AVALIAO INTERNA DA APRENDIZAGEM

Manual de orientaes para operacionalizao da Portaria SEEDUC/SUGEN N 419/2013

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO Rio de Janeiro 2013

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APRESENTAO Avaliar nunca esteve to em evidncia como nos dias atuais e, no mbito da escola, ocorrem dois processos de avaliao educacional extremamente importantes, que no devem ser vistos de modo desarticulados ou desconectados, pois so complementares: a avaliao interna, realizada pelo professor, que avalia o estudante individualmente e voltada para o desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem, e a avaliao externa, que avalia o desempenho de um conjunto de estudantes dentro do sistema que representam. Por se tratar de uma rede pblica de ensino, compete Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro normatizar e padronizar os procedimentos avaliativos que orientaro os professores na elaborao dos instrumentos que sero utilizados no processo de avaliao dos discentes, seja em sua concepo filosfica, seja em sua operacionalizao. E para que esse processo se torne efetivo e a avaliao cumpra seus objetivos, importante que todos os atores envolvidos conheam profundamente os instrumentos legais que normatizam o processo de avaliao e neles se guiem para elaborar as estratgias que auxiliaro os alunos no desenvolvimento das habilidades mnimas necessrias que garantam seu percurso formativo. Nesse sentido, a Portaria SEEDUC/SUGEN N 419/2013, ora publicada, nada mais do que uma reviso das Portarias SAPP n 048/04, SEEDUC/SUGEN N174/2011, SEEDUC/SUGEN N 316/2012 e SEEDUC/SUGEN N 336/2013 direcionada pelas discusses acerca de sua operacionalizao. Ressaltamos que os aspectos reformulados ocorreram, basicamente, nas diretrizes operacionais e com o objetivo de orientar o processo avaliativo e auxiliar os docentes em seu cotidiano, certos de que a avaliao, mais que uma exigncia institucional, uma prtica que cumpre diversas funes e contribui para configurar o ambiente educativo. Assim, neste Manual de Operacionalizao dedicado Avaliao do Desempenho Escolar, buscou-se esclarecer as normas estabelecidas pela Portaria SEEDUC/SUGEN N 419 bem como as concepes filosficas que a fundamentam. Aproveitando a oportunidade, apresenta, ainda, sugestes para elaborao de instrumentos de avaliao, sem naturalmente, pretender esgotar esse tema. Lembramos que nenhuma legislao suficiente para garantir mudanas e inovaes no campo educacional. Em um mundo globalizado, a realidade tornou-se muito mais dinmica e complexa. E para acompanhar a velocidade das transformaes, imprescindvel romper com prticas rotineiras, desconectadas desse dinamismo. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO RIO DE JANEIRO
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SUMRIO I Planejamento e Avaliao: uma mudana possvel e necessria................................4 II Instrumentos de Avaliao: diversificar fundamental.............................................5 Provas Objetivas...................................................................................................5 Provas Operatrias.............................................................................................7 Autoavaliao.......................................................................................................8 Portflio..............................................................................................................09 III Portaria SEEDUC/SUGEN N 316/2012: aspectos conceituais e operacionais.........11 Uma concepo de avaliao..............................................................................11 Avaliao Ensino Fundamental (Anos Iniciais)....................................................12 Avaliao Ensino Fundamental (Anos Finais), Ensino Mdio, Curso Normal, Educao Profissional e Educao de Jovens e Adultos.....................................14 Plano Especial de Estudos .................................................................................18 Recuperao de Estudos.....................................................................................19 Progresso Parcial...............................................................................................21 Classificao/Reclassificao..............................................................................25 Adequao Curricular.........................................................................................29 Parte Diversificada do Currculo.........................................................................31 Conselho de Classe.............................................................................................32 Disposies Finais...............................................................................................35 IV Bibliografia ..............................................................................................................38 V Anexos ....................................................................................................................39 Anexo 1 Portaria SEEDUC/SUGEN N 419/2013 .............................................39 Anexo 2 Modelo Relatrio de Avaliao Ensino Fundamental (Anos Iniciais).56 Anexo 3 Roteiro Elaborao Relatrio de Avaliao........................................57 Anexo 4 Termo de Compromisso (Progresso Parcial) ...................................60 Anexo 5 Modelo Plano Especial de Estudos.....................................................61 Anexo 6 Orientaes Elaborao Projeto Poltico-Pedaggico........................62

I PLANEJAMENTO E AVALIAO: UMA MUDANA POSSVEL E NECESSRIA Como avaliamos nossos alunos? Para que serve a avaliao da aprendizagem? Estas questes tm sido objeto de reflexo nos ltimos anos por parte de diferentes autores brasileiros que elaboraram crticas denunciando o carter seletivo e classificatrio dos processos de aferio do rendimento escolar, alm de sua relao com a produo do fracasso escolar. Entretanto, embora as discusses avancem, como demonstram as pesquisas e a extensa produo literria sobre o tema, o cotidiano da sala de aula parece resistir s novas propostas. A escola e suas prticas parecem mudar lentamente. Mas o que mesmo avaliar? Na linguagem cotidiana, o verbo avaliar significa estimar, apreciar, examinar, implicando em coleta de informaes sobre um determinado objeto e atribuio de valor ou qualidade ao mesmo. Nesse processo, realizamos uma comparao entre o objeto e um determinado padro previamente estabelecido como parmetro, formulando um juzo de valor. Na vida escolar, tradicionalmente, o resultado da avaliao tem servido para criar pequenas hierarquias. Os alunos so comparados e depois classificados em funo de um padro considerado de excelncia. A proximidade ou mesmo o distanciamento com relao a esse parmetro define o xito ou o fracasso. Avaliar, entretanto, mais do que isto, mais do que classificar os alunos em aprovados ou reprovados, em bons ou ruins. Uma importante funo do processo avaliativo possibilitar a regulao da aprendizagem. A coleta de dados sobre a situao do aluno nos oferece informaes que podem fundamentar novas decises sobre o processo pedaggico. A avaliao da aprendizagem no se esgota em si mesma. Avaliamos para intervir, para agir e corrigir os rumos do nosso trabalho. Essa idia nos aproxima do conceito de avaliao formativa. Para Perrenoud: formativa toda avaliao que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participa da regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. (2000, p.103) preciso lembrar que em diversos momentos, como decorrncia das interaes em aula, o professor realiza pequenos ajustes de rumo. O desinteresse do aluno, suas dificuldades para realizar certas tarefas, deve levar o docente a reorganizar seu planejamento, bem como proporcionar ao aluno um autoquestionamento. H sempre uma regulao dos processos pedaggicos. Entretanto, a prtica de uma avaliao formativa sistematiza esses procedimentos, na medida em que leva o professor a
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observar mais criteriosamente seus alunos, a buscar formas de gerir as aprendizagens. O objetivo aperfeioar os processos e propiciar a construo de conhecimentos pelo aluno. Nessa direo, a avaliao precisa estar a servio do aluno e no da classificao. Para ser educativa, a avaliao precisa estar voltada para a formao integral dos estudantes e no somente para a sua instruo. Assim, importante refletir tambm, sobre duas dimenses avaliativas (tcnica e tica) que no se confundem, mas se complementam e devem estar sempre presentes no processo de avaliar. Como questes prprias da dimenso tcnica, surgem perguntas sobre o que avaliar, quando avaliar e como avaliar, que j so bem conhecidas dos professores. A dimenso tica da avaliao remete a perguntas de outra ordem como por que avaliar, para que avaliar, quem se beneficia da avaliao, que usos fazem os professores, os alunos e a sociedade da avaliao que se pratica na escola. Tais questionamentos nos levam seguinte constatao: avaliar no um processo simples, pois, constantemente, corremos riscos na medida que, muitas vezes, temos dificuldades de detectar nossos prprios erros e acertos. Devemos construir uma avaliao criteriosa, lcida, capaz de ultrapassar o arbitrrio. A avaliao deve estar em consonncia com os objetivos elencados no planejamento pedaggico. No possvel compreender o ato de avaliar como um momento de incio e fim num curto espao de tempo, nem mesmo descol-lo dos temas oferecidos ao aluno. Afinal, o processo de avaliao no se encerra com a aplicao de um instrumento e com a anlise dos resultados obtidos. Avaliar implica em tomar decises para o futuro, a partir desses resultados, pois a avaliao um processo contnuo para o aperfeioamento do ensino e uma ferramenta para planejar/avaliar/replanejar. II INSTRUMENTOS DE AVALIAO: DIVERSIFICAR FUNDAMENTAL Visando contribuir para as discusses em torno da questo fundamental de como avaliar, apresentamos a seguir orientaes bsicas para elaborao de instrumentos de avaliao e relatrios de acompanhamento do desempenho dos alunos. importante ressaltar que as orientaes aqui expostas sugerem alguns desses mecanismos, sem pretender esgotar o debate sobre os instrumentos de avaliao educacional, principalmente por reconhecer que o professor, que compartilha a intimidade com seus alunos no cotidiano da sala de aula, o grande regente dessa criao. Provas Objetivas Uma prova objetiva elaborada com questes de mltipla escolha, as quais devem ser formuladas com as seguintes caractersticas:
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Resposta nica: Enuncia o problema ou uma situao-problema na forma de pergunta e apresenta as alternativas de resposta. Afirmao Incompleta: Apresenta o enunciado do problema ou situaoproblema como uma afirmao a ser completada por uma das alternativas. Resposta Mltipla: Apresenta uma situao contextualizada com afirmativas pertinentes a ela. A seguir, enuncia o problema ou situao-problema na forma de pergunta ou afirmao incompleta e apresenta uma chave de respostas. Preenchimento de Lacuna: Traz uma sentena com partes suprimidas para serem completadas com palavras apresentadas nas alternativas. Associao de Colunas: Apresenta elementos com alguma relao entre si e, por isso, podem ser associados. Alternativas Constantes: Apresenta uma situao sobre a qual so feitas, geralmente, quatro afirmativas para consideraes de certo/errado, falso/verdadeiro ou sequncia numrica.

Esses tipos de questes, que caracterizam as provas objetivas, possibilitam avaliar desde a memorizao significativa at as habilidades mais complexas do pensamento, como a generalizao, a crtica, a interpretao, a anlise e a sntese. Para elabor-las, o professor deve seguir algumas orientaes bsicas para a formulao do enunciado e das opes de respostas, conforme explicitamos a seguir: Quanto ao enunciado: Normalmente, o enunciado composto de uma instruo, um suporte e um comando e deve conter todas as informaes necessrias para que o discente resolva a questo proposta. Na sua elaborao, deve-se ter o cuidado de evitar que o aluno cometa erros porque no compreendeu o que estava sendo proposto (a instruo e comando). Portanto, ao elaborar uma questo objetiva, considere as seguintes informaes: A instruo deve ser curta e objetiva. O suporte, quando necessrio e em lngua portuguesa fundamental, deve ser um elemento inspirador para o professor construir uma situao-problema que mea adequadamente o conhecimento que se pretende avaliar no aluno, ao mesmo tempo que seja atraente e estimulante para o aluno na busca da resposta correta. O comando para resposta deve indicar de forma clara e objetiva a tarefa a ser realizada pelo aluno para marcar a alternativa correta (mesmo que ele erre), sem omitir, entretanto, as informaes necessrias para a resoluo da situao-problema solicitada.
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Na montagem do enunciado, recomenda-se no utilizar "pegadinhas" nem "dicas"; evitar o emprego de palavras muito inclusivas como: sempre, nunca, todo; o vocabulrio deve ser adequado ao nvel de escolaridade do aluno; reduzir as negativas, se necessrio seu uso, deve-se grif-las; excluir qualquer referncia discriminatria quanto etnia, religio e gnero; no incluir dados inteis para a resposta; abordar assuntos de real importncia, descartando detalhes irrelevantes; construir as questes de modo que possam diferenciar os diversos nveis de aprendizagem. Quanto s alternativas de resposta: As alternativas de respostas devem ser construdas de modo a produzir informaes que sejam relevantes sobre a habilidade avaliada. Portanto, a resposta correta (gabarito) deve validar o processo de aprendizagem, enquanto que as demais alternativas, embora incorretas, devem apontar caminhos de raciocnio do aluno, por delimitarem a sua etapa de desenvolvimento da aprendizagem. As respostas devem incluir uma nica opo correta e as opes incorretas devem ser plausveis. As opes devem ser apresentadas em uma ordem explcita. As opes devem ser construdas de maneira a impedir que os alunos acertem a questo por excluso. As frases que explicitam as respostas devem ter aproximadamente a mesma extenso. Evitar a superposio, ou seja, o que j foi afirmado em uma resposta no deve aparecer em outra. No devem ser propostas opes como "nenhuma das opes anteriores" ou "todas as opes anteriores". Provas Operatrias As provas operatrias so instrumentos de avaliao com questes abertas, formuladas com o objetivo de diagnosticar as etapas da construo do conhecimento em que os alunos se encontram. Devem ser elaboradas para avaliar o desenvolvimento de operaes mentais tais como a anlise, a comparao, a generalizao e a interpretao. Para tanto, deve-se refletir sobre o tipo de habilidade mental que se pretende avaliar, quais foram as habilidades mais significativas desenvolvidas no trabalho em sala de aula, que nveis de aprofundamento devem ser avaliados em relao ao desenvolvimento cognitivo dos alunos. importante que a questo tenha uma relao direta explcita com o conhecimento construdo em sala de aula.

Roteiro bsico para a formulao das questes abertas Inicialmente, o professor deve delimitar a etapa da construo do conhecimento que pretende avaliar e mapear as possveis linhas de raciocnio a serem percorridas pelo aluno. Tendo isso definido, dever ento selecionar o texto ou situao-problema que vai descrever, relacionar essa situao com o conhecimento construdo em sala de aula e elaborar a questo utilizando a palavra operatria adequada operao mental necessria obteno da resposta referida questo. Para isso, importante levar em considerao as orientaes a seguir: as questes devem ser redigidas de modo a propiciar um dilogo do aluno com o conhecimento; as questes devem ser elaboradas de maneira que o aluno se sinta convidado a pensar e a transcrever suas reflexes sobre que est sendo perguntado; as questes no podem ser dbias ou capciosas; as questes devem ser formuladas de forma que o professor verifique o que o aluno sabe; uma boa estratgia a pergunta ser formulada a partir de uma sntese do que foi ministrado propiciando ao aluno refletir sobre o mundo mediado pelo tema estudado; no enunciado da questo devem ser utilizadas palavras operatrias que explicitem para o aluno a operao mental que dever realizar: analise, classifique, compare, critique, levante uma hiptese, justifique, explique, interprete, reescreva, descreva, localize, opine, comente, exponha, construa, relacione, sintetize, so alguns exemplos, dentre outras. Autoavaliao A autoavaliao, se bem aplicada, um importante instrumento na reconstruo do processo de aprendizagem dos alunos, pois no s identifica como ele se efetiva, como tambm pode fornecer elementos para seu redirecionamento. A autoavaliao deve ser vista como um instrumento de reflexo para o professor e para os alunos, pois a partir dessas reflexes que ser elaborado um plano de aes com as deficincias identificadas e as aes corretivas pactuadas que devero ser implementadas. Portanto, no somente o aluno que se autoavalia, o professor tambm deve se autoavaliar. Outro ponto relevante que o professor no deixe a avaliao somente para o final do bimestre ou do semestre uma vez que sempre necessrio identificar quais pontos precisam ser melhorados e abord-los de maneira objetiva ao longo de todo o processo de ensino e aprendizagem. Para a utilizao da autoavaliao como

instrumento norteador do processo de ensino e aprendizagem, na sua elaborao o professor deve considerar: No permitir ao aluno atribuir sua prpria nota: Embora seja adequado explicar para os alunos os conceitos que justificam a sua nota, o peso de qualquer avaliao tarefa do professor e transferi-la para o aluno no acrescenta qualquer valor ao processo de aprendizagem. No formular questionamentos genricos: Quanto mais especficas e objetivas forem as questes formuladas, mais focados sero os alunos na identificao das dificuldades. Portanto, evite perguntas como Voc gosta de estudar?, O que voc aprendeu de importante neste bimestre?, Como voc avalia seu professor? ou Como voc avalia sua aprendizagem?, pois conduziro os alunos a respostas subjetivas, vagas, que no permitiro a construo de um plano possvel para a correo das dificuldades a serem vencidas. No avaliar sem comentar os resultados: Qualquer avaliao deve ter o seu resultado comentado com os alunos, principalmente o resultado da autoavaliao, o qual deve ser exaustivamente debatido com os alunos, pois ser a partir desse debate que se construir o plano de ao. Aplicado o instrumento de autoavaliao, promovido o debate e identificados os pontos fracos, cabe ao professor a proposio de alternativas de correo das deficincias focadas no essencial, possveis de realizao, com todos assumindo o compromisso de cumpri-las. Portflio Na rea da educao, Portflio pode ser definido como uma coleo seletiva de itens (documentao organizada representativa do percurso formativo do aluno com propsito especfico de demonstrar seu desenvolvimento durante um perodo de tempo) que revela, conforme o processo ensino-aprendizagem se desenvolve, a reflexo sobre os diferentes aspectos do desenvolvimento de cada aluno. Logo, ele um instrumento que compreende a compilao dos trabalhos realizados pelos alunos, durante um determinado perodo letivo e de identificao da qualidade do processo de ensino e aprendizagem mediante a avaliao do desempenho do aluno e do professor. Segundo Villas Boas, "o portflio um procedimento de avaliao que permite aos alunos participar da formulao dos objetivos de sua aprendizagem e avaliar seu progresso. Eles so, portanto, participantes ativos da avaliao, selecionando as melhores amostras de seu trabalho para inclu-las no portflio" (2004, p.38).
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Considerando sua importncia enquanto instrumento de avaliao do processo de ensino e de aprendizagem, seus objetivos so:

Promover o desenvolvimento reflexivo de alunos e professores; Estimular o processo de aquisio do conhecimento, atravs do uso de recursos provenientes de diversas fontes de conhecimento; Fundamentar os processos de reflexo; Garantir mecanismos de aprofundamento, atravs do dilogo entre o professor e seus alunos; Estimular a originalidade e a criatividade individuais nos processos de interveno educativa; Contribuir para a construo personalizada do conhecimento.

importante observar que o portflio compe a memria da aprendizagem de cada estudante e s por ele pode ser montado, com o registro das etapas do seu processo de aprendizagem. Alm de instrumento fundamental para o autoconhecimento dos alunos, o portflio representa, para o professor, um importante instrumento de anlise de sua prtica. Os dados nele inseridos pelos alunos fornecero informaes sobre a eficcia das estratgias pedaggicas adotadas. Roteiro bsico para a construo do portflio

O professor deve apresentar aos alunos a proposta, explicitar como funciona, seus objetivos e discuti-la com os alunos. Deve frisar que, inicialmente, ser um trabalho individual, no qual cada aluno dever anotar sempre o que est aprendendo, assim como as dvidas que tem; o produto final ser discutido em conjunto e, nesse processo, cada aluno poder contar com a ajuda do professor sempre que necessrio. O professor propor aos alunos que estabeleam suas metas, levando em conta as metas elaboradas para o curso. As metas dos alunos devero ser escritas. Tudo deve ter data e um cabealho que identifique do que se trata. conveniente que haja um acordo formal, de preferncia escrito (um cartaz na sala, por exemplo), como forma de tornar pblico o que se compartilha. O portflio pode ter a durao bimestral, semestral ou anual. O prprio estudante deve definir como vai organizar sua trajetria. Assim que cada aluno tiver clara a estratgia de construo de seu portflio e a finalidade pretendida, deve procurar exemplos de sua experincia, em sala de aula e fora dela, que respondam s suas necessidades formativas. Em seguida, dever selecionar as fontes que compem o portflio, para melhor organizao do fio condutor, considerando as metas estabelecidas.
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III PORTARIA SEEDUC/SUGEN N 419/2013: ASPECTOS CONCEITUAIS E OPERACIONAIS UMA CONCEPO DE AVALIAO O Art. 1, e seus pargrafos, conceitua a avaliao como uma ao intencional, referendada pelo dilogo entre Diretrizes Curriculares e Projeto Poltico-Pedaggico, e que mensura os ciclos bimestrais, segundo os objetivos propostos para nveis/etapas de ensino, bem como para os processos de atendimento que garantam ao discente o acesso a uma educao de qualidade e seu percurso acadmico: Art. 1 - Considera-se como avaliao ao didtico-pedaggica intencional que, baseada nos processos de ensino-aprendizagem e referendada no dilogo entre as diretrizes curriculares emanadas pela Secretaria de Estado de Educao e o Projeto Poltico Pedaggico da unidade escolar, observe a autonomia relativa da escola e possibilite o atendimento ao princpio da garantia do padro da qualidade de ensino. 1 - Para fins de registro e mensurao, a avaliao ter como unidade mnima ciclos bimestrais implementados nos termos desta Portaria, segundo os objetivos propostos para cada ano, fase, mdulo, etapa e/ou nvel de escolaridade. 2 - No dever existir diferena entre as diretrizes referentes aos instrumentos de avaliao, aos contedos decorrentes da organizao curricular, bem como os objetivos propostos para cada nvel ou modalidade de ensino propostos para a oferta regular de ensino e os processos de recuperao de estudos, progresso parcial, classificao, reclassificao, adequao curricular e outras formas de oferta eventualmente adotadas pela unidade escolar, admitindo-se, inclusive, o uso do mesmo material didtico. No Art. 2, a avaliao interna da aprendizagem apresentada como um procedimento de responsabilidade da unidade escolar que visa a obter um diagnstico do processo de ensino e aprendizagem dos alunos, em relao ao currculo previsto e desenvolvido em cada nvel e etapa de escolaridade. Alm de diagnosticar, avaliar envolve tomar decises, fazendo-se presente em todos os domnios da atividade humana: Art. 2 - A Avaliao da Aprendizagem na Educao Bsica um procedimento de responsabilidade da escola e visa a obter um
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diagnstico do processo de ensino e aprendizagem dos discentes em relao ao currculo previsto e desenvolvido em cada etapa do ensino. A avaliao, como prtica escolar, no pode ser uma atividade neutra ou meramente tcnica, isto , no pode se d num vazio conceitual, mas por um modelo terico de mundo, de cincia e de educao traduzido em prtica pedaggica. Assim, a avaliao da aprendizagem possibilita ao professor conscientizar-se sobre o curso dos processos, dos objetivos, dos critrios utilizados e, sobretudo, da adequao dos instrumentos de avaliao. Como afirma Caldeira (2000): A avaliao escolar um meio e no um fim em si mesma; est delimitada por uma determinada teoria e por uma determinada prtica pedaggica. Ela no ocorre num vazio conceitual, mas est dimensionada por um modelo terico de sociedade, de homem, de educao e, conseqentemente, de ensino e de aprendizagem, expresso na teoria e na prtica pedaggica. (p. 122) AVALIAO NO ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a avaliao deve ser continuada e diversificada, estabelecendo um diagnstico do desempenho escolar do discente, cujo rendimento deve ser registrado em relatrio bimestral, visando ao planejamento/replanejamento das aes pedaggicas e subsidiar as discusses no Conselho de Classe, conforme previsto no Art. 3, 1, 2 e 3: Art. 3 - Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a avaliao ser diagnstica, continuada e diversificada, de maneira a subsidiar o fazer pedaggico do Professor, assim como oferecer informaes sobre o desempenho escolar do discente, sendo registrada em relatrio bimestral ou outro instrumento indicado pela SEEDUC. 1 - O Professor dever registrar cotidianamente os avanos e as dificuldades dos discentes e da turma, visando a replanejar as suas aes, a subsidiar as discusses no Conselho de Classe, bem como a elaborar os relatrios bimestrais e final. 2 - Em caso de transferncia no transcorrer do perodo letivo, um relatrio parcial dever ser anexado ao documento de transferncia do discente.

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 3 - O relatrio bimestral dos 1 e 2 ciclos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental dever conter anlise do desempenho do discente em relao aos conhecimentos curriculares relevantes, trabalhados no perodo, e as estratgias de recuperao de estudos utilizadas. Nos ciclos no adotada uma avaliao baseada em critrios quantitativos e o relatrio de avaliao constitui o instrumento oficial que registra o desenvolvimento dos alunos matriculados nos 1 e 2 Ciclos do Ensino Fundamental, da Rede Pblica do Estado do Rio de Janeiro. O objetivo evitar a fragmentao do currculo que decorre do regime seriado, alm de possibilitar maior integrao dos conhecimentos, prevendo unidades maiores e mais flexveis, motivo pelo qual a reteno do aluno s ocorre ao final dos ciclos, quando, mesmo aps a aplicao de estratgias de recuperao paralela, no houver a superao das dificuldades de aprendizagem. Esse tipo de organizao implica em mudanas nas concepes e prticas pedaggicas dos professores, tendo em vista que o foco deslocado da aprovao/reprovao para o processo de construo dos conhecimentos pelos alunos, uma vez que todas as situaes de aprendizagem devem ser consideradas relevantes e devidamente registradas no relatrio, pois em caso de transferncia do aluno durante o decorrer do ano letivo, o mesmo dever ser anexado no documento de transferncia. O Relatrio de Avaliao (Anexo 2) assume, portanto, um carter reflexivo que mostra a evoluo do aluno, no se constituindo em um documento apenas burocrtico, mas sim em um norteador para aes pedaggicas, conforme previsto no Art. 3, 4, 5 e 6: Art. 3 - ................................................................................................. 4 - S poder ocorrer reteno ao final do 1 ciclo (3 ano), do 2 ciclo (5 ano) e do Ciclo nico da Educao para Jovens e Adultos - EJA relativa aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, quando o discente no alcanar os objetivos propostos para o ciclo e, neste caso, dever cursar o ltimo ano do ciclo em que ficou retido. 5 - Ficar retido o discente que, ao final do perodo letivo, no obtiver frequncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) do total de horas letivas.

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 6 - Caber Equipe Tcnico-Pedaggica e ao Professor regente da unidade escolar estabelecer um planejamento especfico para atender ao discente em suas dificuldades. AVALIAO NO ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS), NO ENSINO MDIO, NO CURSO NORMAL, NA EDUCAO PROFISSIONAL E NA EDUCAO PARA JOVENS E ADULTOS Nestes nveis de ensino, avaliao interna da aprendizagem tem carter diagnstico, reflexivo e inclusivo, como suporte para o planejamento/replanejamento do trabalho pedaggico, cujo registro dos resultados deve ser feito pelo Professor em Dirio de Classe ou outro instrumento indicado pela SEEDUC, bem como no Sistema Eletrnico de Registro Escolar, conforme disposto no Art. 4: Art. 4 - A avaliao do desempenho escolar nos Anos Finais do Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, no Curso Normal, na Educao Profissional e na EJA tem carter diagnstico, reflexivo e inclusivo, devendo oferecer suporte para o replanejamento do trabalho pedaggico, a partir da identificao dos avanos e dificuldades apresentados pelo discente, sendo registrada pelo Professor em Dirio de Classe ou outro instrumento indicado pela SEEDUC, bem como no Sistema Eletrnico de Registro Escolar. Quanto aos percentuais mnimos de freqncia, para fins de promoo, o aluno deve apresentar freqncia mnima de 75% (setenta e cinco), considerando o somatrio total da carga horria das disciplinas previsto para o ano letivo, conforme Art. 4, 1: Art. 4 - ............................................................................................... 1 - Ser retido no ano de escolaridade, srie, fase ou mdulo o discente que no apresentar, no mnimo, 75% (setenta e cinco por cento) de frequncia do total da carga horria prevista no perodo letivo. Considerando a necessidade de unificar os critrios de avaliao, fica estabelecida a utilizao de uma escala de 0 a 10 para registrar o desempenho do aluno nos anos finais do Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, no Ensino Mdio Integrado, no Curso Normal, na Educao para Jovens e Adultos e na Educao Profissional. Para fins de promoo srie ou ao mdulo seguinte, ser considerado apto o aluno que obtiver o mnimo de 20 (vinte) pontos do somatrio das avaliaes dos quatro bimestres, enquanto que na Educao de Jovens e Adultos, ser promovido fase seguinte o
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aluno cujo somatrio das avaliaes dos dois bimestres totalize, no mnimo, 10 (dez) pontos, ou seja, o mnimo de 5 (cinco) pontos por bimestre, conforme previsto no Art. 4, 2 e 3: Art. 4 - .......................................................................................... 2 - Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, no Curso Normal, na EJA relativa aos Anos Finais do Ensino Fundamental e na Educao Profissional, a Unidade Escolar utilizar a escala de 0 (zero) a 10 (dez) pontos para registrar o desempenho do discente, podendo complementar a avaliao com relatrio. 3 - Ser promovido o discente cujo somatrio das avaliaes totalizar 10 (dez) pontos, se o curso for organizado em semestre letivo, e 20 (vinte) pontos, se o curso for organizado em ano letivo, observado, ainda, o disposto no 1 deste artigo. Quanto aos instrumentos de avaliao, o professor deve empregar, no mnino, trs instrumentos diversificados para verificar se as habilidades propostas em seu planejamento foram desenvolvidas pelo aluno, conforme previsto no Art. 4, 4. Orientamos, ainda, que o(a) peso/nota atribudo(a) a esses instrumentos deve compor a mdia bimestral atravs de somatrio, descartada, assim, a possibilidade de formaliz-la atravs de mdia aritmtica simples: Art. 4 - .......................................................................................... 4 - Nas avaliaes bimestrais devero ser utilizados, no mnimo, 03 (trs) instrumentos avaliativos diferenciados com valores definidos pelo Professor. A partir da publicao da Portaria SEEDUC/SUGEN N 174, de 26 de agosto de 2011, o professor dispe da avaliao bimestral diagnstica/SAERJINHO como um de seus instrumentos permanentes de avaliao e acompanhamento, ratificado pela Portaria SEEDUC/SUGEN N 419. Portanto, o SAERJINHO um dos instrumentos obrigatrios na composio da nota bimestral do aluno nos nveis de ensino, anos/sries, disciplinas e bimestres definidos pela SEEDUC, cabendo ao professor definir seu valor/nota e registro em Dirio de Classe ou outro instrumento indicado pela SEEDUC, ou seja, os mesmos procedimentos adotados em relao a todos os instrumentos de avaliao utilizados para compor a mdia do aluno, conforme previsto no Art. 4, 5:

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Art. 4 - .......................................................................................... 5 - A Avaliao Diagnstica do Processo Ensino-Aprendizagem SAERJINHO, aplicada nos nveis de ensino, anos/sries, disciplinas e bimestres definidos pela SEEDUC, um dos instrumentos obrigatrios da avaliao, com valor/nota definido(a) pelo Professor, e dever ser registrada no Dirio de Classe ou outro instrumento indicado pela SEEDUC, bem como no Sistema Eletrnico de Registro Escolar.

Ao aluno que justificar ausncia no dia de aplicao da prova do SAERJINHO, caber ao professor a elaborao, definio de peso/nota e aplicao de um outro instrumento com vistas a compor a nota bimestral do aluno, procedimento comum para os outros instrumentos de avaliao e, naturalmente, j adotado pelos professores e Unidades Escolares. Como o SAERJINHO s aplicado nos trs primeiros bimestres, caber, ainda, ao professor definir o instrumento de avaliao referente ao 4 bimestre, em substituio ao SAERJINHO, assim disposto no Art. 4, 6 e 7. No h impedimentos, porm, que o Colegiado da Unidade escolar defina o peso/nota do Saerjinho na composio da mdia bimestral do aluno, bem como quais disciplinas devem consider-lo como instrumento de avaliao. Nesse caso, importante a lavratura de Ata e que a deciso seja inserida no Projeto Poltico-Pedaggico: Art. 4 - .......................................................................................... 6 - Caso haja justificativa, dever ser aplicado ao discente faltoso um outro instrumento de avaliao, em substituio Avaliao Diagnstica do Processo Ensino-Aprendizagem - SAERJINHO, elaborado pelo Professor regente, para compor a nota bimestral do discente. 7 - No bimestre em que no h aplicao da Avaliao Diagnstica do Processo Ensino-Aprendizagem - SAERJINHO, caber ao Professor regente definir outro instrumento de avaliao para compor o resultado bimestral da avaliao discente. Em relao ao Ensino Religioso, sua oferta obrigatria, sendo a matrcula facultativa para o aluno. Como no constitui elemento presente nos processos pedaggicos de classificao, reclassificao, recuperao de estudos e progresso parcial, no tem efeitos de reteno do discente no ciclo/srie/fase, embora obrigatria a atribuio de notas, caso o aluno opte por matricular-se na disciplina, em consonncia com o Art. 5 e seu Pargrafo nico:
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Art. 5 - O Ensino Religioso, de matrcula facultativa, parte integrante do currculo escolar, sendo obrigatria a sua oferta pela Unidade Escolar, no constituindo elemento presente nos processos pedaggicos de classificao, reclassificao, recuperao de estudos e progresso parcial. Pargrafo nico - A avaliao no Ensino Religioso no capaz de ensejar a reteno do discente no ciclo/srie/fase, embora obrigatria a atribuio de notas, no caso de o aluno optar pela matrcula na disciplina. A educao escolar indgena uma modalidade destinada a populaes especficas, em respeito a uma cultura tradicional ainda viva e fortemente atuante. Essa modalidade de ensino diferenciada para garantir as caractersticas estruturais da cultura, a manuteno de seus valores e costumes e a lngua do respectivo povo indgena. Portanto, ao atendimento Educao Escolar Indgena, a includa a educao infantil, com Matriz Curricular especfica, aplica-se, para fins de acompanhamento do desempenho escolar dos nveis de ensino implantados e/ou a implantar, todas as regras estabelecidas nesta Portaria, respeitando a diversidade cultural e lingustica do povo guarani, conforme disposto no Art. 6: Art. 6 - avaliao na Educao Infantil e nos demais nveis oferecidos na Educao Escolar Indgena aplicam-se todas as orientaes emanadas por esta Portaria, respeitando-se a sua cultura e a especificidade de sua matriz curricular. Os alunos com necessidades educacionais especiais includos devero seguir o percurso normal de escolaridade, levando-se em conta as potencialidades de cada aluno, cabendo Equipe Tcnico-Pedaggica de cada unidade escolar promover adaptaes curriculares e utilizar recursos didticos diversificados e processos de avaliao adequados ao desenvolvimento desses discentes, em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico e pressupostos inclusivos, sob a orientao dos Ncleos de Apoio Pedaggico Especializado - NAPES, respeitada a frequncia mnima obrigatria, como dispe o Art. 7 e seu pargrafo nico: Art. 7 - A avaliao dos discentes com necessidades educacionais especiais deve levar em conta as potencialidades e as possibilidades de cada indivduo. Pargrafo nico - A Equipe Tcnico-Pedaggica dever realizar adaptaes curriculares, utilizando recursos didticos diversificados e
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processos de avaliao adequados ao desenvolvimento dos discentes com necessidades educacionais especiais, em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico da Unidade Escolar e pressupostos inclusivos, sob a orientao dos Ncleos de Apoio Pedaggico Especializados, respeitada a frequncia obrigatria. PLANO ESPECIAL DE ESTUDOS O Art. 8, e seu pargrafo nico, define o Plano Especial de Estudos (Anexo 5) como conjunto de atividades pedaggicas diversificadas que subsidiaro aes pedaggicas de recuperao de estudos, progresso parcial, adequao curricular e outras aes de ensino-aprendizagem. Deve ser elaborado a partir dos indicadores definidos no Projeto Poltico Pedaggico, em consonncia com os registros da vida escolar do aluno, visando regularizao do percurso formativo (contedo/registro de rendimento) do aluno. Art. 8 - Para fins desta Portaria, considera-se Plano Especial de Estudos como o conjunto de atividades pedaggicas diversificadas que, segundo os objetivos propostos pela unidade escolar e, atravs de material didtico especfico construdo com base nas disposies curriculares adotadas, tem por meta subsidiar as aes pedaggicas de recuperao de estudos, progresso parcial, adequao curricular e outras aes de ensino-aprendizagem que visem a propiciar o alcance dos objetivos propostos para o respectivo perodo de escolaridade. Pargrafo nico - O Plano Especial de Estudos, respeitadas as especificidades dos fins a que se destina, ser construdo a partir dos indicadores definidos no Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar, em dilogo com os registros da vida escolar do discente, e ter como unidade pedaggica mnima 01 (um) bimestre, registrando-se os resultados em relatrio especfico de rendimento, o qual integrar a Pasta Individual do Discente. O Art. 9, e seus pargrafos, estabelece as orientaes tcnicas de elaborao do Plano Especial de Estudos para a Equipe Tcnico-Pedaggica e Professores: Art. 9 - O Plano Especial de Estudos ser elaborado pela equipe de Professores da respectiva disciplina, sob orientao da Equipe TcnicoPedaggica, com base nas disposies curriculares adotadas, sendo

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composto por atividades diversificadas, tais como pesquisas, trabalhos, exerccios e atividades outras, bem como as formas de avaliao. 1 - Poder ainda, na elaborao do Plano Especial de Estudos e a critrio da unidade escolar, ser adotado o material de atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada, disponibilizado pela Secretaria de Estado de Educao. 2 - As unidades escolares podero prever, em planejamento, encontros para orientao dos discentes. Portanto, na construo do Plano Especial de Estudos, o Professor, sob orientao da Equipe Tcnico-Pedaggica, deve considerar os seguintes aspectos: As habilidades e competncias que o aluno ainda no desenvolveu; Os contedos necessrios e atividades diversificadas que possibilitaro o desenvolvimento dessas habilidades e competncias; Os instrumentos que sero utilizados para avaliar o aluno; O cronograma que o aluno deve cumprir no bimestre; Corresponde a um bimestre letivo; Os resultados dos instrumentos de avaliao devidamente registrados e lanados, conforme o fim a que esse plano atendeu. RECUPERAO DE ESTUDOS A Recuperao de Estudos reconhecida como um direito do aluno que, a cada instrumento de avaliao aplicado, apresentar rendimento inferior a 50% da nota estabelecida, conforme disposto no Art. 10, pargrafo nico: Art. 10 - A recuperao de estudos direito de todos os discentes que apresentem baixo rendimento, independentemente do nvel de apropriao dos conhecimentos bsicos. Pargrafo nico - Considera-se baixo rendimento, para fins de atendimento ao estabelecido no caput deste artigo, quando o aproveitamento do discente, em cada instrumento de avaliao aplicado, for inferior a 50% (cinquenta por cento) da nota estabelecida. De acordo com o Art. 11 O Plano Especial de Estudos o instrumento norteador para aplicao dos estudos de recuperao, o qual deve ser elaborado com atividades
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significativas, procedimentos didtico-metodolgicos diversificados, objetivando atender o aluno em suas necessidades especficas e de acordo com as regras de avaliao prevista nesta Portaria: Art. 11 - A consecuo dos estudos de recuperao deve ser realizada a partir da soma de aes previstas no Plano Especial de Estudos com atividades significativas que, por meio de procedimentos didticometodolgicos diversificados e, em consonncia com as regras gerais de avaliao previstas nesta Portaria, busquem atender o discente em suas necessidades especficas. A Recuperao de Estudos deve ser oferecida de forma paralela ao processo de ensino-aprendizagem, para cada instrumento de avaliao aplicado, quando for necessrio, e no decorrer do prprio bimestre, conforme determinam o Art. 12: Art. 12 - A recuperao de estudos deve ocorrer de forma paralela, oferecida obrigatoriamente ao longo de todo o perodo letivo, constituindo processo pedaggico especfico, de natureza contnua, ocorrendo dentro do prprio bimestre e agregando, sempre que se fizer necessrio, novos instrumentos de avaliao com vistas a que se alcancem os objetivos propostos. Enquanto processo de aprendizagem, e considerando que se trata de dinamizar novas oportunidades de aprendizagem para o educando, o Art. 13, e seus pargrafos, estabelece responsabilidades e estratgias para aplicao dos estudos de recuperao. uma tarefa do professor, cuja organizao deve se efetivar sob orientao da Equipe Tcnico-Pedaggica da unidade escolar, em consonncia com as regras gerais de avaliao e com aplicabilidade em todos os nveis de ensino: Art. 13 - A recuperao de estudos deve ser ministrada pela prpria Unidade Escolar, competindo-lhe declarar a recuperao ou no do desempenho do discente. 1 - Caber Equipe Tcnico-Pedaggica definir os instrumentos de avaliao que sero usados nas avaliaes durante o processo de recuperao de estudos. 2 - A recuperao de estudos desenvolvida poder ser realizada utilizando-se as seguintes estratgias, de acordo com a disponibilidade da Unidade Escolar:
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a) atividades diversificadas oferecidas durante a aula; b) atividades em horrio complementar na prpria Unidade Escolar; c) atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada.
Vale lembrar que, de acordo com o Art. 14, os resultados das avaliaes de recuperao de estudos, se superiores, sempre substituem os resultados alcanados a cada instrumento de avaliao. Por se tratar de uma atividade inerente ao desempenho do professor,

compete a ele, ainda proceder ao registro dos resultados da recuperao de estudos no Dirio de Classe, no Sistema Eletrnico de Registro Escolar, ou em outro sistema de registro indicado pela SEEDUC: Art. 14 - Os resultados dos processos de recuperao de estudos substituem os alcanados nas avaliaes efetuadas durante o bimestre, caso o discente atinja resultado superior ao alcanado a cada instrumento de avaliao aplicado, sendo obrigatria sua anotao no Dirio de Classe, Ficha Individual, Sistema Eletrnico de Registro Escolar adotado pela SEEDUC/RJ e Histrico Escolar. PROGRESSO PARCIAL A Progresso Parcial um processo que deve estar previsto no Projeto PolticoPedaggico da Unidade Escolar, cujo objetivo promover uma nova oportunidade de aquisio de conhecimentos e construo de competncias e habilidades e deve ser oferecida sob a forma de matrcula com dependncia. Com exceo dos Anos Iniciais do Ensino fundamental, a progresso parcial aplica-se a todos os nveis de ensino, cujos critrios esto definidos no Art. 15 e seus pargrafos: Art. 15 - A progresso parcial processo previsto no Projeto PolticoPedaggico ao orientada com o objetivo de promover nova oportunidade de aquisio de conhecimentos e construo de competncias e habilidades e dever ser oferecida obrigatoriamente pela unidade escolar sob a forma de matrcula com dependncia. 1 - O regime de progresso parcial admitido nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, bem como na Educao para Jovens e Adultos - EJA relativa a esses nveis de ensino, no Curso Normal, no Ensino Mdio Integrado e na Educao Profissional, em at 02 (duas) disciplinas, observados os seguintes critrios:

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I. em disciplinas diferentes na mesma srie; II. em disciplinas diferentes em sries distintas; III. na mesma disciplina em sries diferentes. 2 - O discente s poder cursar nova(s) dependncia(s), quando for provado na(s) anterior(es), ficando retido no ano/srie/fase/mdulo em que acumular a terceira dependncia. Como esta Portaria limita a progresso parcial em at duas disciplinas concomitantes, cursadas sempre no ano letivo seguinte, claro est que o aluno ser retido no ano/srie/fase/mdulo de acumulao da terceira dependncia. obvio que a dependncia referente ao ltimo ano do curso (ou anos anteriores a esse, caso o aluno no as tenha vencido) implicar no seu retorno unidade escolar para cumprimento, ou no ter a emisso de documentos de concluso, de acordo com as disposies dos Art.
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Art. 16 - A(s) disciplina(s) em dependncia ser(o) cursada(s), pelo discente, no perodo letivo seguinte, de modo concomitante ao do ano/srie/fase/mdulo em que estiver matriculado. Para fins de promoo do discente, seu desempenho ser aferido em escala de 0 (zero) a 10 (dez) pontos, considerando 5 (cinco) como a nota mnima para aprovao e o espao de um bimestre como perodo nico para avaliar o discente e consider-lo apto; em no havendo a aprovao, outro Plano Especial de Estudos dever ser elaborado e aplicado no bimestre seguinte, e assim sucessivamente at que o aluno atinja os objetivos definidos. Considerando as dificuldades de compatibilizar horrios para que o aluno frequente aulas na disciplina em dependncia, e por isso mesmo no h exigncia de frequncia, o Plano Especial de Estudos deve ser organizado com atividades que permitam sua realizao fora do ambiente escolar, e com agenda para entrega de atividades e/ou avaliao, de acordo com o Art. 17 e seus pargrafos: Art. 17 - Para fins de registro e promoo, o regime de progresso parcial utilizar como referencial escala de 0 (zero) a 10 (dez) pontos, sendo promovido o discente que alcanar nota mnima 05 (cinco) e tenha realizado todas as atividades previstas no Plano Especial de Estudos. 1 - Cada bimestre consiste num todo avaliativo, uma vez que as notas obtidas em cada um deles devem ser consideradas de modo isolado e, caso o discente no tenha obtido o rendimento necessrio sua aprovao, dever ser iniciado um novo ciclo pedaggico bimestral.
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 2 - Atingidos os objetivos propostos no Plano Especial de Estudos aplicado no decorrer de um bimestre, o discente ser considerado aprovado naquele ciclo pedaggico. 3 - Caso seja necessrio, devero ser aplicados ao discente outros Planos Especiais de Estudos, com durao mnima de 01 (um) bimestre cada. 4 - Caso o Plano Especial de Estudos contemple apenas atividades a ser realizadas fora da unidade escolar, o discente dever entregar as atividades propostas no primeiro bimestre do ano letivo subsequente, em data estabelecida pela Equipe Tcnico-Pedaggica, quando ser avaliado pelo Professor. O Art. 18 prev a realizao de um Conselho de Classe especfico para anlise das situaes de alunos em progresso parcial, se justificado e com a autorizao do rgo regional pedaggico da SEEDUC: Art. 18 - Em casos excepcionais, justificados e previamente autorizados pelo rgo pedaggico regional da Secretaria de Estado de Educao, poder ser realizada uma reunio especial do Conselho de Classe para analisar o desempenho dos discentes em dependncia. Para o discente em Progresso Parcial deve ser formalizado um Termo de Compromisso (Anexo 4), assinado pelo prprio aluno, se maior de idade, ou pelo seu responsvel, quando ainda no plenamente capaz, conforme previsto no Art. 19: Art. 19 - As atividades propostas no Plano Especial de Estudos, suas normas e critrios de avaliao para a promoo na dependncia estaro explicitados em Termo de Compromisso a ser assinado pelo discente, quando plenamente capaz de exercer pessoalmente os atos da vida civil, ou pelo seu responsvel, quando ainda no plenamente capaz. A Equipe Tcnico-Pedaggica das unidades escolares e os professores so responsveis por todos os registros necessrios referentes Progresso Parcial, de acordo com nos Art. 20 e 21 e seu pargrafo nico: Art. 20 - Para fim de registro no Sistema Eletrnico de Registro Escolar, o discente sob regime de progresso parcial na forma de matrcula com
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dependncia dever constar na relao nominal da turma/srie para a qual progrediu, assinalando-se a existncia de situao de dependncia. Art. 21 - Compete Equipe Tcnico-Pedaggica da unidade escolar organizar o processo de progresso parcial, inclusive definir os professores que sero responsveis pela elaborao e aplicao do Plano Especial de Estudos. Pargrafo nico - Compete ao professor, definido pela Equipe TcnicoPedaggica e sob sua orientao e acompanhamento, assumir discentes em progresso parcial e adotar os procedimentos estabelecidos nesta Portaria. Sintetizando, compete Equipe Tcnico-Pedaggica da unidade escolar organizar todo o processo de Progresso Parcial, baseando-se nos seguintes pontos: 1. Inserir a Progresso Parcial no Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar; 2. A Progresso Parcial cumprida no ano letivo seguinte; 3. Priorizar sua efetivao dentro de cada ano letivo, para evitar que o aluno chegue ao trmino do curso com disciplinas pendentes; 4. Orientar os professores na elaborao e entrega do Plano Especial de Estudos (Anexo 5); 5. Definir os professores que sero responsveis pela elaborao e aplicao do Plano Especial de Estudos; 6. Fazer constar nos documentos de transferncia do aluno a(s) sries/disciplinas em que o aluno se encontra em dependncia; 7. Fazer registrar no Sistema Eletrnico de Registro Escolar a existncia de situao de dependncia do discente na relao nominal da turma/srie para a qual progrediu, bem como os resultados das avaliaes. Ao professor, sob orientao e acompanhamento da Equipe Pedaggica, compete: 1. Assumir alunos em Progresso Parcial, conforme definio da Equipe Tcnico-Pedaggica; 2. Elaborar Plano Especial de Estudos, conforme Anexo 5; 3. Aplicar e corrigir os instrumentos de avaliao definidos no Plano Especial de Estudos, registrando seus resultados no Dirio de Classe ou outro instrumento indicado pela SEEDUC, bem como no Sistema Eletrnico de Registro Escolar.
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 importante lembrar que existem escolas que oferecem somente o Ensino Mdio, mas recebem matrculas de alunos ainda com dependncia em disciplinas no Ensino Fundamental. A legislao garante esse direito ao aluno e as unidades escolares no podem negar a matrcula. Nesse caso, as unidades escolares de Ensino Mdio que vivenciarem tal realidade devem, obrigatoriamente, elaborar Plano Especial de Estudos adequado ao ano de escolaridade/disciplina da dependncia do aluno, bem como sua avaliao e registros necessrios, cabendo buscar orientaes com a Equipe de Inspeo Escolar de sua regional. CLASSIFICAO E RECLASSIFICAO Classificar significa posicionar o aluno, em qualquer poca do ano, em fases/mdulo/ano/srie ou etapa de escolaridade, segundo seu nvel de conhecimento. O Art. 22, e seus incisos, relaciona as situaes passveis de classificao: Art. 22 - A classificao no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio o procedimento que a unidade escolar adota, em qualquer poca do ano, para posicionar o discente no ano, fase, mdulo, ano/srie ou etapa de escolaridade, segundo o seu nvel de conhecimento, podendo ser realizada: I - por promoo, para discentes que cursaram, com aproveitamento, a srie/ano anterior, na prpria unidade de ensino; II - por transferncia, para os discentes procedentes de outras unidades de ensino, que adotem a mesma forma de organizao didtica; III - independentemente de escolarizao anterior, para qualquer discente que no apresentar documentao de transferncia, mediante avaliao para posicionar o discente na srie/ano ou etapa compatvel com seu grau de desenvolvimento e experincia. O Art. 23 define a Classificao como processo de carter pedaggico e centrado na aprendizagem e seus incisos estabelecem os procedimentos que visam a resguardar os direitos dos alunos, da unidade escolar e dos profissionais envolvidos: Art. 23 - A classificao tem carter pedaggico centrado na aprendizagem e exige as seguintes aes para resguardar os direitos dos discentes, da unidade de escolar e dos profissionais:

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I - A responsabilidade por coordenar o processo da equipe pedaggica, com efetiva participao da equipe de direo, secretaria escolar e docente; II - proceder a uma avaliao diagnstica por meio de entrevista e de prova escrita, considerando as reas do conhecimento, levando em conta apenas o currculo da base nacional comum; III - lavrar, em duas vias, ata especial descritiva, contendo todo o histrico do candidato, desde a fase da entrevista at a avaliao escrita, com o resultado alcanado, indicando o ano/srie ou etapa que est apto a cursar; IV arquivar na pasta individual do discente a ata especial; V - registrar, como observao, no histrico escolar do discente, os procedimentos adotados. Reclassificar significa reposicionar o aluno, matriculado, em fases/mdulo/ano/srie ou etapa de escolaridade, diferente do que se encontra indicado em seu histrico escolar, com o objetivo de posicion-lo em etapa de estudos compatvel com sua experincia e desenvolvimento, conforme disposto no Art. 24: Art. 24 - A reclassificao o processo pelo qual a unidade escolar avalia, sempre que necessrio e de maneira justificada, o grau de experincia do discente, preferencialmente no ato da matrcula e, excepcionalmente, no decorrer do perodo letivo, levando em conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminh-lo etapa de estudos compatvel com sua experincia e desenvolvimento. A Equipe Tcnico-Pedaggica responsvel pelo processo de reclassificao, cabendo aos Professores, ao prprio aluno, quando maior de idade, ou seu responsvel, solicitar a abertura do processo reclassificatrio, conforme determina os Arts. 25, pargrafo nico, e 26: Art. 25 - Cabe ao Professor, ao verificar as possibilidades de avano na aprendizagem do discente, devidamente matriculado e com frequncia na srie/disciplina, dar conhecimento Equipe Tcnico-Pedaggica para que a mesma possa iniciar o processo de reclassificao. Pargrafo nico - O discente, quando plenamente capaz de exercer pessoalmente os atos da vida civil, ou o seu responsvel, poder solicitar a reclassificao, facultado unidade escolar deferi-la ou no.

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Art. 26 - A Equipe Tcnico-Pedaggica dar cincia, com a devida antecedncia, ao discente e/ou a seu responsvel, dos procedimentos prprios do processo a ser iniciado. O Art. 27 define a situao em que vedada a adoo de medidas reclassificatrias: Art. 27 - A reclassificao vedada para a etapa inferior anteriormente cursada. A reclassificao deve estar prevista no Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar, cujo processo deve considerar os componentes da base nacional comum, com adoo dos mesmos procedimentos estabelecidos para a classificao, assim previstos nos Arts. 28 e 29: Art. 28 - Na reclassificao, devem ser considerados os componentes curriculares da base nacional comum e adotados os mesmos procedimentos da classificao. Art. 29 - O processo de reclassificao dever constar, obrigatoriamente, do Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar de maneira a posicionar o discente adequadamente, considerando-o em suas dimenses cognitiva, afetiva e nas relaes sociais. A Reclassificao deve estar prevista no Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar, a qual deve, portanto, assumir a responsabilidade pela operacionalizao de Reclassificao do aluno. importante atentar que a deciso de reclassificao seja considerada de carter essencialmente pedaggico e que, para sua concretizao, medidas administrativas, capazes de resguardar os direitos do aluno e diretores da escola, sejam tomadas. Para isso, dever ser constituda uma banca formada pela Equipe Tcnico-Pedaggica e Professores com vistas a submeter o aluno s avaliaes de conhecimento e experincia. O Art. 30, e seus incisos, e o Art. 31, e seus pargrafos, estabelecem a abrangncia da reclassificao: Art. 30 - O processo de reclassificao no Ensino Fundamental, no Ensino Mdio e na Educao para Jovens e Adultos - EJA abrange: I - o discente que concluiu com xito a acelerao de estudos; II - o discente transferido de outro estabelecimento de ensino que demonstrar desenvolvimento de competncias e habilidades excepcionalmente superiores ao que est previsto na proposta curricular
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elaborada pela escola, desde que tenha cursado 01 (um) bimestre completo na unidade escolar para onde foi transferido, e devidamente matriculado na srie/ano de escolaridade indicado (a) no documento de transferncia; III - o discente transferido, proveniente de outras unidades de escolar, situadas no pas ou no exterior, que adotem formas diferenciadas de organizao da Educao Bsica; IV - o discente da prpria unidade escolar que demonstrar ter atingido nvel de desenvolvimento e aprendizagem superior ao mnimo previsto em todas as disciplinas para aprovao na srie/ano cursado e tiver sido reprovado por insuficincia de frequncia; V - o discente oriundo do exterior cuja documentao apresentada no permite locao imediata, seja em razo de formas diferentes de organizao didtico-pedaggica, seja por inexistncia de algum elemento de anlise ou ainda pela impossibilidade de apresentao de documento traduzido por tradutor juramentado exceto os em lngua espanhola , seja pela ausncia da autenticao consular exceto Argentina, Frana e demais pases por fora de tratados bilaterais. Art. 31 - No processo de reclassificao, obrigatoriamente, deve ser feita uma avaliao do discente em todos os componentes curriculares da Base Nacional Comum, alm da Lngua Estrangeira Moderna Obrigatria, e o resultado registrado em ata, constando da Ficha Individual do Discente e do Histrico Escolar, na parte referente observao, ou outro instrumento indicado pela SEEDUC. 1 - O processo de reclassificao, para fins de registro e promoo, utilizar como referencial escala de 0 (zero) a 10 (dez) pontos, sendo promovido o discente que alcanar nota mnima 5 (cinco) em todos os componentes curriculares avaliados. 2 - Os procedimentos de reclassificao descritos no inciso IV, do art. 30, devero ser oferecidos pela unidade escolar aps o trmino do perodo letivo e antes do incio do prximo, preferencialmente, na semana seguinte ao encerramento das atividades letivas.
Considerando todos os casos passveis de reclassificao, os documentos que a fundamentam passam a fazer parte do arquivo da unidade escolar. Vale destacar que o aluno s poder

passar por processo de reclassificao na unidade escolar onde estiver matriculado.

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ADEQUAO CURRICULAR O Art. 32 define a Adequao Curricular como um processo pedaggico que deve ser adotado pela unidade escolar para, em casos excepcionais, ofertar ao aluno os contedos previstos no currculo a que ele, independentemente de sua vontade, no teve acesso: Art. 32 - Adequao curricular processo pedaggico excepcional adotado pela unidade escolar, com objetivo de, atravs de aes diversificadas de ensino-aprendizagem, promover a oferta de atividades especficas que busquem garantir ao discente pleno acesso aos contedos previstos nas disposies curriculares adotadas, segundo os objetivos definidos para o respectivo perodo de escolaridade. O Art. 33, seus incisos e pargrafos, elenca os casos em que a adequao curricular deve ser adotada para garantir ao aluno o prosseguimento de seus estudos: Art. 33 - Para fins de promoo do aluno, a adequao curricular ser adotada: I - Nos casos de matrculas realizadas durante o perodo letivo em que no exista similaridade na composio da matriz curricular praticada entre a unidade escolar de origem e de destino; II - Nos casos de matrculas realizadas durante o perodo letivo, em momento posterior ao fim do primeiro bimestre, e que, independente da motivao, no apresentam registros de realizao de atividades pedaggicas e avaliao, referentes aos bimestres anteriores. 1 - O discente matriculado depois de iniciado o ano letivo, no mximo at 90 (noventa) dias aps findo o primeiro bimestre letivo, sem ter sido matriculado em outra unidade escolar, anteriormente e no mesmo ano letivo, sua frequncia, para efeito de cumprimento do mnimo estabelecido na lei, ser apurada proporcionalmente ao total de dias letivos e de carga horria ainda no transcorridos, a contar da data de sua matrcula. 2 - O discente matriculado depois do 90 (nonagsimo) dia aps findo o primeiro bimestre letivo, sem ter sido matriculado em outra unida escolar, anteriormente e no mesmo ano letivo, sua frequncia, ser apurada conforme o mnimo estabelecido em lei, podendo ser
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reclassificado de acordo com o disposto no Art. 30, inciso IV, desta Portaria. 3 - O discente matriculado no Ensino Mdio depois de iniciado o ano letivo, no mximo at 90 (noventa) dias aps findo o primeiro bimestre letivo, aps aprovao em Educao para Jovens e Adultos de Ensino Fundamental, ter sua matrcula efetivada como inicial e sua frequncia ser apurada integralmente, conforme o mnimo estabelecido em lei, podendo ser reclassificado de acordo com o disposto no Art. 30, inciso IV, desta Portaria. 4 - Para a consecuo do disposto no caput deste artigo, a Equipe Tcnico-Pedaggica da unidade escolar deve organizar o processo conforme disposto no Art. 8 desta Portaria, podendo, a seu critrio, fazer uso das atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada. Para atendimento ao disposto nos Arts. 32 e 33, a Equipe Tcnico-Pedaggica da unidade escolar pode utilizar, como suporte para elaborao do Plano Especial de Estudos, o material pedaggico denominado Atividades Pedaggicas de Aprendizagem Autorregulada, construdo por professores especialistas da Rede Estadual de Ensino, sob a coordenao da Diretoria de Articulao Curricular. Esse material, organizado por bimestre letivo, por disciplina da Base Nacional Comum e naquelas criadas como suporte para construo de competncias e habilidades nas reas de linguagem (Produo Textual) e matemtica (Resoluo de Problemas Matemticos) encontra-se disponvel para impresso no site http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/, e composto por: Material do Aluno (autoinstrucional): caderno de atividades, pesquisa e avaliao, com orientaes pedaggicas que proporcionam ao aluno sua autoinstruo, com acompanhamento tutorial. Material do Professor (prescritivo): caderno orientador composto de ficha tcnica com objetivos gerais (contedos e habilidades a serem desenvolvidos), orientaes didtico-pedaggicas, aes e cronograma de aplicao do Plano Especial de Estudos. Alm dos casos previstos nos Arts. 32 e 33, as Atividades Pedaggicas de Aprendizagem Autorregulada tambm podem ser usadas nos casos em que seja necessria a adequao curricular autorregulada, a fim de garantir ao aluno a regularidade de seu percurso formativo, quais sejam: Progresso Parcial (Dependncia)
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 Recuperao de Estudos (Recuperao Paralela) Cabe ao Diretor orientar Equipe Tcnico-Pedaggica quanto aos procedimentos adequados para registro das aes previstas no Plano Especial de Estudos para Adequao Curricular em Dirio de Classe, Ficha Individual, Sistema Eletrnico de Registro Escolar adotado pela SEEDUC/RJ e Histrico Escolar. PARTE DIVERSIFICADA DO CURRCULO A Parte Diversificada do Currculo tem como objetivo atender s caractersticas sociais, econmicas e culturais locais, devendo ser organizada de forma articulada com a Base Nacional Comum, com vistas sua ampliao e enriquecimento, cujo planejamento deve constar do projeto Poltico Poltico-Pedaggico, conforme disposto nos Arts. 34, pargrafo nico, 35 e 36: Art. 34 - A Parte Diversificada constitui componente obrigatrio do currculo escolar, de forma a permitir a articulao, o enriquecimento e a ampliao da Base Nacional Comum. Pargrafo nico - O planejamento da Parte Diversificada constar do Projeto Poltico-Pedaggico, oportunizando o exerccio da autonomia e retratando a identidade da Unidade Escolar. Art. 35 - A lngua estrangeira moderna, componente curricular de oferta e matrcula obrigatrias, dever ser oferecida a partir do 6 ano de escolaridade do Ensino Fundamental e da Fase VI da EJA, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, de acordo com os recursos humanos existentes na Unidade Escolar. Art. 36 - No Ensino Mdio - regular e EJA - no Curso Normal, Ensino Mdio Integrado e na Educao Profissional, a lngua estrangeira moderna, de matrcula facultativa para o discente, componente curricular de oferta obrigatria, observado, ainda, a presena da lngua espanhola nos termos da lei. s disciplinas elencadas na Parte Diversificada aplicam-se as mesmas orientaes traadas para as disciplinas da Base Nacional Comum. Portanto, obrigatrio o registro de frequncia e notas em Dirio de Classe ou outro instrumento indicado pela SEEDUC, bem como no Sistema Eletrnico de Registro Escolar e integram o Histrico

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Escolar do aluno, embora no impliquem em sua reteno no ciclo/ano/srie/fase ou mdulo. CONSELHO DE CLASSE O Art. 37 define o Conselho de Classe como rgo de natureza consultiva e deliberativa com a responsabilidade de analisar as aes educacionais e indicar alternativas que garantam o processo ensino-aprendizagem: Art. 37 - O Conselho de Classe rgo colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didtico-pedaggicos, fundamentado no Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar e nos marcos regulatrios vigentes, com a responsabilidade de analisar as aes educacionais, indicando alternativas que busquem garantir a efetivao do processo ensino e aprendizagem. Os Arts. 38, seu pargrafo nico, e 39 estabelecem as competncias do Conselho de Classe, orienta quanto ao registro de suas decises e sua fundamentao legal: Art. 38 - Compete ao Conselho de Classe: I - apresentar e debater o aproveitamento geral da turma, analisando os fatores que influenciaram o rendimento dos discentes; II - decidir pela aplicao, repetio ou anulao do mecanismo de avaliao do desempenho do discente, no qual ocorra irregularidade e/ou dvida quanto ao resultado alcanado; III - estabelecer mecanismos de recuperao de estudos, concomitantes ao processo de ensino-aprendizagem, que atendam real necessidade do educando, em consonncia com a proposta pedaggica da unidade de ensino; IV - decidir sobre a aprovao, a reprovao e a recuperao do educando, quando o resultado final de aproveitamento apresentar dvida; V - discutir e/ou apresentar sugesto de aes que possam aprimorar o comportamento disciplinar das turmas; VI - definir aes de adequao dos mtodos e tcnicas de ensino e ao desenvolvimento das competncias e habilidades previstas no planejamento, quando houver dificuldade nas prticas educativas, visando melhoria do processo ensino-aprendizagem; VII - deliberar sobre a aprovao e o avano de estudo.
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Pargrafo nico - No caso de deciso de aprovao por ato prprio do Conselho de Classe, o resultado deve ser lavrado em ata prpria e registrado na Ficha Individual do Discente, no Sistema Eletrnico de Registro Escolar e no Histrico Escolar, sendo mantidas as notas originais e ficando registrada a observao Aprovado pelo Conselho de Classe. Art. 39 - As deliberaes emanadas do Conselho de Classe devem estar de acordo com os dispositivos desta Portaria e com a legislao do ensino vigente. O Art. 40, e seus pargrafos, introduz, como suporte preliminar e orientador das reunies do Conselho de Classe, a Matriz de Anlise de Turma, disponvel no Sistema Eletrnico da SEEDUC. Este documento tem por objetivo estabelecer, por turma, o acompanhamento dos alunos que apresentam baixos rendimento e frequncia, para anlise e proposio de estratgias que evitem o fracasso escolar: Art. 40 - Como rgo deliberativo, que tem por misso sistematizar os processos de acompanhamento e avaliao desenvolvidos no decorrer do bimestre, a reunio do Conselho de Classe ter como base Matriz de Anlise de Turma, previamente elaborada pela Equipe TcnicoPedaggica na forma do Anexo I e constar como parte integrante da ata do Conselho de Classe. 1 - Constaro da Matriz de Anlise de Turma, para fins de acompanhamento e avaliao, os discentes que no alcanaram os objetivos propostos para o perodo, bem como os percentuais mnimos de frequncia definidos por lei. 2 - O modelo constante no Anexo I estar disponvel no Sistema Eletrnico da SEEDUC e poder sofrer adequaes, sempre que necessrio, para atender as demandas por informao das unidades escolares. Os Arts. 41, 42, 43, e seus incisos e pargrafos, fundamentam a estrutura do Conselho de Classe, a ata de registro das reunies (da qual a Matriz de Anlise de Turma parte integrante) e a sua periodicidade: Art. 41 - O Conselho de Classe presidido pelo coordenador pedaggico e, na sua ausncia, pelo diretor da unidade de escolar, e secretariado por

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um dos membros da Equipe Tcnico-Pedaggica, que lavrar a Ata em instrumento prprio. Pargrafo nico Na Ata devero constar, minimamente, os seguintes aspectos: I. rendimento global da turma; II. identificao das aes de recuperao paralela, com identificao inequvoca dos discentes que participaram do processo e seus resultados; III. Identificao de eventuais casos de infrequncia e respectivos encaminhamentos; IV. Identificao de eventuais ocorrncias disciplinares e encaminhamentos. Art. 42 - O Conselho de Classe constitudo por todos os professores da mesma turma, por representantes da Equipe Tcnico-Pedaggica, representao de discentes de cada srie/ano e etapa de escolaridade e representantes dos pais/responsveis, em consonncia com os critrios estabelecidos no Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar. 1 - Podero, eventualmente, participar representantes dos respectivos rgos regionais aos quais se vincula a unidade escolar. 2 - O Conselho de Classe ser organizado em dois momentos distintos e complementares: I. Momento inicial: Para efeitos desta Portaria, entende-se como momento inicial aquele destinado a deliberaes gerais, que tenham como foco o universo total das relaes escolares, excetuando-se discusses acerca de rendimento individual, bem como questes de foro ntimo, com participao de todos os presentes; II. Momento final: para efeitos desta Portaria entende-se como momento final aquele destinado a deliberaes especficas de rendimento da turma, bem como resultados individuais de cada discente, com participao restrita aos docentes, equipe tcnico-pedaggica e representantes dos rgos regionais; 3 - Todos os integrantes do Conselho de Classe tero direito a participar ativamente dos momentos de anlise e discusso, sendo
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exclusividade dos docentes o direito de voto quanto ao resultado dos processos avaliativos. Art. 43 - O Conselho de Classe deve reunir-se, sistematicamente, uma vez por bimestre ou quando convocado pela direo da unidade de escolar. Sintetizando, o Conselho de Classe : espao de planejamento coletivo; consultivo e deliberativo; fundamentado no Projeto Poltico-Pedaggico e marcos regulatrios; propositor de alternativas que garantam a efetivao do processo de ensino-aprendizagem; responsvel pelas decises de aprovao/reprovao de alunos em casos especiais. DISPOSIES FINAIS Os Arts. 44 e 45 ratificam a importncia do registro documental de todos os resultados das avaliaes em Dirio de Classe, Ficha Individual, Sistema Eletrnico de Registro Escolar adotado pela SEEDUC/RJ e Histrico Escolar, bem como ao atendimento da carga horria mnima exigida por lei para expedio dos diplomas/certificados de concluso de curso: Art. 44 - Os resultados das avaliaes dos discentes sero registrados em documentos prprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e a autenticidade de sua vida escolar. Art. 45 - Atendidos aos demais requisitos normativos, a expedio de Certificado ou Diploma de concluso de curso somente ocorrer depois de atendida a carga horria mnima exigida em Lei. 1 - Ao final do ensino Mdio, EJA equivalente, Curso Normal, Ensino Mdio Integrado e Educao Profissional, o Certificado ou Diploma, s dever ser expedido aps a concluso de dependncias, se houver, e constar como ano de concluso o ano em que o discente cumprir as dependncias devidas.

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 2 - O discente do Ensino Fundamental, aps o trmino dessa etapa de ensino, e se houver dependncias a cumprir, segue seu percurso normal no Ensino Mdio, observado o disposto nesta Portaria. O Art. 46, e seu pargrafo nico, normatiza os casos de impedimento de frequncia, amparado por legislao especfica, orienta quanto s formas de apurao da frequncia escolar e do provimento de contedos e avaliao atravs de Plano Especial de Estudos: Art. 46 - Em qualquer nvel/etapa de ensino, assegurado ao educando que apresentar impedimento de frequncia, amparado por legislao especfica (enfermos, gestantes, militares e outros), o direito a tratamento especial, como forma alternativa de cumprimento da carga horria e das avaliaes que atendam os mnimos exigidos para promoo. Pargrafo nico - O tratamento especial a que se refere o caput deste artigo consiste em: I - proporcionar aes e atividades pedaggicas, preferencialmente na forma de atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada, para realizao pelo discente, enquanto durar o impedimento de frequncia s aulas; II - desconsiderar as faltas para efeito de promoo, embora registradas no dirio de classe. O amparo legal para a apurao proporcional da frequncia escolar definida, conforme previsto no Art. 47: Art. 47 - A proporcionalidade de frequncia aplica-se ainda nos casos previstos pela Deliberao CEE n 253/2000, em seu artigo 18, excetuado casos de discentes que j estiveram matriculados em alguma unidade escolar no decorrer do perodo letivo e realizam matrcula aps o perodo definido pelo CEE. Considerando que o planejamento a melhor estratgia para superar as dificuldades, esta Portaria estabelece, em seu Art. 48, Pargrafo nico, como obrigatria a participao do professor em Conselhos de Classe, Reunies de Avaliao e Planejamento. Esse artigo ratifica o Art. 4, inciso VI, da Portaria Conjunta SUGEN/SUBGP N 02, de 28 de novembro de 2011, que j prev que a carga horria
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do professor destinada a atividades pedaggicas/complementares (planejamento) dever ser cumprida dentro da unidade escolar: Art. 48 - obrigatria a participao dos Professores nos Conselhos de Classe, reunies de avaliao e momentos dedicados ao planejamento das atividades. Pargrafo nico - O planejamento deve ocorrer atravs de aes coletivas, no espao da unidade escolar, semanalmente, segundo a carga horria de trabalho definida em lei para este fim, com registro no quadro de horrios e sendo computada como frequncia funcional. Para finalizar, o Art. 49 prev a Subsecretaria de Gesto de Ensino como responsvel para dirimir as dvidas concernentes ao processo de avaliao interna da aprendizagem, enquanto que o Art. 50 revoga normas anteriores, de mesmo teor, que possam contrariar as disposies desta Portaria. Art. 49 - Os casos omissos sero resolvidos pela Subsecretaria de Gesto de Ensino. Art. 50 - Esta Portaria entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio, especialmente as Portarias SEEDUC/SUGEN n 316, de 23 de novembro de 2012, e SEEDUC/SUGEN n 336, de 06 de maro de 2013.

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IV BIBLIOGRAFIA CALDEIRA, Anna M. Salgueiro. Avaliao e processo de ensino aprendizagem. Presena Pedaggica, Belo Horizonte, v. 3, p. 53-61, set./out.1997. CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO. DELIBERAO 253 DE 06 DE JUNHO DE 2000. Fixa normas para matrcula de alunos na Educao Bsica e d outras providncias. HOFFMAN, Jussara. Avaliao Mediadora. Porto Alegre: Ed. Mediao, 1993. LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1995. PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. SACRISTN, J. Gimeno e GMEZ., A I. Prez Compreender e Transformar o Ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO. PORTARIA SEEDUC/SUGEN N 419 DE 27 DE SETEMBRO DE 2013. Estabelece normas de avaliao do desempenho escolar e d outras providncias. Dirio Oficial do Poder Executivo do Estado do Rio de Janeiro, de 30 de setembro de 2013. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Poltico-Pedaggico: Educao Superior. Campinas, SP; Papirus, 2004. VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Portflio, Avaliao e Trabalho Pedaggico. Campinas: Ed. Papirus, 2004.

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V - ANEXOS ANEXO 1 Portaria SEEDUC/SUGEN n 419/2013

PORTARIA SEEDUC/SUGEN N 419 DE 27 DE SETEMBRO DE 2013

ESTABELECE NORMAS DE AVALIAO DO DESEMPENHO ESCOLAR E D OUTRAS PROVIDNCIAS.

O SUBSECRETRIO DE GESTO DE ENSINO, no uso de suas atribuies legais, com fundamento na Resoluo SEE n 2.242, de 09 de setembro de 1999, e tendo em vista o que consta no processo n E-03/001/8753/2013,

RESOLVE: CAPTULO I DAS DISPOSIES PRELIMINARES E GERAIS Art. 1 - Considera-se como avaliao ao didtico-pedaggica intencional que, baseada nos processos de ensino-aprendizagem e referendada no dilogo entre as diretrizes curriculares emanadas pela Secretaria de Estado de Educao e o Projeto Poltico Pedaggico da unidade escolar, observe a autonomia relativa da escola e possibilite o atendimento ao princpio da garantia do padro da qualidade de ensino. 1 - Para fins de registro e mensurao, a avaliao ter como unidade mnima ciclos bimestrais implementados nos termos desta Portaria, segundo os objetivos propostos para cada ano, fase, mdulo, etapa e/ou nvel de escolaridade. 2 - No dever existir diferena entre as diretrizes referentes aos instrumentos de avaliao, aos contedos decorrentes da organizao curricular, bem como os objetivos propostos para cada nvel ou modalidade de ensino propostos para a oferta regular de ensino e os processos de recuperao de estudos, progresso parcial, classificao, reclassificao, adequao curricular e outras formas de oferta eventualmente adotadas pela unidade escolar, admitindo-se, inclusive, o uso do mesmo material didtico.
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Art. 2 - A Avaliao da Aprendizagem na Educao Bsica um procedimento de responsabilidade da escola e visa a obter um diagnstico do processo de ensinoaprendizagem dos discentes em relao ao currculo previsto e desenvolvido em cada etapa do ensino. Art. 3 - Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a avaliao ser diagnstica, continuada e diversificada, de maneira a subsidiar o fazer pedaggico do Professor, assim como oferecer informaes sobre o desempenho escolar do discente, sendo registrada em relatrio bimestral ou outro instrumento indicado pela SEEDUC. 1 - O Professor dever registrar cotidianamente os avanos e as dificuldades dos discentes e da turma, visando a replanejar as suas aes, a subsidiar as discusses no Conselho de Classe, bem como a elaborar os relatrios bimestrais e final. 2 - Em caso de transferncia no transcorrer do perodo letivo, um relatrio parcial dever ser anexado ao documento de transferncia do discente. 3 - O relatrio bimestral dos 1 e 2 ciclos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental dever conter anlise do desempenho do discente em relao aos conhecimentos curriculares relevantes, trabalhados no perodo, e as estratgias de recuperao de estudos utilizadas. 4 - S poder ocorrer reteno ao final do 1 ciclo (3 ano), do 2 ciclo (5 ano) e do Ciclo nico da Educao para Jovens e Adultos - EJA relativa aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, quando o discente no alcanar os objetivos propostos para o ciclo e, neste caso, dever cursar o ltimo ano do ciclo em que ficou retido. 5 - Ficar retido o discente que, ao final do perodo letivo, no obtiver frequncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) do total de horas letivas. 6 - Caber Equipe Tcnico-Pedaggica e ao Professor regente da unidade escolar estabelecer um planejamento especfico para atender ao discente em suas dificuldades. Art. 4 - A avaliao do desempenho escolar nos Anos Finais do Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, no Curso Normal, na Educao Profissional e na Educao para Jovens e Adultos - EJA tem carter diagnstico, reflexivo e inclusivo, devendo oferecer suporte para o replanejamento do trabalho pedaggico, a partir da identificao dos avanos e dificuldades apresentados pelo discente, sendo registrada pelo Professor em

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Dirio de Classe ou outro instrumento indicado pela SEEDUC, bem como no Sistema Eletrnico de Registro Escolar. 1 - Ser retido no ano de escolaridade, srie, fase ou mdulo o discente que no apresentar, no mnimo, 75% (setenta e cinco por cento) de frequncia do total da carga horria prevista no perodo letivo. 2 - Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, no Curso Normal, na Educao para Jovens e Adultos - EJA relativa aos Anos Finais do Ensino Fundamental e na Educao Profissional, a Unidade Escolar utilizar a escala de 0 (zero) a 10 (dez) pontos para registrar o desempenho do discente, podendo complementar a avaliao com relatrio. 3 - Ser promovido o discente cujo somatrio das avaliaes totalizar 10 (dez) pontos, se o curso for organizado em semestre letivo, e 20 (vinte) pontos, se o curso for organizado em ano letivo, observado, ainda, o disposto no 1 deste artigo. 4 - Nas avaliaes bimestrais devero ser utilizados, no mnimo, 03 (trs) instrumentos avaliativos diversificados com valores definidos pelo Professor para composio da nota bimestral do discente. 5 - A Avaliao Diagnstica Bimestral do Processo Ensino-Aprendizagem SAERJINHO, aplicada nos nveis de ensino, anos/sries, disciplinas e bimestres definidos pela SEEDUC, um dos instrumentos avaliativos obrigatrios para composio da nota bimestral do discente, com valor/nota definido (a) pelo Professor, e dever ser registrada no Dirio de Classe ou outro instrumento indicado pela SEEDUC, bem como no Sistema Eletrnico de Registro Escolar. 6 - Caso haja justificativa, dever ser aplicado ao discente faltoso um outro instrumento de avaliao, em substituio Avaliao Diagnstica Bimestral do Processo Ensino-Aprendizagem - SAERJINHO, elaborado pelo Professor regente, para compor a nota bimestral do discente. 7 - No bimestre em que no h aplicao da Avaliao Diagnstica Bimestral do Processo Ensino-Aprendizagem - SAERJINHO, caber ao Professor regente definir outro instrumento de avaliao para compor o resultado bimestral da avaliao discente. Art. 5 - O Ensino Religioso, de matrcula facultativa, parte integrante do currculo escolar, sendo obrigatria a sua oferta pela unidade escolar, no constituindo

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elemento presente nos processos pedaggicos de classificao, reclassificao, recuperao de estudos e progresso parcial. Pargrafo nico - A avaliao no Ensino Religioso no capaz de ensejar a reteno do discente no ciclo/srie/fase, embora obrigatria a atribuio de notas, no caso de o discente optar pela matrcula na disciplina. Art. 6 - avaliao na Educao Infantil e nos demais nveis oferecidos na Educao Escolar Indgena aplicam-se todas as orientaes emanadas por esta Portaria, respeitando-se a sua cultura e a especificidade de sua matriz curricular. Art. 7 - A avaliao dos discentes com necessidades educacionais especiais deve levar em conta as potencialidades e as possibilidades de cada indivduo. Pargrafo nico - A Equipe Tcnico-Pedaggica dever realizar adaptaes curriculares, utilizando recursos didticos diversificados e processos de avaliao adequados ao desenvolvimento dos discentes com necessidades educacionais especiais, em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar e pressupostos inclusivos, sob a orientao dos Ncleos de Apoio Pedaggico Especializados, respeitada a frequncia obrigatria. CAPTULO II DO PLANO ESPECIAL DE ESTUDOS Art. 8 - Para fins desta Portaria, considera-se Plano Especial de Estudos como o conjunto de atividades pedaggicas diversificadas que, segundo os objetivos propostos pela unidade escolar e, atravs de material didtico especfico construdo com base nas disposies curriculares adotadas, tem por meta subsidiar as aes pedaggicas de recuperao de estudos, progresso parcial, adequao curricular e outras aes de ensino-aprendizagem que visem a propiciar o alcance dos objetivos propostos para o respectivo perodo de escolaridade. Pargrafo nico - O Plano Especial de Estudos, respeitadas as especificidades dos fins a que se destina, ser construdo a partir dos indicadores definidos no Projeto PolticoPedaggico da unidade escolar, em dilogo com os registros da vida escolar do discente, e ter como unidade pedaggica mnima 01 (um) bimestre, registrando-se os resultados em relatrio especfico de rendimento, o qual integrar a Pasta Individual do Discente.

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Art. 9 - O Plano Especial de Estudos ser elaborado pela equipe de Professores da respectiva disciplina, sob orientao da Equipe Tcnico-Pedaggica, com base nas disposies curriculares adotadas, sendo composto por atividades diversificadas, tais como pesquisas, trabalhos, exerccios e atividades outras, bem como as formas de avaliao. 1 - Poder ainda, na elaborao do Plano Especial de Estudos e a critrio da unidade escolar, ser adotado o material de atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada, disponibilizado pela Secretaria de Estado de Educao. 2 - As unidades escolares podero prever, em planejamento, encontros para orientao dos discentes. CAPTULO III DA RECUPERAO DE ESTUDOS Art. 10 - A recuperao de estudos direito de todos os discentes que apresentem baixo rendimento, independentemente do nvel de apropriao dos conhecimentos bsicos. Pargrafo nico - Considera-se baixo rendimento, para fins de atendimento ao estabelecido no caput deste artigo, quando o aproveitamento do discente, em cada instrumento de avaliao aplicado, for inferior a 50% (cinquenta por cento) da nota estabelecida. Art. 11 - A consecuo dos estudos de recuperao deve ser realizada a partir da soma de aes previstas no Plano Especial de Estudos com atividades significativas que, por meio de procedimentos didtico-metodolgicos diversificados e, em consonncia com as regras gerais de avaliao previstas nesta Portaria, busquem atender o discente em suas necessidades especficas. Art. 12 - A recuperao de estudos deve ocorrer de forma paralela, oferecida obrigatoriamente ao longo de todo o perodo letivo, constituindo processo pedaggico especfico, de natureza contnua, ocorrendo dentro do prprio bimestre e agregando, sempre que se fizer necessrio, novos instrumentos de avaliao com vistas a que se alcancem os objetivos propostos. Art. 13 - A recuperao de estudos deve ser ministrada pela prpria Unidade Escolar, competindo-lhe declarar a recuperao ou no do desempenho do discente.

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 1 - Caber Equipe Tcnico-Pedaggica definir os instrumentos de avaliao que sero usados nas avaliaes durante o processo de recuperao de estudos. 2 - A recuperao de estudos desenvolvida poder ser realizada utilizando-se as seguintes estratgias, de acordo com a disponibilidade da Unidade Escolar: a) atividades diversificadas oferecidas durante a aula; b) atividades em horrio complementar na prpria Unidade Escolar; c) atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada. Art. 14 - Os resultados dos processos de recuperao de estudos substituem os alcanados nas avaliaes efetuadas durante o bimestre, caso o discente atinja resultado superior ao alcanado a cada instrumento de avaliao aplicado, sendo obrigatria sua anotao no Dirio de Classe, Ficha Individual, Sistema Eletrnico de Registro Escolar adotado pela SEEDUC/RJ e Histrico Escolar.

CAPTULO IV DA PROGRESSO PARCIAL Art. 15 - A progresso parcial processo previsto no Projeto Poltico-Pedaggico ao orientada com o objetivo de promover nova oportunidade de aquisio de conhecimentos e construo de competncias e habilidades e dever ser oferecida obrigatoriamente pela unidade escolar sob a forma de matrcula com dependncia. 1 - O regime de progresso parcial admitido nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, bem como na Educao para Jovens e Adultos - EJA relativa a esses nveis de ensino, no Curso Normal, no Ensino Mdio Integrado e na Educao Profissional, em at 02 (duas) disciplinas, observados os seguintes critrios: IV. em disciplinas diferentes na mesma srie; V. em disciplinas diferentes em sries distintas; VI. na mesma disciplina em sries diferentes. 2 - O discente s poder cursar nova(s) dependncia(s), quando for provado na(s) anterior(es), ficando retido no ano/srie/fase/mdulo em que acumular a terceira dependncia.

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Art. 16 - A(s) disciplina(s) em dependncia ser(o) cursada(s), pelo discente, no perodo letivo seguinte, de modo concomitante ao do ano/srie/fase/mdulo em que estiver matriculado. Art. 17 - Para fins de registro e promoo, o regime de progresso parcial utilizar como referencial escala de 0 (zero) a 10 (dez) pontos, sendo promovido o discente que alcanar nota mnima 05 (cinco) e tenha realizado todas as atividades previstas no Plano Especial de Estudos. 1 - Cada bimestre consiste num todo avaliativo, uma vez que as notas obtidas em cada um deles devem ser consideradas de modo isolado e, caso o discente no tenha obtido o rendimento necessrio sua aprovao, dever ser iniciado um novo ciclo pedaggico bimestral. 2 - Atingidos os objetivos propostos no Plano Especial de Estudos aplicado no decorrer de um bimestre, o discente ser considerado aprovado naquele ciclo pedaggico. 3 - Caso seja necessrio, devero ser aplicados ao discente outros Planos Especiais de Estudos, com durao mnima de 01 (um) bimestre cada. 4 - Caso o Plano Especial de Estudos contemple apenas atividades a ser realizadas fora da unidade escolar, o discente dever entregar as atividades propostas no primeiro bimestre do ano letivo subsequente, em data estabelecida pela Equipe Tcnico-Pedaggica, quando ser avaliado pelo Professor. Art. 18 - Em casos excepcionais, justificados e previamente autorizados pelo rgo pedaggico regional da Secretaria de Estado de Educao, poder ser realizada uma reunio especial do Conselho de Classe para analisar o desempenho dos discentes em dependncia. Art. 19 - As atividades propostas no Plano Especial de Estudos, suas normas e critrios de avaliao para a promoo na dependncia estaro explicitados em Termo de Compromisso a ser assinado pelo discente, quando plenamente capaz de exercer pessoalmente os atos da vida civil, ou pelo seu responsvel, quando ainda no plenamente capaz. Art. 20 - Para fim de registro no Sistema Eletrnico de Registro Escolar, o discente sob regime de progresso parcial na forma de matrcula com dependncia dever

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constar na relao nominal da turma/srie para a qual progrediu, assinalando-se a existncia de situao de dependncia. Art. 21 - Compete Equipe Tcnico-Pedaggica da unidade escolar organizar o processo de progresso parcial, inclusive definir os professores que sero responsveis pela elaborao e aplicao do Plano Especial de Estudos. Pargrafo nico - Compete ao professor, definido pela Equipe Tcnico-Pedaggica e sob sua orientao e acompanhamento, assumir discentes em progresso parcial e adotar os procedimentos estabelecidos nesta Portaria.

CAPTULO V DA CLASSIFICAO E RECLASSIFICAO Art. 22 - A classificao no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio o procedimento que a unidade escolar adota, em qualquer poca do ano, para posicionar o discente no ano, fase, mdulo, ano/srie ou etapa de escolaridade, segundo o seu nvel de conhecimento, podendo ser realizada: I - por promoo, para discentes que cursaram, com aproveitamento, a srie/ano anterior, na prpria unidade de ensino; II - por transferncia, para os discentes procedentes de outras unidades de ensino, que adotem a mesma forma de organizao didtica; III - independentemente de escolarizao anterior, para qualquer discente que no apresentar documentao de transferncia, mediante avaliao para posicionar o discente na srie/ano ou etapa compatvel com seu grau de desenvolvimento e experincia. Art. 23 - A classificao tem carter pedaggico centrado na aprendizagem e exige as seguintes aes para resguardar os direitos dos discentes, da unidade de escolar e dos profissionais: I - A responsabilidade por coordenar o processo da equipe pedaggica, com efetiva participao da equipe de direo, secretaria escolar e docente; II - proceder a uma avaliao diagnstica por meio de entrevista e de prova escrita, considerando as reas do conhecimento, levando em conta apenas o currculo da base nacional comum;

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III - lavrar, em duas vias, ata especial descritiva, contendo todo o histrico do candidato, desde a fase da entrevista at a avaliao escrita, com o resultado alcanado, indicando o ano/srie ou etapa que est apto a cursar; IV arquivar na pasta individual do discente a ata especial; V - registrar, como observao, no histrico escolar do discente, os procedimentos adotados. Art. 24 - A reclassificao o processo pelo qual a unidade escolar avalia, sempre que necessrio e de maneira justificada, o grau de experincia do discente, preferencialmente no ato da matrcula e, excepcionalmente, no decorrer do perodo letivo, levando em conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminh-lo etapa de estudos compatvel com sua experincia e desenvolvimento. Art. 25 - Cabe ao Professor, ao verificar as possibilidades de avano na aprendizagem do discente, devidamente matriculado e com frequncia na srie/disciplina, dar conhecimento Equipe Tcnico-Pedaggica para que a mesma possa iniciar o processo de reclassificao. Pargrafo nico - O discente, quando plenamente capaz de exercer pessoalmente os atos da vida civil, ou o seu responsvel, poder solicitar a reclassificao, facultado unidade escolar deferi-la ou no. Art. 26 - A Equipe Tcnico-Pedaggica dar cincia, com a devida antecedncia, ao discente e/ou a seu responsvel, dos procedimentos prprios do processo a ser iniciado. Art. 27 - A reclassificao vedada para a etapa inferior anteriormente cursada; Art. 28 - Na reclassificao, devem ser considerados os componentes curriculares da base nacional comum e adotados os mesmos procedimentos da classificao. Art. 29 - O processo de reclassificao dever constar, obrigatoriamente, do Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar de maneira a posicionar o discente adequadamente, considerando-o em suas dimenses cognitiva, afetiva e nas relaes sociais. Art. 30 - O processo de reclassificao no Ensino Fundamental, no Ensino Mdio e na Educao para Jovens e Adultos - EJA abrange: I - o discente que concluiu com xito a acelerao de estudos;
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II - o discente transferido de outro estabelecimento de ensino que demonstrar desenvolvimento de competncias e habilidades excepcionalmente superiores ao que est previsto na proposta curricular elaborada pela escola, desde que tenha cursado 01 (um) bimestre completo na unidade escolar para onde foi transferido, e devidamente matriculado na srie/ano de escolaridade indicado (a) no documento de transferncia; III - o discente transferido, proveniente de outras unidades de escolar, situadas no pas ou no exterior, que adotem formas diferenciadas de organizao da Educao Bsica; IV - o discente da prpria unidade escolar que demonstrar ter atingido nvel de desenvolvimento e aprendizagem superior ao mnimo previsto em todas as disciplinas para aprovao na srie/ano cursado e tiver sido reprovado por insuficincia de frequncia; V - o discente oriundo do exterior cuja documentao apresentada no permite locao imediata, seja em razo de formas diferentes de organizao didticopedaggica, seja por inexistncia de algum elemento de anlise ou ainda pela impossibilidade de apresentao de documento traduzido por tradutor juramentado exceto os em lngua espanhola , seja pela ausncia da autenticao consular exceto Argentina, Frana e demais pases por fora de tratados bilaterais. Art. 31 - No processo de reclassificao, obrigatoriamente, deve ser feita uma avaliao do discente em todos os componentes curriculares da Base Nacional Comum, alm da Lngua Estrangeira Moderna Obrigatria, e o resultado registrado em ata, constando da Ficha Individual do Discente e do Histrico Escolar, na parte referente observao, ou outro instrumento indicado pela SEEDUC. 1 - O processo de reclassificao, para fins de registro e promoo, utilizar como referencial escala de 0 (zero) a 10 (dez) pontos, sendo promovido o discente que alcanar nota mnima 5 (cinco) em todos os componentes curriculares avaliados. 2 - Os procedimentos de reclassificao descritos no inciso IV, do art. 30, devero ser oferecidos pela unidade escolar aps o trmino do perodo letivo e antes do incio do prximo, preferencialmente, na semana seguinte ao encerramento das atividades letivas.

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CAPTULO VI DA ADEQUAO CURRICULAR Art. 32 - Adequao curricular processo pedaggico excepcional adotado pela unidade escolar, com objetivo de, atravs de aes diversificadas de ensinoaprendizagem, promover a oferta de atividades especficas que busquem garantir ao discente pleno acesso aos contedos previstos nas disposies curriculares adotadas, segundo os objetivos definidos para o respectivo perodo de escolaridade. Art. 33 - Para fins de promoo do aluno, a adequao curricular ser adotada: I - Nos casos de matrculas realizadas durante o perodo letivo em que no exista similaridade na composio da matriz curricular praticada entre a unidade escolar de origem e de destino; II - Nos casos de matrculas realizadas durante o perodo letivo, em momento posterior ao fim do primeiro bimestre, e que, independente da motivao, no apresentam registros de realizao de atividades pedaggicas e avaliao, referentes aos bimestres anteriores. 1 - O discente matriculado depois de iniciado o ano letivo, no mximo at 90 (noventa) dias aps findo o primeiro bimestre letivo, sem ter sido matriculado em outra unidade escolar, anteriormente e no mesmo ano letivo, sua frequncia, para efeito de cumprimento do mnimo estabelecido na lei, ser apurada proporcionalmente ao total de dias letivos e de carga horria ainda no transcorridos, a contar da data de sua matrcula. 2 - O discente matriculado depois do 90 (nonagsimo) dia aps findo o primeiro bimestre letivo, sem ter sido matriculado em outra unida escolar, anteriormente e no mesmo ano letivo, sua frequncia, ser apurada conforme o mnimo estabelecido em lei, podendo ser reclassificado de acordo com o disposto no Art. 30, inciso IV, desta Portaria. 3 - O discente matriculado no Ensino Mdio depois de iniciado o ano letivo, no mximo at 90 (noventa) dias aps findo o primeiro bimestre letivo, aps aprovao em Educao para Jovens e Adultos de Ensino Fundamental, ter sua matrcula efetivada como inicial e sua frequncia ser apurada integralmente, conforme o mnimo estabelecido em lei, podendo ser reclassificado de acordo com o disposto no Art. 30, inciso IV, desta Portaria. 4 - Para a consecuo do disposto no caput deste artigo, a Equipe TcnicoPedaggica da unidade escolar deve organizar o processo conforme disposto no Art. 8
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desta Portaria, podendo, a seu critrio, fazer uso das atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada.

CAPTULO VII DA PARTE DIVERSIFICADA DO CURRCULO Art. 34 - A Parte Diversificada constitui componente obrigatrio do currculo escolar, de forma a permitir a articulao, o enriquecimento e a ampliao da Base Nacional Comum. Pargrafo nico - O planejamento da Parte Diversificada constar do Projeto PolticoPedaggico, oportunizando o exerccio da autonomia e retratando a identidade da unidade escolar. Art. 35 - A lngua estrangeira moderna, componente curricular de oferta e matrcula obrigatrias, dever ser oferecida a partir do 6 ano de escolaridade do Ensino Fundamental e da Fase VI da EJA, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, de acordo com os recursos humanos existentes na unidade escolar. Art. 36 - No Ensino Mdio - regular e EJA - no Curso Normal, Ensino Mdio Integrado e na Educao Profissional, a lngua estrangeira moderna, de matrcula facultativa para o discente, componente curricular de oferta obrigatria, observado, ainda, a presena da lngua espanhola nos termos da lei. CAPTULO VIII DO CONSELHO DE CLASSE Art. 37 - O Conselho de Classe rgo colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didtico-pedaggicos, fundamentado no Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar e nos marcos regulatrios vigentes, com a responsabilidade de analisar as aes educacionais, indicando alternativas que busquem garantir a efetivao do processo ensino e aprendizagem. Art. 38 - Compete ao Conselho de Classe: I - apresentar e debater o aproveitamento geral da turma, analisando os fatores que influenciaram o rendimento dos discentes; II - decidir pela aplicao, repetio ou anulao do mecanismo de avaliao do desempenho do discente, no qual ocorra irregularidade e/ou dvida quanto ao resultado alcanado;
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III - estabelecer mecanismos de recuperao de estudos, concomitantes ao processo de ensino-aprendizagem, que atendam real necessidade do educando, em consonncia com a proposta pedaggica da unidade de ensino; IV - decidir sobre a aprovao, a reprovao e a recuperao do educando, quando o resultado final de aproveitamento apresentar dvida; V - discutir e/ou apresentar sugesto de aes que possam aprimorar o comportamento disciplinar das turmas; VI - definir aes de adequao dos mtodos e tcnicas de ensino e ao desenvolvimento das competncias e habilidades previstas no planejamento, quando houver dificuldade nas prticas educativas, visando melhoria do processo ensino-aprendizagem; VII - deliberar sobre a aprovao e o avano de estudo. Pargrafo nico - No caso de deciso de aprovao por ato prprio do Conselho de Classe, o resultado deve ser lavrado em ata prpria e registrado na Ficha Individual do Discente, no Sistema Eletrnico de Registro Escolar e no Histrico Escolar, sendo mantidas as notas originais e ficando registrada a observao Aprovado pelo Conselho de Classe. Art. 39 - As deliberaes emanadas do Conselho de Classe devem estar de acordo com os dispositivos desta Portaria e com a legislao do ensino vigente. Art. 40 - Como rgo deliberativo, que tem por misso sistematizar os processos de acompanhamento e avaliao desenvolvidos no decorrer do bimestre, a reunio do Conselho de Classe ter como base Matriz de Anlise de Turma, previamente elaborada pela Equipe Tcnico-Pedaggica na forma do Anexo I e constar como parte integrante da ata do Conselho de Classe. 1 - Constaro da Matriz de Anlise de Turma, para fins de acompanhamento e avaliao, os discentes que no alcanaram os objetivos propostos para o perodo, bem como os percentuais mnimos de frequncia definidos por lei. 2 - O modelo constante no Anexo I estar disponvel no Sistema Eletrnico da SEEDUC e poder sofrer adequaes, sempre que necessrio, para atender as demandas por informao das unidades escolares. Art. 41 - O Conselho de Classe presidido pelo coordenador pedaggico e, na sua ausncia, pelo diretor da unidade de escolar, e secretariado por um dos membros da Equipe Tcnico-Pedaggica, que lavrar a Ata em instrumento prprio.

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Pargrafo nico Na Ata devero constar, minimamente, os seguintes aspectos: V. rendimento global da turma; VI. identificao das aes de recuperao paralela, com identificao inequvoca dos discentes que participaram do processo e seus resultados; VII. Identificao de eventuais casos de infrequncia e respectivos encaminhamentos; VIII. Identificao de eventuais ocorrncias disciplinares e encaminhamentos. Art. 42 - O Conselho de Classe constitudo por todos os professores da mesma turma, por representantes da Equipe Tcnico-Pedaggica, representao de discentes de cada srie/ano e etapa de escolaridade e representantes dos pais/responsveis, em consonncia com os critrios estabelecidos no Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar. 1 - Podero, eventualmente, participar representantes dos respectivos rgos regionais aos quais se vincula a unidade escolar. 2 - O Conselho de Classe ser organizado em dois momentos distintos e complementares: III. Momento inicial: Para efeitos desta Portaria, entende-se como momento inicial aquele destinado a deliberaes gerais, que tenham como foco o universo total das relaes escolares, excetuando-se discusses acerca de rendimento individual, bem como questes de foro ntimo, com participao de todos os presentes; IV. Momento final: para efeitos desta Portaria entende-se como momento final aquele destinado a deliberaes especficas de rendimento da turma, bem como resultados individuais de cada discente, com participao restrita aos docentes, equipe tcnico-pedaggica e representantes dos rgos regionais. 3 - Todos os integrantes do Conselho de Classe tero direito a participar ativamente dos momentos de anlise e discusso, sendo exclusividade dos docentes o direito de voto quanto ao resultado dos processos avaliativos. Art. 43 - O Conselho de Classe deve reunir-se, sistematicamente, uma vez por bimestre ou quando convocado pela direo da unidade de escolar.

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CAPTULO IX DAS DISPOSIES FINAIS Art. 44 - Os resultados das avaliaes dos discentes sero registrados em documentos prprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e a autenticidade de sua vida escolar. Art. 45 - Atendidos aos demais requisitos normativos, a expedio de Certificado ou Diploma de concluso de curso somente ocorrer depois de atendida a carga horria mnima exigida em Lei. 1 - Ao final do ensino Mdio, EJA equivalente, Curso Normal, Ensino Mdio Integrado e Educao Profissional, o Certificado ou Diploma, s dever ser expedido aps a concluso de dependncias, se houver, e constar como ano de concluso o ano em que o discente cumprir as dependncias devidas. 2 - O discente do Ensino Fundamental, aps o trmino dessa etapa de ensino, e se houver dependncias a cumprir, segue seu percurso normal no Ensino Mdio, observado o disposto nesta Portaria. Art. 46 - Em qualquer nvel/etapa de ensino, assegurado ao educando que apresentar impedimento de frequncia, amparado por legislao especfica (enfermos, gestantes, militares e outros), o direito a tratamento especial, como forma alternativa de cumprimento da carga horria e das avaliaes que atendam os mnimos exigidos para promoo. Pargrafo nico - O tratamento especial a que se refere o caput deste artigo consiste em: I - proporcionar aes e atividades pedaggicas, preferencialmente na forma de atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada, para realizao pelo discente, enquanto durar o impedimento de frequncia s aulas; II - desconsiderar as faltas para efeito de promoo, embora registradas no dirio de classe. Art. 47 - A proporcionalidade de frequncia aplica-se ainda nos casos previstos pela Deliberao CEE n 253/2000, em seu artigo 18, excetuado casos de discentes que j estiveram matriculados em alguma unidade escolar no decorrer do perodo letivo e realizam matrcula aps o perodo definido pelo CEE.

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Art. 48 - obrigatria a participao dos Professores nos Conselhos de Classe, reunies de avaliao e momentos dedicados ao planejamento das atividades. Pargrafo nico - O planejamento deve ocorrer atravs de aes coletivas, no espao da unidade escolar, semanalmente, segundo a carga horria de trabalho definida em lei para este fim, com registro no quadro de horrios e sendo computada como frequncia funcional. Art. 49 - Os casos omissos sero resolvidos pela Subsecretaria de Gesto de Ensino. Art. 50 - Esta Portaria entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio, especialmente as Portarias SEEDUC/SUGEN n 316, de 23 de novembro de 2012, e SEEDUC/SUGEN n 336, de 06 de maro de 2013. Rio de Janeiro, 27 de setembro de 2013. ANTONIO JOSE VIEIRA DE PAIVA NETO Subsecretrio de Gesto de Ensino

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ANEXO I

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO MATRIZ DE ANLISE DE TURMA UNIDADE ESCOLAR _____________________________ CDIGO CENSO________ REGIONAL_____________________ TURMA __________ REFERENTE AO __ BIMESTRE DE 20__ PORT ALUNO NOTA BIM FREQ <75%? MAT NOTA FREQ BIM <75%? QUI NOTA BIM FREQ <75%? NOTA BIM FIS FREQ <75%? BIO NOTA BIM FREQ <75%? HIST NOTA BIM FREQ <75%? GEO NOTA BIM FREQ <75%? FILOS NOTA BIM FREQ <75%? SOCIOL NOTA BIM FREQ <75%? ARTE NOTA BIM FREQ <75%? NOTA BIM * FREQ <75%?

*A disposio das disciplinas obedecer s matrizes curriculares de cada curso ofertado pela unidade escolar.

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ANEXO 2 - Modelo de Relatrio de Avaliao - Anos Iniciais do Ensino Fundamental

GOVERNO DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO RELATRIO DE AVALIAO ANO DE ___________ DIRETORIA REGIONAL:______________________________________________ UNIDADE ESCOLAR: ________________________________________________ PROFESSOR REGENTE: ______________________________________________ ALUNO (A): _______________________________________________________ 1 CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL ( ) 1 ANO ( ) 2 ANO ( ) 3 ANO 2 CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL ( ) 1 ANO ( ) 2 ANO

I FORMAO PESSOAL E SOCIAL: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ II REAS DE CONHECIMENTO: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ III CONCLUSES / RECOMENDAES: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______ de __________ de ______________ 20 __. ___________________________________________ Assinatura do Professor Regente

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ANEXO 3 - Roteiro para elaborao de Relatrio anos Iniciais do Ensino Fundamental O roteiro que se segue apresenta alguns aspectos do processo educativo escolar como sugestes que os professores devem analisar, refletir e modificar de acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico da escola, com a realidade da turma e de cada aluno. I FORMAO PESSOAL E SOCIAL Para preencher este item do Relatrio o professor dever observar e acompanhar o desenvolvimento do aluno em aspectos, como: Adaptao s rotinas escolares; Grau de autonomia na realizao das atividades; Participao nas atividades propostas; Iniciativa para resolver situaes do cotidiano; Respeito s regras de convivncia da turma e da escola; Cooperao, respeito e solidariedade contribuio para o crescimento do grupo (idias, opinies, sugestes...); Criatividade na proposio e resoluo de problemas, desafios e atividades; Curiosidade em relao a novos conhecimentos e aprendizagens. II REAS DE CONHECIMENTO Neste item o professor deve relatar de modo claro e sucinto as conquistas e as dificuldades que o aluno est apresentando, em relao aos contedos, conceitos, competncias e habilidades trabalhadas. preciso destacar os aspectos mais relevantes do currculo, ou seja, os conhecimentos que o aluno deve ter construdo e que permitiro o seu avano em etapa posterior da escolarizao. Alguns exemplos: Uso da oralidade para comunicar e expressar pensamentos, sentimentos e situaes (presentes, passados e futuros); Utilizao de dilogo para a soluo de conflitos; Capacidade de argumentao; Compreenso da funo social dos diferentes tipos de textos; Reconhecimento de diferentes smbolos convencionados socialmente; Compreenso da base alfabtica da nossa escrita; Produo de textos escritos, de acordo com o nvel de desenvolvimento; Utilizao de regras ortogrficas e gramaticais, de acordo com a etapa/ano de escolaridade; Reconhecimento/utilizao de diferentes linguagens para expressar-se;
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 Leitura e interpretao de diferentes textos, de acordo com a etapa/ano de escolaridade; Construo do conceito e representao do nmero (classificao, incluso, ordenao, seriao...); Construo de conceitos geomtricos (figuras slidas e planas, linhas, localizao espacial); Utilizao de diferentes unidades de medida; Compreenso de diferentes conceitos das operaes fundamentais (juntar, acrescentar, retirar, comparar, completar, repartir, multiplicar); Utilizao de conceitos matemticos para resoluo de problemas; Utilizao de algoritmos (soma, subtrao, multiplicao e diviso), de acordo com a etapa/ano de escolaridade; Reconhecimento, domnio e utilizao do prprio corpo em situaes variadas; Identificao das diferentes partes e rgos do corpo humano; Identificao das caractersticas dos seres vivos e no vivos; Identificao de elementos da natureza, suas transformaes e suas relaes com os seres humanos; Identificao de semelhanas e diferenas entre os tipos de solo; Reconhecimento das diferentes fontes de energia utilizadas pelo homem; Reconhecimento da dependncia (cadeia alimentar) entre os seres vivos; Identificao dos fenmenos da natureza e estabelecimento das relaes de causa e efeito entre eles; Reconhecimento da ao do homem sobre o meio-ambiente (preservao / transformaes); Identificao do prprio grupo de convvio; Localizao de acontecimentos no tempo histrico-cultural; Comparao de acontecimentos no tempo; Caracterizao dos modos de vida dos grupos formadores da sociedade brasileira; Identificao de diferenas e semelhanas entre diferentes comunidades (sociais, econmicas, culturais); Apreenso do conceito de migrao no passado e no presente; Identificao de diferentes tipos de organizao social e poltica brasileira; Caracterizao do espao urbano e rural; Reconhecimento da paisagem local, comparando-a com as outras paisagens; Utilizao da linguagem cartogrfica; Representao do espao (noes de fronteira, vizinhana); Reconhecimento do papel das tecnologias, dos meios de comunicao e de transporte na vida dos seres humanos.

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III CONCLUSES / RECOMENDAES Neste item, o professor sintetiza as observaes realizadas, sempre com o compromisso de apontar algo para o futuro e no apenas de fazer uma constatao. aqui que ficaro registrados, aps cada ano do Ciclo, os aspectos que necessitam maior aprofundamento no ano seguinte e, ao final de cada Ciclo, a promoo do aluno para o Ciclo seguinte ou para o 6ano ou, ainda, sua reteno.

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ANEXO 4 Modelo Termo de Compromisso (Progresso Parcial)

GOVERNO DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO TERMO DE COMPROMISSO Eu,__________________________________________________________________ (nome completo do aluno) tomei cincia de ter ficado em dependncia na(s) disciplina(s) _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Data ____ de _______________ de 20 ____

___________________________________________ (Assinatura do aluno) ___________________________________________ (Assinatura do responsvel)

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ANEXO 5 Modelo Plano Especial de Estudos

GOVERNO DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

PLANO ESPECIAL DE ESTUDO

UNIDADE ESCOLAR: ALUNO (A): TURMA: PROFESSOR: DISCIPLINA: HABILIDADES E COMPETNCIAS REFERENTES AO: ( ) 1 B ( ) 2 B ( ) 3 B ( ) 4 B I. HABILIDADES E COMPETNCIAS:

II. PROCEDIMENTOS/ESTRATGIAS:

III. FORMAS DE AVALIAO:

IV. CRONOGRAMA DE DESENVOLVIMENTO:

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ANEXO 6 Orientaes para elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico Toda unidade escolar deve traar os objetivos que deseja alcanar e as metas que deve cumprir para tornar efetivo o processo de ensino e de aprendizagem. Ao conjunto de objetivos e metas, e s estratgias adotadas para suas concretizaes, chamamos de Projeto Poltico-Pedaggico: projeto porque rene propostas concretas (e possveis) de aes a executar durante determinado perodo de tempo. poltico porque a escola um espao de formao de cidados conscientes, responsveis e crticos, que atuaro individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir. pedaggico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos necessrios ao processo de ensino e de aprendizagem. Por ser a unio dessas trs dimenses, o PPP possui o carter de um guia, pois norteia os rumos que Equipe Tcnico-Pedaggica, professores, funcionrios, alunos e famlias da unidade escolar devem seguir. Portanto, o PPP deve ser completo, objetivo e claro o suficiente para indicar o caminho a ser percorrido e flexvel o bastante para se adequar s necessidades de ensino dos professores e de aprendizagem dos alunos. consenso que a elaborao do seja baseada nos seguintes tpicos: Misso Clientela Dados sobre a aprendizagem Relao com as famlias Recursos Diretrizes pedaggicas Plano de ao Orientaes bsicas para elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico Por ser um processo de articulao entre unidade escolar e sociedade, definindo a identidade dessa escola e indicando caminhos para ensinar com qualidade, o PPP deve ser o resultado de um processo de planejamento participativo, em que todos discutem e decidem sobre os objetivos, metas, estratgias e metodologias educacionais que sero adotados pela unidade escolar. Por conter todas as informaes relevantes, o PPP uma ferramenta de planejamento e avaliao que todos os membros das equipes gestora e pedaggica devem consultar a cada tomada de deciso. As orientaes que seguem so sugestes, no esgotam as possibilidades de construo
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de um Projeto Poltico-Pedaggico, uma vez que sua eficincia mais importante do que sua estrutura. 1. Identificao da Unidade Escolar 2. Apresentao Descrever, resumidamente, a instituio: histrico, origem, caracterizao social, econmica e cultural da comunidade escolar (valores da comunidade atendida). 3. Diagnstico Destacar, atravs de grficos comparativos, suas taxas de rendimento referentes aos ltimos trs anos: matrcula, aprovao, reprovao, abandono e distoro idade/srie. Destacar, em grficos comparativos, os indicadores referentes aos ltimos trs anos: IDEB, IDERJ. Destacar, em grficos comparativos, os resultados de participao no SAERJ e Saerjinho referentes aos ltimos trs anos. Destacar, em grficos comparativos, os resultados de desempenho no SAERJ e Saerjinho referentes aos ltimos trs anos. 4. Princpios Norteadores Mecanismo poltico-pedaggico dos docentes e profissionais da educao que, permeado pela fundamentao terica, definir a intencionalidade da prtica educativa. Mecanismos de gesto. 5. Dimenso Pedaggica Objetivos geral e especficos (prioridades da escola). Proposta curricular e padres de qualidade Sistema de avaliao ensino-aprendizagem: Classificao Reclassificao Recuperao de Estudos Progresso Parcial
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Adequao Curricular Instrumentos de Avaliao Pressupostos de Incluso Conselho de Classe Registro e Lanamento de Notas Projetos Pedaggicos 6. Dimenso administrativa Aspectos gerais da organizao escolar. Formao acadmica e profissional do corpo docente e diretivo. Forma de atendimento aos alunos. 7. Dimenso Financeira Descrever as alternativas de captao (Programas estaduais e federais e outros) Descrio da aplicao dos recursos financeiros recebidos para melhorar a permanncia do aluno na escola: planejamento de aquisies diversas (materiais didtico-pedaggicos e de consumo, merenda escolar), reparos nas instalaes fsicas etc. 8. Dimenso Fsica Instalaes gerais: biblioteca (espao fsico, acervo, servios oferecidos), secretaria, salas de aula e outras, sanitrios, etc. Instalaes, condies materiais de laboratrios especficos: Cincias, Sala de Tecnologias, etc. Condies de acessibilidade para alunos com necessidades educacionais especiais. reas de convivncia e infraestrutura para o desenvolvimento de atividades esportivas, de recreao e culturais. Refeitrio oferta de servios. 9. Metas Metas por dimenso e resultados esperados Estratgias para atingir as metas Responsveis pelas aes Cronograma de realizao
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10. Consolidao do PPP Aprovao em Assemblia Geral da Comunidade escolar, com registro em Ata e aporte de assinaturas; Implementao coletiva das aes deliberadas; Monitoramento; Avaliao; Replanejamento. Vale a pena finalizarmos este manual com Ilma Veiga: Construir um projeto pedaggico significa enfrentar o desafio da mudana e da transformao, tanto na forma como a escola organiza seu processo de trabalho pedaggico como na gesto que exercida pelos interessados, o que implica o repensar de poder da escola (2004, p. 40).

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GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Governador Srgio Cabral Vice-Governador Luiz Carlos Pezo Secretrio de Educao Wilson Rodrigues Risolia Subsecretrio Executivo Amaury Perlingeiro do Valle Chefe de Gabinete Srgio Mendes Subsecretrio de Gesto de Ensino Antnio Jos Vieira de Paiva Neto Superintendente de Avaliao e Acompanhamento do Desempenho Escolar Vania Maria Machado de Oliveira Colaboradores Alessandro Sathler Leal da Silva Claudia Rokline Tomaz Vargas Eliane Martins Dantas Jaqueline Antunes Farias Mnica Alves Sally Reinaldo de Oliveira Ferreira Roselene da Rocha Saladino Correa Leite Walter Soares Antonio Jnior SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO RIO DE JANEIRO Av. Professor Pereira Reis, 119 Santo Cristo CEP: 20220-800 Rio de Janeiro RJ 66

Telefone: (21) 2380-9294

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