Algunos indicadores para el desarrollo de la creatividad

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Resumen Introduccin Algunos indicadores de la creatividad Criterios metodolgicos de aplicacin del taller creativo Conclusiones. Bibliograf a

R!"#$!% El presente artculo analiza de forma crtica la creatividad desde el punto de vista de su concepcin y su vinculacin en forma dimensional al proceso de enseanza aprendizaje, para que a partir de ello se puedan identificar algunos elementos de significacin prctica en el aula, reflejados en los indicadores del desarrollo de la creatividad. As, mismo se plantea manera de ejemplificacin el desarrollo de la creatividad en una forma de organizacin de clase como es el taller, de forma que a partir de ello el educador pueda de forma sint tica apoyar el desarrollo de su rol como generador de generaciones de descu!ridores y creadores. AB"&RAC& "'$! I%(ICA&'R" )'R &*! (!+!,'-$!%& ') &*! CR!A&I+I&. "#e present article analyzes in a critical $ay t#e creativity from t#e point of vie$ of its conception and its lin%ing in dimensional form to t#e process of teac#ing learning, so t#at starting from t#ey can !e identified it some elements of practical significance in t#e classroom, reflected in t#e indicators of t#e development of t#e creativity. "#is $ay, same #e&s#e t#in%s a!out $ay of e'emplification t#e development of t#e creativity in a form of class organization li%e it is t#e s#op, so t#at starting from it t#e educator can in a synt#etic $ay to support t#e development of #is list li%e generator of discoverers( generations and creators. /. I%&R'(#CCI0% )n rasgo esencial de la naturaleza intrnseca del #om!re lo constituye sin lugar a dudas su capacidad de generar pro!lemas y solucionarlos, !ajo condiciones varia!les. Esta capacidad, dada sus caractersticas dinamizadoras en la actividad del #om!re, al vincularse en la comunicacin e interaccin con el conte'to circundante, genera la movilidad y consiguientemente la transformacin del mismo. *onfigurndose el #om!re en este proceso #acia un salto cualitativo en su evolucin, en una direccin determinada. A este rasgo se lo conoce com+nmente como creatividad. ,o o!stante la relevancia de la misma, su verdadera dimensin solo se #a a!ordado recientemente, adquiriendo y a!arcando, a un ritmo vertiginoso varios campos de la actividad #umana contempornea, que van desde el tra!ajo de un vendedor com+n de productos comerciales, #asta las esferas ms trascendentales del desarrollo #umano como lo es la investigacin cientfica so!re la creacin de conceptos y teoras que generan el conocimiento mismo -Afanasiev,

../. 10123 o, inclusive, introduci ndose como principio rector del modelo del #om!re en la sociedad, tal como lo manifiesta 4os 5ngenieros -100637 8Grandes naciones son aquellas cuyos ciudadanos tienen el hbito de la iniciativa libre; ellos crean para los dems vida y cultura y riqueza, en vez de envilecerse en el parasitismo social" (2:30 . 9in em!argo, es en el campo de la educacin en el que se #a manifestado la imperiosa necesidad de configurar y desarrollar el proceso docente educativo, desde una ptica y enfoque creativo -:itjans, A.100;3. <articular significacin co!ra el desarrollo de la creatividad en el componente la!oral, tal como lo manifiesta =el >ono, ".-100?3 8!na de las tareas para "ormar pro"esionales en condiciones su"icientes como para que puedan desarrollarse inte#ralmente, es "undamentalmente hacer que nuestros "uturos e#resados abandonen su clsica actividad de buscadores de traba$o y asuman la de creadores de traba$o"% (3:& =e igual forma su importancia es creciente en el componente investigativo, pues, en este caso, todas las actividades creadoras e innovadoras se toman como elemento fundamental en su continuidad ->unge, 10@13, o como un instrumento de creacin y reproduccin cultural -*5,=A, 10013. <or su parte, es en el componente acad mico, donde la e'presin de la creatividad #a adquirido, dentro de su misma necesidad de manifestacin, una relevancia sin precedentes, tal como lo demuestra enftica y refle'ivamente *arl Aogers -101@3 en sus preguntas7 8B9iendo yo profesor cmo puedo ser creativo con los estudiantes, al ponerlos en contacto con la gente, con las e'periencias, los li!ros y recursos de todo tipo que estimulen su curiosidad y nutran sus interesesC.B<uedo aceptar y fomentar los pensamientos raros e inslitos, y los impulsos y e'presiones a!surdas, tomndolos como e'ploradores del aprendizaje y como intentos de actividad creativaC.B<uedo aceptar las personalidades diferentes y originales que producen estos pensamientos creativosC -?7163 =ado este precedente, que remarca de forma evidente la importancia que adquiere el desarrollo de la creatividad en la formacin del individuo, esta ponencia persigue el siguiente o!jetivo7 5dentificar los principales indicadores de la creatividad para una investigacin educativa. =eterminar algunos criterios metodolgicos del taller creativo en el aula como forma de organizacin del proceso docente educativo para el estudio de los indicadores de creatividad

2. A,1#%'" I%(ICA('R!" (! ,A CR!A&I+I(A( =iversas teoras psicolgicas a partir de sus respectivos principios filosficos #an generado diversas concepciones acerca de la naturaleza de la creatividad y la respectiva derivacin, por ende, de sus indicadores creativos. As, las principales teoras como son7 la teora psicoanaltica, la teora perceptual, la teora #umanista, la teora factorial y la teora neuropsicofisiolgica, entre otras, #an producido diversas concepciones del creatividad entre las que se encuentran7 la concepcin de la creatividad como proceso, como producto, a partir de los rasgos personales, a partir de las condiciones del medio y la concepcin personolgica integral. 9i !ien #asta #ace poco tiempo se considera!a a cada una de ellas de forma aislada, e inclusive, antagnica, #oy en da gracias a la nueva visin desde

un enfoque sist mico tanto en los m todos generales de investigacin como las consecuencias filosficas de la teora de sistemas y la correspondiente interdependencia y complementariedad entre las partes o elementos de un sistema, es que estas diversas concepciones se #an llegado a complementar de un forma glo!al e integral, pese a las diferencias de carcter filosfico, lo que #a significado por un lado una e'plicacin muc#o ms completa del fenmeno y por otro, proporcionando indicadores descriptivos m+ltiples para su consideracin en diversas investigaciones acerca de la creatividad, especialmente en la educacin. Es as que, como un aporte de la concepcin de la creatividad como proceso, desde el punto de vista fenomenolgico, se tienen las siguientes etapas de la creatividad7 13 !tapa de percepcin, En la que se !usca que los sujetos perci!an los pro!lemas y aumenten su informacin respecto a stos. -5nquietud ante el pro!lema3 D3 !tapa de formulacin, En la que se define y e'presa claramente elpro!lema.-<reparacin3. 63 !tapa de *alla2ago, En la que se pretende encontrar la mayor cantidad de alternativas de solucin . -5ncu!acin3 E3 !tapa de evaluacin, *onvergencia #acia la solucin ms adecuada, evaluando las alternativas a la luz de los criterios -visin e iluminacin3. ;3 !tapa de reali2acin, Fue es la etapa de puesta en marc#a de la alternativa de solucin, que #a sido conce!ida como la ms adecuada para la solucin del pro!lema. -<roduccin, verificacin y distanciamiento3 Ga consecucin de estas etapas en el proceso creativo es de carcter discontnuo y es tomada en consideracin en alguna medida, en las otras concepciones de la creatividad. <or otro lado, las caractersticas del proceso de creacin y las particularidades mismas de la creatividad #a generado dos apro'imaciones en el estudio de la creatividad7 la apro'imacin cognitiva y la psicom trica -:artnez, :. 100@3. Ga primera centra su estudio en las estructuras cognitivas que sustentan el acto creador y la segunda en algunas caractersticas particulares de las personas creadoras o los rasgos personolgicos, identificadas especialmente a trav s de prue!as o test. En uno u otro caso, con relativas diferencias, se consideran como indicadores creativos a los siguientes7 /3 'riginalidad4 que es la aptitud o disposicin para producir de forma poco usual, respuestas remotas, raras y, en definitiva, novedosas. Hallman -10?63 citado por 9olar, :. -10063 alude cuatro cualidades para ser original7 novedad, impredicti!ilidad, unicidad y sorpresa. 23 )luide2, se refiere a la cantidad y calidad de productos ela!orados a partir de concepciones identificadas en categoras diferentes. En los "est ver!ales identificados por /uilford, se dan factores diferenciados de fluidez7 ideacional -produccin cuantitativa de ideas3, de asociacin -esta!lecimiento de relaciones3 y de e'presin -construccin de frases3. -<enagos, *. 10013

33 )le5ibilidad, referida a la capacidad de percepcin y la produccin de contenidos. Esta fle'i!ilidad puede ser espontnea o de adaptacin -cam!ios por inferencia ante una situacin en particular3. -<enagos, *.10013 43 !laboracin, aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar, profundizar y em!ellecer las ideas -"orrance, E.<. 10@@3. 53 Redefinicin, capacidad de reestructuracin y reconstruccin a partir de informacin conocida, con el o!jeto de transformar un fenmeno concreto de la realidad. 63 Inventiva, capacidad de producir modelos innovadores y constructivos, especialmente de valor social. ,ovedad y eficacia constituyen los indicadores precisos de la inventiva. 63 An7lisis4 capacidad para manejar las invariantes funcionales asociados a esta caracterstica, tales como7 determinacin de los lmites del o!jeto, criterios de descomposicin del todo, determinar las partes del todo y estudiar cada parte delimitada -/onzlez, 9.A. 10013 83 " ntesis, capacidad para comparar las partes entre s -rasgos comunes y diferencias3, descu!rir ne'os entre las partes -causales de condicionalidad, de coe'istencia, etc.3 y de ela!orar conclusiones cerca de la integralidad del todo -/onzlez, A. 10013. 93 "ensibilidad ante los problemas, *apacidad de las personas para descu!rir diferencias, dificultades y situaciones pro!lemticas ante fenmenos y circunstancias comunes. A estos indicadores, se suma el aporte de la concepcin de la creatividad como producto, que considera como indicadores7

*alidad del producto creado. )tilidad social del producto creado. Iacti!ilidad del producto creado para su difusin y&o aplicacin, etc.

A todos los indicadores anteriores, se complemente, la concepcin de la creatividad tomando en cuenta las condiciones del entorno, es en esa medida, que esta concepcin a la vez constituye una forma de concepcin integral de la creatividad, de!ido a la amplitud de su o!jeto y campo de accin. Es as que :artnez, :. -100@3, identifica esta tendencia como 8 el estudio de la creatividad a partir de la interacci'n entre "actores internos y e(ternos (medio e invididuo 8, orientndose este estudio en dos direcciones7 El estudio de las vidas creativas y el estudio de sistemas creativos. 9in em!argo, estos indicadores quedaran inconclusos si no se consideran los propuestos a partir de la concepcin personolgica integral, la cual considera que para el estudio de la creatividad se de!en considerar, entre otros, los siguientes indicadores -:itjans, A. 100;37 a3 :otivacin !3 *apacidades cognitivas diversas, especialmente las del tipo creador. c. d. Autodeterminacin Autovaloracin adecuada y seguridad

e3 *uestionamiento, refle'in y ela!oracin personalizadas.

f3 *apacidad para estructurar el campo de accin y tomar decisiones g3 *apacidad para plantearse metas y proyectos #3*apacidad volitiva para la orientan intencional del comportamiento. i3 Ile'i!ilidad j3 Audacia =e esta forma se consideran en el presente tra!ajo algunos indicadores creativos, desde diversas concepciones, especialmente para el estudio y la investigacin de la creatividad en la educacin. 2. CRI&!RI'" $!&'(',01IC'" (! A-,ICACI0% (!, &A,,!R CR!A&I+' !% !, A#,A -ARA !, !"&#(I' (! ,'" I%(ICA('R!" (! CR!A&I+I(A(.

E'isten diversos mecanismos definidos y estructurados en determinados sistemas de acciones que activan la e'presin creativa, propiciando de esta forma la manifestacin del indicador creativo respectivo. En el presente tra!ajo a manera de ejemplificacin se desarrollan algunos criterios didcticos de un taller creativo estudiantes en el aula. Estos criterios se e'ponen a continuacin7

En los talleres creativos se enfatiza la e'presin creativa y personal y al mismo tiempo se considera el desarrollo de los aspectos formales que van a contri!uir a una e'presin ms plena y completa. El taller constituye una forma de organizacin del <EA en donde se manifiestan en su desarrollo los indicadores de desarrollo creativo. =entro de un taller los estudiantes e'presan entre otras cosas sus ideas sentimientos, motivaciones, recursos personolgicos, etc., acompaados del redescu!rimiento del conocimiento.

A partir de ello las recomendaciones generales para el profesor en su tarea, dentro del taller, corresponde a las siguientes7

Iacilitar el material didctico necesario. Ayudar al estudiante a esta!lecer metas concretas. =e!e tenderse a un tra!ajo efectuado en el aula misma, de!iendo consignarse solamente las tareas a!solutamente necesarias para la casa. Gas rutinas y sesiones del taller de!en ser lo ms variadamente posi!les de forma que favorezca la dinmica y el ritmo individualizado de los alumnos. =e!e procurarse una evaluacin personalizada, dando el valor respectivo a la participacin, tomando siempre como criterios importantes el respeto a las preguntas inusitadas, a las ideas propias, promoviendo de esta manera la autoconfianza. En la medida de lo posi!le de acuerdo a la temtica considerada, programar la visita de alguna personalidad artstica, literaria, etc., afn al tema del taller <or otro lado de!e tomarse en cuenta el factor fle'i!ilidad en los talleres, es decir de!e tenderse a un taller a!ierto a los acontecimientos.

Ga tarea docente dentro de sus acciones pedaggicas de!e tener un carcter positivo y optimista de!iendo en la medida de lo posi!le cele!rar, estimular, apro!ar, felicitar, animar y ayudar a los estudiantes Jtro factor muy importante lo constituye el #ec#o de que cada taller de!e ser rigurosamente planificado, y en la medida de lo posi!le especificar un sistema de acciones para la consecucin de los o!jetivos del taller.

3. C'%C,#"I'%!".

Ga creatividad #oy en da se considera un componente indispensa!le en la formacin integral del individuo, por lo que se constituye en un aspecto de carcter relevante en lo que se refiere a la investigacin educativa, por lo tanto la identificacin de indicadores creativos, se convierte en una de las tareas prioritarias en el proceso investigativo educacional. =adas las caractersticas de las distintas concepciones de la creatividad que generan diversos indicadores para su estudio, sugieren distintos puntos de vista del fenmeno. 9in em!argo, dado el enfoque sist mico, actualmente, en el estudio de los fenmenos, es que la investigacin de la creatividad considera un punto de vista integral y sist mico considerando en la medida de lo posi!le indicadores integrales para su investigacin. E'isten diversos mecanismos y metodologas organizativas en el aula de forma que se propicie el estudio de los distintos indicadores creativos, es en este sentido que el taller creativo constituye una forma organizativa en el aula de alta efectividad en la e'presin creativa, constituy ndose por tanto en un elemento activador para el estudio de dic#os indicadores.

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4. 5. 6. 7. 1.

0.

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