La obra pedaggica de Carlos A.

Carrillo
Manuel Medina Carballo

Los conceptos de educacin, docencia y escuela Introduccin La idea de trabajar a Carlos A. Carrillo surgi como parte de un compromiso individual de recuperar a este pedagogo veracruzano, adems como un homenaje a la Escuela Normal Veracruzana "Enrique C. Rbsamen", donde realic mis estudios de profesor de educacin primaria. El artculo tiene la siguiente estructura: presentacin del contexto histricosocial del surgimiento de la pedagoga mexicana en el siglo XIX; una breve biografa de Carlos A. Carrillo; el anlisis de su obra pedaggica centrada en tres conceptos: educacin, docencia y escuela. El enfoque que se pretendi dar es el de la historia social de la educacin. El surgimiento de la pedagoga mexicana a fines del siglo XIX El Estado mexicano de fines de siglo XIX estuvo atravesado por las luchas ideolgicas para definir la relacin entre ste, la sociedad y la educacin, de donde derivaron las formas de expansin de la organizacin educativa estatal y la gnesis, racionalizacin y desarrollo del campo de los saberes pedaggicos. Segn Tenti (1988, p. 13) el perodo de 1867 a 1910 fue fundamental para entender las races de los grandes temas que, incluso ahora, son parte del debate educativo nacional: los alcances de la intervencin del Estado en la educacin, la centralizacin o descentralizacin de la organizacin escolar, la relacin entre educacin e instruccin, la definicin social del maestro, los problemas relacionados con su formacin y posicin social, la oposicin entre pedagoga tradicional y pedagoga moderna, etctera. El Estado propici el proceso de centralizacin y de reglamentacin de toda la actividad, tanto especficamente administrativa como pedaggica, de los sujetos sociales de la organizacin educativa. En especial, la enseanza primaria tendi hacia la unificacin, aunque este nivel era casi exclusivo del medio urbano porque los estratos sociales que vivan en el medio rural tenan poco acceso a la educacin. Este proceso de uniformizacin de las instituciones educativas fue en dos sentidos: por un lado, constituir al ciudadano mexicano con un conjunto homogneo de valores y creencias que lo hagan sentirse miembro del Estado-nacin; por otro lado, la educacin deba proveer a la sociedad de actores sociales con un cmulo de saberes y prcticas que se insertaran en el mercado de trabajo. Las exigencias sociales del Estado tuvieron que plasmar estos dos

aspectos en una pedagoga moderna que integrara: a) un saber escolar legtimo comn, desagregado en niveles y secuencias, saber que incluye tales elementos cognitivos como valorales; b) un mtodo o mtodos 'racionales' y 'cientficos' unitarios de inculcacin legtima y eficaz; c) una organizacin educativa unitaria; d) un conjunto de agentes homogneos (maestros, administradores, etc.), que debern ser producidos por instituciones y procedimientos especializados: las escuelas normales. (Tenti, 1988, p. 84). La lucha entre la pedagoga tradicional y la pedagoga moderna, en este momento histrico, se dio entre la enseanza memorstica, la enseanza mutua, etctera, y la educacin positivista o 'cientfica'. Los autores que se preocuparon por la cientifizacin de la enseanza como Gabino Barreda, Manuel Flores, Luis E. Ruiz, Enrique C. Rbsamen, Enrique Laubscher, Carlos A. Carrillo, tuvieron una polmica constante contra la pedagoga tradicional. Sus puntos de vista, de manera general, fueron los siguientes: La pedagoga positivista propone conciliar la teora y la prctica. La abstraccin y el concepto deben marchar a la par con la observacin y la experiencia. La educacin no consistir ya en imponer una serie de preceptos a modo de verdades deducidas de algn principio de autoridad. El deber ser de las cosas ser desplazado por el conocimiento de las verdades propias de los fenmenos naturales." (Tenti, 1988, p. 96) El positivismo propici que la pedagoga fuera adquiriendo las caractersticas propias de todo campo disciplinario, por ejemplo: se aplic a la enseanza objetiva la racionalidad del mtodo cientfico. Sin embargo, la construccin de la pedagoga como ciencia en nuestro pas pas por una lucha de la conformacin de los saberes y las prcticas en la que se vieron inmiscuidos intelectuales como Rbsamen, Laubscher, Carrillo y otros. La confrontacin pas por las revistas y peridicos de la poca, pero tambin por la consecucin de puestos directivos en el aparato administrativo de la educacin. En este contexto es interesante conocer la obra de Carlos A. Carrillo como uno de los protagonistas en la construccin de la pedagoga mexicana de fin de siglo XIX. Vida de Carlos A. Carrillo Carlos A. Carrillo naci en Crdoba, Veracruz, en 1855 y muri en la ciudad de Mxico, en 1893. Antes del ao de nacido, sus padres se trasladaron a Jalapa, Ver., donde pas su niez y su juventud. Ah realiz sus estudios primarios y preparatorios, as como los de Derecho en el Seminario Conciliar y en el Colegio del Estado. Posteriormente, se dedic a la enseanza en un colegio particular en Coatepec, Ver., muy cerca de Jalapa. Luego imparti las ctedras de Espaol y Caligrafa en la Escuela Normal de Jalapa. A continuacin se traslada a la ciudad de Mxico, donde

es nombrado Director de la Escuela Prctica Anexa a la Normal de Mxico. Por ltimo, fue nombrado Director de una Escuela Municipal de la capital del pas. Obra pedaggica de Carlos A. Carrillo Carlos A. Carrillo, despus de optar por la profesin de maestro, se empap de la cultura pedaggica de su tiempo, pero an quiso ir ms all al suscribirse a los principales peridicos educativos de Alemania, Francia, Suiza, Estados Unidos e Italia, pues tena facilidad para el aprendizaje de las lenguas ya que conoca el ingls, el francs, el alemn, el italiano, el portugus y el ruso. Toda esta serie de conocimientos actualizados sobre educacin los puso al servicio del magisterio mexicano de su tiempo en las publicaciones peridicas que dirigi: El Instructor y La Reforma de la Escuela Elemental. Por eso Torres y Delgadillo alumnos y seguidores del pedagogo veracruzano comentaron: Comprendi desde entonces la ingente necesidad de combatir a toda costa por la reforma escolar, procurando dar unidad y homogeneidad a las diversas ideas que comenzaban a aparecer, y popularizando los modernos libros sobre la materia, traduciendo y editando aquellos que por el idioma en que estaban escritos o por su elevado precio slo podan ser patrimonio de unos cuantos maestros. Predicar la buena nueva, iniciar el rpido progreso de la patria por medio de la enseanza moderna, he aqu su ambicin, su ilusin; y para llevarla a cabo, l se sinti apstolungido.(1964,p.31) La reforma escolar que se menciona correspondi a la dcada de los ochenta del siglo XIX; este perodo se caracteriz por la realizacin de tres congresos, todos ellos celebrados en la capital de la Repblica. El primero, en 1882, fue el Congreso Higinico Pedaggico, cuyas resoluciones generales se inclinaban al aspecto de la salud fsica del nio ms que al intelectual o moral. El Primer Congreso de Instruccin en 1889 tuvo como conclusiones generales la uniformidad de la educacin elemental (centralizacin) que adems sera obligatoria, gratuita y laica. El Segundo Congreso de Instruccin de 1890 tiene como obra ms importante la organizacin de la educacin preparatoria bajo la adopcin del mtodo cientfico de carcter positivista. Dichos congresos dieron la pauta para generar lo que se conoce como el origen de la pedagoga mexicana. Educacin Las influencias educativas del momento fueron Pestalozzi, Frebel y Herbart, entre otros pedagogos, quienes fueron conocidos por Carrillo. Pestalozzi conceptualiz a la educacin con un enfoque netamente social: El objeto de la educacin es preparar a los hombres para lo que deben ser en

sociedad (Cit. por Larroyo, 1977, p. 495). La educacin es el desarrollo y la formacin de las fuerzas y aptitudes humanas, a la que llam el pedagogo suizo, educacin elemental. Larroyo resumi la definicin de educacin elemental como: ... el desenvolvimiento natural, espontneo y armnico de las disposiciones humanas ms originarias y esenciales: capacidades que se revelan en la triple actividad de la cabeza, el corazn y las manos, es decir, en la vida intelectual, moral y artstica o tcnica. (Larroyo, 1977, p. 497). La concepcin de educacin de Carrillo estaba muy emparentada con la que plantea el educador suizo, adems, en la cita que sigue, se plantea el deslinde entre lo que se concibi como educacin y como instruccin, lo que fue uno de los puntos del debate de los educadores mexicanos de fin de siglo XIX en el proceso de construccin de la pedagoga mexicana. En una concepcin bsica descansa la labor del maestro: El aprendizaje tiene un fin inmediato y evidente la instruccin o informacin y otro no tan visible pero no por eso menos real el desarrollo de las capacidades del nio llmense manos, inteligencia o memoria. A este desarrollo se le llama educacin, y constituye el objetivo grande y noble de toda escuela as como de la propia humanidad en su ascenso constante hacia el progreso. (Carrillo cit.por Meneses, 1983, p. 478). Docencia Carrillo consider que la educacin pblica no mejorara en calidad mientras Mxico no tuviera mejores maestros; el secreto, pues, estaba en la enseanza, en el maestro. Torres y Delgadillo dicen: Para ensear al nio la naturaleza, es preciso que l conozca el universo todo, siquiera sea en sus leyes fundamentales; para elevar gradualmente el intelecto debe conocer su funcionamiento y desarrollo; para domear su voluntad y dirigir su carcter, el maestro debe ser ejemplo vivo y palpitante que atraiga al alumno con imn irresistible de su bondad, su palabra llena de caricias y una dulce energa. (1964, p. 29). Las publicaciones que dirigi fueron un medio para polemizar en defensa de los maestros competentes y bien instruidos, al mismo tiempo increpaba a las autoridades a mejorar los sueldos de los profesores. En su defensa de la educacin elemental lleg al grado de pedir que dejaran de sostenerse los planteles de enseanza secundaria con los fondos del gobierno y que se invirtieran en aumentar y mejorar las escuelas elementales, as como que los maestros disfrutaran de consideraciones y se les pagara mejor su trabajo. Pestalozzi nos habla, en Cmo Gertrudis ensea a sus hijos, del mtodo de enseanza que se dirige a la naturaleza humana considerndola como

una unidad, como un todo, que comprende todas las facultades y aptitudes: Trato de psicologizar la instruccin humana; intento ponerla de acuerdo con la naturaleza de mi espritu, con la de mi situacin y mis circunstancias. No parto para ella de ninguna forma positiva de enseanza como tal, sino que simplemente me pregunto: Qu haras t si quisieras suministrar a un solo nio el contenido total de aquellos conocimientos y destrezas que necesita para alcanzar el contento ntimo de s mismo mediante una buena direccin de sus disposiciones esenciales? (Pestalozzi citado por Larroyo, 1977, 497). Carrillo deca que el maestro jams debe sujetarse en sus lecciones a un cartabn, que marcan los preceptistas, sino que debera ser un artista o un artesano dira Santoni Rugiu cuyos saberes y prcticas estuvieran en la mejor disposicin de compartirlos con sus alumnos en una relacin dialgica, placentera y creativa; ste fue el famoso aprender haciendo de Dewey. Regresando a Carrillo, l lo plante de la siguiente manera: Lo que hago es, en primer lugar, estudiar todos los das el programa de las materias de cada uno de los grados de la escuela, para saber qu cosas y fenmenos deber hablar en mis lecciones de tal o cual semana; en seguida estudio bien el tema de la clase, y cuando no me queda ya duda ninguna, entonces me pongo a considerarlo, no como hombre, sino como nio, como ignorante, y me pregunto: Qu le gustar ms a los nios de esta cosa? Qu ser ms fcil para ellos, esto o esto otro? Cmo explicara un nio este asunto, si lo supiera? Esto es: pienso mucho, mucho en los nios... (1964, p. 47). Los principios de la enseanza armnica de Johonnot, un educador norteamericano, Carrillo los hizo suyos y los expuso en la publicacin peridica dirigida por l mismo, La Reforma de la Escuela Elemental. El primer principio fue que en la instruccin primaria se debera proceder de lo conocido a lo desconocido, nuestro autor lo explic al magisterio mexicano de la siguiente forma: Lo que Johonnot inculca, es que aquellos primeros conocimientos del nio han de servir al maestro de punto de partida para la enseanza de los nuevos; que se ha de apoyar en ellos, exactamente como al subir la escalera, cada peldao es el punto de apoyo que nos permite llegar al peldao superior, de tal manera, que sin el auxilio del primero, no podramos subir al segundo. Me valdr de algunos ejemplos para darme a entender mejor. (1964, p. 391) Lo que se conoce actualmente como conocimientos previos, informacin no visual, conocimiento del mundo, es el supuesto previo del cual debe partir la enseanza para construir los nuevos conocimientos conjuntamente con los alumnos. Incluso la metfora que utiliz, tiene un cierto parecido con el

trmino andamiaje concebido por Bruner. Otro principio fue que en la instruccin primaria se debe presentar lo concreto, aqu nuestro autor hace una crtica a la enseanza tradicional, que en el caso de la aritmtica, primero aprendan las reglas (lo abstracto) y despus la operacin (lo concreto). La pedagoga moderna ense el conocimiento de los objetos por medio de la intuicin, es decir pertenecen al mundo concreto, que es el elemento propio de la infancia. La intuicin es un concepto usado por Pestalozzi, aunque no fue exclusivo de l puesto que ya otros pensadores de la edad moderna lo haban mencionado. Sin embargo, Pestalozzi ampli el significado, especificando la intuicin exterior, o sea la impresin de las cosas, y la intuicin interior, que es la atribucin de valor a las impresiones o sentimientos relativos. De hecho, la intuicin significa la observacin directa y experimentacin con las cosas, los modelos, las estampas, etctera. Una de las ideas ms originales de Carrillo consisti en estimar el aprovechamiento del nio en los exmenes no preguntndole lo que ya saba, lo que slo acreditara una buena memoria, sino plantendole nuevos problemas para averiguar su capacidad de formacin. An ms, Carrillo propuso que los exmenes deberan desaparecer por completo de la escuela tal como se aplicaban en su poca, sin embargo, dijo ms adelante que sta es una medida muy radical por lo que expone ...tomar en cuenta para sealar las calificaciones, no slo el xito del examen, sino tambin de la manera cmo se han llevado sus lecciones durante todo el ao, dando a este segundo momento una preponderancia cada vez mayor sobre el primero. (1964, p. 317). Escuela En otro orden de ideas, Carrillo (citado por Meneses, 1983, p. 479) coment que la legislacin y organizacin de las escuelas suponan la necesidad de unificar la legislacin del pas para unificar la enseanza. En todo caso, habra que privar a los estados de la facultad de legislar en este ramo. Tenti (1988, p. 60) menciona que en la segunda mitad del siglo pasado y primera dcada del presente, la polmica se centra en los lmites de intervencin del Estado en materia educativa, concretamente durante la realizacin de los Congresos Nacionales de Instruccin Pblica convocados por el Ministro de Instruccin Pblica. En tal estado de cosas, crey el Ministerio de Instruccin Pblica de la nacin que esa diversidad de leyes y reglamentos no era nada buena. En su concepto ocasiona graves dificultades a la enseanza y perjuicios notorios a los alumnos y a los profesores, y constituye una anarqua lamentable que debe cesar, siendo preciso que los estados uniformen su legislacin y sus reglamentos escolares. Est en lo justo el

ministerio? Quien escribe estas lneas no se atreve a afirmarlo, aunque se inclina a creerlo. (Carrillo, 1964, p. 196). Carrillo en el artculo Organizacin y disciplina hizo una crtica, de manera general, a las escuelas elementales de nuestro pas y enumer sus males debido a su psima organizacin: porque se confiaban de ochenta a ciento ochenta nios a un solo maestro, porque reciban alumnos antes de la edad escolar, porque se les toleraba cuando han pasado de ella, porque no se les clasificaba segn su edad y sus conocimientos, porque no haba el nmero de maestros necesarios, porque carecan del mobiliario necesario y de los tiles precisos, porque utilizaban mtodos que se oponan al desenvolvimiento natural y armnico de las mltiples actividades del nio. Sin embargo, puso como primera condicin para remediar estos males, el conocerlos en toda su amplitud. Este artculo y muchos otros ms, publicados por Carrillo, tuvieron como finalidad denunciar las deficiencias de la escuela tradicional, y al mismo tiempo, con todo el bagaje cultural pedaggico de que dispuso este autor, continu la polmica en torno a la defensa de la escuela moderna, de lo que l llam la reforma escolar. Conclusiones La gnesis de la pedagoga mexicana a finales del siglo XIX fue propiciada por la conformacin del Estado-nacin, el cual pretendi homogeneizar el sistema educativo nacional y conformar el ser ciudadano mexicano. Los congresos realizados para tal efecto en la dcada de los ochenta desataron la polmica sobre la obligatoriedad, gratuidad, laicidad y uniformizacin de la educacin en este pas, tema que incluso es polmico a finales del siglo XX. La construccin del Estado-educador por los pedagogos mexicanos de la poca: Baranda, Laubscher, Flores, Rbsamen, Carrillo, Sierra, etctera., se confront en los congresos, en los peridicos, en las revistas, en el Congreso y en los diferentes espacios de la administracin educativa. Sobresali, de manera especial, el pedagogo veracruzano Carlos A. Carrillo quien desde su tierra natal y, posteriormente en la Ciudad de Mxico, hizo aportaciones a la educacin mexicana. Carlos A. Carrillo, quien muri muy joven, difundi los avances ms recientes de la pedagoga moderna, tanto de Europa como de Amrica, a travs de las publicaciones peridicas que l dirigi. Estas publicaciones dieron a conocer los principios doctrinarios de autores como Comenio, Locke, Basedow, Rousseau, Pestalozzi, Frebel, Herbart, Spencer, Rbsamen, Guill, Laubscher, Flores, etctera; coment los programas educativos de los diferentes estados de la Repblica, as como de diferentes pases europeos y de Estados Unidos de Norte Amrica; critic las caractersticas de la escuela tradicional de nuestro pas; proporcion sugerencias didcticas para todas las asignaturas del programa de la educacin primaria; critic libros de texto nuestros y del extranjero. En fin, sent las bases de la pedagoga moderna durante el porfiriato.

Bibliografa

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