'ara reali!ar esta parte del examen, el examinador7a8 dirigir de tanto en tanto su atencin a sus vivencias provocadas por el di logo con la madre o el padre. &i bien es cierto esto no mide exactamente la empata de los cuidadores, es un indicador indirecto de aquella en la medida que toda relacin es un proceso circular que da informaciones sobre las habilidades emp ticas de los participantes en ella. Se deber elegir cul de las descripciones propuestas corresponde ms fielmente a sus vivencias en la interaccin con el padre y/o la madre.

:i-3a 59B@ A ea 5 A ea 56 a#<li!i! /e la vive#-ia /el e;ami#a/$ AaB e# !) i#te a--i"# -$# el -)i/a/$ AaB. Nombre del nio:a...........................Ficha NH-............. Nombre del cuidador-................................................ Fecha de la evaluacinNombre del examinadorN$ta- aplicar este examen a todos los cuidadores. K8 0uve la sensacin de que la mayor parte del tiempo yo era transparente para mi interlocutor, era como si no existiera o lo que yo dijera no tuviera ninguna relevancia. En ning*n momento pareci interesarle ni mi persona, ni cual era mi papel, ni menos mi mandato, slo exista un solo interlocutor en la relacin- "l o ella. 9i interlocutor:a poda a veces comunicar conmigo mostrando inter"s por lo que yo deca, e incluso ocasionalmente sintoni!aba con mis afectos, pero slo si lo que yo deca eran cosas que lo podan gratificar. 4uando se senta cuestionado:a o incomprendido:a, lo que yo deca careca de inter"s para "l o ella. 9i interlocutor:a se interesaba por mi persona e intentaba comprender mi posicin, pero tena dificultades para expres rmelo a trav"s de sus palabras o de sus gestos. ,e faltaban habilidades para comunicarme lo que estaba pensando o sintiendo de lo que yo le transmita. 9e sent cmodo con estas personas, al principio un poco tenso:a. Ellos me transmitieron r pidamente que comprendan y aceptaban mi papel. # pesar de nuestras diferencias, me sent respetado:a como persona durante todo el tiempo, al mismo tiempo las dificultades de estas personas me han conmovido. 0engo ganas de apoyarles.

KK8

KKK8

KE8

C$me#ta i$! , $0!e va-i$#e!6 C$#-l)!i$#e!6 Esta persona provoc en m las vivencias resumidas en la premisa- K, KK, KKK, KE. Knterpretacin de los resultados &i su vivencia ha sido parecida en lo anunciado en la posibilidad K, puede ser un indicador de que su interlocutor presente un trastorno grave de empata. Es probable que no pueda colocarse en el lugar del otro. &i usted como adulto ha vivido esto imagnese cmo puede ser para los nios. Bespu"s de considerar los factores ligados a la entrevista, que pueden explicar en parte lo ocurrido, confronte estos resultados con las informaciones recogidas en otras secciones del examen. &i su vivencia corresponde a lo anunciado en la posibilidad KK, es probable que su interlocutor:a tenga una gran dificultad a ser emp tico porque su historia personal la condiciona a interpretar lo que usted dice o muestra slo en funcin de sus propias experiencias emocionales, tanto del presente como del pasado. 4onfronte sus experiencias

con los resultados de otras secciones del manual y si existen otros elementos que confirman su vivencia e intente imaginar cmo puede ser la de los hijos de esta persona. &i su vivencia corresponde a la posibilidad KKK, es probable que su interlocutor:a tenga capacidades emp ticas suficientemente adecuadas, pero que su historia de sociali!acin no le permiti desarrollar habilidades para comunicar con el otro, ni para actuar para calmar las emociones del otro, sobre todo cuando "stas son de preocupacin, temor, sufrimiento o de rabia. #l comparar sus vivencias con los resultados de otras exploraciones, ponga atencin si esto le ocurre tambi"n con sus hijos. &i su vivencia corresponde a la posibilidad KE, y los interlocutores no han descuidado ni hecho dao intencionalmente a sus hijos, lo m s probable es que sus interlocutores no tengan ning*n problema con la empata. Es casi seguro que su principal problema es de ser pobres y:o excluidos sociales y:o de ser vctimas de una cat strofe humanitaria:natural. 0odo esto les impide, por una falta de recursos materiales, responder a las necesidades de sus hijos.

A ea % 6 eval)a-i"# /e la -a.a-i/a/ em.<ti-a /el -)i/a/$ AaB a t avC! /el e;ame# /e !) im.)l!ivi/a/ , /e !) -a.a-i/a/ /e -$#t $la !e. Met$/$l$(*a6 Esta rea pretende evaluar la capacidad de control de un padre o de una madre en lo que se refiere a sus emociones, pulsiones e impulsos en presencia de sus hijos. ,a lista de preguntas presentadas a continuacin est n destinadas a explorar su capacidad de controlarse en el contexto de una relacin con un nio, as como sus habilidades para manejar la tensin y el estr"s inherentes al desempeo de las funciones parentales. ,os padres con poca capacidad de controlarse tienen tendencia a (explotar), o a pasar al acto en una situacin de tensin o estr"s. &u falta de empata y sus escasas habilidades para manejar las emociones que la situacin les provoca, les conducen a encontrar una salida inmediata a lo que les molesta. 'or esta ra!n, por ejemplo, cuando un hijo pequeo llora y el padre o la madre no soporta su llanto, en ve! de intentar comprender por qu" el nio llora y proponer una solucin al problema que lo hace llorar, le pega o lo amena!a para hacerle callar. &us dificultades le impide tambi"n pensar en pedir ayuda a alguien para encontrar otra alternativa que la de actuar con violencia. Esta falta de control est muy a menudo asociada a malos tratos fsicos y psicolgicos. I#!t )--i$#e!6 Esta rea comprende nueve situaciones a explorar mediante preguntas que el evaluador debe responder, con base en la informacin que recoge de la observacin y del di logo con los padres. ,as preguntas ponen el acento en la o las reacciones racionales o irracionales de los padres cuando se sienten molestados por sus hijos. #dem s, orientan a explorar si el adulto puede o no contar con el apoyo de otro adulto en su entorno inmediato que le ayude o podra ayudarle a controlarse. > al contrario, si sus dificultades a controlarse est n en relacin con la presencia de otro adulto que aumenta su irritacin. ,as preguntas pueden parecer simples, pero el examinador deber usar su creatividad para obtener la informacin.

El plantear las preguntas directamente no siempre es la mejor frmula, por lo que se propone al investigador crear situaciones que le permitan observar el comportamiento parental en vivo y:o de preguntar a trav"s de ejemplos o situaciones tipos.

:i-3a 59B@ A ea % A ea %6 eval)a-i"# /e la -a.a-i/a/ em.<ti-a /el -)i/a/$ a t avC! /el e;ame# /e !) im.)l!ivi/a/ , /e !)! -a.a-i/a/e! /e -$#t $la !e Nombre del nio:a.....................................Ficha NHNombre del cuidador-.................................................. Fecha de la evaluacin-.................................................. Nombre del examinador-......................................... N$ta: aplicar este examen a todos los cuidadores. %se las anotaciones siguientes para cada una de las preguntas formuladas5 O &iempre@ % O Neneralmente@ 7 O # veces@ 8 O /aramente@ ' O Nunca, D O No lo s" +++ a8 El adulto se siente a menudo desbordado, a punto de explotar o de pasar al acto5. +++ b8 4uando el adulto est molesto con el nio:a o los nios act*a de una forma autom tica sin reflexionar5. +++ c83El adulto es capa! de reconocer sus sentimientos antes de actuar5. +++ d8 3El adulto puede considerar la posibilidad que alguien le ayude antes de actuar5 +++ e8 3El adulto puede considerar diferentes alternativas de solucin para lo que lo lo perturba antes de actuar5. +++ f8 3El adulto puede contar de una manera regular con alguien que le ayude o le apoye 7cnyuge, sus padres, sus hijos mayores, amigo:a, terapeuta o un trabajador social8 cuando lo necesite para mantener el control5 +++ g8 3El adulto se relaciona con alguien en su vida cotidiana que le irrita y por su presencia o sus actuaciones le hace disminuir sus capacidades de controlarse5. +++ h8 3El adulto participa de una relacin permanente en donde su cnyuge se descontrola regularmente arrastr ndolo a "l, quien tambi"n pierde el control5. +++ i8 4uando el adulto est molesto o tenso por el comportamiento de uno o de varios de sus hijos 3en qu" medida este padre o esta madre se parali!a siendo incapa! de enfrentarse a la situacin5. +++ j8 3El adulto se controla mejor o peor que hace tres o seis meses5. 34u l es la causa del cambio5.

C$me#ta i$! , $0!e va-i$#e!-

C$#-l)!i$#e!6

Di!-)!i"# /e l$! e!)lta/$!a)

El objetivo de las preguntas a8, b8, c8, d est n destinadas a hacerse una idea del tiempo que pasa entre el estmulo que molesta al adulto y el momento que responde impulsivamente. ,a respuesta es un indicador de su capacidad para controlarse, es decir, del tiempo que se da para mentali!ar la situacin, reconocer sus emociones y elaborar la respuesta m s adecuada para enfrentar el (problema) que provoca su molestia. &i la forma de reaccionar corresponde a lo enunciado en las alternativas a8 y b8 podemos estar en presencia de un adulto con muy pocas capacidades de control, con poca empata y con un riesgo de hacer dao a sus hijos. &i los comportamientos de los adultos corresponden a las premisas c8, d8, e8, estamos en presencia de un padre o una madre con capacidad control y, por tanto, con empata y capacidad educadora.

b8

,as preguntas f8, g8, h8, exploran la presencia o ausencia de apoyo social, a trav"s de personas que pueden ayudar o empeorar el control de los impulsos. &i lo observado corresponde a lo postulado en f8, estamos en presencia de un padre o una madre que posee recursos relacionales que le ayudan a controlarse en caso de conflictos o dificultades con sus hijos. ,a capacidad de pedir ayuda y encontrarla para evitar daar a alguien es un buen indicador de habilidades relacionales y, por ende, de habilidades parentales. No es el caso si lo observado corresponde al postulado g8. &i corresponde al postulado h8 podemos afirmar que estamos confrontados probablemente con alguien con pocas capacidades a enfrentar el estr"s relacional, con riesgos de dejarse contaminar por las reacciones de los otros y perder el control daando, as, a sus hijos. Esta situacin est presente a menudo, por ejemplo, cuando existe un conflicto de pareja.

c8

&i lo observado corresponde al postulado i8, estamos en presencia probablemente de un padre o de una madre que se parali!a en situaciones de problema o de conflictos con sus hijos. Es probable que corresponda a un adulto con recursos emp ticos, pero carente de modelos de actuacin, es decir, se parali!a porque no sabe cmo hacer frente a los problemas y:o tiene miedo de daar a sus hijos, como consecuencia de su propia historia de maltrato. # diferencia de los padres impulsivos donde el origen de sus problemas es la falta de empata, estos padres presentan m s posibilidades de cambio si se les proporciona la ayuda necesaria. El postulado j8 permite verificar si el adulto posee la plasticidad necesaria para aprender a controlarse. Este punto es incluido en el examen, con el objetivo de evaluar la utilidad de una intervencin.

d8

Se--i"# 59C. E;ame# /e la! -a.a-i/a/e! /e l$! .a/ e! a a-e.ta la e!.$#!a0ili/a/ e# l$ E)e a-$#te-e a !)! 3i1$!. I#t $/)--i"#6 Beterminar la capacidad de un padre o una madre de aceptar sus responsabilidades en lo que acontece a sus hijos es un desafo, pero muy *til para la finalidad de esta gua. # menudo el examinador:a se enfrentar con incoherencias entre las manifestaciones de sufrimiento de los nios, las explicaciones de los padres y lo que "stos est n dispuestos a hacer, para superar sus problemas y mejorar el trato a sus hijos. 'or otra parte, el sentido de responsabilidad de un adulto, es una caracterstica individual resultado de procesos complejos donde la calidad del vnculo con sus propios padres, la empata, la educacin recibida, la confian!a en s mismo y la autoestima, juegan papeles fundamentales. 'or lo tanto, la evaluacin del sentido de responsabilidad de un padre o de una madre, nos permite examinar otro aspecto importante de las habilidades parentales, d ndonos tambi"n informacin sobre otros aspectos de la personalidad del adulto. %na dimensin importante de las habilidades sociales, y por ende la parental, es la capacidad de una persona de reflexionar sobre s mismo y sobre las consecuencias de sus actos sin adoptar una actitud defensiva. En este caso, se trata de la capacidad de aceptar la responsabilidad de las consecuencias que los comportamientos como adultos puedan tener en los hijos y sobre todo, de querer reparar cuando estos comportamientos daan o han daado a los nios. ,a evaluacin de esas capacidades puede dificultarse por el contexto mismo del examen, puesto que los padres son (examinados) por alguien que representa una autoridad y que debe determinar si son o no buenos padres. Este contexto de por s puede incitarles a una negacin de sus responsabilidades, adem s a menudo esta posicin est refor!ada por el papel que juegan los abogados de los padres u otros profesionales identificados con ellos. 4uando las circunstancias del examen son vividas como menos amena!adoras es m s probable una mayor aceptacin de la responsabilidad. #*n en estas condiciones hay que mantener una cierta prudencia, ya que ellos pueden aceptar la responsabilidad verbalmente mientras que sus comportamientos y sus actitudes niegan esta aceptacin. 0ambi"n puede darse el caso contrario, es decir, padres que no pueden admitirlo delante de un tercero, pero en sus actos muestran que tienen y aceptan la responsabilidad en sus dificultades y malos tratos. Met$/$l$(*a. El examen del sentido de la responsabilidad nos permite entre otros28 Estimar en qu" medida el padre, la madre o ambos, son capaces de asumir las responsabilidades de sus actos sin echarle la culpa a los dem s, por ejemplo, a sus vecinos, profesionales, o a sus propios hijos. Explorar si los padres pueden tener en cuenta los sentimientos y puntos de vista de los dem s, o sencillamente los recha!an o los niegan. En este sentido que esta parte es una continuacin del examen anterior sobre la empata. Establecer el nivel de (victimismo) de estas personas, es decir, su obstinacin a verse ellos como vctimas, mostrando slo preocupacin por las molestias y la (humillacin) que la intervencin les significa sin entender el significado de ayuda que puede tener para sus hijos.

?8

@8

A8

Examinar si la madre o el padre est n motivados, aunque sea escasamente, a reflexionar sobre sus actos y a aceptar una intervencin para ayudarles. Es poco probable que si los padres o cuidadores son incapaces de reconocer la existencia de problemas a nivel de su funcin parental, acepten la ayuda que se les quiere ofrecer. ,o m s probable que si ellos no pueden reconocer sus dificultades tampoco puedan reconocer que necesitan ayuda. El hacerlo confirmara que tienen problemas. I#!t )--i$#e!6 Esta parte del examen est compuesta de una serie de enunciados. El examinador:a debe elegir el enunciado que refleja m s fielmente la capacidad del cuidador de aceptar la responsabilidad de sus actos. &e presentan en total ocho enunciados que se refieren a la forma en que el cuidador acepta o no su responsabilidad, a la motivacin para modificar sus actos y a su tendencia o no de culpar a los dem s. /eflexionando sobre los resultados de este examen, el examinador:a debera concluir respecto a los recursos de estos padres en lo que se refiere el sentido de responsabilidad. Fuera de los enunciados, se dispone de un espacio para hacer los comentarios que estime convenientes.

:i-3a 59C

E;ame# /e la! -a.a-i/a/e! /e l$! .a/ e! a a-e.ta la e!.$#!a0ili/a/ e# l$ E)e a-$#te-e a !)! 3i1$!. Nombre del nio:aNombre del cuidadorNombre del examinadorFicha NHFecha de la evaluacin-

N$ta- aplicar este examen a todas las personas adultas implicadas, especialmente a los padres. Considerar cul de estos enunciados se aplica a lo que usted percibe sobre el sentido de responsabilidad de su interlocutor, en relacin a sus hijos. Para explorar esto, puede facilitar conversaciones espec ficas sobre lo detectado o sucedido !"o completar con antecedentes de otros profesionales u de otras situaciones en las que usted halla intervenido directamente. Puede ele#ir por lo menos un enunciado, pero tambi$n ms de uno, para describir la actitud de la persona evaluada. Eval*e al cuidador en relacin a los enunciados elegidos usando la puntuacin siguiente5O &iempre, % O Neneralmente, 7 O # veces, 8 O /aramente, ' O Nunca, D O No lo s" a8 #sume sus responsabilidades de una forma pertinente y tiene capacidades de modificar sus actitudes y sus comportamientos. Eval)a-i"# F 5@ %@ 7@ 8@ '@ D C$me#ta i$! F

b8 #sume sus responsabilidades de una forma pertinente y puede modificar su comportamiento, pero no sus actitudes. Eval)a-i"# F 5@ %@ 7@ 8@ '@ D C$me#ta i$! F

c8

#cepta sus responsabilidades de una forma pertinente y puede modificar sus actitudes, pero no su comportamiento. Eval)a-i"# F 5@ %@ 7@ 8@ '@ D C$me#ta i$! F

d8 Niega verbalmente su responsabilidad, pero modifica efectivamente sus actitudes y comportamientos en respuesta a una intervencin.

Eval)a-i"# F 5@ %@ 7@ 8@ '@ D C$me#ta i$! F

e8

#cepta verbalmente una responsabilidad, pero es incapa! de modificar sus actitudes y su comportamiento. Eval)a-i"# F 5@ %@ 7@ 8@ '@ D C$me#ta i$! F

f8

#cepta la responsabilidad total de sus actos, muestra pesar y arrepentimiento. En ning*n momento muestra que sus hijos tengan algo de culpa en lo que est pasando. Eval)a-i"# F 5@ %@ 7@ 8@ '@ D C$me#ta i$! F

g8 'uede admitir deficiencias, incompetencias y problemas en su funcin parental, pero proyecta la responsabilidad en los dem s 7Ejemplo- los abuelos, suegros, los vecinos, la escuela, el servicio de proteccin infantil, etc.8. Eval)a-i"# F 5@ %@ 7@ 8@ '@ D C$me#ta i$! F

h8 El adulto recha!a verbalmente toda responsabilidad y muestra que no est dispuesto ni es capa! de modificar sus actitudes o sus comportamientos como respuesta a una intervencin. Eval)a-i"# F 5@ %@ 7@ 8@ '@ D C$me#ta i$! F

Di!-)!i"# /e l$! e!)lta/$!-

,os postulados a8 y h8 corresponden a los dos polos extremos en lo que se refiere al sentido de responsabilidad de los padres. El a8 refleja una capacidad para aceptar la responsabilidad, recurso fundamental para el ejercicio de la parentalidad. #l contrario, el postulado h8, seala una incapacidad de aceptar la responsabilidad y es un indicador que generalmente acompaa la incompetencia parental crnica, severa y muy a menudo irreversible. Entre estos dos polos se sit*an niveles intermedios tanto a lo que se refiere a la negacin de la responsabilidad, como en la utili!acin de mecanismos proyectivos para echarle la culpa a los dem s. Estos postulados reflejan grados diferentes de incompetencias parentales, as como permiten hacer una hiptesis para el pronstico de posibilidades de recuperabilidad e irrecuperabilidad de "stas. C$#-l)!i$#e!6

Se--i"# 59D

Ca a-te *!ti-a! .e !$#ale! ,?$ t a!t$ #$! me#tale! /e l$! .a/ e! $ -)i/a/$ e! E)e .)e/e# a+e-ta !)! -$m.ete#-ia! .a e#tale!. I#t $/)--i"#6 Esta parte debe permitir conocer los principales recursos de los padres, que contribuyen a sus competencias parentales o a su mejoramiento, pero tambi"n los trastornos de su personalidad susceptibles de daar la eficacia de sus desempeos parentales. Es importante tratar de evaluar, en qu" medida los trastornos mentales de una persona afectan concretamente sus competencias parentales en relacin a un hijo o a un grupo de hijos determinados. Este punto es particularmente importante en la medida que nuestras experiencias y la de otros investigadores muestran que no existe una relacin lineal entre la competencia parental y la capacidad mental de una persona. 4iertas personas que aparecen como muy perturbadas juegan un rol parental asombrosamente efica!, mientras que otras que parecen no tener ning*n problema mental pueden ser padres muy destructores. &in embargo, con el fin de evitar cualquier polari!acin en los puntos de vista, debemos recordar que un padre o una madre por su enfermedad mental y:o como consecuencia de su tratamiento, puede verse alterado en sus habilidades para satisfacer las necesidades esenciales del desarrollo de sus hijos. #s por ejemplo, la separacin por un ingreso en un hospital psiqui trico, o los efectos de una crisis psictica con agitacin o un repliegue sobre s mismo a causa de una depresin pueden afectar significativamente a los nios. 'or lo tanto, a la hora de evaluar el peso de los trastornos y los problemas de comportamiento de los padres para el ejercicio de la parentalidad debemos de considerar lo siguientea8 ,a enfermedad mental no siempre altera de una manera grave las habilidades parentales. b8 En general, el impacto de una enfermedad mental de uno o ambos padres en la calidad de sus competencias parentales depender Bel tipo de enfermedad, es decir, de sus sntomas y de su diagnstico. ,a presencia o ausencia del otro padre, capa! o no de compensar los efectos de la enfermedad y del tratamiento del padre afectado. ,a edad y el estado del desarrollo de los nios1 por ejemplo, lo que perturba a un beb", o a un nio pequeo, puede ser mucho menos daino para un adolescente, que ya puede comprender que los comportamientos (extraos) de su padre o de su madre no son culpa de "l. c8 # la hora de evaluar los efectos de una enfermedad mental, es importante considerar tambi"n la dimensin histrica, la manera que estos trastornos han afectado la relacin padres e hijos a lo largo del tiempo. 'or lo tanto, la evaluacin deber indicar si los comportamientos problem ticos o los trastornos mentales han estado siempre presentes, o si aparecen en forma cclica como consecuencia de una crisis o descompensacin de los padres. Met$/$l$(*a6

Esta parte del examen est organi!ada en tres reasG ea 56 e-) !$! .e !$#ale! E)e i#+l)e#-ia# la! 3a0ili/a/e! .a e#tale!. Esta rea nos permitir conocer m s de cerca los recursos positivos de la persona, sus conocimientos, sus experiencias y sus pr cticas que juegan o pueden jugar un papel positivo en el ejercicio de la parentalidad.

A ea % 6t a!t$ #$! , . $0lema! /e -$m.$ tamie#t$ E)e a+e-ta# la! 3a0ili/a/e! .a e#tale!. Esta rea refiere a la exploracin de los diversos comportamientos y discursos que pueden afectar la funcin parental de una forma negativa. A ea 76 e+e-t$! /e l$! /i+e e#te! t a!t$ #$! /e la .e !$#ali/a/ /e l$! .a/ e! e# !)! -$m.ete#-ia! .a e#tale!. I#!t )--i$#e!6 0odos los tpicos que conforman esta parte del examen pueden ser m s o menos accesibles a una observacin directa. #lgunos podr n ser observados directamente por el examinador:a y otros deber n ser recogidos de informes de otros profesionales que tratan a los padres. 4omo el examinador:a lo podr constatar al usar este examen, existe una serie de enunciados descriptivos que ser n m s f cil de constatar, como explosiones de clera, abuso de drogas o alcohol, p"rdida de conocimiento etc. 9ientras otros enunciados, tales como- (comprensivo), (baja autoestima) o (deseos de cambiar para solucionar sus problemas), son caractersticas mucho m s difciles de estimar, lo que su presencia o ausencia pueden ser inferidos directamente de otras informaciones. 4omo en cualquier proceso diagnstico, mientras m s se recurra a juicios personales, m s grande es la necesidad de apoyar esos juicios con el m ximo de informaciones concomitantes y otras verificaciones. Esto debera ser una base metodolgica para cualquier evaluacin, si no se tiene acceso a las personas implicadas, el examinador:a debe ser extremadamente prudente en sus afirmaciones e incorporar en su reflexin sobre su m"todo de trabajo las investigaciones sobre autoreferencia y representacin social. #dem s, el examinadora debe recordar en todo momento que se est evaluando una situacin personal *nica y singular. ,os prejuicios o ideas generales sobre cmo un trastorno puede afectar las competencias parentales, deben ser revisadas a la lu! de los conocimientos sobre representaciones sociales y construccin de la realidad. 'or ejemplo, es frecuente que se generalice y se afirme que las personas con d"ficits intelectuales tienen o tendr n problemas insolubles para ejercer su funcin parental. Esto no es necesariamente as, aunque por sus dificultades los padres tienen derecho a ser apoyados en su parentalidad. 'or otra parte, como los hemos sealado anteriormente, cuando se trata de evaluar el impacto real de la enfermedad mental en la funcin parental y el dao que "sta podra provocar en el desarrollo de los nios, el examinador deber entrevistar a los padres, observarlos en su cotidianeidad con sus hijos y:o dejarse asesorar por otras personas, como profesionales de la salud mental, que pueden tener m s competencias.

:i-3a 59D@ A ea 5 A ea 56 Re-) !$! .e !$#ale! E)e i#+l)e#-ia# la! 3a0ili/a/e! .a e#tale!. Nombre del nio:a-..................................Ficha NHNombre del cuidador-................................................ de la evaluacin-.................................................... Nombre del examinador-......................................

Fecha

N$ta- aplicar este examen a todos los cuidadores. 9arcar con una cru! los comportamientos que coinciden con lo observado en la persona estudiada, usando- S* , N$ o NS 7no se sabe8 SI a8 >rgani!ada:o b8 /eflexivo:a c8 Flexible d8 4apa! de resolver problemas e8 $abilidades para comunicar f8 $abilidades para negociar g8 4omprensivo7a8 h8 4on deseos de cambiar para resolver sus problemas i8 Becidido7a8 j8 #utocontrol P8 $umor estable l8 >ptimista m8 &entido del humor n8 /esponsable NO NS

4omentarios del examinador sobre la manera que las caractersticas encontradas 7sealadas por SI8 influencian las competencias parentales-

:i-3a 59D@ A ea %

A ea %6 T a!t$ #$! me#tale! , . $0lema! /e -$m.$ tamie#t$ E)e a+e-ta# la! -$m.ete#-ia! .a e#tale!. Nombre del nio:a-.......................................Ficha NHNombre del cuidador-............................................. de la evaluacin-....................................................... Nombre del examinador-.............................................. N$ta- aplicar este examen a todos los cuidadores. 9arcar con una cru! los comportamientos que coinciden con lo observado en la persona estudiada. %sar- S* @ N$ o NS 7no se sabe8 5B De. e!i"#6 a8 4onstantemente desdichado7a8, triste, solo7a8, abatido b8 #p tico7a8, encerrado7a8 en s mismo7a8 c8 4ansancio y p"rdida de energa d8 '"rdida de motivacin y entusiasmo e8 0rastornos del sueo f8 9al apetito y p"rdida de peso g8 'iensa o habla de suicidio h8 &entimiento de culpa intenso y persistente i8 0entativas de suicidio j8 Kdeas suicidarias a repeticin P8 &entimiento de impotencia y de desamparo 4omentarios- cmo los problemas detectados 7sealados por SI8, afectan la competencia parentalSI NO NS Fecha

%B T a!t$ #$! /el 3)m$ a8 4ambios repetidos y marcados del humor b8 Krritabilidad creciente c8 #gitacin

SI

NO

NS

d8 #normalmente eufrico 4omentarios- cmo los trastornos detectados 7sealados por SIB afectan las competencias parentales del examinado7a8.

7B A#!ie/a/ a8 #nsiedad generali!ada b8 'ermanentemente inquieto7a8 c8 >bsesiones, (rumiaciones) d8 4omportamientos compulsivos o existencia de rituales e8 'reocupaciones anormalmente fuertes f8 4risis de p nico g8 Fobias- miedos (absurdos) o inquietudes fijas h8 4laustrofobia- p nico en los espacios cerrados i8 #garofobia- p nico en los espacios abiertos j8 No puede abandonar su casa sin panicar

SI

NO

NS

4omentarios- cmo los trastornos detectados 7sealados por SI8 afectan las competencias parentales del examinado7a8-

8B C$m.$ tamie#t$! a( e!iv$!a8 b8 c8 d8 4risis de clera '"rdida de control debido a la rabia Eiolencia verbal Eiolencia fsica

SI

NO

NS

4omentarios- cmo los trastornos detectados 7sealados por SI8 afectan las competencias parentales de los examinados-

'B S).e i$ i/a/ , .e +e--i$#i!m$6 a8 4rticas constantes y exageradas hacia los dem s b8 Expectativas excesivas y rgidas en relacin a s mismo y a los dem s c8 Bominante y controlador7a8 d8 &usceptible, hipersensible a las crticas

SI

NO

NS

4omentarios- cmo los trastornos detectados 7sealados por SI8 afectan las competencias parentales de los examinados-

DB A0)!$ /e al-$3$l , / $(a!a8 b8 c8 d8 e8 f8 #buso de alcohol 7bebedor:a excesivo:a sin dependencia org nica8 #lcohlico:a- dependencia org nica Bependencia a medicamentos 7ansiolticos, codena, /ohypnol, otros8 Bependencia a (drogas suaves) Bependencia a drogas duras #ntecedentes familiares de alcoholismo o de toxicomanas.

SI

NO

NS

4omentarios- cmo los problemas detectados 7sealados por SI8 afectan las competencias parentales-

HB I/ea! /eli a#te!@ al)-i#a-i$#e! ,?$ /eli i$ /e .e !e-)-i"#6 4onviccin exagerada e inalterable dea8 ser perseguido7a8 b8 que los dem s hablan de "l o ella c8 ser espionado:a d8 recibir mensajes especiales e8 recibir rdenes de fuentes inverosmiles y misteriosas f8 poseer poderes grandiosos g8 or voces que los otros no pueden escuchar h8 ver cosas que los otros no pueden ver 4omentarios- cmo los trastornos detectados 7sealados por SI8 afectan las competencias parentales de los examinadosSI NO NS

IB T a!t$ #$! /e 1)i-i$6 a8 Kndecisin extrema b8 /epeticin de decisiones in*tiles e inapropiadas c8 Falta de decisiones *tiles e imprescindibles d8 ;uicios e hiptesis ilgicos a propsito de las intenciones de un nio o de los nios.

SI

NO

NS

4omentarios- cmo los trastornos detectados 7sealados por SIB afectan la competencia parental de los examinados-

JB S*#t$ma! +*!i-$! $ #e) $l"(i-$! !).leme#ta i$!a8 $ambre permanente b8 #norexia 7p"rdida significativa de peso, cese de la menstruacin8 c8 .ulimia 7ingestin excesiva de los alimentos con vmitos repetidos8 d8 Besmayos, p"rdida de consciencia e8 4risis convulsivas f8 #mnesia, trastornos de memoria

&K

NO

NS

4omentarios- cmo los trastornos detectados 7sealados en la columna SI8 afectan las competencias parentales de los examinados.

5&B T a!t$ #$! ela-i$#ale! -$#!i($ mi!m$ , -$# l$! /em<!6 a8 /elaciones interpersonales intensas, pasionales de corta duracin, inestables b8 Kncapacidad de mantener relaciones amables c8 Kntensamente egoc"ntrico7a8 y manipulador7a8 d8 %tili!a a los dem s sin ning*n respeto e8 #utoestima muy baja f8 Necesidad insaciable de afecto y atencin g8 Kncapacidad de reconocer sus propias emociones y sentimientos h8 Bependiente y pasivo7a8 frente a los dem s i8 Exageradamente independiente de los otros SI NO NS

4omentarios- cmo los trastornos detectados 7anotados en la columna del SI8 afectan las competencias parentales de los examinados.

55B A)!e#-ia a.a e#te /e i#teli(e#-iaSI a8 4omprensin limitada b8 Kncapacidad de predecir los acontecimientos y preveer los peligros c8 4apacidad limitada para aprender d8 ;uicio limitado e8 >tras caractersticas a sealar 4omentarios- cmo los trastornos detectados afectan la competencia parental de los examinadosNO NS

:i-3a 59D@ A ea 7 A ea 76 E+e-t$ /e l$! /i+e e#te! t a!t$ #$! /e la .e !$#ali/a/ /e l$! .a/ e! e# !)! -$m.ete#-ia! .a e#tale!

Nombre del nio:a................................... Ficha NHNombre del cuidador.-................................................... de la evaluacin-............................................... Nombre del examinador-....................................

Fecha

N$ta- esta rea est destinada a revisar los efectos de los trastornos se%alados en el rea &, sobre las habilidades parentales. 's importante diferenciar, por ejemplo, aquellos trastornos que son crnicos de aquellos que se presentan en forma de crisis peridica. (a ficha del examen est estructurada de tal manera que si los trastornos son crnicos ! permanentes se debe responder solamente a las pre#untas que comienzan con la letra a). Al contrario, si se presentan en forma de crisis se debe responder a las pre#untas que comienzan con *a) ! con *b).

2. 3,os trastornos de esta persona son de evolucin crnica y permanente5. ?. 34u nto tiempo hace que los trastornos detectados en el rea ? afectan las competencias parentales5. En el caso que los trastornos se presenten durante crisis peridicas 3cu ntos meses han durado5.

 3En el *ltimo ao5 QQQQQQQQ meses 3En los *ltimos cinco aos5 QQQQQQQQ meses @. &i el adulto 7padre, madre u otro cuidador8 tuvo necesidad de ser hospitali!ado, indicar fechas y duracin de cada una de ellas. FechasBuracin-

A8 3Be qu" manera los trastornos crnicos y permanentes le afectan sus posibilidades de participar en un programa de desarrollo de habilidades parentales5.

D8 3Be qu" manera los trastornos cclicos de los padres afectan sus posibilidades de participar en un programa de desarrollo de habilidades parentales5. 3Burante las crisis5

3Entre las crisis5

I8 34u l es el impacto de los trastornos del adulto en el o los nios5. 3 &obre los nios-

34mo comprende cada nio los trastornos de sus padres5

30odos los hermanos y hermanas reaccionan de la misma manera5 &i no es el caso explique-

J8 En el caso de los padres con trastornos cclicos 3cmo reaccionan los nios5 3Burante las crisis5

 3Entre las crisis5

=.34u l es el impacto de los trastornos del adulto en su cnyuge5

<.3Existe en el hogar otro adulto capa! y disponible para compensar los efectos de los trastornos del padre afectado en los nios5.

2G8 3El adulto afectado recibe tratamiento por sus trastornos5 &i.... No..... 36u" tipo de tratamiento5 34u l es el impacto de este tratamiento en las competencias parentales5

228 3El adulto con trastornos en forma de crisis ha recibido tratamiento5 &i ..... No.... &i recibi tratamiento 3de qu" tipo5

34u l es el impacto de este tratamiento para las competencias parentales5 2?8 36u" efecto tienen en la actualidad los trastornos crnicos y permanentes del adulto en sus competencias parentales5

2@8 36u" efecto tienen actualmente los trastornos cclicos del adulto en sus competencias parentales5 3Burante las crisis5 3Entre las crisis5

/esumen- 0eniendo en cuenta las informaciones que se han podido obtener, el examinador:a deber intentar proyectarse en el futuro para establecer en qu" medida los trastornos de los padres han afectado o afectar n el desarrollo de estos nios.

NIVEL %6 Ca a-te *!ti-a! /e la! ela-i$#e! !$-iale! /e l$! .a/ e! -$# !) -$m)#i/a/.

I#t $/)--i$#Biferentes investigaciones han mostrado la relacin entre salud mental y pertenencia a redes sociales. El ejercicio de una parentalidad suficientemente adecuada est tambi"n condicionada por las posibilidades que tengan los padres de participar en redes sociales donde puedan recibir y aportar a sus miembros tanto ayuda material como apoyo psico+socioemocional. 'or lo tanto, un modelo integral de bienestar infantil, debe integrar la idea que un nio en su familia y "sta en la colectividad, podr n evolucionar sanamente si pertenecen a una comunidad capa! de aportar recursos para satisfacer las necesidades de los nios al mismo tiempo que sostiene y apoya los recursos parentales de las familias 7.arudy, ;. 2<<=,2<<<8. #s, por ejemplo, cuando los apoyos sociales, ya sean materiales o psico+socioafectivos, est n suficientemente presentes, "stos pueden servir para manejar el estr"s y la tensin que enfrentan los padres. &i una familia no dispone de apoyos sociales, ya sea por su din mica interna o por la pobre!a material y:o humana del entorno en que vive, o no est en condiciones de utili!ar los apoyos disponibles, le faltar un importante tampn para hacer frente a los problemas y aliviar tensiones m s crnicas. 'or otra parte, nuestras experiencias as como la de otros programas nos han permitido descubrir la estrecha relacin que existe entre malos tratos infantiles y la falta de apoyo social. En general, los padres que maltratan a sus hijos est n insertos en redes familiares y sociales empobrecidas y disfuncionales. &us relaciones con su entorno pueden ser caticas, o al contrario, rgidas y estereotipadas. ,os fenmenos migratorios pueden jugar un papel en la emergencia de esta disfuncionalidad. 'ara una familia las migraciones implican una ruptura de sus contextos significativos que le dan sentido a los hechos de su cotidianeidad y son fuente de apoyo social. 'or lo tanto la migracin implica siempre un riesgo de una restriccin de las redes sociales de una familia. 9ientras m s inhspita se presente la sociedad de acogida m s grande es la posibilidad que las familias se encierren en s mismas cerrando sus fronteras familiares, lo que puede producir una

amplificacin del estr"s y las tensiones intrafamiliares al disminuir las posibilidades de recibir apoyo e informacin del medio social. 'or otra parte, tambi"n el fenmeno migratorio puede facilitar una abertura total de las fronteras familiares, como una forma de sobrevivir y asimilarse en un medio que se impone como socialmente y culturalmente superior. Este fenmeno facilita la confusin en el funcionamiento familiar, a menudo con un conflicto importante de costumbres y valores entre las generaciones. Esto se traducir en un funcionamiento familiar catico, en el cual los miembros de la familia especialmente los m s vulnerables no dispondr n de suficiente apoyo socio+afectivo intrafamiliar, pero tampoco de una red social de pertenencia, cre ndose una situacin de anomia, que es lo que caracteri!a a muchas familias cuyos padres presentan una parentalidad deficiente. 'or lo tanto, no es raro encontrar en las familias en cuyas historias trangeneracionales los adultos decidieron emigrar, la existencia de madres y padres ejerciendo la parentalidad en una situacin de marginalidad y aislamiento social. ,o anterior es v lido no slo para las familias que cambian de continente o de pas, sino que tambi"n a las que conocen un proceso de migracin interna, es decir, a la de una regin a otra en el mismo pas 7migracin del sur hacia el norte, y del campo a la ciudad8. ,a realidad de vivir en redes sociales pobres y disfuncionales es tambi"n parte de la vida de muchas familias que conocen un proceso de transculturacin, como son aquellas pertenecientes a minoras "tnicas, por ejemplo, familias de ra!a gitana en Espaa o familias de origen indgena en #m"rica ,atina. METODOLOGIA6 Esta seccin est destinada a estudiar el cuerpo social y familiar de los padres. En otras palabras, los componentes del s mismo social o yoCsocial. &e trata de evaluar la presencia o ausencia de fuentes de apoyo social para la parentalidad, tanto en la familia de origen como en la red social cercana 7amigos, vecinos, compaeros:as de trabajo8, como en la red familiar nuclear 7cnyuge, hijos, hermanos8, como en la familia extensa 7abuelos, tos, primos, hermanos:as, etc.8. Esta seccin por lo tanto eval*a la disponibilidad de apoyos sociales y comunitarios y la capacidad de los padres de recurrir y apoyarse en estas fuentes y al mismo tiempo de participar en ellas para dar apoyo a otras familias. En parte se eval*a la capacidad de los adultos a participar en din micas de autoayuda. 4omo decamos anteriormente, el aislamiento social, el ostracismo y la alienacin con respecto a la comunidad son factores que influyen negativamente en la parentalidad, pues no permiten ni el apoyo social ni la posibilidad de cambiar creencias y modelos educativos nocivos para los hijos. 4iertas familias muestran una marcada tendencia a la desconfian!a y a la hostilidad frente a sus vecinos y a los profesionales de las instituciones sociales. >tras, al contrario, los fagocitan aprovech ndose de todo lo que se les pueda aportar, pero sin ser capaces de retribuir con reconocimiento o aportes concretos. Es importante a la hora del examen que el investigador:a tenga presente que estas reacciones pueden ser crnicas, es decir, una forma de funcionamiento familiar resultado de una transmisin transgeneracional o actual, consecuencia de una situacin de crisis por acumulacin de factores de estr"s y:o de migracin. En este sentido, es importante leer las informaciones recogidas en esta seccin a la lu! de las obtenidas en la parte de esta gua que se ocupa de estudiar el medio ambiente familiar. Esta seccin pretende examinar los tres componentes fundamentales de la participacin a su red social de una persona, en este caso los padres.

%9A- ,a participacin de los padres en su red social natural, incluyendo su extensa. %9B- ,a participacin en la red institucional y la relacin de los padres con "sta.

familia

%9C- ,os comportamientos antisociales de los padres- violencia extrafamiliar y criminalidad.

:ICKA % 9A6 E;ame# /e la .a ti-i.a-i"# /e l$! .a/ e! e# !) e/ !$-ial #at) al@ i#-l),e#/$ !) +amilia e;te#!a6 Nombre del nioNombre y parentesco del cuidador7madre, padre, cuidador u otro8 Fecha del examenNombre del examinador:aN$ta- +tilizar una ficha separada para cada adulto examinado. 'l examen debe realizarse de preferencia en las conversaciones con los padres si no a trav$s de: 28 Fuentes de apoyo social disponibles para los padres& a8 Familia extensa b8 #migos c8 Eecinos d8 Nrupos sociales 7religiosos, clubs, centros de tiempo libre, etc.8 e8 Nrupos de autoayuda f8 >tros 7precisar8 4omentarios- sealar lo que crea pertinente para la evaluacin. No N& NH de Ficha-

?8

Nrupos o redes a los cuales los padres solicitan apoyo& a8 Familia extensa b8 #migos c8 Eecinos d8 Nrupos sociales 7religiosos, clubs, centros de tiempo libre, etc.8 e8 Nrupos de autoayuda f8 >tros 7precisar8 4omentarios- sealar lo que sea pertinente para la evaluacin. No N&

@8

Knfluencias positivas sobre los nios y:o sobre las competencias parentales& a8 Familia extensa b8 #migos c8 Eecinos d8 Nrupos sociales 7religiosos, culturales, deportivosR8 e8 Nrupos de autoayuda No N&

f8 >tros 7precisar8 4omentarios- sealar lo que sea pertinente para la evaluacin.

A8 &ealar de qu" manera las diferentes fuentes de apoyo social influyen positivamente 7las sealadas por & en el punto @8 en los esfuer!os de los padres, o al contrario, la manera que las diferentes fuentes 7sealadas por No en el punto @8 influyen de una manera negativa.
a) Familia extensa-

Knfluencias positivas+ + + +

Knfluencias negativas+ + + +
b) #migos:as-

Knfluencias positivas9 + + + Knfluencias negativas9 + + +

c) Eecinos:as-

Knfluencias positivas+ + + + Knfluencias negativas+ + + + d8 Nrupos sociales 7religiosos, culturales, deportivos, etc.8 Knfluencias positivas9 + + + Knfluencias negativas+ + +

e8 Nrupos de autoayuda Knfluencias positivas+ + + + Knfluencias negativas+ + + f8>tros grupos sealados Knfluencias positivas-

 Knfluencias negativas+ +

:ICKA % 9B6 E;ame# /e l$! #ivele! /e -$$.e a-i"# /e l$! .a/ e! -$# la e/ i#!tit)-i$#al Nombre del nioNombre y parentesco del cuidador7madre, padre, cuidador u otro8 Fecha del examenNombre del examinador:aN$ta- 'valuar la cooperacin de cada cuidador *padre, madre,,) con las instituciones sociales ! viceversa. %tili!ar la siguiente nomenclatura5 O Neneralmente poco cooperativo:a % O # veces poco cooperativo:a 7 O 4ooperativo:a 8 O 9uy cooperativo:a ' O No se sabe 'ara los fines de este examen se entiende por un comportamiento poco cooperativo con las instituciones sociales aquellos caracteri!ados pora8 4onflictos frecuentes b8 Exigencias extremas c8 &umisin exagerada NH de Ficha-

d8 /ompimientos repetidos de acuerdos y contratos /evisar la actitud de cada cuidador en relacin a las siguientes instituciones sealadas. Kndicar en caso de 28 (generalmente poco cooperativo) y ?8 (a veces poco cooperativo) en qu" consiste la falta de cooperacin. 0rate tambi"n de evaluar la actitud de la institucin. Ejemplo, si un padre es generalmente poco cooperativo con conflictos frecuentes y ruptura de acuerdos, y la institucin es cooperativa, marcar de la manera siguiente#ctitud del padre- 28a y d #ctitud de la institucin escuela- @

E;ame# -)i/a/$ 56 #ctitud de la Knstitucin0rabajoEscuela&ervicios &ociales&ervicio de 'roteccin 'olica&ervicios de &alud4entro de &alud 9ental>tros 7precisar8 #ctitud del cuidador-

E;ame# -)i/a/$ %6 #ctitud de la Knstitucin0rabajoEscuela&ervicios &ociales&ervicios de 'roteccin Knfantil'olica&ervicios de &alud4entro de &alud 9ental>tros 7precisar8#ctitud del cuidador-

:ICKA %L C Dete--i"# /e -$m.$ tamie#t$! a#ti!$-iale! /e l$! .a/ e!. N$ta- 'scriba las informaciones ms relevantes. +sar una ficha por cada cuidador. 4uidador 2#ntecedentes de violencia extrafamiliar 0ipo de actos violentos- 7fsicos, sexuales, psicolgicos8

4on qu" frecuencia- 7usar nomenclatura sealada8

Eiolencia hacia quien 7mujeres, hombres, ancianos, nios8

#ntecedentes de criminalidad 0ipo de delitos-

4on qu" frecuencia-

0ipo de vctimas- 7mujeres, hombres, ancianos, nios8

 'ertenencia a una banda organi!ada-

4ondenas y permanencias en prisin4omentarios-

NIVEL 7 Eval)a-i"# /e la -a.a-i/a/ /e l$! .a/ e! /e !$li-ita a,)/a . $+e!i$#al. , 0e#e+i-ia !e /e l$! !e vi-i$! , /e la

I#t $/)--i"#6 Esta seccin est destinada a determinar la historia de las relaciones de los padres con los servicios institucionales y:o profesionales. # diferencia de la seccin anterior que serva para determinar la presencia o ausencia de fuentes de apoyo social a trav"s del examen de la calidad de las alian!as sociales, esta seccin entrega instrumentos para comprender la forma en que los padres utili!an los recursos profesionales existentes en su comunidad. 9uy a menudo, los padres que requieren una valoracin de las competencias parentales para determinar si sus hijos necesitan proteccin, han recibido o reciben atencin de muchos y diversos organismos y profesionales. 9uchas veces, "stos han entregado a los padres sus puntos de vista sobre el origen de los problemas familiares y han indicado diferentes formas de tratamiento. 'oder comprender la forma en que los padres han percibido tales lecturas y la forma que han seguido los tratamientos indicados, nos permite obtener indicadores importantes para evaluar la capacidad parental, tanto en lo que se refiere a sus capacidades para utili!ar estos servicios, como de sus posibilidades de introducir cambios a partir de la ayuda ofrecida. Esta seccin entrega tambi"n informacin sobre las posibilidades de los padres de participar en una alian!a terap"utica y de la existencia o no en el mbito profesional de recursos y competencias 7t"cnicas, estrategias, actitudes8 para facilitar estas alian!as. 'or lo tanto, la informacin recogida permite tambi"n evaluar la adecuacin de las intervenciones profesionales.

Esta seccin est compuesta de dos partes79A6 Evaluacin de la capacidad de los padres a beneficiarse de la ayuda profesional. 79B6 Evaluacin del impacto de las intervenciones clnicas sobre la parentalidad.

:ICKA6 79A Eval)a-i"# /e la! -a.a-i/a/e! /e l$! .a/ e! /e !$li-ita , 0e#e+i-ia !e /e l$! !e vi-i$! , /e la a,)/a . $+e!i$#al Nombre del nioNH Ficha-........... Nombre y parentesco del cuidadorFecha de la evaluacinNombre del examinador:aN$ta- +sar una ficha por cada cuidador.
&ervicios y organismos-

.............................

&ervicios y organismos?. @. A. D.

Fechas-

Nombre del &ervicio:'rofesional evaluador28 9omento de la demanda de ayuda 'asado'resente-

7Fechas8 ?8Bemanda voluntaria....... @8 Buracin de la ayuda: intervencin 5 A8 Frecuencia de la atencin : intervencin-

7Fechas8 Bemanda obligada.....

D8 Evaluacin del impacto de esta ayuda : intervencinN

79arcar con una cru! lo que corresponda8 4uidador 9uy *til Stil 'oco *til 'erjudicial 9uy perjudicial Bificultad de evaluar $ I8 4ambios positivos o negativos resultado de la atencin : intervencin. Eisin del cuidador2. ?. @. Eisin del profesional2. ?. @.
K

'rofesional

J8 Evaluacin de la alian!a terap"utica. 79arque con una ; lo que corresponde8 a8 + #sistencia puntual y regular a las sesiones. + #sistencia irregular, impuntual o anulaciones frecuentes de las sesiones.

+ &in informacin. b8 + &inceridad y confian!a en la relacin con el profesional. + Besconfian!a y actitudes defensivas con el profesional. + &in informacin. c8 + Bemostraciones de motivacin y cooperacin.

+ 9uestras de resistencia, hostilidad y:o tendencia a manipular al profesional y a su servicio. + &in informacin.

d8 + #cepta las indicaciones y reali!a las tareas encomendadas entre las sesiones. + ; No acepta indicaciones o hace como s, y no cumple ni las indicaciones ni las tareas encomendadas. /ompe con el contrato de colaboracin.

+ &in informacin. e8 + 'roporciona con buena voluntad todas las informaciones que permiten al profesional ayudarle:a. T + 9uestra reticencia de entregar informacin, sobre todo en lo que se refiere a hablar de s mismo y sus comportamientos. + &in informacin. f8 + Est interesada:o en reflexionar sobre sus problemas y las responsabilidades personales en la produccin de "stos. , + 9ala disposicin a reflexionar sobre sus actuaciones en los problemas. 9 + &in informacin. g8 + Existencia de resultados visibles de las sesiones de ayuda. N + #usencia de resultados visibles de las sesiones de ayuda. > + &in informacin.

D8 /esultados de la evaluacin de la capacidad de construir una alian!a terap"utica, tomando en cuenta las relaciones del cuidador con todos los servicios examinados. 79arque una8 Excelente .uena 9ediocre QQQQQQ QQQQQQ QQQQQQ

4on lmites QQQQQQ

No se sabe QQQQQQ <8 Evaluacin de la calidad de la ayuda y de los servicios recibidos por los padres. ' a8 + #decuacin de la frecuencia y duracin de las sesiones o visitas en relacin a la gravedad de la situacin. + &esiones poco frecuentes e irregulares en relacin a la gravedad y complejidad del caso. 6 + &in informacin. b8 + /espeto de las fechas y horas de las visitas:sesiones. 'ocas anulaciones. / & + #nulaciones frecuentes de las sesiones o visitas de los profesionales. 7trabajador social, terapeuta, m"dico, etc.8. + &in informacin.

c8 + ,os profesionales fueron competentes para ahondar en las sesiones y:o visitas todo tipo de temas, a*n los m s conflictivos y difciles. 0 % + ,os profesionales no ahondaron los temas conflictivos y difciles en las sesiones y:o visitas. + &in informacin. ,a ayuda fue adecuada. ,a ayuda fue inadecuada. ,a ayuda provoc aun m s dao y sufrimiento. &in informacin.

d8 + E V + + U +

En los dos prximos enunciados responder por S* o por N$. e8 + ,as citas propuestas fueron slo en la oficina del profesional aunque encuentros fuera de la oficina tambi"n hubieran servido. f8 + ,a ayuda y el apoyo profesional tom en cuenta las realidades culturales, "tnicas, sociales y lingusticas. Evaluacin general del funcionamiento y de la calidad de los servicios ofrecidos a los padres79arque una8 M W Excelente##.ueno.. ,imitado-

44 9ediocreBB&in informacin-

:ICKA6 7 L B Eval)a-i"# /el im.a-t$ /e la! i#te ve#-i$#e! i#!tit)-i$#ale! , . $+e!i$#ale! !$0 e la .a e#tali/a/. a8 0eniendo en cuenta los antecedentes, 3,os padres est n en condiciones de ocuparse de sus hijos para satisfacer sus necesidades sin una intervencin o apoyo permanente de los profesionales5 & No QQQQQQ QQQQQQ

&in informacin QQQQQQ Explicar por qu"-

b8 3,os padres necesitan una ayuda permanente de uno o de varios organismos para hacer frente a las exigencias cotidianas de la parentalidad5 & No QQQQQQ QQQQQQ

&in informacin QQQQQQ Explicar por qu"-

c8 &eg*n su opinin 3Es realista suponer un cambio de los comportamientos parentales, a pesar de las intervenciones precedentes, si se agregan nuevas intervenciones5 & No QQQQQQ QQQQQQ

&in informacin QQQQQQ En el caso de s, explicar y proponer nuevas intervenciones.

d8 4onsiderando lo evaluado 34ree usted que es adecuado modificar la situacin de los nios5. & No QQQQQQ QQQQQQ

&in informacin QQQQQQ Explique el por qu" de su respuesta-

NIVEL 8 VALORACION DE LA CALIDAD DE LAS RELACIONES CON SUS KIJOS.

INTRODUCCION6 %no de los requisitos fundamentales para asegurar el buen trato de los nios es que los vnculos de los padres con sus hijos sean sanos. ,a existencia de relaciones sanas entre padres e hijos dependen en buena parte del como se produjeron los procesos de apego. Numerosos autores a partir de .oXlby 72<I<,2<J@,2<=G8 han insistido en la importancia de un apego sano como un factor de prevencin de los diferentes tipos de maltrato infantil, 7,pe!, F. 2<<@1 .arudy, ;. 2<<J1 4yrulniP, .. 2<<@. En el marco de nuestro modelo consideramos al apego como el vnculo que se establece entre el nio y sus progenitores, a trav"s de un proceso relacional que para la cra es primeramente sensorial durante la vida intrauterina 7reconocimiento del olor, la vo! de los progenitores.......8, pero que apenas ocurrido el nacimiento r pidamente se impregna seg*n la reaccin del adulto de una afectividad que puede ser positiva o negativa seg*n los contextos y las experiencias de vida C sobre todo infantiles+ de la madre y secundariamente del padre. El apego es lo que produce los la!os invisibles que crean las vivencias de familiaridad caracteri!ada por los sentimientos de pertenencia a un sistema familiar determinado. En otras palabras el apego une a padres e hijos en el espacio y en el tiempo, lo que se manifiesta sobre todo durante la infancia por la tendencia a mantener una proximidad fsica, y cuya expresin vivencial o subjetiva cuando este apego es sano, es la sensacin de seguridad. 7>rti!, 9.;. 2<<@, .arudy, ; 2<<=8. El establecimiento del apego permite, no slo que el nio discrimine a partir de un momento de su desarrollo a familiares y extraos, sino tambi"n que disponga de una representacin interna de sus figuras de apego, como disponibles, pero separada de s mismo pudiendo evocarlas en cualquier

circunstancia. 'or esta ra!n el nio o nia reaccionar normalmente con ansiedad ante la separacin o la ausencia de su figura de apego 7principalmente la materna o su substituta8 calm ndose y mostrando alegra en el reencuentro. ,a interiori!acin de una figura estable y disponible, pero separada de s mismo le permite al nio o a la nia de utili!arla como base de seguridad para explorar su entorno y los extraos. Es esta seguridad la que facilitar la diferenciacin necesaria para llegar a ser un adulto capa! de ofrecer en su turno una vinculacin de apego sano a sus propias cras. %n apego sano evoca sentimientos de pertenencia a una relacin en donde el nio se siente aceptado y en confian!a. ,os padres por quienes el nio siente un apego seguro son interiori!ados como la fuente de seguridad que permitir a "ste explorar su entorno construyendo poco a poco su red psico+socio afectiva. 4uando esta relacin de apego se ha construido sanamente la separacin del nio de sus padres provocar en "ste signos de ansiedad acrecentados acompaados de una demanda de reunirse con ellos. Es a partir del primer ao de vida del nio que podemos considerar si las diferentes fases del proceso de apego han permitido o no una vinculacin selectiva a las figuras parentales, asegur ndole adecuadamente la seguridad de base que tendr como corolario el desarrollo paulatino de la confian!a necesaria para explorar su mundo, as como para relacionarse con otras personas. El apego es por lo tanto fundamental para el establecimiento de la seguridad de base a partir de la cual el nio llegar a ser un sujeto social capa! de vincularse y aprender en la relacin con los dem s. ,a calidad del apego tambi"n influenciar la vida futura del nio en aspectos tan fundamentales como, el desarrollo de su empata para manejar impulsos, deseos y pulsiones, la construccin de un sentimiento de pertenencia a trav"s del desarrollo de sus capacidades de dar y de recibir, la formacin de una consciencia "tica, as como el desarrollo de recursos para manejar situaciones emocionalmente difciles como las separaciones, p"rdidas y rupturas. #dem s, sabemos que si un nio o nia no ha tenido la posibilidad de establecer un apego primario o selectivo de calidad en el curso de su primer ao o a lo m ximo en los dos primeros aos de vida, "l o ella tendr n siempre lagunas en el mbito de sus comportamientos sociales que podr n daar gravemente sus capacidades de vincularse positivamente a los dem s as como a obtener buenos resultados en los procesos de aprendi!aje especialmente en el mbito escolar. 4omo lo hemos expuesto en otros trabajos, existe una relacin directa entre trastornos del apego, conyugalidad y parentalidad incompetente. #s, a partir de nuestras investigaciones clnicas hemos podido argumentar que todas las formas de violencia intrafamiliares tienen como base un trastorno del apego. 7.arudy y col. 2<<=,2<<<8.

A.e($ , .a e#tali/a/ ,a existencia de competencias parentales est en estrecha relacin con las experiencias de apego que los padres conocieron en sus infancias. Estas son la base que seg*n su contenido les permitir n una vinculacin constructiva o destructiva con sus cras. &i las experiencias de apego fueran siempre constructivas ellas permitiran que cada sujeto desarrolle capacidades no solo para hacer frente a las vicisitudes de la existencia sino para asegurar una parentalidad sana a sus descendientes. 'or otra parte los estudios sobre resiliencia, es decir, de la capacidad de una persona de mantener un desarrollo suficientemente sano, a pesar de las dificultades, conflictos e incluso traumatismos que le hayan tocado vivir, muestran que uno de los factores m s relevante en el desarrollo de esta, es de haber conocido por lo menos una experiencia de apego suficientemente sana 7Nuedeney #.,2<<=, #ltimir et col., 2<<<8. %no de los indicadores m s significativos de resiliencia del sufrimiento que se hubiera podido vivir en la infancia, es la de ser en el presente padres suficientemente competentes.

Pa e#tali/a/ , t a!t$ #$! /el A.e($ &eg*n las consecuencias para el nio, la clnica de los trastornos del apego distingue dos formas de apego- el apego seguro y el inseguro en este ultimo se distinguen dos modalidades- el apego inseguro ansioso+ambivalente y el apego inseguro evitativo. %n tercer tipo de trastorno del apego fue descrito con posterioridad y corresponde al apego inseguro desorgani!ado7 9ain y &olomon 2<<G8. ,os diferentes tipos de apego pueden evidenciarse a partir de la edad de un ao, a trav"s del procedimiento conocido como el de la &ituacin extraa 7#insXorth y .ell 2<JG, 2<J=8. Este procedimiento consiste en observar la manera en que el nio organi!a su conducta con relacin a sus figuras parentales especialmente la materna, durante una serie de episodios m s o menos estresantes de corta duracin inducidos por los investigados en donde se asocian- una situacin desconocida, un encuentro con una persona desconocida y una separacin corta de su madre. ,a distincin que se ha hecho entre apego seguro e inseguro, fluye por una parte de la capacidad del nio para utili!ar la figura de apego como base para explorar su entorno y, por otra parte, de su forma de reaccionar frente a una persona extraa y ante el retorno de su madre despu"s de una corta separacin. El apego seguro,os nios que presentan un tipo de a.e($ !e() $, llamados (nios del grupo .), se alejan de la madre para explorar la sala y los juguetes despu"s de un corto perodo de familiari!acin1 no se inquietan ostensiblemente por la separacin, pero su exploracin disminuye moment neamente. 4uando la madre regresa, la reciben con alegra, buscando activamente la interaccin con ella y tornando progresivamente a la conducta de exploracin. El apego seguro es aquel que evoca sentimientos de pertenencia, de aceptacin de s mismo y de confian!a de base. En este caso, las figuras de apego son una fuente de seguridad a partir de la cual el nio o la nia obtiene la confian!a para establecer relaciones sanas y atreverse a explorar el medio ambiente. ,os nios que tienen un apego seguro son hijos de padres suficientemente competentes. Estos sobre todo las madres corresponden a adultos disponibles de tal manera que cuando, por ejemplo sus hijos lloran o buscan la proximidad, ellas se muestran acogedoras, ofreciendo enseguida un contacto al nio. El apego inseguro'ara el ape#o inse#uro, los investigadores distinguieron dos tipos de comportamientos- los que corresponden al modelo de apego a#!i$!$9am0ivale#te y los que corresponden al modelo de apego . #8 ,os nios con a.e($ a#!i$!$9am0ivale#te tienen miedo de las personas desconocidas, ejercen una exploracin mnima de su entorno, aun antes que su madre abandone el cuarto1 la presencia de "sta despu"s de una corta ausencia no los calma, y manifiestan una actitud ambivalente. 'ueden reaccionar hacia su madre con clera, recha!ando el contacto o la interaccin y enseguida buscar ansiosamente el contacto. ,os padres de los nios que presentan esta modalidad de apego presentan diferentes grados de incompetencias parentales, por lo que producen discursos y comportamientos negligentes tanto en el mbito de los cuidados corporales como en los psico+socioafectivos. #s y en general las madres y los padres de los nios ansiosos+ambivalentes no responden adecuadamente a las seales de los nios a trav"s de las cuales manifiestan sus necesidades, pero en general no les pegan ni les recha!an activamente. 'or otra parte, estos nios han sufrido a menudo

separaciones y rupturas precoces con personas y elementos significativos de su entorno, lo que explica tambi"n el car cter ansioso y desconfiado de sus modelos relacionales. .8 ,os nios con un modelo de a.e($ evitativ$ tienden a evitar y:o a recha!ar el contacto con sus padres. #s por ejemplo estos nios tienden a ignorar o esquivar a su madre, tanto antes como despu"s de la separacin, presentan mas seales de miedo y de desconfian!a delante de sus progenitores que delante de personas extraas o no muestran ninguna diferencia significativa en sus comportamientos en presencia de sus madres o de desconocidos. 'ueden dar tambi"n la apariencia de ser indiferentes y fros frente a los intentos del adulto de establecer relacin con ellos. ,os padres de hijos con este modelo de apego, presentan en general diversos tipos de incompetencias muy a menudo severas y crnicas. #s por ejemplo las madres de estos nios (huidi!os y recha!antes) no slo son insensibles a las comunicaciones y demandas del nio, sino que adem s impiden o bloquean activamente los esfuer!os de "ste para acceder a ellas. En las familias maltratadoras en las que los padres por sus incompetencias golpean y recha!an psicolgicamente a sus hijos, encontramos con m s frecuencia nios con apego de este tipo huidi!o y recha!ante. ,os comportamientos evitativos corresponden a menudo a una estrategia defensiva del nio para afrontar las amena!as de golpes, insultos y recha!o de sus padres. Besgraciadamente, estas reacciones no siempre lo protegen, porque son interpretadas por los padres como signos de recha!o y de agresin. ,os padres responden entonces con m s violencia estableciendo de esta manera una espiral tr gica de consecuencias lamentables para el nio. 48 ,os nios que presentan un trastorno de a.e($ /e!$ (a#i2a/$, presentan modelos relacionales caracteri!ados por el car cter catico de estos, es decir, son cambiantes y adem s indiscriminados1 esto *ltimo quiere decir que estos nios con la misma facilidad que se apegan a una persona, se desapegan de ella para apegarse de otra, pero siempre de una manera superficial y muchas veces sin tomar realmente en cuenta las necesidades del otro. El contenido de las experiencias traum ticas de estos nios, sumado con m*ltiples experiencias de separaciones y rupturas, les ha predispuestos a desarrollar modelos de vinculaciones predominantemente (utilitarias) con el mundo adulto, con el fin de protegerse de la frustracin y la vulnerabilidad frente el poder de los adultos. Nios y nias que han sido vctimas de lo que llamamos el (sndrome del peloteoY presentan a menudo este modelo de apego. &e trata de infantes y jvenes que han sufrido las consecuencias de un proceso de proteccin con idas y venidas entre su familia de origen y diferentes recursos de acogimiento+ familiar y:o institucional+ y que por lo tanto se les han (atrofiado) sus posibilidades de apegarse de una manera estructurada y profunda con personas significativas de su historia. ,os nios que presentan este modelo se relacionan con los adultos de una forma desorgani!ada y cambiante. #s, por ejemplo, en presencia de sus progenitores o cuidadores pueden presentar por momentos signos de agitacin o lo contrario, de inmovilidad, o mostrar signos visibles de miedo y desconfian!a y luego presentar comportamientos agresivos y provocadores. 0ambi"n puede ocurrir que por momentos el nio presente comportamientos de evitacin evidentes, para luego presentar comportamientos provocadores y agresivos. Estas manifestaciones hablan de una relacin adulto+nio profundamente perturbada, en donde los padres presentan diferentes tipos de incompetencias severas y crnicas. Esto corresponde a lo que frecuentemente se observa en familias cuyos padres producen simult neamente diferentes tipos de maltrato. ,as nias y nios abusados sexualmente por tiempos prolongados y al interior de sus familias pueden tambi"n presentar este modelo de apego. Esto puede explicarse por la

confusin relacional que los abusadores inducen en sus vctimas, provoc ndoles sentimientos de impotencia, traicin, sexuali!acin traum tica y estigmati!acin 7 FinPelhor y .roXne 2<=D8. 0odo lo anterior sirve para explicar el por qu" estudiar la calidad de las relaciones que los padres ofrecen a sus hijos, Este estudio ser consagrado al examen de la calidad del apego tanto en los momentos de equilibrio como en los momentos en que el nio est ansioso por alguna circunstancia. ,as pautas del examen que se proponen se nutren de la informacin recogida del estudio de la constitucin de los modelos relacionales entre padres e hijos tal como han sido sealados por la teora y la investigacin sobre el apego. Beterminar la naturale!a de estos procesos nos dar un c*mulo de informaciones clnicas no slo sobre el contenido de las relaciones parento+filiales, sino tambi"n cmo "stas favorecen o no al desarrollo sano de un nio o de una nia. El apego es una de las experiencias fundamentales que determinar n los modelos relacionales futuros entre padres e hijos, por lo tanto, su contenido es un indicador de primer orden de competencia parental. #s, por ejemplo, cuando un nio en edad preescolar presenta repetidamente comportamientos de miedo, resisti"ndose a acercarse de uno o los dos padres, lo m s probable es que estamos frente a un indicador de trastorno del apego y por lo tanto de una vinculacin de mala calidad entre este nio:a y sus progenitores. Esto a su ve! seala la existencia de una incompetencia parental. METODOLOGIA6 Esta parte del examen consiste en observar y evaluar las caractersticas predominantes de la relacin cuidador+nio:a. &e trata de evaluar las reacciones corrientes y habituales del nio en una situacin familiar y confortable para "l. 'or lo tanto, se trata de evaluar la reaccin de un nio o nia de preferencia en su entorno natural. En lo que respecta a los beb"s hasta de un ao, las observaciones se centrar n de preferencia en las reacciones de "stos a su entorno. En los nios a partir del ao, interesa principalmente evaluar la manera en que el nio y el cuidador 7madre:padre8 interact*an, sobre todo en situaciones en donde "stos intentan responder a las necesidades del nio o cuando el nio est frustrado y :o contrariado. 'ara proceder a esta evaluacin es importante que el profesional cono!ca el desarrollo normal de un nio:a en sus diferentes edades. Este conocimiento es necesario sobre todo porque los beb"s y lactantes evolucionan y cambian de una forma muy r pida en el primer ao de vida. #s por ejemplo, lo que es normal al mes o al segundo mes constituir un signo de perturbacin grave al cuarto u octavo mes. En lo posible, la evaluacin deber ser el resultado de varias observaciones, o si esto no es posible deber intentarse por lo menos, el comparar lo observado con lo registrado en informes de otros observadores fiables. En esta primera parte de la evaluacin se propondr n pautas diferentes de examen seg*n la edad de los nios- En esta seccin se entregan elementos para investigar las caractersticas predominantes+ tanto en el mbito cuantitativo como cualitativo+ de la relacin entre el cuidador 7madre y:o padre8 y el nio:a. %na parte importante de este examen est orientada a una estimacin clnica de la calidad de la vinculacin entre padres e hijos. El examen considerar diferentes aspectos seg*n la edad de los nios89AB 'autas para la valoracin de la calidad de las relaciones de padres con beb"s de G a 2? meses. 89BB 'autas para la valoracin de la calidad de las relaciones de los padres con sus hijos de 2? meses hasta dos aos y medio.

89CB 'autas para la valoracin de la calidad de las relaciones de los padres con sus hijos de dos aos y medio hasta cinco aos. 89DB 'autas para la valoracin de la calidad de las relaciones de los padres con sus hijos de m s de cinco aos.

89AB Val$ a-i"# /e la -ali/a/ /e la ela-i"# /e l$! .a/ e!?-)i/a/$ e! -$# 0e0C! /e & a5% me!e!. Met$/$l$(*a6 Esta parte del examen est dirigido a examinar a trav"s de una observacin participante los comportamientos de los lactantes como indicadores de la calidad de la relacin de sus padres con ellos. # diferencia de los nios a partir de un ao, aqu no utili!aremos la observacin directa y orientada de los procesos de apego, pues "ste est todava en vas de formacin. 'odemos hablar aqu de una observacin indirecta de este proceso a trav"s de los indicadores indirectos que nos entrega la observacin de los beb"s. Es importante que el o la profesional que se ocupe de reali!ar esta parte del examen, tenga conocimientos sobre el desarrollo apropiado de los lactantes en los diferentes momentos de su primer ao de vida. 'or otra parte, es muy *til que la persona que reali!a la formacin pueda go!ar de la ayuda de una persona con m s conocimientos en casos de dudas. 4omo ejemplo, si es un educador:a que reali!a la observacin puede ser asesorada por un o una psicloga infantil con experiencia. El examen de los comportamientos del beb" requiere mucha agude!a por parte del observador:a, porque todo va demasiado r pido. #s, lo que es normal a los dos meses de edad puede indicar una perturbacin grave a los cuatro o a los ocho meses de edad. 'ara este examen se propone observar comportamientos que corresponden a seis de las reas m s predominantes del desarrollo de un beb"A ea 5. ,a reaccin del beb" a su entorno en los estados de vigilia.

A ea %. El seguimiento visual. A ea 76 La desviacin de la mirada. A ea 8. El ofrecer los bra!os. A ea '. ,os signos de sufrimiento en presencia de un adulto significativo. A ea D. ,a capacidad a vocali!ar y:o a reaccionar a las vocali!aciones de otras personas.

:i-3a 89A E;ame# /e la -ali/a/ /e la! ela-i$#e! /e .a/ e! -$# 0e0C! /e & a 5 a4$. N$m0 e /el 0e0C6 ................................................E;.e/ie#te NMme $6 ............................................. N$m0 e /el -)i/a/$ , .a e#te!-$ -$# el 0e0C6 ..................................................................... N$m0 e /el e;ami#a/$ 6 .................................................. :e-3a /el e;ame#6 ............................................................... A ea 56 E;ame# /e l$! e!ta/$! /e vi(ilia , la! ea--i$#e! a la e!tim)la-i"# /el 0e0C. ,a falta de inter"s o de reaccin a una estimulacin que podra ser normal para un beb" de das o de algunas semanas, puede ser un ndice de una relacin gravemente perturbada entre los padres, principalmente la figura de apego, y el beb". Parmetros a observar: 2.+ El beb" no muestra casi ning*n inter"s o reaccin a su entorno. ?.+ 4uando est acostado se mantiene inmvil, parece desinteresado y desconectado de lo que le rodea. @.+ No explora su cuerpo ni su entorno. SI NO NS

A ea %6 El !e()imie#t$ vi!)al ,a capacidad de un beb" de seguir con la mirada los movimientos de un adulto es una de las primeras manifestaciones conductuales de sus capacidades relacionales. ,a existencia de este comportamiento depende de los procesos maturativos del beb", as como de la presencia de una madre y:o de u padre que interact*a frecuentemente y adecuadamente con el pequeo:a. 4uando el beb" participa de una relacin suficientemente sana, la capacidad de seguir con la mirada al adulto que interact*a con "l o con ella est cada ve! m s presente a medida que se acerca a su primer ao de vida. Parmetro a observar: SI 2. El beb" evita seguir visualmente al adulto que le cuida 7madre o padre8. ?. El beb" evita seguir visualmente cualquier adulto NO NS

A ea 76 De!via la mi a/a 0odos los beb"s desvan a veces la mirada, aun en los casos que exista una buena relacin con sus cuidadores. ,os padres competentes aprovechan este cambio para adaptar sus interacciones con el beb". 4uando el desviar la mirada se transforma en algo permanente, esto puede ser revelador de trastornos de la relacin de los cuidadores con el beb". Parmetro a observar: SI 2. El beb" desva la mirada cada ve! que uno de los padres entran en su campo visual ?. El beb" desva la mirada cada ve! que cualquier persona entra en su campo visual. NO NS

A ea 86 O+ e-e l$! 0 a2$! .a a E)e l$ t$me#. El beb" tiende los bra!os para que lo tomen a partir de los I meses. Este comportamiento da informacin sobre el desarrollo de la capacidad del beb" para reconocer a sus padres, de la calidad del apego existente, as como de la capacidad de los padres a responder de una forma adecuada a las demandas del beb". Es importante observar no slo lo que pasa en el momento, sino tambi"n que hace el nio o nia antes de ofrecer sus bra!os. ,a ausencia de esta conducta es un indicador de un trastorno severo de la relacin padres+hijos. Parmetro a observar: SI NO NS 2. El beb" ofrece sus bra!os a su madre para que le tome. ?. El beb" ofrece sus bra!os a su padre para que le tome. @. El beb" ofrece los bra!os al examinador para que lo tome. A. El beb" se arrima al adulto que lo toma.

A ea '6 La e;i!te#-ia /e !i(#$! /e !)+ imie#t$ , /e mie/$ /el 0e0C e# . e!e#-ia /e !) ma/ e ,?$ !) .a/ e. Es un indicador de un trastorno importante de la relacin de los cuidadores con el beb". Es importante anotar el contexto en el cual estas reacciones se observanParmetro a observar: 2. El beb" muestra signos evidentes de tensin y de miedo en presencia de su madre. ?. El beb" muestra signos evidentes de tensin y de miedo en presencia de su padre. @. 4uando su madre:padre se le acerca. A. El beb" muestra signos evidentes de tensin y de miedo en presencia de cualquier adulto. A ea D6 A)!e#-ia /e v$-ali2a-i"# e!.$#t<#ea $ /e v$-ali2a-i"# /e $t a! .e !$#a!. SI NO NS

ea--i"# e!.$#t<#ea $ /e

ea--i"# a la

%n estmulo sonoro humano deber llamar la atencin de un beb" a partir de la primera semana de vida, siempre que "ste no tenga hambre, no est" cansado o molesto por otra causa. 'or otra parte, los beb"s comien!an a balbucear y a veces gritar espont neamente a partir del segundo mes de vida. Estas vocali!aciones son raramente espont neas durante el primer mes, pero a partir del tercer mes son cada ve! m s frecuentes y en respuesta a los estmulos de los dem s. ,a ausencia de vocali!aciones una ve! descartada la sordera, es un indicador importante de la existencia de un trastorno del desarrollo del beb", lo m s probable por falta de estimulacin de sus cuidadores. Parmetro a observar: SI El beb" reacciona a los estmulos sonoros 7no existe sordera8 El beb" reacciona a las vocali!aciones de su madre. El beb" reacciona a las vocali!aciones de su padre. El beb" reacciona a las vocali!aciones de otras personas. NO NS

El beb" vocali!a espont neamente. C$me#ta i$6

# partir de los diferentes aspectos examinados, 3cu les son las conclusiones a propsito de los niveles de estr"s y de inseguridad que existen entre los cuidadores 7padre:madre u otro8 y el beb"5

89B6 Val$ a-i"# /e la -ali/a/ /e la! ela-i$#e! /e l$! .a/ e! -$# 3i1$! /e e/a/e! -$m. e#/i/a! e#t e )# a4$ , /$! a4$! , me/i$. Met$/$l$(*a6 El instrumento de examen en esta seccin A+. ser la observacin directa de la relacin de los padres con sus hijos dirigiendo nuestra atencin a los comportamientos infantiles frente a diferentes situaciones creadas por el examinador:a. 'ara esto se observara el comportamiento de los nios en situaciones que pueden se asimiladas a (la situacin extraa) propuesta por #insXorth y .ell 72<JG8 que fue descrita anteriormente. ,o observado ser comparado con una lista de premisas propuestas y el resultado permitir hacerse una idea de la calidad del apego y por ende el tipo de relacin padre:s+ hijos. ,os diferentes pasos de este examen tienen como eje la observacin participante de las reacciones de los hijos a sus padres en una situacin donde "stos se sientan cmodos. &e debe reali!ar como mnimas dos sesiones de observacin, para evitar sacar conclusiones de situaciones atpicas. &e trata de reunir en un local adecuado al nio con uno de sus padres 7primero la figura principal de apego, generalmente la madre, luego el otro8, y el profesional examinador. :a!e! /el e;ame#6 1) #ntes de la separacin- encuentro de todos los participantes. En el primer momento se re*nen todos los implicados 7madre:padre, nios8 para permitir que el infante se adapte a la situacin, se hacen las primeras observaciones sobre la relacin entre el nio:a y su progenitor:a, la relacin con el extrao 7investigador8 y con el entorno 7capacidad de exploracin8. &e eligen y subrayan las descripciones propuestas en los cuadros que mejor coincidan con lo observado. ?8 El momento de la separacin&e solicita al progenitor:a o su sustituto:a abandonar la sala dejando al nio:a, solo:a con el examinador. &e observan las reacciones del nio:a en el momento de la partida. @8 El momento del retorno del progenitor 7donde todos se reencuentran84omo en la primera fase, en esta segunda y tercera propuestas que mejor correspondan con lo observado. tambi"n se eligen las descripciones

Nota: Antes de concluir un resultado definitivo se debe repetir por lo menos una vez ms el examen, de preferencia otro d a, para estar se#uro que las descripciones de los comportamientos ele#idos correspondan realmente al modo corriente de interaccin padres e hijos. Por otra parte, ha! que ser capaz de comparar sus propias observaciones con las de otros observadores vlidos, por ejemplo padres de aco#ida, educadores, profesionales de salud e incluso otros miembros de la familia.

I#t )--i$#e!6 En los cuadros que siguen se proponen diferentes descripciones de comportamientos posibles que pueden caracteri!ar la interaccin entre los padres y sus hijos. Estos comportamientos han sido agrupados en cuatro grupos 7K,KK,KKK,KE8. El o la examinadora deben marcar con una cru! las descripciones que les pare!can las m s coincidentes con sus observaciones. &umando el n*mero de descripciones seleccionadas en cada seccin se obtiene aquella que al contar con el n*mero m s elevado de descripciones marcadas, indica el modelo predominante de relacin padres+ nios:as. &e comparan los resultados con lo descrito al final de los cuadros.

:i-3a 8L B@ 5 Val$ a-i"# /e la -ali/a/ /e la ela-i"# /e l$! .a/ e!?-)i/a/$ e! -$# #i4$! /e e/a/e! -$m. e#/i/a! e#t e 5 a4$ , % a4$! , me/i$ Nombre del nio:a .......................................... Ficha NZ.............................. Fecha del Examen ....................................................................... Nombre del cuidador y parentesco con el nio........................................... Nombre del examinador:a ........................................................... 5B A#te! /e la !e.a a-i"# G ).$ I

G ).$ II

G ).$ III

G ).$ IV

El progenitor:cuidador y el nio El nio parece preocupado por lo El nio muestra poca atencin a El nio:a muestra inquietud o est n relajados y cmodos el uno que hace su cuidador:a, y explora su cuidador:a y:o presenta signos llama a su cuidador:a si este se con el otro. 'arecen sentir algo poco su entorno. evidentes de temerle. aleja, pero si se acerca lo recha!a. singular el uno por el otro. El nio se YpegaY a su cuidador:a &e aleja r pidamente de su En medio de un acceso de clera El nio explora libremente su y es incapa! de despegarse de "l, cuidador:a, explorando el entorno, o de llantos, el nio:a se queda entorno, mirando de ve! en incluso poco a poco. Y4omo si no tuviera miedo de inmvil y:o impide que se le cuando a su cuidador7a8. Kgnora o recha!a al examinador, o nadaY. acerquen El nio solicita activamente se aleja de "l. El nio se muestra m s sociable ,os comportamientos del nio:a apoyo y consuelo de su progenitor El nio presenta comportamientos con el examinador que con su son hiperactivos y caticos, cuando est contrariado. inmaduros y o regresivos en cuidador:a. evitando el contacto por El nio pide y le gustan los presencia de su cuidador7a8. El nio se muestra momentos o pudiendo ser contactos fsicos con su extremadamente solcito con el invasivos. cuidador:a. examinador buscando y El nio:a se sienta El nio es m s sociable con su gust ndole los contactos fsicos impasiblemente en las rodillas de cuidador:a que con el con "l o ella, pero no as con su su cuidador:a largo tiempo, examinador. cuidador:a. evitando el contacto visual e El nio busca con preferencia .usca principalmente ayuda de su ignorando sus gestos amistosos. ayuda de su cuidador:a que del examinador en lugar de hacerlo El nio:a desva frecuentemente examinador. de su cuidador:a. la mirada cuando su cuidador:a se El nio reacciona con inter"s a las dirige a el:ella, si este insiste el seales del examinador, pero nio puede reaccionar de una antes mira o se acerca a su forma imprevisible. progenitor:cuidador:a. TOTAL6 TOTAL6 TOTAL6 TOTAL6 G ).$ I G ).$ II G ).$ III G ).$ IV
J=

:i-3a 8 L B@ % Val$ a-i"# /e la -ali/a/ /e la ela-i"# /e l$! .a/ e!?-)i/a/$ e! -$# #i4$! /e e/a/e! -$m. e#/i/a! e#t e 5a4$ , % a4$! , me/i$ Nombre del nio- ...........................................................Examinador:a-................................................ %B E# el m$me#t$ /e la !e.a a-i"#. G ).$ I El nio:a no se inquieta o lo hace levemente en el momento de la separacin de su cuidador:a. &i el nio:a se inquieta busca espont neamente el contacto con su cuidador:a buscando seguridad y explicaciones. G ).$ II El nio:a se inquieta, llora o se enoja al presentir la partida de su madre o padre 4uanto este parte, el nio:a busca a su cuidador:a con signos desesperados. El nio:a puede llorar sin consuelo mostrando signos de rabia, miedo e impotencia El llanto del nio:a aumenta cuando el examinador:a intenta consolarlo. G ).$ III El nio:a muestra diferentes grados de indiferencia a la partida de su cuidador:a. El nio:a parece relajado y presenta m s inter"s en lo que pasa en la sala despu"s de la partida de su cuidador:a. G ).$ IV 4uando el cuidador:a se va, el nio:a se asla. 'uede mantenerse as, aunque pare!ca que tiene miedo o est contrariado. El nio:a puede acercarse a su examinador:a, pero de repente se detiene y:o comien!a Yuna rabieta). > bien se muestra postrado y deprimido, manteni"ndose a distancia . El nio:a puede distraerse solo y luego de un largo periodo de juego donde el nio pareca satisfecho, de repente llora, o muestra una me!cla de rabia y de pena sin motivo aparente.

TOTAL6 G ).$ I

TOTAL6 G ).$ II

TOTAL6 G ).$ III

El nio:a se acerca a su examinador:a, para alejarse antes de tocarlo sin motivo aparente. TOTAL6 G ).$ IV

@A

:i-3a 8L B@ 7 Val$ a-i"# /e la -ali/a/ /e la ela-i"# /e l$! .a/ e!?-)i/a/$ e! -$# #i4$! /e e/a/e! -$m. e#/i/a! e#t e 5a4$ , % a4$! , me/i$ Nombre del nio- ............................................................. 7B Al e( e!$ /el -)i/a/$ ?a. G ).$ I

G ).$ II

G ).$ III

El nio:a acoge de una manera positiva, a su cuidador:a que vuelve. &i el nio:a mostr pena en el momento de la separacin, ahora esta alegre y en contacto con su cuidador:a que ha vuelto.

,a reaccin del nio:a es ambivalente a la vuelta de su cuidador:a. 0iende los bra!os, pero si el cuidador:a lo toma, el nio quiere bajarse. &e apega a su cuidador:a al tiempo que la empuja o la recha!a. El nio:a es incapa! de consolarse a pesar que su cuidador:a ha vuelto y:o recha!a ser consolado manifestando signos evidentes de rabia.

El nio:a ignora a su cuidador:a que ha vuelto El nio:a vuelve a parecer inquieto y temerosos despu"s de la vuelta de su cuidador:a. El nio:a provoca al cuidador:a que ha vuelto. El nio:a responde con cautela a las invitaciones de cuidador:a.

G ).$ IV 2. &ignos de 'etrificacin. El nio:a interrumpe su actividad normal o su comportamiento agitado y se queda inmvil durante ?G segundos o m s 7no se mueve y:o su rostro se muestra vaco y:o fijo8. ?.+ &ignos visibles y directos de desconfian!a. 9uestra desconfian!a y miedo intenso a la vuelta de su cuidador:a, cuando le llama o se le acerca. 9uestra de temor en el rostro cuando su cuidador:a lo toma en sus bra!os. $uye de su cuidador:a cuando "ste vuelve. &u actitud es de hipervigilancia y de alerta permanente, sobre todo si "ste:a se coloca detr s de "l. @.+&ignos de desorgani!acin y desorientacin. 'resenta sus bra!os al examinador para que lo tome cuando su cuidador:a vuelve. &e tapa la cara o coloca sus manos cerca o delante de su rostro. #compaa a su cuidador:a a la puerta, sonriendo como si se despidiera. /eacciones afectivas confusas, desordenadas, 7se aleja, re, llora, est confuso, se acercaR8. TOTAL6 G ).$ IV

TOTAL6 TOTAL6 G ).$ I G ).$ II I#te . eta-i"# /e l$! e!)lta/$! /e la !e--i"# 5 B.

TOTAL6 G ).$ III

@D

I#te . eta-i"# /e e!)lta/$! A E!ta! t e! 3$1a! E)e !i()e#3$1a! .)e/e# i e# ve ti-alB -) +na ma!or a de puntos para el #rupo .: si la mayora de las observaciones corresponden a lo enunciado en la columna K esto indica con muchas probabilidades que el tipo de vinculacin entre los padres o cuidadores corresponda a lo que hemos llamado- a.e($ !e() $ Ati.$ BB. Esto supone una relacin cuidador+ nio:a positiva y por lo tanto un indicador de competencias parentales !)+i-ie#teme#te a/e-)a/a!@ de las que resultar un desarrollo suficientemente sano para el nio:a. &) +na ma!or a de puntos para el #rupo ..: si la mayora de las observaciones corresponden a lo enunciado en la columna KK, esto indica que el tipo de vinculacin m s probable sea la que hemos denominado- a.e($ i#!e() $@ a#!i$!$9am0ivale#te Ati.$ CB. Esto supone que el o los cuidadores han estado con mucha frecuencia preocupados, ansiosos, as como presentan dificultades para manejar la agresividad y:o presentan trastornos depresivos. 'or estas y otras ra!ones es probable que hayan sometido a sus hijos a momentos de separacin. Esto ha contaminado sus relaciones con sus hijos y por lo tanto, afectado negativamente la constitucin de los vnculos de apego de estos. En este caso la relacin es menos sana porque conlleva m s riesgo de tensiones para el nio y por ende de trastornos de su desarrollo. ,os padres involucrados en este tipo de apego pueden presentar problemas en el ejercicio de su funcin parental. Ellos pueden presentar grados moderados de incompetencia parental en general y en forma transitoria. ,os nios vctimas de este tipo de apego inseguro ansioso+ambivalente no presentar n todos problemas graves pero, un porcentaje podr presentar una tendencia a comportamientos ansiosos y:o de oposicin con sus padres o adultos de su entorno, as como presentar una cierta ambivalencia con ellos. /) +na ma!or a de puntos para el #rupo ...: si la mayora de las observaciones coinciden con los postulados de la columna tres estamos en presencia de un- a.e($ i#!e() $ /e ti.$ evitativ$Ati.$ AB. Esto significa probablemente que los padres o los cuidadores han descuidado gravemente y crnicamente a sus hijos, lo que ha llevado a estos a replegarse sobre s mismo y desarrollar una modelo relacional caracteri!ado por el miedo y la desconfian!a. #dem s, se puede suponer la existencia constante de tensiones en las relaciones familiares, con una alta probabilidad de violencia conyugal y:o de maltrato fsico y psicolgico de los hijos. Este modo de apego es un indicador de dificultades e incompetencias en el ejercicio de la funcin parental. ,os padres o cuidadores presentan en estos casos grados moderados y a veces severos de incompetencia parental, a menudo de evolucin crnica. 'uede ser que algunos nios confrontados a este modo de vinculacin no manifestar n trastornos importantes, pero la mayora de ellos presentaran diferentes formas de sufrimiento infantil manifestado por entre otros- comportamientos agresivos y provocadores, dificultades de aprendi!aje, retrasos del desarrollo y dificultades de relacin. 0) +na ma!or a de puntos para el #rupo .1: si la mayora de las observaciones coinciden con los postulados de la columna cuatro, estamos en presencia de un modo de relacin adulto nio:a catico y desorgani!ado que corresponde a lo que ha sido descrito como- a.e($ /e!$ (a#i2a/$.

@I

,a existencia de este tipo de patrn supone que el o los cuidadores presentan problemas graves en la relacin con sus hijos, seguramente los descuidan y:o les maltratan fsicamente y:o psicolgicamente. 'or lo tanto, este tipo de apego es un indicador de incompetencia parental severa y lo m s probable crnica. 0odos los nios vctimas de este tipo de apego presentan trastornos importantes en su desarrollo as como diferentes manifestaciones actuales de sufrimiento. Estos nios corresponden a generalmente a hijos de padres que a su ve! presentan m*ltiples problemas y carencias y que su ve! conforman familias multiproblem ticas y multicarenciales. &on estos nios los atendidos frecuentemente por los servicios de proteccin infantil y cuando son detectados tardamente y:o ayudados inadecuadamente presentar n problemas afectivos, de aprendi!aje, comportamentales y relacionales crnicos y graves, que en muchas ocasiones y sobre todo en la pre+adolescencia y en la adolescencia se expresar n por trastornos psicopatolgicos severos 7depresin, psicosis, consumo de drogas, sociopatas, psicopatas, perversiones sexuales, etc.8. Re!)lta/$! /e la val$ a-i"# 6

N$m0 e /el #i4$?a6.................................................................. N$m0 e e;ami#a/$ ?a6................................................................

T$tal /e .)#t$! $0te#i/$!6 5B G ).$ I F............. %B G ).$ IIF............. 7B G ).$ IIIF............ 8B G ).$ IVF.............

@J

C$me#ta i$!6

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89CB Val$ a-i"# /e la -ali/a/ /e la ela-i"# /e l$! .a/ e!?-)i/a/$ e! -$# #i4$! /e e/a/e! -$m. e#/i/a! e#t e % a4$! , me/i$ , -i#-$ a4$!. Met$/$l$(*a6 El instrumento de examen en esta seccin A+4 ser la observacin directa de la relacin de los padres con sus hijos dirigiendo nuestra atencin a aquellos comportamientos infantiles que por su contenido nos pueden permitir evaluar la calidad de los aportes que los padres entregan a sus hijos que por sus edades est n adquiriendo niveles progresivos de autonoma. ,as diferentes etapas de este examen tienen tambi"n como eje la observacin participante dirigiendo la atencin a los comportamientos que presentan los nios en las interacciones naturales con uno o los dos padres. ,a observacin deber permitir evaluar la capacidad de los padres a asegurar una relacin de apego estable y de calidad a sus hijos, a lo largo del tiempo. En otras palabras evaluar la plasticidad estructural de los padres, es decir las formas como "stos se adaptan a los cambios que se van produciendo por el crecimiento de los nios y el desarrollo de mayor autonoma. 'ara organi!ar la observacin se propone el examen de cinco reas relacionalesa) ,a regulacin de la distancia- es decir la forma en que el nio define la relacin con sus padres, para mantenerse junto a ellos, al mismo tiempo que se permite explorar el mundo que le rodea. b) ,a orientacin del cuerpo- se trata de observar como el nio utili!a su cuerpo para asegurarse una relacin de proximidad con sus progenitores, o al contrario para protegerse a trav"s de la postura corporal de una probable amena!a de estos. c) El contenido y la forma de los di logos de los nios con sus padres - el cmo y el contenido de los di logos espont neos de los nios con sus padres son indicadores *tiles para evaluar la seguridad y confian!a que los padres est n aportando a sus hijos. d) El clima o ambiente emocional- "ste es un indicador importante de la tendencia general de los padres a tratar bien a sus hijos o al contrario, el hacerles dao. El ambiente emocional, nos seala la tendencia al (afinamiento) o al (desafinamiento afectivo) existente entre los padres y sus hijos. e) ,as reacciones de los nios en el reencuentro con sus padres despu"s de momentos de separacin- "stas indican el grado de seguridad de base que los padres han podido o no procurar a sus hijos a partir de sus competencias . I#t )--i$#e!6 En los cuadros que siguen se proponen diferentes descripciones de comportamientos posibles que pueden caracteri!ar la interaccin entre los padres y sus hijos. Estos comportamientos han sido agrupados en cuatro grupos 7K,KK,KKK,KE8. El o la examinadora deben marcar con una cru! las descripciones que les pare!can las m s coincidentes con sus observaciones.
@I

 &umando el n*mero de descripciones seleccionadas en cada seccin se obtiene aquella que al contar con el n*mero m s elevado de descripciones marcadas, indica el modelo predominante de relacin padres+ nios:as. &e comparan los resultados con lo descrito al final de los cuadros.

@J

:i-3a 8 LC@ 5 Val$ a-i"# /e la -ali/a/ /e la ela-i"# e#t e l$! .a/ e!?-)i/a/$ e! , #i4$!?a! e#t e /$! a4$! , me/i$ , -i#-$ a4$!. N$m0 e /el #i#N ..............................................:i-3a NO............. N$m0 e /el -)i/a/$ AaB , .a e#te!-$ -$# el #i#N6 ................ :e-3a /el e;ame# .................................... N$m0 e /el e;ami#a/$ ?a .................................................

G ).$ I El nio muestra un contacto espont neo y relajado con su cuidador:a. El nio:a se relaciona sin agresividad con sus padres. El nio:a se aleja si algo le interesa, pero vuelve espont neamente o si su cuidador:a lo llama. #usencia de provocadoras. conductas

5B Re()la-i"# /e la /i!ta#-ia. G ).$ II G ).$ III El nio:a se relaciona de una El nio:a se mantiene casi en forma ambivalente con sus permanencia alejado de su padres, por momentos los cuidador:a. invade y por otros los recha!a. El nio:a se muestra reticente para acercarse a sus padres El nio:a, se demora en cuando le llaman. obedecer o hace lo contrario de El nio:a se acerca a ellos bajo lo que le piden sus cuidadores. amena!a y con miedo. El nio:a se muestra al El nio:a se acerca a su principio alejado del cuidador:a por motivos examinador:a, para luego interesados. 7por ejemplo si repetir el mismo patrn que "ste le ofrece un bombn8. con sus padres. El nio:a se acerca con m s facilidad al examinador:a que a sus padres.

G ).$ IV El nio:a presenta un modelo de relacin inestable y cambiante, puede acercarse y alejarse de sus padres sin motivo aparente. El nio:a se muestra indiferente a la proximidad y al contacto. El nio:a se acerca a su cuidador:a de una forma hostil y dominadora. El nio:a provoca y hostiga frecuentemente a sus padres.

TOTAL6 G ).$ I

TOTAL6 G ).$ II

TOTAL6 G ).$ III

#usencia de timide! incluso con personas desconocidas. El nio:a casi nunca reclama a sus cuidadores si tiene alguna dificultad, como puede ser arreglar un juguete o si se le pierde algo. El nio:a se las arregla solo en caso de necesidad y:dificultad TOTAL6 G ).$ IV

@=

:i-3a 8 LC@ % Val$ a-i"# /e la -ali/a/ /e la ela-i"# e#t e l$! .a/ e!?-)i/a/$ e! , #i4$!?a! e#t e /$! a4$! , me/i$ , -i#-$ a4$!. Nombre del nio:a..................................................................................................... Examinador:a- ................................................

%B O ie#ta-i"# /el -)e .$ G ).$ I

G ).$ II

G ).$ III

G ).$ IV

El cuerpo del nio:a se orienta frecuentemente hacia su cuidador:a. El nio:a se inclina hacia su cuidador:a cuando "ste interact*a directamente con "l:ella. 4uando la ocasin se presenta, el nio:a puede disponer su cuerpo para quedar cara a cara, muy cercano a su cuidador:a.

,a orientacin del cuerpo del nio:a puede oscilar seg*n las circunstancia, desde una evitacin moderada de su cuidador:a hasta una inclinacin permanente hacia "l o ella.

4on la orientacin de su cuerpo, el nio:a muestra que elude la mayor parte del tiempo a su cuidador:a. 4uando est frente a su cuidador:a, el cuerpo del nio:a se orienta hacia ellos para responder a sus demandas. 4uando los padres se alejan. ,a orientacin del cuerpo tambi"n se aleja de ellos.

#unque el nio:a se encuentra cara a cara con su cuidador:a, "l o ella orientan su cuerpo en todos los sentidos menos en direccin a la de ellos.

TOTAL6 G ).$ I

TOTAL6 G ).$ II

TOTAL6 G ).$ III

TOTAL6 G ).$ IV

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:i-3a 8 LC@ 7 Val$ a-i"# /e la -ali/a/ /e la ela-i"# e#t e l$! .a/ e!?-)i/a/$ e! , #i4$!?a! e#t e /$! a4$! , me/i$ , -i#-$ a4$!. Nombre del nio:a..................................................................................................... Examinador:a- ........................................................

7BC$#te#i/$ , +$ ma /e l$! /i<l$($! /e l$! #i4$! -$# !)! .a/ e!. G ).$ I

G ).$ II

G ).$ III

G ).$ IV

El nio:a inicia y mantiene una interaccin a trav"s del lenguaje corporal 7gestos, actitudes,R8 y la palabra. &us palabras son personales, naturales, a veces ntimas. Knvita a su cuidador:a a incorporarse al di logo que sostiene con otros nios o adultos. El nio:a en los di logos con sus cuidadores muestra inter"s por las actividades, pensamientos y sentimientos de "stos. El nio:a habla con facilidad de su mundo imaginario y de sus fantasas con sus padres.

El nio:a presenta una tendencia a sollo!ar cuando habla con sus cuidadores. El nio:a habla sin interrupcin a su cuidador:a. ,as palabras y los gestos del nio:a pueden ser negativas, irritar a sus padres y a veces ser claramente hostiles. ,as palabras y los gestos utili!ados por el nio:a concentran permanentemente la atencin de los padres. El nio:a habla de sus fantasas con sus padres con exageracin y:o dramati!ando su contenido.

El nio:a habla y gesticula muy poco en presencia de su cuidador:a. El nio:a comien!a raramente el di logo con sus padres. 4uando el nio:a se atreve a contar algo a sus padres sus palabras son impersonales y a menudo desprovistas de afectos. El nio:a casi nunca le pide a su cuidador:a que le cuente un cuento o que juegue con "l o con ella. El nio:a nunca habla de sus fantasas y deseos con sus padres ni comparte su mundo imaginario.

El nio:a dialoga con sus cuidadores:as usando palabras y gestos inadecuados para su edad. &us di logos son amena!antes, culpabili!adores y:o dominantes. El nio:a presenta una tendencia a recha!ar el di logo con sus cuidadores. En ocasiones el nio:a se presenta exageradamente hablador. # menudo hablan en monlogos. No se interesan por el contenido ni los afectos expresados por sus padres. El discurso y los gestos del nio:a cuando habla con sus padres aparecen como incoherentes e incongruentes. El nio:a comparte sus fantasas, pero "stas son extraas, tenebrosas y:o desorgani!adas.

TOTAL6 G ).$ I

TOTAL6 G ).$ II

TOTAL6 G ).$ III

TOTAL6 G ).$ IV
AG

:i-3a 8LC@ 8 Val$ a-i"# /e la -ali/a/ /e la ela-i"# e#t e l$! .a/ e!?-)i/a/$ e! , #i4$!?a! e#t e /$! a4$! , me/i$ , -i#-$ a4$!. Nombre del nio:a..................................................................................................... Examinador:a- ........................................................

8B El -lima $ am0ie#te em$-i$#al G ).$ I 4uando los nios est n con sus padres se respira un ambiente emocional agradable sano. ,os afectos circulan libremente, el ambiente no es ni muy animado, pero tampoco apagado. El ambiente confortable. es calmado y G ).$ II El clima emocional entre padres e hijos tiende hacia los extremos. 'or momentos existe una armona casi idlica, en otros la tensin relacional es enorme. El nio:a est irritable, negativos y presenta (berrinches). El nio:a presenta una falsa alegra, sus sonrisas parecen artificiales, destinadas a contentar a sus cuidadores. El nio:a en presencia de sus padres est a menudo en estado de alerta como si temiera ser abandonado por "stos. G ).$ III El clima emocional es tenso y fro. En presencia de sus padres el nio:a es desconfiado y est a la defensiva, El nio:a intenta controlar por todos los medios la expresin de sus afectos. &i el cuidador:a le fuer!a el contacto, el nio:a puede reaccionar con nerviosismo 7risas, agitacin,R8, como si no se sintiera cmodo. El ambiente emocional mejora cuando el nio:a no est en presencia de sus padres. G ).$ IV ,os afectos del nio:a no corresponden a aquellos del cuidador:a. El nio:a act*a como si buscara mejorar el ambiente y el humor de su cuidador:a. El nio:a hace lo posible por alegrar el ambiente o a YenfriarloY con un comportamiento negativo. El nio:a es hostil como si intentara dominar y:o castigar a sus cuidadores. El nio:a se muestra inquieto, excitado, provocador, por lo que el ambiente es tenso y confuso. El nio:a est depresivo, confuso y:o receloso.

,os afectos de los nios est n en concordancia con los de sus cuidadores. ,os desacuerdos entre los nios y los cuidadores se negocian con un mnimo de contrariedad.

TOTAL6 G ).$ I

TOTAL6 G ).$ II

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A2

:i-3a 8 LC@ ' Val$ a-i"# /e la -ali/a/ /e la ela-i"# e#t e l$! .a/ e!?-)i/a/$ e! , #i4$!?a! e#t e /$! a4$! , me/i$ , -i#-$ a4$!. Nombre del nio:a..................................................................................................... Examinador:a- ........................................................

'B La! ea--i$#e! /e l$! #i4$! e# el ee#-)e#t $ -$# !)! .a/ e! /e!.)C! /e )#a !e.a a-i"#. G ).$ I

G ).$ II

G ).$ III

G ).$ IV

El nio:a acoge a su cuidador:a con alegra manifiesta. El nio:a se muestra interesado y contento con lo que su cuidador le dice o trae. El nio:a cuenta espont neamente a su cuidador:a lo que ha hecho durante su ausencia. &i sus padres deben irse de nuevo el nio:a presenta signos de triste!a, pero se calma si los padres o la persona que se queda con "l:ella le explican el por qu" y cu ndo volver n.

,a reaccin del nio:a es ambivalente en el momento de encontrarse. El nio:a muestra primero alegra, luego llora y:o se pone agresivo. El nio:a se pega al cuidador:a que ha vuelto y se niega a separarse de "l o ella. 4ualquier ocasin le sirve al nio:a para llamar la atencin del padre que ha vuelto. El nio:a se descompensa, llora desconsoladamente y:o presenta una crisis de clera si sus padres se vuelven a marchar.

'asa un buen rato antes que el nio:a mire a su cuidador:a despu"s de volver a verle. El nio:a parece asustado desde la vuelta del cuidador. El nio:a parece petrificado desde la vuelta del cuidador:a. ,os movimientos del nio:a se mantienen en un nivel mnimo desde la vuelta del cuidador:a. El nio:a interact*a con el examinador como buscando su proteccin. El nio:aparece mucho m s relajado si sus padres vuelven a partir.

El nio:a se excita, presentando comportamientos disruptivos, caticos e incoherentes en el momento del contacto con el cuidador:a que vuelve. El nio:a se retrae, se encierra en s mismo y:o no habla. El nio:a se comporta como si sus padres que vuelven o que lo visitan son unos desconocidos. El nio:a no cambia sus comportamientos si sus padres vuelven a partir.

TOTAL6 G ).$ I

TOTAL6 G ).$ II

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A?

I#te . eta-i"# /e l$! e!)lta/$! /e la !e--i"# 8C -) +na ma!or a de puntos para el #rupo .: si la mayora de las observaciones corresponden a lo enunciado en la columna K esto indica con muchas probabilidades que el tipo de vinculacin entre los padres o cuidadores corresponda a lo que hemos llamado- a.e($ !e() $ Ati.$ BB. Esto supone una relacin cuidador+ nio:a positiva y por lo tanto un indicador de competencias parentales !)+i-ie#teme#te a/e-)a/a!@ de las que resultar un desarrollo suficientemente sano para el nio:a. &) +na ma!or a de puntos para el #rupo ..: si la mayora de las observaciones corresponden a lo enunciado en la columna KK, esto indica que el tipo de vinculacin m s probable sea la que hemos denominado- a.e($ i#!e() $@ a#!i$!$9am0ivale#te Ati.$ CB. Esto supone que el o los cuidadores han estado con mucha frecuencia preocupados, ansiosos, as como presentan dificultades para manejar la agresividad y:o presentan trastornos depresivos. 'or estas y otras ra!ones es probable que hayan sometido a sus hijos a momentos de separacin. Esto ha contaminado sus relaciones con sus hijos y por lo tanto, afectado negativamente la constitucin de los vnculos de apego de estos. En este caso la relacin es menos sana porque conlleva m s riesgo de tensiones para el nio, y por ende de trastornos de su desarrollo. ,os padres involucrados en este tipo de apego pueden presentar problemas en el ejercicio de su funcin parental. Ellos pueden presentar grados moderados de incompetencia parental en general y en forma transitoria. ,os nios vctimas de este tipo de apego inseguro ansioso+ambivalente no presentar n todos problemas graves pero, un porcentaje podr presentar una tendencia a comportamientos ansiosos y:o de oposicin con sus padres o adultos de su entorno, as como presentar una cierta ambivalencia con ellos. /)+na ma!or a de puntos para el #rupo ...: si la mayora de las observaciones coinciden con los postulados de la columna tres estamos en presencia de un- a.e($ i#!e() $ evitativ$ Ati.$ AB. Esto significa probablemente que los padres o los cuidadores han descuidado gravemente y crnicamente a sus hijos, lo que ha llevado a estos a replegarse sobre s mismo y desarrollar una modelo relacional caracteri!ado por el miedo y la desconfian!a. #dem s, se puede suponer la existencia constante de tensiones en las relaciones familiares, con una alta probabilidad de violencia conyugal y:o de maltrato fsico y psicolgico de los hijos. Este modo de apego es un indicador de dificultades e incompetencias en el ejercicio de la funcin parental. ,os padres o cuidadores presentan en estos casos grados moderados y a veces severos de incompetencia parental, a menudo de evolucin crnica. 'uede ser que algunos nios confrontados a este modo de vinculacin no manifestar n trastornos importantes, pero la mayora de ellos presentaran diferentes formas de sufrimiento infantil manifestado, entre otros, por- comportamientos agresivos y provocadores, dificultades de aprendi!aje, retrasos del desarrollo y dificultades de relacin. 0) +na ma!or a de puntos para el #rupo .1: si la mayora de las observaciones coinciden con los postulados de la columna cuatro, estamos en presencia de un modo de relacin adulto nio:a catico y desorgani!ado que corresponde a lo que ha sido descrito como- a.e($ /e!$ (a#i2a/$. ,a existencia de este tipo de patrn supone que el o los cuidadores presentan problemas graves en la relacin con sus hijos, seguramente los descuidan y:o les maltratan fsicamente y:o
A@

sexualmente y:o psicolgicamente. 'or lo tanto, este tipo de apego es un indicador de incompetencia parental severa y lo m s probable crnica. 0odos los nios vctimas de este tipo de apego presentan trastornos importantes en su desarrollo as como diferentes manifestaciones actuales de sufrimiento. Estos nios corresponden a generalmente a hijos de padres que a su ve! presentan m*ltiples problemas y carencias y que su ve! conforman familias multiproblem ticas y multicarenciales. &on estos nios los atendidos frecuentemente por los servicios de proteccin infantil y cuando son detectados tardamente y:o ayudados inadecuadamente presentar n problemas afectivos, de aprendi!aje, comportamentales y relacionales crnicos y graves, que en muchas ocasiones y sobre todo en la pre+adolescencia y en la adolescencia se expresar n por trastornos psicopatolgicos severos 7depresin, psicosis, consumo de drogas, sociopatas, psicopatas, perversiones sexuales, etc.8.

Re!)lta/$! /e la val$ a-i"#6 N$m0 e /el #i4$?a6.................................................................. N$m0 e e;ami#a/$ ?a6................................................................ T$tal /e .)#t$! $0te#i/$!6 5B G ).$ I F............. %B G ).$ IIF............. 7B G ).$ IIIF............ 8B G ).$ IVF............. C$me#ta i$!6

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89DB Val$ a-i"# /e la -ali/a/ /e la ela-i"# /e l$! .a/ e!?-)i/a/$ e! -$# #i4$! ma,$ e! /e -i#-$ a4$!. Val$ a-i"# /e la! ela-i$#e! +amilia e! I#t $/)--i"#6 # partir de los cuatro o cinco aos, las caractersticas predominantes de las relaciones entre los nios y sus padres 7o substitutos8, est n a menudo influenciadas por un conjunto de actitudes y comportamientos resultado de las interacciones cotidianas que se han producido durante aos entre los diferentes miembros de la familia. ,as modalidades de adaptacin del nio:a a las diferentes situaciones de malos tratos es un ejemplo de los factores que pueden determinar el contenido aparente de las relaciones familiares. 'or ejemplo, un nio de cinco aos o m s puede querer estar o volver con su madre o su padre, a pesar que "stos lo han maltratado gravemente. Esto debe entenderse m s bien como una manifestacin de sus necesidades de apego y pertenencia y en ning*n caso, como un indicador de competencia parental. 'ara tratar de examinar el contenido real de la calidad de la relacin que los padres o cuidadores ofrecen a sus hijos mayores de cinco aos, propondremos una lista de preguntas destinadas a facilitar un proceso de conversacin con los nios, para explorar las vivencias de "stos hacia sus cuidadores m s significativos. Es importante que el examinador o examinadora recuerde siempre que la finalidad de esta gua de evaluacin es ser un instrumento que facilite reali!ar un examen clnico de forma estructurada y coherente. 'or lo tanto, los resultados obtenidos con estas listas de preguntas son solamente una aproximacin a la vivencia del nio o de la nia, con relacin a sus padres 7y:o cuidadores8 en un momento determinado y en un contexto determinado. ,a informacin obtenida sumada a otras, nos permiten acercarnos al mundo del infante protegi"ndonos del riesgo de nuestras interpretaciones adultistas. 4omo todos los instrumentos que forman parte de esta gua, esta lista de preguntas es una herramienta clnica que nos ayuda a plantear hiptesis que deben ser comparadas con otras informaciones que la gua nos ha entregado, as como con toda otra informacin sobre el nio:a y su contexto de vida. 'or *ltimo, debemos recordar que los nios que examinaremos se encuentran por su situacin, en una posicin de inestabilidad, por lo que pueden cambiar a menudo sus sentimientos en relacin de sus cuidadores, seg*n sus expectativas, ilusiones, mentiras de sus cuidadores e incluso de los profesionales, presiones y chantajes de todo tipo, etc. El examinador:a debe tener siempre en cuenta que los nios pueden haber vivido durante aos bajo las amena!as de sus progenitores que les obligaban a guardar silencio y mantener en secreto lo que pasaba en la familia, al mismo tiempo que, a trav"s de los mensajes acusadores y culpabili!antes, les hacan responsables y culpables de los malos tratos.

Met$/$l$(*a6 ,a metodologa del examen consiste en presentar al nio:a una serie de preguntas donde "ste:a debe elegir en diferentes situaciones a las personas que "l considera est n m s cerca de "l, tanto desde un punto de vista positivo como negativo. ,as respuestas aisladas no permiten concluir con absoluta certe!a la vivencia real del nio hacia esas personas, sino que nos da pistas para nuestras hiptesis.

Nunca insistiremos demasiado sobre la necesidad que el examinador comprenda y cono!ca las dificultades relacionales en que los nios se encuentran. Esto implica una formacin y un trabajo personal para aceptar el horror invisible e impensable de los diferentes tipos de maltrato, as como de las diferentes manifestaciones del sufrimiento infantil provocado por estas experiencias. El nio:a slo tendr posibilidades de acercarse a la realidad de lo vivido si se les ofrece una relacin de seguridad basada en la autenticidad, la empata y el respeto. En esta parte del examen como en todas las otras, los resultados dependen de la calidad de la relacin que el investigador:a es capa! de ofrecer as como de la posibilidad de contar con el tiempo necesario pare este examen. 'or esto el examen debe reali!arse por lo menos m s de una ve!. I#!t )--i$#e!6 Esta parte del examen tiene como objetivo explorar la calidad y la fuer!a del vnculo de nios de cinco aos o m s con sus diversos cuidadores con quienes se han relacionado en su vida1 en especial sus progenitores, pero tambi"n otros miembros de su familia y:o vecinos, educadores, animadores de tiempo libre etc. &e debe reali!ar el examen m s de una ve! y cada ve! que el nio sea acompaado por un cuidador diferente 7padre, madre, educador etc.8. 'ara este efecto se ofrecer n al nio:a una lista de preguntas que deber responder siguiendo el procedimiento siguiente28 ?8 'regunte al nio qui"n hace parte de su familia. #seg*rese que ning*n cuidador:a significativo sea excluido. @8 Escriba por los menos dos de los cuidadores hasta una m ximo de I, en la ficha del examen. 4) Explique al nio:a que se le har una serie de preguntas que deber responder con el nombre de uno de los adultos ya anotados. 'resentar como ejemplo- (si !o te pidiera que me di#as quien dice las cosas ms divertidas, quien dir as t2 que es: tu mam, tu pap, tu t o, el marido de tu mam, tu abuela, la mam de la familia de aco#ida, etc3. 4omo idea para prevenir el cansancio y el aburrimiento de los nios es usar pequeos muecos que representen los cuidadores m s significativos 7 pap , mam , abuela, madre acogedora, educador, etc.8 . D8 $aga al nio:a las diferentes preguntas propuestas en la ficha siguiendo el modelo propuesto. ,as preguntas precedidas por un n*mero est n dirigidas a obtener informacin sobre la calidad de la relacin. ,as preguntas precedidas por una letra est n destinadas a provocar una discontinuidad en el interrogatorio para prevenir que el nio responda mec nicamente. I8 #grupe las respuestas obtenidas. J8 #note los resultados e interpr"telos con las precauciones sealadas en la introduccin.
AI

:i-3a 89D Val$ a-i"# /e la -ali/a/ /e la ela-i"# /e l$! .a/ e!?-)i/a/$ e! -$# #i4$! ma,$ e! /e -i#-$ a4$!. Nombre del nio7a8- .................................................................. NH de Ficha ................... Nombre del cuidador que lo trae, ..................................................................................... 'arentesco con el nio7a8 ............................. Fecha del examen- ................................. Nombre del examinador 7a8- ............................................................................................. Val$ a-i"# /e la! ela-i$#e! +amilia e!6 4uidadores evaluados-................................................................................................ #8 6ui"n hace la compra en tu familia5 .8 36ui"n tiene el pelo m s largo en tu familia5 2. 34on quien te gustara jugar5 ?. 36ui"n no sabe lo que m s te gusta comer5 @. 34on quien te sientes bien5 A. 36ui"n te da pena cuando lo ves5 D. 34on quien te dan ganas de estar cuando estas triste y no te sientes bien5 I. 3Be qui"n te gustara vengarte si pudieras5 J. 36ui"n es el m s gentil5 =. 36ui"n es el que te escucha cuando t* tienes alguna cosa que decir5 48 36ui"n es el m s fuerte en tu familia5 <. 36ui"n te da pena5 2G. 36ui"n se enoja contigo5 22. 3# qui"n le gusta hacer cosas contigo5 2?. 36ui"n no te quiere5 2@. 3&i tu debieras memori!ar una poesa difcil para la escuela, quien tomara el tiempo de ayudarte5 2A. 3# qui"n te gustara ver no tan seguido B8 36ui"n no toma leche en tu familia5 2D. 36ui"n est demasiado ocupado para jugar contigo5
16. Quin respeta las promesas que te hace?
AJ

2J. 34on qui"n te diviertes m s5 2=. 36ui"n te da m s rabia5 2<. 36ui"n se queja de ti5 ?G. 36ui"n te hace feli!5 ?2. 36ui"n te gusta mucho5 ??. 34on qui"n te gustara jugar5 E8 3# qui"n le gustan mucho las hamburguesas en tu familia5 ?@. 36ui"n no es amable contigo5 ?A. 34on qui"n te sientes seguro5 ?D. 36ui"n se fija en ti5 ?I. 36ui"n no sabe nunca como t* te sientes5 ?J. 36ui"n es la persona que te explica mejor las cosas5 ?=. 36ui"n te gustara que te acostara y te arropara antes de dormir5 ?<. 36ui"n no te quiere5 @G. 36ui"n no te ayuda cuando lo necesitas5 F836ui"n mira m s la televisin en tu familia5 @2. 3# qui"n no le gusta abra!arte5 @?. 4u ndo tienes problemas con tus tareas 3# qui"n le puedes pedir que te ayude5 @@. 4u ndo alguna cosa t" molesta 3# qui"n puedes t* dirigirte5 @A. 36ui"n te da miedo5 @D. 36ui"n debera dejarte tranquilo5 @I. 4u ndo tienes miedo, por ejemplo si tienes una pesadilla 7sueos malos8 3# qui"n le cuentas5 @J. 36ui"n t" molesta mucho5 @=. 4on qui"n te gustara pasar juntos mucho tiempo5 EE N8 36ui"n es el m s hablador en tu familia5 FF $8 3# qui"n le gustan m s las fresas en tu casa5 /esultados 'apa 9ama #buela Educador >tros &entimientos 'ositivos &entimientos Negativos

A=

NIVEL ' La $0!e va-i"# , eval)a-i"# /e la! 3a0ili/a/e! .a e#tale! a-t)ale!

I#t $/)--i"#6 Esta seccin ofrece un modelo para observar e interpretar de una forma metdica el contenido de las respuestas de los padres a las necesidades actuales de sus hijos. ,as diferentes partes del examen permiten evaluar entre otros la calidad de la relacin observada, a trav"s dea8 ,a disponibilidad afectiva y la adecuacin de las expectativas de los cuidadores. b8 ,as capacidades de poner lmites a sus hijos de una forma constructiva y efica!. c8 ,a reaccin del nio a estos lmites. d8 ,a observacin de las formas en que padres e hijos se influencian emocionalmente. e8 ,as capacidades de los padres a responder a las necesidades intelectuales y educativas de los nios. En otras palabras, esta seccin de la evaluacin pretende ayudar al evaluador a hacerse una idea de los recursos y debilidades de las competencias parentales actuales, al mismo tiempo de estimar como "stas est n afectando al nio:a. El examinador:a podr , si sigue las fichas de evaluacin propuestas, registrar sus observaciones de una manera sistem tica y ordenada. No siempre es f cil comprender lo que pasa realmente entre los padres y sus hijos. #*n cuando la observacin sea directa, por ejemplo en la consulta, en el hogar, o durante una visita, siempre hay dificultades a la hora de entender y dar un sentido a todo lo que pasa. &iempre pasan muchas cosas, por lo tanto el desafo es saber elegir qu" interacciones padres+hijos son importantes y cu les no. #s como saber cu l es el significado de ellas y de qu" manera el contexto de observacin influencia lo que est pasando. Esta seccin se divide en @ partes, seg*n la edad de los nios. ,as diferentes preguntas est n dirigidas a evaluar la pertinencia de la competencia parental actual.

'9A- Examen de habilidades parentales actuales con beb"s y nios menores de dos aos. '9B- Examen de habilidades parentales con nios de dos aos y m s. '9C- Examen de las habilidades parentales de satisfacer las necesidades intelectuales y educativas de sus hijos mayores de dos aos.

A<

Se--i"# '9A O0!e va-i"# , eval)a-i"# /e la! -$m.ete#-ia! .a e#tale! a-t)ale! -$# 0e0C! , #i4$! 3a!ta % a4$!. Met$/$l$(*a6 Esta parte examina las competencias parentales con nios de G a dos aos. El evaluador observa la aptitud del cuidador a satisfacer, aspectos esenciales de las necesidades emocionales de los nios considerando cuatro reasA ea 56 Val$ a-i"# de la empata y de las habilidades para calmar a los beb"s de G a @ meses. A ea %6 Val$ a-i"# de las habilidades parentales para responder a las necesidades de apego de los nios entre dos y J meses. A ea 76 Ealoracin de las habilidades parentales para ayudar a los nios a diferenciar las sensaciones corporales y las emociones entre los @ y 2G meses. A ea 86 Val$ a-i"# de las habilidades parentales para estructurar el comportamiento de los nios, estimular sus iniciativas y facilitar la interiori!acin del autocontrol comportamental para nios entre < meses y ? aos. 4ada categora corresponde a un trecho de edad precisa, existiendo la posibilidad que exista una superposicin entre varias edades. El conjunto de estas categoras da cinco escenarios posibles de comportamiento de los cuidadores, por lo que el examinador deber elegir 7sealando con una cru!8 aquellos que describan mejor la respuesta observada del cuidador. ,uego se anotar la descripcin que mejor corresponda a lo observado en la parte pertinente al final de la plantilla, si el observador considera que lo observado est entre dos escenarios elegir el n*mero que est entre ambos. Ej. &i la descripcin est entre 2 y @, le corresponder el ?.

A ea 56 val$ a-i"# /e la -a.a-i/a/ em.<ti-a , /e la! 3a0ili/a/e! .a e#tale! .a a -alma a l$! 0e0C! /e & a 7 me!e!. Met$/$l$(*a6 Este examen eval*a la capacidad de empata y las destre!as de los padres para calmar a su beb", facilitando as el desarrollo de las capacidades de autocontrol de "ste. 'or lo tanto, se observar o se reunir n las informaciones a trav"s de fuentes indirectas sobre la capacidad del cuidador 7madre, padre, etc.8 de darse cuenta de las vivencias desagradables de su beb", para intervenir impidiendo que "ste sea inundado por sensaciones corporales intensamente desagradables, como el hambre, la sed, el fro, la ausencia de contacto fsico u otras sensaciones desagradables. I#!t )--i$#e!6
DG

'ara guiar su observacina8 Elija el escenario que mejor corresponda con la manera que el cuidador:a se ocupa de su nio7a8 observado por usted mismo o por informantes fidedignos. b8 Escriba el n*mero correspondiente al escenario al final de la seccin. &i, por ejemplo, cree que los comportamientos parentales se sit*an entre D y J, anotar I. c8 &i el cuidador:a presenta un comportamiento cambiante, por ejemplo, a veces su comportamiento corresponde a los enunciados en el escenario 2, pero a veces como en el < 7#notar principalmente 2, pero a veces <8.

:i-3a 'A@ A ea 5
D2

A ea 56 e;ame# /e la -a.a-i/a/ em.<ti-a , /e la! 3a0ili/a/e! .a e#tale! .a a -alma a l$! 0e0C! /e & a 7 me!e!. Nombre del nio:a- ................................................................... Ficha NHNombre del cuidador- ............................................................... Fecha de la evaluacinNombre del examinador-........................ E!-e#a i$! a ele(i 6 1) /aramente disponible para calmar al nio. Bistante, encerrado:a en s mismo, muy deprimido:a, preocupado:a, etc. No se acerca al nio y no capta su inter"s3) Bisponible de una manera irregular. 'uede calmar al nio:a por perodos cortos, o cuando el nio7a8 est poco irritable %tili!a formas variadas 7vo!, mirada, mecerlo o tomarlo, etc.8 u otras formas de respuestas afectivas para reconocer la individualidad del beb". &e interesa en el beb" de una manera intermitente. ,ogra captar la atencin del beb", fuera de los momentos de comida. 6) ,ogra habitualmente calmar al beb" haciendo una interpretacin adecuada de las seales del nio y respondiendo adecuadamente. %tili!a formas variadas, vo!, mirada, mecerlo, tomarlo u otras formas de respuesta afectivas, reconociendo la individualidad del nio:a. &e acerca al beb" haciendo un gesto o usando un objeto 7sonajero8 para captar su inter"s. 4apta la atencin del nio de una forma relajada y concentrada- ayuda al nio a servirse de su vista, a tocar, a escuchar y a moverse para explorar el cuerpo del cuidador y del mundo exterior. 7) 0rata de calmar al beb", pero no lo entiende. 9uy inoportuna:o. # veces sobre+estimulante . 4apta el inter"s del nio, pero lo excita o lo distrae con estmulos numerosos y:o demasiado intensos. Bemasiado estimulante o extremadamente catica:o. #gobia frecuentemente al beb" con estmulos demasiado intensos y numerosos. >bstaculi!a la capacidad de autocontrol del nio:a. /esultado- 2 ? @ A D I J = < 7#notar el grupo que corresponde a los comportamientos observados8 4omentarios-

D?

A ea %6 e;ame# /e la -a.a-i/a/ .a e#tal .a a e!.$#/e a la! #e-e!i/a/e! /e a.e($ /e l$! #i4$! e#t e /$! , !iete me!e!. Met$/$l$(*a En la seccin anterior se insisti en la importancia de un apego sano y continuo para asegurar los buenos tratos que el nio:a necesita para desarrollarse sanamente. En esta parte volvemos a interesarnos en este aspecto fundamental, pero centrando nuestra atencin en la calidad de las respuestas parentales a la demanda de apego del nio:a. ,as informaciones obtenidas aqu deben cotejarse con las obtenidas en la seccin 2. &i existen demasiadas discordancias, habr que proceder a un nuevo examen, y si el caso lo requiere, solicitar la ayuda de otro:a examinador:a m s experimentado. 'ara tener una idea lo m s objetiva posible de las capacidades de los padres a vincularse emocionalmente a sus hijos pequeos 7a apegarse8 se ha elegido observar y describir la capacidad del cuidador de responder afectivamente al beb" en los momentos en que "ste est llorando o parece triste, as como su capacidad de ofrecer a su cra afligida apoyo donde pueda obtener consuelo. I#!t )--i$#e! 'ara guiar su observacin proceda de la misma manera que en el rea anteriorBe los cinco escenarios hay que elegir aquel que mejor corresponda con lo observado. 'ara esto hay que sealar con una cru! el postulado propuesto que mejor coincida con la observacin. 'uede, como en la categora anterior, que lo observado se encuentre entre dos escenarios, en este caso se deber anotar usando un n*mero que est" entre los dos. 'or ejemplo- si creemos que la conducta del cuidador se sit*a entre el escenario D y J, hay que anotar I. 0ambi"n en caso de existir comportamientos cambiantes, sealar las dos tendencias por medio de los dos n*meros, por ejemplo- principalmente ?, pero ocasionalmente =.

D@

:i-3a '9A@ A ea % A ea %6 e;ame# /e la -a.a-i/a/ .a e#tal .a a e!.$#/e a la! #e-e!i/a/e! /e a.e($ /e l$! #i4$! e#t e /$! , !iete me!e!. Nombre del nio:a-............................................................ Ficha NHNombre del cuidador-........................................................ Fecha de la evaluacinNombre del examinador-........................................ E!-e#a i$! a ele(i 1) /aramente disponible desde el punto de vista afectivo 7ausencia de calor8. /eacciona de una forma autom tica y sin inter"s. No mira ni toca al beb", no le sonre y no le habla. @8 Knter"s afectivo irregular. /eacciona a veces, mirando al nio7a8 o habl ndole, le puede dar un beso o acariciarlo un poco. 'uede limitarse a una sola forma de contacto, como solo mirarle o solo hablarle. ,os escasos contactos afectivos pueden desaparecer si el cuidador7a8 est estresado. D8 #pego ptimo. Enculos afectivos profundos que se manifiestan por sonrisas, miradas, caricias, palabras, etc. El afecto se mantiene a*n en momentos en que el nio7a8 esta llorando o irritado7a8, lo que le transmite un mensaje de aceptacin incondicional. ,a afectividad no est alterada por los cambios de humor, el estr"s o la fatiga del cuidador. 7) #fectividad excesiva con relacin al nio7a8. El cuidador7a8 se muestra excesivamente interesado7a8 por el nio, pero est muy ansioso y le sobreprotege. . Ej.- le sonre o le acaricia en exceso. . Ej.- presenta una inquietud permanente con relacin al nio7a8. <8 Enculos afectivos caticos y desestructurados. #fectos invasivos e inoportunos. 4omportamientos afectivos 7caricias, besos, abra!os, manoseos, etc.8 exagerados y que no toman en cuenta el estado de nimo ni el humor del beb". /esultados2 ? @ A D I J = < 4omentarios-

DA

A ea 76 e;ame# /e la -a.a-i/a/ .a e#tal .a a -a.ta , e!.$#/e a/e-)a/ame#te a la! !e#!a-i$#e! -$ .$ ale! , em$-i$#e! /e !)! 3i1$! -$# e/a/e! e#t e t e! , /ie2 me!e! Met$/$l$(*a Esta rea eval*a la capacidad del cuidador a comunicar con su beb" de tal manera de ayudarle a diferenciar sus necesidades corporales como el hambre y la sed, as como a discriminar sus deseos y necesidades emocionales- necesidad de proximidad, necesidad de ayuda, necesidad de contacto fsico, etc. I#!t )--i$#e!6 'ara guiar su observacin proceda de la misma manera que en el rea anteriorBe los cinco escenarios hay que elegir aquel que mejor corresponda con lo observado. 'ara esto hay que sealar con una cru! el postulado propuesto que mejor coincida con la observacin. 'uede, como en la categora anterior, que lo observado se encuentre entre dos escenarios, en este caso se deber anotar usando un n*mero que est" entre los dos. 'or ejemplo- si creemos que la conducta del cuidador se sit*a entre el escenario D y J, hay que anotar I. 0ambi"n en caso de existir comportamientos cambiantes, sealar las dos tendencias por medio de los dos n*meros, por ejemplo- 'rincipalmente <, pero ocasionalmente ?.

DD

:i-3a '9A@ A ea 7 A ea 7 6 e;ame# /e la -a.a-i/a/ .a e#tal .a a -a.ta , e!.$#/e a/e-)a/ame#te a la! !e#!a-i$#e! -$ .$ ale! , em$-i$#e! /e !)! 3i1$! -$# e/a/e! e#t e t e! , /ie2 me!e! Nombre del nio:aNombre del cuidadorFecha de la evaluacin Kndiferencia a los mensajes comunicados por el nio. No reconoce en nada y no responde de ninguna manera las seales del nio como miradas, vocali!aciones, o cuando extiende sus bra!os. @8 /espuesta intermitente o limitada. /eacciona adecuadamente solo ocasionalmente. /eacciona slo a una seal del beb" 7 a su sonrisa, pero no a las miradas, etc.8. Knterpreta de una forma totalmente errnea los mensajes del nio7a8. Ej.los mensajes de afirmacin, el llanto, la demanda de comida, etc. D8 /eaccin ptima. Knterpreta toda la gama de seales que el nio7a8 comunica, respondiendo con empata y de manera coherente Knterpreta adecuadamente los mensajes del beb". /eacciona bien a las seales emocionales del beb" 7miedo, clera, placer, triste!a, etc.8. Estimula una dependencia agradable. 9antiene una actitud de aceptacin y de comprensin a las protestas y afirmaciones del beb". ,as respuestas son en general coherentes, conectadas con el estado de nimo del nio7a8 y se mantienen a pesar de los cambios del estado de nimo del cuidador.

Ficha NHNombre del examinador-

sonrisas,

J8 ,as reacciones del cuidador son exageradas, frecuentes e inadecuadas, con una interpretacin errnea de las seales del nio7a8. En los momentos de ansiedad el cuidador7a8 tiende a confundir sus propias emociones y sentimientos con los del beb" Esta tendencia se limita a ciertos estados afectivos del cuidador:a. # ciertas emociones expresados por el beb". # un estado de tensin, preocupacin o estr"s del cuidador. 'uede reaccionar adecuadamente a las sonrisas del beb", pero reacciona de una forma excesiva e inadecuada cuando el nio llora, oblig ndole a comer.

DI

<8 El cuidador interpreta mal todas las seales del beb" y reacciona de una forma excesiva e inadecuada. 'resenta regularmente una reaccin excesiva, inoportuna y catica. Kncapacidad permanente de interpretar las seales del beb" y de responder con empata. Kncoherencia extrema en sus reacciones. /esultados- 2 ? @ A D I J = < 4omentarios-

DJ

A ea 86 e;ame# /e la! -a.a-i/a/e! .a e#tale! .a a e!t )-t) a el -$m.$ tamie#t$ /e 3i1$! e#t e Jme!e! , /$! a4$!. Met$/$l$(*a Esta parte del examen est destinada a evaluar las habilidades de los padres para estimular las iniciativas de sus hijos, al mismo tiempo que sus capacidades para lograr que estos integren las reglas necesarias para los comportamientos sociales. %na de las funciones relevantes de la parentalidad es lograr que los nios a medida que se van desarrollando estructuren sus comportamientos a fin de poder explorar y adaptarse a su entorno actuando en "ste de una forma constructiva. En otras palabras el nio :a debe aprender a comportarse adecuadamente, respet ndose a s mismo, a su entorno natural, as como su entorno humano. 'ermitir a los hijos la integracin de las reglas indispensables para su buen funcionamiento social requiere competencias singulares por parte de los padres o cuidadores. 'or lo tanto, cuando estas habilidades est n presentes son indicadores importantes de competencia parental y de buen trato. I#!t )--i$#e!6 'ara explorar esta rea de competencias parentales, se utili!ar la metodologa ya propuestas para el estudio de las otras reas. El examinador dispone de una serie de postulados debiendo seleccionar aquellos que mejor corresponden con la manera que los padres estudiados intentan educar a sus hijos. &i las observaciones corresponden a escenarios intermedios, como en los casos anteriores, anotar el n*mero intermedio que corresponde. 0ambi"n en caso de existir comportamientos cambiantes, sealar las dos tendencias por medio de los dos n*meros, por ejemplo- principalmente =, pero a veces ?.

D=

:i-3a '9A. A ea 8 A ea 86 E;ame# /e la! -a.a-i/a/e! /e l$! -)i/a/$ e! .a a e!t )-t) a el -$m.$ tamie#t$ /e l$! 3i1$! e#t e Jme!e! , /$! a4$!. Nombre del nio:aNombre del cuidadorFecha de la evaluacinEscenarios a elegir1) No disponible para ayudar a la estructuracin del comportamiento. No est cerca del nio cuando "ste lo:a necesita para aprender a estructurar sus comportamientos. Ej.- la madre o el padre no interviene o hace como si el nio:a no necesita de "l. No acepta ninguna iniciativa del nio:a aunque sean oportunas. @8 #ct*a estructurando la conducta de su hijo:a, slo cuando se siente bien. /eacciona de una forma educativa solo en temas que le son gratificantes y que no le suponen estr"s. 9Ejemplo- comen!ar a jugar, juegos interactivos si le gustan, ense ndole afectuosamente a su hijo:a, pero si "ste no le entiende a la primera, se enoja y:o suspende la actividad. #poya selectivamente las iniciativas de su hijo o hija, que le convienen o interesan+Ejemplo- puede apoyar a su hijo varn en actividades deportivas, pero no interesarse si el nio le pide ayuda para armar un lego. ,a actuacin educativa del padre:madre o cuidador se interrumpe si est n enojados, tristes o estresados. D8 #ctuacin ptima. 'uede actuar de una manera compleja y organi!ada, ayudando al nio:a a progresar en la estructuracin de su comportamiento. 'uede ayudar a sus hijos a estructurar sus comportamientos ligados a situaciones tan diversos como la rabia, los celos, las separaciones, el egosmo, el respeto de s mismo, el respeto de las normas., la excitacin sexual. 'uede ensear al nio:a incluyendo con creatividad y oportunidad, diferentes temas aprovechando las preguntas y la curiosidad del nio, as como las situaciones que se crean en las interacciones con "ste. 'uede incluir, por ejemplo, temas tan diversos como- las relaciones con la naturale!a, los sentimientos, la muerte, la sexualidad, la diferencia de g"nero, el abuso de poder de los m s fuertes, etc. El cuidador tiene recursos para enfrentar el estr"s.
D<

Ficha NHNombre del examinador-

 #cepta y respeta los sentimientos de sus hijos frente a, por ejemplo, la frustracin, situaciones que le atemori!an, etc. Es capa! de acompaar a sus hijos en sus iniciativas, con disponibilidad y autoridad. #dmira y refuer!a positivamente las iniciativas de sus hijos permitiendo que dirijan la interaccin por momentos, pero siempre poniendo lmites claros para ayudar al desarrollo del autocontrol. 'ermite los movimientos de separacin, pero se muestra siempre disponible. &abe cu ndo y cmo intervenir si el nio lo desea y necesita 8) /eacciona de una forma ligeramente o moderadamente incoherente, cuando los comportamientos del nio son complejos. ,as reacciones del cuidador se hacen confusas y ligeramente desorgani!adas cuando el nio debe de reali!ar una actividad compleja. . 'or ejemplo, el nio quiere pasar de un juego a otro y no puede. . El cuidador cambia de actividad demasiado r pido, lo que confunde y desorgani!a al nio. El cuidador:a presenta una tendencia a controlar excesivamente al nio:a bloqueando sus iniciativas. El o la cuidadora presentan comportamientos ansiosos e inoportunos. <8 El:,a cuidador7a8 presenta reacciones caticas o extremadamente dominantes a los comportamientos del nio7a8. El comportamiento del cuidador:a es totalmente catico e incoherente confundiendo y desorgani!ando las conductas del nio:a. El o la cuidadora no dejan ninguna posibilidad de iniciativa al nio:a. %tili!a f cilmente la fuer!a fsica, incluso los golpes para ejercer el control, muchas veces innecesarios. 0endencia a dominar y tomar siempre la iniciativa en casi todas las reas de comportamiento del nio:a.

/esultado- 2 ? @ A D I J = < 4omentarios del evaluador-

IG

Se--i"# '9B O0!e va-i"# , eval)a-i"# /e la! 3a0ili/a/e! .a e#tale! a-t)ale! -$# 3i1$! /e % a4$! $ m<!. Met$/$l$(*aEste examen est destinado a observar y evaluar el desempeo parental con nios mayores de dos aos. #lgunos aspectos de este examen tambi"n son validos para completar el estudio de las habilidades de padres de nios entre G y ? aos. El estudio est organi!ado, en seis reas que corresponden cada una al examen de los requisitos b sicos que los padres deberan poseer para asegurar el desarrollo y la salud de sus hijos pequeos. Estas reas son las siguientes28 4apacidad de responder a las necesidades b sicas de los nios. ?8 Einculacin y respuesta afectiva de los padres. #decuacin de roles. @8 #ctitud con relacin al nio:a. A8 4apacidad de los padres a ver al nio como una persona diferente a ellos. D8 Educacin del nio. 4apacidades de sociali!acin. I8 /esumen y resultados de las competencias parentales actuales- recursos parentales que pueden sustentar una posibilidad de cambio. I#!t )--i$#e!6 En cada rea se proponen una serie de postulados. El examinador:a deber comparar el resultado de sus observaciones con lo propuesto y elegir el postulado que est" m s cerca de lo que se ha observado. 'ara las reas 2 y I, el examinador deber de responder con un SP un NO o una D 7discutible, cuando no se est" seguro8. 'ara las #reas ?, @, A y D, se presenta una lista de las diferentes habilidades que componen una parentalidad suficientemente sana. El examinador:a deber determinar en qu" medida estos modos fundamentales de la competencia parental est n presentes y en qu" grado. 'ara cada modo presentado, el examinador deber responder eligiendo5 O &iempre % O Neneralmente 7 O # veces 8 O /aramente 'O Nunca D O No lo s" El examinador:a podr completar cada rea con los comentarios que estime pertinente. &e recomienda anotar todas aquellas observaciones que apoyen o contradigan la impresin que estos padres pueden haber dejado a otros profesionales y que hayan determinado ciertas medidas. Esto es fundamental en caso de los litigios que tienen que dirimirse en los tribunales.

I2

:i-3a '9 B@ A ea 5. AREA 56 E;ame# /e la -a.a-i/a/ /e !ati!+a-e la! #e-e!i/a/e! 0<!i-a! /e l$! #i4$!. Nombre del nio:aNombre del cuidadorFecha de la evaluacinFicha NHNombre del examinador-

Nota- /esponder con Y&KY, YN>Y YBY 7discutible8, a cada punto. #plicar el examen a cada cuidador. a8.+ #limentacin adecuada- QQQQ b8.+ Eestimenta adecuadaQQQQ

c8.+ #lojamiento adecuado- QQQQ d8.+ 4uidados m"dicos adecuados- QQQQ e8.+ $igiene adecuada- QQQQ f8. &eguridad adecuada, por lo menos con uno de los padres- QQQQ g8. &i el nio:a tiene necesidades especiales, se le proporcionan los cuidados adecuados- QQQQ

4omentarios. >bservaciones particulares-

I?

:i-3a '9 B@ A ea %. AREA %.9 E;ame# /e la -a.a-i/a/ /e vi#-)la !e , e!.$#/e a+e-tivame#te a !)! 3i1$!. Nombre del nio:aNombre del cuidadorNombre del examinadorN$ta- Aplicar este examen a todos los cuidadores. Esta rea consta de dos sub+ reas. En cada una de ellas se solicita al examinador:a que responda eligiendo entre5F &iempre %O Neneralmente 7O # veces 8O /aramente 'O Nunca DF No lo s". S)09< ea %a 6 E;ame# /e la! -a.a-i/a/e! /e vi#-)la-i"# , /e e!.)e!ta! a+e-tiva! /e l$! .a/ e! $ -)i/a/$ e!. a8. El adulto tiene contactos fsicos adecuados con el nio:ab8. El adulto reacciona cuando el nio: busca el contactoc8. El adulto reacciona con un tono emocional adaptado cuando el nio busca el contactod8. El nio reacciona cuando el adulto le ofrece un contactoe8. El adulto comunica al nio:a su placer por estar juntosf8. El nio comunica al adulto su placer por estar juntosg8. El adulto permite el juego espont neoh8. El adulto molesta o controla el juego del nioi8. El adulto responde con precisin a los mensajes del nioj8. El adulto responde a las peticiones y preguntas del nioP8. El adulto atiende al nio:al8. El adulto deja al nio dirigir una situacin de juegom8. El adulto conoce las necesidades sociales del nion8. El adulto permite al nio participar en actividades de grupo4omentarios : >bservacionesFicha NHFecha de la evaluacin-

I@

S)09< ea %0.9 E;ame# /e la a/e-)a-i"# /e $le!. a8.+ El adulto rivali!a con el nio:ab8.+ El adulto pide a sus hijos ayudas inapropiadas para sus edadesc8.+ El adulto considera al nio:a como a un iguald8.+ El adulto responde a las preguntas y peticiones del nio de una forma adecuada a su madure!e8.+ El adulto apoya y motiva al nio:a-

4omentarios : observaciones-

IA

:i-3a '9 B@ A ea 7. AREA 7.9 E;ame# /e la a-tit)/ /e l$! .a/ e! 3a-ia !)! 3i1$!. Nombre del nio:aNombre del cuidadorNombre del examinadorFicha NHFecha de la evaluacin-

N$ta- Aplicar este examen a todos los cuidadores. El examinador7a8 debe responder eligiendo una de las formulas abajo propuesta5O &iempre. %F Neneralmente 7F # veces 8O /aramente 'F Nunca DF No lo s".

a8.+ El adulto se muestra amable y afectuoso con el nio:ab8.+ El adulto se interesa poco en el nio:ac8.+ El adulto est generalmente irritable con el nio:ad8.+ El adulto muestra hostilidad y:o agresividad con el nio:ae8.+ El adulto recha!a al niof8.+ El adulto es generalmente muy crtico en relacin al nio:ag8.+ El adulto muestra las cualidades positivas del nio:ah8.+ El adulto es exigente con el nio:a y:o lo humillai8.+ El adulto tiene expectativas rgidas, irracionales y:o inapropiadas para la edad del nio:a4omentarios : >bservaciones-

ID

:i-3a '9 B@ A ea 8. AREA 8.9 E;ame# /e la -a.a-i/a/ /e l$! .a/ e!?-)i/a/$ e! /e -$#-e0i al #i4$?a -$m$ )# !)1et$ -$# vi/a . $.ia. Nombre del nio:aNombre del cuidadorNombre del examinadorFicha NHFecha de la evaluacin-

N$ta- Aplicar este examen a todos los cuidadores. El examinador7a8 debe responder eligiendo una de las formulas abajo propuesta5F &iempre. %F Neneralmente. 7O # veces. 8O /aramente 'O Nunca. DF No lo s".

a8.+ El adulto reconoce que las necesidades del nio no son id"nticas a las suyasb8.+ El adulto es incapa! de poner sus necesidades a un lado, para responder a las necesidades del nioc8.+ El adulto reconoce que el nio:a posee sus propias ra!ones para actuar como lo haced8.+ El adulto exige una relacin exclusiva:posesiva con el nio:ae8.+ El adulto necesita del nio:a para satisfacer sus propias necesidadesf8.+ El adulto justifica el comportamiento del nio atribuy"ndose la causag8.+ El nio:a justifica el comportamiento del adulto atribuy"ndose la causah8.+ El adulto interrumpe constantementeal nio:a, o habla en su lugari8.+ El adulto atribuye al nio:a motivaciones totalmente inadecuadasj8.+ El adulto permite al nio:a ver a sus amigos y:o contactos en el exterior de la familia4omentarios : >bservaciones-

II

:i-3a '9 B@ A ea '. AREA '.9 E;ame# /e la -a.a-i/a/ /e l$! .a/ e! .a a !$-iali2a a !)! 3i1$!. Nombre del nio:aNombre del cuidadorNombre del examinadorFicha NHFecha de la evaluacin-

N$ta- Aplicar este examen a todos los cuidadores. El examinador7a8 debe responder eligiendo una de las formulas abajo propuesta5O &iempre %O Neneralmente 7F # veces 8O /aramente 'O Nunca. DO No lo s".

a8.+ El adulto establece lmites apropiados al nio:ab8.+ El adulto mantiene los lmites fijadosc8.+ El adulto corrige a sus hijos si estos transgreden los lmites y las normas con sus conductasd8.+ El adulto es flexible a la hora de reaccionar frente al nioe8.+ El adulto negocia con "xito con el nio:af8.+ El adulto ayuda al nio:a a afrontar las consecuencias de sus actos de una manera coherenteg8.+ El adulto engaa al nio:a a la hora de resolver un conflicto o una dificultadh8.+ El adulto proporciona explicaciones adaptadas a la edad del nio:a en relacin a las consecuencias de sus actosi8.+ El adulto tiene una profunda conviccin de que es fundamental castigar fsicamente a los nios para educarles;8.+ El adulto tiene una profunda conviccin de que es legtimo humillar a los nios hijos para que aprendan a respetar a los adultos 4omentarios : >bservaciones-

IJ

:i-3a '9 B@ A ea D. AREA D.9 Re!)me# /e l$! . $#"!ti-$. Nombre del nio:aNombre del cuidadorNombre del examinadore-) !$! $ -a e#-ia! /e l$! .a/ e! .a a e!ta0le-e )#

Ficha NHFecha de la evaluacin-

N$ta- 'sta cate#or a deber a a!udar al examinador"a a enumerar cules son las debilidades ! cuales los recursos potenciales que posee el adulto como cuidador de sus hijos. 'sta seccin deber permitir establecer las primeras hiptesis sobre la #ravedad de las incompetencias que presentan los padres o cuidadores, as como su pronstico de reversibilidad. #plicar el examen a cada cuidador, respondiendo con Y&KY, YN>Y YBY 7discutible8 a cada punto. ,os examinados presentana8.+ 4apacidad de responder a las necesidades de base de sus nios 7[rea 28b8.+ 4apacidad de responder a las necesidades especiales de sus nios 7[rea 28c8.+ Es afectuoso:a, es decir, es caluroso:a, sensible 7&ub+ rea ?#8d8.+ #sume un rol parental adecuado 7&ub+ rea ?.8e8.+ 0iene una actitud positiva hacia el nio 7[rea @8f8.+ 0iene capacidad para ver al nio como un sujeto diferente 7[rea A8g8.+ 9uestra una capacidad de juicio y una destre!a adecuada 7&ub+ reas ?#, ?.1 y [rea D8h8.+ Es competente en su funcin de educador 7[rea D8i8.+ Es flexible y polivalente en sus competencias en lo que se refiere a la educacin de sus hijos 7[rea D84omentarios : >bservaciones-

4onclusiones-

I=

Se--i"# '9C O0!e va-i"# , e;ame# /e la! 3a0ili/a/e! .a e#tale! a-t)ale! .a a !ati!+a-e la! #e-e!i/a/e! i#tele-t)ale! e e/)-ativa! /e 3i1$! ma,$ e! /e /$! a4$!. Met$/$l$(*aBistinguir las necesidades intelectuales de sus hijos es una difcil tarea porque implica, entre otras cosa, que los padres han podido, en su infancia, reali!ar satisfactoriamente sus propios derechos de acceso a la educacin y a la cultura. 'or lo tanto, esta parte es menos importante para el examen de las competencias parentales. 'ero puede ser un instrumento *til a la hora de aceptar que las competencias intelectuales y culturales denuncian m s claramente que otros factores, el rol de las desigualdades sociales en la g"nesis de una parte de las incompetencias de la funcin parental.

I<

:i-3a Se--i"# '9C Se--i"# %9C 6 O0!e va-i"# , e;ame# /e la! 3a0ili/a/e! .a e#tale! a-t)ale! .a a !ati!+a-e la! #e-e!i/a/e! i#tele-t)ale! e e/)-ativa! /e 3i1$! ma,$ e! /e /$! a4$! . N$ta- Aplicar este examen a todos los cuidadores. El examinador7a8 debe responder eligiendo una de las formulas abajo propuesta5O &iempre %O Neneralmente 7F # veces 8F /aramente 'F Nunca DO No lo s". a8.+ El adulto conoce las necesidades intelectuales de sus hijos en lo que se refiere a su edad y a su estado de desarrollob8.+ El adulto procura una estimulacin intelectual adecuada a sus hijosc8.+ El adulto intenta estimular adecuadamente el lenguaje de sus hijosd8.+ El adulto proporciona a los nios materiales para sus actividades y fomenta actividades cognitivas para sus hijose8.+ El adulto reconoce las dificultades intelectuales y:o de aprendi!aje del lenguaje de sus hijosf8.+ El adulto tiene capacidad para proporcionar y:o obtener ayuda para estimular cognitivamente a sus hijosg8 El adulto tiene recursos para facilitar el desarrollo del lenguaje o para apoyar a sus hijos en sus problemas escolaresh8.+ El adulto presenta una actitud cooperadora con la escuela, en lugar de una actitud negativa o desinteresadai8.+ #siste a las reuniones de padres convocadas por los maestros de sus hijosj8.+ $ace caso de las indicaciones o mensajes enviados desde la escuelaP8.+ &e preocupa de los deberes escolares de sus hijos, apoy ndole y:o pidiendo ayuda si es necesario>bservaciones-

4omentarios y conclusiones-

JG

PRESENTACION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS PARENTALES El resultado de la evaluacin debe de ser una sntesis del conjunto de informacin obtenida a trav"s de los ex menes propuestos en las diferentes secciones y reas de esta gua, sin olvidar nunca que esta informacin constituye un todo con otros elementos obtenidos de las evaluaciones clnicas tanto de los diferentes sujetos participantes del problema, como de los sistemas 7familia, red social, instituciones8 implicados. ,a recoleccin adecuada de la informacin permite una base de datos suficientes para apoyar un juicio ra!onable sobre las competencias parentales. Es importante recordar que el resultado de esta evaluacin est destinado, por una parte a28 'roponer las medidas m s adecuadas para asegurar la satisfaccin de las necesidades de los hijos de estos padres. ?8 #yudarlos a ellos mismos a desarrollar las habilidades que les faltan para el ejercicio de una parentalidad competente. ,os datos obtenidos deberan permitir sacar un n*mero importante de conclusiones destinadas a cumplir dichas finalidades. P e!e#ta-i"# /e l$! e!)lta/$!. El instrumento de evaluacin fundamental empleado en este examen es la observacin del examinador. Esta observacin es participante en la medida que ning*n examinador puede considerarse ajeno a los procesos que observa, por lo tanto, la fuente principal de informacin es la experiencia del examinador en relacin a lo observado. Bado que sus observaciones son cotejadas con otras fuentes de informacin y con la observacin de otras personas, "stas son v lidas y operacionales para los objetivos de esta gua de evaluacin. 4omo adem s la finalidad de la evaluacin es contribuir al bienestar infantil a trav"s de la promocin de buenos tratos, hemos elegido la frmula siguiente para presentar los resultados. AB Sit)a-i"# m), . e$-).a#te .a a el #i4$. BB Sit)a-i"# . e$-).a#te. CB Sit)a-i"# .a -ialme#te . e$-).a#te. DB Sit)a-i"# #$ . e$-).a#te6 .a/ e! -$# e-) !$! !)+i-ie#te!.
E) I#+$ ma-i$#e! -$#t a/i-t$ ia! , .$-$ -$#-l),e#te!.

Esta nomenclatura deber ser utili!ada para comunicar los resultados de todas las partes del examen que constituyen las secciones y las reas. El resultado final ser una apreciacin del conjunto de los resultados obtenidos-

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AB SITUACION MUY PREOCUPANTE PARA EL NIQO?A. Esta situacin corresponde a aquella que resulta de datos que indican que los padres evaluados presentan una incompetencia parental severa y crnica. Es decir, las diferentes valoraciones indican que existe para los hijos, uno o m s de los siguientes factores agresivos2. %n riesgo real para la seguridad de los hijos en la actualidad que se expresa por malos tratos fsicos, negligencia y:o violencia psicolgica y sexual. ?. Beficiencias severas en el ejercicio de la parentalidad caracteri!adas por incapacidad y obst culos mayores por parte de los padres para relacionarse con sus hijos asegur ndoles la satisfaccin de sus necesidades y un desarrollo sano. @. Factores relevantes que afectan negativamente la salud mental de los nios en su vida actual. A. En lo que se refiere a los padres, los resultados muestran que "stos presentan un c*mulo de caractersticas individuales, actitudes y comportamientos que influencian negativamente sus competencias parentales1 adem s muestra que estos padres se relacionan muy mal con su red social y son totalmente dependientes de los profesionales para asegurar cuidados a sus hijos, y que existen pocas posibilidades de una mejora significativa a mediano pla!o. E1e! .a a la i#te ve#-i"# # nivel de la intervencin, es importante distinguir si los padres evaluados, pertenecen a uno de estos dos grupos de padres, seg*n su capacidad de establecer una relacin terap"utica y aprovechar la ayuda profesionala8 'adres que son permeables a las ayudas profesionales y capaces de establecer una alian!a terap"utica, con los cuales se puede esperar una recuperabilidad parcial de sus competencias parentales. b8 'adres que son impermeables a las ayudas profesionales e incapaces de establecer una alian!a terap"utica. 4on ellos se debera considerar la hiptesis de que presentan una incompetencia parental irreversible. C$#te#i/$! /e la i#te ve#-i"# aB Pa/ e! .e mea0le! a la a,)/a . $+e!i$#al6 En estos casos se trata de estructurar un programa a largo pla!o que debera estar constituido por lo menos con los proyectos siguientes2. %n proyecto socio+educativo suficientemente adecuada. para el (aprendi!aje) de una parentalidad

?. %n proyecto de tutelaje y apoyo permanente de la familia por parte de los trabajadores familiares con el objetivo de completar a los padres en el ejercicio de la parentalidad 7,e!ana ;. 9. 2<<<8.
3. %n proyecto de acogimiento institucional y:o familiar de los nios, mientras se

desarrolle el proyecto educativo y terap"utico de los padres. \ste debe de ser mantenido en el tiempo como recurso complementario a la vida familiar en momentos de crisis o como lugar de vida permanente asociado con visitas de los padres biolgicos. Esto siguiendo el modelo de (4o+parentalidad)o('arentalidad 4omunitaria) o de (0ribali!acin) 7.arudy ;. 2<<=,2<<<8.
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A. %n proyecto reparativo de apoyo terap"utico para los nios. ,as experiencias infantiles resultado de las incompetencias parentales que se expresan por los diferentes tipos de malos tratos, deben ser considerados como traumatismos para los nios, por lo tanto es necesario ofrecerles una ayuda psicoterap"utica como complemento al trabajo educativo y al de estimulacin necesario para recuperar un desarrollo infantil normal. 4omo hemos mencionado anteriormente, nuestras experiencias nos han demostrado que para muchos nios, a sus traumatismos familiares se agregan otros provocados por las intervenciones profesionales inadecuadas. Nos referimos aqu, por ejemplo, a la deteccin tarda del sufrimiento, a la demora en la toma de medidas para proteger a los nios, a las rupturas de vnculos resultado de un internamiento intempestivo, sin preparacin ni acompaamiento posterior. Esto *ltimo es parte de lo que hemos llamado el (&ndrome del peloteo), que corresponde a los cambios abruptos del lugar de vida del nio:a provocados, por ejemplo, por ra!ones administrativas o por exagerada identificacin con los discursos adultistas de los padres. &encillamente por falta de integracin en los &ervicios de 'roteccin de instrumentos que, como los propuestos en esta gua, permiten fijar criterios t"cnicos para tomar las medidas de proteccin evitando el subjetivismo de la ignorancia. D. 'rogramas terap"uticos para los padres. 4omo ya hemos sealado al estudiar las caractersticas individuales de los padres, las incompetencias parentales son una de las expresiones m s dram ticas de historias de vida de adultos que acumulan en su infancia y adolescencia experiencias de negligencia, malos tratos fsicos, separaciones y rupturas, as como abusos psicolgicos y sexuales. # estas experiencias traum ticas en el rea familiar, la mayora de ellos fueron vctimas de la indiferencia social que no permiti que fueran detectados como nios maltratados y protegidos como ahora se intenta hacer con sus hijos. El ofrecer recursos terap"uticos a estos padres no es solamente una necesidad en funcin de los derechos de los nios a go!ar de una parentalidad sana, sin tambi"n es un derecho que tienen estos padres en la medida de la deuda social que se tiene con ellos por no haberles ayudado cuando nios. 0B Pa/ e! im.e mea0le! a la a,)/a . $+e!i$#al. 'ara este segundo grupo la intervencin debe centrarse en los proyectos que a continuacin se detallan2. 'royectos de acompaamiento de los padres biolgicos para mantener la vinculacin con sus hijos a trav"s de visitas y prevenir el traumatismo del abandono en los hijos. 4uando las visitas no sean indicadas o no se produ!can por dificultades de los padres, es importante co+construir con los nios un relato sobre su historia familiar, y una explicacin sobre el por qu" de su situacin, que lo libere del peso de la confusin y de la culpabilidad. Este proyecto debe mantenerse en el tiempo y en "l deben implicarse todos aquellos que jugar n un rol substitutivo de la funcin parental 7educadores de centros, padres de acogida, etc.8. ?. 'royecto de #cogimiento Familiar 'ermanente, #dopcin &olidaria, o #cogimiento institucional familiari!ante para los nios. %na ve! constatada la irrecuperabilidad de las competencias parentales. El desafo es ofrecer a los nios una (parentalidad social) permanente capa! de reconocer la importancia de los vnculos biolgicos determinados por la consanguinidad y la herencia, no slo la biolgica, sino la
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narrativa. ,as personas que pueden jugar este papel son miembros de la familia extensa o padres de acogida o profesionales de centros de acogida. &e trata de ofrecer a los nios los cuidados parentales de personas que puedan ofrecerle lo necesario para asegurarles un desarrollo sano a trav"s de una pragm tica parental que satisfaga sus necesidades y que al mismo tiempo respete su pertenencia biolgica a otra historia. Estos padres sociales son complementarios a los padres biolgicos, y para poder cumplir su funcin deben ofrecerse como figuras de apego (familiari!antes). Esto quiere decir que deber n ser capaces de vincularse realmente con los nios en un compromiso compatible con lo que hemos llamado (altruismo social) o (solidaridad vinculante). Esto implica ser capaces de ofrecer una relacin de apego de calidad y a largo pla!o que signifique un compromiso con el futuro de estos nios, hasta que puedan adquirir la autonoma necesaria para integrarse como jvenes adultos en su comunidad. Biferentes experiencias positivas existen en este sentido, tanto en lo que se refiere a programas de acogimiento familiar permanente como en microcentros con estructuras familiari!antes, algunos de ellos trabajan en colaboracin con familias de apoyo, que (apadrinan) a los nios acogidos y, a veces a sus padres, para ofrecerles apoyo psico+ socio+afectivo complementario a lo que se les aporta en el centro y en sus familias de origen. Este modelo de la parentalidad social o (tribali!acin) se ejerce de una forma comunitaria a trav"s de diferentes personas que son capaces de ofrecer vnculos familiari!antes a los nios. &iempre en un clima de respeto y de solidaridad con las dificultades y sufrimientos de los padres biolgicos que no les permiten desgraciadamente ejercer la funcin parental de sus hijos. @. 'rogramas de apoyo terap"uticos para los nios con una doble finalidada8 ,a reparacin del dao provocado por sus experiencias de maltrato familiar e institucional. b8 %n acompaamiento que les permita equilibrarse en esta complicada situacin de doble o m*ltiples pertenencias 7a su familia biolgica, centro de acogida, padres de acogida, familias, amigos, etc.8. #s como elaborar las separaciones y facilitar los procesos de duelo tanto de las p"rdidas reales, como de los proyectos imaginarios que los nios elaboran. BB SITUACION PREOCUPANTE PARA EL NIQO?A Esta situacin corresponde a aquella en que las informaciones recolectadas nos llevan a postular que los padres examinados presentan grados moderados de incompetencias parentales y que se presentan en formas peridicas. En general, y sobre todo en los perodos de descompensacin, la situacin famliar est caracteri!ada por/iesgos moderados para la seguridad de los nios en el presente. En los momentos de descompensacin de uno o de los dos padres, estos pueden maltratar fsicamente a sus hijos, descuidarles o someterlos a diferentes grados de violencia psicolgica. 2. Beficiencias moderadas en el ejercicio de la parentalidad, que pueden agravarse en los perodos de descompensacin 7crisis conyugal, alcoholismo, descompensacin psiqui trica,
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etc.8 al punto que las necesidades b sicas de los nios no son aseguradas, con el riesgo de trastornos en sus desarrollos. ?. /iesgos moderados para la salud mental de los nios. @. En relacin a los padres, estos presentan una cantidad significativa de caractersticas individuales, actitudes y comportamientos que les impiden ejercer plenamente sus funciones parentales. Esto puede agravarse en los perodos de descompensacin. 'ero a diferencia de los padres del primer grupo estos presentan mejores relaciones con sus redes naturales, tanto familia extensa como su red social, adem s presentan actitudes m s abiertas hacia la ayuda profesional y tienen recursos para establecer una alian!a terap"utica. 'or tanto, son padres abiertos y colaboradores con las intervenciones de ayuda, pero que presentan una tendencia a vinculaciones de dependencia crnica con servicios y profesionales para poder ejercer la funcin parental. 4on intervenciones apropiadas pueden adquirir niveles adecuados de autonoma, pero siempre necesitan apoyo exterior, sobre todo en los perodos de descompensacin. C$#te#i/$! /e la i#te ve#-i"# ,as familias que tienen padres con las caractersticas enumeradas requieren un programa con proyectos similares al del grupo que presentaba incompetencias severas y crnicas, pero que son permeables a la ayuda profesional. ,a duracin de estos programas debe considerarse de uno a cuatro aos para esperar resultados favorables. 'rograma de intervencin2. 'royecto socio+educativo para una parentalidad competente. ?. %n proyecto de acompaamiento familiar a apoyo a la parentalidad a trav"s de trabajadores familiares especialmente en los periodos de descompensacin. @. #cogimientos peridicos y temporales de los hijos, sobre todo en periodos de descompensacin de los padres 7acogimiento familiar y:o institucional8 o para prevenir las descompensaciones. A. #poyo terap"utico para los nios para la reparacin del dao sufrido en la misma ptica de lo anunciado anterirmente, pero sum ndole un nuevo eje de trabajo que facilite a los hijos comprender los problemas y enfermedades de sus padres, para que entiendan el por qu" estos pueden ser competentes slo cuando est n compensados. D. #tencin medico psiqui trica para los padres. ,as finalidades de apoyo terap"utico para estos padres son las mismas que las enunciadas para los grupos anteriores, pero sum ndole un tratamiento psiqui trico especfico para los trastornos mentales de estos padres. CB SITUACION PARCIALMENTE PREOCUPANTE PARA LOS NIQOS?AS #qu la informacin aportada permite formular como hiptesis que existen ya sean factores preocupantes en uno o varios de los ex menes reali!ados, que pueden dificultar la parentalidad y:o una situacin de crisis familiar que compromete las capacidades parentales de los padres. En los dos casos podramos hablar de familias con padres transitoriamente incompetentes, que conservan niveles importantes de autonoma para el ejercicio de la parentalidad, y que slo son dependientes en momentos de crisis. Estos padres est n insertos en redes sociales y familiares suficientemente sanas y cuando lo necesitan est n abiertos a colaborar con los profesionales y los organismos de ayuda.
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En relacin a los nios, en primer lugar no conocen grandes riesgos para su seguridad. &egundo, los padres tienen una capacidad para relacionarse con sus hijos y llegan a satisfacer sus necesidades. 0ercero, no existen riesgos para la salud mental de estos nios. 9ientras m s numerosos sean los factores preocupantes y:o m s intensa sea la crisis familiar, mayor deber ser la prudencia de los examinadores, pudiendo ser necesario nuevas evaluaciones para asegurarse si la parentalidad ejercida responde a las condiciones mnimas, capaces de satisfacer las necesidades de los nios y evitar el dao de sus desarrollos. C$#te#i/$! /e la i#te ve#-i"# .a a +amilia! -$# .a/ e! t a#!it$ iame#te i#-$m.ete#te!6 Estos padres necesitan y tienen derecho a un programa en el que se consideren por lo menos los proyectos siguientes2. 'royecto de apoyo a la parentalidad- se trata de apoyar a los padres a superar las dificultades y problemas que le dificultan una parentalidad suficientemente competetne. > en el caso de una situacin de crisis 74at strofes naturales, guerras, inmigracin clandestina, acumulacin de estresores intrafamiliares8, aportar apoyo socio+afectivo y materiales para que puedan mantener o recuperar sus competencias parentales. %n ejemplo de apoyo pueden ser la ayuda de trabajadores familiares y:o de grupos de autoayuda. ?. 'royectos de apoyo a la familia- dirigidos a apoyar el equilibrio familiar o a recuperarlo si "ste se ha pedido. Esto a trav"s de aportes como, por ejemplo, el de la colaboracin de un trabajador familiar y de los recursos del entorno, aportando "l o ella misma apoyo social, y en tanto observador:a participante, garanti!ar el buen trato a los nios. @. 'royecto de #cogimiento temporal de los nios- Este acogimiento tiene como objetivo garanti!ar a los nios los cuidados que necesitan y la proteccin mientras dura la crisis. #l mismo tiempo descargar temporalmente a los padres de las tareas parentales, para que puedan destinar toda su energa y sus recursos a superar la crisis y:o a encontrar una solucin a sus problemas. A. 'royecto de acogimiento terap"utico para los nios. # diferencia de las situaciones descritas anteriormente, aqu se trata de proporcionar apoyo psicolgico mientras dure la crisis familiar. Esto para que los nios puedan ser ayudados a comprender lo que est pasando en su contexto familiar y puedan simboli!ar la realidad elaborando las dificultades sin sentimientos de culpa o de desamparo. En general las intervenciones pueden durar entre @ a 2? meses. DB SITUACION NO PREOCUPANTE6 PADRES CON SU:ICIENTES RECURSOS En este caso las diferentes secciones de la gua nos han permitido constatar que tanto la madre como el padre poseen competencias parentales suficientemente adecuadas para ejercer la parentalidad de una forma autnoma, pero en interdependencia con los miembros que conforman su red social. Este resultado se obtiene cuando se eval*an las competencias de padres que son examinados no con el propsito de tomar una medida de proteccin respecto a sus hijos, si no porque desean asumir una funcin de padres de acogida y:o se proponen para adoptar un nio:a.

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0ambi"n se puede obtener con mayor frecuencia cuando se examinan padres que est n en litigio por la custodia de sus hijos. ,os resultados no tienen porqu" ser totalmente perfectos, pero ellos sealar n c*ales son los recursos manifiestos de estos padres para ocuparse de sus hijos y c*ales son los puntos m s d"biles que pueden, sobre todo en momentos de estr"s, obstaculi!ar la funcin parental. EB IN:ORMACIONES CONTRADICTORIAS Y POCO CONCLUYENTES &i los resultados son contradictorios y confusos es probable que no se ha podido obtener informacin suficiente para la evaluacin. Esto puede ocurrir con algunas secciones y cuando ocurre en todas es probable que el evaluador:a le falte competencia y no haya podido crear las condiciones relacionales para obtener la informacin. En todos los casos, es mejor repetir la aplicacin de esta gua, esta ve! con un profesional que tenga m s experiencia y que pueda ensear al que tiene menos.

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