MODULO 2 La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (EMS)

Prof. Sandra Gonzlez Casillas

ActividAd integrAdorA de lA UnidAd 3: eStrUctUrA de ProgrAMA de lA ASignAtUrA o UnidAd de APrendiZAJe

ProPSito: integrAr lA PlAneAcin didcticA con SUS eleMentoS NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Literatura en Ingls UNIDAD DE APRENDIZAJE: Anlisis de textos literarios en ingls reales y de ciencia ficcin. COMPETENCIAS GENRICAS: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S - Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE - Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. COMPETENCIAS GENRICAS: Comunicacin PROPSITO: El alumno aprende a reconocer la diferencia de los textos entre Ficcin y Reales. Utiliza estrategias de prediccin y aprende las estrategias para determinar el propsito del autor. Aprende estrategias de comparacin y contraste as como a realizar inferencias. CONTENIDO: o UNIT 1 Fiction and Non Fiction Strategies for Making predictions Strategies for Determining the Authors Purpose

o UNIT 2 Short Stories Strategies for Comparing and Contrasting Strategies to making inferences

PRODUCTO DE LA ASIGNATURA: o Video de shows de televisin o pelculas en donde se muestren escenas y el alumno tenga que predecir la siguiente escena en secuencia. o Se le da la clase con una presentacin en donde se explique el tema puntualmente y los alumnos puedan tomar notas a libre albedro, abarcando as todos los tipos de aprendizaje (visual y auditivo), mostrando ejemplos claros y graficando la manera de las estrategias que tiene el autor para lograr su propsito. o Se realizan ejercicios en donde se les proporciona a los alumnos una historia inconclusa y se les pide que en base al desarrollo de la misma elaboren 3 finales diferentes justifica o Se presenta el tema con una presentacin en power point en donde se expliquen los diferentes tipos de historias cortas as como las caractersticas que las distinguen y se les proporciona ejemplos. o Del mismo modo se comienza por abarcar el tema de Biografas y Autobiografas, motivando el trabajo en equipo y el desarrollo de las habilidades requeridas en el idioma (Leer, Hablar, Escribir) en donde ellos deben de realizar la biografa de un compaero y al trmino se revisa, (redaccin, caractersticas, elementos, etc.), posteriormente se realiza una autobiografa siguiendo la misma dinmica de revisin. o Como introduccin al tema posterior que es Arte, y abarcando el tema de comparacin y contraste, se pone en clase un audio de msica clsica (Tchaikovski), y una cancin de moda, se hace el anlisis de sus caractersticas para determinar

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si encaja en el concepto de arte, y se realiza un anlisis por medio de comparacin y contraste, del mismo modo les proporcion la biografa de Tchaikovski, y una vez comprendiendo su vida podemos inferir el por qu su manera de componer, y de transmitir sus emociones de ese modo, as como relacionar ste tipo de msica con material audiovisual (Caricaturas de Walt Disney), y comprender por qu se utilizaron y la relacin que crea en la mente y sentimientos del espectador. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIA 1 SoY rEAl o FicciN.? 1. Se forman equipos de 4 personas para exponer un tipo de texto narrativo cada uno. 2. Juegan a Soy Real o Ficcin? 3. Elaborar una lista los diferentes tipos literarios que existen (Biografas, Autobiografas, Comics, Ensayos, etc.) 4. Se forman grupos en donde se asignan roles para representar a un elemento caracterstico de cada tipo literario. 5. Un representante de cada equipo comienza a presentar a los elementos representados por los miembros del mismo, y su objetivo es que el equipo contrario adivine a que tipo literario est representando FINALIDAD: El alumno es capaz de reconocer un texto literario real o de ciencia ficcin mediante la correcta identificacin de los diferentes elementos. RECURSOS: Flashcards Diccionario Colores Marcadores Hojas de Mquina

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El maestro forma equipos de 4 personas cuyo objetivo es explicar los elementos que componen los diferentes tipos de textos literarios, los cuales se han estudiado y explicado previamente en clase, los alumnos se ayudarn para la explicacin con flaschcards o bien letreros elaborados por ellos mismos. El equipo organiza quien representar al texto literario (ensayo, biografa, autobiografa, etc.) y se asignaran roles para representar a los elementos que componen a dicho texto, entonces otro de los equipos tendr que adivinar mediante la eleccin de los diferentes elementos y la descripcin que den de que texto literario se est haciendo representacin. JUSTIFICACIN: La eleccin de esta estrategia fue tomada en base a que se adeca a la finalidad de la unidad de aprendizaje, considero que se fomenta el trabajo en equipo, en donde se est permitiendo al alumno ser el generador de su propio aprendizaje, desarrollar su creatividad y facilita la comprensin de los conceptos.

ESTRATEGIA 2 AdiviNA QUE 1. Creacin de equipos de trabajo de 3 a 5 integrantes 2. Reconocimiento visual 3. Se fragmentar un texto literario para la identificacin de componentes 4. Se da a cada equipo una descripcin al azar de un componente literario. 5. Se identificar el tipo de texto literario que se fragment por medio de las caractersticas descritas. 6. cada equipo tendr 1 oportunidad por ronda

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7. Gana el que llega a identificar correctamente a qu tipo de texto literario se haca referencia el conjunto de fragmentos. FINALIDAD: Identificar claramente los componentes de los diferentes tipos de textos literarios. RECURSOS: Catlogo de componentes

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El maestro integra los equipos con un representante del mismo. Asigna un nmero a cada equipo Asigna un tipo de texto literario a cada equipo y le entrega al representante de cada uno el catlogo de componentes relacionados con el texto. El alumno solicita el seguimiento de la dinmica JUSTIFICACIN: La eleccin de la estrategia anteriormente mencionada ya que mediante el catlogo de componentes y la representacin de cada uno de ellos se crea una interaccin entre los alumnos las cuales fomenta el trabajo en equipo, la capacidad de resolucin de problemas y la bsqueda de informacin.

ESTRATEGIA 3 HAGAMOS CINE Los alumnos se organizan en equipos de 4 personas En equipos investigan la informacin necesaria para cumplir con los requerimientos del producto ( Contenga los elementos de

una tragedia o una comedia, incluya una problemtica actual y plante una posible solucin ): Los alumnos realizan un guion de un cortometraje con duracin mxima de 10 minutos Buscan los recursos econmicos y humanos para hacer posible su cortometraje Elaboran el cortometraje, asignando el rol que desempeara cada miembro del equipo (actores, editores etc.) Los estudiantes editan e incluyen los requerimientos solicitados Cada equipo presenta en plenaria su cortometraje

FINALIDAD: Realizar un cortometraje que incluya las caractersticas de los diferentes tipos de textos literarios RECURSOS: Cmara de video Programa de edicin (movie maker ) Escenario Actores Consulta bibliogrfica USB DVD Guion Proyector o televisor

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: *Docente - alumno: El alumno recibe las indicaciones para la realizacin del cortometraje: Se recopila la informacin de los integrantes de los diferentes equipos. Se asignan los un texto literario a cada uno de los equipos. Se repasan las caractersticas generales de los textos narrativos para su mejor comprensin de la manera de adecuarlo a la tarea asignada.

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Se comienza por elaborar una lluvia de ideas Se elabora el borrador con la idea principal del trabajo Comienza el desarrollo Presentacin en clase, con la ayuda de cualquiera de los recursos antes mencionados.

JUSTIFICACIN: La dedicin de elegir esta estrategia fue basada en el uso de la tecnologa y en su relacin con su aplicacin en el contexto literario, promoviendo as su creatividad, trabajo en equipo y su capacidad de investigacin, y tomando como base que mi dinmica de aprendizaje combina lo tradicional en cuanto a elementos literarios con la tecnologa que exige en nuevo modelo educativo.

Exposicin: A travs de la exposicin utilizada como mtodo se evaluara el producto anlisis de pelcula o anuncios publicitarios dado que este mtodo se presta para evaluar el nivel de conocimiento, la habilidad verbal, y en si el anlisis solicitado, para lo cual se usara una escala de evaluacin que integrara:

a) Presentacin b) Anlisis (hechos, detalles, opiniones, fundamentacin) c) Creatividad en la exposicin (uso de recursos). d) Claridad en la exposicin e) Atencin lograda por el grupo espectador. f) Conclusiones g) Espacio para preguntas y respuestas Presentacin:

Este mtodo servir para gua de evaluar de la misma manera el anlisis el instrumento que se utiliza es la gua de observacin donde se observaran aspectos directamente del producto de los alumnos. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas a observar. Exposicin: Se usar de nuevo de igual manera en los anlisis como en la creacin de finales para las historias inconclusas, en donde para evaluar se utilizar a su vez como otro producto a la par, un ensayo en donde se pueda utilizar como instrumento de evaluacin los cuestionarios de preguntas abiertas o bien de opcin mltiple.

De la misma manera se podr utilizar una escala de evaluacin en donde se tengan que cumplir los siguientes lineamientos: a) Portada de presentacin del Ensayo (conteniendo nombre completo del alumno, materia, fecha, y nombre del proyecto). b) Partes fundamentales para la integracin de un ensayo (Introduccin, Cuerpo/Desarrollo, Conclusin) c) Argumentacin adecuada d) Redaccin adecuada e) Ortografa f) Punto de vista personal g) Formato de entrega adecuado (Tipologa solicitada Arial 11-, alienacin justificada, con interlineado de 1.5, en hoja tamao carta, entregado dentro de una carpeta).

Descripcin y justificacin. Es necesario evaluar el punto de partida del sujeto, en cuanto a saberes y capacidades, para poder apreciar en qu medida se producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje, es aqu donde se aplica un evaluacin diagnostica para as obtener informacin sobre una situacin actual para realizar una intervencin y comparar sus resultados posteriormente.

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La evaluacin diagnstica se evala para mi unidad de aprendizaje se aplica al principio del semestre a cursar, en las primeras 2 clases, as mismo cuando se inicia un tema nuevo, para de esta manera poder evaluar o darnos una idea del conocimiento previo del grupo.

Con este tipo de evaluacin se pueden detectar fortalezas y debilidades existentes, teniendo como fin adecuar las estrategias de aprendizaje de una manera en donde se ajuste a las necesidades y caractersticas propias de cada grupo y de esta manera poder desarrollar las competencias planeadas, es por esto que este tipo de evaluacin cumple una funcin que puede regular las acciones en relacin con el objetivo previamente establecido.

Por ltimo la evaluacin de los resultados es la valoracin de los logros de las competencias adquiridas por el alumno al concluir un periodo completo, ya que evala los productos o resultados obtenidos al final de un proceso que debe de ser aplicado durante la enseanza-aprendizaje, y cuyas finalidades deben de ser aplicables para cada uno de los productos.

Descripcin y justificacin. El primero es la escala de evaluacin que se usara para medir la calidad el producto de anlisis con el mtodo de la exposicin, este es un Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado Elemento de competencia. Adems permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidad y contenido. La gua de observacin es un instrumento de evaluacin, el cual se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en los individuos cuando ste realiza la actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una gua de observacin cerrada permite determinar los procesos que se van a evaluar de un producto. Y finalmente el ltimo instrumento lo tome de las lecturas De Len, D. (2010), Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. El cuestionario de preguntas abiertas este instrumento exige que el estudiante o persona valore escriba la respuesta, describa hechos y Los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresin de ideas, la elaboracin de argumentos, la creatividad y el anlisis conceptual.

a) Momentos de la retroalimentacin. Despus de cada actividad y producto debe de existir una retroalimentacin de esta manera se puedan identificar reas de oportunidad y fortalezas en el alumno y de esta manera no existan atrasos en el desarrollo, al final de cada clase, evaluacin, presentacin y al final del curso, considero son los momentos en que la retroalimentacin ser efectiva y significativa.

b) Descripcin de los tipos de retroalimentacin: a. Formal es importante que en todo momento el alumno y el docente tenga evidencias de todo lo trabajado. b. Informal - siendo la ms frecuente de los dos tipos ya que se presenta en cualquier momento del trabajo con los productos, ya sea con un comentario, una lluvia de ideas, un debate o simplemente una observacin.

reFleXin
Al trmino de esta actividad hemos podido darnos cuenta de la relacin e interaccin que existe entre todos los elementos del proceso de enseanza-aprendizaje, en donde la evaluacin constituye una parte fundamental de ste proceso ya que es en donde se percibe el desarrollo de la competencia y que el aprendizaje sea significativo y permanente.

Al trmino de este mdulo he podido detectar mis fortalezas y reas de oportunidad en cuanto a la etapa de evaluacin pudiendo despus de haber revisado todo el contenido realizarla de una manera ms eficiente y eficaz, en donde la retroalimentacin se vuelve como la base para poder en un momento determinado poder replantear las estrategias de aprendizaje.