Fundamentacin

La presente actividad se llevar a cabo en el segundo nivel de enseanza primaria, cuarto ao A. La misma se encuentra enmarcada dentro del rea del conocimiento de la Naturaleza, campo disciplinar Biologa. La presente actividad forma parte de una secuencia didctica de actividades, porque coincidiendo con el Programa de Educacin Inicial y Primaria, dicha secuenciacin da cuenta de la profundizacin y ampliacin del conocimiento a ensear, por esto las actividades han sido planificadas dentro del modelo apropiativo aproximativo centrado en la construccin del saber por parte del alumno mediante sucesivas aproximaciones. Apropiativo en el sentido de que se entiende que en la situacin didctica va a ser posible que el alumno llegue a reconstruir el saber socialmente construido a travs de sucesivas aproximaciones; no de una sola vez y de forma inmediata; sino interactuando con el contenido de distintas maneras; lo cul va a permitir construir esquemas de conocimiento cada vez ms ajustadas a la naturaleza del conocimiento. Para potenciar dicha construccin es fundamental que la educacin del nio comience con los primeros aos de vida y que nunca culmine, es decir, que la educacin del nio sea un proceso permanente. Durante la actividad, se generar un clima adecuado de trabajo, ya que segn lo expresado por Antoni Zabala: para aprender es indispensable que haya un clima y un ambiente adecuado, construido por un marco de relaciones en el que predomine la aceptacin, la confianza y el respeto mutuo.1 Para que se logre esto se atender a la diversidad, desde el marco del respeto del alumno, sus ideas, sus hiptesis, y vivencias, ya que la diversidad es una caracterstica del ser humano porque todas las personas, por suerte, son diferentes en sus particularidades fsicas y psquicas; cada uno reciba a travs de la herencia unas caractersticas fsicas y unas potencialidades determinadas, desarrolladas en un ambiente tambin determinado. Esto es lo que nos hace ser nicos como especie y diversos a la vez2

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ZABALA, Antoni, La prctica Educativa. Como ensear (2003) Revista Educarnos N 6, Diciembre 2009

Como se ha dicho anteriormente se trabajar en Ciencias de la Naturaleza, y la importancia de esta en la escuela primaria radica en que es un momento de privilegio para ensear a mirar el mundo con ojos de cientficos: los alumnos tienen la curiosidad fresca, el asombro a flor de piel y el deseo de explorar bien despierto. Los docentes de ese nivel tenemos en nuestras manos la maravillosa oportunidad de colocar la piedra fundamental del pensamiento cientficos de los nios.3 Las Ciencias Naturales tienen dos dimensiones la de producto y la de proceso, que se traducen en dos objetivos de aprendizajes fundamentales: la comprensin de las bases del funcionamiento del mundo natural, por un lado, y el desarrollo de competencias de pensamiento cientfico, por otro4. De las Ciencias Naturales, esta actividad se de Biologa. La biologa, es una ciencia en permanente construccin en la que muchas preguntas fueron provisoriamente contestadas, otras permanecen abiertas, otras han sido replanteadas y muchas an no han sido formuladas. Teniendo en cuenta que las producciones cientficas modifican los conocimientos sobre la naturaleza y afectan de manera profunda la vida de las personas, es esperable que la enseanza de la Biologa en la escuela est orientada principalmente a formar a los alumnos en una cultura cientfica.5 Las caractersticas, ubicacin y funciones de los aparatos y/o sistemas vinculados a la nutricin humana. Aparato circulatorio, es el contenido a trabajar dentro de Biologa. Y la actividad tiene como propsito: propiciar un primer acercamiento al reconocimiento del aparato circulatorio. Aparato circulatorio: Est formado por una intrincada red de vasos que, bajo los impulsos rtmicos del corazn, transportan incesantemente por el organismo la sangre que lleva a todos los tejidos aquellos elementos que necesita para mantener su actividad vital y recoge los residuos del

FURMAN, Melina; DE PODEST, Mara Eugenia. La aventura de ensear Ciencias Naturales. Aique grupo editor. Buenos Aires. 2010 4 dem. 5 AMANTEA, Alejandra (coord.). Biologa. Orientaciones para la planificacin de la enseanza. Ministerio de Educacin Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 2009
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metabolismo celular para hacerlos llegar a los rganos encargados de su depuracin. Esquema del aparato circulatorio: Corazn: es el motor central, con sus latidos impulsa intermitentemente a las arterias la sangre que, tras recorrer todo el organismo, retorna al rgano por las venas. Arterias: llevan la sangre oxigenada procedente del corazn a los diversos tejidos. Ej. Arteria aorta, pulmonar. Venas: conducen la sangre pobre en oxgeno en direccin al corazn. Ej.: venas cavas, venas pulmonares. Capilares: son los vasos ms delgados, a travs de cuyas sutiles paredes se producen los intercambios entre la sangre y los tejidos. La sangre: es el fluido viscoso de color rojizo que recorre sin cesar el interior del aparato circulatorio llevando a todos los tejidos del cuerpo tanto el oxgeno y los nutrientes como los dems elementos que requieren las clulas para su metabolismo y, a la par, transportando los residuos txicos hasta los rganos encargados de su eliminacin. Composicin: La sangre est formada por un lquido de coloracin amarillenta constituido fundamentalmente por agua, el plasma, que contiene disueltas mltiples sustancias y lleva en suspensin las diversas clulas sanguneas: - glbulos rojos o eritrocitos: se encargan de transportar el oxgeno desde los pulmones hasta los tejidos y el dixido de carbono derivado del metabolismo celular en direccin inversa. Y le dan color a la sangre (hemoglobina) - glbulos blancos o leucocitos: forman parte del sistema inmunitario y protegen al organismo de las infecciones.

- plaquetas: participan en el proceso de coagulacin destinado a detener las hemorragias.

Bibliografa
Disciplinar:
ANEP, CEP. Programa de Educacin Inicial y Primaria, Plan 2008 Atlas bsico de anatoma. Parramn ediciones S. A. 2008. Atlas de la anatoma humana. Descripcin analtica ilustrada. Editorial Betina. AULA URUGUAY. Ciencias Naturales. 1ro a 6to, todos los temas del programa 2009. Rosgal S.A. CURTIS, Helena; BARNES, Sue; otros. Biologa. Editorial Mdica Panamericana. 2000. MRQUEZ, Susana. Si de ensear Ciencias de la Naturaleza se trata para tercero y cuarto ao. Ediciones Espartaco. Montevideo 2013.

Didctica:
AMANTEA, Alejandra (coord.). Biologa. Orientaciones para la planificacin de la enseanza. Ministerio de Educacin Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 2009. ANEP, CEP; Programa de Educacin Inicial y Primaria, Plan 2008. FURMAN, Melina; DE PODEST, Mara Eugenia. La aventura de ensear Ciencias Naturales. Aique grupo editor. Buenos Aires. 2010 Revista Educarnos N 6, Diciembre 2009 ZABALA, Antoni, La prctica Educativa. Como ensear (2003)

Web:
www.ceibal.edu.uy www.niams.nih.gov: NIH National Institute of Arthritis and Musculoskeletal and Skin Diseaases.

http://rimasdecolores.blogspot.com: El cuerpo humano. http://www.buenosaires.gob.ar